arab british academy for higher education.kenanaonline.com/files/0098/98496/electronics.pdf · arab...

Arab British Academy for Higher Education.

www.abahe.co.uk

1

ورقة حبثية

اثر استخدام حقيبة تعليمية على التحصيل الدراسي يف مقرر االلكرتونيات لدى طالب كلية بور تسودان التقنية

مروج ناصر جميد الباحثة : إعداد عازة حسن فتح الرمحن . د

أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم جامعة البحر األمحر

العايل للتعليم الربيطانية العربية األكادميية © حمفوظة احلقوق مجيع

http://www.abahe.co.uk/



www.abahe.co.uk

2

راسةمستخلص الد

هـدفت هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى خطـوات تــصميم وبنــاء أدوات تكنولوجيــا التعلــيم فــي كليــة بور تسودان التقنيـة تخـصص الهندسـة الكهربائيـة كمـا هـدفت إلـى التعـرف علـى أثـر اسـتخدام التقنيـات

اء وتنفيـذ التربوية الحديثة على التحصيل األكاديمي للطالب في مقرر االلكترونيـات ومـدى تـصميم وبنـ .حقيبة تعليمية لمفردات المقرر في حل المشكالت التي يعاني منها الجانب الهندسي والتقني

. علـــى طلبـــة قـــسم تقنيـــة الهندســـة الكهربائيـــة ) 2009 – 2008(أجريـــت الدراســـة خـــالل العـــام لكهربائيـة واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي ، وتكون مجتمـع الدراسـة مـن طلبـة قـسم تقنيـة الهندسـة ا

في كلية بور تسودان التقنية ، تم اختيـار طـالب الفـصل الثـاني لقـسم تقنيـة الهندسـة الكهربائيـة كعينـة إحداهما كمجموعة تجريبيـة ، واألخـرى : طالب موزعين على مجموعتين ) 48(للدراسة والبالغ عددهم

.كمجموعة ضابطة حقيبـــة التعليميـــة وتابعـــت أثرهـــا علـــى ولتحقيـــق أهـــداف هـــذه الدراســـة قامـــت الباحثـــة بتـــصميم ال

المجموعــة التجريبيــة التــي اعتمــدتها الدراســة ، وأعــدت لــذلك االختبــار القبلــي واالختبــار البعــدي كــأداة .للدراسة

فــي نهايــة التجربــة تعرضــت عينــة الدراســة إلــى االختبــار البعــدي لقيــاس مــدى تقــدم العينــة فــي قيبــة التعليميــة أو البرنــامج التقليــدي المتبــع فــي تــدريس المهــارات ســواء فــي خــضوعها للبرنــامج فــي الح

.مقرر االلكترونيات تــم الحــصول علــى نتــائج االختبــار باســتخدام النــسبة المئويــة كوحــدة لقيــاس نــسبة الطلبــة الــذين

للمجموعــــة الــــضابطة أو 100× اجتــــازوا درجــــة القطــــع المحــــددة إلــــى العــــدد الكلــــي للطلبــــة مــــضروبا دام االختبــار الزائــي والتــائي لتحليــل التبــاين بــين المجمــوعتين حيــث توصــلت الباحثــة التجريبيــة ، واســتخ : إلى النتائج اآلتية

توجــد فــروق حقيقيــة ذات داللــة إحــصائية فــي التحــصيل الدراســي فــي مقــرر االلكترونيــات حيــث .تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة


www.abahe.co.uk

3

تقنيــة الحديثــة فــي تــدريس مقــرر االلكترونيــات لقــسم تقنيــة وقــد توصــلت الدراســة إلــى اعتمــاد ال .الهندسة الكهربائية في كلية بور تسودان التقنية

Abstract This study aims to define the steps of designing the tools of technology in a technical college department of electrical engineering . It also investigates the effects of using the modern educational techniques for students academic performance in electronic course and how to form instructional course which solve the problems that face the engineering part . This study is done for students of technical electrical engineering 2008 - 2009 . The researcher uses the experimental approach . The field of this study is the second class in technical electrical engineering section (48) student in Port Sudan technical college divided into two groups . The first group as experimental group (24) student . The other is control group . In order to achieve the objectives of this study , the researcher designs the instructional package and observer its effects on the experimental group which the study depended on . The researcher forms main hypothec for the study . The first one doesn't affect on educational performance for the experimental group and control group in teaching the electronical curriculum before and after using the instructional package . The researcher particulates the general teaching aims and the specific teaching aims for electronics course and she particulates the behavioral objectives through them when they are distributed to training units in a week . Then the researcher analyzes the electronics program in semi conductors and they are applied according to the educational contents . She also makes the experiments which strengthen the physical applications through the examiners group . At the end of the experiment , the sample of the study is tested to measure if it is developed skillfully in the side of the instructional package or in the test is got by using the percentage for student who passed the limited degree ×100 for the control group . The Z _ test is used to analyze the differences between the two group and the T _ test , the result is :-


www.abahe.co.uk

4

There are real differences in the performance of the experimental group when the modern procedures are used .

The study resulted to use the modern technologies as anew style to teach the electronics curriculum in "Port Sudan technical college" department of electrical technical engineering .

: مقدمة شــهد العــالم خــالل العقــد األخيــر مــن القــرن العــشرين تحــوالت وتطــورات هامــة فــي التكنولوجيــا

لومــات واالتــصاالت وانعكــس أثــر تلــك التطــورات فــي منــاحي الحيــاة المختلفــة ، وكــان علــى ونظــم المعنظــم التعلــيم أن تــستجيب وتــستوعب تلــك المتغيــرات مــن خــالل تطــوير نظــم وأســاليب وأنمــاط اإلعــداد

فـي التطـوير إسـهامالتعليم التقني فـي الـوطن العربـي مـن ينتظر والتعليم والتدريب فيها ، وفي ضوء ماالتنمية البشريــــة بات السعي إلى تطوير نظمه وأنماطه ضرورة حتمية لمـسايرة ركـب الحـضارة والتقـدم و

) .1(وبما يخدم التطلعات الوطنيــــة والقوميــــة يهمنــا هنــا التطــورات حــدث مــن تغيــر فــي االقتــصاديات العامــة فــإن مــا وبــالرغم مــن أهميــة مــا

وازيهــــا مــــن تطــــورات فــــي نظــــم التعلــــيم التقنــــي ومــــدى توافرهــــا مــــع الحاصــــلة فــــي ســــوق العمــــل ومــــا ي التدريبيــة والمهنيــة والتقنيــة والتغيــرات الحاصــلة فــي وســائل اإلنتــاج ، ومــا أعقــب ذلــك مــن االحتياجــات

تغيــرات فــي المهــن والحــرف نتيجــة للثــورة العلميــة والتقنيــة وتحــول األنــشطة الزراعيــة إلــى شــبه أعمــال . اآلالت الحديثة ني بل إلى مهارة في قيادة وصيانةى جهد بدصناعية ال تحتاج إل

كما يمكن اإلشارة إلى التغيـرات التـي مـست المجتمعـات فـي حياتهـا الخاصـة واليوميـة ، حيـث بــسهولة ويــسر الكترونيــة حديثــة تــسمح للعائلــة بقــضاء كــل شــيءأصــبحت المنــازل مجهــزة بتجهيــزات لتجهيزات من طبخ ، وغسل ، وانارة ، ووسائل سـمعية وبـصرية ، بفضل التسهيالت التي تقدمها هذه ا

المنـازل ، والعمـل المكتبـي والمـصانع ، ممـا النقـل واسـتخدام الحواسـيب فـيحتى وسائل البناء ووسائل . استدعى تطوير هائل وسريع في المهن والحرف يفرضه التطور التقني في عالم اليوم

تعليميــة والتدريبيــة فــي دول العــالم الثالــث ومنهــا أقطارنــا العربيــة ذكــر نجــد أن الــنظم ال ولكــل مــاتواجه تحديا واضحا وخطيرا في توفير االحتياجات التدريبية من عمالة على مـستوى عـال مـن المهـــارة

) 2(التقنية تواكب التطورات العلمية الحديثـــة وما أعقبها من تبدل في المهن والحـرف ووسـائل اإلنتـاج .


www.abahe.co.uk

5

وقـــد تغيـــرت إســـتراتيجية التعلـــيم بفـــضل اســـتخدام التقنيـــة فـــي الـــدول المتقدمـــة فبعـــد أن كانـــت يطلـق عليـه بالتـدريس التفـاعلي المحاضــرة اإللقائية هي السمــة الغالبـــة في التـدريس الجـامعي شـاع مـا

األداء الــذي يعتمــد علــى التغذيــة الراجعــة للطالــب ليتعــرف علــى نتــائج ســلوكه العلمــي بهــدف تطــوير ) .3(كما بدأ العالم كله ينزع إلى اإلستراتيجيات الكشفيـــة والبحثية وحل المشكالت . وترقيته ولعـــل الحقائـــب التعليميـــة مـــن أكثـــر التقنيـــات الحديثـــة التـــي يمكـــن توظيفهـــا فـــي المؤســـسات

ئــب التعليميــة والمراكــز التعليميــة نظــرا لمــا تتمتــع بــه مــن كفــاءة وفاعليــة ، يــضاف إلــى ذلــك أن الحقاترتكـــز علـــى عـــدد مـــن المبـــادئ الحديثـــة التـــي برهنـــت الدراســـات المتعلقـــة بـــالتعليم اإلنـــساني والبحـــوث

التعلـيم (ومن هذه المبـادئ التـي توظفهـا الحقيبـة مبـدأ . السلوك البشري على أهميتها بتشكيلالمفصلة بنفـسه وفـق منهجيـة علميـة منظمـة تـم الذاتي حيث يقـوم المـتعلم بتعلـيم نفـسه ) التعلم ( المفرد ومبدأ )

. تصميم الحقيبة التعليمية وفقا لها ـــة التعليميــة مــواد مطبوعــة ، أشــرطة (ونظــرا لتنــوع الخبــرات والنــشاطات التــي تتــضمنها الحقيبـ الحقيبـــة مـــن قبـــل المعلـــم والمـــتعلم ، ملـــصقات ، الســـتخدام ، شـــرائح ناطقـــة ، شـــفافيات ، أدلـــة تلفازيـــه

فإنهــا أخــذت تحتــل موقعهــا فــي مؤســســـات التعلــيم الحديثـــــــة كوسيـــــط ) إلــخ ..... ائط مطويــات ، خــر ) . 4(متقدم للتعليم

وقـــد جـــاءت هـــذه الدراســـة لتبنـــي خيـــار التقنيـــة لتحقيـــق األهـــداف المنـــشودة وتهيئـــة الجيـــل القـــادم فعلـي وعملـي انطـالقن نقطـة لمواجهة التحديات المعاصـرة بـالتمكن مـن التقنيـة واسـتخدامها حتـى تكـو

. للتقنية جـــاءت هـــذه الدراســـة للتعـــرف علـــى مـــدى اســـتخدام الحقيبـــة التعليميـــة فـــي عـــرض مفـــردة لمقـــرر

االلكترونيـات علـى طلبـة قـسم الكهربــاء فـي كليـة بورتـسودان التقنيـة كأســلوب حـديث فـي التعلـيم التقنــي .وفاعلية هذا االستخدام بالتجربة

: مشكلة الدراسة ضــعف اســتيعاب المــواد التخصــصية لقــسم الهندســة الكهربائيــة مــن قبــل الطــالب يــنعكس علــى

تحصيلهم العلمي ، ويعود ذلك إلى انتشار الطرق التقليدية في تدريس مـادة اإللكترونيـات والتـي تعتبـر لـى وتحتـاج إاالسـتيعابإضـافة لكونهـا مـن المـواد صـعبة . األساس في المقـررات التخصـصية للقـسم

قـدرات معينـة ، ولغـرض تالفــي هـذه المـشكلة المتمثلــة فـي الفجـوة بـين قــدرات الطالـب ومـستوى المقــرر فقــد رأت الباحثــة إمكانيــة اســتخدام الحقيبــة التعليميــة كنــوع مــن أنــواع تكنولوجيــا التعلــيم باعتبــاره تعليمــا

. ذاتيا قد يساعد على توفير الوقت والجهد وتسهيل مهمة استيعاب الطالب


www.abahe.co.uk

6

أثـر اسـتخدام الحقيبـة : التـالي و بناءا علـى مـا تقـدم فـإن مـشكلة هـذه الدراسـة سـتحدد علـى النحـ . التقنية نالتعليمية على التحصيل الدراسي في مقرر االلكترونيات لدى طالب كلية بور تسودا

:أهمية الدراسة م الحديثـــة ومنهـــا الحقيبــــة تـــأتي أهميـــة هـــذا البحـــث مـــن الـــدور الـــذي تلعبـــه تكنولوجيـــا التعلـــي

التعليميــة فــي زيــادة كفــاءة التعلــيم والــتعلم مــن خــالل رفــع مــستوى اســتيعاب وفهــم الطالــب ، فقــد أصــبح يفــي بمتطلبــات التعلــيم الكــفء فــي االعتمــاد علــى األســاليب القديمــة والوســائل التقليديــة فــي التعلــيم ال

يفي ل بحيث أصبح الوقت المخصص للدراسة العالم تزداد فيه المعرفة وتتراكم المعلومات بشكل هائإال بإعطاء جزء بسيط من وحدات الموضوع ، وبالتالي ظهرت الحاجة الكبيرة إلـى اسـتخدام تكنولوجيـا

. التعليم لمساعدة األستاذ والطالب في تقليل الوقت والجهد إلعطاء وفهم واستيعاب المادة العلمية : أهداف الدراسة

: اآلتي يهدف البحث إلى . تصميم وبناء وتنفيذ حقيبة تعليمية لمقرر مادة اإللكترونيات .1

.التعرف على خطوات تصميم وبناء أدوات تكنولوجيا التعليم وأهداف استخدامها .2التعــرف علــى أثــر اســتخدام التقنيــات التربويــة الحديثــة علــى التحــصيل األكــاديمي للطالــب فــي .3

. مقرر اإللكترونيات : أسئلة الدراسة

: يمكن تلخيص مشكلة البحث في السؤال اآلتي هل توجد فروق حقيقية ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسي لمقـرر االلكترونيـات بـين أداء

طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة ؟ : فروض الدراسة

: لإلجابة على أسئلة الدراسة تم صياغة الفرضية التالية ال توجد فروق حقيقية ذات داللة إحصائية في التحصيل الدراسي فـي مقـرر االلكترونيـات لـدى

.طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة : منهج الدراسة

الـــذي يـــسعى إلـــى (Experimental Research)ســـوف تتبـــع الباحثـــة المـــنهج التجريبـــي بـــة التعليميـــة قبـــل وبعـــد عرضـــها علـــى طلبـــة الفـــصل الثـــاني لقـــسم تـــصميم وتوضـــيح واســـتخدام الحقي


www.abahe.co.uk

7

الهندســة الكهربائيــة، ويهــتم بدراســتها دراســة متكاملــة واجــراء تجربــة حــول أثــر الحقيبــة التعليميــة علــى . تحصيل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

: مصطلحات الدراسة لفظ يستخدم كمـرادف للفـظ هي: ، واصطالحا ) حاسوبتطبيقات ال( إجرائيا يقصد بها :التقنية . 1

تكنولوجيـــا ، إال أن التقنيـــة تـــشير إلـــى فنيـــات تطبيـــق المعرفـــة ، فـــي حـــين تـــشير التكنولوجيـــا إلـــى علـــم ) .5(تطبيق المعرفة المستمدة من النظريات ونتائج البحوث في مجاالت العلوم المختلفة

ون أو علم الـصناعة أو علـم المهـارات أو علـم التطبيـق أو تعني علم الفناصطالحا :التكنولوجيا. 2 ) .5(علم التقنية ، ويمكن تعريفها على أنها علم التطبيق المنظم للمعرفة

. والتنفيذ والتقويم يف والتطوير واإلنتاج برنامج عمل يحوي التعرهي :تكنولوجيا التعليم. 3 ، وفـــي ة المالحظـــة والمقاســـهتم تحديـــد األهـــداف ، وصـــياغتها الـــصياغة العلميـــ ففـــي التعريـــف يـــ

التطـــوير يـــتم تحديـــد االســـتراتيجيات وطـــرق العـــرض واألدوات المناســـبة والتـــي يـــتم مـــن خاللهـــا تحديـــد األهداف ، وفي اإلنتاج والتنفيذ يتم نقل المادة من على الورق إلـى العمـل الفعلـي وفـي التقـويم يـتم مـن

) .6 ( التحقيـق من صحــة البرنامـج وتقويمـه أو إعادة بنـاءه خالله هو تمكن المعلم وقدرته على تنظيم الموقف التعليمي وتحديـد نـوع الخبـرات والمهـارات : التدريس .4

الخبـرات والمعرفة التي يجب أن يقدمها للطالب حسب نموهم العقلي والنفسي مع قدرته على نقـل هـذهلآلخرين بطريقة تزيد من رغبتهم وحفزهم على التعلم بغية إحداث تغيير في الـسلوك وتحقيـق األهـداف

) . 7( التربوية المنشودة النظـري ، واألداء العملـي ألتحـصيليهـو معـدل درجتـي الطالـب فـي االختبـار :التحصيل الدراسي . 5

) 8( يـة أو بعـد االنتهـاء مـن اسـتخدام الحقيبـة التعليميـة بعد تعلمه الموضوع التعليمي بالطريقـة التقليد. نظام يحتوي على مجموعـــة مـن األهـداف الـسلوكية التـي يمكـن أن تتحقـق هي : الحقيبة التعليمية. 6

ـــشفافيات ، والتـــي يمكـــن مـــن خـــالل عـــدة وســـائط تعليميـــة مثـــل الفيـــديو أو المقـــاالت أو الـــشرائح أو ال لكــي توجــــه إلــى تحقيــق األهــداف وفقــا لــسرعتــه الذاتيــة واتجاهاتــــه وقدراتــــه اســتخدامها مــن قبــل المــتعلم

) . 9(الخاصــة هو مدخل تربوي تعليمي يأخذ باالعتبار كل الخطوات والعناصر الداخلـة فـي :التصميم التعليمي . 7

ظومـة معقـدة مـن العملية التعليمية وتمثل التقنيات التعليمية عنصر واحد من جملة عناصر تقع فـي من ) .8 ( اإلجراءات المبنية على فلسفة مخططة ومنهج محدد


www.abahe.co.uk

8

واكــــسابنمـــط مــــن التعلـــيم العــــالي النظـــامي ، يتــــضمن اإلعـــداد التربــــوي وهــــو:التعلـــيم التقنــــي . 8سنتين بعد مرحلـة تقل عن المهارات والمعرفة التقنية ، الذي تقوم به مؤسسات تعليمية نظامية لمدة ال

) .10( في مختلف االختصاصات ) أطر فنية(الدراسة الثانوية ، إلعداد قوى عاملة وهــــو أحــــد المقــــررات الدراســــية لطلبــــة الــــسنة األولــــى فــــي أقــــسام الهندســــة :مقــــرر اإللكترونيــــات . 9

يـة فـي األسـبوع الكهربائية في الكليات والمعاهد التقنية بواقع ثالث سـاعات نظريـة وثـالث سـاعات عمل، ويهـــدف الجـــزء النظـــري منـــه إلـــي تعريـــف الطالـــب علـــى المكونـــات االلكترونيـــة المـــصنعة مـــن أشـــباه الموصالت باختالف أنواعها وتركيبهـا وخواصـها واسـتخداماتها فـي الـدوائر االلكترونيـة الخاصـة بهـا ،

ة مـــع تطبيقـــات مبـــسطة واعطـــاء الطالـــب فكـــرة عـــن اإللكترونيـــك الـــضوئي ومكوناتـــه والـــدوائر المتكاملـــ .لمكبر العمليات اإلطار النظري

الحقائب التعليمية المـــستخدمة اليـــوم فـــي بـــرامج التعلـــيم (Instructional Packages)مـــرت الحقائـــب التعليميـــة

الفردي بمراحل متعددة ، حتى وصلت إلى مـا هـي عليـه اآلن مـن تطـور، وأصـبح كثيـر مـن الـشركات افس في إنتاج المزيد منها ، وتطويرهـا بمـا يجعلهـا تـستوعب كـل جديـد ، ولتناسـب التجارية العالمية تتن

.مراحل التعليم كافة ، لخدمة العملية التعليمية وجني أفضل النتائج :المفاهيم والتعريفات

هناك عدد من المصطلحات وجدت من خالل إطالع الباحثة على األدبيات التربوية في مجال مية ، فقد وجد تعدد في هذه المصطلحات مرده تعدد المصطلحات في اللغة اإلنجليزية الحقائب التعلي

وبعضها يستخدم مصطلح (Package)فبعض األوساط تستخدم مصطلح حقيبة . والبعض اآلخر يستخدم مصطلح مجمع (Kit) وبعضهم يستخدم مصطلح رزمة (Module)موديل

(Collective)قم أما البعض فيستخدم مصطلح ط (Set) وان مبعث االختالف في استخدام هذهالمصطلحات المتعددة للتعبير عن مفهوم واحد إنما يعود إلى االختالفات في التركيز على جانب من

فبعض المصطلحات يركز على الجانب الخارجي للحقيبة ، وبعضها يركز . جوانب الحقيبة التعليمية . دمة فيها وبعضها يركز على طريقة و منهجية تنظيمها على محتويات الحقيبة ونوع المواد المستخ

مجموعة من الخبرات التعليمية يتم تصميمها من قبل خبراء مختصين : هيالحقيبة التعليمية و بطريقة منهجية منظمة و منسقة وتستخدم كوسيط للتعليم أو التدريب من قبل المشرف أو المدرب

. )4( على البرنامج التعليمي


www.abahe.co.uk

9

نظام تعليمي ذاتي المحتوى ، يساعد الطلبة على تحقيق : الحقيبة التعليمية أنها تد عرففق برنامج تعليمي متكامل ذا : األهداف التربوية المنشودة على وفق مقدراتهم ، وعرفها أيضا بأنها

يضم عناصر متعددة ومتنوعة من الخبرات التعليمية ، والتي يتم تصميمها واعدادها من قبل فريق مصمم التعليم ، وخبير في المادة التعليمية ، ومعلم المادة ، وخبراء فنيين لتطوير التقنيات الالزمة للحقيبة ، وذلك بطريقة منهجية ومنسقة وتستخدم بمساعدة المعلم أو دون مساعدته من أجل تحقيق

. )11( أهداف أدائية محددة هي بناء متكامل لمجموعة من المكونات : وهناك عدة تعريفات للحقيبة التعليمية منها

الالزمة لتقديم وحدة تعليمية ، حيث أنها تحتوي على مجموعة من الوسائل التعليمية محاولة لتحقيق . ) 12( التعليم الفردي أهداف التعليم الذاتي وتتبع فرصة

يمية التي تساعد برنامج محكم التنظيم يقترح مجموعة من األنشطة والبدائل التعل: أو هي مجموعة من المواد المبرمجة بشكل واسع يمكن أن : أو أنها . على تحقيق أهداف تعليمية محددة

تزود كل طالب بالبدائل بإتباع مسار معين أثناء توجهه نحو تحقيق األهداف ويتم تفاعل الطالب دة فيلم أو اللعب أو مع المادة التعليمية عن طريق إجابة بعض األسئلة أو إجراء تجربة أو مشاه

مجموعة من المواد التعليمية يستطيع الطالب أن يدرسها بمفرده بعيدا : أو هي. أي نشاط آخر . عن المعلم وحسب سرعته كفرد

وحدة تعليمية متكاملة ذاتيا تتيح للمتعلم التعلم بشكل فردي ذاتي من خالل ( : أنها كما ) .13) ( لم بتقويم نتائج تعلمه ذاتيا تسمح للمتعمجموعة أنشطة تعليمية متنوعة ، و

إن الحقيبة التعليمية تقوم على أساس التعليم البرنامجي فكالهما من أساليب : وقال أيضا التعليم البرنامجي الذاتي الفردي ، لكن الحقيبة التعليمية تغلبت على سلبيات التعليم

ة الموضوع العلمي وترابط أجزاءه كما أنها تصلح لمعظم البرنامجي ، حيث اهتمت بوحدالموضوعات التعليمية ، ويسهل إعدادها ، وهى أيضا ترتكز على تعدد وتنوع الخبرات واألنشطة ، وبالتالي فهي أقدر على تحقيق األهداف الوجدانية في التعليم البرنامجي هذا إلى جانب أن

ي ال تقتضي بالضرورة االعتماد على اآلالت واألجهزة الحقيبة أقل تكلفة من البرنامج ، فه . التعليمية

وجود فوارق فردية بين الطلبة في قدراتهم وأن لكل طالب الحق في أن يتعلم : فوزيفقد فرض وفق قدراته ومكانته ليحقق الهدف بالطريقة والقدرة التي تناسبه ، فيتحمل الطالب المسؤولية

ويتفاعل تفاعال مباشرا مع معلمه ، حيث تتاح له الفرصة التي تناسب ميوله وحاجاته ، حيث


www.abahe.co.uk

10

توضع أهداف مشتركة لجميع الطلبة ، ويعطى كل طالب الفرصة الكاملة إلنجاز هذا الهدف المشترك بالسرعة التي تتناسب مع قدراته وبالطريقة المناسبة مستعينا بتوجيهات المعلم وقدراته

)14( . لتعليمية مواد وأنشطة وخبرات تعليمية تتصل بموضوع تعليمي معين و وتشمل الحقيبة ا

ويتم إعداد ) األهداف ، النشاطات والمواد والخبرات والتقويم ( تتضمن العناصر األساسية للتعليم هذه الحقائب في صورة مواد مكتوبة يلحق بها عادة تسجيالت تلفزيونية وأفالم سينمائية وشرائح

... فيديو وأشرطة كاسيت ، ودراسات حالة ، وتمثيل أدوار ونماذج وعينات وشفافيات وأشرطة الخ من وسائط وتقنيات تعليمية متنوعة وتعتبر الحقائب التعليمية شكال من أشكال التعليم الفردي ، ولقد أثبتت على أنها وسيط فعال للتدريب وأنها تتميز بقدر عال من الكفاية والفعالية في

ات واالتجاهات والمعارف عند المتعلمين بالمقارنة مع الوسائط المعتمدة في برامج تطوير المهار ) .4( التعليم التقليدي

وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعلم صممت على شكل برنـامج متكامـل متعـدد وهي م وتناســب بيئتــه ، الوســائل يــستخدم فــي تعلــم أو تعلــيم وحــدة معرفيــة منوعــة تتناســب مــع قــدرات المــتعل

يــؤدي تعليمهــا إلــى زيــادة معــارف وخبــرات ومهــارات المــتعلم وتؤهلــه لمقابلــة مواقــف تــرتبط بمــا اكتــسبه . )15( نتيجة تعلمه محتوى هذه الحقيبة ، وهي أسلوب من أساليب التعليم الذاتي أو تفريد التعليم

: خصائص ومميزات الحقيبة التعليمية ائص والمميزات للحقيبة التعليمية والتي تشكل في مجموعها نظاما هناك عدد من الخص

متكامال جعل من الحقيبة التعليمية وسيطا فعاال للتعليم وهى : تشكل الحقيبة التعليمية نظاما كليا متكامال للتعليم، فالحقيبة لها أهداف محددة :النظامية .1

كما . نظام للتقويم والتغذية الراجعة وتشتمل على نشاطات وخبرات تعليمية متنوعة ولهاأن الحقيبة التعليمية كنظام تشتمل على عدد من األنظمة التعليمية الفرعية والتي

تتفاعل مع بعضها البعض لتسهم في النهاية في تحقيق األهداف التعليمية . للحقيبة ككل

منهجية علمية منظمة ، أي أن والحقيبة التعليمية يتم تصميمها وفق :المنهجية .2مكونات الحقيبة يتم تنظيمها بشكل منهجي متناسق بحيث تخدم تحقيق األهداف

. التعليمية عند المتعلمين


الحقيبة التعليمية يتم تصميمها بحيث يستطيع المتعلم أن يستخدمها بمفرده :التفريد .3افة إلى أن المتعلم يمكنه باعتبار أنها تشتمل على أدلة توضح كيفية استخدامها باإلض

أن يختار من األنشطة والمواد والخبرات والفعاليات التي تتضمنها الحقيبة مع ما يتناسب مع استعداداته وقدراته وميوله من جهة وان يمارس هذه األنشطة والخبرات والفعاليات

. في الوقت الذي يناسبه وفي المكان الذي يروق له من جهة أخرى

إن الحقيبة التعليمية يتم تصميمها بحيث يتمكن المتدرب من استخدامها :لذاتي التعليم ا .4على اعتبار إن الحقيبة بما تحتويه من أدلة . بطريقة ذاتية دون الحاجة لمساعدة أحد

وتعليمات تتعلق بكيفية استخدامها وتوظيفها واألهداف التي ترمي إلى تحقيقها، .ليم يقوم المتعلم باستخدامها واالنتفاع بمحتوياتهاومحتوياتها تعتبر وسيطا ذاتيا للتع

لكل حقيبة تعليمية هدف أو عدة أهداف تعليمية محددة ، وتشتمل الحقيبة على :الهدف .5عدد من الخبرات والنشاطات والوسائط التعليمية والتي تسهم جميعها بطريقة مباشرة أو

.تعليمية لتحقيقها غير مباشرة في تحقيق األهداف التي تتطلع الحقيبة ال فالحقيبة التعليمية بحكم مفهومها تشتمل على عدد كبير :مواد وأنشطة وخبرات متنوعة .6

من المواد واألنشطة والخبرات التعليمية المتنوعة أو المتعددة ، والذي يتفق مع التعدد أو لمجال التنوع في الميول والحاجات واالستعدادات والقدرات عند المتعلمين بحيث يتاح ا

أمام كل متعلم باختيار نوع النشاط التعليمي من جهة ويتفق مع استعداداته وقدراته من .جهة أخرى

من أبرز الخصائص والمميزات التي تتصف بها :وسائط وتقنيات تعليمية متعددة .7الحقائب التعليمية أنها تستخدم وتوظف وسائط وتقنيات تعليمية متنوعة وأن عملية

م الوسائط والتقنيات ترتكز على حقيقة من حقائق التعليم مؤداها أنه توظيف واستخداكلما استخدمت وسائط وتقنيات تعليمية متعددة كلما وظفت عددا أكبر من الحواس عند

. المتعلمين والذي يؤدي إلى تحقيق أكبر قدر من الكفاية والفعالية في عملية التعليم

المخرجات

االعمليات

المدخــالت

www.abahe.co.uk

11

المھارات واالتجاھات والمعارف

المواقف التعليمية والنشاطات والخبرات التعليمية

المتدرب


مفهوم الحقيبة التعليمية كنظام ) 1( شكل رقم ) 8 : 1998احمد الخطيب ورداح الخطيب ، (

www.abahe.co.uk

12

فالحقيبة التعليمية ال تعتبر النشاط أو الخبرة :التركيز على عمليات ونتائج التعليم معا .8

التعليمية هدفا بحد ذاته وانما تتطلع إلى النتائج المترتبة على هذا ال نشاط أو الخبرة التعليمية وعلى هذا األساس فإن الحقيبة تمزج وبطريقة متكاملة بين عمليات ونتائج

.التعلم في آن واحد إن عملية التقويم ليس هدفها اختبار المتعلمين في نهاية البرنامج :التقويم المستمر .9

، وانما هي عملية التعليمي للتأكد من حجم أو كمية إتقان المتعلمين لألهداف التعليميةتبدأ قبل ابتداء البرنامج وبالتحديد عند تقدير االحتياجات التعليمية وتواكب البرنامج أثناء عملية تنفيذه وتستمر حتى بعد انتهاء البرنامج أي أنها تساعد المتعلم على اكتساب

. واتقان األهداف التعليمية ي بمفهوم الحقيبة التعليمية كنظام هذه الخاصية ترتبط بشكل أساس:التغذية الراجعة .10

وأن الدور الذي تقوم به عملية التغذية الراجعة هو تزويد المتعلمين بالمعلومات . متكاملالمتعلقة بمدى تحقيق األهداف التعليمية وبالتالي كشف مظاهر

الخلل التي أعاقت تحقيق األهداف في حالة وجود مظاهر الخلل )4. (

لتغذية الراجعة ا

التقويم المستمر

عمليات عل التركيز

المنهجية

التفريد

التعليم

النظامية

الحقيبة التعليمية

الذات


www.abahe.co.uk

13

خصائص ومميزات الحقيبة التعليمية) 2( شكل رقم

)9 : 1998احمد الخطيب ورداح الخطيب، ( : أهمية الحقيبة التعليمية

المتنوعــة والتــي ينبغــي تفــسح المجــال أمــام المتعلمــين حيــث يختــاروا بحريــة مــن النــشاطات .1 . القيام بها

. تتيح الفرصة إليجاد نوع من التفاعل النشط بين المتعلم والمعلم .2 . تشجع على تنمية صفتي تحمل المسئولية ووضع القرارات لدى المتعلم .3طريقة يمكن تطبيقهـا فـي مختلـف ميـادين المنـاهج الدراسـية وتعمـل علـى تحقيـق األهـداف .4

دين من جهة وتتماشى مع ظروف وحاجات المدرسة والمجتمـع المحلـي التربوية لهذه الميا .

. طريقة يجد فيها المعلم والمتعلم مجاال للخبرة التربوية التسلية المفيدة والهادفة .5كما تفيد الحقائب التعليمية في كثير من الحاالت عندما تجد الطالب بطيئا في التعلم .6

. إتقان الموضوع أو المهارةيسير حسب طاقته وقدراته حتى يستطيع .تساعد على تحقيق أهداف تعلم محددة مسبقا ومخطط لها بعناية .7 . بمستوى متعلم آخر ألتحصيليال تعمد على مقارنة مستوى المتعلم .8تستدعي استعمال أساليب التشخيص الفردي للمتعلمين حتى يعرف المتعلم اهتماماته .9

لنشاطات التعليمية وفي أثناء ممارستهم لها بشكل وحاجاته وقدراته قبل أن يتم تقديم ا . فردي


www.abahe.co.uk

14

تعود المتعلمين على تحمل مسئولية تعلمهم ، وفي الوقت نفسه تقدم لهم الكثير من .10المساعدة لتوجيه تعلمهم ، فاالختبار الذاتي الذي تحتويه الحقيبة يساعد على تحديد

.حو تحقيق األهداف المحددة المكانة التي يقف فيها المتعلم وتحديد مسار تعلمه نتساعد المعلم على إعادة النظر بعناية ودقة في خططه التعليمية وتعديلها .11

بشكل يساعد المتعلم على النجاح في تحقيق أهداف تعلمه من خالل إدراك )16) (13( )11(.انها مدى إتقان المتعلم ألهداف التعلم ومدى تأخره أو سرعته في إتق

:عناصر ومكونات الحقيبة التعليميةو قيمة هناك عناصر وصفات تشترك فيها الحقائب التعليمية يساهم توفيرها في زيادة

أهمية تلك الحقائب ويجعل منها أدوات تعليمية فعالة إال أن ترتيب هذه العناصر قد يختلف من : ليمي ولغة المصمم وفيما يأتي عرض لهذه العناصر حقيبة ألخرى باختالف الموقف التع

وهو المحفظة التي ترتب فيها كافة مكونات الحقيبة ، وتنظم في ترتيب :الغالف .1يناسب المواد وتزود الصناعة بمجموعات عديدة من هذه الحافظات ، يحسن دراستها

في الحقيبة ، لكي يقوم المصمم بتصميم غالف مناسب للمواد التعليمية المتوافرة . التعليمية

ويسجل في الدليل محتويات الحقيبة وارشادات الستخدامها : دليل الحقيبة وتعليماتها .2وتداولها في التعليم الجمعي أو الفردي ويلقي نظرة إجمالية على المادة التعليمية وأفضل الطرق ، واألساليب الستخدام الحقيبة ، وأنسب األوقات لذلك والمواد التي

. نبغي البدء بها ي يحتوي هذا الجزء على مجموعة من األهداف السلوكية التي تصف بصورة :األهداف .3

واضحة السلوك النهائي المتوقع من المتعلم وتعكس هذه األهداف مجاالت التعلم . المختلفة معرفية وانفعالية، وحركية

ة حيث أن الهدف ويعتبر هذا العنصر قلب الحقيبة التعليمي: األنشطة و البدائل .4األساسي للحقيبة هو المساعدة على تفريد التعلم ومن ثم ينبغي أن تشتمل الحقيبة التعليمية على مجموعة من األنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم فرصة اختيار ما يناسب نمط تعليمه تبعا لخصائصه الفردية ، كما يتيح له فرصة االختيار من العديد

. سائل التعليمية من المصادر والو : ويقصد بتنوع البدائل ما يأتي


www.abahe.co.uk

15

كأن تحتوي على بدائل متنوعة يستطيع المتعلم االختيار من بينها :تعدد الوسائل ) . كتاب ، فيلم ، شرائح ، شفافيات ، مواد مبرمجة وغيرها (

سلوب الفردي كأن يتم التعلم في جماعات صغيرة أو كبيرة باأل:تعدد األساليب. ب . مثل إجراء التجارب ، المالحظة ، المشاهدة ، إجراء البحوث ، :تعدد األنشطة. جـ

. القراءة ويشمل مجموعة من األسئلة والتمرينات ترتبط مباشرة بأهداف : االختبار القبلي .5

. الحقيبة ، حيث يتم من خالله تحديد نقطة البداية لدى المتعلم : برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من ويتكون : التقويم .6

االختبارات القبلية . اختبارات التقويم الذاتي . االختبارات النهائية .

عادة توجد اإلجابات الصحيحة لالختبارات التقويمية في : دليل اإلجابات الصحيحة .7 .نهاية الحقيبة

ى يحسن إعطاؤها للمتعلم تتوفر في الوحدة التعليمية مصادر أخر: المصادر والمراجع .8يرجع إليها عند الحاجة، وللتعمق بالموضوع أو حل المشكالت والصعوبات التي

يواجهها في البرنامج التعليمي ، وقد يطلب إلى المتعلم القيام ( بنشاطات أخرى خارج الحقيبة تسهم في تثبيت المعلومـات

11( ، )12 (، )13 . (

: خطوات تصميم الحقيبة التعليميةمسار التعلم بالحقائب التعليمية ويتضمن هذا المسار الخطوات ) 4 و 3( يبين الشكل

: الواجب إتباعها عند تصميم الحقائب التعليمية


www.abahe.co.uk

16

مراحل تصميم الحقيبة التعليمية ) 3( م شكل رق

مسار التعليم باستخدام الحقيبة التعليمية ) 4( شكل رقم )555 : 1996عبد الحافظ سالمة ، (

أن عملية تصميم الحقيبة التعليمية عملية معقدة وتستغرق الكثير من الوقت والجهد ، وهى

)11(،)4(: جهد فريق عمل متكامل ، وفيما يأتي عرض ألهم خطوات تصميم الحقيبة بحاجة إلى : صفحة العنوان، والغالف الخارجي : أوال

األھداف العامة -

تحليل خصائص المتعلم -

تحديد الخصائص العامة -

المشتركة

تحليل المحتوى -

تحديد األھداف السلوكية -

نشطة والوسائل تحديد األ -

تحديد االستراتيجيات -

تقويم مبدئي -

) ذاتي(تقويم مرحلي -

تقويم نھائي -

تقويم تحصيلي -

المدخـالت

)مرحلة التقويم( المخرجات العمليات )مرحلة التركيب( )مرحلة التحليل(

راجــعة تغذيــــة

األنشطة والبدائل

تعدد المحتوى -

تعدد الوسائل -

تعدد األساليب -

تعدد األنشطة -

صادر - دد الم تع

والمراجع

التقويم

الوحدة التالية

أستاذ المادة

ھل يتم اجتياز االختبار القبلي

اجتياز اختبار قبلي

األھداف

الفكرة

ال

نعم

نعم

ال


www.abahe.co.uk

17

على المصمم التعليمي أن يراعي أن تكون صفحة العنوان أو الغالف الخارجي شاملة للفكرة الخارجي بشكل جذاب يثير األساسية التي تدور حولها الحقيبة التعليمية ، وأن يصمم الغالف

اهتمام الطلبة وانتباههم ويحفزهم على التعلم ، وذلك باستخدام تقنيات التصميم من ألوان ، ) . 16( وأحرف بارزة وخطوط

: الفكرة العامة : ثانيا تهدف هذه الخطوة إلى إعطاء فكرة عامة ولكن بشكل موجز عن محتوى الحقيبة وأهميتها

اهتمام الطالب بها وبالنشاطات التي ينبغي القيام بها ، وتحديد الفكرة الرئيسية والعمل على إثارةللحقيبة يسهم في تحديد العالقة بين موضوع الحقيبة ، والمنهج الدراسي ، كما تساعد المتعلم

. الذي لديه خلفية سابقة عن الموضوع على تذكر األفكار الرئيسية : ة تحديد األهداف التعليمي: ثالثا

يقصد بالهدف التعليمي النتاج التعليمي األدائي الذي يتوقع من الطالب أن يحققه بعد مروره بجميع الخبرات والنشاطات المطلوبة ، وعادة تصاغ هذه األهداف على نحو سلوكي بشكل يمكن

، المتعلم من تحديد مستوى األداء المطلوب على نحو قابل لقياسه وموازنته بمستوى أدائه ويمكننا تلخيص أهمية تحديد األهداف التعليمية وصياغتها على نحو سلوكي في ثالث نقاط

: رئيسية ترتبط مهمة المعلم بتوفير المواد ، واألساليب التعليمية للمتعلمين بشكل مباشر :التخطيط . أ

ون بمثابة ووثيق باألهداف التعليمية ، حيث يراعى عند اختياره لهذه المواد واألساليب أن تكتطبيق فعلي لألهداف المنشودة ، وفي حال التعليم الذاتي ، وحين يمتلك المتعلم دراية كافية بالهدف التربوي يتمكن من البحث واختيار المواد واألساليب التعليمية التي تساعده على تحقيق

. هذه األهداف ي يسعى إلى إثارة دافعية الطلبة تحدد األهداف التعليمية للمعلم الغايات الت:الدافعية . ب

نحو تحقيقها ، ومن دون هذه األهداف المحددة قد تتجه دافعية الطلبة إلى أمور أخرى غير الهدف المنشود ، وبالتالي تؤدي إلى نتائج غير مرغوبة فيها ، ويتلخص دور المعلم في إثارة

علم هي نفسها األهداف التي دافعية الطالب إلى جعله يشعر بأن هذه األهداف التي وضعها المهو إلى تحقيقها ، مما يجعل الطالب أكثر إيجابية في عملية التعلم وزيادة ) الطالب(يسعى

. تفاعله وفاعليته في الموقف التعليمي


www.abahe.co.uk

18

يعتمد وضع طرق التقويم وتحديدها بالدرجة األولى على األهداف التعليمية :التقويم . جـلمميز في التخطيط والدافعية إذا كانت النتائج التعليمية غير مطابقة حيث تفقد األهداف دورها ا

وعادة تسمح األهداف التعليمية ذات الصياغة السلوكية الواضحة . للسلوكيات المطلوب تحقيقها والمحددة بقدر من المرونة بإتاحة استخدام طرق مختلفة من التقويم ، باإلضافة إلى ذلك فإن

ويم الذاتي تتحسن عندما تكون األهداف التي يسعى لتحقيقها واضحة ، قدرة الطالب على التق .بحيث يتاح له التركيز عليها عند التعلم بدال من إضاعة الوقت في تخمين أهداف المعلم

: وضع االختبار القبلي : رابعا ان يعد االختبار القبلي بالدرجة األولى اختبارا محكي المرجع يهدف إلى تحديد ما إذا ك

وهكذا . المتعلم يستطيع في هذه المرحلة أن يحقق األهداف الموضوعة للحقيبة التعليمية أم ال يقوم المعلم بإعطاء االختبار القبلي قبل دراسة مستوى الحقيبة من أجل معرفة خلفياتهم السابقة ،

التي تسعى فإذا أظهر المتعلم أن لديه المعارف والمهارات. وتحديد نقطة البدء بالنسبة لهم الحقيبة إلى تعليمها يتم إعفاؤه من دراسة محتوى الحقيبة ، واالنتقال إلى حقيبة أخرى ذات مستوى أعلى ، أما إذا ظهر أنه مازال بحاجة إلى تعلم بعض المهارات ، والخبرات فيجب عليه

. دراسة الحقيبة األهداف ، فقد تكون أسئلة ويتخذ االختبار القبلي للحقيبة التعليمية أنواعا متعددة حسب

ويستخدم االختبار القبلي جنبا إلى جنب مع االختبار ) اختيار من متعدد(مقاليه أو موضوعية . البعدي لتحديد مدى نجاح الطالب في تحقيق أهداف الحقيبة التعليمية

: كتابة محتوى جسم الحقيبة : خامسا سم إلى عدة أجزاء يتوقف عددها على نوع األفكار يعد هذا الجزء قلب الحقيبة التعليمية ، ويق

الثانوية وعددها من ناحية وعالقتها مع األهداف واألساليب من ناحية أخرى ، ويتضمن كل جزء ويقصد بالنشاطات سلسلة (من الحقيبة أهداف سلوكية ونشاطات مرجعية ، ونشاطات تطبيقية ،

ق األهداف التعليمية المحددة ، والقابلة اإلجراءات والحوادث المصممة على نحو يكفل تحقيهذا ) . للقياس ومن المستحسن تخطيط النشاطات التعليمية استنادا إلى السلوك القبلي للمتعلم

مما يثريها ويسهم في تنويع . وتحوي الحقيبة التعليمية مجموعة متنوعة من المواد التعليمية : إلى عدة مجموعات هي الوسائل واألساليب ، وتنقسم المواد التعليمية

يقوم المتعلم بمشاهدتها ، ثم يقوم باألنشطة المتصلة بها كالصور ، والخرائط :مواد مرئية. أ . ، واألفالم ، والشرائح ، والشفافيات


www.abahe.co.uk

19

. كاألسطوانات ، والتسجيالت الصوتية :مواد مسموعة. ب . مثل التجارب العملية ، وفحص العينات والشرائح المجهرية : مواد تجريبية أو عملية . جـ . مثل القيام ببعض البحوث و القراءات المكتبية :مواد مطبوعة . د

: ومن المفيد هنا أن يجيب المصمم عن األسئلة اآلتية عند تصميمه النشاطات التعليمية ما المواد التعليمية المتوافرة ؟ .أ

ل الهدف المراد تحقيقه مهم لدرجة يتطلب استخدام أكثر من نشاط تعليمي لتحقيقه ؟ ه. ب ما الخصائص التي يتصف بها الطلبة الذين سيستخدمون الحقيبة التعليمية ؟ .ج هل تتصف الغرفة الصفية بمزايا أو عيوب تؤثر في إنجاز أحد النشاطات؟.د

الئمة ، وبنائها ينبغي تجربتها على مجموعة صغيرة من وبعد تصميم نشاطات التعلم الم . الطلبة ، من أجل مالحظتها بشكل جيد وتعديلها عن طريق التغذية الراجعة

أما فيما يتعلق بمحتوى الحقيبة فيتم تحديده واختياره من قبل المعلم حسب ما يراه مناسب م واألفكار الجزئية التي تتضمنها الحقيبة وتطور وعادة ما يحدد المحتوى التعليمي من خالل المفاهي

باستخدام األنشطة والمواد التعليمية المختلفة ، والمهم أن الحقيبة التعليمية تضم فكرة رئيسية واحدة تطور من خالل أنشطة ومواد تعليمية مختلفة ، وهنا تجدر اإلشارة إلى أن تعدد مستويات المحتوى

على المصمم أن يعمل على احتواء الحقيبة على مستويات مختلفة من من أهم ما يميز الحقيبة ، فحيث الصعوبة والعمق بحيث يجد كل متعلم المادة التي تناسب قدراته ولكي يتحقق ذلك يلزم تحليل محتوى المادة وتحديد الحد األدنى من األساسيات التي يتعين على كل متعلم إجادتها باإلضافة إلى

) . 11( يح للطالب النابه أن يشبع رغبته من التعمق مستويات متقدمة تت : بناء االختبارات: سادسا

للحقيبة ، ويسبق االختبار الذاتي ألبعدياالختبار الذاتي ، واالختبار : يضم ذلك اختبارين ته ، وجوانب الحقيبة حيث يعد وسيلة للتغذية الراجعة ، بحيث يتعرف الطالب على نقاط ضعفه وقو

التي ما يزال في حاجة إلى مراجعتها ودراستها ، والجوانب التي أتقنها بالفعل ، فاالختبار الذاتي ، فيقيس مدى تحقيق الطالب ألهداف ألبعديأما االختبار . يوضح مدى التقدم الذي أحرزه المتعلم

رئيسية واألفكار الثانوية في الحقيبة الحقيبة ، ويتألف من عدة فقرات يختلف عددها حسب الفكرة المن ناحية ، ومستوى الطلبة وخبراتهم السابقة من ناحية أخرى ، وتكون عبارة عن أسئلة ذات إجابة قصيرة أو أسئلة موضوعية ويصحح هذا االختبار لمعرفة النسبة المئوية التي حصل عليها الطلبة

. ان المطلوب أم اللتقرير ما إذا كان قد وصل فعال إلى معيار اإلتق


: اقتراح نشاطات متعمقة : سابعا في حالة اهتمام بعض الطلبة بمفهوم معين ، أو موضوع ما فالبد من تشجيعهم على مواصلة

ويقترح فيها عدد من ) نشاطات متعمقة(هذا االهتمام عن طريق قسم آخر من الحقيبة يسمى : متابعة اهتمامه بهذا الموضوع مثال على ذلك النشاطات اإلضافية التي تتيح للطالب فرصة

أن يقوم الطالب بكتابة في موضوع يتعلق بأحد موضوعات الحقيبة التعليمية أو مفاهيمها المتعددة ، وقد يكافأ الطالب على هذا العمل من أجل تشجيع غيره على القيام بهذه النشاطات وعدم االكتفاء

. بالنشاطات المرجعية والتطبيقية : كتابة قائمة بمصادر الحقيبة وموادها المطبوعة : ثامنا

في نهاية الحقيبة التعليمية ، يرفق المصمم ملحقا يضم صورا من المواد المطبوعة من المجالت والكتب والمراجع والمجالت المختلفة حتى تصبح الحقيبة ذات محتوى جيد ، كما يجب كتابة قائمة

. اجع التي يستعين بها المتعلم أو اإلشارة إليها داخل الحقيبة بجميع المصادر والمر : التقويم والتغذية الراجعة

إن وظيفة التقويم في الحقيبة التعليمية ليست مجرد إصدار أحكام على المتعلم ، بإعطائه درجة حقيقها لدى المتعلم ، معينة ، وانما مساعدته على إتقان المهارة أو المهارات التي ترمي الحقيبة إلى ت

ومن هذا المنطلق ال يتم التقويم في الحقيبة بعد االنتهاء مباشرة من ممارسة الخبرات والنشاطات المتضمنة فيها ، فالهدف من التقويم في الحقيبة مساعدة المتعلم على اكتساب المهارة وتزويده

ان المتعلم للمهارة أو المهارات التي بالتغذية الراجعة المستمرة ، والتي يتحدد من خاللها مدى إتقتهدف إليها الحقيبة ، وعادة يشتمل هذا الجزء على اقتراح بعض األنشطة للمتابعة ، وتعزيز عملية التعليم ، واكساب المهارات للمتعلم ، ومن الممكن أن تكون هذه األنشطة تدريبية أو قراءات إضافية

، واذا بلغ ثراءهالتي تسهم في زيادة النمو المهني للمتعلم وا، أو القيام ببعض البحوث ، أو الدراسات المتعلم المستوى المطلوب من إتقان المهارة ، ينتقل إلى حقيبة أخرى ، أما إذا لم يبلغ المستوى

( ، ) 4( المطلوب فعليه أن يكرر عملية تعلم الحقيبة ثانية 11 . (

www.abahe.co.uk

20

األھداف رير التبالتربوية

التقويم األولي

النشاطات التدريبية

التقويم

التغذية الراجعة


www.abahe.co.uk

21

منهجية الحقيبة التعليمية ) 5( شكل رقم )17 : 1997احمد الخطيب ورداح الخطيب ، (

:األمور الواجب مراعاتها عند استخدام الحقائب التعليمية ضرورة نشر الوعي بأهمية الحقائب التعليمية قبل البدء بتطبيقها لحداثتها في الحقل

تربوي خاصة في عالمنا ، و بالتالي سيشعر الطالب بعدم الكفاية في التعامل مع الحقيبة ال ) .11( ، ) 4( ، وصعوبة في التكيف معها

تتطلب الحقيبة التعليمية وقتا كبيرا وجهدا إضافيا من المعلم ، من حيث اإلشراف على ورة تخفيف العبء الواقع عليه الطلبة وارشادهم ومساعدتهم بشكل فردي ، وهذا يعني ضر

حتى يجد وقتا كافيا لبناء الحقائب الالزمة . تتطلب الحقيبة التعليمية من المعلم اإلشراف الدقيق والمتابعة لكل طالب ، لذلك يجب

استخدام أسلوب التقويم المستمر للتأكد من أن كل طالب يسير في تعلمه بالسرعة المناسبة ) .12( لقدراته ومؤهالته

:الفوائد التربوية للحقائب التعليمية :يحقق استخدام الحقائب التعليمية الفوائد التربوية التالية

. يساعد على تحقيق أهداف محددة مسبقا ، ومخطط لها بعناية .1يساعد كل طالب على السير في تعلمه بالسرعة التي تناسب قدراته ومستوى تحصيله ، .2

التعلم مزيدا من الوقت دون أن يشعروا باإلخفاق ، كما تتيح وتعطي الطلبة البطيئين فيللطلبة العاديين الوقت الكافي إلنجاز المهام التي يجدون صعوبة في إنجازها

) .تراعى الفروق الفردية ، وتراعى السرعة الذاتية بين المتعلمين ( ي طالب آخر ، وبذلك تجنب بمستوى أألتحصيليال تعمد إلى موازنة مستوى الطالب .3

الطلبة الضعاف الشعور بالنقص في حالة عدم موازنتهم بالمتفوقين ، وهذا ما يقي الطالب من اإلحباط الذي ينفرهم من التعلم وبالتالي يزيد من متعة التعلم

.واإلقبال عليه


www.abahe.co.uk

22

ال تصنف الطلبة إن الحقائب التعليمية تقي الطالب الشعور بالخوف من اإلخفاق فهي .4في فئة المخفقين إذا عجزوا عن تحقيق المستوى المرغوب فيه من الكفاية ، وبدال من

. ذلك يتعاون المعلم مع الطالب في العمل على تحقيق مستوى الكفاية المرغوب فيه تتطلب استعمال أساليب التشخيص الفردي للطلبة ، وذلك من أجل أن يعرف المعلم .5

، واحتياجاتهم وقدرتهم قبل أن يقدم لهم النشاطات التعليمية وأثناء اهتمامات طلبته . ممارستهم لها بشكل فردي

تعود الحقائب التعليمية الطلبة على تحمل مسئولية تعلمهم ، وفي الوقت نفسه تقدم لكل .6منهم الكثير من المساعدة على توجيه تعلمه ، فمثال يساعد االختبار الذاتي على تحديد

. نة التي يقف فيها ، وما إذا كان يسير نحو األهداف المقبولة أم ال المكاتساعد الحقائب التعليمية المعلم على إعادة النظر بعناية ودقة في خططه التعليمية .7

وتعديلها بشكل يساعد الطالب على النجاح في تحقيق أهداف تعلمه وذلك من خالل تأخره في إتقانها في أي وقت من إدراك مدى إتقان الطالب ألهداف التعلم ومدى

) .11( األوقات


النھاية

جمــع المعلومــات

اختبار مبدئي

ھل اجتاز االختبار

برنامج عالجي

اختبار

قراءة ب

قراءة أ

قراءة جـ

محاضرة مع استخدام وسائل )يرةمجموعة بھا إعداد كب(

قراءة ب

مشاھدة فيلم أ

دراسة فردية جـ

مشاھدة جماعية للتعلم

مجموعه )1(صغيرة




اختبار الوحدة

ھل اجتاز االختبار

نعــم

ال

ال

برنامج عالجي

ال

اختبار

نعــم

البدء

www.abahe.co.uk

23 ة انسيابية لدراسة الحقيبة التعليميةخريط) 6(شكل رقم )232 : 2000ماهر إسماعيل صبري ، (


www.abahe.co.uk

24

إن نجاح الحقيبة ال يتوقف على حسن تعميمها ، وجودة إعدادها فحسب بل يحتاج األمر إلى قدر كبير من المرونة التنظيمية في كافة العملية التربوية عامة والتعليمية خاصة ، في اتخاذ القرار

أو فيما أن يقترب أكثر من الطالب فيما يختص بما يرغب في تعلمه من قبل المعلم الذي يفترضيتعلق بالجدولة ، أو بالتنظيم داخل المجموعات وعليه يجب أن يتفاعل مع دوره الجديد واالقتناع به

) . 12( ثم التدرب عليه واتقانه : معايير اختيار الحقيبة التعليمية

هنالك معايير للحقائب التعليمية يساهم توفرها في زيادة قيمة وأهمية تلك الحقائب ويجعل : ا أدوات تعليمية فعالة وفيما يلي أهم هذه المعايير منه

أن تركز الحقيبة التعليمية على مهارة واحدة محددة أو مجموعة قليلة من المهارات .1 . المترابطة والمحددة و المتكاملة

أن تركز الحقائب التعليمية على المتعلم أكثر من المعلم باعتبار أن عملية استخدامها تتم .2 . تي من قبل المتعلم نفسه على أساس ذا

التركيز على األهداف التعليمية أكثر من التركيز على النشاطات التعليمية باعتبار أن .3تحقيق األهداف هو المعيار للحكم على اكتساب المتعلم للمهارة أو المهارات التي تسعى

. الحقيبة التعليمية إلكسابها للمتعلم حجم النشاطات والخبرات والمواد التي تتضمنها ، أن تكون الحقيبة اقتصادية من حيث .4

أي أن تحتوي فقط على النشاطات والخبرات والمواد الرئيسية التي تساعد على تحقيق أهداف الحقيبة التعليمية ، فالهدف ليس تراكم النشاطات والخبرات و المواد فوق بعضها

شاطات والخبرات والمواد البعض وانما الهدف االنتقاء والتنسيق بحيث تتكامل هذه الن . لتحقيق أهداف الحقيبة التعليمية

. أن تجمع الحقيبة بين الفكر والعمل وبين النظرية و التطبيق .5أن تكون الحقيبة متصلة بواقع المتعلم ، وأن تعرضه لمواقف واقعية مشتقة من الدور إلي .6

. سيقوم به المتعلم في حياته المهنية المقبلة بة األدلة التعليمية المناسبة مثل اإلطار العام للحقيبة ودليل المتعلم أن تتضمن الحقي .7

. الخ من أدلة مناسبة ... ودليل المعلم أن تشتمل الحقيبة التعليمية على جدول زمني يوضح الوقت المقرر للحقيبة وتوزيع .8

النشاطات على مدى زمني محدد بحيث يخصص وقت معين لكل نشاط من األنشطة


www.abahe.co.uk

25

نها الحقيبة وأن يتم برمجة هذا الزمن على نشاطات الحقيبة بطريقة منطقية التي تتضم ) .4( ومنظمة

:خطوات استخدام المتعلم للحقيبة التعليمية قراءة دليل الحقيبة التعليمية للتعرف على أهمية الحقيبة في دراسة الموضوع التعليمي .1

. المحدد وأهمية هذه الدراسة وفهم الفكرة األساسية لها .فهم األهداف التعليمية العامة للحقيبة ، والتعرف على محتوى الحقيبة .2وفي ضوء نتائج هذا االختبار يتم تحديد نقطة . قيام المتعلم باإلجابة على االختبار القبلي .3

البداية التي يبدأ منها المتعلم ، حيث يحدد هذا االختبار مستوى معلومات المتعلم ، فعلى أساس مستوى إجابته يتحدد هل يبدأ من الجزء ( لتعليمي ، وخبراته نحو الموضوع ا

) . األول من الحقيبة التعليمية أم الجزء الثاني أم الثالث قراءة األهداف السلوكية للجزء الذي سيبدأ في دراسته ، وذلك حتى يفهم المستوى األدائي .4

. المطلوب تحقيقه بعد االنتهاء من دراسة الجزء المحدد : ار ما يناسبه من البدائل المتمثلة فيما يلي اختي .5

الكتب المبرمجة ، المواد المبرمجة ، الشفافيات ، الكمبيوتر ( الوسائط التعليمية المتعددة مثل . أ ) .الخ ...

التعلم باألسلوب الفردي أو في مجموعات صغيرة ( اختيار ما يناسبه من أساليب التعلم مثل . ب ) . ت كبيرة أو في مجموعا

مشاهدة األفالم ، أو القراءة أو المالحظة ( اختيار ما يناسبه من األنشطة المتعددة من حيث . جـ بما يتناسب مع قدراته العقلية والجسمية ، واستعداداته ، واتجاهاته ليحقق ) أو إجراء التجارب

. األهداف السلوكية المحددة اتي في نهاية كل جزء من أجزاء الحقيبة ومقارنة إجابته اإلجابة على اختبارات التقويم الذ .6

فإذا لم يحقق المستوى المطلوب يقوم المتعلم باختيار بدائل . مع نموذج اإلجابة الصحيحة أخرى وهى التي ذكرت أعاله ودراستها حتى يتمكن من تحقيق األهداف السلوكية المحددة

)6. (


الحقائب التعليمية باستخدامليم مقارنة بين التعليم التقليدي والتع

التعليم بواسطة الحقائب التعليمية التعليم التقليـدي الخاصية

www.abahe.co.uk

26

خبرات التعلم

يم ة التعل ى عملي ز عل ي ترك صوص الت راءة الن رات ق المحاض والتدريس الجماعي

ة ى الدراس ز عل ة ن والتركي رات التعليمي ي الخب ل ف رابط متكام ت علم المستقلة وعلى عملية الت

صدر دور المعلم موزع للمعلومات شخص كم ة ، ال صدر للدافعي ه م وي ، موج شخص ترب م للمعلومات

ة واد التعليمي ارات والم ات االختب ن محتوي ستنتج م ب أن ت / يج مالحظات المحاضرات

س األھداف ستخدم كأس ب ، وت ى أداء الطال ارة إل وح وباإلش ع بوض توض الختيار المواد التعليمية

سرعة ا الجمود في خطوات التعلم وتحكم جماعي بسرعة التعليم تحكم ب ل التعليم

يمكن للمتعلم أن يتقدم اعتمادا على تحكم ذاتي بسرعة تعلمه

واد تفريد التعليم توجيه جماعي ل الم ار أو يھم تعلم أن يخت ستطيع الم ال ي شكل ع يم ب د التعل تفري التعليمية كما ھو مطلوب

مشاركة نشطة وظاھرة ، تقويم ذاتي ، التعلم عن طريق العمل المشاركة اركة سلبية ، استماع او قراءة مش توقع إتقان األداء من قبل جميع المتعلمين التحصيل توقع الفروق الفردية عند المتعلمين

كبيرا ما بين األفراديمكن أن يختلف الوقت المكرس لإلتقان اختالفا الوقت عادة يكون ثابتا لجميع المتعلمين اوت المرونة فترات محددة للمحاضرات والنشاطات الجماعية ة ويتف ان المطلوب ة اإلتق ا يتناسب ودرج ن ضبطه بم الوقت يمك

بشكل كبير ما بين األفراد تبارات التقييم الذاتي ومواد التعلم تعزيز فوري للتعلم من خالل اخ التعزيز مبنية على االختبارات المتقطعة وامتحانات نھاية الفصول الدراسية

ا يجرى فقط من اجل العالمة ، ويتم االختبار وفقا لمعايير مطلقة االختبار ار وفق تم االختب تعلم ، وي ة للم ة راجع اء تغذي ل إعط ن اج ري م يج لإلتقان

مستقلة عالية جدا ، مبنية على مواد دراسية تعتمد على محاضرة حية : قليلة جدا الحركية ة المراجعات عادة ما تعكس ما يفضله المعلم وربما إعادة تنظيم كاملة ب التعليمي زاء الحقائ ة أج ن مراجع ب ، يمك ى أداء الطال وم عل تق

ببساطة ساق اح الم نج

تحقيق األھدافصية ام الشخ تثناء األحك ستمرة باس ة م ويم داخلي ة تق د عملي ال يوج

للمعلم ى التحصيل أو ا ي عل ل مبن ن قب ددة م داف مح ى أھ ا عل يس مبني ه ل ن

.المتعلمين تقود إلى مراجعة الحقائب التعليمية مثلما تتطلب الحاجة

جدول رقم تحديد أوجه التشابه واالختالف بين التعليم التقليدي والتعليم بواسطة الحقائب التعليمية ) 1( )26 : 1997احمد الخطيب ورداح الخطيب ، (


www.abahe.co.uk

27

:تفسير النتائج : عينة الدراسة

بعـد الحـصول علـى المعلومـات الكاملــة عـن المجتمـع تـأتي مرحلــة اختيـار االفـراد والـذين تنطبــق مثــيال حقيقيــا ، والعينــة هــي اخــذ عــدد مــن افــراد المجموعــة علــيهم الــشروط ويمثلــون المجتمــع االصــلي ت

لتكـــــــون ممثلـــــــة لتلـــــــك المجموعـــــــة ، والعينـــــــة ضـــــــرورية لتفـــــــادي مـــــــشاكل الوقـــــــت والمـــــــال والجهـــــــد ــــــــك المجموعــــــــولكــــــــن المهــــــــم هــــــــو ان تكــــــــ ــــــــة لتل ــــــــة ممثل (Representative)ة ون هــــــــذه العين

) .96 : 2006ديق ، ص المختار عثمان(كما تعرف عينة الدراســة بأنها مجموعـــة جزئيـــة مـن مجتمـع الدراســــة ، يـتم اللجـوء إلـى دراسـتها

عـازه حـسن فـتح ( عند تعذر اجراء المسح الشامل للمجتمع كامال ) .252 : 2007الرحمن ،

: طريقة اختيار العينة ومجموعـة تجريبيـة group) (Controlمجموعـة ضـابطة. يار العينة بطريقة المجمـوعتين تم اخت

(Experimental group) ونالحـــظ أنـــه البــد مـــن أن تكـــون المجموعتـــان . تحـــدث فيهــا المتغيـــراتمتــشابهتان ومتوازيتــان فــي الخــصائص المختلفــة ونـــدخل المتغيــر علــى احــدى المجمــوعتين ثــم نقـــيس

48حدث ، ولغرض تحديد عينـة الدراسـة قامـت الباحثـة بتعـريض عينـة الدراسـة وعـددهم النتائج التي تطالــب تــم اختيــارهم عــشوائيا مــن اجمــالي عــدد الطلبــة فــي قــسم تقنيــة هندســة الكهربــاء المــسجلين للعــام

ومناصــفة إعــداد الطلبــة وفقــا لتقــديراتهم )2ملحــق رقــم ( قبلــي إلــى اختبــار2009 – 2008الدراســي ) . 2 ( حصلوا عليها في االختبار كما موضح في الجدول رقم التي

والتي استهدفت من ) التركيب الذري الشباه الموصالت( بعد أن قامت الباحثة بعرض موضوع : لتقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين قبليخالله تعريض اجمالي عينة الدراسة الى اختبار


www.abahe.co.uk

28

لقبلييوضح نتائج االختبار ا ) 2( جدول رقم

تم مناصفة أعداد الطلبة وفقا لتقديراتهم كمجموعة ضابطة واألخرى كمجموعة تجريبية ، بحيث جتمـــع الدراســـة تمثـــيال حرصـــت الباحثـــة علـــى أن يمثـــل أفـــراد العينـــة م. تكـــون المجموعتـــان متعـــادلتين

صــادقا وبعــد اختبــار العينــة اختبــارا تحــصيليا حــصل ) 12(و ) 100 - 90( مــنهم علــى ممتــاز بــين 8طالــب علــى ) 8(و ) 80-70(مــنهم علــى جيــد بــين ) 16(و ) 90 - 80(طالبــا علــى جيــد جــدا بــين

كمـــــــــا فـــــــــي الجـــــــــدول ) 60 - 50(طالـــــــــب علـــــــــى مقبـــــــــول بـــــــــين ) 4(و ) 70-60(متوســـــــــط بـــــــــين ) . 2 (رقم

وقد تم اختيار نصف أعداد الطلبة من كل تقدير بـصورة عـشوائية كمجموعـة ضـابطة والنـصف ) 24(االخر كمجموعة تجريبية حيـث بلـغ عـدد طلبـة العينـة للمجموعـة الواحـدة الـضابطة او التجريبيـة

.طالبا

: اداة الدراسـة والمعلومــات الميدانيــة الالزمــة التمــام دراســتها بكــل دقــة حتــى تــتمكن الباحثــة مــن جمــع البيانــات

وموضوعية ، ومـن أجـل التوصـل إلـى نتـائج موثـوق بهـا ويمكـن االعتمـاد عليهـا قامـت الباحثـة باعـداد : اداة اولية للدراسة تم تصميمها وبنائها وفق الخطوات التالية

ـــ سابقة والتـــي تتنـــاول موضـــوع قامـــت الباحثـــة بـــاالطالع علـــى المراجـــع والمـــصادر والدراســـات ال : الحقيبة التعليمية وقامت بتصميم حقيبة تعليمية وفقا للمحاور اآلتية

.توضيح محتويات البرنامج واهدافه وشروطه ومدته والوظائف المستهدفة .1 .توضيح الوحدات التدريبية لكل مادة وزمنها واهدافها وموضوعاتها .2

العدد التقدير ت 8 امتياز 1 12 جيد جدا 2 16 جيد 3 8 متوسط 4 4 مقبول 5

48


www.abahe.co.uk

29

) .المدرب والمتدرب(توضيح االدوار المشاركة في التدريب .3

.تستخدم كمرشد عام الدارة الجلسات التدريبية .4

.توفر المادة العلمية االساسية واالدوات الضرورية للتطبيق العملي .5

.توفر ادوات قياس اكتساب المهارات والمعارف .6

: وبعد ذلك قامت الباحثة باعداد دليل للحقيبة التعليمية يهدف هذا الدليل الى ايير الفنية والشكلية إلعداد حقائب مواد البرامج التدريبية وذلـك لالسترشـاد بهـا عنـد توضيح المع

اعداد الحقائب واستخدامها كأساس للمراجعـة الفنيـة كمـا يهـدف الـدليل الـى مـساعدة معـد الحقيبـة علـى ترتيـــب محتوياتهـــا بطريقـــة تـــضمن التسلـــسل المنطقـــي للوحـــدات التدريبيـــة وموضـــوعاتها كمـــا تتـــضمن

وحيـــد الـــشكلي لحقائـــب البـــرامج التدريبيـــة مـــع تـــوفير المرونـــة الالزمـــة خـــالل مراحـــل اعـــداد الحقيبـــة الت .واستخدامها وتطويرها

ويحتوي هذا الدليل على جزئين رئيسيين يستخدم األول من قبـل المـدرب والمتـدرب ويركـز علـى قيبـــة الســـتخدامه مـــن قبـــل محتويـــات الحقيبـــة امـــا الجـــزء الثـــاني فيوضـــح طريقـــة اعـــداد دليـــل تنفيـــذ الح

.المدرب فقط حقيبة المادة التدريبية : اوال

تـــم إعـــداد حقيبـــة تدريبيـــة واحـــدة لكـــل مـــادة تدريبيـــة بحيـــث يمكـــن اســـتخدامها مـــن قبـــل المـــدرب : والمتدرب وتتكون حقيبة المادة من خمسة اقسام رئيسية يتكون كل منها من اآلتي

) : مفتاح الحقيبة(القسم األول وي هذا القسم على العناصر المتعلقة بالتوثيق والمحتويـات كمـا يعطـى صـورة عامـة وشـاملة يحت

: عن البرنامج بجميع عناصره ويتكون هذا الجزء من العناصر التالية نمــوذج غــالف حقيبــة المــادة والــذي يــشتمل علــى اســم المــادة التدريبيــة والبــرامج والقطــاع واســم .1

.ومن قام بعملية تطوير الحقيبةمعد الحقيبة والمراجع العلمية . فهرس المحتويات الرئيسية .2

.صورة من دليل البرنامج المعتمد .3

) : خطة المادة(القسم الثاني يقــدم هــذا القــسم المــادة التدريبيــة مقــسمة إلــى أجــزاء مــساوية لعــدد وحــداتها ويفــصل كــل وحــدة عــن

: محتوى جزء الوحدة التدريبية من العناصر التالية ويتكون. التي تليها ورقة تحمل اسم الوحدة التالية


www.abahe.co.uk

30

ـــة وعـــدد ســـاعاتها وهـــدفها .1 ـــى اســـم الوحـــدة التدريبي ـــذي يـــشتمل عل ـــة وال نمـــوذج الوحـــدة التدريبي .السلوكي وموضوعاتها

الجلسات التدريبية لكـل وحـدة االنـشطة التدريبيـة الالزمـة لتحقيـق اهـداف الجلـسة ضـمن اطـار .2 : دقيقة وتشمل الجلسة التدريبية على التالي 100 او 50زمني محدد يستغرق

رقــم الجلــسة ، الوقــت الــذي تــستغرقه الجلــسة التدريبيــة ، أهــداف الجلــسة ، وموضــوعات الجلــسة .التدريبية واخيرا النشاطات التدريبية للجلسة

) : المادة العلمية والتطبيقات(القسم الثالث : ويحتوي هذا الجزء على العناصر التالية

مادة علمية في شكل تعريفـات مختـصرة للمـصطلحات المرتبطـة لموضـوعات الوحـدة التدريبيـة .1 .او تحديد للمراحل والخطوات التي يتطلب تنفيذها

.التطبيقات التدريبية واالدوات الضرورية لتنفيذها .2

) : التقييم(القسم الرابع هـــارات والمعـــارف الســـتخدام فـــي هـــذا الجـــزء يمكـــن ارفـــاق نـــسخة مـــن أدوات قيـــاس اكتـــساب الم

المتــدرب أو االكتفــاء بــذكر نــوع التقيــيم ودرجاتــه لكــل وحــدة تدريبيــة امــا التقييمــات التــي يفــضل المــدرب االحتفــاظ بهــا حتــى وقــت التقيــيم فترفــق بــدليل التنفيــذ ويراعــى أهميــة ارتبــاط التقييمــات باهــداف الوحــدة

وزن الوحدة التدريبية بحيث يكون مجموع التقييمـات كما يراعى توزيع درجات التقييم حسب . التدريبية . درجة 100لجميع الوحدات معادل للدرجة الكلية للمادة التدريبية والتي تعادل

) : المراجع(القسم الخامس يحتوي هذا الجزء علـى قائمـة بـالقراءات الخارجيـة المتعلقـة بالوحـدة التدريبيـة والمراجـع االساسـية

صنيفاتها والناشــر وتــاريخ النــشر وأرقــام الــصفحات التــي تتعلــق بالموضــوع وذلــك المــستخدمة وأرقــام تــ .ألغراض التوثيق العلمي ومساعدة المتدرب على الرجوع الى المصادر الرئيسية للمادة العلمية

دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية : ثانيا بـــة التدريبيـــة اثنـــاء اعـــداد قامـــت الباحثـــة باعتبارهـــا مـــصممة البرنـــامج بإعـــداد دليـــل تنفيـــذ الحقي

الحقيبة ويرفق بالحقيبة ويسير في نفس الخط االجرائي للمراجعة العلميـة والفنيـة والـشكلية ويفـصل هـذا .الدليل بعد اخراجه النهائي ، ليكون جاهزا الستخدام عضو هيئة التدريس عند تنفيذ المادة التدريبية

: الهدف من هذا الدليل


www.abahe.co.uk

31

لى توضيح دور المدرب فـي العمليـة التدريبيـة عـن طريـق توضـيح االنـشطة ويهدف هذا الدليل اـــدليل للمنفـــذ الوســـائل . التدريبيـــة واجـــراءات تنفيـــذها وادارتهـــا ضـــمن اطـــار زمنـــي محـــدد كمـــا يـــوفر ال

) .التقييمات(التعليمية المساعدة وادوات قياس اكتساب المعارف والمهارات : محتويات تنفيذ الحقيبة التدريبية

عند تصميم الباحثة لدليل الحقيبة التعليمية راعت عـدم تكـرار العناصـر التـي تحتويهـا الحقيبـة ، : ويتكون محتوى دليل الحقيبة التدريبية العناصر التالية

.الغالف ويحتوي على اسم المادة واسم البرنامج واسم معد الدليل وتاريخه .1 .وصف األنشطة التدريبية لكل جلسة .2

.ت تنفيذ كل نشاط من انشطة الجلسة التدريبية وصف اإلجراءا .3

.تحديد الوسائل التدريبية المساعدة التي تستخدم في كل جلسة .4

:مرفقات دليل تنفيذ المادة التعليمية . (Overhead Projector) العلويالشفافيات مع جهاز العرض .12. Power Point)( مع جهاز الحاسوب .

.افالم تعليمية .3

:حقيبة المادة التعليمية إجراءات تطوير ويــشمل المــادة العلميــة والتطبيقــات ) جزئــي(هنــاك نوعــان مــن التطــوير ، تطــوير وســائل التنفيــذ

والوســائل والتقييمــات ، ويــتم ذلــك التطــوير دون الرجــوع الــى ادارة تــصميم وتطــوير البــرامج بحيــث يــتم .المضافة واقرار مناسبتها للحقيبة التطوير تحت اشراف القطاع وفي هذه الحالة يتم مراجعة المواد

ويـــشمل المكونـــات األساســـية للبرنـــامج للتعـــديل فـــي عـــدد ) كلـــي(والنـــوع االخـــر تطـــوير أساســـي الــساعات المخصــصة للمــادة فــي الــدليل المعتمــد للبرنــامج أو الوحــدات التدريبيــة أو الــزمن المخــصص

.ير البرنامج التدريبي أوال لكل وحدة والموضوعات وفي هذه الحالة يتم اتباع إجراءات تطو :طريقة إجراءات الدراسة وخطواتها

: ( Over head Projector ) جهاز العرض العلوي وســـائل االتـــصال البـــصرية وأكثرهـــا اســـتعماال فـــي المؤســـسات يعـــد جهـــاز العـــرض العلـــوي مـــن

هل الحـصول عليهـا عـن طريقـة التعليمية العتباره وسيلة جيدة لتقـديم خبـرات تعليميـة للمتعلمـين ال يـسعمقـــا وتنوعـــا ، وباســـتخدام هـــذا الجهـــاز وممـــا يجعـــل مـــا يتعلمـــه الطلبـــة أكثـــر فاعليـــة ، أدوات أخـــرى


www.abahe.co.uk

32

ونظــرا ألهميــة هـــذا ) الــسبورة الــضوئية ( يا علــى الــشاشة ، ولهـــذا ســمي ئوضــتعــرض المــادة العلميــة ـــيم بـــسر عة كبيـــرة ليـــصبح مـــن أكثـــر الوســـائل الجهـــاز وفوائـــده ، فقـــد تزايـــد اســـتعماله فـــي مجـــال التعل

( البــصرية المــستعملة فــي الــصفوف المدرســية والجامعيــة فــي العــالم ) .216 : 2001محمد محمود الحيلة ،

:الشفافيات التعليمية في كثيـر مـن دول العـالم نعد الشفافيات التعليمية من أكثر المواد التعليمية انتشارا أو استخداما

:نظرا لما يتوافر فيها من مزايا في االستخدام منها .اإلعداد المسبق للشفافيات ، يجنب المعلم الوقوع في األخطاء العلمية .1

.تساعد المعلم على عرض مادة الدرس بشكل متسلسل .2

.سهولة االستخدام وجاذبية العرض في ظل اإلضاءة العادية .3

.فافيات للمواد العملية وذلك بتنفيذ التجارب واألشكال الهندسية إمكانية إعداد الش .4

.على الورق والحصول عليها إمكانية تصوير الشفافية .5

ت امــ حيــث قي عـرض لعــدد مـن الــشفافيات لمـادة المحتــوى التعليمـلحقيبـة التعليميــةوقـد تــضمنت ا :ات التالية إلنتاجها الباحثة بالتخطيط إلنتاج هذه الوسيلة التعليمية واتبعت الخطو

. الشفافةستنقلهاتحديد الرسالة التي .1

.تحديد خصائص الفئة المستهدفة .2

.تحديد األهداف أي اثر الرسالة في هذه الفئة والتغيير الذي سيحدث في سلوكهم .3

جمع المادة العلمية من المصادر المختلفة مثل المقررات الدراسـية والكتـب المنهجيـة للحـصول .4 .ال والرسوم البيانية على األشك

.وضع مخطط للمحتوى التعليمي وترتيبه بشكل متسلسل .5

.إنتاج نسخة األصل على الورق ، ثم اإلنتاج الفعلي على الشفافيات .6

) 220 : 2001محمد محمود الحيلة ، (

ض يوضـح مواضـيع الـشفافيات لتنفيـذ المحتـوى التعليمـي باسـتخدام جهـاز العـر ) 3( والجدول رقم :العلوي في الحقيبة التعليمية

الموضوع رقم الشفافية

العنوان ، الفكرة العامة ، مدة الدراسة ، عدد الوحدات 1


www.abahe.co.uk

33

تحديد األهداف العامة واألهداف الخاصة 2 تحديد األهداف السلوكية وتوزيع الوحدات التدريبية خاللها 3 مفهوم االنتشار في الثنائي 4 مامي ، مفهوم االنحياز العكسيمفهوم االنحياز األ 5مخطط بياني لفولتية القطع لثنائي سيليكون وثنائي جرمانيوم ، مخطط بياني للتأثرات 6

.الحرارية على مواصفات الثنائي وايجاد المقاومة الحركية للثنائي دائرة توحيد نصف الموجة مع إشارتي الدخول والخروج من الدائرة العملية 7 يد موجة كاملة مع إشارتي الدخول والخروج من الدائرة العمليةدائرة توح 8دائرة توحيد موجة كاملة باستخدام قنطرة التوحيد مع اشراتي الدخول والخروج من 9

الدائرة العملية مع إشارة فولتية الخروج بين طرفي RCدائرة توحيد نصف الموجة مع مرشح نوع 10

الدائرة مع إشارة فولتية الخروج بين طرفي الدائرة RCالموجة مع مرشح دائرة توحيد كامل 11 إشارة تيار التوصيل للثنائي المستخدم في توحيد نصف الموجة وتوحيد الموجة الكاملة 12

يوضح مواضيع الشفافيات المستخدمة في الحقيبة التعليمية ) 3( جدول رقم

: استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية

ر اســتخدام الحاســوب كوســيلة تعليميــة ذو اثــر فعــال فــي التعلــيم عمومــا والتعلــيم العــالي علــى يعتبــــــــــامج ــــــــر برن ــــــــم ان يقــــــــوم بتحــــــــضير درس معــــــــين وعرضــــــــه عب وجــــــــه الخــــــــصوص ، فــــــــيمكن للمعل

(Power point) ويتميز استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية فـي قدرتـه علـى . مما توفير الوقت والجهدتفاعــــــــــــل والحــــــــــــوار الــــــــــــضرورية بــــــــــــين الحاســــــــــــوب والطالــــــــــــب لمتابعــــــــــــة البرنــــــــــــامج التعليمــــــــــــي ال ) .95 : 1997عبد اهللا المغيرة ، (

: البرامج التعليمية بالحاسوب إعداد خطواتـــذاتي ـــتعلم ال ـــد اســـتخدام برمجـــة ال ـــة بالحاســـوب حـــسب الهـــدف منهـــا وعن تتنـــوع البـــرامج التعليمي

: تقوم هذه البرامج على مجموعة من األسس والمبادئ منها ةالحقيبة التعليميب .تحليل المحتوى التعليمي إلى خطوات صغيرة .1


www.abahe.co.uk

34

المثيــرات واالســتجابة االيجابيــة التــي يجــب أن تحــصل بإتقــان لكــي ينتقــل المــتعلم إلــى خطــوة .2 .جديدة

مـه للمـادة سـوف تـشجعه لالنتقـال تعزيز دور المتعلم من خـالل النتيجـة الفوريـة السـتجابته وفه .3 .إلى الخطوات التالية

قــدرة المــتعلم تتــيح لــه االنتقــال إلــى خطــوات تاليــه حــسب قدرتــه ورغبتــه وســرعته الذاتيــة مراعيــا .4 .الفروق الفردية بين المتعلمين

.التقويم الذاتي وهذا يسهل عملية تشخيص الخطأ وعالجه .5

) 265 : 2008محسن علي عطية ، ( مــدة (Power point) وقــد تــضمنت الحقيبــة التعليميــة عرضــا للمحتــوى التعليمــي عبــر برنــامج

.عرض كل شريحة دقيقة إلى دقيقتين حسب سرعة استجابة الطالب كذلك تضمنت الحقيبة التعليمية عرضا لفلمـا علميـا بواسـطة الحاسـوب وبـالمؤثرات الحركيـة عنـد

كترونات والفجوات في ثنائي أشباه الموصالت ودوائره كما فـي المقـوم نـصف انتقال الذرات وحركة االل . الموجة والموجة الكاملة

: طريقة اجراءات الدراسة وخطواتها بعــد أن قامــت الباحثــة باختيــار عينــة الدراســة ، واطمأنــت إلــى تــوزيعهم علــى مجمــوعتين ضــابطة

لهـــم ، وتأكـــدت مـــن تهيأتهـــا للمحتـــوى التعليمـــي الـــذي أجـــريقبلـــيوتجريبيـــة عـــن طريـــق االختبـــار ال بالوسائل التقليدية والوسائل الحديثة للمجموعتين الـضابطة والتجريبيـة علـى التـوالي ، )1ملحق رقم (

: اتبعت الخطوات التالية في تطبيق أدوات الدراسة اس مـدى تقـدم الطلبـة فـي كـأداة فـي قيـ) 3 (اعتمدت الباحثة االختبار البعدي الملحـق رقـم .1

مستويات المهارات العقلية سواء في خضوعهم للبرنامج القائم على الحقيبـة التعليميـة ومـدى االستفادة من محتوياتها او البرنامج التقليدي بما فيه من عرض المحتوى التعليمي بالطريقة

. التقليدية ه فــي الفــصل الثالــث مــن البحــث قامــت الباحثــة بإعــداد تــصميم للحقيبــة التعليميــة ، ورد ذكــر .2

ـــه حيـــث ـــائي اشـــباه الموصـــالت وتطبيقات يتـــضمن موضـــوع فـــي مـــادة االلكترونيـــات وهـــو ثنعرضت الباحثة الفكرة العامة للموضوع ومـدة دراسـته والمفـاهيم المتعلقـة بـالمحتوى التعليمـي

.ثم قامت بعرض الهدف العام للموضوع واالهداف الخاصة له


لمنهج الدراسي وتوزيع الوحدات التدريبية على مدار اسبوعين بمعـدل قامت الباحثة بعرض ا .3 ســـاعات عمليـــة 3 ســـاعات نظريـــة و 3 ســـاعات لكـــل اســـبوع يتـــضمن 6 ســـاعة بواقـــع 12

. تعرض خالله الوسائل التعليمية المعدة للعرض لالسبوع الواحد

ه بنـــاء وهـــو كـــل مـــا يحتاجـــ )1( ملحـــق رقـــم قامـــت الباحثـــة بعـــرض المحتـــوى التعليمـــي .4تتعلـــق بفيزيـــاء اشـــباه ) حقـــائق ومفـــاهيم وقـــوانين(المـــستوى الهندســـي مـــن اساســـيات فيزيائيـــة

الموصالت بالطريقة التقليدية على طلبة المجموعة الضابطة حيث استخدمت لـذلك الـسبورة .والطباشير الملون في طريقة المحاضرة لعرض هذا المحتوى

اســتخدام الحقيبــة التعليميــة وبمــا فيهــا مــن تقنيــة قامــت الباحثــة بعــرض المحتــوى التعليمــي ب .5 Over Head Projectorاعــدت للموضــوع مــن الــشفافيات وجهــاز العــرض فــوق الراســي واعــدت فلمــا Power Pointواســتخدمت الكمبيــوتر وعرضــت الموضــوع باســتخدام برنــامج

.بية علميا إضافة إلى برنامج علمي جاهز حول الموضوع لطلبة المجموعة التجري

ــــة بــــاجراء االختبــــار البعــــدي ملحــــق رقــــم .6 بقــــتحيــــث ط) 3 (بعــــد أســــبوعين قامــــت الباحثســـؤال علـــى طلبـــة المجمـــوعتين الـــضابطة والتجريبيـــة ) 62(الـــذي هوعبـــارة عـــن ) االختبـــار(

.درجة لكل سؤال ) 2(سؤال بواقع ) 50(وكانت االجابة على

علــى األخــرى وذلــك بعــد أن قامــت أظهــرت نتــائج االختبــار البعــدي تفــوق احــد المجمــوعتين .7. الباحثــة بتــصحيح اإلجابــات لالختبــار الــذي هــو عبــارة عــن اإلجابــة بكلمــة صــح أو خطــأ

وهو نوع من أنواع األسئلة الموضوعية حيث تمتاز هذه النوعية من االختبارات بأنهـا تمكـن وتــوفر تغطيــة الطالــب مــن معرفتــه للدرجــة المقــررة للــسؤال وأنهــا ال تتــأثر بذاتيــة المــصحح

جيدة للمحتوى التعليمي وكذلك تقلل من أثر التوريـة أي محاولـة الطلـب للـف والـدوران حـول .)157 : 2003فوزي احمد سماره ، (اإلجابة كما أنها سهلة التصحيـح

:نص فرضية الدراسة

ال توجد فروق ذات داللة احصائية في التحـصيل الدراسـي فـي مقـرر االلكترونيـات لـدى طـالب .المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة

www.abahe.co.uk

35

)Zc(القيمة الزائية نسبة درجة القطع إلى عدد الطلبة عدد الطلبة المجموعة 24 التجريبية

24

1667.0


www.abahe.co.uk

36

24 الضابطة 24

937.0 2.10

Z – test لـنتائج االختبار البعدي) 4( جدول رقم

T - testنتائح االختبار البعدي لـ ) 5( جدول رقم

إلــى وجــود فــروق حقيقيــة ) 4( أظهــرت نتــائج تطبيــق االختبــار البعــدي كمــا يــشير جــدول رقــم ويــة ذات داللــة إحــصائية بــين أداء المجموعــة التجريبيــة وأداء المجموعــة الــضابطة بمــستوى داللــة معن

وكانـــت الفـــروق لـــصالح المجموعـــة التجريبيـــة إذا كانـــت نـــسبة الطلبـــة الـــذين ) 1.96(والبالغـــة ) 0.05(اجتــازوا درجــة القطــع فــي االختبــار أعلــى مــن النــسبة العائــدة إلــى المجموعــة الــضابطة وكانــت النــسب

القيمــــة للمجموعــــة التجريبيــــة وللمجموعــــة الــــضابطة ، وقــــد كانــــت ) 0.37(، ) 0.67(علــــى التــــوالي وهـــذا يعنـــي أن الفـــرق بـــين التجريبيـــة ) 0.05(المحـــسوبة أعلـــى مـــن القيمـــة المجدولـــة بمـــستوى داللـــة

والمجموعة الضابطة ليست ناجمة عن أخطاء في القياس بل هي فروق حقيقيـة بـين أداء المجمـوعتين لــدى ترونيــاتتكــشف عــن أثــر اســتخدام الحقيبــة التعليميــة فــي تــدريس المجموعــة التجريبيــة لمقــرر االلك

. ) Z – test( تطبيق االختبار الزائي وفي ضـوء مـا ظهـر مـن نتـائج تطبيـق االختبـار البعـدي نـستطيع القـول إن الفرضـية قـد رفـضت وان أداء المجموعــة التجريبيــة أفــضل مــن أداء المجموعــة الــضابطة ممــا يــدل علــى وجــود أثــر ذا داللــة

95% Confidence

Inter. Of the diff.

قيمة ت tالمحسوبة

الوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة dfالحرية

القيمة االحتمالية

االستنتاج

UpperLower

16.46 -1.13

2.8o3

7.67

20.83

23

4.25

.ترفض الفرضية توجد فروق حقيقية دالة

توسط المجموعتين بين م


www.abahe.co.uk

37

ى طلبــة المجموعــة التجريبيــة عنــه بالنــسبة إلــى المجموعــة إحــصائية فــي اســتخدام الحقيبــة التعليميــة علــ . الضابطة التي استخدمت الطريقة التقليدية

أظهــرت نتــائج االختبــار البعــدي إلــى وجــود فــروق حقيقيــة بــين ) 4( وكمــا يــشير الجــدول رقــم نـــت وكا) 1.96(والبالغـــة ) 0.05(المجموعـــة التجريبيـــة والمجموعـــة الـــضابطة بمـــستوى داللـــة معنويـــة

الفروق لصالح المجموعة التجريبية إذ كانت نسبة الطلبة الذين اجتـازوا درجـة القطـع أعلـى مـن النـسبة للمجموعــة التجريبيــة ) 0.37(، ) 0.67(العائــدة إلــى المجموعــة الــضابطة وكانــت النــسب علــى التــوالي

وهـذا ) 0.05(لـة والمجموعة الضابطة وكانت القيمة المحسوبة أعلـى مـن القيمـة المجدولـة بمـستوى داليعني إن الفرق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ليست ناجمة عن أخطاء في القيـاس بـل

.هي فروق حقيقية بين أداء المجموعتين وفي ضوء ما ظهر من نتائج االختبار البعدي نستطيع القـول أن الفرضـية قـد رفـضت وان أداء

مجموعـــة الـــضابطة ممـــا يـــدل علـــى وجـــود أثـــر فـــي اســـتخدام المجموعـــة التجريبيـــة أفـــضل مـــن أداء التكنولوجيـــا التعلـــيم الحديثـــة فـــي تـــدريس مقـــرر الكترونيـــات علـــى المـــستوى المعرفـــي لطلبـــة المجموعـــة

. التقنية نالتجريبية في قسم الهندسة الكهربائية في كلية بور تسوداوبة أعلى من القيمة المجدولة ظهر لدينا قيمة محس( T – test )ولدى تطبيق االختبار التائي

وعليــه تــرفض الفرضــية لهــذا االختبــار لوجــود فــروق حقيقيــة دالــة بــين متوســطي المجموعــة التجريبيــة كما موضح فـي الجـدول رقـم 2.803 ودرجة تائية 23والمجموعة الضابطة لدرجة حرية

)5. ( صيل علــى طلبــة المجموعــة الــضابطة إن تفــوق طلبــة المجموعــة التجريبيــة فــي مــستوى التحــ

ــــشير بوضــــوح إلــــى أن اســــتخدام الحقيبــــة التعليمــــة لــــه أثــــر ذا داللــــة إحــــصائية فــــي تــــدريس مقــــرر يااللكترونيات حيث أظهرت الحقيبة فاعلية وكفاءة تجسيد الطلبة لما تعلموه خالل المحاضـرة باسـتخدام

بواسـطة الكومبيـوتر واسـتخدام (Power Point)من الشفافيات وطريقة عرض برنامج ( أدوات الحقيبةوهـذا يعـود إلـى المميـزات . من معلومات والتعبير عنها بصورة صحيحة فـي االختبـار ) األفالم العلمية

التي تمتاز بها الحقيبة التعليمية عن العرض بالطريقة التقليدية التي عرضت المادة بطريقة المحاضـرة افة إلــي ذلــك فــإن مــا توصــلت إليــه الدراســة يــشير إلــى أن مــادة باإلضــ. وباســتخدام الــسبورة والطباشــير

االلكترونيات يفضل أن تعرض باستخدام الحقيبة التعليميـة الن هـذه المـادة لهـا بعـض الخـصائص فـي الجانب العلمي أو في طريقة تدريسها تتالءم مع ما تحققه الحقيبة التعليمية مـن توضـيح للمـادة بـسبب


www.abahe.co.uk

38

ا ألنهــا ترتكــز علــى علــوم الفيزيــاء والرياضــيات وتتــرابط أجزاءهــا وقوانينهــصــعوبة المــادة بعــض الــشيء .وعالقاتها الرياضية

:الوسائل اإلحصائية فــي كثيــر مــن المــشاكل العمليــة يكــون المطلــوب هــو اتخــاذ قــرارات تخــص المجتمــع وذلــك بنــاءا

اولة للوصـول إلـى ئية ، وفي محعلى بيانات مستمدة من العينة مثل هذه القرارات تسمى قرارات إحصا للدراسـة قـد تكـون صـحيحة أو غيـر صـحيحة تـسمى بـالفروض اإلحـصائية ، يةضقرار يمكن وضع فر

فإذا رفضنا فرضا كان من الواجب قبوله فإننا نرتكب خطأ من النوع األول ، ففي اختبار فـرض معـين لالختبـار مستوى المعنويـة يسمى ه خطأ من النوع األول بفان أقصى احتمال والذي يمكن أن نتحمل

0.05 وهذا يعنـي انـه مـن الممكـن أن نكـون علـى خطـأ باحتمـال 0.05وتستخدم عادة مستوى معنوية ) . 268 : 1961موراي ، (

لمجمـوعتي ) T – test ( واالختبـار التـائي ) Z – test (اسـتخدم البحـث االختبـار الزائـي .23 وبدرجة حرية 0.05معنوية الدراسة المستقلتين عتد مستوى

اعتمد البحث على النسبة المئوية وحدة قياسية الختبار فرضيات البحث والتـي تمثـل نـسبة عـدد ثم . %100× إلى العدد الكلي للطلبة مضروبا cut - off scoreالطلبة الذين اجتازوا درجة القطع

ة للتأكد فيما لـو كانـت هـذه الفـروق حقيقيـة اختبار الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابط( وكــذلك اسـتخدم البحـث االختبـار التــائي أم ناجمـة عـن أخطـاء فـي القيــاس باسـتخدام االختبـار الزائـي

T - test (والـذي اثبـت ان القيمـة المحـسوبة لـلT اكبـر مـن القيمـة المجدولـة ممـا يـدل علـى رفــض .مجموعة الضابطة الفرضية وان المجموعة التجريبية افضل من ال

.خالل تطبيق المعادلة التالية التي توضح كيفية استخراج القيمة الزائية المحسوبة

21

21

11*

nnqp

ppZc

1p

2p

:حيث تمثل

. نسبة عدد الطلبة الذين اجتازوا درجة القطع إلى العدد الكلي لطلبة المجموعة التجريبية = .نسبة عدد الطلبة الذين اجتازوا درجة القطع إلى العدد الكلي لطلبة المجموعة الضابطة =

: علما أن


www.abahe.co.uk

39

21

21

nn

xxP

1x

1n

2x

2

pq

: حيث تمثل عدد اإلجابات التي اجتازت درجة القطع للمجموعة التجريبية = لطلبة المجموعة التجريبية العدد الكلي = عدد اإلجابات التي اجتازت درجة القطع للمجموعة الضابطة =

n العدد الكلي لطلبة المجموعة الضابطة : وان

1

فــإذا كانــت القيمــة ) 0.05(إحــصائية تقــارن القيمــة الزائيــة المحــسوبة مــع القيمــة الزائيــة وبمــستوى داللــة المحسوبة أعلى من القيمة المجدولة ترفض الفرضية اإلحصائية أما إذا كانت القيمة الزائية المحـسوبة

) .14(اقل من القيمة المجدولة تقبل الفرضية اإلحصائية وكما مبين في الشكل

بول الفرضية اإلحصائيةالتوزيع الزائي بين رفض وق) 14(شكل رقم

) 269 : 1961موراي ، (

: بالمعادلة التالية Zcيمكن حساب القيمة الزائية

21

21

11*

nnqp

ppZc

المنطقة الحرجة Rejection الفرضيةرفض ت

المنطقة الحرجة Rejection رفض الفرضيةت

Acceptation الفرضيةتقبل

00 00Z= 1.96

-Z= 1.96


www.abahe.co.uk

40

52.048

25

2424

916

21

21

nn

xxP

pq

1

48.052.01

24

1

24

148.0*52.0

37.067.0Zc

1428.0

30.0

1008.2

Zc

: Normal Distributionأو السوي ) Zc(التوزيع الطبيعي وقــد اســتخدمت الباحثــة التوزيــع الزائــي أو مــا يــسمى أالعتــدالي الــسوي للتوصــل إلــى اســتنتاجات

لــوم فــي إطــار البحــث العلمــي ، وذلــك الن الكثيــر مــن الظــواهر والمتغيــرات التــي نتعامــل معهــا فــي العالتربويــة تتــوزع توزيعــا قريبــا مــن التوزيــع الــسوي ، وبالتــالي يمكــن االســتفادة مــن خــصائص هــذا التوزيــع

يمتاز التوزيع الـسوي بـان مقـاييس النزعـة المركزيـة . حتى نجري استنتاجات حول الظواهر والمتغيرات ، بمعنــى أن symmetricalوأنــه توزيــع متماثــل ) فــي التوزيــع المعيــاري(فيــه متطابقــة وتــساوي صــفرا

المـــساحة التـــي تقـــع فـــوق الوســـط الحـــسابي للتوزيـــع تـــساوي المـــساحة التـــي تقـــع دون الوســـط الحـــسابي ، وان المــساحة التــي تقــع بــين الوســط الحــسابي ودرجــة زائيــة معينــة فــوق ذلــك % 50للتوزيــع وتــساوي

جـة الزائيـة دون الوسـط الوسط الحسابي هي نفس المساحة المحصورة بـين الوسـط الحـسابي ونفـس الدر ) .40(الحسابي وكما مبين في الشكل رقم

101Za0Za


www.abahe.co.uk

41

شكل التوزيع السوي المعياري وخاصية التماثل) 15 (الشكل رقم

)183 : 2007محمد وليد البطش وآخر ، (

ويمتاز التوزيع السوي كذلك بـأن ذيلـي المنحنـي ال يالمـسان المحـور األفقـي ، حيـث يفتـرض أن يلتقيا مع المحور األفقـي عنـد الماالنهايـة فـي االتجـاهين ممـا يتـيح المجـال السـتيعاب أيـة

حالـــــــــــــــة تحـــــــــــــــت المنحنـــــــــــــــى الـــــــــــــــسوي مهمـــــــــــــــا كانـــــــــــــــت متطرفـــــــــــــــة إيجابـــــــــــــــا أو ســـــــــــــــلبا ) .183 : 2007محمد وليد البطش وآخر ، (

النتائج والتوصيات والمقترحات

ــ د وجهــت هــذه الدراســة اهتمامهــا نحــو دراســة أثــر اســتخدام الحقيبــة التعليميــة علــى التحــصيل لق .الدراسي في مقرر االلكترونيات لدى طالب كلية بور تسودان التقنية

:وقد قامت على دراسة الجوانب اآلتية . دراسة الحقيبة التعليمية وكيفية تصميمها .1 . التربوية األهداف تحقيق فيوأثرهادراسة تكنولوجيا التعليم .2

نتائج الدراسة : أوال أفــضلأظهــرت نتــائج تطبيــق الدراســة أن الفرضــية قــد رفــضت وأن أداء المجموعــة التجريبيــة .1

مــن أداء المجموعــة الــضابطة ممــا يــدل علــى وجــود أثــر فــي اســتخدام الحقيبــة التعليميــة لطلبــة .ر االلكترونيات المجموعة التجريبية ذا داللة إحصائية في تدريس مقر

وأن أداء المجموعـــة التجريبيـــة أيـــضاأظهـــرت نتـــائج تطبيـــق الدراســـة أن الفرضـــية قـــد رفـــضت .2 إحـصائيةأفضل من أداء المجموعـة الـضابطة ممـا يـدل علـى وجـود فـروق حقيقيـة ذات داللـة

بمـــستوى التحـــصيل بالوســـائل الحديثـــة وباســـتخدام الحقيبـــة التعليميـــة لـــدى طـــالب كليـــة بـــور . التقنية تسودان

أن مقــرر االلكترونيــات فــي الكليــات التقنيــة يفــضل أن يــدرس باســتخدام إلــىتوصــلت الدراســة .3ألوسائل التعليمية الحديثة ولعل الحقيبة التعليمية تمثل أفضل من يقوم بهذا الدور لما لها مـن

ه العلميـة مزايا ووسائل متاحة لتدريس مقرر االلكترونيات كونه يمتاز بصعوبته وتعـدد مفاهيمـ


www.abahe.co.uk

42

ببعـضها ويرتكـز هـذا المقـرر فـي اغلـب فقراتـه علـى علـوم الرياضـيات والفيزيـاء أجزائـهوترابط . تميزه بالجانب العملي المصاحب للمادة النظرية إلى إضافة

التوصيات : ثانيا أن تهــتم إدارة الكليــات التقنيــة باســتخدام التقنيــة الحديثــة فــي التــدريس وأن يكــون الهــدف األول .1

. تعليمي ، ال لتكون هي ذاتها موضوعا للتعلم كأسلوب التقنية هو استخدامها منتكثيف الدورات التدريبيـة ألعـضاء الهيئـة التدريـسية والتقنيـين العـاملين فـي الـورش والمختبـرات .2

علـــى اســـتخدام التقنيـــة الحديثـــة وخاصـــة تلـــك التـــي تـــستخدم فـــي الـــورش والمعامـــل والـــساعات .في تعزيز المادة العلمية لدى الطالب ، وتنمية القدرات العقلية والفكرية ألهميتهاالتطبيقية

تــوفير األجهــزة والمعينــات الــسمعية والبــصرية لجميــع الكليــات التقنيــة ، والتــي تــساعد أعــضاء .3هيئــــة التــــدريس والتقنيــــين علــــى اســــتخدام التقنيــــة وان تكــــون جــــزءا مكمــــال لعملهــــم التدريــــسي

.والتطبيقي

مـن معينـات تكنولوجيـا األدنـىكـز للوسـائل التعليميـة فـي الكليـات التقنيـة يـضم الحـد مراإنشاء .4التعلـــيم والمـــستلزمات المطلوبـــة لتـــصنيع الوســـائل التعليميـــة وتـــصميم البـــرامج التعليميـــة وبنـــاء

.الحقائب التعليمية

ات التقنيــــة تتبنــــى إدارة الكليــــات التقنيــــة أهميــــة اســــتخدام تكنولوجيــــا التعلــــيم فــــي تنميــــة المهــــار .5والهندســية للطلبــة ، ومعاونــة أعــضاء هيئــة التــدريس والتقنيــين علــى اختــصار الوقــت والجهــد

المــادة العلميــة للطالــب ويكــون ذلــك مــن خــالل توجيهــات واضــحة وملزمــة باســتخدام إليــصال .تكنولوجيا التعليم

قائمة المصادر والمراجع

لندوة العربية عن أنماط ونظم التعليم والتدريب التقني والمهني وقائع ا: شرف الدين محمد .1 .2000 ، طرابلس ، في الوطن العربي والعالم


www.abahe.co.uk

43

التحديات المستقبلية ونظم التعليم التقنـي والمهنـي فـي الـوطن العربـي : رمضان السنوسي .2ن أنمـاط ، النـدوة العربيـة عـ، التوأمة مـع مؤسـسات عـالم العمـل والـنظم التعليميـة الجديـدة .2000التعليم والتدريب التقني والمهني والعام الوطن العربي ، طرابلس ،

، تكنولوجيـــــــــــا التعلـــــــــــيم دراســـــــــــات عربيـــــــــــة: مـــــــــــصطفى عبـــــــــــد الـــــــــــسميع محمـــــــــــد .3 .1999مركز الكتاب ،

، دار المــــــــستقبل ، عمــــــــان ، الحقائــــــــب التعليميــــــــة: أحمــــــــد الخطيــــــــب ورداح الخطيــــــــب .4 .1997االردن ،

.2005 ، دار مكتبة االسراء ، تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية: محمد السيد علي .5

، الجــزء االول ، تكنولوجيــا التعلــيم والــتعلم فــي التربيــة الرياضــية: وفيقــة مــصطفى ســالم .6 .2001منشأة المعارف ، اإلسكندرية ،

.1987، دار المعارف ، س العلوم مقدمة في تدري: صبري الدمرداش .7

الوســـائل والتقنيـــات التعليميـــة : محمـــد جـــابر علـــي الزبيـــدي ، ناهـــل كمـــال خليـــل العبيـــدي .8 ، المركــز العربــي للتــدريب المهنــي واعــداد المــدربين ، الحديثــة فــي التــدريب المهنــي والتقنــي

.2001العراق ، ، دار صـــــــفاء ، الـــــــذاتي التعلـــــــيم المـــــــستمر والتثقيـــــــف :نـــــــدى عبـــــــد الـــــــرحيم محامـــــــده .9

.2005عمان ، واقـع ونظـم وأنمـاط التعلـيم والتـدريب والتكـوين التقنـي والمهنـي : رياض مـصطفى غرايبـة . 10

2000 ، المجلة العربية للتعليم التقني ، المجلد الـسابع عـشر ، العـدد األول ، في الوطن العربي.

، دار الكتـاب الجـامعي ، التعليميـة والمعلوماتيـةالتكنولوجيا: محمد محمود الحيلـة .10 .2001العين ، اإلمارات العربية المتحدة ،

، الكويــــت ، تكنولوجيــــا وتنميــــة القــــدرة علــــى التفكيــــر االبتكــــاري: أحمــــد حامــــد منــــصور .11 .1986دار السالسل ،

ــــــة الخاصــــــة: ماجــــــدة الــــــسيد عبيــــــد .12 ــــــة فــــــي التربي دار الــــــصفاء ، ، الوســــــائل التعليمي .2000عمان ،

، مــن الوســائل التعليميــة الــى تكنولوجيــا التعلــيم : مــاهر إســماعيل صــبري محمــد يوســف .13 .1999مكتبة الشقري ، الرياض ،


www.abahe.co.uk

44

، مؤســـــــسة الطريـــــــق ، التـــــــدريس مفـــــــاهيم اســـــــاليب وطرائـــــــق: فـــــــوزي احمـــــــد ســـــــمارة .14 .2003عمان ،

دليـل التقـويم الـذاتي التـدريبي بمؤسـسات : نـد ، آمنـة الـصادق بـدري وليد خضر الز .15 .2005، الهيئة العليا للتقويم واالعتماد ، التعليم العالي

، دار الفكـــر ، وســـائل االتـــصال والتكنولوجيـــا فـــي التعلـــيم: عبـــد الحـــافظ محمـــد ســـالمة .16 .1996عمان ،

العايل للتعليم الربيطانية العربية األكادميية © حمفوظة احلقوق مجيع



arab british academy for higher education.kenanaonline.com/files/0098/98496/electronics.pdf · arab...

Documents