begrippen ontwikkelen, corrigeren, en inslijpen met snelle
TRANSCRIPT
Begrippen ontwikkelen, corrigeren, en inslijpen met snelle diagnose en
feedback Versie met enkele aantekeningen
Ed van den BergAMSTEL UvA
Programma
1. Waarom snelle feedback?2. Voorbeelden snelle feedback en formats3. Voorbeelden met deelnemers als leerling4. Deelnemers maken voorbeelden5. Discussie6. Samenvatting
Onderwijzen en Leren
Onderwijzen en LerenLeren is constructie,NIET kopiëren
Constructie gaat vaak fout
Continu monitoren is essentieel
INTERACTIE
Leren van Begrippen vereist
• Aansluiten bij voorkennis: wat weet de dame al?
• Uitleg, visualisatie: gebruik meer dan woorden, teken een kaartje!
• Interactie: politie en dame bevragen elkaar.• Evaluatie: kwam de dame op haar plek?
Misconceptie studies• Er zijn geen magische lesmethoden• INTERACTIE
Diagnostische toetsingtoetsing/meting TIJDENS het leerproces om
leren en onderwijzen bij te sturen
• Grote leereffecten indien op de juiste manier gebruikt
• Moet niet-evaluatief (geen cijfer)• Moet zinvol zijn voor leerling• Moet snel zijn, dus gedurende het leren
Hoe kun je begripsconstructie volgen in echte klassen?
Diagnose en feedback zijn essentieel voor leren en
onderwijzen
Hoe kan dit worden gedaan zonder nakijkwerk?
Snelle feedback methoden!
Voorbeeld 1: Grafieken maken
In het gegeven coördinatensysteem, schets de grafieken van:
1. f1 (x) = x2. f2 (x) = 2 x3. f3 (x) = ½ x4. f4 (x) = ½ x -25. f5 (x) = -x
x
f(x)
De grafieken
f(x)
x
f1 (x) = xf2 (x) = 2x
f3 (x) = ½ x
Eerste interventie
x f1(x)
01234
01234
x
f(x)
Werkwijze
• Zorg eerst dat iedereen aan het werk is• Ga rond en zie 15 - 20 grafieken in een
minuut• Interview één of twee leerlingen over hun
grafieken• Desnoods even uitleg voor die twee• Plenaire follow-up en volgende taak
Positie (m)
Tijd (s)Stoel (oorsprong)
Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen
Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docentDocent loopt met constante snelheid weg van oorsprong
Positie (m)
Tijd (s)Stoel (oorsprong)
Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen
Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docent
Positie (m)
Tijd (s)Stoel (oorsprong)
Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen
Docent staat stil op 1 m van de oorsprong, schets de positie- tijd grafiek.
Tijd (s)
Positie (m)
1 m
0
Docent staat stil op 1 m van de oorsprong, schets de positie- tijd grafiek. Veel voorkomende fout is een punt ipv een lijn.
Positie (m)
Tijd (s)
Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docent
Positie (m)
Tijd (s)
Docent loopt snel weg van oorsprong en langzaam terug.Veel voorkomende fout: alleen de eerste lijn wordt getekend en dan ga je terug langs die lijn, maar dat is teruggaan in de tijd!!
Voorbeeld 3: Stel dat we door een magische bril de
lucht kunnen zien, teken de lucht
Een beetje lucht wordt uit de fles
gezogen, teken de lucht die in de fles
achterblijft
Resultaten
Voorbeeld 4: Kort antwoord of Meerkeuze (leerlingtaal)
Wanneer water kookt, dan zijn er grote bellen in het water. Waar bestaan die bellen uit?
A. luchtB. stoomC. warmteD. zuurstof en waterstof
Voorbeeld 5: Teken het bijbehorende v, t diagram neem
v(t=0) = 0
tijd
versnelling
Voorbeeld 6: Eenheden
De hoogte van de deur van het lokaal is ongeveer:
A. 20 cmB. 200 cmC. 20 mD. 200 m
Voorbeeld 7: Op volgorde zetten (Ranking)
Voorbeeld 8: Teken de convectie van lucht rond een vuur en geef
uitleg in stappen
Vuur
Convectie
Vuur
Opdracht
• Bedenk snelle feedback voorbeelden in het eigen vak, liefst gerelateerd aan reeds bekende begripsproblemen
• Welk format kies je, welke foute antwoorden verwacht je, hoe reageer je erop?
Snelle feedback in stappen met verbetering
Onderzoek Katrina Emmett in Utrecht, zie artikel in Physics Education
Snelle feedback zonder stappen
Onderzoek Katrina Emmett in Utrecht, zie artikel in Physics Education
Samenvatting
• Formatieve evaluatie en kwaliteits feedback zijn cruciaal in leren en onderwijzen
• Formatieve evaluatie kan gedaan worden in “real time” met “fast formats”
• Het leren kan een beetje gevolgd worden in “real time”
Nuttige “formats”
• Grafieken• Tekenen/schetsen• Diagrammen (krachten, optica, scheikunde)• Korte antwoorden of multiple choice• “Ranking”• Ad hoc representaties (“fortune lines”)• Rollen spelen (niet snel)
Suggesties• Soms: ontwikkel representatie eerst• Dan: zet leerlingen aan het werk• Ga rond en kijk• Heb kort diagnostisch interview• Eventueel korte uitleg• Plenaire reactie op veel voorkomende
fouten• Gebruik leerlingen om aan elkaar uit te
leggen (peer teaching)
Fast feedback voor verschillende doelen
• Weten of kunnen ze het nog, of weten ze het al?
• Diagnose van preconcepties• Begrip corrigeren of introduceren door een
serie van vragen• Inoefenen/stampen/slijpen van een
vaardigheid
Mogelijkheden
• Geometrische optica• Ad hoc representaties elektriciteit• Krachten diagrammen• Vloeistofniveaus• Gasdeeltjes, atomen, bindingen• Energie flow of systeemdiagrammen• Elektrostatica, ladingen, ladingsverdeling• Veldlijnen
Meer materiaal
• Diagnostische toetsen + artikelen• Boekje over misconcepties• Werkgroepboekje
Tijdelijk (tot begin januari) op: http://staff.science.uva.nl/~eberg/Woudschoten2008
“Mr. Osborne, may I be excused? My brain is full.”