جامعة مولانا اللغة العربية المكثف لتعليمالبرنامج التنغيم وأثره فى المعنى فى مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق.

)درسة تحليلية الصوتية(

بحث جامعي (S1مقدمة لاستيفاء الاختبار النهائي للحصول على درجة سرجانا )

نيةفى قسم اللغة العربية وأدبها كلية العلوم الإنسا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

ستي رحمة

12310033رقم التوظيف :

المشرف : الدكتور ولدانا ورجاديناتا، الماجستير

197003191998031001رقم التوظيف :

قسم اللغة العربية وأدبها كلية العلوم الإنسانية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

2016

الاستهلال

ق ال أبي زكر يايحي فى كتبه " التبيان فى لقرآن أداب حملة القران" عن البراء :زينو ا

يزيد بأصواتكم ف ان الصوت الحسن

Hiasilah al-qur’an dengan suaramu yang indah, itu akan

menambah al-qur’an semakin indah

(H.R Hakim)

الإهداء

أهدي هذا البحث الجامعي إلى:

يني حتى كبير سني اللذانى يرابياني منذ جن امينةأمي المحبوبة و إمام يسأبي (1لله أن يغفر لهما بكمال الحنين وتمام الرحيم ويداوماني الدعاء لنجاحي. عسى ا

رة.دنيا والآخويدخلهما فى دار السلام وحفظهما الله فى سلامة الرحمني فى كل التى ت أحمد سنوسي لمحبوب الصغيرة بخاريوأخي لمحبوبأخي كبير (2

حال، بارك الله لها. جيع الأسرة الذى ينصرني بدعائكم. (3 ينصرني بدعائكم. جمع الأصدقاء الذ (4الذين قد جهدوا م 2012جميع أصدقاء المحبوبين فى قسم اللغة العربيه وأدبها (5

حتى الآن. معي منذ أول F جمع أهل الفرق (6 صديقتى المحبوب إيكي دانيسفات السنة. (7 صديقى المحبوب أحمد رحمن نور هاشم (8لعربية جامعة مولانا اجيع الأصدقاء المحبوبين فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة (9

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق.ين قد جهدوا معي ربية وأدبها الذجميع أصحابي المحبوبين فى قسم اللغة الع (10

منذ أول حتى الآن.

لفوزية، سدرة ا، زيارة فرانسيسكا أيو دياه رينيتا، جميع أصدقاء الحنونو (11ور يس، صلكين، نالليلي، نعمة الرزقية، إلسا مارسا نيلاحانا رشيتا، ، محمد

حينما كنت أسوا تول حسنا، ليلي مفراة، عمرة الصالحة، الموجودون دائما محزنا أو مفرحا وتذكر ني لحماسة.

سنا على أخيرا، أقول شكرا جزيلا على جميع حال، جزاهم الله جزاء حلباحثة لإخلاص عملهم ومقاصدهم. وعسى الله أن يجعل هذا البحث نافعا

ولسائر القارئين. آمين مجيب السائلين.

هم. مر ععسى الله أن يعطيهم الرحمة والصحة والسرور فى كل وقت من جزاكم الله أحسن الجزاء.

كلمة الشكر والتقدير

لرسول الكريم االحمدالله رب العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد وعلى اله وأصحابه وأوليائه. أما بعد:

اح قدمت شكري من عميق قلبي إلى كل من ساعدني ببذل سعيه فى نج كتابة هذا البحث الجمعي، خاصة إلى :

الانق الأستاذ بميلة المدير جامعة مولانا ملك إبراهيم الإسلامية الحكومية فض (1 الدكتور موجيا راهارجو.

ستير.فضيلة عميدة كلية العلوم الإنسانية الدكتورة استعادة، الماج (2 اجستير.فضيلة رئيس قسم اللغة العرية وأدبها الدكتور محمد فيصل، الم (3لماجستير الذى الدكتور ولدانا وركاديناتا، فضيلة مشرف هذا البحث الجامعي، ا (4

معي.يعلمني بالصبر ويساعدني بالإخلاص لإتمام كتابة هذا البحث الجا

الباحثة

ستي رحمة12310032

كلية العلوم الإنسانية

قسم اللغة العربية وأدبها

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق

تقرير المشرف :هذا البحث الجامعي الذي قدمتهإن

: ستي رحمة الاسم

12310033: رقم القيد

: التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية العنوان جامعة مولانا مالك الإسلامية الحكومية مالانق.

قد نظرنا وأدخلنا فيه بعض التعديلات والإصلاحات اللازمة ليكون على المطلوب لاستفاء شروط الاختبار النهائي والحصول على درجة سرجانا الشكل

(S-1لكلية العلوم الإنسانية في قسم اللغة العربية وأدبها للعام الدراسي )2015- م. 2016

2016يونيو 09 تقريرا بمالانج، المشرف

الدكتور والدانا ورجاديناتا، الماجستير.

197003191998031001رقم التوظيف :

كلية العلوم الإنسانية

قسم اللغة العربية وأدبها

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق

تقرير لجنة المناقشة عن البحث الجامعي

لقد تمت هذا البحث الجامعي الذي قدمته : : ستي رحمة الاسم

12310033: رقم القيد

عنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية : التنغيم وأثره فى الم موضوع البحث جامعة مولانا مالك الإسلامية الحكومية مالانق.

( في قسم اللغة S-1وقررت اللجنة نجاحها واستحقها درجة سرجانا )العربية وأدبها لكلية العلوم الإنسانية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

الحكومية مالانج.

2016يونيو 09ج، تحريرا بمالان

( ) عارف مصطفى، الماجستير -1 ( ) عبد الرحمن، الماجستير -2 ( ) الدكتور ولدانا ورجاديناتا، الماجستير -3

المعرف عميدة كلية العلوم الإنسانية

الدكتور استعاذة، الماجستير

196703131992032002رقم التوظيف :

كلية العلوم الإنسانية

ة وأدبهاقسم اللغة العربي

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق

تقرير عميدة كلية العلوم الإنسانيةتسلم عميدة كلية العلوم الإنسانية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

:الباحثة هالحكومية مالانج البحث الجامعي الذي كتبت

: ستي رحمة الاسم

12310033: رقم القيد

: التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة وضوع البحثم العربية جامعة مولانا مالك الإسلامية الحكومية مالانق.

( S-1لاستفاء شروط الإختبار النهائي والحصول على درجة سرجانا ) لكلية العلوم الإنسانية في قسم اللغة العربية وأدبها.

2016نيو يو 15تقريرا بمالانج، عميدة كلية الإنسانية

الدكتور إستعادة، الماجستير 196703131992032002رقم التوظيف :

كلية العلوم الإنسانية

قسم اللغة العربية وأدبها

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق

تقرير رئيس قسم اللغة العربية وأدبهاربية وأدبها جامعة مولانا مالك إبراهيم تسلم رئيس قسم اللغة الع

الإسلامية الحكومية مالانج البحث الجامعي الذي كتبته الباحثة

: ستي رحمة الاسم

12310033: رقم القيد

: التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة موضوع البحث .العربية جامعة مولانا مالك الإسلامية الحكومية مالانق

( S-1لاستفاء شروط الإختبار النهائي والحصول على درجة سرجانا ) قسم اللغة العربية وأدبها. الإنسانية في لكلية العلوم

2016يونيو 09تقريرا بمالانج،

رئيس قسم اللغة العربية وأدبها

الدكتور محمد فيصل 197411012003121004رقم التوظيف :

كلية العلوم الإنسانية

اللغة العربية وأدبهاقسم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق

تقرير الباحثة أفيدكم علما بأنني الطلبة:

: ستى رحمة الاسم

12310033: رقم القيد

: التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة موضوع البحث هيم الإسلامية الحكومية مالانق.العربية جامعة مولانا مالك إبرا

حضرته وكتبته بنفسي وما زادته من إبداع غيري أو تأليف الأخير. وإذا ادعى أحد في المستقبل أنه من تأليفه وتبيين أنه فعلا من بحثي فأنا أتحمل المسؤولية على ذلك ولن تكون المسؤولية على المشرفة أو مسؤولي قسم اللغة العربية وأدبها كلية

العلوم الإنسانية جامعة مولانا مالك إبراهيم الأسلامية الحكومية مالانج.

2016يونيو 09تحريرا بمالانج، الباحثة

ستي رحمة 12310033رقم القيد :

ملخص البحث

اللغة العربيةجامعة مولانا ، التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم2016ستي رحمة، لبحث الجامعي الذ قدمة يم الإسلامية الحكومية مالانق ) دراسة تحليلية صوتية (. امالك إبراه

، في قسم اللغة (s1الباحثة لاستيفاء شروط الاختبار النهائي للحصول على درجة سرجانا )لإسلامية الحكومية مالانق. العربية وأدبها كلية العلوم الإنسانية، جامعة مولانا مالك إبراهيم ا

الدكتور ولداناورجاديناتا، الماجستير. المشرف:

الكلمات الأساسية : الأصوات، التنغيم

تعريف اعلم الأصوات هي علم يدرس الأصوات اللغوية، علم الأصوات هى فرع من الفروع علم اللغة. و التنغيم هي عناصر من الفونيمات فوق القطعية. بينها: النبر، والتنغيم،

الفائدة عناصرها عند أحمد شايوتى أنصري ناسوتيون. والوقف، والطول، كلها على

التنغيم هي السهلة فى الكلام، لأن كل الشكل التنغيم تستطيع مساعدة المستمعون المفهم من الكلام، وغيرها التنغيم تستطيع الصورة شئ من العقل والقلب. لأنها الباحثة البحث

تعليم اللغة العربيةجامعة مولانا مالك التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف ل لتعريف مفهم الطالبات على التنغيم وأثره.إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق.

بالبرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية اسئلة البحث الأول : كيف شكل التنغيمالمعنى في التنغيم جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية مالانج. الثاني : كيف تأثير

بالبرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

Kualitatif) أما المنهج المستخدمة فى هذا البحث هو المنهج الكيفي الوصفي- Deskriptif) صادر إن المصدر البيانات فى هذا البحث تتكون من المصادر الرئيسية والم

الثانوية. المصادر الرئيسية هي الطالبات البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربيةجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق. والمصادر الثانوية هي تؤخذ من الكتب علاقة بالموضع.

(. Library Researchالباحثة البيانات بالدراسة المكتبية)

ربيةجامعة مولانا مالك المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العالتنغيم وأثره فى لاب فى الكلام العرب إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق، حصلتها الباحثة منها : كثير الط

الشكل المرتفع من الأجمع الحوار، و 73بالشكل التنغيم الخفيف عدد الينطق الطلاب هي ع عدد الينطق من الأجمع الحوار ، والشكل المرتف 20ي والمنخفض عدد الينطق الطلاب ه

5ق الطلاب هي من الأجمع الحوار ، والشكل المنخفض والمرتفع عدد الينط 10الطلاب هي ن الأجمع الحوار.م 0من الأجمع الحوار ، والشكل التنغيم المنخفض عدد الينطق الطلاب هي

ABSTRAK

Siti Rohmah, 2016 , intonasi dan pengaruhnya terhadap makna dalam

program pembelajaran Bahasa arab universitas islam negri maulana malik

Ibrahim malang, (kajian fonetik). Penelitian ini untuk memenuhi syarat

memperoleh gelar sarjana (S1), jurusan Bahasa dan sastra arab, fakultas

humaniora, universitas islam negri maulana malik Ibrahim malang.

Pembimbing : Dr. Wildana Warda Dinata Lc, MA

Kata Kunci: bunyi, intonasi

Pengertian ilmu ashwat adalah ilmu yang mempelajari bunyi

Bahasa, ilmu ashwat merupakan cabang dari beberapa cabang ilmu Bahasa.

Intonasi merupakan unsur dari bunyi suprasegmental, diantara unsur bunyi

suprasegmental adalah: tekanan, intonasi, jedah, panjang pendek, setiap unsur

tersebut memiliki fungsi masing-masing. Unsur-unsur tersebut menurut

Ahmad Sayuti Anshari Nasution.

Intonasi dapat mempermudah dalam berkomunikasi, karena setiap

bentuk intonasi dapat membantu pendengar memahami apa yang dibicarakan

selain itu intonasi dapat memberikan sebuah gambaran atau madsud yang

terdapat pada fikiran dan hati. Oleh karena itu peneliti mengambil penelitian

intonasi dan pengaruhnya terhadap makna dalam program pembelajaran

Bahasa arab universitas islam negri maulana malik Ibrahim malang, untuk

mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang intonasi dan

pengaruhnya.

Rumusan masalah yang pertama: bagai mana bentuk intonasi pada

program khusus pembelajaran bahasa arab di universitas islam negri maulana

malik ibrahim malang, yang kedua: bagaimana pengaruh intonasi pada makna

pada program pembelajaran khusus bahasa arab.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif-deskriptif, pemaparan

data pada penelitian ini terdiri dari dua data yaitu data pertama: mahasiswa

pembelajaran khusus bahasa arab dan yang kedua: buku-buku yang

berhubungan dengan judul, data peneliti merupakan library research.

Intonasi dan pengaruhnya pada makna di pembelajaran khusus bahasa

arab universitas islam negri maulana malik ibrahim malang, hasil penelitian

sebagai berikut: mahasiswa lebih banyak menggunakan bentuk intonasi datar

jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi datar pada semua percakapan

adalah 73, kedua intonasi naik turun jumlah mahasiswa yang menggunakan

intonasi naik turun pada semua percakapan adalah 20, ketiga intonasi tinggi

jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi tinggi pada semua

percakapan adalah 10, empat intonasi turun naik jumlah mahasiswa yang

menggunakan intonasi turun naik pada semua percakapan adalah 5, lima

intonasi turun jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi turun pada

semua percakapan adalah 0.

ABSTRACT

Siti rohmah, 2016, intonation and its effect on meaning in program learning

arabic islamic state university maulana malik ibrahim malang, (study

phonetics). This research to qualify for an undergraduate degree ( s1 ),

department language and literature arabic , the faculty the humanities , state

islamic university maulana malik ibrahim malang. supervisor : Dr. Wildana

Warda Dinata Lc, MA

Word key : sound, intonation.

Understanding the ashwat science is science that studies the sounds

of a language , the science ashwat is a branch of several branches from science

of languages . Intonation is elements from suprasegmental. Range form

element of suprasegmental is: pressure , intonation , rest , short length , every

element has the functions of each like Said ahmad sayuti anshari nasution

Intonation to simplify in communication , because every form

intonation can help listener understand what he was talking about in addition

intonation can provide a picture or meaning which is found in understanding

and hearts . researchers take research intonation and its effect on meaning in

learning special arabic public islamic university maulana malik ibrahim

malang , to understand the extent of understanding students about intonation

and its effect .

The formulation first problems: like which forms intonation on

programs language acquisition arabic state islamic university maulana malik

ibrahim malang, second how influence intonation to the meaning in the

program learning arabic state islamic university maulana malik ibrahim

malang,

This research using methods kualitatif-deskriptif, Exposure data to

research it consists of two data. first data is came from the student, second is

from Books that have simmilar with the title , researchers of data from library

research .

Intonation and its effect to the meaning of learning special in arabic

public islamic university maulana malik ibrahim malang, the research: as

follows (1) More students much use of the form of intonation flat the number

of students who uses intonation flat on all conversations is 73, (2)intonation

up and down there are who uses intonation up and down on all conversations

is 20, (3) intonation high university students who uses intonation high on all

conversations is 10, (4)intonation ascending and descending university

students who uses intonation ascending and descending in all conversations

is 5 (5)intonation down there are who uses intonation down on all

conversations is 0.

محتويات البحث

صفحة الغلاف

ورقة فارغة

صفحة العنوان

أ .............................................................. الاستهلال

ب .................................................................. الإهداء

د ..................................................... كلمة الشكر والتقدير

ه ............................................................ تقرير المشرف

و ....................................................... تقرير لجنة المناقشين

ز ........................................... تقرير عميدة كلية العلوم الإنسانية

ح ......................................... ر رئيس قسم اللغة العربية وأدبهاتقري

ط ............................................................. ةتقرير الباحث

ي ................................................................. الملخص

ل .......................................................... محتويات البحث

1 ................................................... مةمقد ول :الفصل الأ

1 .............................................. خلفية البحث (أ

3 ............................................. أسئلة البحث (ب 4 .............................................. فوائد البحث (ج 4 ............................................. حدود البحث (د 5 ......................................... تحديد المصطلحات (ه 5 ............................................ درسات السابقة (و 8 .............................................. منهج البحث (ز

12 ....................................... الفصل الثاني : الإطار نظري .1 12 ............................... مفهم علم الأصوات والصوت (أ

14 ......................................... فرع علم الأصوات (ب 17 ............................................. مفهم الفونتيك (ج 19 ............................................... أنواع الفونيم (د 20 ..................................... الفونيمات فوق القطعية (ه 20 ................................ عناصر فونيمات فوق القطعية (و 23 ............................................... مفهم التنغيم (ز

28 .............................................. شكل التنغيم (ح 29 ........................................... إختصاص التنغيم (ط 30 ................................................ خط التنغيم (ي

31 ............................. الفصل الثالث : عرض البيانات وتحليلها .2 31 ............................. برنامج الخاص لتنمية اللغة العربية (أ

39 ............................... تحليل الشكل التنغيم فى الحوار ب( 40 ..................................... ج( شكل التنغيم من الحوار

62 ........................................ عنىد( تأثره التنغيم فى الم

الفصل الرابع : الخلاصة والمقترحات .3 67 ...............................................نتائج البحث (أ

67 .................................................المقترحات (ب

68 ........................................................... ثبت المرجع

الملحق

الفصل الأول

خلفية البحث .أرأى فردينانددى سوسيير أن ما نسمية )لغة( يتخذ مظهرين مختلفين أحد

الثانى )اللغة(. هما واقى و الاخر ذهنى وقد أطلق على الأوول )الكلام( وعلىوالكلام عنده هو ما يحدث فعلا من أصوات لغوية صادرة من إنسان. أم اللغة

1فهي مجمعة الصور الذهنية التى توجد على شكل كلام.تعددت تعريفات اللغة عند القدماء والمحدثين، وركزت مجموعة على النوحى

التى تعبر عن -د القدماءوأبرزتها فى التعريف. تعريفات عن-من وجهة نظرها-المهمةحس لغوى مرهف ودقة ملاحظة، ابن جنى :"حداللغة: أصوات يعبر بها كل قوم

يلتقى -على تنوع مدارسه-عن أغرضهم". وأما تعريف "اللغة" فى علم اللغة المحديثمع تعريف إبن جنى لها حول هذه الحقائق الهامة، لكنه أضاف إليهاحقائق أخرى

2لعلم من حلال الدراسة العلمية.كانت نمرة لتطور هدافي التحليل الفونولوجية، نستطيع إتصالات بعناصر بينها : الأصوات اللغة المستمرة ،والأصوات الأطوال أو القصر، والوقف الخاطف أو الوقف الطويلة،

إختلفة الأصواتها تتبيع التنغيم نتفي 3والأصوات الكبر، والأصوات صغيرالتنغيم 4عناصر من الاصوات، في أين التنغيم تأثر فى المعنى. التنغيم هي الإتصلات.

يدل على ارتفاع الصوت وانخفاضه فى الكلام و يساعد هذ الاختلاف على فهم 5المعنى المقصود.

لثباب دون السنة.المكتبة االدكتور عبدالرحمن أيوب. 1

التوزيع شركة ذات مسنولية محدودة، العربية وعلم اللغة الحديث، القاهرة، دارغريب للطباعة والنشر و 2001محمد محمد داود، 23 Abdul Chaer.2012، linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;. H:100

ص.58ب الجامعي ه، الأصوات العربية مكب الطال1406سعد عبد الله الغريبي، 4

نفس المرجع 5

هذا البرنامج عبارة عن نتيجة الإجتهاد في البحث عن حل مشكلات لتعليمية فى إندونيسيا تعليم اللغة العربية فى إندونيسيا، وقدواجهت المؤسسات ا

العديدمن المشكلات من خلال الأعوام المنصرفة، وباالمناسبة وجدت الجامعة مخرجا وطريقا صحيحا عندما ألزم جميع طلابها الجدد على تعلم اللغة العربية كل يوم من

6الساعة الثانية ظهرا إلى الثامنة مساءا لمدة عام واحد.

لامية الحكومية مالانج تطبيق المحدثة في جامعة مولانا مالك ابراهيم الإسم كلاال المهارة. المادة البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية المادة فن كلم للطالب

جيد جدا في المحدثة بل إذا من لطالب لمفهم التنغيم المعنى من المقصود الكلم تغيير التنغيم. لتنتقل طريقة عن المعنى الأصلها. الباحثين تريد البيانات من النظريات

7الكلم بالتنغيم جيد و صيح، حتى مستمعين مفهم بالمقصودة المعنى الكلمها.

ين يديك سلسلة بعبدر الرحمن بن ابرهيم الفوزان وأخر فى الكتاب العربية لدارسين من الراشدين، لفي تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، قال تأليف:موجهة

هجات العربية ة العربية الفصصيحة، ولاتستخدم أي لهجة من اللتعتمد على اللغ العامية، كما أنها لا تستعين بلغة وسيطة.

تهدف السلسة إلى تمكين الدارس من الكفايات الثلاث: الكفاية اللغوية، والكفاية الاتصالية، والكفاية الثقافية. تراعي السلسة التكامل بين مهارات اللغة

السلسلة لثلاثة مستويات تعلميية، وهي : المستوى الأساسي، أعدت وعناصرها.المستوى المتقدم، ولكل مستوى كتابان : كتاب للطالب واخر للمعلم، ويصحب

ات أخرى(. البرنامج الخاص لتعليم . العربية الأغراض خاصة )سلسلة فى تعليم اللغة العربية للناطقين بلغ2013دانيال حلمي. 6

اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلمية الحكومية مالانج, إندونيسيا

نفس المرجع 7

تشتمل السلسة على اختبارات السلسلة معجم بمفردات السلسلة، وأشرطة صوتيتة.ليم اللغة مرحلية في كل كتاب، مصغرة وموسعة. تناسب السلسلة المبتدئين في تع

8العربية.

في هذ الكتابالعربية بين يديك تتكون الربعة المهارات الغوية وهي المهارة الاستماع، والمهارة القراءة، والمهارة الكلام، والمهارة الكتابة. و تتكون ثلاثة عناصر

9لغوية وهي الأصوات، والقراءة، والتركيب النحوية.

ة لأن الأصوات تستطيع الظواهر الأصوات هي عناصر المهم فى المحادثالصوتية المختلفة، عن المختلفتها تأثير التنغيم. وتنغيم هو عناصر من الأصوات، وهو مهم لتطبيق عندم فى المحادثة أخطأ التنغيم عندما المحدثة تأثير المعنى. هذا

10فى المحدثة. البحث مهم مطالعة لتعريف شكل التنغيم صحيح

باحثة تريد البحث التنغيم، بالموضع "تنغيم وأثره هذا بيان عن المصدر الجامعة مولانا مالك إبرهيم البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية فى المعنى فى

11الإسلامية الحكومية مالانج.

أسئلة البحث ب.ة مولانا مالك جامعبالبرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية كيف شكل التنغيم أ(.

مية الحكومية مالانج ؟إبرهيم الإسلا

ثف لتعليم اللغة العربية بالبرنامج المكالمحدث الطلاب المعنى في كيف تأثير التنغيم ب(. جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية مالانج؟

. العربية بين يديك الريض. 2002الفوزان. عبدالرحمن بن إبرهيم 8

نفس المرجع 9

نفس المرجع 10

نفس المرجع 11

ج.فوائد البحث فائدة نظرية أ(.

ثف برنامج المكالتنغيم وأثره في المعنى فى هذ البحث هو البحث اللغوي عن لحكومية مالانج فيرجى اجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية لتعليم اللغة العربية

النظرية الأصوات بمن هذ البحث أن يعطى الصورة عن التنغيم، التى قدمتها الباحثة ويرجي هذ البحث أن يعطى المعلومات حول علم الأصوات.

ب(.فائدة تطبيقية، حتى ب مفهومون التنغيم الصحيحفيرجي من نتائج هذا البحث الطلا

. والمقصد ، والمستمعين المفهم المعنىالطلاب يستطيع الكلام بالتنغيم جيد

د.حدود البحث م اللغة العربية البرنامج المكثف لتعلي تحديد البحث فى هذه البحث يعنى فى

فى ديك، البحث ، الكتاب العربية بين ي1علم التوربية وتعليم، الفصل ج . كليةرجة الكلام بتنغيم الفصلها تبصر اللطلاب يطبق المادة المهارة الكلام، لتعريف دا

الصحيحة.

ه.تحديد المصطلحات الأصوات: (أ

يحاول 12الأصوات هي العلم لتدرس الأصوات اللغة تبديل و تسلم.العلماء المعنيون بدراسة اللغة تحديد ما يعنيه )الصوت( فوضعوا تعريفات لهذا

صطلح تباينت بين قديمهم وحديثهم. ومن بين القدماء ابن سينا الذي عرف الم

12 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006 Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta Press. H:1

( بأنه "تموج الهواء ودفعه 13م : 1998كما نقله مناف مهدي محمد ) –الصوت ( 9م : 1961بقوة وسرعة من أي سبب كان". أما المحدثون فمنهم إبرهيم أنيس )

13أن ندرك كنهها.الذي عرف الصوت بأنه "ظاهرة طبيعية ندرك أثرها دون التنغيم: (ب

وهو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت وانخفاضه في الكلام، ويسمى أيضا موسيقى الكلام. إننا نلاحظ أن الكلام تختلف نغماته ولحونه وفقا لأنماط التركيب والموقف، ويساعد هذا الاختلاف على فهم المعنى المقصود. التنغيم له وظيفة نحوية

14دلالية مهمة. البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية ج( برنامج

ية الحكومية هو احد البرنامج من جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلامتعلم اللغة مالانج، لطلاب فى جميع الكلية، وصفته واجب حينما سنة واحد،

العربية كل يوم من الساعة الثانية ظهرا إلى الثامنة مساءا. درسات السابقة .ورتل عبد الرحمن مأنواع التنغيم فى سورة الزمر )دراسة تحليلية صوتية فى تقويم (أ

ة مولانا (، البحث العمي فى جامع06310017، إمرأة الحسنى )2010السديس(، نواع التنغيم فى ما لك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، ونتيحة هذا البحث أ

سورة الزمر هي فتعرض الباحثة:موضعا، منها فى 56يوجد أن التنغيم الصاعد فى السورة الرمز هو في هذا البحث

، 10، حسنة:9، يعلمون:7، أخرى:7، لكم:7، الكفر:2الصوت : الدين :، 17، عباد:17، البشرى:16، ظلل:15، القيمة:12، المسلمين:10وسعة:

موضعا منها فى الصوت: 70، وغيرها. وأما التغيم الهابط هو فى 18أحسنه:

12. علم الأصوات. سيدوارجو. لسان عربي. ص: 2014الدتكور نصر الدين إدريس جوهر. 13

ين(. مكتبة الطالب الجامعي. الأصوات اللعربية )وتدريسها لغير الناطقين بها من الراشد1987 الغريبي. سعد عبدالله 14

، 5، اليل:4، القهار:4، يشاء:3، يختلفون:3، كفار:3، الخالص:1يم:الحك، 8، سبيله:8، اليه:7، الصدور:7، تعملون:6، تصرفون:6، أزوج:5الغفر: 20، وغيرها. وأما التنغيم المسطحة هو فى 10، ربكم:9، البب:9، ربه:8النار:

، 29:، الرجل26،الدنيا:6، زوجها:5، مسمى:3موضعا, منها فى صوت: زلفى:، 49، دعانا:47، كسبوا:47، القيمة:47، لافتدوابه:42، منامها:41فلنفسه:

، 71، أبوبها:67، القيمة:64، الجهلون:61، بمفازتهم:54، وأسلموله:50يكسبون: ، وغيرها.73زمرا:

بلدا كارتيكا راني 2014التنغيم فى مرتل سعد العامدي )درسة تحليلية صوتية( (ب جامعة مولانا ما لك إبراهيم الإسلامية الحكومية ، البحث العمي فى10310021

مالانج، ونتيحة هذا البحث التنغيم فى مرتل سعد العامدي، هي فتعرض الباحثة: التنغيم فى سورة الوقعة لها التنغيم الهابط، المتوسط والصعاعد. التنغيم الهابط تبدأ

ك أن تهبط فيرمز لها عند مستوى طبقة الصوت التى تكون بالمقطع الاخر ثم بعد ذل، 6، 5، 4، 3، 2، 1ب: / /. توجد التنغيم الهابط فى سورة الواقعة من الآيات:

10 ،11 ،12 ،14 ،15 ،17 ،18 ،20 ،21 ،22 ،23 ،26 ،28 ،29 ،38 ،40 ،42 ،43 ،45 ،46 ،49 ،50 ،52 ،54 ،55 ،56 ،60 ،61 ،65 ،66 ،67 ،73 ،76 ،78 ،80 ،82 ،83 ،85 ،88 ،89 ،90 ،91 ،الصعود ولا الهبوط . التنغيم المتوسط الوقفة النهائية التى لا تمثل 95، 94، 93، 92

فى طبقة الصوت فيرمز لهاب: / / توجد التنغيم المتوسط فى سورة الواقعة من . 87، 77، 53، 39، 37، 36، 34، 33، 32، 31، 30، 16، 7الآيات:

بالمقطع الاخر ثم بعد قة الصوت التى تكون التنغيم الصاعد تبدأ عند المستوي طبذلك أن تصعد فيرمز لها ب: / /. توجد التنغيم الصاعد فى سورة الواقعة من

، 51، 48، 47، 44، 41، 35، 27، 25، 24، 19، 13، 9، 8الآيات: 57 ،58 ،59 ،62 ،63 ،64 ،68 ،69 ،70 ،71 ،72 ،74 ،75 ،79 ،

فى سورة الواقعة عن مرتل الشيخ سعد الغامدى . أنوع التنغيم 96، 86، 84، 81 كما يلي :إخبارية عادية، توكيدية، للكلام بقية، استفهامية، تعجبية، تقريرية.

، أمي ذات السلامة، 2015التنغيم فى سورة يوسف فى مرتل مشاري راشد، (ج. ونتائج هذ البحث عن التنغيم فى سورة يوسف أنواع، وهي التنغيم 11310038

، 58موضعا، والتنغيم الهابط فى 60موضعا، والتنغيم الصاعد فى 19وسط فى المت 47موضعا، و التنغيم الهابط الصاعد فى 112موضعا، التنغيم الصاعد الها بط فى

موضعا، و الوطيفة الموجودة فى هذ البحث وطيفة التركيبية تتكون من جملة تقريرية بارية، ونهى، وأمر.، وعجبية، وإستفهامية، وإنفعالية، وإخ

تأثير اللغة المادورية فى قراءة القران الكريم لدى تلاميذ مدرسة منبع العلوم الإبتدائية (د، نور مفيدة رمضان اثنين، 2010بمالانج )دراسة تحليلية فنولوجية(،

، ونتائج هذا البحث التى حصلتها الباحثة منها: كانت اثنا عشر 07310010العربية وصوامت المادورية، وتسع الصوامت المختلف فى صوامتا تساويابين صوامت

المخرج أو فى الصفة، وتسع الصوامت العربية ليس لها فى الصوامت المادورية، وتسع الصوامت المدورية لها فى الصوامت العربية. وبعد اتمام التحليل على "تأثير اللغة

ية فى قراءة القران الكريم لدى تلاميذ المادورية فى قراءة القران الكريم تأثير اللغة المادور مدرسة منبع العلوم الإبتدائية بمالانج" بدرسة تحليلية الفنولوجية بالمنهج التقابلية، حصلتها الباحثة كانت تأثير اللهجة المادورية فى القراءة القران، هو تغيير صوت

تعيير صوت صامتة صامتة العربية إلى صوت صامتة المادورية بتأثير اللهجة المدورية، العربية إلى صوت صامتة المادورية بمقابلة الصوامت. تغيير صوت صائتة العربية إلى صوت صائتة المادورية بتأثير اللهجة المادورية، تغيير صوت صائتة العربية إلى الأصوات اللينة، وتغيير صوت صامتة العربية إلى صوت صامتة العربية إلى صوت الثنائى بتأثير

دورية.الما

منهج البحث ز.

نوع البحث (أهذا البحث هو . (Field Research)هو البحث الميداني هذا البحث

15.منهج لمعرفة حقيقة من حياة المجتمع ويهدف إلى حل المشكلة الموجودة في المجتمعجامعة لغة العربية البرنامج المكثف لتعليم الالباحثة التداولة الملاحظة فى

لإنسان. العادي إبرهيم مالانج. أما الملاحظة هى وسيلة يستخدمها امولانا مالك اهده أو نسمع فى اكتسابة لخبراته ومعلوماتة حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشلاحظاته أساسا عنه، ولكن الباحثة حين يلاحظ فانه يتبع منهجا معينا يجعل من م

لمعرفة واعية أو فهم دفيق لظاهرة معينة.

لبياناتب(.مصادر ا

لبيانات امصادر بيانات فى هذ البحث تتكون من نوعين البيانات، وهي الرئيسية و البيانات الثانوية

)أ( البيانات الرئسية

.إن البيانات الرئيسية فى 16هو المصدر الذى يجمع ويقدم من المصدرالأول جامعة ية البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربفى 1هذ البحث هو الطلاب الفصل ج

.36عدد الطلاب مولانا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية مالانج

15 Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1995),

hal: 28. 5(2011مد عارف ك.شهداء "تطور النحو فى مصر)دراسة وصفية تاريخية(. )رسالة مح 16

)ب( البيانات الثانوية وهو الذى بتناول المعلومات من المصدر الأساسى / الرئسية بالشرح والتفسير والتعلق حيث تساهم فى توضيح المعلمات الأساسية و فى الإضافة له وهو

وهذه البيانات الثانوية:. 17الكتب التى تتعلق بالبحث

الدكتور عبدالرحمن أيوب. مكتبة الثباب. دون السنة 9-10. الطوراللغوى. القاهرة. ص 1375الدكتور رمضان عبد التواب.

غة العربية . العربية الأغراض خاصة )سلسلة فى تعليم الل2013دانيال حلمي. معة مولانا مالك ربية جاللناطقين بلغات أخرى(. البرنامج الخاص لتعليم اللغة الع

إبرهيم الإسلمية الحكومية مالانج, إندونيسيا

ض. الدتكور نصر . العربية بين يديك الري2002عبدالرحمن بن إبرهيم الفوزان. 1. ص: . علم الأصوات. سيدوارجو. لسان عربي2014الدين إدريس جوهر. ير الناطقين بها من . الأصوات اللعربية )وتدريسها لغ1987سعد عبدالله الغريبي.

الراشدين(. مكتبة الطالب الجامعي . (research methods. طريق إعداد المشرعات البحثية)2006بتير مارشال.

دارالفارق للنشر والتوزيع

ارف عشهداء "تطور النحو فى مصر)دراسة وصفية تاريخية(. )رسالة محمد (2011ك.

ارغريب للطباعة لغة الحديث، القاهرة، د، العربية وعلم ال2001محمد محمد داود، والنشر والتوزيع شركة ذات مسنولية محدودة

5نفس المرجع، 17

Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta Press. H:1 Abdul Chaer.2012، linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;. H:100 Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT.

Bumi Aksara, 1995), hal: 28.

ج( أدوات البحث

ينه بأدوات البحث و (Field Research)البحث الميداني إن هذ البحث البحث لأن الحاسب، والنص، ومسجلة، وكاميرا، الشيئ المهم فى هذالباحثة، و

تستطيع مساعدة لنجح البحث.

جمع البيانات د( طريقة

لبيانات فى هذ البحث الباحث يضع الخطوات ستسير بها الباحث لجمع ا هى:

الملاحاظة )أ(

إستمع و كتب)ب(

توثيق)ج(

)د( مقابلة

ه( طريقة تحليل البيانات

تقسم الباحثة الوسائل التى تستخدمها لجمع البيانات الى قسمين، هما (، Observation) ة الأساسية هي الملاحظة أما الطريق 18بطريقة أساسية و مساعدة.

، )ليبيا: دار الكتب الوطنية، اليب(مناهج البحث فى العلوم الاجتماعية ) الأسسيات والتقنيات والأسعلي معمر عبد المؤمن، 18

2008 ،)202 .

. و أما الطريقة المساعدة هي (Interview) ( والمقابلةlisten and writeوسمع وكتب) . (Documentation)الوثائقية

الفصل الثاني

نظريالالإطار

والصوت مفهم علم الأصوات .أ

ا الصوتيات أو علم هناك تعريفات كثيرة لعلم الأصوات )يطلق عليه أيضالصوتيات( إلا أنها تتفق باختلاف صياغاتها على أنه علم يدرس الأصوات اللغوية. وعلم الأصوات فرع من فرع علم اللغة. ورغم أنه يركز على درسة الأصوات لا غيرها إلا أنه علم واسع تندرج تحته فرع كثيرة تختلف وتتضارب فيما بينها مث حيث

نهج. ويدعى المنشغلون في هذ العلم أو المعنيون به علماء أهداف والمجال والم 19.اتيونالأصو الأصوات أو رجال الأصوات أو

الصوت عند عبد الصمد لميش :تعريف الصوت لغة : ورد فى لسان العرب: الصوت الجرس، والجمع أصوات قال إبن السكيت: الصوت صوت الإنسان وغيره،

ديد الصوت. ومن معانى الصوت فى معجم والصائت الصائع، ورجل صيت : أي شاللغة: الحن الحسن، والذكر الحسن، ولرأي يبدى مشافهة أو كتابة فى موضوع بقرر أو شخص ينتخب. واما اصطلاحا الصوت عند إبرهيم أنيس: الأثر السمعي الذى

20تحدثه موجات ناشئه من اهتزاز جسم ما

دين إدريس دكتور نصر العلم الأصوات هي فرع من فروع علم اللغة رأي الريف اصطلاحا جوهور وأما عبد الصمد الميش الصوت لغة هي لسان العرب، وأما تعتحدثه موجات عند إبرهيم أنيس فى الكتاب عبد الصمد لميش: الأثر السمعي الذى

ناشئه من اهتزاز جسم ما

ص.21، علم الأصوات، سيدوارجوا، لسان عربي. 2014الدكتور نصر الدين إدريس جوهر، 19

غير مكتوب "دورس فى مقياس الصوتيات ش،عبد الصمد لمي 20

الصوت هو أثر يحدث اهتزاز الأجسام، وينتقل فى وسط مادى، ويدرك سمع. وأما علم الأصوات هو: العلم الذ يدرس الأصوات اللغوية من ناحية بحاسة ال

21وصف مخارجها وكيفية حدثوها وصفاتها المختلفة التى يتميز بها صوت عن صوت.

هي علم داسة الأصوات عند برتيل ناالمبرج و أحمد حلمي خليل الصوت يبحث فى الأصوات اللغوية، وأما عبد الرحمن بن إبرهيم الفوزن الصوت هي العلم

الصوت هي أثر تحدث من اهتزاز عادل خلفالمنطوقة لتعريف أثر من الأصوات، و 22صوت ويدرك بحاسة السمع.

طبلح الصوت هو إدراك حركة جسيمات الهواء التى تسبب إزاحة غشاءبليون فى الانش 400الأذن. وهذه الجسيمات الهوائية غاية فى الدقة إذ تبلغ حوالي

وجات صوتية. واحد. وعندما تزج فى حركة ما فإنها تخلق أنماطا من مالمكعب اليل شكل الموجة وتزودنا بعض المفاهيم فى عالم السمعيات )كالتردد والسعة، وتحل

قد عولج هذالموضوع لوالرنين( بالقاعدة الأساسية لفهم طبيعة هذه الموجات الصوتية. (.fry 1979مفصلا فى فراى)

. علم الأصوات 23هي علم دراسة الأصوات اللغوية )icphonet)ت الصوتيا هو العلم الذى يبحث فى الأصوات المنطوقة من حيث نطقها وانتقالها وإدراكها وأثر

. الصوت هو أثر يحدث من اهتزاز الأجسام، وينتقل فى وسط 24بعضها إذتجاورت .25مادى، ويدرك بحاسة السمع

كريم(، مطبعة جامعة مولانا مالك ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران ال2010عبد الوهاب رشيدي، 21 1إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

نفس المرجع 22

ص.19( 2000تمدن المحدودة برتيل ماالمبرج وأحمد حلمي هليل، الصوتيات )مطبهة ال 23

ص.2دروس فى النظام الصوتى اللغة العربية، ، 4271 ،عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزن 24

ص.6، أصوات اللغة العربية، مكتب الآداب، القاهره،1994عادل خلف، 25

( هو العلم الذ 1: 2006وعلم الأصوات عند د. أحمد سيوطي ) ( 1999:12يدرس القاء الصوات، انتقاله واستقباله. وعند د. جميل علوش )

26المستوى الصوتي يدرس الحروف من حيث هي أصوات.

الصوتيات: لاتضم دارسة الصوتيات )الدراسة العلمية لإصدار الكلام( ضا مكونات الموجات الصوتية وأنماطها )الصوتيات السمعية( فحسب، بل تشمل أي

الطرق والوسئل التى تستخدم فى توليد الموجات الصوتية فى المجرى الصوتى الانساني )الصوتيات النطقية(. بينما تهتم )الصوتيات الفيزيولوجية(، التى تتميز، أحيانا، عن الصوتيات النطقية، بالآليات العصبية والعضلية فى الكلام حصرا. ويشير مصطلح

من المبادئ والأساليب التى تستخدم لوصف الكلام التى الصوتية العامة إلى مجموعةيمكن تطبيقها على أية لغة، ويجب تمييزة عن أنموذج محدد اخر فى علم الصوتيات يهتم بتلك المبادئ والتقنيات المطلوبة من أجل بيان صوتى اللغة محددة. ولذلك

يب النظرية التى نتطلب صوتيات اللغة الإنجليزية، على سبيل المثال، بعض التراكليست ضرورية لصوتيات اللغة السواخيلية وبالعكس، وهذف هذ البحث هو عرض

27المعالم الأساسية لنظرية صوتية عامة.

فروع علم الأصوات .ب

علم الأصوات كثيرة، يتفرع علم الأصوات إلى فروع وبينها: فروع نيف علم تصنيف علم الأصوات على أساس مادية الأصوات ووظيفيتها، وتص28

الأصوات من حيث المنهجالمتبع لدراسة الأصوات، وتصنيف علم الأصوات من حيث مسيرة الأصوات فى عملية الكلام.

26 Ibid : 1

غير مكتوبم. ك. س مكمهون 27

ص.26-21سيدوارجوا، لسان عربي. ، علم الأصوات،2014الدكتور نصر الدين إدريس جوهر، 28

تصنيف علم الأصوات على أساس مادية الأصوات ووظيفيتها: يتفرع علم الأصوات (أوالفونولوجيا ، (phonetics)على هذ التصنيف إلى فرعين يطلق عليهما الفوناتيك

(phonology .) الفوناتيك(phonetics) علم يدرس الأصوات فيزيائيا وعضويا : هووالفونولوجيا وصفاتها، وانتقالاتها.من حيث إنتجها، ومخارجها، وأعضاء نطقها،

(phonology :) وظيفيا داخل تركيب لغة معينة من حيث علم يدرس الأصواتهو خصائصها، وصفتها، ووظيفتهاالدلالية.

رج تحت المتبع لدراسة الأصوات: تند الأصوات من حيث المنهجب( تصنف علم هذا التصنيف تفريعات لعلم الأصوات، هي:

ة ( وهو يصف أصوات اللغilmu bunyi deskriptifعلم الأصوات الوصفي ) (أ)وعية دون اللجوء المعينة كما ينطقها أهلها فى بيئتها الخاصة وذلك بطريقة موض

/ ilmu bunyi normatifما الأصوات المعياري )إلى التحليل والتأويل. وأ

preskriptif) دف تحديد وهو يدرس أصوات اللغة المعينة فى بيئتها الخاصة بهصوات هذه أقواعد وضوابط للها يمكن الاعتماد عليها والتحكم بها فى نطق

اللغة. س( وهو يدر ilmu bunyi sinkronik/ deskriptif)ب(.علم الأصوات السنكروني)

ات الديا أصوات اللغة المعينة خلال مدة زمنية محددة. وأما علم الأصو حيث اللغة المعينة منوهو يدرس أصوات (ilmu bunyi diakroni/ historis)كروني

تطورها وما طرأ عليه من تغيرات عبر العصور والأزمنة.وهو (ilmu bunyi komparatif/ perbandinganعلم الأصوات المقارن) (ج)

رس تشابه الأصوات وإختلافهافى اللغات التى تنتمي إلى أسرة لغوية واحدة، يدمثل مقارنة الأصوات بين اللغتين الإنجليزية والفرنسية. وأما علم الأصوات

( وهويدرس أصوات اللغات التى تنتمى إلى أسر ilmu bunyi kontrastifالتقابلي )

بينها، مثل تقابل بين الأصوات لغوية مختلفة بهدف اكتشاف التشابه والإختللاف العربية والأصوات الإندونيسية.

تفرع علموتصنيف علم الأصوات من حيث مسيرة الأصوات فى عملية الكلام، ي (ج ilmu bunyiي )الأصوات على هذا التنيف إلى ثلاثة فروع هي: علم الأصوات النطق

artikulatoris تمثلان فى لوجي الم( وهو يدرس الأصوات من جانبها النطقي والفسيو (ilmu bunyi akustik) الأكستيكيعلم الأصوات عملية النطق عند المتكلم، و

فى الموجات وهو يدرس الأصوات من جانبهاالفيزيائي أو الأكستيكين المتمثلان ilmu bunyi)علم الأصوات السمعي الصوتية التى تنتقل وتنتشر على الهواء، و

auditorisن حيث كية الجهاز السمعي وتأثره باالأصوات م( وهو يدرس ميكاني لأعصاب والدماغ.تموجاتها، واستقبالها، وتحويلها إلى برقيات مرمزة عبر سلسلة ا

ويتفرع علم الأصوات بين فروع ثابته معروفة من أهمها: (articulatory phoneticsعلم الأصوات النطقي ) (أ

ات هو العلم الذ يدرس حرك (articulatory phoneticsعلم الأصوات النطقي ) مية انتاج أعضاء النطق من أجل انتاج الأصوات اللغوية أوهو الذي يعالج عل

فق معايير ثابتة. الأصوات لكلامية وطريقة هذا الانتاج وتصنيف الأصوات اللغوية و يختص علم الأصوات النطقى بثلاثه جوانب هي:

شفهية -ويةالمخرج )لثدرسة الأصوات المنطوقة والتفريق بينها من حيث (أ)هورة وصفاتها ) مج احتكاكية (، –و... إاخ(، والكيفية التى تنطق بها ) انفجارية

ت.فموية( إلى غير ذلك من التصنيفا –مهموسة(، ونوعها )أنفية – ن.)ب(الطريقة التي بها تكون والأعضاء المستخدمة فى هذا التكوي

)ج( وظيفة الصوت المنطوق.

Acuoustic Phoneticsكستي علم الأصوات الأ (ب

ويختص علم الأصوات الأكوستي بجانبين هما: دراسة الموجات والذبذبات الصوتية التي أحدثها المتكلم. (أ)

)ب( دراسة الوسيط الذي انتقل عبرة الكلام إلى أذن السامع

Auditory Phoneticsج( علم الأصوت السمعي

الموجات الصوتية يختص علم الأصوات السمعي بدارسة الاستماع إلى 29واستلامها في الأذن وما يحيط بها من أجهزة السمع.

مفهم الفوناتيك .جهي فروع من اللغة تدرس أصوات اللغة ليس اهتم فائدة عن الفوناتيك فى علم الفوناتيك تكون من الفونيم، فى أين الفونيم هي 30الإختلاف الصوت.

بعضة من الأصوات بعناصر الفونيم عناصر من الفوناتيك. الخلصة هي الفوناتيك 31لتعريف إختلاف من صوت.

الفونيم " عند الدكتور نصر الدين إدريس جوهر فى الكتاب علم الأصوات(، Fonem Segmentalالفونيم القطعية )أنواع يمكن تقسيمها إلى نوعين رئسين هما:

Fonemالفونيم القطعية ) (.Fonem Suprasegmental) والفونيم فوق القطعية

Segmental) ( وهي الأصوات الأصوات الصامتةBunyi konsonan) الأصوات(. تسمى بالقطعية لأن خلالها يمكن تقطيع الكلام من Bunyi Vokalالصائتة )

وحداته الأكبر إلى أصغر وحداتها مثل وحدة الكلمة )كتب( يمكن تقطيعها إلى تسمى أيضا بالفونيات أصغر وحداتها وهي )ك+ فتحة+ ت+ فتحة+ ب+فتحة(. و

فتحة+ ذلك: )ك+ التركبية لأنها تأتي فى الكلام بصورةمتتالية فيتركيب منها كلام مثل

ريم(، مطبعة جامعة مولانا مالك ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران الك2010عبد الوهاب رشيدي، 29

4- 2إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

30 Abdul Chaer, 2012 Linguistik Umum, Jakarta, PT. Rineka Cipta, H:103 نفس المرجع 31

)ك+ ت+ ب( كتب. وأما الفونيم فوق ت+ فتحة+ ب +فتحة( ( هي الفونيمات التى تصاحب الفونيمات القطعية Fonem Suprasegmentalالقطعية)

32يع إلى أجزاء، وتسمى أيضا بالفونيماتفوق التركيبية.وهي غير قابلة للتقطالفوناتيك أو علم الأصوات المجردة هي دراسة للأصوات من حيث ميكانيكية إصدارها. ويبدأ علماء الأصوات لدراسة الفوناتيكية بدراسة الجوانب

الآتية : أعضاء النطقي ) أين ينطق( (أ

إنتاج الصوت اللغوي )كيف ينطق( (ب

صوامتج( تصنيف ال

33د( تصنيف الصوائت

هو دارسة (phoneticورأى عادل خلف أن علم الأصوات العام )الأصوات اللغوية وقفا لمخارجها من أعضاء الجهاز الصوتى، ووقفا لصفاتها التى تميز كل صوت منها عن غيره عند صدوره من هذه الأعضاء. ويقتضى هذا التعريف أن

وات اللغة العربية فى خمسة فصول على هذا ندرس جوانبه الخمسة قيما يخص أص الترتيب :

وصف الجهاز الصوتي (أ عدد أصوات اللغة العربية (ب مخارج الأصوات العربية (ج

ص.156-155، علم الأصوات، سيدوارجوا، لسان عربي. 2014الدكتور نصر الدين إدريس جوهر، 32

ريم(، مطبعة جامعة مولانا مالك ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران الك2010عبد الوهاب رشيدي، 33 5إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

34د( صفات الأصوات العربية.

أنواع الفونيم:د.

ئيسيين هما :عند دكتور محمد علي الخولي تنقسم الفونيمات إلى نوعين ر لى أخرى. صوائت. ويختلف عددها من لغة إفونيمات قطعية: وهي الصوامت وال (أ

امتا فى العربية فهي أربعة وعشرون صامتا فى الإنكليزية مقابل ثمانية وعشرين صعى فونيمات قطعية وتسعة صوائت رئيسية فى الإنكليزية مقابل ستة فى العربية. وتد

مات تركيبية،لأنه يمكن تقطيع الكلام إلى صوامت وصوائت.ويدعوها البعض فوني م.لأن الكلام يتركيب منها متولية، لأنها الأساس فى أصوات الكلا

فونيمات فوقطعية: وهي الفونيمات التى تنطق موازية للفونيمات القطعية. وتشمل (بالنبرات والنغمات والفواصل. ولها عند اللغويين أسماء عديدة. فالبعض يدعوها

يدعوها فونيمات فوتركيبية، أو فونيمات ثانوية مقارنة بالفونيمات الأولية. والبعضفوق تركيبية مقارنة بالفونيمات التركيبية. والبعض يدعوها الفونيمات البروسودية، لأنها تعطي الكلام النغمات المطلوبة. والبعض يدعوها الفونيمات التطريزية لأنها

تشبه التطريز يأتي فوق قطعة القماش. وفى معظم الحالات، تفيد التسمية أن 35ونيمات الفوقطعية تأتي مصاحبة للفونيمات القطعية.الف

جرى العرف عند بعض الدارسين على تصنيف الفونيم إلى صنفينن الأول سموه ) secondary phonemeالثنانى نعتوه بالفونيم الثانى primary phonemeالفونيم الرئيس ، وبخاصة مدرسة الثنانى هو المنهج السائد فى الأوساط الأمريكية وهذا التصنيف

بلومفيلد وأتباعه. قد أخذ بهذا التصنيف كثير من اللغويين فى العالم، ومنهم نفر غير 36قليل من رجال الأصوات العرب.

34 Ibid : 6

ص.63، الأصوات اللغوية ، مكتبة الخرئجي، الرياض، 1407دكتور محمد علي الخولي، 35

.496دكتور كمل بشر، دون السنة، علم الأصوات، دارغريب، القاهرة، 36

supra segmental phonemesفوق القطعية )الثانوية( الفونيماته.

ليس نظام الصوتي تلك الفونيمات ) الأصوات الصامته والصائته ( فحسب ناك ظواهر مصاحبة لا بد من تعلمها والتدرب عليها )فأي إنسان يريد أن بل إن ه

يتعلم كيف ينطق لغة أجنيبية لا بد أن يكتسب أولا القدرة على أداء العادات النطيقية الجديدة وأنه يجب أن يعد نفسه على نطق الأصوات الأجنيبية بدقة كما

بعاداته النطقية، ولا يكفيه أن ينطقها أبناء اللغة نفسها ولا يستمر على احتفاظهيتعلم الأصوات الغربية فقط بل لا بد أن يتعلم كل النظام النطقي بما فى ذلك النبر والتنغيم، والأمر بعد هذ ليس أمر مشكلات صوتية جزئية وإنما أمر استعمل نظام

37صوتي مختلف.

و. عناصر فونيمات فوق القطعية بينها: القطعيةفونيمات فوق عناصر

عنى أنه لايستخدم المعروف أن اللغة العربية لاتستخدم النبر )كفونيم( بم النبر: .ألفا لمعنى الطرف كملمح تمييزى فى )ثنائ أصغر( يكون معنى الطرف المنبور فيه مخا

د فيها، ولا تكاد تخلو غير المنبور. ولكن هذا لا ينفى وجود النبر فى اللغة، فهو موجو ا أو ملمحا غير تمييز.ق بين اللغات هو استعماله ملمحا تمييزيمنه أى لغة، وإنما الفر

المقطع المعين من ومعظم امثلة النبر فى اللغة العربية تخضع لقاعدة تثبت مكانه فىصة لهجية الكلمة، كما سنتحدث فيما بعد. ومع ذلك فقد يكون موقع النبر خا

ة: كلمة مثل ثلة الآتيتميز نطق جماعة عن نطق جماعة اخرى. و أكتفى بضرب الأم kataba‘)كتب( : ينطقها بعض أهلى القاهرة بنبر على المقطع الأول

ka’taba)كتب( : وينطقها بعض أهالى الصعيد بنبر على المقطع الثانى

55-56، الأصوات العربية، مكتبة الطالب الجامعي، ص:1986سعد عبدالله الغربي، 37

الطول: لايمكن اعتبار الطول فونيما فوق تركيبي إلى فى حالة العلل فقط، فمن .بصيرة + فونيم الطول، والكسرة الطويلة هي الممكن أن نعتبر الفتحة الطولة هي الق

القصيرة + فونيم الطول، والضمة الطويلة هي القصيرة + فونيم الطول. وفى هذه الحالة تقل الفونيمات التركيبية فى اللغة العربية ثلاثة فونيمات، فيصير عددها اثنين

طول وثلاثين فونيما بدلا من خمسة وثلاثين. وحين نتحدث عن الطول نعنى الالطبيعى للصوت، لأن كل صوت يمكن إطلته بقدر ما يسمح الهواء. وحتى الأصوات الوقفية يمكن إطالتها لبعض الوقت عن طريق إطالة الغلق لفترة معينة. ورغم أن

إلا بالنسبة للعلل الطويلة –ومنها العربية –الطول لايعد فونيما فى معظم اللغات ماء بقياس استمرارية كل صوت، أو كل نوع من فى مقابل القصيرة، فقد قام العل

الأصوات على حدة. وقد تبين أن الصوت الواحد قد يختلف طوله تبعا لمحيطه الصوتى، ولموقعه فى الكلمة، ولسرعة المتكلم ولوجود النبر أو عدمه ولنغمة الكلام.

لثانية، وهذه بيان سريع بأطوال أصوات اللغة العربية محوسبه بالجزء من الألف من اومراعى فيها أن تكون فى وسط الكلمة. وقد وضعنا درجة الإسماع إلى جانبها لتسهل المققارنة بين الطول ودرجة الإسماع، ومن الواضح أن العلل تحتل المراكز العليا فى كل من الاستمرارية، ودرجة الإسماع، مما يعطيها بروزا بالنسبة لسائر الأصوات. كما أنه

لعلل القصيرة تبلغ حوالى النصف من العلل الطويلة.من الوضح أن االحد الحد الأذنى نوع الصوت م

الأعلىدرجة الأسماع بحسب

ترتيب يسبن

ا تحتل المراكز الثلاثة العلي 350 225 العلل الطويلة 1

المركزان السادس والثامن 200 110 الحتكاكي 2

الوقفى المهموس: 3 نفسى (أ

110

130

المركز الثامن

120 100 غير نفسى (ب

المراكز الثلاثة العليا 150 100 العلل القصيرة 4

المركزا الخامس 90 70 الأنفي 5

المركزا الخامس 75 60 الجانبى 6

المركزا السابع 60 50 الوقفى المجهور 7

المركز الرابع 50 40 التردد 8

ن سكتة خفيفة بين عكرنا أنه عبارة ج( المفصل: سبق أن تحدثنا عن فونيم المفصل، وذ فظ ما أو كلمات أو مقاطع فى حدث كلامى بقصد الدلالة على مكان انتهاء ل

تخداما فونيميا مقطع ما وبداية اخر. وقلنا إن من اللغات ما يستخدم المفصل اسللغة العربية؟ على للتمييز بين المعانى، ومنها ما لا يستخدمه. فمن اى النوعين ا

لنوع من الملامح الم يعاجوا هذا –قدماء محدثين –ن أن اللغويين العرب الرغم م الفصحى فىبالنسبة للغة العربية فنحن ندعى أنه موجود فيها، أنه يستخدم

ن نمثل لذلك من والعاميات العربية استخداما فونيميا للتمييز بين المعانى. ونح)وينطبق –رفع رب ب –العالمين الفصحى بالمثالين الآتيين: قراءة : الحمد لله رب

ا كانت تقرأ : هذا على كل أمثلة النعت المقطوع التى ذكرها النحاة(، ندعى أنه رب العلمين.للهالحمد لله + رب العالمين. وأن قراءة الجر كانت تقرأ : الحمد

عظم موجود فى الم –وسماء الدكتور إبرهيم أنيس موسيقى الكلام –التنغيم: التنغيم د( اللغات. ولكنها، كما قلنا سابقا، تختلف فى استخدامه أو عدم استخدامه للتمييز

38بين المعانى.

ص366-357، دراسة الصوت اللغوي،علمالكتب، القاهرة،9911الدكتور أحمد مختار عمر، 38

إن الفونيمات فوق القطعية هي الفونيمات التى تشتمل على عناصر فوق . الفونيمات فوق القطعية فى اللغات العربية هي: (Chaer, 1994 : 129القطعية )

( واختلف فى ذلك كمال 307: 1980طول ) عمر، النبر، والتنغيم، المفصل، وال( أن الفونيمات فوق القطعية فى اللغة العربية 128:ص: 1988إبراهيم بدرى )

39هي: النبر، والقفة، الطبقة، وطبقة الصوت، ونمط التنغيم.

ز.مفهم التنغيممصطلح يدل على ارتفاع الصوت وانخفاضه فى الكلم، ويسمى أيضا وهو

. إننانلاحظ أن الكلام تختلف نغماته ولحونه وفقا لأنماطالتركيب موسيقى الكلاموالموقف، ويساعد هذا الاختلف على فهم المعنى المقصود. والتنغيم له وظيفة نحوية دلاليةمهمة. فالجملة الواحدة قد تكون إسبتية )تقريرية( أو استفهامية، والتنغيم هو

ملة العامية )شفت أخوك( جملة إثباتية الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحلتين فالجإذ نطقت بتنغيم خاص ولكنها جملة استفهمية إذ نطقت بتنغيم من اخر . والواقع أن التنغيم هو أهم وسيلة للترفيق بين حالتى لإثبات و الاستفهام فى اللهجات العامية

40حيث لا تستعمل أدوات الاستفهام.ى بموسيقى الكلام، وإنه التنغيم أو عند سعد عبدالله الغربي التنغيم يسم

لمعنى المقصد. فائدة من التنغيم مسيقى الكلام ويساعد هذا الإختلف عن فهم اهي إختلاف بين الكلمات استفهام، الكلمات اخبار، الكلمات تعجب وغير

41ذلك.

ريم(، مطبعة جامعة مولانا مالك ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران الك2010عبد الوهاب رشيدي، 39

55إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

ص.58الطالب الجامعي، ، الأصوات العربية، مكتب1986سعد عبد الله الغربي، 40

نفس المرجع 41

التنغيم فى الكتاب علم الأصوات الدكتور نصر الدين إدريس جوهور:الأصوات بينهما علاقة تداخلية يجب الإشارة إلى أحدهما هناك مصطلحان فى علم

: 1990عند الحديث عن الآخر، هما النغمة والتنغيم. فرق بينهما تمام حسان )( فعرف التنغيم بأنه ارتفاع الصوت وانخفاضه أثناء الكلام. وعرف 166و 164

ف )هذه النغمة( النغمة بأنه التنغيم المقطع الواحد فى عموم المجموعة الكلامية فتوص( بلغة 225: 1991بأنها صاعدة أو هابطة أو ثابتة.وفرقبينهما أحمد مختار عمر )

أبسط فعرف النغمة بأنه درجات الصوات أو طبقاته على مستوى الكلامة ولذا أما التنغيم فهو درجات الصوت على مستوى Word toneتسمى تونات الكلمة

42ات.الجملة أو العبارة أو مجموعة الكلمالتنغيم تمام حسان فى الكتاب الدكتور نصر الدين إدريس جوهور عن الموضوع العلم الأصوات هو ارتفاع الصوت وانخفاض الكلام وأما النغمة هي المقطع عن الواحد فى عموم المجموعة الكلامية، وأما أحمد مختار عمر التنغيم فهو درجات

ت، و النغمة هي درجات الصوتعلى الصون على مستوى الجملة أو العبارة الكلما 43مستوى الكلمة.

التنغيم مهم في الإتصلات في الكتاب أحمد شايوتي الموضع الأصوات اللغة :لأن كل الإنسان الإختلف في التطق التنغيم عند تنقل المقصود. مثل : )ذاهبة( هل

لتنغيم كل الصوت التنطق بالتنغيم الترتفع، المعنى المرأة تذهب. بل صوت تنطق باضعيف المعنها الرجل الخطب. )وصل القطار( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم المنخفضة، تصبح الكلم الأخبار، إذا الصوت التنطق الترتفع تصبح الكلم سوءل. بل الصوت التنطق الأعلى أوفوق العالية هي جملة التى تأتي مع جملة التعجب . )لقد

لتنطق بالتنغيم المتوسط أو العدية المعنى كسرت الباب مرة أخر( هل كل الصوت اأنا لا مفهم كلمك، مرة كلمك. إذا الصوت التنطق بالتنغيم الترتفع المقصود من

ص.133، علم الأصوات، سيدوارجوا، لسان عربي. 2014الدكتور نصر الدين إدريس جوهر، 42

نفس المرجع 43

المعنى موقف أو توكيد. بل الصوت التنطق بالتنغيم الأعلى أوفوق العالية هي جملة 44التى تأتي مع جملة التعجب.

ختلاف فى التطق التنغيم عند تدريس التنغيم مهم لأن التنغيم تستطيع الإتنقل المقصود. إذا غلطا فى صياغة التنغيم نستطيع أثر إلى المعنى، إرتفاع والمنخفضة فى التنغيم تأثر المعى والمقصد. التطبيق التنغيم وجب الصحيح حتي المستمع التستطيع

45أن التفهم المعنى والمقصد من المتكليم.( intonasi الحديث يقابله مصطلح )التنغيم من مصطلحات الدرس اللساني

وهو يشير إلى التغيرات فى الدرجات الصوتية التى تحدث فى صوت النتكلم أثاناء الحديث المتواصل وهو ناتج طبيعي عن تذبذب الأوتار الصوتية. والتنغيم من خصائص اللغة المنطوقة إذ إنه يقتصر على التراكيب المسموعة دون التراكيب المقروءة،

46ندر أن تخلو منه لغة من الغات البشر.ويوفى اللغة الإنجليزية نادرا م تعد درجة الصوت أو التنغيم وحدات فونيمية، وغالبا ما يظهر أثر هما فى العبارة أو الجملة، لا فى الكلمة المنفردة. ولكن بمساعدة

وهناك الموقف ربما سبب التنغيم إختلافا فى المعنى يمكن أن يوصف بأنه فونيمى. مثل بين لاقى رواجا بين الغوين، وهو يمثل هذه الظاهرة خير تمثيل وذلك قولك:

what are we having for diner mother? نطق الكلمة الأخيرة وتنغيمها إما معكصيغة خطاب، أو كاحتمال فرضى كما لوكان يسأل عما سوف يحتوية طعام

what is coming up the street? Whatالغداء. وهنك نماذج أخرى يقصدالمزاح مثل:

?are you reading. Shakespeare .47بتنغيمها كما لو كان الشاعر هو المخاطب

44Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressH. H:135 -

236 نفس المرجع45

(pdf) جامعة القادسية ،هام أنمونجا(أثرالتنغيم فى توجية الأغراض البلاغية لعلم المعني )الإستف،ن سنة دو ،مزاحم مطر حسين 46

94، القاهرة، الطبعة الثالثة، علم الكتب، ص:1987ماريو ياى، أسس علم اللغة، 47

يسما ماريو ياى هي تشير إلى التغيرات فى مزاحم مطر حسينالتنغيم من الدرجات الصوتية بل عند ماريو التنغيم فى اللغة الإنجليزية، وهما يسما تغير التنغيم،

whatالتنغيم، وأثره المعنى فى الإختلاف النطق التنغيم. مثل من ماريو: ودرجات

are we having for diner mother? المعنى الإختلاف إذا نطق الشكل التنغيم 48الإختلاف أيضا.

التنغيم هو تغير فى ارتفاع النغمة يخص سلاسل أطول من التي ينطبق عليها ه الجملة. وإذ كان نبر الشدة ينقسم حسب النبر، وغالبا ما يخص الجملة أو شب

اللغات إلى وظيفي وتحديدي، والنبر الموسيقي المبني على إختلاف النغمات خاص بألسن معينه، فإن التنغيم متواجد فى كل كلام، إذ أن أداء الجمل يتطلب تناوب فترات منالشدة والارتخاء لأغضاء النطق مما يؤدي إلى تغير فى المنحنى النغمي

( melodique courbe)49. هو قمة الظواهر الصوتية التي تكسو المنطوق كله. وقد intonasiالتنغيم

أو )فونيمات فوق التركيبية secondary phonemesصنفها بعضهم )فونيمات ثانوية( وحسبها آخرون )ظواهر تطريزية( suprasegmental phonemesأو فوق القطعية(

prosodic features .ختلفت وجهات النظر فى هذه التسمية، فما يزال التنغيم ومهما أتلف المنطوق بأجمعه، وتتخلل عناصره المنونه له. هو الخاصة الصوتية الجامعة التى

وتكسبه تلوينا موسيقيا معينا حسب مبناه ومعناه، وحسب مقاصده التعبيرية، وفقا 50لسياق الحال أو المقام.

لكلام فالكلام عند إلقانه تكسوه ألوان التنغيم فى الإصطلاح هو موسقى اموسيقية لا تختلف عن )الموسيقى( إلا فى درجة التواوم والتوافق بين نغمات الداخلية التى تصنع كلامتناغم الواحدات والجنبات. وتظهر موسيقى الكلام فى صورة

نفس المرجع 48

43ة، ص:، الصوتيات والفونولوجيا، ميدان بيرت، المكتبة العصري1998مصطفى حركات، 49

.531، علم الأصوات، القاهرة، دارغيب، ص:2000دكتور كمال بشر، 50

ارتفاعات وانخفاضات أو تنويعات صوتية، أو ما نسميها نغمات الكلام، إذ 51لا يلقى على مستوى واحد، بحال من الأحوال. -مهما كان نوعه -الكلام

إن التنغيم هو المصطلح الصوتي الدالى على ارتفاع )= الصعود( والاخفاض )= الهبوط( فى درجة الجهر في الكلام. وهذا التغيير فى الدرجة يرجع إلى التغير فى

غمة موسيقسة. ولذلك نسبة ذبذبة الوترين الصوتيين، هذه الذبذبة التى تحدث نفالتنغيم يدل على العنصر الموسيقي فى الكلام، يدل على لحن الكلام )محمود

52(.192السعران : دون السنة، ص: التنغيم يطلق على ارتفاع الصوت وانخفاضة وتلونه بوجوه مختلفة أثناء النطق

الطلب على مستوى الجملة، وكذلك للدلالة على معان مقصودة، مثل الاستفهام و والأمر والغضب والرضا والفرح والدهشة والتعجب واللهفة والشوق ..... إلخ )محمد

53(133، ص:2001أحمدأبو داود برهنت التجارب الحديثة على أن الإنسان حين ينطق بلغته لا يتبع درجة صوتية واحدة فى النطق بجميع الأصوات، فألأصوات التى يتكون منها المقطع الواحد

فى درجة الصوت وكذلك الكلمات قد تختلف فيها، ومن اللغات ما يجعل قد تختلفلاختلف درجة الصوت أهمية كبري، إذ تختلف فيها معانى الكلمات تبعا لا ختلاف درجة الصوت حين النطق بها. ومن أشهر هذه اللغات اللغة الصينية، إذ قد تؤدى

ذه المعانى على درجة فيها الكلمة الواحدة عدة معان، ويتوقف كل معنى من هالصوت حين النطق بالكلمة. ويمكن أن نسمى نظام توالى درجاتالصوت بالنغمة

54المسيقية.

51 Ibid 533

كريم(، مطبعة جامعة مولانا مالك ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران ال2010عبد الوهاب رشيدي، 52 69إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

53 Ibid 67-69 142-143، الأصوات اللغوية، مكتبة الأنجلو المصرية، ص: 1999دكتور إبراهيم أنيس، ال 54

ح.الشكل التنغيم عال و ، midمتوسط و ، lowمنخفض وإنه ليقال إن فى الإنجليزية أربعة هى:

high، عال جداوextra high .ألربعة من الشكل التنغيم عند ماريو فى الكتاب أسس 55علم اللغة.

ت ( أن هنك أربعة مستويا168: ص : 1988وقال كمال إبراهيم )خر. غير أنه لطبقة الصوت يمكن ملاحظتها. وكل مستوي منها يقابل المستوى الآ

ن ألوفونات ليست هناك اختلافات واضحة فى المستوى الواحد بحيث يمكن أن تكو له. المستوى الأربعة لطبقة الصوت هي:

/1ورمزه : / )أ( الهابط

/2)ب(المستوسط ورمزه : /

ويسمى أيضا المرتفع /3)ج( العالي ورمزه : /

/4)د( الأعلى ورمزه : /

ومن هنا نعريف التنغيم له أثر هام فى اللغة لأنه يعطينا فهم المراد من الجملة. ة ولكنها تختلف فى استخدامه للتمييز بين المعاني. وأكثر ما يستخدم التنغيم فى اللغ

56للدلالة على المعاني الإضفية كالتأكيد والانفعال والدهشة والغضب وغيرها.

57وقد قسم اللغويون خمسة الشكل التنغيم وهي: التنغيم المرتفع، والصورة ) ( (أ)

)ب( التنغيم المنخفض، والصورة ) (

93، القاهرة، الطبعة الثالثة، علم الكتب، ص:1987ماريو ياى، أسس علم اللغة، 55

لانا مالك ريم(، مطبعة جامعة مو ، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق فى القران الك2010عبد الوهاب رشيدي، 56 73-74إبرهيم الإسلامية الحكومية، مالانق ص:

57 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressH. H:134

)ج( التنغيم المرتفع والمنخفض، والصورة ) (

والمرتفع، والصورة ) ()د( التنغيم المنخفض

)ه( التنغيم الخفيف، والصورة ) (

ط. إختصاص التنغيم

التنغيم وهيى ثلاثة بينها: الإختصاص سيمانتيك أو الدلالة الإختصاص (semantic( والإختصاص من اللغة ،)linguistic والإختصاص التعبير عن الايذاء ،)

(. expression of psychological abuseالنفسي )(: وهي لللإختلف المعنى من semanticالإختصاص سيمانتيك أو الدلالة ) (أ)

الواحدة المفرهدة أو الكلمة. شيئ المفردات أو الكلمات الإختلف المعنى إذا )ذاهبة( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم الترتفع، الإختلف نطبق التنغيم. مثل :

وت تنطق بالتنغيم ضعيف المعنها الرجل الخطب.المعنى المرأة تذهب. بل ص(: وهي لللإختلف المعنى من الكلمات، شيئ linguisticالإختصاص من اللغة ) (ب)

الكلمات نطق بالإختلف التنغيم إذا الإختلف هيكل من كلمات الإخبر الى )وصل القطار( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم الكلمات الإستفهام، مثل:

الكلم الأخبار، إذا الصوت التنطق الترتفع تصبح الكلم المنخفضة، تصبحسوءل. بل الصوت التنطق الأعلى أوفوق العالية هي جملة التى تأتي مع جملة

.التعجب(: expression of psychological abuse)ج( والإختصاص التعبير عن الايذاء النفسي )

( هل كل الصوت )لقد كسرت الباب مرة أخروهي مظهر من النفسي. مثل: التنطق بالتنغيم المتوسط أو العدية المعنى أنا لا مفهم كلمك، مرة كلمك. إذا

الصوت التنطق بالتنغيم الترتفع المقصود من المعنى موقف أو توكيد. بل الصوت 58التنطق بالتنغيم الأعلى أوفوق العالية هي جملة التى تأتي مع جملة التعجب.

خط التنغيم .يينة إذشئت. لة نقولها معينة، بتنغيم معين، أو مسيقى مععندما نقول جم

لو لم يفهم ويستطيع السامع أ، يعرف أن ما سمعه سؤال أو إخبار أو تعجب حتى: من التنغيم بالضبط محتوى ما سمع. وهذا يحدث مع كل واحد منا مرارا وتكرارا

ن أمثلة خطوط مو نعرف أن الجملة التى سمعناها كانت سؤالا أو إخبارا أو تعجبا. التنغيم ما يلي:

ادية. فهي تبدأ : ينطق هذا الخط التنغيمي على معظم الجمل الإخبارية الع /132/غمة إلى النغمة العالية ثم بالنغمة العادية وتستمر عليها. وقبل النهاية بقليل ترفتفع الن

ط ا الخوينطق هذ تهبط عند نهاية الجملة إلى النغمة المنخفضة مع الفاصل الهابط. لك:أيضا على الجملة الإستفهامية التى لا تجاب بنعم أو لا. مثال ذ

كتب الولد رسالة (أ 59ماذا كتب الولد ؟ (ب

58 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressH. H:135-

136 .170، الأصوات اللغوية،الجريجي، الريض، ص:1987ي الخلولي، دكتور محمد عل 59

الفصل الثالث

عرض البيانات وتحليلها

برنامج المكثف لتعليم اللغة العربية .أ التمهيد .أ

يرتكب إن كفاءة اللغة العربية للطلبة في الجامعة معتقدا بأحد الشروط لمنالدراسة الإسلامية حتى الأن غير مبهج. كان معظم الطلبة الذين سيلتحقون إلى الجامعة الإسلامية الحكومية في العموم متخرجين من المدرسة الثانوية ولهم كفاءة اللغة العربية القليلة. لو يوجد من أكثر منهم الكفاءة فهو قليل جدا وعادة متخرج من

مها في المعاهد.المدرسة الثانوية أفا

طلبة والمتخرج قلة كفاءة اللغة العربية حتى أي اللغات الأخرى قد وجد للر الطلبة في الدراسة من الجامعات لإسلامية الحكومية.قد رأيناه عندما أقيم بالإختيا

لى في عملية الإختيار المتصلة، الذي كان اللغة العربية و الإنجليزية كالإختبار الأو لصعوبة في اشتراك الإختبار في مجال تلك اللغة.الطلبة ولهم ا

موظف وزير إن هذه الظواهر قد شعرها المجتمع من أي ناحية كان، ولكللي أن ضعف عشؤون الدينية في بعض حقب. ويستدل الأستاذ الدكتور الحاج مكتي لمنهجية و غلبة الطلبة الجامعات الإسلامية الحكومية في حالتين، يعني ضعف في ا

ج منور شذلي، و الدكتور لغة الأجنبية. وقد قاله الحاج علمشة راتوفراورانكارا، والحا ال الحاج ترمذي طاهر عن المبلاة المتساوية.

اعتبرالجامعة على أن كفاءة اللغة العربية شرط المطلق الذي وجب ان يملاءه دة والتسوف للطلبة الذي سيرتكب الدراسة الإسلامية كالتفسير والحديث والفقه والعقي

والكلام حتى إنضبات العلوم الأخرى. وقد أسس تلك العلوم بحقائق التجربي المكتوبة و المباينة باللغة العربية.

ما الماضي بدون عقليا،لا يمكن الطلبة أن تفهم انضباط العلوم الإسلامية كية إما دراسة الإسلامالكفاءة الكاملة في اللغة العربية. فلذالك على المؤسسة في ال

ي تستطيع تعميق كالجامعات الإسلامية وغيره إلزام فهم اللغة العربية فهما تاما وتطوير العلوم السلامية بالخطيرة.

وفي هذا الإطار رسم الجامعة ترسيما لإقامة البرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية في سنة الف وتسعمائة وسبعة وتسعون قبل أن تكون الجامعة الحكومية

الإسلامية.

النظرة (أ

امعةتصير لغة العربية مثل لغة الإتصال ولغة العلمية في الج

البعثة (ب

تقيم كلية اللغة العربية تفريحا وتسريرا وتعودا

الهذف (ج

درة الطالب في قيغرض ليبنى (PPBA)البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بتدريس اللغة لإسلامية. يمر تكلم العربية وبعد ذلك يصار مثل معمل الدراسة ا

ان يواصل باللغة مكثفية و إبكارية وتسريرية وتودية هذه يرجى الطالب يستطيعبية بنفسه، حتى العربية ويستطيع ان يعمل الدراسة على الأديب الذي يتكلم العر ودة.رجاء كى يستطيع الطالب ان ينشر العلومية اتصل استطاعة الموج

الكلية اللغة العربيةب. التنفيذ SKS أ . ميزان

على منهاج التدريسي مادة اللغة العربية برنامج الخاص الكلية اللغة العربية (PKPBA) عندها الثانية عشر مؤازينSKS هي ستة ،SKS ،حين المستوى الأول

حين المستوى الثاني بالتفصيل كما يلي ) لكل القسم غيرقسم اللغة SKSوستة بية ( ، هي :العر

المستوى الأولىش

SKS 1مهارة الإستماع : (أ SKS 2مهارة القراءة : (ب

SKS 1مهارة الكتابة : (ج SKS 2مهارة الكلام : (د

المستوى الثاني

SKS 1مهارة الإستماع : (أ SKS 2مهارة القراءة : (ب SKS 2مهارة الكتابة : (ج SKS 1مهارة الكلام : (د

ب. الهذف العام

انيا و خطيارة التكلم باللغة اللعربية لسأعطاه الزاد الطالب قد (أ

أعطاه الزاد الطالب قدرة القراءة، والتفهيم، والترجيم الكتب اللغة (ب العربية لتدريس الإسلامي

المقاربة (ج كاملا و مفارة. المقاربة المستخدمة نظارية الوحدة، وهي نظر اللغة إتحادا

كلام ومهارة ومهارة ال هذه المقاربة تهتم أربعة مهارات مهارة الإستماعصوة والمفردة والقواعد القراءة ومهارة الكتابة معادلة و عناصر اللغة العربية منها الأ

والنبر والتنغم. المنهج (دتصال ناسب المنهج المستخدم منهج الإنتقائية وهو يأكد على تقريب الإ

اللغة ستخدمللكتاب العربية بين يديك. اهم الغرض يرشد الطالب للتفكير فى ا العربية معاجلا. وغالب هذه الميزة :

دفع إلى تقدمة فى كفاءة الحرك التعبر (أ يبتعد عن استخدم لغة الوسيط (ب استخدم الطريقة المباشرة فى تدريس الكلمة أو الجملة (جواعد درسة النحو التى تستخدم منهج النحو الوظيف، يدرس الق (د

.وية تفصيليابواسطة الأمثلة المختلفة ولا يبحس عبارات النحب لإسثحدمه، منه في الوقت والحل المعينة ،المحاضر يعزم على المنهج المناس

ة( و منهج السمعي القواعد والترجمة )يأكد مهارة القراءة ومهارة الكتابة والترجملعناصر والمناهج اللغوي )يأكد مهارة الكلام للمواصلات( ومنهج المنتخب )توثيق ا

يرهم.درسة اللغة العربية و غ أسلوب التدريس .ج

اضرة المكثف أسلوب التدريس التطبيقي التفريح والتسري والتمكين فى المح العربية أبدا. لتعليم اللغة العربية. يقام ليشجع الطلاب فى جهد التعلم اللغة

هذه الشاكلة تبلور بتطبيق الدراسات المرونة باستخدام الغرفة لكونه مكان لحال الخاص ينفيد المتعلمة التنويعية في الميدان المطلق مثل الدراسة إذاكان الوقت و ا

حديقة أو ملعب الرياضة أو حرف البرك الي آخره.

الملموس و أهداف التطبيقد. و بدأ 1 – 3, مجلد العرابية بين يديكالملموس الذي علم عن كتاب

ذي . هذا الملموس سيحل خلال مستويين )سنة( ال 2005/2004سنة دراسية تنقسم أربع مرحلات, يعني:

المرحلة الآولي (أ Iكتاب العرابية بين يديك, مجلد

المرحلة الثانية (ب IIكتاب العرابية بين يديك, مجلد

المرحلة الثالثة (جوتمنح IXالي وحدة Iمن وحدة IIIكتاب العرابية بين يديك, مجلد

الملموس المزيد. المرحلة الرابعة (د

وتمنح XVIالي وحدة X ة من وحد IIIك, مجلدكتاب العرابية بين يدي الملموس المزيد.

الكتاب ات علاوة علي ذلك يوجد المتعلمة ترجمة مفرادة القرآن و دراس غوي و الاسلآمية. التي عقد في معهد سونان أمبيل العالي تشمل الملموس الل الترات

لعقيدة والفقه الاق و مالموس دراسات ينتج من الكتب التفسيرية و الحاديث و الآخ وغير ذلك الذي يهتم مصاعب السياقية المتطورة.

Student Dayه. اليوم العرابي و تدريب اللغة

اليوم العرابي " يعني المظاهرة /Student Dayيستخدم اليوم السبعة لآنشطة" اللغاوية من خلال فن و مجدلة و كتابة و إماطة وغير ذلك. لآجل تنفيذ تدريب

اللغة عقد في الساعة الرابعة بطريق يجمع ثلاثة فصول في المجموعة بالضباط من كل الفصل . الملموس و طريق تطبيق اليوم العرابي و تدريب اللغة مضبوط و معين عند

. PPBAمشترك البرنامج FKM ( (Forum Komunikasi Mahasiswa عضلة منعظة

و. النظام التقويمالمكثف لتعليم اللغة العربية على شكل الاختبار الذي تقويم البرنامج

متعمد كما يلي:

بشكل الإمتحان الوضع يؤدى في الأول درس السنة في كل سنة (أة من الإمتحان الكتبة و الكلام الذي هدفها لتفريق فصل تستند درج

الإمتحان.ة العربية في الإمتحان المرحلة يؤدى لقياس حصيلة من التعليم اللغ (ب

أو الكلام و المحرة كل مرحلة بشكل الكتابة و الكللام بالمدات: المحرة الغويةدف النجاح من التعليم القراءة و المحرة الإستمااء والمحرة الكتابة. هاذا عند اله

اللغة العربية في كل مرحلة بالفعلي و السلبي.دة ربعة بالمالإمتحان المشترك يؤدى في الأخر مرحلة الثانية و ال (ج

ؤخذ من يسؤال سواء لكل فصل بشكل الإمتحان الكتابة. المدته الأول دته الثاني . حيث ان . الم2و شطر الجز 1الكتاب العربية بين يديك جز

اذا ه. 3و جز 2يؤخذ من الكتاب العربية بين يديك النصف الأخر جز لى الأخرى.ا الإمتحان لقياس شمولية المدة الأساس ليس يفرق بين وحد فصل

ز. الدرجة و الشهادة

الدرجة يؤخذ من الحصيلة الإمتحان المرحلة و الإمتحان المشترك (أو الوظيفة و الدؤوب و الأخلاق و نشاط الدين اطلاب في كل فصل أو

مأهد.ربية حينما للطلاب الذين خرجوا في برامج تعليم المكثف اللغة الع (ب

ة تستند ذ يلتحق الى السكرتري سنة ]مرحلاتين[ سيوهب شهادة التخريج إ النظام التطبيق.

وسائل التعليم ح.

هاذه الوسائل تهدف للطلاب: يستطيعوا أن يتطوروا محرة الإستماع صوب الإنطباته, يستطيعوا أن يقدرو الإنطباته بالكلام الحسن, يستطيعوا أن يكتبوا مرتين

خلاصة الإنطباته بالحق.

اضرة, كخطابة, كسبوا زيادة المدة كأخبر, كمهمن هاذه الوسائل الطلاب ييلم, و غير كخطبة: جمعة و العيدين, كتريخ, أو تسلية الأخرى مثل موسيقى, ف

ذلك. السمعى السفهى .ط

ستماع اصوات ( قدرة الطلاب على إaأهداف هذه الوسيلة المؤثرة منها : ) (c),ليمةسسفهيا قدرة الطلاب على تقدير اصوات الافلام (bالافلام سليمة,)

درة الطلاب ق (d),قدرة الطلاب على الملاحظة فى مشاهدة الافلام سفهيا مناسبةلاب على قدرة الط (e),على إعادة كتابة الحلاصة فى مشاهدة الافلام صحيحة

كتابة القاضية فى مشاهدة الافلام املاء صحيحة و مناسبة.

ير القاضيات,من تصوير من هذه الوسيلة المؤثرة ان يحصل الطلاب على تكثالافلام كانت او تصوير الموعظة او تصوير الخطابة وهى خطبة الجمعة و عيد الفطرى

و عيد الاضحى و غيرها.

المعمل اللغوىي. ستماع المحادثة قدرة الطلاب على إ (aأهداف هذه الوسيلة المؤثرة منها : )

ية سفهيا فصيحة اضية العربقدرة الطلاب على إعادة الق (b),و كلام العربية صحيحة لة.قدرة الطلاب على إعادة كتابة الحلاصة العربية شام (c),و صحيحة

ن تصوير من هذه الوسيلة المؤثرة ان يحصل الطلاب كثرة القاضيات, م الخطابة العربية كانت او تصوير المحادثة.

ك. الكمبيوتر العربى

ان الاساليب طلاب على بيقدرة ال (aأهداف هذه الوسيلة المؤثرة منها : ) إستحدام قدرة الطلاب على (b),عن دق آلة الكاتبة العربية واضحة و منظمة

طلاب على قدرة ال (c),الاساليب عن دق آلة الكاتبة العربية سليمة و صحيحة تحليل المشكلة عن دق آلة الكاتبة العربية صحيحة.

ساليب دق ايات من من هذه الوسيلة المؤثرة ان يحصل الطلاب كثرة القاض يحة.آلة الكاتبة العربية سريعة و صحيحة كانت او استحدام عليها صح

ل.سمعى العربية

ستماع المحادثة قدرة الطلاب على إ (aأهداف هذه الوسيلة المؤثرة منها : ) ة العربية شاملة.( قدرة الطلاب على إعادة كتابة القاضيb),و كلام العربية صحيحة

يلة المؤثرة ان يحصل الطلاب كثرة القاضيات, اما من تصوير من هذه الوس كتاب العربية للجمعية او تصوير الخطابة العربية او تصوير المحادثة او تصوير الاغنية

العربية.

و خطيا أعطاه الزاد الطالب قدرة التكلم باللغة اللعربية لسانيا م.لكتب اللغة العربية والترجيم اأعطاه الزاد الطالب قدرة القراءة ، التفهيم ،

لتدريس الإسلامي ن. وصيلة التعليم اللإسلمي

الهدف من هذه الةسائل هو :

ان يستطيع الطالب ان يتسلط على منهج استخدام عداة وسيلة (أ صحيحا (OHP)الكومبيوتر والأوهب

بيوتر ان يستطيع الطالب ان يطبق على منهج عداة وسيلة الكوم (ب والأوهب صحيحا

يحا بهذ ن يستطيع الطالب ان يفهم والمادة للغة العربية صحا (جسيلة الكومبيوتر الواسلة, سيحصل الطالب على المواد, اما نظرية منهج عداة و

اريخ وغير والأوهب صحيحا ام قرص مدمج والقران الكريم والأحاديث والت ذلك.

س. الفصل العلنيالمجهزة في ميدان (Non- Formal)الفصل العلني هو الفصول غير رسمية

الجامعة. كان هذ الفصل المجالسة تحت الشجرة او في الميدان حتى يستطيع ان يجتمع ثلاثون او اربعون طالبا. الهدف من هذ الفصل هو ان يصنع حالة منهج التعليم

درس والتعلم, والمريحة والمعودة و ان يعتي تنوع الطرق في منهج التعليم والتعلم لدى الم

لتقليل الملل و ان يعتي الغرفة الواسيعة للحركة في تقدير الكفاءة اللغوية وعرضها و ان يصنع حالة منهج التعليم والتعلم التفاعلية والفعالية.

ع. غرفة الهلقة والمكتبة

غرفة الهلقة هي الغرفة لأداء الدرسة العلمية )اللإسلمية واللغوية وغيرذلك( كتبة التي تشمل الكتوب النظامية المتعدة للعلوم في اللعة الغربية التي كانت فيها الم

واللإندونسية. اضافة الى ذلك، كانت الوسيلة التعلمية قطعا مكافئا الذي يستطيع ان يتصل في المحطاط التلفزيونية العالمية، حاصة لشرق الأوسط. وهذه الوسائل

60تستطيع ان تساعد في رفع تطوير الدرسة العلمية.

التحليل الشكل التنغيم فى الحوار .بتتكون فى الكتاب الصوت اللغة الدكتور أحمد شيوتى الشكل التنغيم

ن الشكل التنغيم:مخمسة، الشكل التنغيم هي فى نطق التنغيم عند التكلام . وبينها التنغيم المرتفع، والصورة ) ( 61)أ(

)ب(التنغيم المنخفض، والصورة ) (

م المرتفع والمنخفض، والصورة ) ()ج( التنغي

)د( التنغيم المنخفض والمرتفع، والصورة ) (

)ه( التنغيم الخفيف، والصورة ) (

الشكل التنغيم عندى الفائدة بينها: الإختصاص سيمانتيك أو الدلالة (semantic( والإختصاص من اللغة ،)linguisticوالإختصاص التعبير عن ،) الايذاء

60 Pedoman Pendidikan Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, UIN Press. H: 207 61Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta press. H: 134

(. الفائدتها تستطيع التأثر المعنى فى expression of psychological abuseالنفسي ) التكلام أو الحوار.

هل لعرف الشكل التنغيم مهم فى الحوار أو الكلام لأن تستطيع أن تس النطق التنغيم، حققة المعنى من المتكلام، حتى تستطيع الإتصلا بجيدا. إذ خطا فى

نى من المتكلام لا تستطيع على المستمع بجيد أيضا. حققة المع

شكل التنغيم من الحوار .ج الحوار الأول (أ

السلام عليكم حسنة:

وعليكم السلام خالدة:

اسمي حسنة، وما اسمك؟ حسنة:

اسمي خالدة خالدة:

من أين أنت؟ حسنة:

ومن أين أنت؟أنا من سورابايا، جاوى الشرقية. خالدة:

أنا من باندوع، جاوى الغربية حسنة:

إلى أين أنت ذاهبة؟ خالدة:

، وأنت؟أنا ذاهبة إلى مالانق للترويح حسنة:

أيضا للدراسة وأنا ذاهبة إلى مالانق خالدة:

قد وصل القطار حسنة:

نعم، هيا نركب معا خالدة:

هيا بنا حسنة:

تحليل من الحوار

؟ومن أين أنت ا، جاوى الشرقية. أنا من سوراباي خالدة:

أنا من باندوع، جاوى الغربية حسنة:

الكلمات من خالدة وحسن هي الكلمات خبر ، وهما ينطق الشكل التنغيم، التنغيم الخفيف، والصورة ) (، فى هذه الكلمة كثير من ينطق الطلاب بالشكل

التنغيم الخفيف.

، وأنت؟لترويحأنا ذاهبة إلى مالانق ل حسنة:

أيضا للدراسة وأنا ذاهبة إلى مالانق خالدة:

كلمتها الطلاب يماريس ينطق التنغيم الخفيف، والصورة ) ( وهي الكلمة الخبر.

قد وصل القطار حسنة:

هيا بنا حسنة:

الكلمتان كثير من ينطق الطلاب بالشكل الخفيف، والصورة ) (، والمرتفع والصورة

) (، والمنخفض ) (، والمترفعة والمنخفة والصورة ) (، والمنخفض والصورة المرتفع والصورة ) (. وكل الشكل التنغيم التأثر المعنى. لأن فى الكل التنغيم

عندها الإختصاص التنغيم وهيى: الإختصاص سيمانتيك أو الدلالة، والإختصاص بير عن الايذاء النفسي.من اللغة، والإختصاص التع

الحوار الثاني (ب

: هذه صورة أسرتي زيد

ما شاء الله: حسن

سعيد هو مدرس ، هذا والدي: زيد

: ومن هذه؟ حسن

، سعيدة هي ربة البيتهذه والدتي: زيد

من هذا؟ ومن هذه؟: حسن

هي ممرضة ، اسمها زينب،وهذه أختي، اسمه أحمد، هو طالب. هذا أخي: زيد

أحمد؟ يدرس: أين نحس

أحمد في المدرسة الثانوية يدرس: زيد

زينب؟ تعمل: وأين حسن

زينب في المستشفى تعمل: زيد

، هيا ندخل الفصلها هي دق الجرس: زيد

هيا بنا: حسن

التحليل الحوار

ما شاء الله حسن:

بالشكل التنغيم الكلمتها فى الفائدة الإختصاص التعبير عن الايذاء النفسيالمنخفض والمرتفع، والصورة ) (. ولكن ينطق الطلاب التنغيم المرتفع والصورة

) (، وأحيان التنغيم المنخفض والصورة ) (، والتنغيم الخفيف والصورة) (.

، سعيد هو مدرسهذا والدي : زيد

، سعيدة هي ربة البيتهذه والدتي: زيد

تان هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، والفائدة من الكلمالإختصاص من اللغة، والطلاب أحيان ينطق بشكل التنغيم، التنغيم المرتفع

والصورة) (، والتنغيم المنخفض والصورة ) (، والتنغيم المرتفع والمنخفض والصورة (.) (، والتنغيم الخفيف والصورة )

من هذا؟ ومن هذه؟: حسن

الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك )؟( والشكل من التغيم هي: التنغيم المرتفع، ) (، والصورة ) (. يماريس أن ينطق الطلاب بشكل التنغيم الترفعة والصورة

والتنغيم المنخفض والصورة ) ( فى الكلمة الثاني.

، اسمها زينب، هي ممرضةوهذه أختيد، هو طالب. ، اسمه أحمهذا أخي: زيد

فى الكلمتها ينطق الطلاب بشكل التنغيم الخفيف الصورة ) (، التنغيم الخفيف الفائدة الكلمة الخبر والإختصاص من اللغة.

أحمد؟ يدرس: أين حسن

أحمد في المدرسة الثانوية يدرس: زيد

زينب؟ تعمل: وأين حسن

في المستشفى زينب تعمل: زيد

الكلماتها أسئلة والجابة كثيرة من الطلاب فى ينطق أنواع الشكل مثلها فى الكلمة الأسئلة التنغيم المرتفع الصورة) (، والتنغيم المنخفض والمرتفع الصورة ) (، والتنغيم الخفيف والصورة ) (، وأما فى الكلمة والجاوبة مثلها التنغيم الخفيف

) (، والتنغيم المنخفض الصورة ) (، والتنغيم المنخفض والمرتفع الصورة الصورة.) (

الحوار الثالث (ج

: السلام عليكم برهان

: وعليكم السلام عمران

: إلى أين تذهب؟ برهان

الشقة: أنا ذاهب إلى عمران

؟الشقة: أين برهان

في حي الجامعة، وأين تسكن؟ : الشقة عمران

أسكن في بيت بعيد عن الجامعة مع والدي. في أي دور الشقة؟ : برهان

: الشقة في الدور التاسع. عمران

إلى الجامعة؟ تذهب: كيف برهان

أنت؟ تذهبإلى الجامعة مشيا على الأقدام كيف أذهب: عمران

إلى الجامعة بالحافلة أذهب : برهان

أولا أنا ذاهب: السماء تمطر، عمران

: تفضل في أمان الله برهان

تحليل من الحوار

الشقة: أنا ذاهب إلى عمران

؟الشقة: أين برهان

في حي الجامعة، وأين تسكن؟الشقة : عمران

الكلمة الأول هي الكمة الخبر، الطلاب يماريس ينطق بالشكل التنغيم الخفيف الكلمة الثاني هي وأكثير من ينطق الطلاب بالشكل التنغيم الخفيف ) (، و فى

) (، الكمة الإستفهم وهناك )؟(، بل ينطق الطلاب بالشكل التنغيم المنخفضوأحيانا المرتفع ) (، المنخفض والمرتفع ) (، وأما فى الكلمة الثالث هي الكلمة الخبر لكن ينطق الطلابابالشكل المنخفض والمرتفع ) (، أحيانا ينطق بالشكل

لمنخفض ) (، يمكن الطلاب تأثر علامة )؟(.التنغيم ا

إلى الجامعة؟ تذهب: كيف برهان

أنت؟ تذهبإلى الجامعة مشيا على الأقدام كيف أذهب: عمران

إلى الجامعة بالحافلة أذهب : برهان

أولا أنا ذاهب: السماء تمطر، عمران

مة الإستفهم، يماريس فى الكلمات تتكن المفردات ذهب فى الكلمة الخبر و الكل) ( ينطق الطلاب الكلمة الإستفهم بالشكل التنغيم المنخفض) (، والخفيف

و أحيانا المرتفع ) (، وأما فى الكلمة الخبر ينطق الطلاب بالشكل التنغيم المرتفع

ر

) (، المنخفض والمرتفع ) (، وأحيانا بالشكل التنغيم والخفيف ) (. لاب تأثر المفردة ذهب فى الكلمتان الخبر حتى كثير الشكل التنغيم فى الينطقها.الط

د( الحوار الرابع

يا ولدي؟ تستيقظ: متى أب

متأخرا استيقظ: أحمد

: ماذا حدث؟ هل أنت مريض؟ أب

بعد صلاة الفجر أنام، بل لست مريضا: أحمد

روسبعد الصلاة، إقرأ القرآن وطالع الد لا تنام: أب

: نعم يا أبي...غذا استيقظ مبكرا أحمد

..وأين أختك الآن؟أحسنت : أب

:أختي تقرأ الصحيفة في غرفة الجلوس أحمد

: وكيف تقضي العطلة اليوم؟ أب

وماذا تعمل يا أبي؟ : سألعب كرة القدم في الملعب مع أصدقائي، أحمد

:سأذهب إلى المزرعة أب

عطلة سعيدة: أجمد

حوار تحليل من ال

يا ولدي؟ تستيقظ: متى أب

ر

متأخرا استيقظ: أحمد

فيف، بل ينطق الكلمتان هي السئلة و الجوابة والشكل التنغيم المرتفع و الخ الطلاب كثيى الشكل فى الكلمتان.

بعد صلاة الفجر أنام، بل لست مريضا: أحمد

بعد الصلاة، إقرأ القرآن وطالع الدروس لا تنام: أب

لمتها هي الكلمة الخبر و الشكل التنغيم الخفيف ) (، بل ينطق الطلاب الكبالشكل التنغيم المرتفع ) (، والشكل التنغيم المنخفض والمرتفع ) (، والشكل التنغيم المرتفع والمنخفض ) (، وأحيانا الخفيف ) ( ولكن كثير ينطق الطلاب

(، وأحيانا الخفيف ) (. شكل التنغيم المرتفع والمنخفض )

..وأين أختك الآن؟أحسنت : أب

ينطق الطلاب فى الكلمتها كثير الشكل التنغيم بالشكل التنغيم المرتفع ) (، والشكل التنغيم المنخفض والمرتفع) (، الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض) (،

(. وأحيانا الخفيف ) (، والشكل المنخفض ) عطلة سعيدة: أجمد

ينطق الطلاب فى الكلمتها كثير الشكل التنغيم بالشكل التنغيم المرتفع ) (، وأحيانا الخفيف ) (.

هذا الموضوع البحث هي الطلاب فى المكثف لتعليم اللغة العربية جامعة ة التي تتكون ست 1الفصل ج، مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق

وثلاثين الطاالبات، كل الطلاب على الربعة الفربق، وكل فريق الطلاب تقراء الحوار. ستقدم الباحثة عن الجدوال البيانات كما يلي:

الحوار الأول الطلاب التنغيم رقم1

أنا من سورابايا، جاوى 4

الشرقية

0 0 0 0

رف ينطق الطلاب الشكل التنغيم الخفيف، عدد في هذا مجموعة الأول: على الجدوال تعوعدد الشكل 0، وعدد الشكل المرتفع والمنخفض هي : 4من الشكل التنغيم هي :

. ينطق الطلاب الكلمة الشكل التنغيم 0وأما المنخفض هي : 0التنغيم المرتفع هي : الخفيف، والتي تناسب النص أن يقرأ المعنى واضح.

2

، جاوى أنا من باندوع 1 الغربية

1 0 1 1

في هذا مجموعة الأول: على الجدوال تعرف عدد الينطق الطلاب الشكل التنغيم، ، و عدد 1، وعدد الشكل التنغيم المرتفع هي :1الشكل التنغيم المنخفيف هي :

تفع هي : ، والشكل التنغيم المنخفض والمر 1الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض هي : ، وأما الشكل التنغيم المنخفض مافى ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل 1

.التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح

3

أنا ذاهبة إلى مالانق 1

للترويح،

1 0 1 1

لتنغيم، الشكل انطق الشكل في هذا مجموعة الأول: على الجدوال تعرف الطلاب عدد اليدد الشكل التنغيم ع، و 1، وعدد الشكل التنغيم المرتفع هي :1التنغيم المنخفيف هي :

كل ، وأما الش1 :، والشكل التنغيم المنخفض والمرتفع هي 1المرتفع والمنخفض هي : تى تنغيم الخفيف حالتنغيم المنخفض مافى ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل ال

يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

4

وأنا ذاهبة إلى مالانق 12 0 0

1 في هذا مجموعة الأول: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغيم، الشكل

، وعدد الشكل التنغيم 2، وعدد الشكل التنغيم المرتفع هي :1التنغيم المنخفيف هي : ، وأما الشكل التنغيم المنخفض و الشكل التنغيم المرتفع 1فض والمرتفع هي : المنخ

ناسب والمنخفض مافى ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى ي أن يقراء النص، ومعنها واض

5

قد وصل القطار 30 0 1 0

التنغيم، الشكل وال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكلفي هذا مجموعة الأول: على الجد، وأما 1هي : ، وعدد الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض3التنغيم المنخفيف هي :

المنخفض والمرتفع، الشكل التنغيم المنخفض، والشكل التنغيم المرتفع، والشكل التنغيمناسب أن يقراء، يلخفيف حتى مافى ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم ا

ومعنها النص واض

6

هيا بنا 21 0 1 0

في هذا مجموعة الأول: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغيم، الشكل ، و عدد الشكل التنغيم 1، وعدد الشكل التنغيم المرتفع هي :2التنغيم المنخفيف هي :

، وأما الشكل التنغيم المنخفض والمرتفع، والشكل التنغيم 1نخفض هي : المرتفع والمالمنخفض مافى ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب

أن يقراء النص، ومعنها واضح.

الحوار الثاني الطلاب التنغيم رقم1

ما شاء الله 20 0 1 1

ل التنغيم، الشكل هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشك في، وعدد 1ي : ه، وعدد الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض 2التنغيم المنخفيف هي :

فع، الشكل التنغيم ، وأما الشكل التنغيم المرت1الشكل التنغيم المنخفض المرتفع هي :لتنغيم المرتفع الله هي الكلمة تعجب وينطق الشكل ا المنخفض، مافي ينطق. ما شاء

والمنخفض.

2

هذا والدي، سعيد هو 3 مدرس

0 0 1 0

في هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغيم، الشكل ، وأما 1المنخفض هي : ، وعدد الشكل التنغيم المرتفع و 3التنغيم المنخفيف هي :

الشكل التنغيم المنخفض، المرتفع، المنخفض والمرتفع مافي ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

3

هذه والدتي، سعيدة هي ربة 3 البيت

0 0 1 0

ل التنغيم، الشكل على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشك في هذا مجموعة الثاني:، وأما 1هي : ، وعدد الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض3التنغيم المنخفيف هي :

ريقة الينطق المناسب طالشكل التنغيم المنخفض، المرتفع، المنخفض والمرتفع مافي ينطق. .ء النص، ومعنها واضحهي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقرا

4

من هذا؟ ومن هذه؟ 1

3

0

0

0 ل التنغيم، الشكل في هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشك

أما الشكل التنغيم و ، 1، وعدد الشكل التنغيم المرتفع هي : 1التنغيم المنخفيف هي : الينطق المناسب هي ض والمرتفع، والمنخفض مافي ينطق. طريقةالمرتفع المنخفض، المنخف

بالشكل التنغيم االمرتفع حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

5

هذا أخي، اسمه أحمد، هو 3طالب. وهذه أختي، اسمها

زينب، هي ممرضة

0

0

1

0 ل التنغيم، الشكل عرف الطلاب عدد الينطق الشكفي هذا مجموعة الثاني: على الجدوال ت

، وأما 1هي : ، وعدد الشكل التنغيم المرتفع المنخفض3التنغيم المنخفيف هي : ق. طريقة الينطق الشكل التنغيم ، المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينط

ها واضح.عنالمناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، وم

6

أين يدرس أحمد؟ 4

0

0

0

0

ل التنغيم، الشكل في هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكض، الشكل التنغيم ، وأما الشكل التنغيم المرتفع المنخف4التنغيم المنخفيف هي :

المناسب هي بالشكل مافي ينطق. طريقة الينطق المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفعق بالشكل التنغيم التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح، إذا ينتط

الخفيف هي الكلمة الخبر .

7

يدرس أحمد في المدرسة 4 الثانوية

0

0

0

0 ل التنغيم، الشكل طلاب عدد الينطق الشكفي هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف ال

ض، الشكل التنغيم ، وأما الشكل التنغيم المرتفع المنخف4التنغيم المنخفيف هي : المناسب هي بالشكل المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طريقة الينطق

التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

8

وأين تعمل زينب؟ 2

2

0

0

0 ل التنغيم، الشكل في هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشك

أما الشكل التنغيم ، و 2، عدد الشكل التنغيم المرتفع هي : 2التنغيم المنخفيف هي : في ينطق. طريقة نخفض، ماالمرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفض والمرتفع، والم

نص، ومعنها الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء ال واضح، إذا ينتطق بالشكل التنغيم الخفيف هي الكلمة الخبر .

الحوار الثالث الطلاب التنغيم رقم1

أنا ذاهب إلى الشقة 4

0 0 0 0

ل التنغيم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكنخفض، الشكل المرتفع الم، وأما الشكل التنغيم 4الشكل التنغيم المنخفيف هي :

الينطق المناسب هي التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طريقةذا ينتطق بالشكل بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح، إ

التنغيم الخفيف هي الكلمة الخبر .

9

تعمل زينب في المستشفى 4

0

0

0

0 ل التنغيم، الشكل طلاب عدد الينطق الشكفي هذا مجموعة الثاني: على الجدوال تعرف ال

ض، الشكل التنغيم ، وأما الشكل التنغيم المرتفع المنخف4التنغيم المنخفيف هي : المناسب هي بالشكل المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طريقة الينطق

ق بالشكل التنغيم التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح، إذا ينتط الخفيف هي الكلمة الخبر .

2

أين الشقة؟ 1

2 0 0 1

ل التنغيم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل ، عدد الشك2 ، عدد الشكل التنغيم المرتفع هي :1الشكل التنغيم المنخفيف هي : لمنخفض، ، والمنخفض، ا، وأما الشكل التنغيم المرتفع 1التنغيم المنخفض والمرتفع هي :

ناسب أن يقراء يينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى مافي ينطق. طريقة ال لسوئل .االنص، ومعنها واضح، إذا ينتطق بالشكل التنغيم المرتع هي الكلمة

3

الشقة في حي الجامعة، 4

0 0 0 0

يم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغ، وأما الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل 4الشكل التنغيم المنخفيف هي :

التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

4

كيف تذهب إلى 3 الجامعة؟

1 0 0 0

شكل التنغيم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق ال، وأما 1ي : ، عدد الشكل التنغيم المرتفع ه3الشكل التنغيم المنخفيف هي :

تفع، والمنخفض، مافي الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفض والمر اسب أن يقراء النص، يقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم المرتفع حتى ينينطق. طر

السوئل بل الخبر. ومعنها واضح، إذا ينطق بالشكل التنغيم الخفيف كلمتها ليس كلمة

5

أذهب إلى الجامعة مشيا 4 على الأقدام

0 0 0 0

عرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغيم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال ت، وأما الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل 4الشكل التنغيم المنخفيف هي :

التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

6

السماء تمطر، أنا ذاهب 3 أولا

1 0 0 0

شكل التنغيم، في هذا مجموعة الثالث: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق ال، وأما 1ي : ، عدد الشكل التنغيم المرتفع ه3الشكل التنغيم المنخفيف هي :

فع، والمنخفض، مافي والمرت الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفضسب أن يقراء ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى ينا

النص، ومعنها واضح.

الحوار الربعة الطلاب التنغيم رقم1

متى تستيقظ يا ولدي؟ 30 0 1 0

د الينطق الشكل التنغيم، في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرف الطلاب عد، عدد الشكل التنغيم المرتفع والمنخفض هي : 3الشكل التنغيم المنخفيف هي :

، وأما الشكل التنغيم المرتفع، الشكل التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، مافي 1ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم المرتفع حتى يناسب أن يقراء النص،

معنها واضح. إذا ينطق بالشكل التنغيم الخفيف كلمتها ليس كلمة سوئل بل كلمة و الخبر.

2

استيقظ متأخرا 31 0 0 0

شكل التنغيم، في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق ال، وأما 1: فع هي، عدد الشكل التنغيم المرت3الشكل التنغيم المنخفيف هي :

تفع، والمنخفض، مافي الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفض والمر سب أن يقراء ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى ينا

النص، ومعنها واضح.

3

لست مريضا، بل أنام 1 بعد صلاة الفجر

3 0 0 0

في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشكل التنغيم، ، وأما 1، عدد الشكل التنغيم المرتفع هي : 3الشكل التنغيم المنخفيف هي :

الشكل التنغيم المرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، مافي

الشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء ينطق. طريقة الينطق المناسب هي ب النص، ومعنها واضح.

4

لا تنام بعد الصلاة، إقرأ 4 القرآن وطالع الدروس

0 0 0 0

شكل التنغيم، في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق اللمنخفض، الشكل اتنغيم المرتفع ، وأما الشكل ال4الشكل التنغيم المنخفيف هي :

قة الينطق المناسب هي التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طري بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

5

أحسنت... 40 0 0 0

شكل التنغيم، الطلاب عدد الينطق ال في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرفلمنخفض، الشكل ا، وأما الشكل التنغيم المرتفع 4الشكل التنغيم المنخفيف هي :

قة الينطق المناسب هي التنغيم المنخفض والمرتفع، والمنخفض، المرتفع مافي ينطق. طري بالشكل التنغيم الخفيف حتى يناسب أن يقراء النص، ومعنها واضح.

6

عطلة سعيدة 31 0 0 0

كل التنغيم، الشكل في هذا مجموعة الربعة: على الجدوال تعرف الطلاب عدد الينطق الشوأما الشكل ،1، عدد الشكل التنغيم المرتفع هي : 3التنغيم المنخفيف هي :

ض، مافي المنخفالتنغيم المرتفع المنخفض، الشكل التنغيم المنخفض والمرتفع، و سب أن يقراء ينطق. طريقة الينطق المناسب هي بالشكل التنغيم الخفيف حتى ينا

النص، ومعنها واضح. ه. تأثير التنغيم فى المعنى

لمستمعين تصعب االتنغيم تستطيع تأثير المعنى، خطاء الينطق التنغيم تجعل المفهم المقصد من أن تفهم عن الحوار. إن التنغيم المهم فى الحوار لسهل المستمعينحث تريد أن تشرح المتكلم، بل كثير من الطلاب لا ينطق التنغيم عند التحدث. البا لتالي التحليل :االفائدة من التنغيم فى التحدث حتى المفهم الينطق التنغيم، هى

الحوار الأول:

ومن أين أنت؟. أنا من سورابايا، جاوى الشرقية خالدة:

، جاوى الغربيةأنا من باندوع حسنة:

، وأنت؟أنا ذاهبة إلى مالانق للترويح حسنة:

أيضا للدراسة وأنا ذاهبة إلى مالانق خالدة:

على الكلمات تحت الخط هى الكلمات الخبر إذا ينطق بالشكل التنغيم الخفيف أو الصورة ) (، بل ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة ) (.

لقطارقد وصل ا حسنة:

الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم الخفيف أو الصورة ) ( هي الكلمة الخبر، الينطق بالشكل التنغيم المرتفع ) ( هي الكلمة السؤل، وأما الينطق

بالشكل التنغيم المرتفع والمنخفض ) ( هي الكلمة التعجب.

هيا بنا حسنة:

لخفيف أو الصورة ) ( هي الكلمة الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم ا الخبر، الينطق بالشكل التنغيم المرتفع ) ( هي الكلمة السؤل.

الحوار الثاني:

ما شاء الله حسن:

الكلمتها هي الكلمة التعجب، ينطقها هي بالشكل التنغيم المرتفع والمنخفض الصورة ) (.

، سعيد هو مدرسهذا والدي : زيد

، سعيدة هي ربة البيتهذه والدتي: زيد

الكلمتان هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمتان السؤل ليس الكلمتان الخبر،

من هذا؟ ومن هذه؟: حسن

والشكل من التغيم الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( هي: التنغيم المرتفع، والصورة ) (، وينطق بالشكل التنغيم المرتفع والمنخف) (

هي الكلمة التعجب،

، اسمها زينب، هي ممرضةوهذه أختي، اسمه أحمد، هو طالب. هذا أخي: زيد

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق نغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر، بالشكل الت

أحمد؟ يدرس: أين حسن

الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( والشكل من التغيم هي: التنغيم المرتفع، والصورة ) (. وينطق بالشكل التنغيم الخفيف ) ( هي

الكلمة الخبر.

في المدرسة الثانوية أحمد يدرس: زيد

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر.

زينب؟ تعمل: وأين حسن

الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( والشكل من التغيم م المرتفع، والصورة ) (. وينطق بالشكل التنغيم الخفيف ) ( هي هي: التنغي

الكلمة الخبر.

زينب في المستشفى تعمل: زيد

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر.

الثالث: الحوار

الشقة: أنا ذاهب إلى عمران

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر.

؟الشقة: أين برهان

م الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( والشكل من التغيهي: التنغيم المرتفع، والصورة ) (. وينطق بالشكل التنغيم الخفيف ) ( هي

الكلمة الخبر.

في حي الجامعة، وأين تسكن؟الشقة : عمران

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق الكلمتان الخبر. ثم بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس

بعد فاصلة هي الكلمة الإستفهم والشكل التنغيم المرتفع والصورة) (.

إلى الجامعة؟ تذهب: كيف برهان

الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( والشكل من التغيم ي هي: التنغيم المرتفع، والصورة ) (. وينطق بالشكل التنغيم الخفيف ) ( ه

الكلمة الخبر.

أنت؟ تذهبإلى الجامعة مشيا على الأقدام كيف أذهب: عمران

الكلمة هي الخبر إذا بشكل التنغيم الخفيف، والصورة ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمة الخبر. ثم

غيم المرتفع والصورة) (.بعد فاصلة هي الكلمة الإستفهم والشكل التن

إلى الجامعة بالحافلة أذهب : برهان

أولا أنا ذاهب: السماء تمطر، عمران

الكلمتان هي الكلة الخبر وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر.

الحوار الرابع

يا ولدي؟ تستيقظمتى : أب

الكلمتان هي الكلمة الإستفهم وهناك علمتها )؟( والشكل من التغيم هي: التنغيم المرتفع، والصورة ) (. وينطق بالشكل التنغيم الخفيف ) ( هي

الكلمة الخبر.

متأخرا استيقظ: أحمد

، ينطق الكلمة هي الكلة الخبر وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) ( بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) (، هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان الخبر.

بعد صلاة الفجر أنام، بل لست مريضا: أحمد

الكلمة هي الكلة الخبر وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) (، ينطق التنغيم بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) ( هي كلمة إعلا وأما ينطق بالشكل

المنخفض والمرتفع ) ( هي الكلمة مشوش.

بعد الصلاة، إقرأ القرآن وطالع الدروس لا تنام: أبالكلمة هي الكلة الخبر وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) (، ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) ( هي الكلمة أمر وأما ينطق بالشكل التنغيم

فض ) ( هي الكلمة التعجب.المرتفع والمنخ

..وأين أختك الآن؟أحسنت : أب

الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والمنخفض ) ( هي الكلمة التعجب، وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) ( هي الكلمة الخبر وأما ينطق بالشكل

( هي الكلمة الموفقة. التنغيم المرتفع والصورة)

عطلة سعيدة: دأجم

الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم وينطق الشكل التنغيم الخفيف ) ( هي الكلمة الخبر وأما ينطق بالشكل التنغيم المرتفع والصورة) ( هي الكلمة

الموفقة.

الفصل الرابع

الخلاصة والمتقرحات

أ نتائج البحث

اعد هذا والتنغيم يس التنغيم هي ارتفاع الصوت وانخفاضة فى الكلام،ي :الأنواع ه الأول أسئلة البحثونتائج من الإختلاف على فهم المعنى المقصد.

ي الربعة الأنواع الشكل التنغيم عند ماريو ياي و عبدالوهب رسيد الشكل التنغيم ههذا هي: لثانيا أسئلة البحثأما نتائج من وأما أحمد سيوتي هي الخمسة الأنواع.

نتائج منها كثير تخد النظرية أحمد سيوتي فى التحليل البيانات، و البحث الباحثة 73لاب هي الطلاب فى الكلام العرب بالشكل التنغيم الخفيف عدد الينطق الطمن 20هي من الأجمع الحوار، والشكل المرتفع والمنخفض عدد الينطق الطلاب

جمع الحوار ، الأ من 10الأجمع الحوار ، والشكل المرتفع عدد الينطق الطلاب هي وار ، والشكل من الأجمع الح 5والشكل المنخفض والمرتفع عدد الينطق الطلاب هي

من الأجمع الحوار. 0التنغيم المنخفض عدد الينطق الطلاب هي

لتنغيم كثير من ينطق الطلاب الكلمات أو الكلام العرب ليس مفهم افى الحوار من الكلمات صدالإختلاف على فهم المعنى المقحتى الطلاب لا تعرف

أو الكلام فى الحوار.

ب مقترحات

حث، وكل الباالمزيد من إجراء تغيير إلى أساعد القراء من اقتراحاتو إلى القارئين مقترحات مهم للباحثة لأن هذا البحث بعيدا عن الكامل، لذلك أرج

أن يصححوه، لأن فيه كثيرا من الخطاء والنقصان.

المرجع ثبت

ور عبدالرحمن أيوب. المكتبة الثباب دون السنة.الدكتارغريب للطباعة ، العربية وعلم اللغة الحديث، القاهرة، د2001محمد محمد داود،

والنشر والتوزيع شركة ذات مسنولية محدودة امعي.ه، الأصوات العربية مكب الطالب الج1406سعد عبد الله الغريبي،

غة العربية اض خاصة )سلسلة فى تعليم الل. العربية الأغر 2013دانيال حلمي. ة جامعة مولانا للناطقين بلغات أخرى(. البرنامج الخاص لتعليم اللغة العربي

مالك إبرهيم الإسلمية الحكومية مالانج, إندونيسيا . العربية بين يديك الريض. 2002عبدالرحمن بن إبرهيم الفوزان.

سانلالأصوات. سيدوارجو. . علم2014الدتكور نصر الدين إدريس جوهر. عربي.

ارف عشهداء "تطور النحو فى مصر)دراسة وصفية تاريخية(. )رسالة محمد (2011ك.

غير مكتوب"دورس فى مقياس الصوتيات عبد الصمد لميش، علم الأصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق 2010عبد الوهاب رشيدي،

نا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية، فى القران الكريم(، مطبعة جامعة مولا .مالانق

.(2000دودة ت )مطبهة التمدن المحبرتيل ماالمبرج وأحمد حلمي هليل، الصوتيا .للغة العربيةفى النظام الصوتى ا، دروس 1427عبدالرحمن بن إبراهيم الفوزن،

، أصوات اللغة العربية، مكتب الآداب، القاهره.1994عادل خلف، غير مكتوب مكمهون م. ك. س

ئجي، الرياض.، الأصوات اللغوية ، مكتبة الخر 1407دكتور محمد علي الخولي، ال .لقاهرةالصوت اللغوي،علمالكتب، ا ، دراسة1991الدكتور أحمد ختار عمر،

لعلم المعني ية الأغراض البلاغيةمزاحم مطر حسين دون سنة أثرالتنغيم فى توج لقادسية)الإستفهام أنمونجا( جامعة ا

.ارغريب، القاهرةدكتور كمل بشر، دون السنة، علم الأصوات، د

.م الكتب، القاهرة، الطبعة الثالثة، عل1987ماريو ياى، أسس علم اللغة،

.بة العصرية، الصوتيات والفونولوجيا، ميدان بيرت، المكت1998مصطفى حركات، .لمصريةالأنجلو ا ، الأصوات اللغوية، مكتبة1999الدكتور إبراهيم أنيس،

الاجنبيةع جالمر Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN

Jakarta Press.

Abdul Chaer.2012، linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;.

Muhammad, M.Hum. 2011. Metode Penelitian Bahasa. Yogyakarta. Ar-Ruzz

Media.

Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT.

Bumi Aksara, 1995). Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi

Aksara, 1995),

1المحدث فرق

3المحدثة فرق

ملحق

1المحدثة فرقة

1المحدثة فرقة

2المحدث فرق

2المحدثة فرق

3المحدث فرق

4المحدث فرق

المحدث

4المحدثة فرق

تاب العربية بين يدك والباحثةك

1الفصل ج

الباحثة