КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУ2222№ 2 (2) февраль 2015

В ажным условием для начала успешного обучения

школьника является хорошо сформированная устная речь. Современный ребёнок перед по-ступлением в школу должен уметь правильно произносить звуки, иметь развитые фонема-тические процессы, должен владеть простыми формами языкового анализа и синтеза, знать буквы, читать слоги, иметь богатый словар-ный запас. Всё это поможет малышу полно-ценно общаться со сверстниками, наладить контакт с учителем, всесторонне развиваться и успевать по всем предметам, быть уверенным в себе, в своих силах.

А.А. Комарова, учитель-логопед, г. Асбест А.А. Комарова, учитель-логопед, г. Асбест

НЕТРАДИЦИОННЫЕ

ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ

АРТИКУЛЯЦИОННОЙ

ГИМНАСТИКИ

ДЕЛИМСЯ ДЕЛИМСЯ

ОПЫТОМОПЫТОМ

Нарушения звукопроизношения — наи-более типичный речевой недостаток у боль-шинства будущих первоклассников. Они за-ключаются как в неправильном, искажённом произнесении звуков, замене на другие, более простые по артикуляции звуки, так и в полном их отсутствии.

Работа над формированием правильно-го звукопроизношения у детей — это про-должительный и очень трудоёмкий процесс, основным этапом которого является артикуля-ционная гимнастика. Её целью является дости-жение необходимой подвижности и гибкости органов артикуляции, правильной коорди-нации артикуляционных движений, их силы и точности, что в свою очередь помогает дли-тельному удерживанию артикуляционных поз и правильному звукопроизношению. Одной из основных и наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики яв-ляется ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Ребёнок, бла-годаря ежедневному выполнению гимнастики, учится дифференцировать движения речевых органов, участвующих в процессе образования звуков, учится длительно удерживать артику-ляционную позу; кроме того, полученные им навыки закрепляются.

К сожалению, быстрая утомляемость, крат-ковременность и неустойчивость внимания,

ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУ 2323№ 2 (2) февраль 2015

недостаток интереса к организованной дея-тельности, часто встречающиеся нарушения в восприятии у дошкольников, снижают их интерес к ежедневным занятиям гимнастикой, что в свою очередь приводит к снижению эф-фективности артикуляционных упражнений. В связи с этим в процессе работы по коррек-ции нарушений звукопроизношения педаго-ги сталкиваются с определёнными проблема-ми. Например, у детей недостаточный интерес к выполнению артикуляционной гимнастики, возникают трудности в удержании их внима-ния во время занятий, в формировании же-лания заниматься и добиваться необходимых результатов. Поэтому крайне важно создать ус-ловия для организации динамичной, эмоцио-нально приятной, неутомительной и разноо-бразной деятельности в данном направлении.

Игровая форма наиболее соответствует пси-хологическим возможностям дошкольников и помогает поддерживать интерес к выполне-нию упражнений в течении длительного вре-мени. Упражнения, предложенные детям во время игры, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Игровые задания помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений. Такая гимнастика способствуют длительному удерживанию интереса ребёнка, повышает мо-тивационную готовность детей, поддерживает положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия.

БиоэнергопластикаТермин «биоэнергопластика» состоит из

двух слов — биоэнергия и пластика. Биоэнер-гия — это энергия, которая находится внутри человека. Пластика — плавные, раскрепо-щённые движения тела, рук, которые явля-ются основой биоэнергопластики. Для работы над развитием подвижности артикуляцион-ных органов наиболее значимым является со-единение движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. В мо-мент выполнения артикуляционного упраж-нения рука показывает, где и в каком положе-нии находится язык. Другими словами, рука как бы превращается в язычок и повторяет его движения. При проведении артикуляци-онной гимнастики с биоэнергопластикой рука

ребёнка, подключается только при полном освоении артикуляционного упра-жнения и выполнении его без ошибок.

Выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематиче-ской работы. Ничто так не утомляет ребёнка, как однообразие, поэтому одному и тому же упражнению можно давать разные названия. Например, положение острого языка «Иго-лочка» можно сравнить с жалом, морковкой, ножницами, ракетой, острым карандашом, клювом птицы. При изучении темы «Дикие животные» детям предлагается показать, ка-кие острые ушки у лисы, иголки у ежа и др.

Упражнение «Маятник» можно предста-вить следующим образом: «лиса заметает сле-ды хвостом», «собака виляет хвостом», «рыбка шевелит хвостиком», «качаются ветви дере-вьев» и др.

Для формирования артикуляционной позы «Трубочка» предложите ребёнку показать, ка-кие бублики испекли для мишки, обезьянки, или изобразить губами круглое колесо, пугови-цу, обруч, руль, нос пятачка и др.

Упражнение «Грибок» тоже можно разно-образить. Грибочки — подосиновики, сыроеж-ки, маслята и др. — собираются для белочки и бельчонка и «развешиваются» на сучки.

Упражнение «Надувание обеих щёк» мож-но преподнести как: «сердитый индюк», «хо-мячок», «овощи-толстячки», «колобок», «спрячем яблочки за щёчки», «щёчки-мячи-ки» и др.

С большим интересом дети воспринимают интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционных упражнений.

ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУ2424№ 2 (2) февраль 2015

Жил-был Зайчик

— Мы отправляемся в путешествие на па-ровозе. А машинист у нас Язычок. Звучит сигнал, и паровоз трогается с места. Первая остановка, открываем конверт с заданием, а там — «качели» (карточка-задание).

Выполняем и отправляемся дальше.Можно в окошечки вагончиков вставить

картинки-символы упражнений. Тогда ре-бёнку, перед тем как прицепить вагон к пое-зду или посадить в него пассажира (животное) предстоит выполнить заданное упражнение.

Волшебный куб

Жил-был Зайчик (логопедвыставляет картинку или иг-рушку зайчика).

Был он очень весёлый и любил играть. Од-нажды Зайчик познакомился с Весёлым Языч-ком (картинка Язычка), и они подружились. Весёлый Язычок научил Зайчика своим играм вот по этим картинкам. Что это за игры?

Солнышко

— Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятие при-шло Солнышко. Солнышко просыпается —зарядкой занимается. Зарядка очень трудна для язычка, и для Саши, и для Маши. А для Наташи? Давайте и мы вместе с Солнышком выполним зарядку для язычка.

На лучики солнышка можно присоединить с помощью скрепки картинки, символизирую-щие упражнения, которые следует отработать.

Паровоз

Поезд подаёт сигнал —Он стоять уже устал.Набирает поезд ход,Свою песенку поёт.

С помощью волшебного куба можно обыграть комплексартикуляционной гимнастики на любую груп-пу звуков. В окошечки куба вставляют смен-ные карточки с изображением символов арти-куляционных упражнений. Ребёнок бросает куб и выполняет то упражнение, символ кото-рого изображён на верхней его грани.

Кроме того, возможно использование раз-личных предметов для выполнения упраж-нений.

Упражнения с ложкой

Чайную ложку зажать в кулак и приставитьк углу рта, толкать языком в вогнутую сто-рону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.

То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.

Язык-«лопаточка». Похлопывать выпу-клой частью чайной ложки по языку.

Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

Ложкой, плотно прижатой к губам, сложен-ным трубочкой, совершать круговые движе-ния по часовой и против часовой стрелки.

ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУ 2525№ 2 (2) февраль 2015

Губы растянуты в улыбку. Выпуклой ча-стью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

Взять по чайной ложке в правую и левую руку и совершать лёгкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Упражнения с шариком

Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещать в левый угол, за-тем наоборот.

Бинт закусить, крепко зажать передними зубами и удерживать в течение 10–15 се-кунд, затем ослабить на несколько секунд. Зажим и расслабление чередуются 10–15 раз.

Бинт закусывать и зажимать коренными зу-бами, попеременно то левыми, то правыми.

Бинт крепко прижимается ко всей повер-хности нижней губы широким языком в форме лопатки.Надеюсь, использование этого материала

поможет вам, уважаемые педагоги, в воспи-тании у детей интереса к занятиям артикуля-ционной гимнастикой и даст положительную динамику в формировании правильного звуко-произношения.

Двигать шариком по гори-зонтально натянутой напальцах обеих рук верёвке языком вправо-влево.

Двигать шарик по вертикально натянутой верёвке вверх.

Толкать языком шарик вверх-вниз, верёв-ка натянута горизонтально.

Язык-«чашечка», цель — поймать шарик в «чашечку».

Ловить шарик губами, с силой выталки-вать, «выплёвывая» его.

Поймать шарик губами. Сомкнуть, на-сколько это можно, губы и покатать ша-рик от щеки к щеке.

Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками верёвочку.

Упражнения с бинтом

Сомкнутые и растянутыев улыбке губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт. Выполнять в течение 10–15 секунд.

Выполнять по аналогии с предыдущим упражнением, но бинт зажимать то в ле-вом, то в правом углу рта.

Литература

1. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика. — СПб. : Каро, 2006.

2. Пожиленко Е. А. Методические реко-мендации по постановке звуков у детей [С], [Ш], [Р], [Л], — СПб. : Каро, 2006.

3. Краузе Е. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. — СПб. : Корона принт, 2005.

4. Репина З. А., Буйко В. И. Уроки лого-педии. — Екатеринбург : Литер, 1999.

5. Громова О. Инновации в логопедиче-скую практику.

6. Стихотворно-игровые комплексы для дошкольников с недостатками речи // журнал «Логопед». — № 2. — 2005.

7. Технология массажа в работе с деть-ми, имеющими речевые нарушения// журнал «Логопед». — № 1. — 2009.

8. Анищенкова Е. Артикуляционная гимнастика для развития речи до-школьников».

9. Пособия по развитию речи // журнал «Логопед». — № 6. — 2006.

10. Речедвигательные упражнения с эле-ментами психогимнастики // журнал «Логопед». — № 3. — 2009.