2013 - 6 evaluación del aprendizaje [modo de compatibilidad].pdf

11/01/2013Wilfredo I. Mamani Calderon

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

2013

Wilfredo I. Mamani Calderon


DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información

relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para

optimizarlo.

PROCESO DE RECOJO, ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

FINALIDAD DE REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA

MEJORARLO

APRENDIZAJE


DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNSegún el D.C.N. 2009


FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• FORMATIVA.

- Permite al DOCENTE, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza - aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. - Permite al ESTUDIANTE tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. - También permite VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR LOS ESTUDIANTES al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.

• INFORMATIVA.

Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.


TENDENCIASSOBRE LA

EVALUACIÓN(representa una

corriente de pensamiento)

TENDENCIA TRADICIONALLa evaluación está centrada en los contenidos y en lamemorización.Parámetros determinados por el docente en función de laenseñanza, más que los aprendizajes.

TENDENCIA CONDUCTISTASu fundamentación es la psicología conductista.Identifica a la evaluación como medición.Establece una diferencia entre medir y evaluar.Establece las conductas a lograr en los sujetos.

TENDENCIA COGNITIVAIdentifica a la evaluación como un proceso.Determina logros en aspectos como:- Capacidad de comprender- Pensamiento crítico- Creativo (Piagetana y Gestalt)

TENDENCIA INTEGRALIdentifica a la evaluación como actividad social, con reflexióncrítica.Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción)


* Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen).* Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico.

(Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan)

Llamado también evaluación cuantitativa (experimental)Debe preocuparse únicamente de comprobar logrosSe da el tratamiento estadístico.Enfatiza los resultados, producto.Búsqueda de datos cuantitativosSe ubica en el paradigma empírico-analítico.

(Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)Hace referencias a cuestiones de justificación como:- ¿Por qué aprender?- ¿Qué otros aprendizajes han logrado?- ¿Qué han dejado de aprender?Debe considerar la evaluación, proceso de pensamientoanálisis, interpretación, comprensión, solución deproblemas.Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.

Enfoque positivista

Enfoque cualitativo

ENFOQUES

DE

EVALUACIÓN


- Reduce la evaluación al mecanismo de recojo, análisis y uso de la información para realizar actividades de reforzamiento.

EVALUACIÓN COMO PROCESO DE DELINEAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN

-Es asignar o dar valor a algo a través de un juicio valorativo.-En la practica es sumamente subjetiva.

EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS”

-Busca confrontar los objetivos propuestos con los logros y resultados obtenidos.

EVAUACIÓN CONGRUENTE EN OBJETIVOS Y LOGROS

-Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar el carácter subjetivo de la evaluación.-Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables. (Psicometría)

EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN

APORTESCONCEPCIÓN

EVALUACIÓN PARA LA VALORACIÓN CRÍTICA Y TOMA DE DECISIONES.

- Para realizar la valoración crítica se necesita un parámetro de referencia y la información de sujeto a ser evaluado.

CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN


LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO

VALORES

A C

T I T U D

E S

C O N O C I M I E N T O S

GRANDES INTENCIONALI-

DADESCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MANEJO DE INFORMACIÓN

Capacidades Capacidades

COMPRENSION ESPACIO -

TEMPORAL


JUICIO CRÍTICO



ENFOQUECONSTRUCTI-

VISTA

C O M P E T E N C I A: Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínimaEXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea.Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permitena las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolverallí situaciones problemáticas reales.

C A P A C I D A D E SSon potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo detoda su vidaCapacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos orientados a enriquecer el desempeño competente.

V A L O R E S Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto asímismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal.Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos.Los valores no son conocimientos.

A C T I T U D E S Son formas de actuar; demostración de sentir y del pensar.Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son elreflejo de uno o más valores.Ejemplo;* Respecto a las normas de convivencias.* Respeto a la diversidad cultural* Sentido de organización


TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

(Casanova 1999)

1. Por su función * Sumativa * Formativa

2. Por su normo tipo (Referente de comparación)

* Nomotética : Normativa/Criterial

* Ideográfica 3. Por su

temporalización (Momento de aplicación)

* Inicial * Procesual * Final

4. Por sus agentes* Autoevaluación* Coevaluación* Heteroevaluación


POR SU FUNCIÓNMediante su aplicación se pueden alcanzar muchos finesSe sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje

Cumple función sumativa cuandoes empleada para la valoración deproductos, procesos oaprendizajes que se consideranterminados, con el fin dedeterminar si el resultado espositivo o negativo.Sirve para tomar decisiones, yasea de aprobación odesaprobación de un áreacurricular.

Repetición o promoción de año

Cumple es empleada en lavaloración de procesos y suponela obtención rigurosa de datos a lolargo de dicho proceso.Su función es el de brindarinformación en forma permanente.Recolección de datosconcernientes al progreso y lasdificultades de aprendizaje.Interpretación de la informaciónrecogida a partir de criterios

predeterminados

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA


POR SU NORMOTIPO Nos sirve para evaluar un objeto o sujetoNos servirá de comparación a la hora de establecerun juicio de valor en el alumno evaluado

NORMATIVA es la evaluación quesupone la valoración de un sujeto encomparación al nivel o rendimientodel grupo al que pertenece.

CRITERIAL es la evaluación que serealiza tomando en cuenta criterios eindicadores, los cuales deben serconcretos, claros y prefijados conanticipación.

Toma como referente las propiascapacidades del alumno y susposibilidades de desarrollo.El alumno es evaluado durante suproceso e igualmente, se valora surendimiento final alcanzado.Si los resultados coinciden con losestimado al inicio, se considera elrendimiento satisfactorio.

EVALUACIÓN IDEOGRÁFICA Busca alcanzar algo ideal

EVALUACIÓN NOMOTÉTICA Referente externo de comparación


POR SU TEMPORALIZACIÓNDe acuerdo a los momento en que seaplica la evaluación.

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN PROCESUAL

EVALUACIÓN FINAL

Se aplica al comienzo deuna proceso evaluador,para detectar la situaciónde partida de los alumnos.Cuando llega un alumnopor primera vez a laInstitución educativa.Cuando se comienza unproceso de aprendizaje

Consiste en la valoracióncontinua del proceso odesarrollo del aprendizajedel alumno, como laenseñanza del docente.La aparición de un error omanifestación de unadificultad no es parasancionar o calificarnegativamente al alumno,sino que será útil paradetectar el problema deaprendizaje

Se realiza al terminar elproceso de enseñanza-aprendizaje.Supone un momento dereflexión.Se comprueban losresultados obtenidos.


POR SUS AGENTESDe acuerdo con la personas que realizan o están encargadas

AUTOEVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propiasactuacionesToda persona lo realiza en forma permanente a lo largode su vida.El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de supropio aprendizajeGenera que el alumno aprenda a valorar su desempeñocon responsabilidad.

COEEVALUACIÒN Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad otrabajo realizadoPuede darse en diversas circunstancias

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otrarespecto de su trabajo actuación, rendimientoLas personas pertenecen a diferentes niveles.Que el docente lleve a cabo con respecto a losaprendizajes de sus alumnos.El alumno puede evaluar a su docente.


TOMADE

DECISIO-NES

EVALUACIÓNDE LA

EVALUACIÓN

PLANIFICA-CIÓN DE LA

EVALUA-CIÓN

RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CIÓN

INTER-PRETA-CIÓN Y VALORA-CIÓN

COMUNI-CACIÓN DE LOS RESULTADOS

FASES DE LA EVALUACIÓN


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUA-CIÓN DEL APRENDI-

ZAJE

PARTICIPATIVAPosibilita la

intervención de los distintos actores


FUNCIÓN PEDAGÓGICA• Determinar la situación inicial de los alumnos.• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos• Regular el proceso de aprendizaje• Determinar la situación final de los alumnos

FUNCIÓN SOCIAL• Promover a grados inmediato superiores• Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN(según su propósito)

FUNCIÓN PEDAGÓGICA

MOTIVACIÓN

REGULACIÓN

DIAGNÓSTICO RESULTADOS

FUNCIÓN SOCIAL

PROMOCIÓN

CERTIFICACIÓN


PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN TERMINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada período o año

Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no

formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Información para ubicar al estudiante

Información para regular los procesos de Aprend. y

Enseñ.

Síntesis de los logros obtenidos por área

curricular

Actividades de apoyo

LOGROS

DE

LOS

APRENDIZAJES

REALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

DE LA

CALIDAD

EDUCATIVA


EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

• La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluido conocimientos).

•Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada criterio de evaluación.

Dan origen a los indicadores Unidad de comunicación

de resultados al final del período y del año escolar

Referentes para el control de la calidad educativa

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

CAPACIDADES

CAPACIDADES

11 PROPÓSITOS

AL 2021

Rasgo

Rasgo

Rasgo

CO

MPE

TE

NC

IA


OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

INDICADORESCRITERIOS DE EVALUACIÓN

(CAPACIDAD DE ÁREA)

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Grandes propósitos

del área

Procesos que involucra las capacidades y conocimientos

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje


LOS INDICADORES

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(ORGANIZADOR DE ÁREA)

ACTITUDES

Capacidad+

Conocimiento +

Producto o condición

Manifestaciones observables

CRITERIOS


EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.

Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.

Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.

Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribiendo un texto breve.

A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.

Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.

Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.

Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.

Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.


Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable las capacidades:

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.


Aprendizaje esperado

Procesos de la capacidad específica

Indicador

Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.

Recepción Observación selectiva

- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.

Descomposición del todo en sus partes

- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada

Interrelación de las partes

-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que comprende la capacidad específica:


4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.


MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES PORCENTAJE Nº DE ÍTEMES PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

30 % 4 6

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

30% 6 6

3. Enjuicia el lenguaje utilizado y las ideas expresadas por el autor, expresando opiniones personales.

40% 2 8

TOTAL 100 % 12 20

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA


PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

1. La matriz es un instrumento de planificación de la evaluación.

2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

3. Se elabora por unidad didáctica.

4. Se elabora para cada capacidad de área.

5. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se les agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de este modo se completa matriz.


EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Tipos de actitudes en el currículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.


OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo


ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN


TÉCNICAS DE EVALUACIÓNson

SEMIFORMALES FORMALES

-Observaciones espontáneas.-Conversaciones y diálogos.-Preguntas de exploración

NO FORMALES

-Ejercicios prácticos realizados en clase.-Tareas realizadas fuera de las clases.

-Observación sistemática.-Exámenes tipo test.-Exámenes de ejecución.


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN SISTEMATICA

- Lista de cotejos.- Anecdotario.- Escala de clasificación- Escala de diferencial semántico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

- Ficha de exposición.- Ficha de seguimiento de un Diálogo o Debate.- Exámenes orales.

EJERCICIOS PRACTICOS

- Ficha para evaluar organizadores del conocimiento: Mapa conceptual, Mapa mental, Red semántica. Análisis de casos, etc.

EXAMENES

- Pruebas de desarrollo.Prueba temática.Ejercicio interpretativo

- Pruebas objetivasDe respuesta alternativa.De correspondencia.De selección múltiple.De ordenamiento.

AUTOEVALUACIÓN -Ficha de metacognición.


SON VALIDOS SON CONFIABLESSon válidos cuando el instrumentose refiere realmente a la variableque pretende medir, como porejemplo las capacidades yactitudes.

La evaluación que se realiza en elaula debe ser válida, es decir,medir lo que se pretende.

El instrumento elegido debereflejar lo que se conoce como“Dominio” del tema.

Son confiables en la medida que laaplicación repetida del instrumentoal mismo sujeto, bajo situacionessimilares, produce igualesresultados en diferentessituaciones.

Es menester tener confianza en lainformación que sirve de base paraellas, es decir, saber que suveracidad esta fuera de cualquierdura.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN(Nuñez, C; Rojas, V)

Objetividad: Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados.

Sugerencias para incrementar la objetividad:• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?)

• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)


Criterios de Calidad de los instrumentos de evaluación

(Nuñez, C; Rojas, V)

Confiabilidad: La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?

Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes

• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.


Validez:Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir.

Tipos de validez:

A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:• Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.

B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:• El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:• Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

2013 - 6 evaluación del aprendizaje [modo de compatibilidad].pdf

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