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Quelques réflexions à propos de l’enseignement du volley-ball

Serge ÉLOI Colloque SNEP

Paris les 20 & 21 octobre 2014

1

Un postulat

2

Rénover les contenus d’enseignement implique de basculer : •  d’une conception techno-centrée…

–  Conception « techniciste » dans laquelle, c’est le geste isolé de son contexte qui est l’objet de l’apprentissage

•  … à une conception anthropo-techno-didactique. –  Conception qui pense la technique comme un élément du rapport

de l’homme à la nature (anthropo). –  Conception qui préconise un usage rationnel des techniques dans

le cadre de la conception, la mise en œuvre et l’évaluation d’un projet d’intervention sur le réel (techno)

–  Conception qui envisage la technique comme un processus conduisant à une connaissance partagée, plurielle et évolutive (didactique).

Un fil rouge philosophique : le matérialisme dialectique

•  Un auteur de référence : René Deleplace •  À l’origine, la modélisation du rugby •  Petit détour par la modélisation des sports collectifs –  Pour mettre à jour les éléments qui engendrent la

dynamique du jeu, nous sommes amenés à utiliser une "astuce primitive" (Deleplace, 1979 & 1983).

3

Le constat trivial que l'on peut faire au sujet des sports collectifs est relatif à la nécessaire présence :

- de cibles (les buts, paniers, poteaux…)

- de projectiles (ballon, palet, balle).

û  Pourquoi d'autres activités nécessitant des cibles et des projectiles sont-elles fondamentalement différentes ?

û La réponse à cette question permet de mettre à jour l’essence de l’activité, c’est-à-dire son rapport fondamental.

4

Au Golf

I

Ø Chaque joueur a son projectile (sa balle). Il y a donc plusieurs projectiles. Ø Les protagonistes utilisent tour à tour une seule cible

Au Rugby : Ø Un seul projectile (une balle) pour 2 équipes Ø Plusieurs cibles : chaque groupe de protagonistes a sa cible.

5

Rapport fondamental •  La nécessité d’être en possession du projectile pour

atteindre la cible adverse constitue le moteur du jeu.

•  C’est donc « la lutte pour entrer en possession du projectile » qui est première dans les sports collectifs.

•  C’est cette lutte qui confère à ces pratiques une intrigue suffisamment puissante pour susciter de l’intérêt aussi bien pour le pratiquant que pour le spectateur.

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Conséquence de l’analyse

•  Cette « découverte » met en évidence que c’est le rapport à l’adversaire qui est essentiel. – Dans les phases à l’initiative de l’adversaire :

- la lecture du jeu adverse permet l’anticipation et le blocage de ses initiatives offensives.

– Dans les phases à l’initiative de notre équipe : - la prise en compte du dispositif défensif adverse guide les choix au sein des différentes alternatives d’attaques possibles.

7

Les travaux de René Deleplace nous permettent d’avancer sur la voie

de l’élaboration d’une réponse à la question de

l’essence des sports collectifs. •  Deleplace, R. (1966). Le rugby. Paris : A. Colin – Bourrelier. •  Deleplace, R. (1979) Rugby de mouvement, rugby total. Paris :

Édition Revue EPS. •  Deleplace, R. (1983). La recherche sur la spécialisation ,

l’entraînement, la performance. In la recherche en STAPS, (pp. 93-151). Nice 19-20 Sept. 1983.

8

Didactique des sports collectifs ?

Ø Pour tous les sports collectifs, la mise en scène est similaire : û 2 équipes qui tentent d’atteindre la cible adverse en

même temps qu’elles protègent la leur. û 1 seul projectile disponible pour les deux équipes.

Ø De cette situation particulière nait la contradiction. û L’unicité du projectile a comme conséquence que sa

possession par une équipe se fait au détriment de l’autre équipe.

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L’unité contradictoire : rapport inhérent à la structure de deux contraires qui se nient.

•  Les adversaires sont réunis au sein d’un conflit réglementé (le jeu).

•  L’unité du jeu se détermine par un rapport d’opposition. •  Le rapport d’opposition est structuré par la concomitance – d’une organisation spatiale •  2 cibles situées aux extrémités de l’aire de jeu

(symétrie de l’espace de jeu) – d’un objet de conflit • mise à disposition d’un seul projectile qu’il va falloir

« partager ». 10

Termes de la contradiction •  La contradiction provient de la simultanéité des enjeux

et renvoie à l’alternative suivante : Soit : – Je dois conserver le projectile pour espérer atteindre la

cible adverse. ðMais chaque tentative pour atteindre la cible adverse

me condamne à me séparer du projectile. Soit : – Je dois récupérer le projectile pour être en position

d’atteindre la cible adverse. ð Mais tenter de récupérer le projectile me condamne à

exposer ma propre cible. 11

Il s’agit donc de « gérer simultanément ou bien, la conservation de la balle pour

son équipe et la conquête de la cible opposée, ou bien, la conquête de la balle

et la défense de sa propre cible »

Bonnefoy, G., Lahuppe, H. & Né, R. (1997). Sports collectifs. Jouer en équipe. Collège et Lycées. Handball, volley-ball. Paris : Éditions Actio.

12

Il apparaît qu’une essence commune peut marquer l’identité d’une famille d’activités

La lutte pour entrer en possession du projectile dans le but d’atteindre la cible adverse

Il apparaît qu’une essence commune peut se décliner en différentes logiques spécifiques

Logique spécifique => Spécificité de la cible Spécificité de la cible => Droits des joueurs

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De la cible à la marque

•  L’observation des différents sports collectifs conduit à remarquer qu’il n’existe pas qu’un seul type de cible

•  Voire, dans la même activité plusieurs cibles peuvent coexister.

•  C’est la raison pour laquelle nous faisons référence à la notion de « système de marque ».

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Quatre cas de figure

UNE CIBLE UNIQUE UNE MARQUE UNIQUE

UNE CIBLE UNIQUE PLUSIEURS MARQUES

PLUSIEURS CIBLES PLUSIEURS MARQUES

PLUSIEURS CIBLES UNE MARQUE UNIQUE

Volley-ball, Foot-ball, Hand ball

Basket-ball

Rugby

Le Quidditch ? 15

Rôle déterminant de la cible

•  La cible constitue donc l'objectif, le but pour les protagonistes.

•  C'est la cible qui donne tout son sens à l'activité.

•  La méprise sur la cible provoque toujours une méprise sur le sens du jeu.

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Le rapport fondamental commun à l’ensemble des sports collectifs résiderait

donc dans l’organisation d’un conflit réglementé que livrent les protagonistes

pour :

•  Entrer en possession du projectile. •  Tenter d’atteindre la cible adverse.

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La cible comme élément discriminant des différents sports collectifs

û  L’analyse comparatives de différents sports collectifs nous amène à relever une double loi de proportionnalité.

ü  L’une qui lie « caractéristiques de la cible » et « droits des joueurs en défense ».

ü  L’autre qui lie « droits des joueurs en défense » et « droits des joueurs à l’attaque ».

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Lois de proportionnalité

Loi 1 - Dans les sports collectifs, il existe une relation inversement proportionnelle entre : –  droits de charge des joueurs qui défendent

et –  degré de précision requis pour atteindre la cible.

Loi 2 - De façon concomitante, il existe une règle de proportionnalité entre : –  droits des joueurs en défense

et –  droits des joueurs à l’attaque.

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L’exemple du rugby

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Loi 1 Cible : double (verticale et horizontale) et large. ⇒ Très faible degré de précision requis Corollaire => liberté totale d’action sur les adversaires et sur le ballon Loi 2 •  Contrepartie pour les attaquants

-  La règle du hors jeu => se faire des passes en arrière. •  Possibilité pour les défenseurs

-  Contrôler physiquement l’adversaire -  Le tenir au sol (règle du tenu) -  Intercepter le ballon

L’exemple du basket

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Loi 1 Cible : principe de la prime à l’adresse •  Constituée d’un cercle horizontal (45 cm) situé à 3,05 m

du sol => Haut degré de précision requis. Corollaire => interventions des défenseurs uniquement sur le ballon. Loi 2 •  Contrepartie pour les attaquants

-  Faire progresser la balle par des passes ou en driblant. •  Possibilité pour les défenseurs

-  Intercepter le ballon -  Prendre le ballon pendant un dribble -  Prendre le ballon dans les mains de son adversaire

L’exemple du volley-ball Loi 1 Cible : occupée par les défenseurs •  Constituée de deux carrés de sol séparés par un filet •  Le filet est une protection supplémentaire de la cible •  Le jeu en déviation => Très haut degré de précision requis Corollaire => Protection maximale du joueur qui intervient sur le ballon => les espaces de jeu sont séparés par un filet. Loi 2 •  Contrepartie pour les attaquants –  Ne pas dépasser les 3 touches de balle. –  Pas de touche redoublée.

•  Obligation pour le défenseur -  Intercepter le ballon (le contre) -  attendre que l’adversaire renvoie le ballon

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Distribution des sports collectifs en fonction du droit de charge des défenseurs

+ + + - - - • Au volley-ball, la protection du joueur est tellement exacerbée qu’elle aboutit à la séparation des espaces de jeu. • Au Foot US, l’accès à la cible est tellement libre (pas de hors-jeu) que l’intervention des défenseurs peut se faire y compris sur les non-porteurs de balle.

Foot US Rugby Football Basket Volley Hand Hockey

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VB : de la cible … aux droits de joueurs. Constat : la configuration matérielle des cibles détermine un affrontement original puisque les espaces de jeu sont séparés par un filet.

L’impossibilité pour l’adversaire de venir chercher le ballon a comme corollaire l’impossibilité de bloquer le ballon. La balle doit donc être frappée.

Il s’en suit que le degré de précision requis pour atteindre la cible adverse est toujours important (jeu en déviation).

Le degré de précision requis nécessite donc une protection maximale du joueur qui intervient sur la balle.

Cette exacerbation aboutit à la séparation des espaces de jeu.

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Deux propositions pour appréhender le volley-ball

1re proposition : Du fait que le terrain est séparé par un filet, les antagonistes ne peuvent pénétrer dans l’aire de jeu de l’adversaire. En conséquence, le ballon doit être frappée.

2e proposition : Comme la balle doit être frappée, le terrain est séparé par un filet afin de cantonner les protagonistes dans leur propre camp.

Il ne s’agit pas de discuter de la primauté d’une proposition sur l’autre. L’objectif est de mettre en exergue la logique profonde qui lie « but du jeu » et « droits des joueurs ».

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Spécificité du volley-ball

Au volley-ball, la lutte pour entrer en possession du ballon

est différée.

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De la qualité de mon renvoi dépend la qualité du renvoi de mon adversaire.

Au volley-ball : il s'agit de générer de la continuité dans son propre camp pour mieux créer la rupture dans le camp adverse.

De cette latence dans le combat découle le principe suivant :

Logique spécifique du volley-ball

27

Deux grandes périodes dans l ’apprentissage des sports collectifs

•  1re période : La Période Initiale

d'Appropriation du Jeu •  2e période :

La Période d ’Apprentissage des Conduites Tactiques

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I. La Période Initiale d'Appropriation du Jeu (PIAJ)

La première démarche de l ’enseignant va consister à présenter

aux élèves les différents points du noyau central du règlement comme

un tout logique et organisé.

29

Cette première période s’appelle la Période Initiale d’Appropriation du

Jeu (PIAJ) parce que

l'assimilation de la logique du jeu ���y est prépondérante au regard ���des formes de jeu produites.

30

Au cours de cette période, c’est à dire au tout début de l’initiation, il s’agit de faire expérimenter aux

pratiquants la nature de l’obstacle à franchir pour aboutir à l’alternative suivante :

Ou je peux atteindre moi-même la cible adverse et je dois mettre toute mon énergie pour l’atteindre.

Ou je ne peux pas atteindre la cible adverse

seul et je dois alors utiliser l’un de mes partenaires.

31

C’est donc dans un effort purement individuel que le pratiquant doit tester la nature de l’obstacle à franchir.

Il s’agit de : « Faire découvrir,

dans l’opposition vécue, la relation au partenaire comme une conséquence

de la relation aux adversaires » Deleplace, 1979

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Rôle déterminant de la cible

•  Elle constitue le but à atteindre. •  Elle représente le lieu à défendre.

Au cours de la Période Initiale d’Appropriation du Jeu,

les objectifs doivent tourner autour de la notion de cible.

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1ère étape : Matérialiser la cible à atteindre

Cette étape a pour objectif de faire découvrir aux élèves que la cible est en même temps :

Située délimitée

mais aussi fluctuante.

34

La cible est située :

La plus grande partie des trajectoires de frappes

est orientée vers le camp adverse.

35

On observe que : ⇒ La balle franchit le filet et va tomber dans le camp adverse. ⇒ La balle franchit le filet et va tomber en dehors du camp adverse. ⇒ La balle est stoppée par le filet.

On peut donc déduire de ces comportements que les élèves se représentent l'espace vers

lequel il faut renvoyer la balle. 36

La cible est délimitée : La cible a des limites matérialisées par des lignes (ou des plots). Les élèves font la distinction entre :

Espace de jeu Cible à atteindre

Surface à défendre 37

La cible est délimitée en largeur

Réduire la largeur du terrain engage à jouer sur la profondeur et offre l’alternative :

Amorti -Lobe

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La cible est délimitée en profondeur

Réduire la profondeur du terrain engage à jouer sur la largeur et offre l’alternative :

Droite – Gauche Débordement – Contre-pied

39

On observe que : ⇒ La majorité des renvois se fait dans le camp adverse. ⇒ Une balle déviée en dehors de son propre camp fait l'objet d'une tentative de deuxième touche de balle par un partenaire. ⇒ Un renvoi de l'adversaire qui est susceptible de ne pas atteindre la surface à défendre est délibérément délaissé. Il y a esquive du ballon.

40

La cible est fluctuante : L'occupation inconstante de la cible par les défenseurs adverses nécessite

une réactualisation permanente des prises d'informations

sur les placements et déplacements des joueurs adverses.

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Passe et suit en opposition

Le passe et suit en opposition sollicite les prises d ’informations en situation de jeu.

Il met en évidence le caractère fluctuant de la cible à atteindre

42

2 contre 2 avec la règle des plots

La règle qui contraint de toucher un plot avant de pouvoir rejouer la balle crée un mouvement des joueurs

qui met en évidence le caractère fluctuant de la cible.

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On constate lors des diverses tentatives : ⇒ Une plus grande variabilité des espaces visés dans la cible adverse. ⇒ De façon concomitante, de plus grands déplacements chez les défenseurs. ⇒ Une plus grande proportion de ballons qui tombent dans la cible adverse sans qu'une intervention des défenseurs ne soit possible.

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On constate également : ⇒ Un plus grand nombre de ballons qui sont stoppés par le filet. ⇒ Un plus grand nombre de ballons out.

Il faut savoir anticiper et accepter ces échecs relatifs qui sont dus à une plus grande prise

de risque de la part des élèves… Preuve qu’ils sont bien orientés vers la prise

en compte de l’adversaire.

45

L'intégration de la notion de cible fluctuante

marque le passage de la période initiale d'appropriation

du jeu (PIAJ) à

la période de l'apprentissages des conduites tactiques (PACT)

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L’objectif de la PIAJ au volley-ball :

•  L’alternance des situations à effectif total (4 vs 4) et à effectif réduit (1 vs 1; 2 vs 2) s’avère essentielle lors de cette période.

•  Ces situations doivent permettre aux débutants de répondre sans équivoque à deux questions décisives.

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•  Quelle est la meilleure orientation pour mettre en difficulté mon adversaire ?

û Dans quelle zone ���suis-je le mieux placé pour mettre en difficulté mon adversaire ?

Zone A

Zone B

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•  Lorsque les réponses sont : – Dans la zone avant et – Face au filet

Il devient possible d’aborder la Période d’Apprentissage des Conduites Tactiques (PACT).

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Passage de la PIAJ à la PACT •  Il ne s’agit pas de stades au sens de la

psychologie génétique. Le passage est indépendant de l’âge.

•  Il faut souvent revenir en arrière pour affiner et rappeler les notions de cible.

•  L’essentiel est que les pratiquants comprennent que la position favorable d’attaque est : dans la zone avant et face au filet

50

La période d’apprentissage des conduites tactiques

•  La période qui s’ouvre alors est sans fin. •  Il s’agit de mettre en œuvre une organisation

collective qui permette de positionner le joueur renvoyeur dans la zone avant et face au filet.

•  Le dispositif collectif n’est donc pas posé comme un a priori.

•  Le dispositif est une ressource pour le collectif s’il prend en compte les pouvoirs tactico-techniques réels des pratiquants.

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L’inadéquation d’un système d’organisation calqué sur le haut niveau

•  Au VB, l’impossibilité de bloquer le ballon a comme corollaire la détermination d’une organisation collective commune.

•  Souvent, c’est une mauvaise copie du haut niveau qui est appliquée.

•  Le système de jeu avec passeur au centre…

52

Cette organisation vise à reproduire systématiquement les « 3 passes ».

4 contre 4 avec passeur au centre

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Inconvénients du retour au centre Constat : les joueurs débutants sont incapables de viser un espace précis.

Dans la plupart des cas, la réception est …

soit trop longue

soit trop courte

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Cas d’une réception trop longue Le passeur au centre est dans l’incapacité de jouer la balle

qui revient directement dans le camp adverse

Un adversaire a alors tout loisir de contrer, smasher ou renvoyer cette balle directement. 55

Cas d’une réception trop courte Le passeur au centre doit se déplacer vers l’arrière du

terrain pour faire une passe sur l’un des côtés.

Il faut alors enchaîner un déplacement dans un sens et une passe à 90°.

       

56

Problème stratégico-tactique du système de jeu avec passeur au centre

Constat : les compétences du passeur ne lui permettent que les passe devant lui…Il doit donc s’orienter du côté du réceptionneur.

Que penser d’un système de jeu où c’est l’adversaire qui choisit qui sera l’attaquant ?

+++

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57

Identification des déficiences du débutants

•  Techniques : – être capable de choisir à deux mains ou en

manchette – Etre capable de mettre en adéquation la

réponse motrice et la situation d’opposition •  Balistiques : – mauvaise appréciation des trajectoires de

balles – Incapacité à prédire le point de chute du ballon

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Stratégie didactique…

•  Seule l’accumulation des situations dans lesquelles les élèves sont confrontés à la nécessité de prédire les trajectoires de balles permettent de développer cette capacité.

•  Doit-on faire cet apprentissage au détriment du développement de l’intelligence tactique ?

•  Est-ce possible ? •  Doit-on attendre le grand soir ?

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Quelle remédiation ?

•  L’organisation avec réception (retour, renvoi) sur l’aile opposée (RAO) se présente comme une alternative efficace au système avec retour au centre. – En réception

mais aussi – En attaque

60

1  

2  

4  

3  

       

2        

1  

4  

3  

Système de la Réception sur l’Aile Opposée

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Si la trajectoire de réception est trop courte, le passeur peut s’avancer et faire une passe dans le sens de son déplacement.

En réception lorsque la balle est trop courte

1  

2  

4  

3  

       

2  

4  

3  

     

1  

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Si la trajectoire de réception est trop longue, le passeur peut reculer y compris en dehors du terrain et faire une passe prés de lui.

En réception lorsque la balle est trop longue

1  

2  

4  

3  

       

2  

4  

3  

     

1  

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1  

4  

3  

       

2  

4  

       

3  

En attaque

     

1  

Possibilité d’attaques prés ou loin du passeur 64

2  

Écarter les 2

contreurs

Le choix de l’attaquant n’est plus dépendant du côté de réception puisque les deux possibilités se trouvent devant le passeur.

En attaque

1  

2  

4  

3  

       

2  

4  

3  

     

1  

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Merci pour votre attention

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