ContenidoINTRODUCCIN2OBJETIVOS3I.MARCO TERICO4II.CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA6III.OBJETIVOS EDUCATIVOS8IV.ROL DEL ESTUDIANTE10V.ROL DEL DOCENTE11VI.PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO14VII.FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO22VIII.FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO24IX.EJEMPLOS26X.CONCLUSIONES28XI.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS29

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as como sus bases filosficas y metodolgicas del Conductismo.

De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las ventajas que ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista.

As mismo, se discutir la aplicabilidad de este enfoque en diversas reas, as como, el desarrollo del aprendizaje, como en el anbito profesional.

OBJETIVOS

Como se desarroll la teora del conductismo

Poder conocer en su totalidad la teora del conductismo

Ventajas y formas de aplicacin al aprendizaje continuo

I. MARCO TERICO

1.1. HISTORIA Y EVOLUCINEl inicio de la teora conductista como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos. Se origin a principios del siglo XX con J.B. Watson, y su programa que denomin La psicologa desde el punto de vista de un conductista.Propuso el estudio de la conducta a travs de los procesos observables mediante mtodos objetivos de las ciencias naturales como la observacin y la experimentacin. Fundo laEscuela Psicolgica Conductista, que inaugur en1913. Traspaso de la poblacin del campo a la ciudad (xodo rural). Migraciones internacionales. Crecimiento sostenido de la poblacin y Desarrollo del capitalismo Aparicin de las grandes empresas y produccin en serie y Nace el proletariado y Deterioro del ambiente y degradacin del paisaje y explotacin irracional de la tierra. Se centra en la conducta observable, intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.1.2. DEFINICIONES IMPORTANTES:

A. CONDUCTISMO.-Hace referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Es un movimiento en la psicologa que se enfoca al uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo).El conductismo es una corrientedelapsicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Para el conductismo, la psicologa debe ser una ciencia eminentemente prctica, sin nada de introspeccin, tan solo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables ante estmulos tambin observables. La teora conductista estudia el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Desde esta perspectiva las conductas son vistas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo respuesta.B. APRENDIZAJE.- Al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.

La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es laimitacin(la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta.

Un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.

Proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.La adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

II. CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe la provocacin y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales,dise el esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de lapsicologa conductistaestadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora delconexionismo.

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.Apartir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante",como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

III. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Taxonoma de Dominios del AprendizajeLa Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades delindividuo. La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn valores. mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo.EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una situacin que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones del positivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestin al a naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminos mentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenos que estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones, etc.La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.Caractersticas de la ciencia cognitiva: Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. (MATORELL y PRIETO, Introduccin a la psicologa).

IV. ROL DEL ESTUDIANTE

El conductismo considera al estudiante como unatabula rasaque no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamenteINTERACCIN ENTRE ESTUDIANTESLa finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

V. ROL DEL DOCENTE

El enfoque conductista est basado en un modelo decomunicacinvertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que:Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente: Es el proveedor del conocimiento Es la figura central del proceso. Imparte la educacin Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de evaluacin.

II. EL CONDICIONAMIENTO CLSICOSe llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un reflejo ya existente, de una manera ms concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje segn el cual un estmulo originariamente neutro, con relacin a una respuesta, llega a poderla provocar gracias a la conexin asociativa de este estmulo con el estmulo que normalmente provoca dicha respuesta.Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relacin estmulorespuesta y adems esta nueva relacin es producto de la experiencia, el condicionamiento clsico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por Pavlov a partir de una investigacin que estaba realizando sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas glandulares que los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era la secrecin salival.III. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE El estmulo utilizado, para producir aprendizaje, puede ser positivo o aversivo. Un ejemplo de condicionamiento instrumental aversivo consiste en administrar al animal, a travs de una rejilla situada en el suelo de la jaula, una descarga elctrica que el animal puede interrumpir apretando una pequea palanca que sobresale de una de las paredes de la jaula. Al principio, el animal salta violentamente intentando escapar de la descarga y, como en el experimento de Thorndike, en algn momento golpea la palanca (que interrumpe la descarga). Tras un corto perodo de tiempo, el proceso vuelve a repetirse y se observa que a medida que avanza el entrenamiento el animal aprende a interrumpir la descarga inmediatamente despus de su presentacin. La respuesta, al igual que en el caso anterior, es instrumental para escapar de la descarga dolorosa.

VI. PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO

3.1. IVN PAVLV (1849-1936)Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas durante los primeros aos desde el siglo XX.3.1.1. Teora de PavlovPara la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento de Pavlov Estimulo y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.

EJEMPLOS1) La Sra. Rodrguez llama a su hijo y le dice que va a servir la comida, pero esta vez le dice que ya no lo va a llamar, sino simplemente va a tocar una campanilla, y l ya debe suponer que es hora del almuerzo. A partir de ese da, la Sra. lo hace a diario, y cada vez que l viene a la mesa, ella le sirve un vaso de gaseosa. Despus de un tiempo, su hijo esta muy sediento, y cuando su mam toca la campanilla, el nio va corriendo a la mesa, y trae un vaso de la cocina. La mam solo le sirve su comida y deja al nio sediento, quien esperaba su habitual vaso de gaseosa.2) El maestro de Literatura les dice a sus alumnos que a partir de la fecha, cada vez que suene el timbre, l va a hacer un repaso. Pero los estudiantes se sorprendieron al ver que el docente adems del repaso, tomaba un examen oral a cualquier alumno, de forma aleatoria. Un da, el profesor tuvo un da bastante atareado y no tuvo tiempo de preparar las preguntas para el examen oral y lleg al aula de clases. Todos se haban preparado para la prueba, y despus del repaso, con mucha confianza todos esperaban el examen oral, sin embargo, se vio intil su esfuerzo al retirarse el profesor con mucha prisa, sin haber siquiera hecho una pregunta.

3.1.2. JOHN BROADUS WATSON (1878- 1958) Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista, que inaugur en 1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista".Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. A Watson se le atribuye el trmino conductismo. TEORA John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento de Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.Watson despus "suprimi" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

3.1.3. BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904- 1990)Fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social.

TEORIA Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. 3.1.4. EDWARD LEE THORNDIKE Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psiclogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicologa del aprendizaje. Estudi en la Universidad Wesleyan, de donde se licenci en 1895. TEORA Y DESCRIPCIN Conexionismo.La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes.INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.LEY DEL EFECTODice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitabala unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

LEY DEL EJERCICIOSostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.LEY DE SIN LECTURADebido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta.APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928).El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as, una secuencia nica (ley de prontitud).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.1.El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio)2.Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud).3.La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas.4.La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

VII. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

Segn Watson se fundamenta en las siguientes ideas: Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la Psicologa tendr que ser observable. Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que no renen las caractersticas objetivas que definen a stos. Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como respuestas son observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la ciencia de la conducta, deber dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estmulos y Respuestas. Con frecuencia, dicha relacin es representada esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro delcerebroy no puede ser observado mediantetcnicasfisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis cientfico resulta imposible. El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de su uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista. Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de lasleyesde la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales. La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor adaptacin al ambiente. Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos como lapsicoterapia, laeducacino el refuerzo de pautas sociales. El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no se pueda experimentar con humanos, laspruebasse realizarn con animales. Segn los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en relacin a un nmero elevado de conductas, por lo que las conclusiones obtenidas mediante experiencias con animales pueden ser extrapoladas, salvo excepciones, alcomportamiento humano. Como consecuencia de las tesis anteriores,el conocimientode las tcnicas y leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central de la Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos. Siguiendo la misma perspectiva, Skinner sugiere que:Toda la conducta es resultado de la interaccin entre el estmulo y la respuesta con la intermediacin del refuerzo (positivo=premio/negativo=castigo) * Entre la conducta animal y humana hay diferencia del grado de cualidad.* Deseos, creencias, sentimientos son palabras vacas que en realidad se refieren a pautas de comportamiento establecidas por las leyes de la naturaleza. Los estmulos determinan las respuestas. Podemos predecir la conducta de un sujeto exponindolo a ciertos estmulos

VIII. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo.Las fortalezas podemos plantear:

* Fortaleci la reputacin de la Psicologa como disciplina experimental.* Opera en el experimento y la observacin externa en calidad de mtodos, en la bsqueda de vas objetivas para estudiar al hombre.* El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana.* Ha intentado mostrar que la esfera de lo psquico trasciende las fronteras del campo interior de la conciencia.* Ha contribuido a destruir las concepciones basadas en el mtodo subjetivo.* Papel del estmulo reforzante y el estmulo primitivo en el aprendizaje y la terapia (estmulo-sancin).* Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana.

EN CUANTO A LA EDUCACIN: Proponen mtodos de enseanza programada. Las teoras conductistas llaman la atencin sobre la importancia de considerar las variables ambientales en el aprendizaje.El aprendiz responde con rapidez automticamente Importancia asignada al profesor como modelo del aprendizaje. Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseables en la sala de clases e instaurar conductas ms adaptativas. Importancia del ejercicio, entrenamiento, sistematicidad en el aprendizaje. Ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos.

Entre sus debilidades podemos nombrar:

Sus implicancias ticas, debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo del comportamiento de los individuos. Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto. Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis de la conducta humana. No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta humana. No se generan respuestas en una situacin diferente a la aprendida. Condiciona al sujeto a realizar actividades ya definidas. Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo. Desprecia lo congnito a favor de lo puramente adquirido No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al Hombre a una mquina simple. Propugnan el estudio de una psicologa sin psiquis (la conducta como objeto de la psicologa, lo externo, fenomnico, observable, influencia positivista. Operan con esquema estmulo-respuesta, con lo cual niegan el papel de la conciencia y la subjetividad en la regulacin psquica y las diferencias individuales Obvian la saturacin del efecto de los reforzadores y estmulos. Adems, estos son insuficientes para explicar las formaciones psquicas ms complejas. Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu no se estudia.

En cuanto a la educacin:

* Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista estn relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron anteriormente. * Corta la creatividad.* No respeta las diferencias individuales* No parte de los conocimientos previos de los estudiantes* Todos deben llevar un mismo ritmo de aprendizaje* Limitan al desarrollo solo a la adquisicin de hbitos, minimizando as el papel de la enseanza solo a repeticin y formacin de hbitos.* El estudiante es un sujeto pasivo, dbil y obediente no responsable por el proceso de su aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el profesor.

IX. EJEMPLOS

Ejemplo 1 Un joven sale de su casa y es atacado por un perro, a partir de lo cual cada vez que ve un perro siente miedo. Un joven es sometido a burlas y desprecio cada vez que habla delante de sus compaeros, al principio no le importaba, pero con el tiempo dej de hablar en la clase por miedo a las burlas. Estos 2 ejemplos muestran dos modos de fijacin de la asociacin (EI-EN) en el sujeto que aprende, el primer joven aprendi la conducta de una vez, mientras que el segundo despus de un tiempo, qu diferencia hay en el proceso de fijacin de la conducta? En el ejemplo1, pudieron ver que la asociacin (base del aprendizaje segn esta teora) puede fijarse en el sujeto con una sola experiencia (negativa o positiva) si sta es muy intensa. No obstante, si las experiencias no son tan intensas (como en la mayora de los casos), entonces tambin se pueden fijar si es que se repite varias veces. En este caso la baja intensidad de la experiencia est compensada por la repeticin de la situacin.Ejemplo 2 Un nio no senta nada en particular por los ratones, pero luego le ocurrieron varias situaciones. La primera es que su mam le cont que un primo de ella (que viva en el campo), cuando era beb, fue atacado por ratones y le comieron la nariz. La segunda es que ley un libro donde los ratones se coman vivo a una persona. Finalmente, vio una pelcula donde los ratones salan de todas partes y atacaba a la gente. Despus de todo esto, este nio senta pavor frente a los ratones, incluso frente a una foto de estos. Lo interesante de este caso es que l nunca sufri directamente dao por un ratn. Cmo se explica que haya adquirido ese miedo? En el ejemplo 2, descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por experiencias directas, sino que tambin se puede establecer sobre la base del impacto producido en el sujeto al observar o conocer experiencias de otros. As, lo observado en TV, lo ledo, lo escuchado, etc. pueden generar asociaciones que modelan nuestra conducta. Obviamente, mientras menor sea nuestra capacidad de discernimiento o anlisis (como es el caso de los nios), mayor ser el impacto de la informacin sobre nosotros.Ejemplo 3 Una chica fue engaada por su novio llamado Juan, luego de un tiempo vuelve a conocer con otro Juan y nuevamente es engaada. A partir de ah ella aprende a desconfiar de: (a) los hombres llamados Juan, (b) de todos los hombre [no importa como se llamen], (c) de todas las personas [independiente de su nombre o sexo]. Como es claro, los engaadores son dos personas concretas, pero ella [caso (a), (b) o (c)] no slo aprende a desconfiar de ellos, sino de un grupo de personas. Cmo es posible que esto pase?En el ejemplo 3, descubrieron una variable llamada generalizacin del estmulo, segn la cual el sujeto atribuye las caractersticas del estmulo neutro (EN) a todos los estmulos que se le parecen en algo. De este modo, si alguien es mordido por el perro malcriado de mi vecina (un dlmata), puede comenzar a sentir miedo a todos los dlmatas, o a todos los perros, o a todos los animales con pelo, etc. Como pueden ver, sta es la base de muchos prejuicios sociales.

X. CONCLUSIONES

El conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa, y aporto mucho ala forma de aprender y de ensear.

Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de procedimientos estadsticos. El propsito principal ha sido orientado a conocer las ventajas y las diferentes maneras circunstanciales de aplicacin en nuestra carrera

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Definicin de aprendizaje - Qu es, Significado y Conceptohttp://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3XKYY1qvU

http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo