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Campo: Comunidad y Sociedad
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
© De la presente edición:
Serie: Cuadernos de Concreción
Cuaderno de Concreción No. 11 Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Viceministerio de Educación Regular
//WW hW//W
Redacción y Dirección: Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento: Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11 “Comunidad y Sociedad”.& PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Í n d i c e
Introducción .......................................................................................................................... 3
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes ............................................................................................... 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes ................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales . 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales ................................................................ 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan Ws .................................................................................................. 28
dDWs ................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical ............................................................................................................ 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical .......................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Física, Deportes y Recreación ......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación ......................... 62
DKDEdK^ ............................. 65
/ .............................................................................. 65
// .......................................................................................... 67
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización ................................................................. 75
3
Introducción
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación ^ W
A diferencia de las anteriores Unidades de Formación, ésta consta de dos partes: el Cuaderno h&d
D^W- -
El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a sí mismos. La labor de la facilitadora
^W
y >s^dW y Las Áreas del Campo y sus componentes. y El Enfoque de las Áreas.
- W de la educación tradicional. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP ^ W^W WW trabajo integral de los Campos.
> ^ D^W
para hacer conocer qué ámbitos, fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. Integral que propone el MESCP.
4
Cuaderno de Concreción
desde el PSP.
^dW- gramas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del
>&- ^W^^ de Socialización.
Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena origina- ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
A. MOMENTO 1. Sesión presencial (8 horas)
TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores - D^WD ^W
Dinámica de grupo1.
> Campos.
Cada grupo designará a tres representantes, los cuales se organizarán de la siguiente manera:
y 11 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos.
y 1 guía.
y Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo.
> realización.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
5
consiste en:
y 11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros. y 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro, con once perforaciones. y 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
áreas). y
- - - -
CS
CP
VTT
CTP
CN
En sala se procederá a la realización de la dinámica.
y Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alre- dedor de ellas y ellos.
y Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres.
y > azul.
y
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.
6
Cuaderno de Concreción
h' por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
y > y A la orden de la o el guía, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos.
W>- > de los materiales: el círculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse >
^
el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que - diente2.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se abre el diálogo comparando el círculo azul y
Se reconstruye el destruido círculo azul y se
¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)?
Y piezas de los sobres?
> el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. Es necesario realizar un debate en ple- lógica de fragmentación de la educación.
2 Formarán otro círculo. >&&
educación de las y los estudiantes.
y El círculo azul, la realidad. y Los cuadrados rojos, las especialidades. y El círculo tetra color, la estructura de la or- ganización curricular. El cuadrante celeste, Ciencia, Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pen- samiento y sus áreas. El amarillo, Comuni- s Tierra y Territorio y su Área.
y Los designados, maestras y maestros de es- pecialidad.
y >' y Los espectadores, el pueblo.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
7
¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad?
W y cuál su importancia?
Señale ejemplos:
8
Cuaderno de Concreción
^- nidad y la categoría de Sociedad?
Comunidad Sociedad
^^
Respuesta consensuada 1
Respuesta
Respuesta consensuada 3
Respuesta consensuada 4
Z ^D^W
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
9
En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región.
Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad
dD- municación y Lenguajes
>
LECTURA Y ADOLESCENCIA, UNA OPINIÒN Rafael Winograd
NOVEDADES EDUCATIVAS No. 89
Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia ' s
-
>d W Y literatura. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro, pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar.
10
Cuaderno de Concreción
W - 'D Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. Los disfruté bien poco, no sé si
W W
d> mismo modo que, digamos, la biología. Nos guste o no, la biología brinda ciertas nociones y >- W W es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema.
Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas W> ZZ > W los dientes de Berenice- en los cuentos dominados por el terror, o la lógica contundente de >D donde el análisis es preponderante.
Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. hD K W temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Baste echar una ojeada K,h disfrutadas por un niño como por un anciano. Con esto no quiero decir que el análisis literario - miento a la literatura.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
11
W Z , Z
Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Comunicación y >
E ^W
Cuaderno de Concreción
3. ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes?
5. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué?
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
13
6. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?
YZ
a) W
b) E
Y mejores resultados, por qué?
14
Cuaderno de Concreción
determinados contenidos, cuáles han sido y como lo hemos hecho?
Y obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes?
- W
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
15
Preguntas Fundamentación de las respuestas
a) ¿Qué ámbitos, fenóme- nos o hechos de la rea- lidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes?
Y trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes?
conocimientos del Área de Comunicación y Len- guajes?
W >>> W
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde la >
16
Cuaderno de Concreción
K-
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde la >
Literatura de la Guerra del
- - los personajes, los medios - lizaron y el impacto social de este proceso.
Z hecho literario, la inten- cionalidad de la obra y del autor, relacionando las económicas, culturales y este acontecimiento bélico y el actual.
trabajamos las manifes- taciones del lenguaje de los protagonistas de la - las palabras).
D
Año de escolaridad
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde comunicación
Cómo se trabaja desde literatura
Cómo se trabaja
W^
Elemento 4
17
WW- ^ del campo.4
Áreas PSP
El uso del gas menos contami- nante
Literatura de la ' -
> ' Chaco, su signi- social, cultural, económico y po-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
Interpretación instrumental del - rón abandona- M. Calderón
-
d ^
Áreas PSP
Educación Física y Deportes
LOGROS DIFICULTADES
W^
18
Cuaderno de Concreción
del Área trabajada.
CONCLUSIONES
dD>
>
Z
>- los seres humanos.
> el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
19
De acuerdo a nuestra Área, Comunicación y Lenguajes, respondemos a las siguientes preguntas.
la comunicación (El diálogo y la Escucha)?
D se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.
W
- > -
- -
- E - argumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales.
- ^ - >-
siones.
Teoría:
- guerra.
- -
Valoración:
- - se desarrollan en la sociedad actual.
Producción:
- complementariedad y ejercicio de los derechos.
- W- dad.
> Estrategias Metodológicas presentadas.
E- ción y Lenguajes.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
dD Ciencias Sociales
“Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”, re-
W ^E
,& La parte oriental es poco conocida. Se necesita material adecuado para los estudiantes.
La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. Ayer, un gran número de docentes se , /^- , s
> d ' por lo tanto, los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año,
>- Z
^ las coyunturas actuales, dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inade- y ámbitos de estudios.
d ni entre las áreas urbana y rural.
Cuaderno de Concreción
Z
W
&
poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. Es cierto que hay un - nia, los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho > cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo ^
> ^ Z aspectos que se muestra en el recuadro:
ASPECTOS PRÁCTICA COTIDIANA
y D ¿Quiénes elaboraban los materiales
y Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se apli-
y Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y
y Metodología Rememore las estrategias metodoló- gicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
y
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
y d ¿Cómo y con qué criterios se seleccio-
y W Y- / construcción de conocimientos?
Z recuadro las conclusiones.
PREGUNTAS RESPUESTAS
a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales?
b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia, Antropología, Sociología, WW Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área?
integrar el Área de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la Historia (como eje principal), la Antropología, la ^WW un contenido del quinto año de escolaridad.
Contenido del programa (5to año)
Cómo desde la Historia
Cómo desde la Antropología
Cómo desde la Sociología
Cómo desde la Economía
Cuaderno de Concreción
Kh&EΣ W
Contenido del programa
Cómo desde la W
Cómo desde la Educación Ciudadana
>' del Chaco, su histórico, so- cial, cultural, económico
Análisis proceso histórico de la ' Chaco
Analiza y forta- - dad cultural, considerando mayoritaria de quechuas, aymaras y gua- raníes de forma obligatoria
W y ayuda a eli- minar la dis- criminación y el racismo, - do sobre las desigualdades sociales y sus efectos en los
Se descubre la dependen- cia económi- ca (sobera- nía) del país, analizando sus conse- cuencias
Ayuda a razonamientos - gicos, analizan- do las relacio- nes de poder , la dependencia del Estado y la intromisión
& - socioco- munitarios, los derechos y obligaciones - pantes en el
Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de integración del Área, con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad.
Contenido Desde la Historia
Desde la W
Desde la W
Desde la Educación Ciudadana
^5
Elemento 2
Ciencias Sociales
W^
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
WW ^h
Áreas PSP
Ciencias Sociales
- co menos con-
> ' Chaco, su signi- social, cultural, económico y po-
Literatura de ' Chaco d-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
/- cal, coral e instru- mental del huayño - - nio M. Calderón
d ^
Áreas PSP
Ciencias Sociales
dD^
>
Z
“Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los sociólogos, de los antropólogos, etc. , Y z - WW z
Hugo Zemelman
Cuaderno de Concreción
^ sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite des-
D- tada a desarrollar el Enfoque del Área.
CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
>' del Chaco, su social, cultural, económico y
y sD,D,sd- ja) en coordinación con otras áreas.
y Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los
y K-
y Z- >'- - gas, la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país).
y bélico.
y Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos, ^ en situaciones concretas.
EW s
Cuaderno de Concreción
dD Ws
>
> :&
W
^ E h YE imitar piezas concretas de alfarería precolombina. Pero también sabemos que la inspiración en el empresa de todos; que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador.
- - tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. Además, el arte americano no acorde con la de nuestra época, así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. Nosotros, lamentablemente, no somos indígenas. Pero tam poco europeos. Toda la cultura europea (no la ,
^ Z W costosos li bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. Donde no se lo estudia d E ^
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
>- E >No podemos dejar de hacerla.
Z las que sí son dignas de ser imi tadas. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es:
- & - W - W - E - Nacional, arraigado en su propia historia, tradiciones y medio, no en el ajeno (coloniaje
cultural). - '- E mito de los genios creadores. Había fusión.
- >- realidad, su mundo interior, sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda, - realidad.
- /- rales de la zona, plantas y animales; y al medio histórico del que había surgido. Por todo ello, este arte era integrador del hombre consigo mismo.
> cerámica precolombina, nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios, también con nuestras creaciones.
LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. '&
Los constructores de Tiahuanaco, como hemos dicho ya, no conocían la escritura. Pero si no pu- parte infelizmente pequeña, han llegado hasta nosotros. Esos símbolos e imágenes que aparecen ^ < > La con todas las artes prehistóricas, obedece rigurosamente, tanto en los temas como en los di-
30
estructura mental de sus creadores.
>- 6d - deshumanizado por la técnica, hacía la eliminación de todas las formas naturales. Prescindiendo - - z &'LOS MITOS PROFUNDOS DE K>/s/>W
ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
h> race et histoired de historia de las razas7
- ^ h Los - metales preciosos almas alto punto de perfección8. - 'Z/E>/E/E^dKZLas cultura populares en el capitalismoE DW
D E formación de las formas cuadradas. La nota es nuestra.
W superado por su connotación de inferioridad o superioridad, discriminante; que es bueno aclarar para nuestros lectores.
>
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
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W humano, en cualquier lugar del planeta, que habite, siempre demostró su capacidad de creación
Z
1.
2. Ws países?
Cuaderno de Concreción
3. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden-
4. De tu aporte personal, describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Ws
5. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes?
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
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6. D
7. W sW^W
8.
34
Cuaderno de Concreción
9. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?
10. Y obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes?
W
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Preguntas Fundamentación de las respuestas
a) ¿Qué ámbitos, fenóme- nos o hechos de la rea- lidad se trabaja desde el W s
Y trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes?
conocimientos del Área W s- suales?
,WWW- s
Contenido del Programa de Estudios
Cómo se trabaja desde la Historia del arte
Cómo se trabaja desde el Dibujo o
Cómo se trabaja desde el Área de Pintura
36
K
Contenido del Programa de Estudios
Cómo se trabaja desde la Historia
del arte
Cómo se trabaja desde
Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura, el modelado combinado al
Arte originario
Las Artes originarias, - munitarios durante la '
Las artes originarias socio cultural, pro- - co relacionados con '
El diseño en las artes originarias, en cerámica, tallados en madera, repujados en metal, trabajos en yeso y otros referentes a las cau-
Elaboración complementaria - ra, modelado tridimensional - rio con los hechos históricos '
D 9
Año de escolaridad
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde
Cómo se trabaja desde el Área de Pintura
W^
Elemento 9
W^
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WW- ^ del campo.
Áreas PSP
El uso del gas - co menos con- taminante
Literatura de la '-
>'- histórico, social, cultural, econó-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
/- cal, coral e instru- mental del…
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
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Cuaderno de Concreción No. 11 Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Viceministerio de Educación Regular
//WW hW//W
Redacción y Dirección: Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento: Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11 “Comunidad y Sociedad”.& PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Í n d i c e
Introducción .......................................................................................................................... 3
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes ............................................................................................... 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes ................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales . 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales ................................................................ 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan Ws .................................................................................................. 28
dDWs ................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical ............................................................................................................ 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical .......................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Física, Deportes y Recreación ......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación ......................... 62
DKDEdK^ ............................. 65
/ .............................................................................. 65
// .......................................................................................... 67
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización ................................................................. 75
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Introducción
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación ^ W
A diferencia de las anteriores Unidades de Formación, ésta consta de dos partes: el Cuaderno h&d
D^W- -
El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a sí mismos. La labor de la facilitadora
^W
y >s^dW y Las Áreas del Campo y sus componentes. y El Enfoque de las Áreas.
- W de la educación tradicional. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP ^ W^W WW trabajo integral de los Campos.
> ^ D^W
para hacer conocer qué ámbitos, fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. Integral que propone el MESCP.
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Cuaderno de Concreción
desde el PSP.
^dW- gramas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del
>&- ^W^^ de Socialización.
Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena origina- ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
A. MOMENTO 1. Sesión presencial (8 horas)
TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores - D^WD ^W
Dinámica de grupo1.
> Campos.
Cada grupo designará a tres representantes, los cuales se organizarán de la siguiente manera:
y 11 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos.
y 1 guía.
y Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo.
> realización.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
5
consiste en:
y 11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros. y 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro, con once perforaciones. y 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
áreas). y
- - - -
CS
CP
VTT
CTP
CN
En sala se procederá a la realización de la dinámica.
y Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alre- dedor de ellas y ellos.
y Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres.
y > azul.
y
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.
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Cuaderno de Concreción
h' por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
y > y A la orden de la o el guía, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos.
W>- > de los materiales: el círculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse >
^
el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que - diente2.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se abre el diálogo comparando el círculo azul y
Se reconstruye el destruido círculo azul y se
¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)?
Y piezas de los sobres?
> el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. Es necesario realizar un debate en ple- lógica de fragmentación de la educación.
2 Formarán otro círculo. >&&
educación de las y los estudiantes.
y El círculo azul, la realidad. y Los cuadrados rojos, las especialidades. y El círculo tetra color, la estructura de la or- ganización curricular. El cuadrante celeste, Ciencia, Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pen- samiento y sus áreas. El amarillo, Comuni- s Tierra y Territorio y su Área.
y Los designados, maestras y maestros de es- pecialidad.
y >' y Los espectadores, el pueblo.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
7
¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad?
W y cuál su importancia?
Señale ejemplos:
8
Cuaderno de Concreción
^- nidad y la categoría de Sociedad?
Comunidad Sociedad
^^
Respuesta consensuada 1
Respuesta
Respuesta consensuada 3
Respuesta consensuada 4
Z ^D^W
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
9
En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región.
Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad
dD- municación y Lenguajes
>
LECTURA Y ADOLESCENCIA, UNA OPINIÒN Rafael Winograd
NOVEDADES EDUCATIVAS No. 89
Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia ' s
-
>d W Y literatura. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro, pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar.
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Cuaderno de Concreción
W - 'D Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. Los disfruté bien poco, no sé si
W W
d> mismo modo que, digamos, la biología. Nos guste o no, la biología brinda ciertas nociones y >- W W es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema.
Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas W> ZZ > W los dientes de Berenice- en los cuentos dominados por el terror, o la lógica contundente de >D donde el análisis es preponderante.
Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. hD K W temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Baste echar una ojeada K,h disfrutadas por un niño como por un anciano. Con esto no quiero decir que el análisis literario - miento a la literatura.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
11
W Z , Z
Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Comunicación y >
E ^W
Cuaderno de Concreción
3. ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes?
5. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué?
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
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6. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?
YZ
a) W
b) E
Y mejores resultados, por qué?
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determinados contenidos, cuáles han sido y como lo hemos hecho?
Y obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes?
- W
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
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Preguntas Fundamentación de las respuestas
a) ¿Qué ámbitos, fenóme- nos o hechos de la rea- lidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes?
Y trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes?
conocimientos del Área de Comunicación y Len- guajes?
W >>> W
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde la >
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Cuaderno de Concreción
K-
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde la >
Literatura de la Guerra del
- - los personajes, los medios - lizaron y el impacto social de este proceso.
Z hecho literario, la inten- cionalidad de la obra y del autor, relacionando las económicas, culturales y este acontecimiento bélico y el actual.
trabajamos las manifes- taciones del lenguaje de los protagonistas de la - las palabras).
D
Año de escolaridad
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde comunicación
Cómo se trabaja desde literatura
Cómo se trabaja
W^
Elemento 4
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WW- ^ del campo.4
Áreas PSP
El uso del gas menos contami- nante
Literatura de la ' -
> ' Chaco, su signi- social, cultural, económico y po-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
Interpretación instrumental del - rón abandona- M. Calderón
-
d ^
Áreas PSP
Educación Física y Deportes
LOGROS DIFICULTADES
W^
18
Cuaderno de Concreción
del Área trabajada.
CONCLUSIONES
dD>
>
Z
>- los seres humanos.
> el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
19
De acuerdo a nuestra Área, Comunicación y Lenguajes, respondemos a las siguientes preguntas.
la comunicación (El diálogo y la Escucha)?
D se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.
W
- > -
- -
- E - argumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales.
- ^ - >-
siones.
Teoría:
- guerra.
- -
Valoración:
- - se desarrollan en la sociedad actual.
Producción:
- complementariedad y ejercicio de los derechos.
- W- dad.
> Estrategias Metodológicas presentadas.
E- ción y Lenguajes.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
dD Ciencias Sociales
“Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”, re-
W ^E
,& La parte oriental es poco conocida. Se necesita material adecuado para los estudiantes.
La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. Ayer, un gran número de docentes se , /^- , s
> d ' por lo tanto, los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año,
>- Z
^ las coyunturas actuales, dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inade- y ámbitos de estudios.
d ni entre las áreas urbana y rural.
Cuaderno de Concreción
Z
W
&
poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. Es cierto que hay un - nia, los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho > cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo ^
> ^ Z aspectos que se muestra en el recuadro:
ASPECTOS PRÁCTICA COTIDIANA
y D ¿Quiénes elaboraban los materiales
y Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se apli-
y Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y
y Metodología Rememore las estrategias metodoló- gicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
y
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
y d ¿Cómo y con qué criterios se seleccio-
y W Y- / construcción de conocimientos?
Z recuadro las conclusiones.
PREGUNTAS RESPUESTAS
a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales?
b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia, Antropología, Sociología, WW Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área?
integrar el Área de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la Historia (como eje principal), la Antropología, la ^WW un contenido del quinto año de escolaridad.
Contenido del programa (5to año)
Cómo desde la Historia
Cómo desde la Antropología
Cómo desde la Sociología
Cómo desde la Economía
Cuaderno de Concreción
Kh&EΣ W
Contenido del programa
Cómo desde la W
Cómo desde la Educación Ciudadana
>' del Chaco, su histórico, so- cial, cultural, económico
Análisis proceso histórico de la ' Chaco
Analiza y forta- - dad cultural, considerando mayoritaria de quechuas, aymaras y gua- raníes de forma obligatoria
W y ayuda a eli- minar la dis- criminación y el racismo, - do sobre las desigualdades sociales y sus efectos en los
Se descubre la dependen- cia económi- ca (sobera- nía) del país, analizando sus conse- cuencias
Ayuda a razonamientos - gicos, analizan- do las relacio- nes de poder , la dependencia del Estado y la intromisión
& - socioco- munitarios, los derechos y obligaciones - pantes en el
Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de integración del Área, con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad.
Contenido Desde la Historia
Desde la W
Desde la W
Desde la Educación Ciudadana
^5
Elemento 2
Ciencias Sociales
W^
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
WW ^h
Áreas PSP
Ciencias Sociales
- co menos con-
> ' Chaco, su signi- social, cultural, económico y po-
Literatura de ' Chaco d-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
/- cal, coral e instru- mental del huayño - - nio M. Calderón
d ^
Áreas PSP
Ciencias Sociales
dD^
>
Z
“Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los sociólogos, de los antropólogos, etc. , Y z - WW z
Hugo Zemelman
Cuaderno de Concreción
^ sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite des-
D- tada a desarrollar el Enfoque del Área.
CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
>' del Chaco, su social, cultural, económico y
y sD,D,sd- ja) en coordinación con otras áreas.
y Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los
y K-
y Z- >'- - gas, la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país).
y bélico.
y Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro.
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos, ^ en situaciones concretas.
EW s
Cuaderno de Concreción
dD Ws
>
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W
^ E h YE imitar piezas concretas de alfarería precolombina. Pero también sabemos que la inspiración en el empresa de todos; que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador.
- - tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. Además, el arte americano no acorde con la de nuestra época, así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. Nosotros, lamentablemente, no somos indígenas. Pero tam poco europeos. Toda la cultura europea (no la ,
^ Z W costosos li bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. Donde no se lo estudia d E ^
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>- E >No podemos dejar de hacerla.
Z las que sí son dignas de ser imi tadas. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es:
- & - W - W - E - Nacional, arraigado en su propia historia, tradiciones y medio, no en el ajeno (coloniaje
cultural). - '- E mito de los genios creadores. Había fusión.
- >- realidad, su mundo interior, sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda, - realidad.
- /- rales de la zona, plantas y animales; y al medio histórico del que había surgido. Por todo ello, este arte era integrador del hombre consigo mismo.
> cerámica precolombina, nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios, también con nuestras creaciones.
LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. '&
Los constructores de Tiahuanaco, como hemos dicho ya, no conocían la escritura. Pero si no pu- parte infelizmente pequeña, han llegado hasta nosotros. Esos símbolos e imágenes que aparecen ^ < > La con todas las artes prehistóricas, obedece rigurosamente, tanto en los temas como en los di-
30
estructura mental de sus creadores.
>- 6d - deshumanizado por la técnica, hacía la eliminación de todas las formas naturales. Prescindiendo - - z &'LOS MITOS PROFUNDOS DE K>/s/>W
ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
h> race et histoired de historia de las razas7
- ^ h Los - metales preciosos almas alto punto de perfección8. - 'Z/E>/E/E^dKZLas cultura populares en el capitalismoE DW
D E formación de las formas cuadradas. La nota es nuestra.
W superado por su connotación de inferioridad o superioridad, discriminante; que es bueno aclarar para nuestros lectores.
>
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
31
W humano, en cualquier lugar del planeta, que habite, siempre demostró su capacidad de creación
Z
1.
2. Ws países?
Cuaderno de Concreción
3. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden-
4. De tu aporte personal, describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Ws
5. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes?
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
33
6. D
7. W sW^W
8.
34
Cuaderno de Concreción
9. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?
10. Y obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes?
W
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35
Preguntas Fundamentación de las respuestas
a) ¿Qué ámbitos, fenóme- nos o hechos de la rea- lidad se trabaja desde el W s
Y trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes?
conocimientos del Área W s- suales?
,WWW- s
Contenido del Programa de Estudios
Cómo se trabaja desde la Historia del arte
Cómo se trabaja desde el Dibujo o
Cómo se trabaja desde el Área de Pintura
36
K
Contenido del Programa de Estudios
Cómo se trabaja desde la Historia
del arte
Cómo se trabaja desde
Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura, el modelado combinado al
Arte originario
Las Artes originarias, - munitarios durante la '
Las artes originarias socio cultural, pro- - co relacionados con '
El diseño en las artes originarias, en cerámica, tallados en madera, repujados en metal, trabajos en yeso y otros referentes a las cau-
Elaboración complementaria - ra, modelado tridimensional - rio con los hechos históricos '
D 9
Año de escolaridad
Contenido del programa
Cómo se trabaja desde
Cómo se trabaja desde el Área de Pintura
W^
Elemento 9
W^
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WW- ^ del campo.
Áreas PSP
El uso del gas - co menos con- taminante
Literatura de la '-
>'- histórico, social, cultural, econó-
Las artes origina- sociocomunita- rios en el periodo ' Chaco
/- cal, coral e instru- mental del…