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Stage de Circonscription Strasbourg 5 1

Progression/ programmation Ecole Maternelle Le langage au cur des apprentissages

1.COMPETENCES DE COMMUNICATION N.B. Lenjeu -pour lenfant- de la mise en uvre du langage de communication est de comprendre ce que parler veut dire.

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Etre rceptif aux

sollicitations verbales des acteurs de la classe

Manifester le dsir de parler dans des situations quotidiennes

Oser parler spontanment

Etre capable dcouter

Ragir aux sollicitations verbales par laction

Mmoriser vocabulaire et structures syntaxiques de la vie quotidienne

Rinvestir du vocabulaire, des structures syntaxiques simples

P Manifester le dsir de parler dans des situations quotidiennes

Oser parler spontanment

Etre capable dcouter

Ragir aux sollicitations verbales par laction


Rinvestir vocabulaire et structures syntaxiques simples

Pouvoir sexprimer de faon comprhensible

Pouvoir sexprimer de faon intelligible en respectant larticulation

Etre capable dcouter pour rpondre

Rpondre aux sollicitations verbales

o par un mot o par une phrase

M Oser parler spontanment

Etre capable dcouter Rpondre aux

sollicitations verbales par un mot, une phrase


Rinvestir vocabulaire, et structures syntaxiques simples

Pouvoir sexprimer de faon comprhensible



Rpondre aux sollicitations verbales par une phrase

Moduler sa voix en fonction de la situation

G Pouvoir sexprimer de faon comprhensible



Rpondre aux sollicitations verbales par une phrase, en se faisant comprendre

Moduler sa voix en fonction de la situation

Utiliser des outils linguistiques plus complexes (connecteurs, phrases complexes, concordance des temps du verbe, ngation, interrogation)

Prendre en compte ce qui vient dtre dit pour faire voluer lchange :

o Intervenir o Questionner o argumenter

Participer un change collectif

o En acceptant dcouter autrui

o En attendant son tour de parole

o En restant dans le propos de lchange

Prendre linitiative dun change et le conduire au-del de la premire rponse

* Les comptences vises seront dabord dveloppes EN SITUATION DUELLE (enfant/ enfant ou adulte/enfant) puis, partir de la section de moyens, elles seront galement mises en uvre EN PETIT GROUPE puis en GRAND GROUPE, ce qui induit en section de moyens et de grands lapprentissage des rgles de communication :

o Demander la parole o Attendre son tour de parole o Tenir compte de ce qui vient dtre dit

Stage de circonscription Strasbourg 5 1

Progression /Programmation Ecole Maternelle Dcouvrir le monde 1.Le domaine sensoriel

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Utiliser ses diffrents sens pour :

Explorer des qualits tactiles : chaud, froid, doux, piquant, lisse, rugueux Explorer tactilement des surfaces, des formes Explorer des caractristiques gustatives et olfactives : saveurs, odeurs Explorer des caractristiques visuelles des objets : formes, couleurs, intensit, opposition brillant/terne, clair/sombre Reconnatre des lments sonores du monde proche

dans des situations spontanes ou organises : bacs sensoriels, botes toucher P Utiliser ses diffrents sens pour :

Explorer des qualits tactiles : chaud, froid, doux, piquant, lisse, rugueux Explorer tactilement des surfaces, des formes Explorer des caractristiques gustatives et olfactives : saveurs, odeurs Explorer des caractristiques visuelles des objets : formes, couleurs, intensit,

opposition brillant/terne, clair/sombre Reconnatre des lments sonores du monde proche

dans des situations spontanes ou organises : bacs sensoriels, botes toucher

Comparer des objets selon un critre de perception : cest pareil / pas pareil pour aller vers une exploration de plus en plus fine

Elargir son champ de perception Enrichir ses expriences sensorielles Utiliser tous ses sens dans des situations appropries

M Utiliser ses diffrents sens

Comparer des objets en fonction dun critre sensoriel

Classer des objets en fonction dun critre sensoriel

Nommer quelques qualits sensorielles dun objet : couleurs, formes, texture, saveur, origine des sons, des bruits de lenvironnement

Mettre en relation lorgane des sens qui correspond la perception

G Classer des objets en fonction dun critre sensoriel

Nommer quelques qualits sensorielles dun objet : couleurs, formes, texture, saveur, origine des sons, des bruits de lenvironnement

Mettre en relation lorgane des sens qui correspond la perception

Nommer : ! Lorgane ( les yeux) ! La perception (la vue) ! Laction(voir) ! Le handicap(aveugle)

Utiliser des objets techniques qui permettent daffiner sa perception : par exemple la loupe

Matriser un vocabulaire prcis et simple li aux diffrentes perceptions

Dterminer la qualit dun objet en utilisant ses diffrents sens

Associer des perceptions dtermines les organes des sens qui leur correspondent


Progression /Programmation Ecole Maternelle Dcouvrir le monde 2. Le domaine de la matire et des objets

les matires : le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, les tissus, leau, le plastique, le verre, les mtaux, lair, les matires premires alimentaires . . . Toussaint Nol Hiver Printemps TP Explorer en agissant sur la matire : modeler, morceler, dchirer, frapper, craser, casser, mlanger, transvaser, transporter

Utiliser diffrents outils pour agir sur la matire :la main puis des cuillres, des pinces, des marteaux, des ciseaux P Explorer en agissant sur la matire : modeler, morceler,

dchirer, dcouper, tailler, frapper, craser, casser, broyer, mouliner, tamiser, rper, mlanger, transvaser, transporter, cuire de diffrentes faons, assembler

Utiliser diffrents outils pour agir sur la matire :la main puis des cuillres, des pinces, des marteaux, des ciseaux

Savoir manipuler des matires

Reprer certaines matires frquemment utilises, par rapport lusage que lon peut en faire

Utiliser des objets techniques dans des situations fonctionnelles conduisant la dcouverte de leur usage *:

! Econome, rpe, rouleau, moulin lgume, mixer, batteur, ! Sche-cheveux, pompe, aimants ! Magntophone, appareil photo, tlphone, ordinateur, lampe de

poche

M Agir sur la matire pour la transformer en utilisant les actions et les outils cits ci-dessus


! Econome, rpe, rouleau, moulin lgume, mixer, batteur,

! Sche-cheveux, pompe,aimants ! Magntophone, appareil photo,

tlphone, ordinateur, lampe de poche

Choisir des outils diffrents en fonction de son projet

Classer des matires connues en fonction de

o leurs qualits o leurs usages

choisir des outils et des matriaux adapts une situation

G Elargir le champ dexploration de la matire

Agir sur la matire pour la transformer en utilisant les actions et les outils cits ci-dessus


! Econome, rpe, rouleau, moulin lgume, mixer, batteur,

! Sche-cheveux, pompe,aimants ! Magntophone, appareil photo,

tlphone, ordinateur, lampe de poche

Choisir des outils diffrents en fonction de son projet

Classer des matires connues en fonction de

o leurs qualits o leurs usages o leur origine

choisir des outils et des matriaux adapts une situation

utiliser une fiche technique simple pour fabriquer (dcodage)

srier des matires raliser une fiche

technique simple aprs avoir fabriqu un objet (encodage)

*Ces objets seront utiliss de la petite la grande section, avec des niveaux dexigence diffrents.


Progression /Programmation Ecole Maternelle Dcouvrir le monde 3.1 Le domaine du vivant

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Observer le rel en situation : le vivant (animal et vgtal ) et le non-vivant (minral) selon diffrents critres dobservation

! formes, couleurs odeurs, textures ! les transformations au cours du temps de ces caractristiques ! le lieu o on a trouv ces lments ! le mode de dplacement ! les besoins : alimentation, air, eau, lumire ! la reproduction

dcouvrir son corps dans son ensemble P Observer le rel en situation : le vivant (animal et vgtal)

et le non-vivant (minral) selon diffrents critres dobservation cf ci-dessus

Dcouvrir les diffrentes parties de son corps

Manipuler : planter

Manipuler :apporter des soins un animal, une plante

Manipuler :cueillir, rcolter respecter la vie animale et

vgtale garder une trace des

observations faites : photos associer les animaux

leurs petits, leur milieu de vie

M Observer le rel en situation : le vivant (animal et vgtal ) et le non-vivant (minral) selon diffrents critres dobservation cf ci-dessus

Affiner la perception de son corps : dos, face, articulations (paule)

Manipuler : ! planter ! apporter des soins un

animal, une plante ! cueillir, rcolter associer les animaux

leurs petits, leur milieu de vie

faire des expriences sur un vgtal :

! donner de leau ou non ! de la lumire ou non ! de lair ou non mener ces expriences en

parallle avec un minral et comparer les effets

verbaliser les observations reconnatre les diffrentes

parties dune plante : tige, racines

donner une reprsentation de son corps

respecter la vie animale et vgtale

garder une trace des observations faites : photos, enregistrements, dicte ladulte

G Observer le rel en situation : le vivant (hanimal et vgtal ) et le non-vivant (minral) selon diffrents critres dobservation cf ci-dessus

Affiner la perception de son corps : dos, face, profil, postures, articulations (paule, cou, poignet, cheville)

Manipuler : ! planter ! apporter des soins un

animal, une plante ! cueillir, rcolter reconnatre les diffrentes

parties dune plante : tige, racines

donner une reprsentation de son corps

faire des expriences sur un vgtal :

! donner de leau ou non ! de la lumire ou non ! de lair ou non mener ces expriences en

parallle avec un minral et comparer les effets

diffrencier : noyau, graines, ppins, bulbes

reconstituer limage du corps humain, dun animal, dun vgtal partir dlments spars

verbaliser les observations garder une trace des

observations faites : photos, enregistrements, dicte ladulte, dessins

retracer la chronologie de lvolution : croissance, reproduction

o laide dimages squentielles

o par le dessin

respecter la vie animale et vgtale

partir des observations faites, des changes, construire des connaissances concernant le vivant

dcouvrir la notion de cycle du vivant ( quand lobservation a t vcue)

diffrencier le vivant du non-vivant


Progression /Programmation Ecole Maternelle Dcouvrir le monde

3.2 Le domaine de lenvironnement, lhygine et la sant Toussaint Nol Hiver Printemps TP dcouvrir lenvironnement proche : classe puis cole

appliquer quelques rgles dhygine du corps : se laver les mains P dcouvrir lenvironnement

proche : classe, cole, quartier

Respecter des rgles de scurit poses et expliques par ladulte

Appliquer quelques rgles dhygine du corps : se laver les mains, se moucher

observer lenvironnement proche : classe, cole, quartier

participer la remise en ordre et la propret des locaux : ranger ses affaires, mettre les dchets la poubelle

M observer lenvironnement proche : classe, cole, quartier

le dcrire

respecter les rgles de scurit labores en dialoguant avec ladulte, en relation avec les risques :

o de lcole o de la maison

objets et comportements dangereux, produits toxiques

o de la rue (pitons, voitures)

distinguer dans lenvironnement les lments naturels des constructions humaines

connatre et appliquer quelques rgles dhygine et de respect du corps : propret, alimentation, soins, sommeil, intimit, intgrit du corps

respecter lenvironnement : respect des lieux, du vivant, entretien du jardin, soins aux animaux, tri de certains dchets en vue dun recyclage

G observer lenvironnement proche : classe, cole, quartier

le dcrire distinguer dans

lenvironnement les lments naturels des constructions humaines

comprendre et respecter les rgles de scurit labores en dialoguant avec ladulte, en relation avec les risques :

o de lcole o de la maison

objets et comportements dangereux, produits toxiques

o de la rue (pitons, voitures)

avec dcodage des symboles usuels

connatre et appliquer quelques rgles dhygine et de respect du corps : propret, alimentation, soins, sommeil, intimit, intgrit du corps

reprer une situation inhabituelle ou de danger : fume, porte ouverte, enfant bless, attitude inhabituelle dun adulte

observer un environnement plus loign, plus vari

comparer des milieux diffrents pour en dgager quelques caractristiques

respecter lenvironnement : respect des lieux, du vivant, entretien du jardin, soins aux animaux, tri des dchets en vue dun recyclage, reprage des nuisances

comprendre - partir dun travail sur des photos, des odeurs, des documentaires- les effets du non-respect de lenvironnement et accder ainsi une attitude citoyenne et responsable



4.Le domaine de la structuration de lespace NB. Dmarche mathmatique : dans les domaines abords ici ( structuration de lespace, formes et grandeurs, quantits et nombres), il parat important de :

faire pratiquer et de valoriser la manipulation en tant que situation dapprentissage suivie par ladulte ne pas mettre en permanence lenfant en situation dvaluation sur fiche permettre lenfant dexpliciter sa dmarche de recherche et de rsolution du problme pos sappuyer sur les ttonnements et les erreurs , les considrer comme composantes de lapprentissage.

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Se reprer dans lespace

classe et dans les espaces communs avec laccompagnement physique ou verbal de ladulte

En EPS, suivre un parcours organis matriellement en reprant le dbut et la fin

Raliser des encastrements

Se reprer dans lespace classe et dans les espaces communs: mmoriser la situation spatiale du lieu, sa fonction

En EPS, suivre un parcours organis matriellement en respectant un sens

Raliser des petits puzzles

Se dplacer dun point un autre dans la classe, dans les espaces communs en fonction dun besoin

Ranger les objets leur place

P Se reprer dans lespace classe et dans les espaces communs avec laccompagnement physique ou verbal de ladulte

En EPS, suivre un parcours organis matriellement en reprant le dbut et la fin

Raliser des encastrements

Se reprer dans lespace classe et dans les espaces communs: mmoriser la situation spatiale du lieu, sa fonction

Ranger les objets leur place

En EPS, suivre un parcours organis matriellement en respectant un sens

Raliser des puzzles

Exprimenter des positions relatives :

o Sa position par rapport aux objets

o La position des objets entre eux

Coller sur /sous Simuler des

dplacements :par exemple, coller des gommettes sur un trait

M Exprimenter des positions relatives :

o Sa position par rapport aux objets

o La position des objets entre eux

Jouer des jeux de socit impliquant un dplacement sur un parcours orient, un quadrillage

Suivre un parcours visualis au pralable et dcrit oralement

Reproduire, en volume, laide dlments de maquette, un parcours vcu en salle de jeu

Suivre un parcours dcrit oralement

Dcrire partir de photos, de documents, des espaces familiers

Dcrire des positions relatives ou des dplacements laide dindicateurs spatiaux exemple : description dun parcours moteur simple

G Reconstituer, sur le plan, laide dlments dcoups, un parcours vcu en salle de jeu

Jouer des jeux de socit impliquant un dplacement sur un parcours orient, un quadrillage

Suivre un parcours dcrit oralement

Dcrire un parcours simple

Coder un dplacement, un parcours

Effectuer un parcours en le dcodant

Reprsenter lorganisation dans lespace dun ensemble limit dobjets

Dcrire partir de photos, de documents, des espaces plus ou moins familiers



5.Le domaine de la structuration du temps Toussaint Nol Hiver Printemps TP Reprer la rptition des diffrents moments clefs de la matine passe en classe

o En sappuyant sur les rituels o En se servant dun support visuel : frise chronologique avec photos

Diffrencier le jour de la nuit P Reprer la rptition des diffrents moments de la matine

passe en classe o En sappuyant sur les rituels o En se servant dun support visuel : frise

chronologique avec photos Diffrencier le jour de la nuit

Reprer la rptition des diffrents moments de la journe

Nommer les diffrents moments de la journe

Prendre certains repres dans la semaine, lanne (cahier mmoire de la classe)

Situer des vnements les uns par rapport aux autres avec un support visuel

M Reprer les diffrents moments de la journe

! En sappuyant sur les rituels

! En se servant dun support visuel : frise chronologique avec photos, puis symboles

Les nommer

Nommer les diffrents moments de la semaine

Prendre certains repres dans la semaine, lanne

Comprendre lopposition prsent / pass

Apprhender la notion de temps qui passe travers des objets manipuler en situation ( jeu, cuisine) :sablier, mtronome, minuterie, bote musique, moulins eau

A laide de ces objets, comparer des vnements en fonction de leur dure


Exprimer lopposition prsent / pass en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques : lexique, conjugaison, connecteurs

Utiliser des repres relatifs aux rythmes

! De la journe :emploi du temps

! De la semaine / du mois : calendrier

en utilisant une frise chronologique Apprhender leur caractre

cyclique G Reprer et nommer les

diffrents moments de la journe, de la semaine en se servant dune frise chronologique


Comprendre puis exprimer lopposition prsent / pass en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques : lexique, conjugaison, connecteurs

Prendre des repres sur le mois, lanne : vnements calendaires, saisons

Situer des vnements les uns par rapport aux autres sans support visuel

Apprhender la notion de temps qui passe travers des objets manipuler en situation ( jeu, cuisine) :sablier, mtronome, minuterie, bote musique, moulins eau

A laide de ces objets, comparer des vnements en fonction de leur dure

Comprendre et exprimer lopposition prsent / futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques : lexique, conjugaison, connecteurs

Distinguer succession et simultanit des vnements

Utiliser des repres relatifs aux rythmes

! De la journe :emploi du temps

! De la semaine / du mois : calendrier

! De lanne : saisons, vnements calendaires

en utilisant une frise chronologique Apprhender leur caractre

cyclique



6.Formes et grandeurs Toussaint Nol Hiver Printemps TP Manipuler des objets de formes et de tailles diffrentes

Jouer avec des jeux, encastrements en volume, qui utilisent des formes diffrentes

Respecter un critre spcifique de classement pour mettre en ordre les coins jeux : mettre les objets du coin cuisine dans le coin cuisine

Respecter un critre spcifique de classement pour mettre en ordre les coins jeux : ranger les assiettes avec les assiettes

P Manipuler des objets de formes et de tailles diffrentes

Jouer avec des jeux, encastrements en volume, qui utilisent des formes diffrentes

Respecter un critre spcifique de classement pour mettre en ordre les coins jeux : mettre les objets du coin cuisine dans le coin cuisine

Diffrencier des objets en fonction de caractristiques lies leur forme

Trier pour trouver des critres sensoriels divers

Respecter un critre spcifique de classement pour mettre en ordre les coins jeux : ranger les assiettes avec les assiettes

Trier selon diffrents types de critres ( un critre la fois)

Assembler des objets de formes simples partir dun modle : puzzles / assemblage de solides :duplos, clipos, kapla

Classer selon diffrents types de critres

Reconnatre par analogie des formes simples : rond, carr, triangle

Identifier et nommer une forme simple : le rond

M Respecter des critres de rangement sous forme de codage pour remettre en ordre les coins jeux

Diffrencier des objets en fonction de caractristiques lies leur forme

Trier pour trouver des critres sensoriels divers

Trier selon diffrents types de critres ( un critre la fois)

Classer selon diffrents types de critres

Reconnatre par analogie des formes simples : rond, carr, triangle

Identifier et nommer des formes simples : rond, carr, triangle

Reproduire un assemblage de formes simples partir dun modle : puzzles / assemblage de solides :duplos, clipos, kapla

Comparer des objets selon leur contenance, leur taille

G Diffrencier des objets en fonction de caractristiques lies leur forme

Reproduire un assemblage de formes simples partir dun modle : puzzles / assemblage de solides :legos, kapla

Comparer des objets selon leur contenance, leur taille, leur masse

Trier et classer selon diffrents types de critres

Trouver des critres de classement , les encoder puis respecter le codage par exemple pour mettre en ordre les coins jeux

Classer et ranger des objets selon leur taille, leur contenance, leur masse

Reconnatre, classer et nommer des formes simples : rond, carr triangle

N.B. En termes mathmatiques, le rangement est une activit qui suppose une organisation dans un ordre spcifique



7.Quantits et nombres Toussaint Nol Hiver Printemps TP Estimer globalement des quantits : beaucoup /pas beaucoup

Sengager dans la comptine des premiers nombres : 1, 2, 3 P Estimer globalement des

quantits : beaucoup/pas beaucoup

Sengager dans la comptine des premiers nombres : 1, 2, 3

Reconnatre globalement de petites quantits (jusqu 3)

Distribuer en faisant une correspondance terme terme en situation :par exemple, donner une serviette chaque enfant

Exprimer de petites quantits (jusqu 3)

Reproduire un algorithme simple : 1/1

Rsoudre de petits problme pratiques de la vie quotidienne : complter l o il ny a pas assez de

Dnombrer de petites quantit (jusqu 3)

Compter jusqu 3 en associant le geste au mot (comptage sur les doigts)

Grouper par deux ou par trois dans des situations de jeu

Reconnatre les constellations du d (jusqu 3)

M Reconnatre globalement de petites quantits (jusqu 3)

Rsoudre de petits problme pratiques de la vie quotidienne : complter l o il ny a pas assez

Exprimer de petites quantits (jusqu 3)

Compter jusqu 3 en associant le geste au mot (comptage sur les doigts

Dnombrer de petites quantits (jusqu 3)

Grouper par deux ou par trois dans des situations de jeu

Reconnatre les constellations du d (jusqu 3)

Reproduire un algorithme simple : 1/1

Etendre sa connaissance de la comptine numrique

Distribuer en faisant une correspondance terme terme

comparer de petites quantits (3,4) : plus que, moins que, autant que, en utilisant des procdures numriques ou non

Reconnatre et utiliser en situation de trs petites quantits

Raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjets quune autre collection (visible et proche) en utilisant des procdures numriques ou non

Compter jusqu 5 en associant le geste au mot

connatre les rgles de quelques jeux mathmatiques : jeu de loie, jeux avec ds

Dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus (jusqu 5)

Reconnatre globalement des petites quantits organises en configuration connue : doigt de la main, constellations du d (jusqu 4 ou 5)

Associer le nom des nombres connus avec leur criture chiffre sur une bande numrique

Reproduire un algorithme 1 / 2 G Apprendre des

comptines mathmatiques

Dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus

Reconnatre globalement et exprimer des petites quantits organises en configurations connues (doigts de la main, constellations du d)

Jouer des jeux mathmatiques : jeu de loie, jeux de ds, jeux de cartes, jeux de chevaux

Associer le nom des nombres connus avec leur criture chiffre sur une bande numrique

Etendre sa connaissance de la comptine numrique

Reproduire un algorithme complexe

Comparer des quantits en utilisant des procdures numriques ou non (CTT)

Raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjets quune autre collection (visible et proche) en utilisant des procdures numriques ou non

Rsoudre des problmes portant sur des quantits : partage, distribution

Dire des comptines numriques utilisant lordre : le 1er , le 2me

Identifier les variantes dun algorithme pour le reproduire

Dnombrer en utilisant la suite orale des nombres connus

Connatre la comptine orale jusqu 30 au moins

Raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjets quune autre collection (visible ou non, proche ou loigne) en utilisant des procdures numriques ou non

Rsoudre des problmes portant sur des quantits : augmentation, diminution



2.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE EN SITUATION

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Dsigner, nommer des

objets personnels Dsigner, nommer des

objets propres la classe

Participer aux rituels de la classe : se reconnatre en photo, rpondre lappel

Exprimer verbalement un besoin (par un mot)

Reconnatre ses camarades en photo

Reconnatre et nommer les diffrents intervenants et les diffrents lieux de lcole

Dsigner, nommer des objets propres dautres lieux que la classe

Etre attentif lnonc de consignes simples

Exprimer un besoin en utilisant une phrase simple

Comprendre des consignes simples

P Dsigner, nommer des objets personnels

Dsigner, nommer des objets propres la classe ou dautres lieux

Mettre des mots sur des sensations

Ecouter des comptines, des chants

Participer aux rituels de la classe : se reconnatre en photo, reconnatre ses camarades, rpondre lappel

Exprimer verbalement un besoin (par un mot)

Reconnatre et nommer les diffrents intervenants et les diffrents lieux de lcole

Etre attentif lnonc de consignes simples

Mimer et mmoriser des comptines, des chants

Exprimer un besoin en utilisant une phrase simple

Comprendre des consignes simples

Faire linventaire des coins jeux

Dire des comptines, chanter

Prter sa voix une marionnette pour restituer la parole de ladulte

M Nommer les objets de la classe, les catgoriser, dire quoi ils servent

Ecouter et comprendre une consigne simple

Mmoriser et excuter une consigne simple

Prtre sa voix la marionnette pour restituer la parole de ladulte

Comprendre une rgle de jeu

Nommer des actions, des objets partir dune fiche technique, dune recette

Mettre en uvre une rgle de jeu

Sadresser la marionnette

Reformuler une consigne simple

Enoncer une rgle de jeu Dans les coins jeux, dire

ce que lon fait ou ce que fait un camarade pour faire voluer le jeu

Expliquer lutilisation dun objet, dun jeu, dune technique

Formuler une demande en situation

Faire parler la marionnette

G Faire parler la marionnette

Ecouter et comprendre une consigne complexe

Formuler une demande en situation

Mmoriser une consigne complexe et lexcuter

Comprendre et mettre en uvre une rgle de jeu

Planifier, organiser soi-mme son travail pour excuter une consigne complexe

Reformuler une consigne complexe

Enoncer une rgle de jeu

Crer une consigne en fonction dune situation donne

N.B. les styles plus spcifiquement utiliss dans le langage en situation sont :

Le style injonctif Le style informatif Le style explicatif



3.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE DEVOCATION

TOUSSAINT NOL HIVER PRINTEMPS TP Ecouter des histoires adaptes son ge ( tout au long de lanne) Evoquer des moments

vcus en classe O avec un support visuel

(photo) O avec laide de ladulte

P Evoquer des moments vcus en classe

O avec un support visuel (photo)

O avec laide de ladulte

Ecouter des histoires adaptes son ge ( tout au long de lanne)

Comprendre des histoires adaptes son ge

Evoquer des moments vcus en classe avec un support visuel (photo)

Reformuler dans ses propres mots des histoires connues

M Restituer les diffrents moments de la journe avec support visuel : photo puis reprsentation symbolique

Comprendre une histoire adapte son ge

Restituer les diffrents moments de la journe laide dun support matriel quelconque (visuel, tactile, auditif)

Raconter une histoire connue en sappuyant sur la succession des illustrations

Restituer la trame narrative dune histoire* connue avec un support visuel

Trame simple : dbut/ vnement/rsolution/fin

Restituer les diffrents moments de la journe toujours laide dun support matriel mais en utilisant

! une phrase simple ! le pass compos

Restituer la trame narrative dune histoire connue sans support

Nommer les personnages, les lieux dune histoire connue

G restituer les diffrents moments de la journe sans support

Raconter une histoire connue sans support visuel

Restituer la trame narrative dune histoire connue avec un support visuel

Trame complexe : dbut/ vnement/aventures/rsolution/fin

Restituer la trame narrative dune histoire connue sans support visuel

Identifier, caractriser moralement et physiquement les personnages

Restituer les diffrents moments de la journe en utilisant

! des phrases complexes ! des connecteurs

spatiaux et temporels ! des pronoms ! les temps du pass

inventer une courte histoire avec des personnages, un dbut, un vnement, une fin

*Trame narrative de lhistoire : travail pralable dimprgnation par ladulte ! en petite section : sensibiliser les enfants la trame narrative des histoires lues et racontes en verbalisant les diffrentes tapes du rcit. ! en moyenne section : faire prendre conscience lenfant de lexistence dune trame narrative :

o en verbalisant les diffrentes tapes du rcit o en utilisant des images squentielles cibles, en interrompant le rcit



4.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT 4.1 FONCTIONS DE LECRIT

N.B.Mettre lenfant au contact de lcrit cest lui permettre de comprendre que : # ce qui est dit peut tre crit # ce qui est crit peut tre relu et enrichi # lcrit est une mmoire qui permet de se souvenir

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Manifester de lintrt pour lcrit : prnom, imagier,

albums Diffrencier lcrit du

dessin P Manifester de lintrt

pour lcrit : prnom, imagier, albums

Diffrencier lcrit du dessin

Identifier diffrents supports dcrit :

livres, affiches, emballages, dpliants publicitaires, catalogue

Identifier diffrents types dcrits :

Imagiers, albums, documentaires

M Diffrencier lcrit du dessin

Identifier diffrents supports dcrit :



Imagiers, albums, documentaires, recettes , journaux, publicits, lettres, factures, tickets de caisse

Trier diffrents supports et types dcrit pour en dgager les caractristiques (critres)

Identifier les fonctions de certains types dcrits : dire quoi a sert

G Identifier diffrents supports dcrit :



Imagiers, albums, documentaires, recettes , journaux, publicits, lettres, factures, tickets de caisse

Trier diffrents supports et types dcrit pour en dgager les caractristiques (critres)

Identifier les fonctions des diffrents types dcrits

Savoir utiliser les caractristiques de certains crits en situation de production de texte



4.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT 4.2 Familiarisation avec la langue de lcrit et la littrature

N.B. Dicte ladulte :

Transcrire les paroles de lenfant en respectant sa formulation. Puis, en remdiation, reprendre avec lui ses productions, laider les enrichir par le dialogue mais aussi la lecture de textes identiques ceux quil

doit produire.

Toussaint Nol Hiver Printemps TP Ecouter les histoires lues Manipuler les albums lus Choisir un album

P Ecouter les histoires

lues Manipuler les albums lus Choisir un album Raconter avec ses

propres mots ce quil a entendu avec le support du livre

Dicter ladulte des textes en individuel

M Raconter avec ses propres mots un passage lu par ladulte, avec support

Dicter ladulte diffrents types de textes, en individuel (recettes, compte rendu, invitation)

Raconter avec ses propres mots un passage lu par ladulte , sans support

Dicter ladulte diffrents types de textes, en collectif (recettes, compte rendu, invitation)

Raconter avec ses propres mots lhistoire dun personnage, avec puis sans support

G Produire des textes cohrents en leur donnant du sens dans le respect de la chronologie

Raconter un passage lu par lenseignant sans support

Dicter ladulte diffrents types de textes

Utiliser des outils linguistiques adapts aux diffrents types dcrits

Reformuler un passage lu par lenseignant

Dicter ladulte des textes varis (recettes, lettres, compte rendus, invitations, histoires)en respectant les caractristiques de chaque type dcrit

Reformuler pour enrichir ses productions (structure syntaxique, pronoms, connecteurs logiques et cohrence temporelle)

Raconter brivement lhistoire de quelques personnages de fiction rencontr dans les albums et les contes

Se construire une premire culture littraire par lappropriation duvres de la littrature enfantine classique

Sappuyer sur cette culture pour rentrer dans un dbat : comparaison, interprtation, critique des uvres lues



4.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT 4.3 Dcouverte des ralits sonores de la langue

N.B.Ces apprentissages ne se feront pas de faon systmatique mais sinscriront dans le projet de classe, un moment opportun.

Toussaint Nol Hiver Printemps

TP Mobiliser son attention sur la ralit sonore de la langue par le biais de comptines, de chants

P Mobiliser son attention sur la ralit sonore de la langue par le biais de comptines, de chants

Centrer son coute sur la structure syllabique des prnoms

Etre capable de restituer les prnoms en les articulant

Rythmer : o Prnoms o Chants o comptines

Jouer avec sa voix sur o lintensit o la hauteur o la dure

Traduire de faon physique les sons par des jeux avec sa bouche (exagration de larticulation des mots)

M Centrer son coute sur la structure syllabique des prnoms

Etre capable de restituer les prnoms en les articulant

Rythmer : o Prnoms o Chants/Comptines o phrases


Jouer rpter des syllabes :

o En dbut o En fin de mot

loccasion de lapprentissage de chants, comptines, posies

Traduire de faon physique les sons par des jeux avec sa bouche (exagration de larticulation des mots)

Retrouver des assonances, des rimes, avec laide dun support visuel reprsentant les mots

Prendre conscience de la structure syllabique des mots

G Rythmer : o Prnoms o Chants/Comptines o Phrases/textes


Retrouver des assonances, des rimes, avec laide dun support visuel reprsentant les mots

Prendre conscience de la structure syllabique des mots

Jouer rpter des syllabes :

o En dbut o En fin de mot

loccasion de lapprentissage de chants, comptines, posies Traduire de faon physique

les sons par des jeux avec sa bouche (exagration de larticulation des mots)

Reconnatre une mme syllabe dans les prnoms (dbut / fin de mot)

Reconnatre une mme syllabe dans des mots avec support dimage (dbut / fin de mot)

Produire des assonances, des rimes, avec laide dun support visuel reprsentant les mots

Allonger/ diminuer un mot dune syllabe

Inverser des syllabes Trouver des enchanements

de la dernire syllabe dun mot la premire du mot suivant

Reconnatre une mme syllabe dans des mots sans support dimage en dbut, fin et milieu de mots

Jouer avec les mots tordus Produire des assonances,

des rimes



4.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT 4.4 Activits graphiques et criture

N.B. une attention toute particulire doit tre porte lattitude corporelle de lenfant lorsquil est mis en situation dcriture.

Toussaint Nol Hiver Printemps

TP Laisser une trace Exprimenter diffrents o Outils o Matriaux/techniques o Supports o gestes

sintresser la trace laisse

contrler la pression sur loutil

utiliser tout lespace o couvrir o remplir o parcourir

laisser des traces en se dplaant ou en dplaant des objets

reprsenter des formes simples : traits, ronds)

faire les premires associations de ces formes (soleil)

P Laisser une trace sintresser la trace laisse Exprimenter diffrents

o Outils o Matriaux/techniques o Supports o Gestes

reprsenter des formes simples (traits / ronds)

contrler la pression sur loutil utiliser tout lespace

o couvrir o remplir o parcourir

laisser des traces en se dplaant ou en dplaant des objets

faire les premires associations de formes simples (soleil)

reprsenter un personnage flottant

occuper tout lespace

exercer des pressions diffrentes selon les outils

savoir arrter son geste

contrler son geste pour respecter lespace graphique

croiser son geste adapter sa prhension en

fonction de loutil utilis simuler lcriture pour

signer son travail

M reprsenter un personnage structur

utiliser diffrents supports, utiliser diffrents outils

scripteurs contrler son geste, le freiner effectuer un contrle double

(rond)

croiser son geste sadapter diffrents espaces

graphiques tenir correctement son outil

(prise en pince) apprendre crire son prnom

en capitales dimprimerie

reprsenter des objets (maison, arbre, voiture)

reproduire et combiner des formes

respecter des trajectoires crire son prnom en

capitales dimprimerie avec rfrent

effectuer un contrle double (carr)

acqurir des automatismes moteurs (sinusodes, cyclodes)

sengager dans lactivit graphique avec un projet

utiliser le graphisme pour sexprimer librement ou sur sollicitation

crire son prnom en capitales dimprimerie sans rfrent

copier des mots en capitales dimprimerie, avec rfrent, dans un contexte qui a du sens

G reprsenter des personnages plus complets, rels ou fictifs

reprsenter des objets varis crire son prnom en

capitales dimprimerie avec/sans rfrent

respecter les trajectoires des lettres en capitale dimprimerie

copier des mots en capitales dimprimerie dans un contexte ayant du sens

reprsenter des scnes reprsenter un motif

graphique en expliquant sa faon de procder

crire son prnom en cursive avec laide de lenseignant, en situation individuelle

copier des mots en cursive, avec laide de lenseignant en situation individuelle

crire son prnom en cursive sans aide

copier une ligne en criture cursive en ayant une tenue correcte de lobjet, en plaant sa feuille dans laxe de son bras, en respectant le sens des tracs



4.COMPETENCES CONCERNANT LE LANGAGE ECRIT 4.5DECOUVERTE DU PRINCIPE ALPHABETIQUE

Toussaint Nol Hiver Printemps TP P associer son prnom la photo reconnatre son prnom crit en capitales

dimprimerie M reconnatre son prnom

crit en capitales dimprimerie

reconnatre le prnom dautres enfants crit en capitales dimprimerie

reconnatre des mots en capitale dimprimerie (qui sinscrivent dans les rituels de la classe)

reconnatre certaines lettres de lalphabet

nommer certaines lettres de lalphabet

reconnatre son prnom en cursive

G reconnatre son prnom crit

o en capitales dimprimerie

o en minuscules dimprimerie

o en cursive reconnatre le prnom

dautres enfants crit en capitales dimprimerie

reconnatre et nommer certaines lettres de lalphabet

reconnatre le prnom dautres enfants crit

o en minuscules dimprimerie

o en cursive utiliser le clavier de

lordinateur pour crire : o son prnom o de courts messages

connatre le nom des lettres de lalphabet dans une situation ayant du sens

reconnatre des mots qui sinscrivent dans le rituel de la classe

reprer des syllabes identiques lcrit et loral, dans les prnoms et les mots du rituel de la classe

associer lcrit loral, dire o sont les mots successifs dune courte phrase crite lue par ladulte

proposer une criture alphabtique pour un mot simple en se rfrant au rpertoire de mots de la classe


Progression / programmation Ecole Maternelle La sensibilit, limagination, la cration

LE REGARD ET LE GESTE : TP / P Toussaint Nol Hiver Printemps TP Laisser une trace

Exprimenter diffrents o outils (dont la

main) o matriaux o techniques o supports o gestes

sintresser la trace laisse

contrler sa pression sur loutil

utiliser tout lespace : o couvrir o remplir o parcourir

laisser des traces en se dplaant, en dplaant des objets

adapter sa prhension aux diffrents outils

N.B. cette comptence sera travaille de diffrentes faons : par les jeux de doigts par la confrontation

des matriaux qui offrent de plus en plus de rsistance (dveloppement du tonus musculaire)

sintresser la trace laisse en mettant en correspondance :

o la trace o loutil o laction

P Laisser une trace sintresser la trace

laisse Exprimenter diffrents

o outils (dont la main)

o matriaux o techniques o supports o gestes


utiliser tout lespace : o couvrir o remplir o parcourir

savoir arrter son geste laisser des traces en se

dplaant, en dplaant des objets


N.B. cette comptence sera travaille de diffrentes faons : par les jeux de doigts par la confrontation

des matriaux qui offrent de plus en plus de rsistance (dveloppement du tonus musculaire)

occuper tout lespace exercer des pressions

diffrentes selon les outils

contrler son geste pour respecter lespace graphique

croiser son geste exprimenter des plans

orients diffremment

regarder des images varies caractre

o affectif o esthtique o commercial

exprimer des prfrences par rapport des procds, des matriaux dj expriments

utiliser le dessin comme moyen de reprsentation

dcouvrir quil est capable de crer :

! reconnatre sa production

! manifester le dsir de montrer ce quil a fait

! se souvenir de sa faon de procder en mettant en relation lobjet choisi et la trace laisse , en verbalisant ou non

N.B. Lors des activits dArts plastiques, lenseignant veillera : varier la position de lenfant : assis/ debout varier lorientation du plan de travail : horizontal / vertical


Progression / programmation Ecole Maternelle La sensibilit, limagination, la cration LE REGARD ET LE GESTE : M /G

Toussaint Nol Hiver Printemps M utiliser le dessin

comme moyen de reprsentation

Exprimenter diffrents

o Outils o Matriaux o Techniques o Supports o Gestes



verbaliser le geste

contrler son geste / le freiner

croiser son geste occuper tout lespace arrter son regard sur

des images de nature et dorigine diffrentes, pour le temps de lobservation

adapter son geste aux contraintes matrielles

constater des proprits de la matire grce aux manipulations et la mdiation de ladulte

dessiner diffrents lments du rel (maison , voiture..) identifiables selon des critres collectifs

essayer diffrents outils, diffrentes techniques et en tirer parti

raliser une composition en plan, en volume

comparer des images de nature et dorigine diffrentes :

! pour identifier les composantes plastiques (couleurs, formes supports)

! pour tablir des rapprochements

surmonter une difficult rencontre , vaincre un obstacle : faire tenir debout, assembler

reconnatre des images de nature et dorigine diffrentes

dire ce que lon fait, ce que lon voit

agir en coopration dans une situation de production collective (fresque, dcors)

construire sa capacit de cration et dinvention (ex :transformer un objet et lui donner une nouvelle fonction

G Exprimenter diffrents

o Outils o Matriaux o Techniques o Supports o Gestes

Dire ce que lon ressent, ce que lon pense

Adapter son geste aux contraintes matrielles

Surmonter une difficult rencontre

Tirer parti des ressources dun procd, dun matriau donn

Agir en coopration dans une situation de production collective (fresque)

Utiliser le dessin comme moyen de reprsentation et dexpression

Retrouver les principaux constituants dun objet plastique : support, mdium

Exercer des choix parmi des procds et matriaux dj expriments dans le cadre dun projet, dans lintention de produire un effet

Comparer des images : ! avec la proccupation

daller vers linterprtation

! pour tablir des rapprochements entre deux objets plastiques sur le plan de la forme, la couleur , le thme, le sens ou le procd de ralisation

Raliser une composition en plan, en volume partir dun projet de figuration (collectif et individuel)

Retrouver la provenance de certaines images = leur support dorigine :

o BD, albums publicits (fonction)

o Tableau, photo(technique)

Reconnatre des images de nature et dorigine diffrentes

dessiner pour inventer : imaginer des univers, des personnages, des histoires

construire son sens esthtique

! par la connaissance de certaines oeuvres dart, de lieux (muses, expositions)

! par la mise en place dun muse de classe (collection dobjets centrs sur un thme, une technique )

construire sa capacit de cration et dinvention (ex :transformer un objet et lui donner une nouvelle fonction)


Progression / programmation Ecole Maternelle La sensibilit, limagination, la cration LECOUTE ET LA VOIX

Toussaint Nol Hiver Printemps TP identifier les bruits de

lenvironnement familier imiter des bruits de

lenvironnement familier ragir , une comptine, un

chant : ! mimer ! dire ! accompagner par des jeux

de doigts, des frapps

jouer avec sa voix : moduler lintensit, la dure

produire des sons avec son corps

mmoriser un rpertoire de comptines, de chants

P imiter des bruits de lenvironnement familier

ragir une comptine, un chant :

! mimer ! dire ! accompagner par des jeux

de doigts, des frapps

jouer avec sa voix : moduler lintensit, la dure, la hauteur

produire des sons avec son corps

mmoriser un rpertoire de comptines, de chants

produire des bruits avec des matriaux divers

frapper le rythme dune comptine

o avec son corps o avec un

instrument

reproduire une formule rythmique simple :

o corporellement o avec un

instrument reconnatre le son de

diffrents instruments de la classe

dire et interprter des chants, des comptines varis :

o en situation collective

o ou individuelle tenir sa place dans des

activits collectives(par exemple, chanter avec)

M mmoriser des comptines, des chansons

jouer avec sa voix : moduler lintensit, la hauteur, la dure,

interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine

reproduire une formule rythmique simple

o corporellement o avec instrument

jouer avec un instrument selon des rythmes diffrents

couter des extraits musicaux varis

frapper le rythme dune comptine (corps, instrument)

reprer des caractristiques dun extrait musical : rythme, caractre, instrument

tenir sa place dans des activits collectives

o chanter ensemble o dialoguer en

chantant dvelopper son temps

dcoute G mmoriser un rpertoire

vari de comptines, de chansons

jouer avec sa voix pour explorer des variantes : moduler lintensit, la hauteur, la dure, le timbre

reproduire une formule rythmique simple

o corporellement o avec instrument

interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine en petit groupe

jouer avec un instrument selon des rythmes diffrents

frapper le rythme dune comptine (corps, instrument)

tenir sa place dans des activits collectives

o chanter ensemble o dialoguer en

chantant o intervenir en

soliste o attendre son tour

pour jouer dun instrument

couter des extraits musicaux varis puis sexprimer, dialoguer pour donner ses impressions

reprer des caractristiques dun extrait musical : rythme, caractre, instrument

reproduire et crer des rythmes diffrents

coordonner texte parl ou chant et accompagnement musical

apporter une rponse corporelle, vocale ou instrumentale diffrente selon la musique

varier les rponses corporelles , vocales ou instrumentales

o sur une mme musique

o sur des musiques diffrentes

mettre en place un code graphique simple et lutiliser pour reprsenter le droulement dune phrase musicale


Progression / programmation Ecole Maternelle Vivre ensemble VIVRE ENSEMBLE

1er trimestre 2me trimestre 3metrimestre P Accepter de cours moments en groupe

Percevoir des rgles de convivialit au travers dchanges (anniversaire)

Reconnatre son crochet avec photo Reconnatre ses vtements Prendre conscience des rgles dhygine

(lavage mains) Suivre le groupe des dplacements

Etablir des relations avec les autres enfants et tmoigner de lintrt pour lautre (enfant de la classe, dautres classes, cantine, garderie)

Reprer les diffrents coins de la classe Shabiller seul Ranger ses affaires (vtements, chaussons,

sacs)

Se ranger par deux Connatre le prnom de quelques enfants de

la classe Connatre les diffrents adultes de lcole Ranger les coins de jeux, le petit matriel

(feutres, ciseaux, colle) Partager les jeux, le matriel Accepter de partager ladulte Formuler ses besoins (physiologiques ou

affectifs) M Respecter les autres enfants

Reconnatre son crochet, son nom, sa place Retrouver ses affaires Reprer les diffrents coins de la classe Participer une activit collective (jeux

chants, rondes) Partager du matriel la mme table Participer aux rituels (appel, date, mto) Appliquer des rgles dhygine (se laver les

mains, se moucher) Participer llaboration des rgles de vie

collective

Connatre le prnom de tous les enfants de la classe

Ranger le matriel Accepter diffrents rles dans un mme jeu Respecter les rgles de la bibliothque de

classe ou dcole Respecter les rgles de politesse (bonjour,

merci) Assumer des responsabilits sa porte Prendre conscience des rgles de

communication (attendre son tour)

Inviter les parents lors dune fte (invitation faite par les enfants)

Jouer un jeu de socit en participant activement et en attendant son tour (jeux mathmatiques)

Rendre visite aux enfants de grandes sections

Expliciter une situation conflictuelle

G Elaborer les rgles de vie Utiliser les rgles de convivialit Participer activement la vie la classe Aider un camarade (atelier, habillage,

goter) Etre autonome dans les gestes de la vie

quotidienne

Participer des jeux rgles avec le concours dun adulte

Sengager dans un projet collectif court terme, propos par ladulte

Etre autonome dans son travail (installation, ralisation, rangement)

Participer llaboration de projet Acqurir des comportements appropris sans

solliciter ladulte, avec pertinence et bon escient

Rsoudre une situation conflictuelle par la parole

Rendre visite aux enfants de CP Accepter et respecter des rgles de scurit

imposes et expliques par ladulte NB : Pour les TP, tout au long de lanne : Quitter son milieu familier pour intgrer un groupe Sadapter son nouveau milieu Accepter de cours moments communs


Accepter les autres enfants Etablir des relations avec les adultes Exprimer ses besoins









sacs)








collective












quotidienne








imposes et expliques par ladulte NB : Pour les TP, tout au long de lanne : Quitter son milieu familier pour intgrer un groupe Sadapter son nouveau milieu Accepter de cours moments communs


Accepter les autres enfants Etablir des relations avec les adultes Exprimer ses besoins









sacs)








collective












quotidienne








imposes et expliques par ladulte NB : Pour les TP, tout au long de lanne : Quitter son milieu familier pour intgrer un groupe Sadapter son nouveau milieu Accepter de cours moments communs Accepter les autres enfants Etablir des relations avec les adultes Exprimer ses besoins

Progression en EPS CYCLE 1

Au cycle 1, les enfants sont amens construire quatre types de comptencesspcifiques en EPS :

1. Raliser une action / performance que lon peut mesurer : cette comptencecorrespondent

des activits de type athltique : courir vite / longtemps, sauter haut / loin, lancer loin certaines activits gymniques spcifiques

2. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement :Il sagit ici de se dplacer de diffrentes manires dans des situations remettant en causelquilibre.Les actions vises sont : grimper, ramper, se dplacer en quilibre, se hisser, se balancer.

A cette comptence correspondent les activits suivantes :gymnastique, patinage /roller,dplacement avec objet (vlo), escalade, natation, course dorientation

3. Cooprer et sopposer individuellement ou collectivement :Il sagit ici des jeux de lutte, jeux de transport, jeux avec objet, jeux traditionnels (pervier,cureuil en cage)

4. Raliser des activits vise artistique, esthtique ou expressive :Cest dire exprimer quelque chose avec son corps : danser, mimer

mais aussi aller vers des activits empruntes aux arts du cirque (par exemple lejonglage) ou vers la GR (gymnastique rythmique)

On veillera dans ce type dactivit ce que lenfant soit : Acteur : il fait Mais aussi spectateur : il regarde, un regard qui peut saccompagner de

consignes dobservation spcifiques

Lors des activits en EPS, lenfant est galement amen dvelopper des comptencestransversales qui sont :

1. Sengager dans laction : oser sengager dans laction / prouver,ressentir, accepter des motions, des sensations, reconnatre desactions, les nommer sur soi et sur les autres

2. Faire un projet daction3. Identifier et apprcier les effets de lactivit4. Se conduire dans le groupe en fonction de rgles

N.B. Lenseignant veillera, lors de la mise en place des ateliers en EPS, ce que le niveaude risque objectif soit contrl : tapis adapts, espace suffisant entre les ateliers, rglesposes et respectes par les enfants.

Il parat galement important de prciser quavant de sengager dans laction, lenfant doitposer son regard ( sur la cible atteindre, lobstacle franchir )

Anne du cycleRaliser une action que lon peut mesurer: comptences spcifiques (1)Activits de type athltique TP P M G

Raliser uneaction que lonpeut mesurer :

courir

Courir volontairement Courir :

! Vite! Dans des espaces varis! Pour attraper! Dans une direction donne! Pour schapper! Courir et transporter! Courir et sauter en franchissant des obstacles (3 5 petites haies basses espaces de 1 2 mtres)! En respectant une trajectoire! Longtemps! En quipe (dmnageurs, relais)

Courir de diffrentes faons en adaptant sa trajectoire et sa vitesse lespace Enchaner / alterner diffrents types de dplacements (marche comprise) en proposant des

rythmes, des organisations de lespace diffrents (y compris obstacles) Courir en ragissant rapidement un signal (visuel , auditif, kinesthsique) au moment opportun Amliorer sa course

o En tempso En distance

Courir vite ( 5 secondes environ) sur une distance courte ( une quinzaine de mtres) parexemple en franchissant le plus possible de zones de couleur

Courir moins vite mais plus longtemps ( quelques minutes) sans sessouffler sur plusieurs tours(dont on peut choisir la longueur)

X

X

X

XXX

X

XXXXXX

X

X

XXXXXXXXXXXX

X

XX

X

X

Anne du cycleRaliser une action que lon peut mesurer : comptences spcifiques (2)Activits de type athltique TP P M G

Raliser uneaction que lonpeut mesurer :

sauter

Passer de la chute une rception sur deux pieds sauter en contrebas sauter de plus en plus loin Enchaner des foules pour passer de petits obstacles Courir et sauter Prendre une impulsion sur un pied Sauter loin Sauter le plus loin possible et arriver sur ses pieds :

o Depuis un obstacle haut ( banc ou plinth)o Aprs quelques pas dlan, en un seul ou plusieurs bonds

Sauter pour attraper Sauter en contrehaut Sauter en franchissant Sauter haut

XXX X

XX

X

XXX

XXXXXXX

XXXXX

lancer

Accepter de se sparer de lobjet Lancer diffrents objets (lourds, lgers, durs, mous, gros, petits) Lancer de diffrentes manires : varier le matriel pour adapter le geste la taille ou au poids de

lobjet Lancer loin Lancer dans diffrentes directions :

o Vers le hauto Vers le baso Par-dessus

Lancer sur Lancer dans Lancer de faon prcise pour atteindre une cible Lancer loin un objet lest pour amliorer sa propre performance Lancer diffrents objets ( balles lgrement lestes, javelots en mousse), avec ou sans lan , sans

sortir de la zone dlan

XX

XX

X

X

XX

XXX

X

X

XX

XXXXXXXX

Raliser les trois actions courir, sauter, lancero Pour battre son record en temps ou en distanceo Dans des espaces et avec du matriel vari

XX

Anne du cycleRaliser une action que lon peut mesurer/adapter ses dplacements diffrents types denvironnementComptences transversales TP P M G

Sengagerdans laction

Oser sengager en toute scurit dans :o des activits adapteso Des jeux de poursuiteo Des courses en confrontation avec dautres enfantso Des franchissements dobstacles (rivires ou haies de petite taille)o Des milieux de moins en moins connus

Eprouver, ressentir, accepter :o Des sensations de vitesse (course), denvol (saut), dessoufflemento Des motions : plaisir de courir, peur de se faire rattraper

Matriser sa peur de linconnu

X X

X

XX

XXX

XXX

XXXX

XXX

Faire un projetdaction

Avec laide de ladulte, proposer des jeux, des parcours, des ateliers autour des trois actions Elaborer un projet individuel daction et le mener terme : par exemple, choisir une distance

franchir, en courant, en lanant ou en sautant, et atteindre son but dcouvrir connatre nommerles lments caractristiques de lactivit : objets lancer, zones franchir, distances courirpour se construire un rpertoire aussi large que possible dactions lmentaires

X

XX

X

X

X

X

X

X

Identifier etapprcier leseffets delactivit

prendre des indices simples : zones de couleur donnant des repres de distances couvrir prendre des repres dans lespace et le temps pour tre plus efficace :

o courir vite : mettre en rapport le nombre de zones de couleurs franchies avec le temps mispour les parcourir

o courir longtemps : mettre en rapport le nombre de tours effectus avec le temps du sablier prendre en compte le rsultat de son action en comparant les effets recherchs et les effets obtenus ajuster ses actions en fonction du but vis : choisir la distance adapte ses possibilits ou la forme

daction adapte ce que lon veut raliser apprendre moduler son nergie : courir plus ou moins vite en fonction de la distance parcourir observer les autres et savoir apprcier leur action : compter le nombre de tours de course dun

camarade

X X X

X

X

X

X

X

XX

XX

X

Se conduiredans le groupeen fonction dergles

Adapter ses comportements dans des situations o lon nest pas seul : participer des actions collectives en reconnaissant, en respectant, en coutant, en cooprant : jeux

de relais / vitesse en quipes, laboration de parcours thmes et entranements sur les diffrentsateliers, olympiades avec diffrents rles tenir ( athltes, juges)

comprendre et respecter les rgles de la vie collective, ainsi que des rgles simples de jeu, descurit : on ne saute pas si le tapis nest pas libre, on ne lance pas son objet l o il y a encore unautre enfant

X X

X

X

X

X

Anne du cycleAdapter ses dplacements diffrents types denvironnement :comptences spcifiquesTP P M G

Se dplacer dans des formes dactions inhabituelles remettant en cause lquilibre : quatre pattes reculons en roulant

o sur le cto en avanto en arrire

en sautanto sur deux piedso pieds jointso sur un pied

en se balananto sur ses piedso laide dune corde fixe dans un rail

en grimpant en utilisant du gros matriel :poutres, blocs de mousse, plinths, chelles, barres parallles, cordes au sol

X

X

X

XX

XX

X

X

X

XX

XX

XX

XXX

X

XX

XX

XXX

XXX

XXXX

Se dplacer avec ou sur des engins prsentant un caractre dinstabilit : porteurs chariots tricycles trottinettes vlos rollers / patins roulettes planches roulettes

XXX

XXX

X

XXXXX

XXXXX

Se dplacer : marcher, courir, rouler dans un milieu familier proche et connu dans un milieu plus lointain et moins connu

Se dplacer en suivant un parcours partir de dessins, photos, objets, indices sonores en rflchissant avant dagir pour sarrter le moins possible pendant laction

X X

X

X

XX

X

XX

Anne du cycleAdapter ses dplacements diffrents types denvironnement :comptences spcifiquesTP P M G

Se dplacer dans ou sur des milieux instables : eau, neige, glace, sable

Dcouvrir ces milieux et sy sentir laise : eau , neige, sable, glace

LEAU :1. oser :

rentrer dans leau jouer dans leau se dplacer dans leau

o en passant de la petite la grande profondeuro en marchant avec un objet flottant / sans objet flottanto allong avec appui / sans appui avec un objet flottant / sans objet flottatnto assis sur un objet flottant

2. entrer dans leau de diffrentes faons : en glissant en sautant en plongeant

3. simmerger progressivement dans leau : faire des bulles ouvrir les yeux ramasser des objets lests

o accroupio en nageant

les 3 domaines pourront tre travaills simultanment

4. se dplacer sur quelques mtres en grande profondeur, par laction des bras et des jambes, avec ou sans objetflottant

X

X

XXXXXXX

XXX

XXXX

X

Anne du cycle

Cooprer et sopposer individuellement ou collectivement :comptences spcifiques TP P M G

Jeux traditionnels et jeux collectifs :

courir pour retrouver un espace dfini chacun dans sa maison courir pour se sauver et/ou pour attraper jeux de poursuite : loup y es-tu ? minuit dans la bergerie, le

renard dans le poulailler, chat et souris lancer individuellement des balles, ballons, objets lgers sur des cibles varies ( = lancer prcis) tir sur

cibles, lapins et chasseurs lancer collectivement dun terrain un autre (= lancer loin et prcis) balles brlantes avec son quipe, transporter en courant des objets dun point un autre dmnageurs idem, sans se faire toucher pervier dmnageurs cooprer avec des partenaires et sopposer collectivement un ou plusieurs adversaires dans un

jeu collectif

Sopposer individuellement un partenaire dans un jeu de lutte

accepter le contact avec lautre essayer de prendre la balle lautre toucher un adversaire rcuprer des pinces linge places sur ladversaire dplacer un adversaire quatre pattes, empcher un autre enfant de sortir du cercle trac au sol /

retourner la tortue savoir se rquilibrer

XX

XX

X

XX

XX

X

XXXX

XXXX

Anne du cycle

Cooprer et sopposer individuellement ou collectivement :comptences transversales TP P M G


etse conduiredans legroupe enfonction dergles

rester dans le jeu accepter lautre respecter lautre conseiller lautre accepter

o de cooprero de perdreo de prendre diffrents rleso de jouer avec nimporte quel partenaire / adversaire

accepter les rgles accepter les rgles sans tricher dire les principales rgles de scurit : ne pas faire mal, ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal

XXX

X

X

XXX

X

XXX

XXXX

XXXXXXX

Faire unprojetdaction

assurer son rle tout au long du jeu poursuivant, poursuivi, arbitre proposer de nouveaux jeux, de nouvelles rgles avec laide de lenseignant

X X XX


contrler son quilibre apprcier les distances et le moment de lintervention = prendre des repres dans lespace et le temps pour

tre efficace se positionner en fonction du but vis observer lautre pour anticiper ses actions exprimenter le jeu, les rgles, les rles prendre des risques calculs - sloigner de son refuge adopter une stratgie en fonction de ladversaire

X

XX

XX

XX

XXXXX

Anne du cycle

Raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive :comptences spcifiques

TP P M G

utiliser les diffrentes parties de son corps pour sexprimer :o jeux de doigtso rondeso jeux mims

construire un rpertoire dlments fondamentaux du mouvement dplacements, sauts, tours, chutes - seul ou plusieurs improviser

o en utilisant ces actionso en les enchanant

improvisero en exploranto en observant ( y compris des spectacles, des vidos )o en imitant

transformer un geste habituel par le jeu des contraires : vite / lent haut/ bas fort / doucement seul / avec fluide / saccad varier ses gestes, ses mouvements grce un travail organis par lenseignant autour des qualits dexpression des quatre

lments :o terre : les points dappui, lancrage au solo eau : transmission du mouvement, direction, fluidito feu : rythme et nergie, crpitemento air : lgret, harmonie

communiquer avec les autres et se transmettre des motions, des sentiments travers lexpression corporelle

s exprimer sur des rythmes diffrents avec ou sans matriel sexprimer sur des musiques diffrentes avec ou sans matriel

exprimer corporellement des images , des personnages, des sentiments, des tats

Toutes sortes de rythmes, de musiques, dlments sonores pourront tre utiliss pour soutenir et dynamiser laction

XXX

X

X

XXX

X

X

XXXX

X

XX

XXX

X

XX

XXXX

X

X

XX

X

XXX

X

XX

XXXX

X

X

XX

X

Anne du cycle

Raliser des actions vise artistique, esthtique, expressive :comptences transversales

TP P M G


oser sengager dans laction en investissant lespace danser devant les autres prouver, ressentir, accepter

o des sensations motrices inhabituelleso des motions : plaisir de sexprimer, peur de danser devant les autres

Faire unprojetdaction

avec laide de lenseignant, imaginer, crer, proposer les lments dun moment chorgraphique , seul ou plusieurs, en rinvestissant des mouvements, des dplacements

dcouvrir, connatre et nommer des lments relatifs lactivit : mouvements possibles, espace scnique,caractristiques du mode sonore ( paroles, musiques, rythmes divers)


prendre des indices simples ( peu nombreux et peu complexes)o lments de lespace scniqueo lments du monde sonore mlodie, pulsation, accentso gestes, mouvements des danseurs

prendre des repres dans lespace et le temps : dbut et fin des phrases musicales, espace parcouru surlune de ces phrases

identifier sur les autres des attitudes, des gestes, des modes de dplacements et russir les reproduire ajuster ses actions en fonction du but vis

Se conduiredans legroupe enfonction dergles

adapter ses comportements dans des situations o lon nest pas seulo participer activement des actions collectiveso retenir, suspendre, acclrer son mouvement pour tre lunisson avec les autres enfants

comprendre et respecter des rgles simples de scurit : sassurer que les gestes et dplacements excutsne gnent pas les autres

connatre et assurer des rles diffrents dans lactivit : danseur, spectateur

Cycle1Dcouvrir le mondeDomaine sensorielDomaine de la matireDomaine du vivantDomaine de l'environnementStructuration de l'espaceStructuration du tempsFormes et grandeursQuantits et nombres

Le langageEn situationEn vocation

Langage ecritFonction de l'critFamiliarisationDcouverte sonoreGraphismeAlphabet

SensibilitRegard et geste TP&PRegard et geste M & GEcoute et voix

Vivre ensembleepsRaliser une action que lon peut mesurer: comptences spcifiques (1)Raliser une action que lon peut mesurer: comptences spcifiques (2)Raliser une action que lon peut mesurer/adapter ses dplacements diffrents types denvironnementAdapter ses dplacements diffrents types denvironnement:comptences spcifiques

1.competences de communication - crdp … · stage de circonscription strasbourg 5 1 progression/...

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