1 impact de lutilisation dun ordinateur sur le rendement en lecture des jeunes de 15 ans patrick...
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Impact de l’utilisation d’un ordinateur sur le rendement en lecture des jeunes de
15 ans
Patrick Bussière et
Tomasz GluszynskiÉtudes sur le développement social, les enfants et les
jeunesDirection générale de la recherche appliquée, DRHC
Symposium du PPRE de 2002Montréal, du 30 avril au 2 mai 2002
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Analyser, comparer et évaluer
Penser avec imagination
Appliquer ses connaissances à des situations réelles
Communiquer ses pensées et ses idées de manière efficace
Le rendement en lecture du PISA Mesurer la capacité des jeunes adultes à
utiliser l’information écrite de façon efficace
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Lecture, mathématiques et sciences
32 pays... ...10 provincesjeunes de 15 ans
plus de 250 000 élèves...
...30 000 élèves de plus de 1000 écoles17 langues
anglais et français
évaluation directe des
compétences par un test de
2 heures
questionnaire contextuel de 20 minutes destiné aux jeunes
questionnaire scolaire
questionnaire de 3 minutes sur la TI
questionnaire EJET de 30 minutes destiné aux jeunes
entrevues
de 30 minutes
avec les
parents
éléments ajoutés au questionnaire des écoles
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Culture mathématique
Reconnaître, formuler et résoudre des problèmes mathématiques dans la vie de tous les jours.
Analyser, raisonner et communiquer en termes mathématiques.
Compréhension de l’écrit
(lecture)Utiliser un
texte, l’interpréter et
réfléchir sur son contenu.
Culture scientifique
Utiliser ses connaissances scientifiques, cerner les questions scientifiques et tirer des conclusions basées sur des preuves pour comprendre le monde naturel et prendre des décisions en conséquence.
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Trois dimensions de la compréhension de
l’écrit
Repérer l’information
Capacité de trouver
l’information dans un texte
Interpréter l’information
Capacité de comprendre et de tirer des conclusions à partir de l’information écrite
Réfléchir et évaluer
Capacité d’une personne à établir un lien entre le texte et ses connaissances, idées et expériences antérieures
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En-dessous du niveau 1Ces élèves peuvent être capables de lire, mais n’ont pas acquis les
compétences nécessaires pour lire à des fins d’apprentissage.
Niveau 1 de compréhension de l’écrit
Reconnaître le thème principal sur un sujet familier, faire des rapprochements simples.
Plus de
625
408 à 480
335 à 407
Moins de 335
553 à 625
481 à 552
Les 5 niveaux de compétence sont séparés par 72 points.
Niveau 5 de compréhension de l’écrit
Évaluer l’information et avancer des hypothèses, tirer parti de ses
connaissances spécialisées, admettre des concepts contraires
à ses attentes.
16,8/ 10
27,7/ 22
17,9/ 22
7,3/ 12
2,4/ 6
28.0/ 29
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• Les travaux complémentaires sont basés sur les premiers résultats du PISA au Canada, signalés dans le rapport pancanadien.
• Cette étude repose sur l’analyse des données du PISA sur la technologie de l’information et des communications.
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Pourcentage d’élèves déclarant avoir un ordinateur à la maison et pourcentage déclarant avoir une connexion Internet à la maison
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
OCDE TNIP
ENB
ONTM
ANSASK
ALB CB
CANADA
Ordinateur Internet
Pour
cent
age
La grande majorité des élèves canadiens âgés de 15 ans ont un
ordinateur à la maison et une connexion Internet.
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Plus de la moitié des élèves canadiens âgés de 15 ans utilisent un ordinateur tous les jours à la maison, mais moins souvent à
l’école.
0
10
20
30
40
50
60
70
TNIP
E NBO
NTM
ANSASK
ALB CB
CANADA
Maison chaque jour Maison jamais École chaque jour École jamais
Pourcentage de jeunes Canadiens âgés de 15 ans qui déclarent utiliser un ordinateur tous les jours ou ne jamais se servir d’un ordinateur à la maison
ou à l’école
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Il y a une relation positive entre les notes en lecture du PISA et le fait d’avoir un
ordinateur ou une connexion Internet à la maison.
• Il y a un écart d’environ un demi-niveau de compétence en lecture entre les élèves qui ont accès à Internet à la maison et ceux qui n’y ont pas accès.
420
440
460
480
500
520
540
560
580
internet pas d'internet
Not
es e
n le
ctur
e
Relation entre les notes en lecture du PISA et le fait d’avoir une connexion
Internet à la maison
•Des tendances semblables se dégageant pour chacune des trois dimensions de la compréhension de l’écrit, nous présentons les résultats de l’analyse de la note globale en lecture.
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Relation entre les notes en lecture du PISA et le nombre d’ordinateurs à la maison
420
440
460
480
500
520
540
560
580
600
Pas d'ordinateur Un Deux Trois+
Not
es e
n le
ctur
e
Il y a une relation positive entre les notes en lecture et l’accès à un ordinateur à la maison, qui s’intensifie avec le nombre d’ordinateurs
disponibles.
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Des notes élevées en lecture sont associées à une utilisation fréquente des ordinateurs à la maison et
d’Internet, ainsi qu’à une utilisation peu fréquente des ordinateurs à l’école et des jeux informatiques.
460470480490500510520530540550560
ordinateur à lamaison
internet ordinateur à l'école jeux informatiques
Chaque jour Quelques fois par semaine 1-4 fois par mois
Moins d'une fois par mois Jamais
Not
es e
n le
ctur
e
Relation entre les notes en lecture du PISA et la fréquence d’utilisation d’un ordinateur à la maison, d’Internet, d’un ordinateur à l’école et de jeux informatiques.
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Trois indices de culture informatique
Indice d’utilisation d’un ordinateur (COMUSE) : tiré des réponses aux questions liées à la fréquence d’utilisation d’un ordinateur à des fins d’apprentissage
Indice de confiance en soi et de capacité percue en informatique (COMAB) : tiré des réponses aux questions liées à la facilité à utiliser un ordinateur pour diverses tâches et à la compétence relative par rapport aux autres jeunes
Indice d’intérêt pour l’informatique (COMATT) : tiré des réponses aux questions sur l’attitude face aux ordinateurs
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Analyse multivariée
• Jusqu’ici, nous avons présenté l’effet absolu (l’effet de la variable en l’absence d’autres variables) des variables de la TIC sur le rendement des élèves.
• Les 3 tableaux qui suivent illustrent l’effet relatif (l’effet de la variable en présence des autres variables) des variables de la TIC.
• Seuils permettant de juger de l’ampleur de l’effet :– Négligeable : Moins de |0,10|– Faible : Entre |0,10| et |0,30|– Moyen : Entre |0,30| et |0.50|– Fort : Plus de |0,50|
• Un effet de moins de |0,10| signifie que moins de 1 % de la variance des notes de rendement est attribuable à la variable et dénote donc un impact négligeable.
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Effet relatif des facteurs individuels et des variables TIC sur les notes en lecture
Faible positif Faible négatif Négligeable Moyen positif
Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB
Plaisir lect 0.39 0.40 0.39 0.40 0.38 0.36 0.41 0.44 0.44 0.38 0.45
Tempslect -0.03 0.03 0.02 0.00 0.02 -0.04 -0.01 -0.03 -0.04 -0.02 -0.05
Diversitélect 0.06 0.04 0.09 0.11 0.12 0.10 0.03 0.04 0.04 -0.01 0.04
Freqbiblio -0.07 -0.14 -0.08 -0.05 -0.06 -0.07 -0.10 -0.09 -0.05 -0.05 -0.08
Temps devoir 0.08 0.02 0.07 0.03 0.00 0.02 0.13 0.12 0.02 0.14 0.05
Sentapp 0.00 0.02 0.04 -0.02 0.00 0.02 -0.02 -0.01 0.01 0.01 0.02
Sexe -0.03 -0.02 -0.01 0.00 -0.07 -0.02 -0.03 -0.06 -0.04 -0.05 -0.05
Aspproff 0.19 0.21 0.19 0.17 0.21 0.23 0.19 0.16 0.19 0.19 0.17
COMAB 0.15 0.15 0.14 0.12 0.11 0.13 0.16 0.17 0.11 0.17 0.16
COMUSE -0.20 -0.16 -0.13 -0.15 -0.09 -0.16 -0.21 -0.21 -0.15 -0.16 -0.20
COMATT -0.08 -0.04 -0.05 -0.04 -0.11 -0.07 -0.06 -0.16 -0.08 -0.10 -0.07
FREQORDIM 0.14 0.21 0.09 0.15 0.16 0.16 0.12 0.17 0.15 0.13 0.16
FREQORDIÉ 0.01 -0.02 0.00 -0.03 0.01 -0.02 0.02 0.06 0.07 0.03 0.01
FREQJEUX -0.02 -0.12 -0.06 -0.07 0.00 -0.04 0.00 -0.01 -0.05 -0.02 -0.02
Nota : R² = 0,235 sans variables TIC et R² = 0,280 avec variables TIC (pour le Canada)
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Effet relatif des facteurs familiaux et des variables TIC sur les notes en lecture
faible positif faible négatif négligeable
Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB
Structfam -0.02 -0.01 0.01 -0.04 0.00 -0.03 -0.02 -0.02 -0.05 0.00 -0.02
#frères&soeurs -0.05 -0.02 -0.04 -0.03 -0.05 -0.04 -0.03 -0.06 -0.03 -0.06 -0.06
Statutsoceco 0.15 0.18 0.14 0.17 0.17 0.15 0.17 0.09 0.06 0.14 0.12
Possesfam -0.05 -0.09 -0.07 -0.06 -0.07 -0.08 -0.04 -0.08 -0.04 -0.06 -0.08
Livresmaison 0.11 0.09 0.12 0.11 0.16 0.15 0.09 0.20 0.14 0.10 0.14
Respedagom 0.06 0.05 0.02 0.02 0.04 0.08 0.05 0.00 0.00 0.06 0.06
Bieunscultm 0.06 0.08 0.03 0.11 0.08 0.03 0.08 0.07 0.05 0.06 0.04
actcult 0.14 0.18 0.17 0.14 0.13 0.14 0.14 0.13 0.14 0.15 0.14
Soutipedfam -0.18 -0.17 -0.20 -0.19 -0.17 -0.21 -0.17 -0.15 -0.18 -0.16 -0.17
Intparintel 0.12 0.09 0.14 0.14 0.12 0.08 0.12 0.11 0.13 0.12 0.13
Intparsoc 0.06 0.07 0.14 0.07 0.04 0.01 0.06 0.09 0.09 0.11 0.03
Languemaison -0.10 -0.04 -0.04 -0.05 -0.04 -0.14 -0.08 -0.14 -0.09 -0.04 -0.13
COMAB 0.12 0.18 0.10 0.11 0.11 0.08 0.12 0.12 0.13 0.16 0.14
COMUSE -0.14 -0.15 -0.08 -0.13 -0.06 -0.08 -0.16 -0.13 -0.12 -0.13 -0.14
COMATT -0.04 0.02 -0.01 0.00 -0.04 -0.02 -0.03 -0.09 -0.04 -0.08 -0.04
FREQORDIM 0.14 0.16 0.07 0.13 0.13 0.18 0.11 0.17 0.13 0.15 0.15
FREQORDIÉ 0.01 -0.06 0.03 -0.03 0.03 -0.02 0.01 0.04 0.07 0.02 0.00
FREQJEUX -0.08 -0.13 -0.10 -0.08 -0.06 -0.13 -0.07 -0.09 -0.11 -0.08 -0.06
Nota : R² = 0,208 sans variables TIC et R² = 0,237 avec variables TIC (pour le Canada)
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Effet relatif des facteurs individuels et familiaux et des variables TIC sur les
notes en lecture
faible positif faible négatif négligeable moyen positif
Variables CANADA TN IPE NÉ NB QUÉ ONT MAN SASK ALB CB
Sexe -0.06 -0.05 -0.05 -0.03 -0.08 -0.04 -0.06 -0.08 -0.07 -0.06 -0.06
Plaisirlect 0.32 0.36 0.36 0.35 0.35 0.31 0.32 0.38 0.35 0.31 0.35
Freqbiblio -0.04 -0.12 -0.07 -0.01 -0.01 -0.05 -0.05 -0.08 -0.04 -0.03 -0.06
Aspprof 0.17 0.18 0.15 0.15 0.18 0.18 0.19 0.14 0.17 0.19 0.16
Statutsoceco 0.13 0.14 0.12 0.16 0.15 0.15 0.14 0.06 0.07 0.14 0.10
Livresmaison 0.09 0.05 0.07 0.07 0.11 0.08 0.11 0.13 0.08 0.07 0.10
Actcult 0.08 0.09 0.11 0.10 0.04 0.09 0.07 0.06 0.08 0.08 0.08
Soutipedfam -0.14 -0.13 -0.14 -0.14 -0.13 -0.17 -0.13 -0.11 -0.14 -0.13 -0.15
Intparintel 0.09 0.08 0.13 0.10 0.06 0.04 0.09 0.09 0.10 0.13 0.08
FREQORDIM 0.10 0.14 0.03 0.09 0.10 0.12 0.08 0.15 0.13 0.10 0.12
FREQORDIÉ 0.02 -0.01 0.02 -0.01 0.02 -0.01 0.01 0.07 0.08 0.03 0.02
FREQJEUX -0.01 -0.09 -0.03 -0.04 0.02 -0.03 0.00 -0.01 -0.03 -0.02 -0.01
COMAB 0.12 0.14 0.11 0.10 0.10 0.10 0.12 0.14 0.09 0.15 0.14
COMUSE -0.17 -0.15 -0.12 -0.13 -0.09 -0.13 -0.17 -0.18 -0.16 -0.14 -0.18
COMATT -0.04 -0.01 -0.03 -0.02 -0.06 -0.04 -0.02 -0.13 -0.06 -0.09 -0.05
Nota : R² = 0,3318 (pour le Canada)
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Constatations clés
• La plupart des Canadiens de 15 ans disposent d’un ordinateur et d’une connexion Internet à la maison et s’en servent souvent.
• Il est important d’avoir un ordinateur à la maison mais, ce qui compte, c’est de s’en servir.
• Abstraction faite des facteurs individuels et familiaux, les analyses multivariées indiquent :– un effet positif sur les notes en lecture pour :
• l’utilisation fréquente d’un ordinateur à la maison, • la facilité à s’en servir et la compétence relative;
– un effet négatif sur les notes en lecture pour :• l’utilisation d’un ordinateur à des fins d’apprentissage.
• Cependant, le facteur qui a le plus grand effet sur les notes en lecture est le plaisir de lire.
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Incidences sur la politique
• La nouvelle économie exige des travailleurs du savoir qui possèdent des bonnes compétences en lecture et en informatique.
• Le fait de mettre un ordinateur à la disposition d’un élève ne garantit pas de meilleurs notes en lecture.
• Comme les élèves ont généralement accès à des ordinateurs, il faudrait une politique qui encourage leur utilisation.