Предпосылки овладения навыком орфографически правильного письма.Орфографически правильное письмо базируется на ряде принципов

(морфологический, традиционный и зависящие от них). Должны быть сформированы:

• сохранный словарь. Выбор однокоренных слав для проверки. Работа над расширением словаря.

• сохранна память для запоминания терминологии, правил.• сохранны когнитивные структуры (умственные действия). Дети не могут

выстроить алгоритм анализа и применить знания на практике. Недостаточность процессов абстракции и обобщения. В основе правописания лежат процессы

усвоения абстрактных понятий (звук, слог, существительное, склонение).• операции систематизации и классификации. Выделение общего признака из

ряда словоформ/грамматических понятий.• зрительный компонент, ориентировки в пространстве. Необходимо для

усвоения графический изображений, таблиц, схем. Задействованы зоны левого полушария.

Дизорфография – стойкое специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического принципа

орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных ошибках. (Лалаева).

Дизорфография – специфическая неспособность учащихся к усвоению орфографических правил. (Парамонова).

Дизорфография – нарушение письма, в основе которого лежит несформированность морфологического анализа.

(Корнев).Дизорфография – стойкое специфическое нарушение

(несформированность) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное

недоразвитием ряда речевых и неречевых психических функций. (Прищепова).

Дизорфография – нарушение морфологического принципа письма и принципов, зависящих от него, и выражающееся в стойких специфических ошибках, которые проявляются на протяжении длительного

периода обучения в школе.

• наличие специфических ошибок письма;• повторяемость ошибок в различных видах работ;

• устойчивость на протяжении длительного периода обучения.

Обследование проводится 2 раза в год (в конце учебного года и начале следующего), чтобы проверить запоминаемость и момент усталости. Методики

Ахутиной и Иншаковой. Предъявляются диктанты, списывания с печатного и рукописного текстов. Одни и те же тексты в конце учебного года и начале

следующего. Процедура: экспериментатор диктует слова на те правила, которые дети еще не проходили. Фиксируются неисправленные дизорфографические ошибки. Отдельно фиксируются исправленные ошибки (функция контроля).

Степени выраженности дизорфографии (Прищепова):• легкая – не более 15% ошибок;

• средняя – 30% ошибок;• тяжелая – 50% ошибок.

•Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;

•Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;• Ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря

которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;

• Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;

• Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;•Грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при

проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);

• Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);• Дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах,

подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной

многооперационной проверки;• Самопроверка не дает положительных результатов.

• регредиентная – улучшающаяся;• прогредиентная – ухудшающаяся;

• стационарная.Как бы себя ни вели дисграфические ошибки, дизорфографические ошибки все равно увеличиваются. Динамика дисграфии не всегда совпадает с динамикой

дизорфографии.Взаимосвязь дисграфии и дизорфографии:• наличие у ребенка только дисграфии;

• наличие у ребенка только дизорфографии;• наличие у ребенка дисграфии и дизорфографии.

Любая функциональная система письма состоит из ряда компонентов, каждый из которых может быть задействован и в других функциональных системах. Если

нарушенное звено входит только в одну функциональную систему, наблюдается одно нарушение (дисграфия или дизорфография). Если нарушенное звено входит в

две 2 функциональные системы, то наблюдается сочетанный вариант.Дизорфография проявляется позже, т.к. морфологический принцип письма

реализуется позже.

• регредиентная – улучшающаяся;• прогредиентная – ухудшающаяся;

• стационарная.Как бы себя ни вели дисграфические ошибки, дизорфографические ошибки все равно увеличиваются. Динамика дисграфии не всегда совпадает с динамикой

дизорфографии.Взаимосвязь дисграфии и дизорфографии:• наличие у ребенка только дисграфии;

• наличие у ребенка только дизорфографии;• наличие у ребенка дисграфии и дизорфографии.

Любая функциональная система письма состоит из ряда компонентов, каждый из которых может быть задействован и в других функциональных системах. Если

нарушенное звено входит только в одну функциональную систему, наблюдается одно нарушение (дисграфия или дизорфография). Если нарушенное звено входит в

две 2 функциональные системы, то наблюдается сочетанный вариант.Дизорфография проявляется позже, т.к. морфологический принцип письма

реализуется позже.