Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №4 г.Дзержинска»

Современные информационно-коммуникативные и социальные

технологии обучения иностранным языкам

Номинация: учитель-предметник

Направление: учитель иностранного языка

Киреева Надежда Александровна

2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Роль современных инновационных технологий в обучении иностранному языку………………………………………………………..4

Глава 2. Информационно-коммуникативные технологии обучения иностранному языку…………………………………………………………6

2.1.Мультимедийный электронный словарь ………………………………8

2.2. Использование Smart технологий

при обучении иностранному языку ………………………………………10

Глава 3. Социальные технологии в обучении иностранному языку …...18

3.1. Игра как один из видов современных социальных технологий обучения иностранному языку ……………………………………………22

Заключение ………………………………………………………………...26

Список использованной литературы ……………………………………. 27

Приложение 1. Урок в 6-м классе по теме «Еда»………………………...29

Приложение 2. Урок в 8-м классе по теме «Музыка»…………………...32

Приложение 3. Лингвистическая игра для 5-6 кл………………………..36

3

Введение

Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации человека в глобализующемся мире. Их главное назначение на современном этапе - обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления. Поэтому процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на подготовку к межъязыковому межкультурному общению. В целях его формирования на уроках иностранного языка должны создаваться оптимальные возможности для речевого поведения учащихся в условиях искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.

Внедрение требований государственного Стандарта общего среднего образования по иностранному языку требует использования технологий, вовлекающих учащихся в процесс самостоятельного поиска и обработки информации, позволяющий накапливать, организовывать и структурировать знания о мире, обобщать различные явления.

Активное внедрение информационных, в том числе телекоммуникационных технологий в организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся по изучению иностранного языка рассматривается как один из эффективных путей построения учебного процесса, поскольку информационные технологии позволяют интенсифицировать процесс обучения посредством воздействия на резервы памяти, мышления учащихся, их эмоции, мотивы, интересы.

4

Глава 1. Роль современных инновационных технологий в обучении иностранным языкам

В современном мире инновационный потенциал образования признан основным фактором развития культуры и технологического прогресса. Новый социальный заказ общества обучать иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации, формировать личность, вобравшую в себя ценности родной и иностранной культур и готовую к общению, влечёт за собой широкое внедрение технологий, позволяющих изменить саму парадигму иноязычного образования. Именно инновационные технологии, ориентированные на вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, на сбалансированное формирование коммуникативных навыков и умений позволят достичь поставленных образовательным стандартом целей иноязычного образования.

В настоящее время нельзя быть профессионально грамотным специалистом в области преподавания иностранных языков без изучения и использования обширного арсенала инновационных технологий, так как они используют ресурсы более широкие, чем традиционная система обучения.

Технология обучения – это «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств. Термин «инновация» трактуется неоднозначно. В словарях можно встретить толкование данного термина как новшество, новообразование, нововведение. Анализ словарных дефиниций, связанных со словом «инновация» в английских словарях (innovation), свидетельствует о том, что инновация в отличие от нового явления, не существующего ранее, означает привнесение конструктивных новаторских изменений. В настоящее время формируется педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая процесс развития образовательных систем, связанных с созданием новой практики образования. Инновации как существенный элемент развития образования выражаются в тенденциях накопления, анализа и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества. Таким образом, инновации –

5

это актуально значимые нововведения, возникающие в результате инициативы и поиска, которые вносят позитивные изменения в современную образовательную парадигму.

Педагогические инновации вообще и инновации в сфере иноязычного образования в частности отличаются от других инновационных процессов тем, что их «предметом» является личность ученика и педагога. Именно на совершенствование личности обучающего и учащегося в конечном итоге и направлены любые педагогические нововведения. Наибольшее распространение получают инновации, связанные с организацией учебного процесса и внедрением новых технологий в иноязычное образование, позволяющих на практике реализовывать личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам.

По сущностным и инструментально значимым свойствам, например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и учащихся, организации обучения выделяются информационные и социальные технологии.

6

Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии обучения иностранным языкам

Внедрение компетентностного подхода к обучению иностранному языку требует от учителя перестройки учебного процесса. Суть этого перехода заключается в смещении цели обучения с усвоения языкового материала на умение использовать этот материал для достижения личностных целей посредством использования языка.

Очевидно, что второе невозможно без первого. И данная задача должна решаться в рамках существующих учебных планов способом замены старого на качественно новое. Необходимо (1) заменить способ усвоения языкового материала и (2) привнести в классы возможность реальной коммуникации на иностранном языке. Всё это может быть обеспечено посредством использования современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сфера применения ИКТ для обучения иностранному языку гораздо шире, чем это может себе представить отдельный человек. Это целое направление педагогики и методики обучения иностранным языкам, которое в англоязычной литературе получило название «ComputerAssistedLanguageLearning” (CALL), что соответствует русским терминам «компьютерное обучение языку» (КОЯ), «компьютеро-опосредованное обучение языку», и «использование компьютера для обучения иностранному языку».

На сегодняшний день ИКТ для обучения иностранным языкам представляют собой сложнейшую парадигму аппаратных и программных средств и методических разработок по их использованию, применяемых на всех уровнях обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации. В сфере КОЯ находят отражение все известные методы традиционного обучения и, кроме того, создаются новые, которые не могли бы возникнуть без ИКТ.

1. Замена способа усвоения языкового материала.

Замена способа усвоения языкового материала заключается в формировании беспереводного типа мышления. Беглость и адекватность речи на иностранном языке зависят от того, на каком уровне речепорождения происходит языковое оформление фразы. Если фраза сформулирована на родном языке, то учащийся занимается не чем иным,

7

как переводом каждой входящей и выходящей фразы. Отсюда задержки реакции и многочисленные лексические и синтаксические ошибки.

Для развития беспереводного типа мышления необходимо, чтобы языковое оформление речевой интенции начиналось на начальном этапе речепорождения. Это значит, что учащийся должен осознать логическую структуру своего высказывания, то есть осознать, что является его субъектом, предикатом, дополнением, обстоятельством и формировать высказывание посредством заполнения базовой синтаксической структуры лексическими единицами.

Для того чтобы учащийся мог точно подобрать лексические единицы, они должны храниться в его памяти не в виде жёсткой сцепки «русский эквивалент=английский эквивалент», а в виде либо чувственного образа (для слов с предметно-конкретным значением), либо понятия (для слов с абстрактным значением).

Усвоение лексической единицы подразумевает:

А. Знание её основных значений.

Б. Знание объёма её значения, то есть где заканчивается сфера значений, покрываемая данным словом, и начинается сфера, обозначаемая другим словом.

Например, наличие в английском языке слов «arm» и «hand», «finger» и«toe», «chest» и«breast»вдвое сужает их значение по сравнению с их русскими эквивалентами «рука», «палец», «грудь».

Такое же явление мы наблюдаем и с неконкретными словами, например:

«зависть» -«envy» и «jealousy»,

«прыгать» - «jump», «skip», «leap», «hop»,

«красный, рыжий» - «red».

В. Знание сочетаемости слова, то есть с какими предлогами, глаголами, прилагательными и другими частями речи сочетается это слово.

Г. Умение правильно произнести лексическую единицу, распознать её на слух.

8

2. Привнесение в классы возможность реальной коммуникации на иностранном языке.

Эта задача решается путём (а)перехода на аутентичные актуальные учебные материалы, (б) использования иностранного языка для решения практических задач.

В отличие от использования безликих учебных материалов введение аутентичных материалов позволяет соединить воедино обучение языку и коммуникации, наполнить процесс обучения культурологическими сведениями, вырабатывать адекватные схемы мышления и поведения, приемлемые для инокультурной среды, удовлетворять когнитивные потребности учащихся. Под аутентичными материалами подразумеваются речевые и паравербальные единицы, созданные носителями языка для носителей языка в коммуникационных целях. Это могут быть книги и статьи в оригинале, новости, рекламные объявления, кинофильмы, радиопрограммы, сайты, блоги, переписка и многое другое. Несмотря на очевидность их преимуществ, сдерживающим фактором для их использования является (а) их мнимая языковая сложность (на самом деле можно найти аутентичные материалы любого уровня сложности), (б) переводной тип мышления, (в) сила привычки и отсутствие опыта, что является следствием традиционного способа обучения.

2.1.Электронный мультимедийный словарь

Использование электронных мультимедийных словарей позволяет с самого начала знакомить учащегося с реальным языком. Самое главное, что современные электронные словари компилируются из массивов аутентичного языкового материала и содержат живой, актуальный язык. Пояснения и определения, написанные носителями языка, с первого шага устанавливают в сознание обучаемого логические связи, естественные для носителей изучаемого языка. Работа с таким словарём создаёт надёжную основу для перехода к работе с аутентичными материалами и, далее, к коммуникации в иноязычной среде.

В настоящее время имеется широкий выбор как онлайновых электронных словарей, так и словарей на дисках. Электронные словари могут быть двуязычные (переводные), специальные, общего назначения, учебные, словари в картинках. Их неоспоримое преимущество перед

9

бумажными аналогами состоит в том, что (а) поиск слов осуществляется несравненно быстрее, (б) слова озвучены и(в) они не занимают столько места. Словари известных издательств, таких как OxfordUniversityPress, Longman, Collins и др., распространяемые на дисках, как правило продаются вместе с печатным словарём. Стоит отметить, что иногда электронный словарь может предложить пользователю гораздо больше, чем можно было бы ожидать.

Сравнение объективных преимуществ и недостатков привычных русско-английских печатных словарей и новых, современных мультимедийных одноязычных словарей приведено в следующей таблице

Печатные русско-английские словари

Мультимедийные одноязычные словари

Достоинства:1) легче в использовании, если у

учащегося уже сформирован навык использования справочной литературы;

2) учащийся может чувствовать себя более комфортно, поскольку ломки способа мышления не происходит

Достоинства:1) формируется прямая связь образ

– слово или значение – слово, что позволяет не ориентироваться на родной язык;

2) формируется умение понимать одно слово через другое;

3) усваиваются семантические и синтаксические связи слова, что позволяет составить представление об объёме значения;

4) обилие примеров из аутентичных текстов;

5) наличие упражнений;6) мультимедийные элементы;7) дополнительные справочные

материалы (учебник грамматики, энциклопедия, цитатник)

8) возможность создания производных продуктов (списки слов, собственные упражнения) и распечатки

10

Недостатки:1) сложнее в использовании, если

навык использования справочной литературы не сформирован;

2) усваиваются только те нюансы значения, которые совпадают со значением русского слова;

3) затруднённая и ограниченная навигация;

4) невозможность обновления;5) сложность переработки в

другой учебный материал

Недостатки:1) требуют хотя бы начальных

компьютерных умений;2) использование невозможно без

наличия компьютера

В своей педагогической практике я использую 7 издание Oxford Advanced Learner’s Dictionary, к которому также прилагается диск с электронной версией данного словаря. Стоит отметить, что диск является несравненно более ценной составляющей этого комплекта. Ведь именно в электронной версии можно найти тренировочные упражнения для усвоения лексики и грамматики, дополнительные справочные материалы, а также найти полезную информацию культурологического содержания. Он очень прост в использовании благодаря лёгкой и быстрой навигации. Я могу с уверенностью сказать, что, начав использовать этот словарь в своей педагогической деятельности, я открыла для себя возможность перейти на качественно новый уровень преподавания и сделать изучение английского языка более эффективным и увлекательным.

2.2.Использование Smart технологий при обучении иностранному языку.

В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

11

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.

Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся средних классов, для которых именно кинестетический способ восприятия информации является наиболее эффективным.  Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся. Создание на уроках и во внеурочной деятельности доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества поднимает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя.

Особыми преимуществами обладает интерактивная доска для обучения иностранным языкам. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматический структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний.

Работа с интерактивной доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории, традициям стран изучаемого языка.

На уроках английского языка интерактивная доска может применяется на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации

12

грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.

При обучении чтению используются приемы « Установление соответствий», « Восстановление деформированного текста», « Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания « Незаконченное предложение», « Соотнесение реплик в диалоге», « Установление соответствий». Полезной при создании подобных заданий является флэш-анимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить их необходимым тематическим материалом.

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы как: « Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов».

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания « Заполнение пробелов», « Восстановление деформированного текста», « Текст с пропусками». Большим подспорьем выступают функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и «Прозрачность», благодаря которой можно высвечивать правильные варианты.

При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», « Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры»

1. SB помогает эффективно провести фонетическую зарядку. Разнообразные упражнения, созданные в программе SB и импортированные из Word помогают вспомнить звуки, буквосочетания и правила чтения.

13

2. Интерактивная доска предоставляет отличную возможность учителю

- создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала;

- с помощью функции “DragandDraw” закрепить изучаемый грамматический материал;

- и отработать его употребление в речевых конструкциях

3. ИД незаменима при введении лексического материала;

14

и для проверки запоминания введенных слов.

4. ИД дает хорошую возможность для формирования лексических навыков по теме

5. С помощью ИД можно создать электронный блок.

15

.

6. Использовать различный опорный материал в соответствии с задачами урока

7. ИД дает возможность буквально перед уроком создавать новые упражнения из уже имеющихся.

16

8. С помощью функции «Список задач» можно сделать выполнение упражнения увлекательным, особенно в младших классах. Дети радуются, когда в случае правильного ответа на доске появляется рыжий котенок, а в случае неправильного - смеющиеся обезьянки.

Использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.

Опыт работы с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации

17

дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности,  обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.

Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют  совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.

18

Глава 3. Социальные технологии в обучении иностранному языку

Изучение иностранного языка – явление социальное, в основе которого лежит как общение учителя с учащимися, так и учащихся друг с другом. Принципиально важной стороной социальных технологий являются позиции обучаемого в образовательном процессе, отношение к нему со стороны учителя, реализация его природного потенциала. Личность учащегося в процессе использования современных социальных технологий не просто субъект, но субъект приоритетный (она является целью образовательной системы). Такие социальные технологии, как проектная, Дальтон-технология, обучение в сотрудничестве, кейс-технология, иностранный язык через театр, технология «дебатов», симуляции, позволяют обеспечить внутреннюю активность учащихся, их самостоятельность, коммуникабельность, всестороннее использование возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения.

Обучение иноязычному общению с использованием инновационных технологий должно проводиться в соответствии с определённой технологической схемой, которая отражает основные этапы конкретной технологии.

Проект –это самостоятельная, долгосрочная групповая работа по теме-проблеме, выбранной самими учащимися, включающая поиск, отбор иорганизацию информации. В процессе работы над проектом речевое иноязычное общение «вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности». Учащиеся работают вместе для достижения общей конкретной цели. Конечный продукт должен быть результатом работы творческой группы, хотя информация и идеи могут быть заимствованы из различных источников. Проектная работа проводится в течение нескольких дней или недель, на уроке и во внеурочное время. Основываясь на групповом взаимодействии, работа над проектом способствует развитию навыков и умений дискутирования, аргументации своей точки зрения, учения о сотрудничестве.

Алгоритм работы над проектом:

1. Определите тему проекта. Выберите ту, которая вам действительно интересна.

19

2. Обсудите цели, содержание, конечный продукт проекта (брошюра, альбом, постери др.) и форму презентации.

3. Определите состав учеников.4. Разработайте план действий группы, распределите обязанности,

определите структуру проекта.5. Спрогнозируйте объем работ. Определите, какие вам понадобятся

материалы, и есть ли достаточно времени, чтобы собрать необходимую информацию.

6. Соберите и систематизируйте информацию из различных источников. Сопоставьте информацию и отберите наиболее важную.

7. Обсудите способы организации и представления информации в проектном продукте.

8. Обсудите дизайн. Разработайте конечный продукт проекта.9. Рассмотрите варианты проведения презентации в рамках

предоставленного времени.10.Осуществите презентацию проекта.11.Выберите вариант оценки.

Кейс-технология. Основу этой технологии составляют осмысление, критический анализ и решение конкретных социальных проблем. Кейс – это описание возникшей проблемы, спорного вопроса вместе с причастными к проблеме сопутствующими фактами, мнениями, от которых зависит решение проблемы. Кейс-технология позволяет организовать обучение иностранному языку, ориентированное на развитие способности обучаемых решать конкретные жизненные ситуации, важные повседневные проблемы, с которыми они непосредственно сталкиваются в жизни.

Алгоритм работы над кейсом:1. Изучите текст ситуации.2. Опишите ситуацию. Выделите проблемные моменты, требующие

решения и представления рекомендаций.3. Распределитесь по группам. Выберите «спикера» и «секретаря»

группы.4. Изучите дополнительные источники информации с целью

уточнения фактов и деталей, необходимых для решения проблемы. Используйте видео- и аудиоматериалы.

20

5. Проведите обсуждение исследуемой проблемы в группе. В оде обсуждения «секретарь» фиксирует принятые решения и рекомендации.

6. Осуществите презентацию решений В ходе презентации проанализируйте ситуацию и аргументируйте принятое решение проблемы с привлечением ранее изученного материала по теме.

7. Примите участие в общей дискуссии, подготовьте выступления с мест. Рассмотрите варианты альтернативных решений.

8. Выберите оптимальное решение обсуждаемой проблемы.Симуляция по определению К. Джоунза – это проблемная речевая деятельность, которая проходит в чётко описанном реалистическом окружении (обстановке). Она осуществляется в ситуациях, максимально приближенных к реальным и стимулируется коммуникативной задачей или проблемой, которые требуют личностного отношения учащихся к фактам и событиям.В симуляции обязательны: наличие единого сюжета, соответствующего избранной проблемной ситуации, предоставление участникам основных фактов, которые не должны быть домыслены или изменены. Учащиеся проигрывают свои роли в соответствии с собственными взглядами, жизненным и языковым опытом.Алгоритм действий учителя по использованию симуляции:1. Проанализируйте потребности, интересы учащихся.2. Определите цель, которая должна быть достигнута.3. Определите факт или событие, которые послужат основой для

моделирования речевого поведения участников игры.4. Сформулируйте проблему.5. Определите роли и распределите их между участниками

симуляции.6. Определите конкретную информацию, которую необходимо

включить в ролевые предписания.7. Подберите дополнительную информацию с целью обеспечения

успешности выполнения задания.8. Определите способы контроля и форму подведения итогов.

Дальтон-технология получила своё название по имени города Дальтон (штат Массачусетс, США), где впервые была применена американским педагогом Хелен Паркхерст. Основой данной технологии является Дальтон-задание – индивидуально

21

ориентированный на учащегося план овладения материалом по теме, проблеме.

Тема, проблема

Цель (знания, навыки, умения)

Учебный материал

ЗаданияСроки

Дополни-тельное индивидуальное задание

на 1-4 балла

на 5-7 баллов

на 8-10 баллов

1 2 3 4 5 6 7 8

Дальтон-задание позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, уровня подготовки, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, комфотрный для себя темп усвоения учебного материала, тем самым создавая условия для достижения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным способностям.

Самое сложное для учителя – распределение учебного материала на фрагменты-задания, которые могут соответствовать нормативному (1-4 балла), компетентному (5-7 баллов) и творческому (8-10 баллов) уровням.

Очевидно, что Дальтон-технология направлена на разрешение основного противоречия между групповой формой организации обучения и индивидуальным характером овладения иностранным языком. Дальтон-технология обеспечивает условия для эффективного развития и самореализации личности учащихся, повышения уровня положительной мотивации учения, формирует навыки ответственного учебного поведения и самодиагностики. Учащемуся предоставляется возможность выбирать задания, которые в данный учебный момент доступны и выполнимы. Дальтон-технология как личностно-ориентированная технология ставит учащегося в позицию субъекта образовательной системы.

В данной технологии важны алгоритмы действия как учащегося, так и учителя. Например, алгоритм работы учителя над Дальтон-заданием может выглядеть следующим образом:

22

1. Определите тему, проблему задания.

2. Определите цель задания.

3. Определите основной и дополнительный учебный материал.

4. Составьте комплекс индивидуальных усложняющихся заданий для учащихся.

5. Установите сроки выполнения задания.

6. Подберите дополнительное индивидуальное учебное задание.

7. Продумайте варианты представления выполненного Дальтон-задания.

8. Определите вариант оценки задания.

Алгоритм учащегося над Дальтон-заданием может включать такие рекомендации, как:

1. Почти задание и осознай его.

2. Распредели выполнение задания по времени.

3. Организуй своё рабочее место и работай в комфортном для себя темпе.

4. Пользуйся основной и дополнительной учебной литературой.

5. Начинай с фрагмента-задания нормативного уровня и далее по степени усложнения в зависимости от своих возможностей переходи к компетентному и творческому уровням.

6. Веди чёткие записи и карту самооценки.

3.1. Игра как один из видов современных социальных технологий обучения иностранному языку

На сегодняшний день проблема повышения эффективности обучения иностранному языку иего оптимизации требует поиска таких методов и приёмов обучения с использованием современных технологий, которые придали бы новый импульс в решении этой проблемы.

Использование коммуникативно-игровой методики на занятиях по иностранному языку является одним из тех инструментов в арсенале

23

преподавателя, которые соответствуют ключевым положениям теории деятельности и требованиям личностно ориентированной направленности.

Общепризнано, что игры реализуют основные дидактические принципы, в соответствии с которыми должно строиться обучение второму языку: они обеспечивают положительную мотивацию учения; стимулируют и развивают творчество на всех этапах обучения; формируют положительные эмоции как важнейший компонент обучения; способствуют реализации тесной связи познавательной деятельности и различных типов практической деятельности обучаемых.

Игры дают множество преимуществ на уроке. Вот только некоторые из них:

- игры позволяют сконцентрировать внимание на специфических структурах, грамматических явлениях, словарных единицах;

- их можно использовать как для закрепления материала, так и для его повторения или пополнения;

- они предполагают одинаковое участие и тех, кто учится медленнее, и тех, кто умеет быстро достигать понимания и вырабатывать нужные навыки;

- одно из самых ценных качеств игр – то, что их можно адаптировать к разным уровням владения языком, разным возрастным группам;

- игры могут применяться при отработке любых речевых навыков – как рецептивных (чтение и слушание), так и продуктивных (говорение и письмо);

- наконец, они обеспечивают максимальное участие обучаемых при относительно небольших временных и материальных затратах на их подготовку.

И всё же, уникальной характеристикой игр является то, что они дают опыт обучения с удовольствием и, таким образом, составляют сущностную основу (наряду с образовательными фильмами, телевизионными и мультимедийными компьютерными программами) новой концепции образования – обучения-развлечения (новый термин, неологизм-портмоне существительное edutainment ввёл в обиход в 1973 году Роберт Хейман)

24

Поиск подходящих для специфической цели обучения игр легко провести по ключевым словам их категоризации. Например, для английского языка, vocabulary games, grammar games, structure games, spelling games, conversation games, writing games, role play.

Что касается применения игровых форм при обучении английскому языку непосредственно в моей практической деятельности, то стоит отметить, что эта форма обучения является эффективной как для младших школьников, так и для учащихся средних и старших классов

В своей работе я стараюсь максимально разнообразить урок, привнести что-то новое, интересное. То, что поможет детям лучше усвоить материал, а также привить и укрепить интерес к предмету. И для достижения этих целей игра, по моему мнению, - лучший помощник учителя, т. к. использование в процессе обучения игровых форм не только облегчает детям восприятие языка, но и облегчает труд учителя, потому что чем быстрее ребята усваивают материал, тем быстрее и занимательней идёт работа.

На уроках в начальной школе я со своими учениками провожу следующие виды игр:

- игры – перевоплощения (где ребята могут встать на место главного героя и почувствовать себя непосредственно в центре внимания)

- игры – загадки (в которых ребятам задаётся задача, головоломка и время на её решение)

- игры – викторины (игры по окончании каждой темы на лучшее знание слов (лексики) по данной теме.)

- настольные игры (по окончании каждой темы на запоминание не только лексики, но и считалок, песенок, алфавита из данной темы).

Нужно сказать, что метод игры тем хорош и потому эффективен, что его не нужно навязывать, к нему не нужно привыкать. Уже на своём опыте я смогла убедиться: дети с радостью изучают предмет и с радостью идут на урок, на котором используется данная методика.

И это касается не только младших школьников. В средней и старшей школе игровая форма обучения не менее привлекательна и эффективна. Просто построение урока – игры заметно отличается по

25

форме и содержанию. Например, в 5-6 классах очень увлекательно проходят игры-путешествия (в ходе которых ребята делятся на команды и проходят станции с выполнением определённых заданий), а в 9-10 классах мы часто проводим уроки – презентации, уроки – диспуты, уроки – загадки, головоломки, составление кроссвордов по теме и т. д.

В ходе проведения таких уроков лучше запоминается лексика, грамматический материал, активизируются навыки говорения, монологической и диалоговой речи, что немаловажно при изучении иностранного языка.

Как правило, дети всегда активно принимают участие в таких уроках, проявляют заинтересованность, а не безразличие, именно в процессе игры мы, учителя, можем наблюдать творчество, энтузиазм и желание работать и знать.

Именно поэтому в своей работе из всех методов обучения особое внимание я стараюсь уделять игре. Ведь игра - это не только отдых, но и нестандартный и эффективный приём обучения, средство привития интереса к предмету, способ проявления творчества формирование и сотрудничества ученика и педагога. Я уверена, что использование игровых форм на уроке не оставит учеников равнодушными, несомненно найдёт отклик в их душе, поможет им проявить себя, а учителю посмотреть на своих учеников со стороны, увидеть в них интересных и приятных собеседников, творческих и талантливых людей.

26

Заключение

Внедрение инновационных технологий овладения иноязычным общением – необходимое условие реализации современных требований к обучению иностранным языкам, компенсация разрыва между учебным и реальным использованием изучаемого языка. Они помогают в создании оптимальных возможностей для речевого поведения учащихся в условиях искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.

Использование информационно-коммуникационных и социальных технологий при обучении иностранному языку способствует формированию поликультурной личности учащихся, овладению языковыми и речевыми нормами иностранного языка на уровне, достаточном для правовой и социальной адаптации в поликультурном мире.

27

Список использованной литературы

1. Андреасян, И.М. Инновационные технологии овладения иноязычным общением / И.М. Андреасян // Замежныямовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2006. – №2. – С. 18–22.

2. Баранова, Н.П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н.П. Баранова, П.К. Бабинская, Н.В. Демченко // Замежныямовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2009. – №3. – С. 3–12.

3. Бартенева, Ю.И. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка / Ю.И. Бартенева // Замежныямовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2010. – №4. – С. 8–20.

4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди. Которые играют в игры.Games People Play/ What do you say after you say hello / Э. Берн. – М.: Эксмо. – 2007. – 576с. (Серия:Психология общения)

5. Богова М.Г. Игры, в которые мы играем / М.Г. Богова// Замежныямовы ў Рэспубліцы Беларусь. –2010. –№ 3.–С. 25–34.

6. Голубева В.С. Информационные и коммуникативные технологии как средство обеспечения компетентного подхода к обучению иностранному языку: мультимедийный электронный словарь / В.С. Голубева// Замежныямовы ў Рэспубліцы Беларусь. –2010. –№ 1.–С. 14–23.

7. Зубов А.В. Мультимедиатехнология обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки / А.В. Зубов // Проблемы компьютерной лингвистики. – Минск: МГЛУ, 1997. - с. 165-171

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/под ред. Е.С. Полат. - М., 2002 – 270с.

9. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2000. – 173с.

28

Приложение 1.Класс: 6Тема: We are what we eat (Мы то, что мы едим)Цели:- обучающие: совершенствование навыков устной монологической речи по данной теме, совершенствование навыков чтения, обучение правильному, грамотному изложению своих мыслей; - развивающие: развитие коммуникативных способностей, развитие языковой догадки и ассоциативного мышления;

- воспитательные: привить у ребят интерес к правильному и здоровому питанию, стимулировать мотивацию к ведению здорового образа жизни.

Используемые УМК: учебник «English 6» Н.В.Юхнель – Минск: Вышэйшая школа, 2009, иллюстративные материалы (картинки и фотографии с продуктами питания), ТСО (компьютерная презентация).

Ход урока .

Орг . момент : Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please. Have a look around and try to guess: what is the topic of our today’s lesson?...Well, I agree with you: the topic of our lesson today is “We are what we eat”. (C лайд 1 ) And now I’d like to know what words you associate with food. Give your associations with this word. Ok, thank you.

Совершенствование слухо-произносительных навыков (Слайд 2) Before we start speaking about your favourite food I’d like you to revise the pronunciation of some words connected with this topic. Pay attention to the following sounds:

[p] – plum, pear, apple, pepper [t] – nut, carrot, plate [S] – sugar, mushroom, radish [tS] – cherry, cheese, chocolate [d3] – jam, juice, cabbage, vegetables [i:] – tea, pea, sweet, meat [ei] – cake, grapes, apricot

ЧтениеYou know, I have written a short poem about food. But I have missed some words in it. Can you guess what they are? I think the pictures will help you. ( C лайд 3)

29

(ученики подставляют пропущенные слова) And now let’s read it together. Thank you very much.

Проверка Д / З

At the café. At home you looked through the menus on page 107 and tried to match them with the names of the cafes. Let’s check your choice.Menu A –Big Billy, Sweet toothMenu B – Green Mama, Sweet tooth

Монологическая речь

And now please think about your favourite food and food you’d like to eat very often. And the pictures will help you to decide. ( Слайды 4-23) And now please say what food you like to eat. Continue the sentence My favourite food is… (Слайд 24)

Физ . минутка

1. If you are happy, and you know it, Clap your hands! (хлопают в ладоши) If you are happy, and you know it, Clap your hands! (хлопают в ладоши) If you happy, and you know it, Then you really want to show it, If you are happy, and you know it? Clap your hands! (хлопают в ладоши)2. Stamp your feet.3. Snap your fingers.4. Say "We are!"5. Do all four!

As I can see you like sweets, ice-cream, chips and coke very much. But are they healthy?

- работа в группах (3 группы)

Let’s think (Слайд 25) and try to fill in the chart. (Слайд 26-27)

Keep your healthy Give you energy Help you to grow and make you strong

Empty foods

30

1. fruit2.vegetables

cereals3. breadpasta4. sugar

cheese5.meat6. butterfish

7. chipscola8.sweet

They are not healthy and you shouldn’t eat them very often.So, you see that such products as chips, cola and sweets are called empty food.

- индивидуальная работа (монологическая речь)

On the screen you can see 4 statements connected with healthy food. Please think and say whether they are true or false.

All products are good for you. (F) Fruit and vegetables are full of sugar and fat. (F) Sweets, chips and coke keep you healthy.(F) You should eat a variety of foods to stay healthy and grow big

and strong. (T)

Домашнее задание . (C лайд 29) Write a healthy menu for a day. Please, tell what you should eat for breakfast, lunch and dinner. Do it as it is shown on the screen.

Подведение итогов урока . Рефлексия. (Слайд 30)

Don't forget! 1. Too little food makes you thin. 2. Too much food makes you fat. 3. The wrong food makes you ill. 4. The right food makes you well. 5.Too many sweets are bad for you especially for your teeth.

I see that you enjoy talking about food and especially about your favourite food. I’m sure that you have found many new and interesting things during the lesson

• 1. What did you learn?• 2. Was the lesson interesting for you?• 3. Was it useful?• 4. How did you feel at the lesson?

31

I want you to express your feelings and share your emotions about the lesson.

Complete the following sentences:At the lesson I was…At the lesson we…The lesson was… Thank you for being active. Have a good day.

32

Приложение 2.Класс: 8Тема: The wonderful world of music (Удивительный мир музыки)Цели:

- обучающие: обучение и закрепление ЛЕ и ГМ в устной и письменной речи, практика работы в парах и группах, обучение правильному, грамотному изложению своих мыслей. - развивающие: развитие коммуникативных способностей, устной монологической речи, обогащение культурных знаний ребят.

- воспитательные: стимулировать интерес к музыке путём изучения стилей современной музыки, популярных зарубежных и отечественных исполнителей, их творчества.

Используемые УМК: учебник «English 8» Юхнель, раздаточный материал (карточки), ТСО (компьютерная презентация).

Ход урока.

Орг . момент : Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please. the topic of our lesson today is “The wonderful world of music” Tell me what is music from your point of view?’ Please, say one or two words to describe it. Give your associations with this word. Ok, thank you. And today at the lesson we’ll … (Слайд 1-2)

Работа с лексикой :

- индивидуальная (устная работа) Make a guess about the following musical instruments, which are shown on the computer screen. (Слайд 3-9)

• a mandolin• a violin• keyboards• a saxophone• a trumpet

33

• a guitar

- в парах (устная и письменная работа) Discuss with your partner, say and write down the names of some musical instruments which are hidden on the screen. (Слайд 10 )

• a cello• a double bass• an electric guitar• drums• keyboards• a bass guitar• a clarinet Проверка Д / З

Lesson 4 Carnivals and Festivals.Ex. 1 (text) The comparison of Carnival in Rio and Notting Hill carnival.Carnival in Rio is more expensive, is longer and has more people going to it.Notting Hill carnival is called “The Greatest Show on Earth”, is less famous, is the biggest in Europe, has exotic food from all over the world.

Работа с грамматикой (Degrees of comparison of adjectives) (Слайд 11)

If an adjective consists of 1 or 2 syllables the comparative is formed by аdding -er and the superlative by adding -est . If an adj. consists of more than 2 syllables the comparative is formed with more and the superlative with the most.

However, there are several exceptions.• Good – better – the best• Bad – worse – the worst• Many/much – more –the most• Little – less –the least

You should fill in the gaps with these adjectives but put them in comparative or superlative degree. Do it written form. (Слайд 12)

1. Do you like samba? – No, it’s too energetic. I prefer a slower dance. (slow)

2. Which is the most famous festival in Belarus? (famous) 3. Do the guitar cost much? – The cheapest you can find is about 15 euro. (cheap) 4. Do you like carnivals? – No, they are too noisy. (noisy). I prefer something quiter. (quiet)

34

Физ . минутка Сlose your eyes and imagine that you are far away from this place, from school, somewhere on a small island in the middle of the ocean. You do nothing, just lie on the beach and dream.

Put your hands on the waist and turn your body to the left and then to the right Keep your hands on the waist, then put them on your head and above head Let’s relax the muscles of our bodies and jump a bit. Сlose your eyes again and then open them very quickly. Устная речь - работа в группах, работа по карточкам (3 группы)

Describe a kind of music which is written on your card using the words: slow, fast, loud, quiet, expressive, aggressive, energetic, popular, rhythmic, depressing. Tell what musical instruments you need to play it.

- индивидуальная работа (монологическая речь)

On the blackboard you can see the pictures of famous modern singers or bands.I’m sure you know them all. And it won’t be difficult for you to answer my questions.1) What do you know about this singer? His face seems familiar to me.

(A. Rybak)2) I think it’s a popular rock group, isn’t it? ( Linkin Park)3) Who is this pretty girl? (Rihanna)

Подведение итогов урока. Рефлексия. ( Слайд 13)

• 1. How did you feel at the lesson?• 2. Was the lesson interesting for you?• 3. Was it useful?• 4. What did you learn?

I want you to express your feelings and share your emotions about the lesson.

Complete the following sentences:At the lesson I was…At the lesson we…The lesson was…

Домашнее задание .

35

Write an essay about your favourite singer. Include the information about your favourite style of music.

Thank you for your work at the lesson. I see you are real music-lovers.

36

Приложение 3

Лингвистическая игра “Enjoy Train” для учащихся средних классов (в рамках Недели иностранных языков)

Цели и задачи: развитие творческих способностей учащихся; повышение интереса к изучению английского языка; формирование навыков работы в коллективе при решении

определённых задач. Проведение игры и её участники:Игра проводится среди команд школы в рамках Недели английского языка среди учащихся 5-6 классов. Команда состоит из учащихся в количестве 5 человек. На игру команду сопровождает учитель, который работает на станции. Каждой команде вручается маршрутный лист с названиями станций. В данной разработке приведены задания для 12 станций. Роль станций выполняют кабинеты школы с соответствующими надписями. Каждой команде необходимо выполнить различные задания на станциях. Задания носят игровой характер и не выходят за рамки учебной программы. На каждой станции за выполненное задание команде выставляются баллы в маршрутном листе. Победителем является команда, набравшая максимальное количество баллов. Руководство и организация игры:Для руководства игрой создаётся оргкомитет из учителей школы. Оргкомитет определяет место проведения игры, готовит задания, определяет критерии оценивания ответов учащихся, подводит итоги, награждает победителей. ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫВремя работы на каждой станции – 5 минут! (учащимся даётся 4/ на выполнение задания, учителю – 1/ на объяснение задания, проверку и подведение итогов). На стации № 12 время выполнения 8 минут.Во время игры учителю, работающему на станции, необходимо следить за временем!Каждому учителю, работающему на станциях необходимо иметь:1) Листы бумаги (по одному на команду). 2) 1 ручка для учителя и 5 ручек для детей (по количеству участников команды).3) Сводный лист для записи итоговой суммы баллов каждой команды (порядковый номер команды указан в маршрутном листе).4) Часы (секундомер или песочные часы).Каждой команде необходимо иметь маршрутный лист (см. Приложение №1). На нём написаны названия станций и номера кабинетов, а в центре – № команды.

37

В начале игры проводится жеребьёвка, команде присваивается порядковый номер и выдаётся маршрутный лист с соответствующим номером.Команды ходят по станциям, ориентируясь по маршрутному листу. Первая закрашенная стрелка в маршрутном листе показывает первую станцию маршрута. На стрелке написано название станции и номер кабинета. После выполнения задания на первой станции учащиеся переходят на следующую станцию (ориентируясь по часовой стрелке на маршрутном листе).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 10 СТАНЦИЙ (Презентация. Приложение 2)Реквизит для каждой станции:Для учителя (ведущего на станции) – лист с заданием (+ ответы), ручка, сводный лист для записи результатов каждой команды, часы с секундной стрелкой.Для учащихся – 5 ручек (карандашей), лист для записи ответов (по одному на каждую команду).1. “Secret Letter” – name the words beginning with “b”. (1 word – 1 point) (Слайд 3)Учитель выдаёт один лист команде, ручки и объясняет задание. За отведённое время (4 минуты) необходимо написать как можно больше английских слов, начинающихся на букву “b”. Участники команды записывают их на своём листе в произвольном порядке, т.е. команда решает сама, кто записывает слова (все одновременно, по очереди или диктуют слова одному члену команды). Через 4 минуты запись слов прекращается (1 минута даётся на объяснение задания и подведение итогов).Максимальное количество баллов на этой станции зависит от количества правильно написанных слов (1 слово – 1 балл).Оборудование: лист для записи слов, ручки. 2. Match these words with the transcriptions (1 word - 1 point) (Слайд 4)

KatelateflylinenameSteveplayreadpencilkite

[kait][ri:d][lain][pensl][plei][keit][flai] [sti:v][neim][leit]

3. Complete the conversation (10 points) (Слайд 5)A: __________________________________ Hi!_________________

38

B: Hello!A: __________________________________ What is you name?________B: My name is Tom.A: __________________________________ How old are you?________B: I’m twelve years old.A:___________________________________ Where are you from?________B: I’m from Great Britain.A:___________________________________ Which class are you in?________B: I’m in class 6 B.A: ___________________________________ Do you have a pet?__________B: Yes, I do.A: ___________________________________ What is it’s name?______________B: It’s name is Rex.A: ___________________________________ Who looks after _your pet?__________B: I feed my pet in the morning and in the evening.A: _________________________________ What likes your pet?____________B: It like to eat meat, bread. A: _________________________________ Good bye. Tom.__________________B: Bye!Учитель выдаёт каждому члену команды ручки, один лист бумаги (на всю команду) и объясняет задание. Дописать недостающие предложения в диалоге. 1 предложение – 1 балл.4. “Words” – make up the words using the letters of the word “snowman”. (1 word – 1 point) (Слайд 6)Учитель на экране (или доске) написано слово “ snowman ”. Когда команда приходит на станцию, учитель выдаёт каждому члену команды ручки, один лист бумаги (на всю команду) и объясняет задание. Команда учащихся совместными усилиями должна составить всевозможные слова, используя буквы предложенного слова. Можно использовать только то количество букв, которое есть в слове, а также писать любые части речи (существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, предлоги и т.п.). Все варианты команда записывает на листе бумаги (записывать могут по очереди все члены команды, или они поручают это одному игроку). Через 4 минуты учитель объявляет конец игры и проверяет написанные детьми слова. Неправильно написанные

39

слова вычёркиваются. Каждое правильное слово оценивается в 1 балл. В маршрутный лист записывается итоговое количество правильно написанных слов. Оборудование : лист для записи слов (по одному на команду), ручки.5. “Sand glass” – guess the words from the following letters: (max. 10 points) (Слайд 7)wnrob, yphap, tisers, rkhomewo, erfath, lowyel, waethre, palep, welvet, hantepelKey:brown, happy, sister, homework , father, yellow, weather, apple, twelve, elephantУчитель выдаёт команде лист с зашифрованными 10 словами, в которых переставлены буквы, ручки и чистый лист, на котором дети пишут отгаданные слова. Объясняется задание – отгадать слова за 4 минуты (используются песочные часы) и правильно записать отгаданное слово на листе бумаги. 1 минута даётся на объяснение задания и подведение итогов. За каждое правильно написанное слово – 1 балл. Если дети отгадали слово, но написали его неправильно, оно не засчитывается. Максимальное количество баллов на этой станции – 10.Оборудование: лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду), ручки.6. “10 Animals” – find 10 animals. (max. 10 points) (Слайд 8)

G R C O C K W R

H Z C A T A B A

C O W C D E F B

V G H I H E N B

D U C K O J K I

W L M F R N O T

X P Q I S R S T

M O U S E U V W

Y X Y H Z D O G

Key: fish, horse, rabbit, cock, cat, cow, hen, duck, mouse, dog.Учитель выдаёт команде ручки, лист для записи ответов, лист с заданием и объясняет его выполнение. Необходимо найти “спрятанные” названия десяти животных и выписать их на свой лист бумаги. Слова находятся только по горизонтали (слева направо) и по вертикали (сверху вниз). Время пребывания на станции –

40

5 минут. За каждое правильно написанное слово – 1 балл. Максимальное количество баллов – 10. Реквизит: лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду), ручки.7. “Odd Word” – find one odd word in each line. (max. 10 points) (Слайд 9)

1. blue, black, pink, yellow, melon 2. speak, answer, sing, breakfast, translate3. potato, tomato, carrot, pear, tree4. tiger, lion, bird, elephant, rabbit 5. summer, winter, rain, spring, autumn 6. carpet, sausage, apple, juice, cheese 7. teacher, pupil, blackboard, manager, book 8. mother, sister, aunt, dad, doctor 9. English, Russian, Phone, Sport, Mathematics10.table, bathroom, armchair, lamp, sofa

Key: 1. melon, 2. breakfast, 3. tree, 4.bird, 5. rain, 6. juice, 7. manager, 8. doctor 9. phone, 10. bathroomУчитель выдаёт команде ручки, лист для записи ответов, лист с заданием и объясняет его выполнение. На листе написано 10 строчек слов. Задача – найти в каждой строчке одно лишнее слово по смыслу. Это слово участники команды записывают в свой лист. Через 4 минуты учитель проверяет ответы детей. За каждое правильно отгаданное слово ставится 1 балл. 8. “Mistakes” – find a spelling mistake in one word of each sentence. (max. 10 points) (Слайд 10)

1. I have brekfast at eight. 2. Her mather and father are teachers. 3. She is a doktor. 4. Five plus seven is tvelve. 5. My cet is fat and fanny. 6. The boy likes to sleep in a big ded. 7. His sun is good at Sport. 8. I like to drink koffee. 9. March, Aprel and May are spring months. 10.Nick’s eyes are broun.

Key: 1. breakfast 2. mother 3. doctor 4. twelve 5. funny 6. bed 7. son 8. coffee 9. April 10. brownУчитель выдаёт учащимся ручки, лист для записи ответов, лист с заданием и объясняет его выполнение.Дано 10 предложений; в каждом одно слово написано с ошибкой. Задача команды найти ошибку и написать это слово правильно на своём листе. Время на выполнение задания – 4 минуты. 1 минута даётся на объяснение задания и подведение итогов. За каждое правильно

41

написанное слово – 1 балл. Максимальное количество баллов на этой станции – 10. Реквизит: лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду), ручки.10. “5 Themes” – name 10 words on the following themes: (max. 50 points) (Слайд 9)“Family”, “Food”, “Sport”, “School”, “Animals”Учитель объясняет детям, что он будет сообщать им тему, а они должны будут по одному (в любом порядке) назвать 10 существительных по этой теме за 1 минуту. За каждое правильно названное слово – 1 балл. Если дети за отведённое время не могут назвать 10 слов, считается то количество слов, которое они вспомнили. Через минуту учитель называет следующую тему, а учащиеся называют 10 слов на неё и т.д. Задача – за 5 минут назвать 50 слов. Темы: “Семья”, “Еда”, “Спорт”, “Школа”, “Животные”. Максимальное количество баллов – 50.Реквизит: песочные часы на 1/ или секундомер.11. “Puzzle” – make up 2 sentences from the words: (max. 20 points) (Слайд 10)1) Two, in the garden, playing, are, with, kittens, a boll.(Two kittens are playing with a boll in the garden)2) did, see, what, in the, zoo, animals, you(What animals did you see in the zoo?)На парте лежат 2 набора карточек (на каждой слово и знак препинания – “точка” и “?”). Учитель объясняет детям задание.Команда совместными усилиями составляет 2 предложения. Необходимо выложить эти предложения на парте и прочитать их. Правильное составление каждого предложения – 5 баллов, правильное чтение – 5 баллов. Максимальное количество баллов – 20.Реквизит: 14 слов, точка и вопросительный знак на отдельных карточках.13. Подведение итогов.

42

Приложение 1

Маршрутный лист команды № ______, участника игры “Enjoy Train”

№ Название станции № кабинета Баллы1 “Secret Letter” – name the

words beginning with “b”.2 Match these words with the

transcriptions3 Complete the conversation4 “Words” – make up the words

using the letters of the word “snowman”.

5 “Sand glass” – guess the words from the following letters

6 . “10 Animals” – find 10 animals7 “Odd Word” – find one odd

word in each line8 “Mistakes” – find a spelling

mistake in one word of each sentence

9 “Countries” – match the country with its capital

10 “5 Themes” – name 10 words on the following themes

11 “Puzzle” – make up 2 sentences from the words

12 Use of English. Open the brackets and put the verbs into the proper tense form.

Итого:

43

Сводный лист баллов на станции № ______

№ № команды Баллы12345678910

Ответственный учитель:

Сводный лист итоговой суммы баллов команд в игре “Enjoy Train”

№ № команды Баллы Место12345678910

Организаторы игры: 1. 2. 3.

44