UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL – EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

INFORME TÉCNICO

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ (Nivel: Educación Inicial y Educación básica, Discapacidad: Autismo, Cognitiva y Física.) INSFIDIM

1.2.- LUGAR: Calle Agustín Miranda y Apuela – Sector Estadio del Aucas 1.3.- FECHA DE LA INVESTIGACIÓN: 13 de octubre del 2013

1.4.- HORA: 8 am 1.5.- DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN: Dra. María Augusta Gómez

2.- INTEGRANTES María Fernanda LoaizaMaryurid JiménezDoris PeraltaMónica Mejía

3.- ANTECEDENTES

3.1.- MARCO LEGAL

El art. 26 de la Constitución determina que la educación es un derecho humano fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.

El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos humanos.

Los Estados deben promover, respetar y garantizar a todas las personas la educación, hacer efectivo este derecho supone que todos tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones, siendo estos elementos lo que define a una educación inclusiva que busca reducir toda forma de discriminación y exclusión.

3.2.- CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.

3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.

8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza específicos.

3.3.- LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, expresa el derecho a la educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando la inclusión de éstas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relación de todos los actores sociales y la comunidad educativa; medida que generará concientización y

transformación en el sistema educativo involucrando no solo al Estado sino a cada miembro de la sociedad, siendo participes de este cambio.

TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos;

e) Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;

f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;

m) Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial;

v) Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción

afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación;

TÍTULO VII.- DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

CAPÍTULO I.- DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA

DISCAPACIDAD.

Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.

Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

4. Multidiscapacidades; y,

5. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).

Art. 229.- Atención.- La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.

Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.- Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas.

3.4 POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

En el 2006 mediante consulta popular se aprueba el PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, cuyas políticas tienen un enfoque inclusivo que garantiza el derecho a la educación de todas las personas, en la construcción de una sociedad inclusiva, equitativa, diversa, solidaria e intercultural, independientemente de sus condiciones personales, culturales, étnicas, sociales o discapacidad.

1. Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad.

2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo año.

3. Incremento de la Matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.

4. Erradicación del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educación Alternativa.

5. Mejoramiento de la Infraestructura Física y el Equipamiento de las Instituciones Educativas.

6. Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e Implementación del Sistema Nacional de Evaluación.

7. Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.

8. Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta alcanzar al menos el 6%.

3.5.- ACUERDOS INTERNACIONALES

A nivel mundial se han establecido acuerdos y compromisos para que los países asuman responsabilidades a favor de una educación para todos, entre ellos tenemos:

I. En 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26 reconoce que todos las personas tienen derecho a la educación, es por ello que la intervención del Estado es fundamental para garantizar este derecho y mucho más si hablamos de personas vulnerables, personas discapacitadas, se debería buscar mecanismos para que a través de las instituciones del Ministerio de Educación se llegue a dar cobertura a todas estas personas.

II. En 1982 la a Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó el Programa de Acción Mundial para los Impedidos, con el fin de promover medidas eficaces para la prevención de la discapacidad, la rehabilitación y la realización de los objetivos de participación plena de los impedidos en la vida social y el desarrollo de la igualdad; determina claramente el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades y condiciones de vida.

III. La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos efectuada en Jomtien, Tailandia (1990) “Satisfacción de las Necesidades Básicas del Aprendizaje”, señala a la educación como un derecho fundamental de todos los hombres y mujeres de todas las edades del mundo, recalca que la educación debe cumplir con las necesidades de quienes lo

demandan, promover a la escolarización de todas las personas sin ningún tipo de condición.

IV. En 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas declara el 3 de diciembre de cada año Día Internacional de los Impedidos y hace hincapié una vez más en la importancia de la Integración plena de los discapacitados en la sociedad. En 1993 se adoptan las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, las cuales se centran en lograr la equidad de participación en diferentes esferas y fomentando la aplicación de medidas y mecanismos de supervisión.

V. En el Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar 2000, se reafirma la idea de la Declaración Mundial sobre Educación para todos (Jomtien, 1990), respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos, tiene derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término; una educación que comprenda el aprender como asimilar conocimientos, hacer, vivir con los demás y ser. Comprometiéndose cada país a dotar de una educación de calidad para todos y con las medidas sistemáticas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de desventaja.

3.6.- PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR, constituye una hoja de ruta técnica y política para el gobierno en el que abarca doce objetivos para ser cumplidos, dentro del objetivo 2 está: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad; así como en el Objetivo 4 Fortalecer las capacidades potencialidades de la ciudadanía sus políticas establecen:

Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas o grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión o discriminación.

Mejorar la calidad de educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de las personas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad. Uno de los grandes retos del Buen Vivir es mejorar la calidad de vida de los ecuatorianos, para lograrlo se debe enfocar en el cumplimiento

progresivo de los derechos sociales entre ellos la educación para lograr la reducción de la inequidad social.

4.- JUSTIFICACIÓN

La investigación que realizaremos en el INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ (INSFIDIM) es para el beneficio de niños y niñas que asisten a esta institución donde conoceremos y aprenderemos sobre la integración en la vida escolar, personal y social de personas que presentan alguna necesidad educativa especial y así evidenciar cómo son apoyados y asesorados en la transición del hogar a las instituciones escolares y que en colaboración con centros especiales de capacitación hacen factible su inclusión en la sociedad.

Considerando los diversos acuerdos, artículos y políticas establecidas para lograr el principio de la educación inclusiva, el que vincula a la dignidad, igualdad y la calidad de la educación de las personas, como derechos inalienables y a la gran meta de comprometer a la acción escolar en la tarea de ayudar a superar las discriminaciones y contribuir a la compensación de las desigualdades de distinto tipo; es necesario que como futuras profesionales en el ámbito educativo palpemos de cerca esta realidad, conocer, valorar en este caso el trabajo que se desarrolla dentro del INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ , centro educativo que acoge a niños con discapacidad física, cognitiva y con el síndrome de autismo.

Hoy en día se está trabajando en el acceso e inserción al sistema educativo de las personas con necesidades educativas especiales, pero no se dan las garantías necesarias para la calidad en la enseñanza, mediante este trabajo de investigación deseamos comprender el entorno escolar en el que se debe trabajar, entorno que se centra en el educando con repercusiones en la pedagogía, metodología, estrategias y en el currículo, permitiéndonos obtener una experiencia valiosa para desenvolvernos de mejor manera ante situaciones similares, en pro de una sociedad más justa y equitativa.

5.- OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Conocer cómo se aplica la inclusión social en las planificaciones curriculares de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, mediante la observación y seguimiento de los diferentes programas para evidenciar su factibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fundamentar teóricamente las necesidades de los estudiantes que

presentan una diversidad funcional de un modo individualizado.

Diagnosticar cuáles son las necesidades de índole material y personal

que presentan las personas con necesidades educativas especiales.

Garantizar la inclusión y la participación activa de las personas con

necesidades educativas especiales en la comunidad.

Elaborar un informe final de actividades.

6.- ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES A REALIZAR SEPTIEMBRE OBSERVACIONES

6 7 8 9 13 14 15 16 17

Conformación del equipo de trabajo x Iniciales

Búsqueda de Instituciones para trabajar x

Diálogo con la autoridad del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, para llevar a cabo el trabajo de investigación

x

Presentación del grupo de trabajo en la Institución, ante la autoridad y el personal, el día asignado.

x

Ejecución

Recoger información acorde al cumplimiento de nuestros objetivos.

x

Tomar fotos como evidencia del trabajo realizado.

x

Agradecimiento y entrega de un presente a la Institución por la apertura y el apoyo para el desarrollo del trabajo

x

Desarrollo del informe técnico con la información recolectada

x

Post- Ejecución

Revisión e impresión del trabajo. x

7.- RECURSOS

HUMANOS Personal de la institución (Directora, personal administrativo, docentes) Equipo de trabajo estudiantes Docente

MATERIALES

Cartulinas hojas

TÉCNICOS

Cámara fotográfica Laptop Internet Computadora Infocus}

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ENTREVISTADO

NOMBRE: LCDA. SUSANA TRUJILLO

Profesora de 5to, 6to y 7mo de Educación Básica

INSTITUCIÖN: Instituto Fiscal De Discapacidad Motriz (INSFIDIM)

TIEMPO DE SERVICIO: 30 Años En Educación Especial

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:

Conocer la factibilidad de la inclusión social en la planificación curricular del INSFIDIM,  para evidenciar resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

PREGUNTAS:

1) ¿CUÁL ES LA MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN?

Respuesta:

Es una Institución de Educación Especial de niños con parálisis cerebral, y está encaminada a que los niños vayan avanzando e incluyéndose a la sociedad.

2) ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INCLUSIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DOCENCIA?

Respuesta:

Es importante porque en las aulas se trabaja en diferentes casos y siempre tenemos que conocer como maestros la diversidad, tenemos alumnos con necesidades especiales y debemos saber qué hacer con esos alumnos, es importante para el maestro que conozca este aspecto.

Universidad de Guayaquil

Facultad de filosofía, letras y ciencias

de la educación

MÓDULO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

3) ¿CUÁL ES EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS NIÑAS Y NIÑOS DE ESTE CENTRO?

Respuesta:

Nosotros como maestros realizamos a los niños y niñas una evaluación psicológica, luego una evaluación pedagógica de acuerdo a las circunstancias y cómo es cada niño, cómo por ejemplo a su manera de ser, sus problemas y entonces les tomamos una evaluación para identificar que es lo que requiere, que es lo que tenemos que hacer como maestros.

4) ¿QUÉ TIPOS DE DISCAPACIDADES ATIENDE LA INSTITUCIÓN?

Respuesta :

La Institución atiende parálisis cerebral que tienen un coeficiente intelectual normal se podría decir, niños inteligentes, pero también hay niños con cierto retraso, son niños funcionales, pero

dentro de mi grupo todos son afectados la parte física, pero su inteligencia es normal.

5) ¿CÓMO ES EL TRABAJO CON LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Respuesta:

Es un trabajo un poquito más fuerte, pero hay que tener paciencia y sobre todos darles amor, porque cada uno es un mundo individual y hay que darles todo lo que necesitan y hacerle sentir que él también puede, no hacerle sentir que talvez por su dificultad no va a poder avanzar sino más bien lo contrario que él puede avanzar y puede llegar hacer algo en la sociedad y a defenderse por sí mismo.

6) ¿SE SIENTE USTED TOTALMENTE CAPACITADA PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Respuesta:

Yo me preparé para profesora de educación regular, pero la vida me tuvo una sorpresa, Dios me eligió para trabajar en educación especial y tuve que prepararme durante tres años a lo que yo me inicie, con cursos y auto educándome, buscando que hacer de acuerdo a mi experiencia lo que yo necesitaba conocer de estos chicos y para mí ha sido algo maravilloso, son treinta años de servicio en educación especial.

7) ¿CREE USTED QUE ES NECESARIO TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON EL PSICÓLOGO INFANTIL?

Respuesta:

Sí, el psicólogo ayuda mucho, porque es quién determina el tipo de discapacidad y también ciertas afecciones que tiene el chico a nivel psicológico. A veces el rechazo de la familia, de los padres o a veces el mundo en el que vive son causas para generar depresión y el psicólogo ayuda a levantar la autoestima del muchacho.

8) ¿CÓMO SE REALIZAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, EN BASE A QUÉ Y CÓMO SE MANEJA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

Respuesta:

Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a la evaluación que se tome a cada estudiante, cada uno necesita una adaptación curricular diferente, por ejemplo si un niño no puede escribir, hay que tomar otra alternativa, de igual manera hay niños que no pueden expresarse bien, entonces se toma de acuerdo a las circunstancias que presenten cada estudiante y se va elaborando la adaptación curricular y también la evaluación.

9) CÓMO ES EL CLIMA ESCOLAR, RESPONDE A ATENDER A LA DIVERSIDAD?

Respuesta:

Realmente sí, responde a la atención a la diversidad, aquí nosotros buscamos siempre materiales, ayudas de afuera, siempre buscando el bienestar de estos chicos, encaminándoles hacia algo que ellos pueden ser por ejemplo buscando Instituciones para que después sean incluidos, ya que antes era difícil incluirles, hay maestros de educación regular que no les aceptan tan fácilmente, tienen dificultad, pero creo que ahora es más fácil porque el gobierno ha puesto la política de la inclusión, entonces creo que eso les va abrir puertas con mayor facilidad a los estudiantes.

10) ¿ES NECESARIO QUE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN REGULAR ESTÉN CAPACITADOS PARA ASEGURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Respuesta:

Es muy necesario que el personal de educación regular sea capacitado en estos problemas que son especiales, por ejemplo al niño especial le llevan a la clase a que solo a que este como oyente y le van haciendo pasar los años, pasa hasta que llega el momento que el niño no

aprendió nada simplemente fue un chico que paso sentado escuchando y nada más, no está bien eso, sino más bien el maestro tiene que capacitarse para poder ayudar, para pedir a sus padres que vayan reforzando lo que van aprendiendo hasta donde pueda avanzar el muchacho .

11) ¿CÓMO VE EL PAÍS A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Respuesta:

No conocen casi nada, yo he tenido oportunidad de hacer inclusión porque he trabajado con chicos en la tarde también y algunos alumnos han estados incluidos también en la mañana , entonces hay que coordinar bastante con los directores, con profesores, explicarles la manera como deben darle la clase, explicarles cómo deben tomar la evaluación, que no mas debe hacer con ese chico, es decir falta coordinación aquí, necesita personal capacitado para cada institución vaya y vea si de verdad se está cumpliendo con la inclusión, una supervisión , porque muchas veces hablamos de inclusión pero realmente no se cumple con ese objetivo, lo verdadero en la inclusión es que el chico vaya pasando y vaya logrando metas hasta llegar hacer algo en la vida.

12) ¿QUÉ MENSAJE NOS PODRÍA DAR EN RELACIÓN A NUESTRA PROFESIÓN Y AL TRABAJO QUE SE DEBE REALIZAR PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Respuesta:

La profesión de ser maestro es maravillosa, es lindo porque se trabaja con personas, el maestro es el formador y el alumno le ve al maestro como ley, como algo que se viese al espejo, para ellos la palabra del maestro es más que la palabra de los padres , entonces es una linda carrera, pienso que nosotros como maestros debemos formarnos en todo lo que esté a nuestro alcance para poder hacer un buen trabajo, y realmente demostrar que sí se puede con estos niños especiales y no es difícil si es que se tiene la voluntad y se identifican con lo que se va hacer, si el maestro de educación regular tiene la voluntad y toda la predisposición para poder realizar una inclusión, tiene que identificarse con el proceso de inclusión.

CONCLUSIÓN SOBRE LA ENTREVISTA

Por medio de la entrevista logramos conocer la labor que realiza la licenciada Susana Trujillo, quien tiene a su cargo quinto, sexto y séptimo de educación básica, posee amplios conocimientos sobre el trabajo que se debe efectuar para llegar con el aprendizaje a estos niños especiales, nos manifestó que es necesario conocer al estudiante para brindarle la ayuda necesaria, el conocimiento es en base a sus circunstancias y a su discapacidad, siempre

esto con el apoyo del psicólogo o el psicopedagogo, su trabajo va de la mano con la reforma curricular propuesta por el Ministerio de Educación, pero hay que adaptar el currículo a la dificultad que presenta cada uno de sus estudiantes , al igual que la evaluación, ya que en su grupo la mayoría tiene deficiencia física, pero su coeficiente intelectual es normal, otros presentan parálisis cerebral, en ambos casos se busca la alternativa para que ellos adquieran los conocimientos, sea a través de láminas, con dibujos, con sonidos, con proyecciones; con respecto a las evaluaciones en su mayoría lo hace oralmente, además de esto es fundamental los valores que tenga el docente, ella practica mucho el respeto, la valoración a cada uno de sus hijos como ella lo dice, enseñando con amor y mucha paciencia porque a estos chicos no se les puede exigir más allá de su potencial, y como satisfacción nos comentó que ha logrado que estos chicos avancen y sean incluidos en varios colegios donde modestia aparte le han reconocido su esfuerzo y dedicación para que los niños tengan un buen nivel, siendo para ella un trabajo maravilloso, destacando que un buen docente tiene que estar preparado y capacitado para responder eficientemente y lograr un buen desempeño en cuanto a educación inclusiva, sintiéndose muy contenta por la participación del grupo de estudiantes de la Facultad De Filosofía De Letras Y Ciencias De La Educación de la Universidad De Guayaquil, quienes hemos evidenciado personalmente este proceso, que para ella no es difícil sino es un trabajo más comprometido y de coordinación con todos los actores del quehacer educativo.

También nos dio a conocer los programas educativos que maneja la Institución y son:

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Acoge a niños de  alto riesgo de  0  a  5 años de edad, atendidos  ya sea de forma ambulatoria o con horarios extendidos.  Su objetivo es potenciar al niño mediante actividades de ESTIMULACIÓN TEMPRANA en áreas de desarrollo, que permitan prepararles  para el proceso de aprendizaje escolar  y trabajar tempranamente en funciones   de mayor afectación.

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

El Currículo Institucional se basa en la Reforma Curricular ajustado a las necesidades de cada niño o niña. El alumno que ingresa a la Institución es formado y escolarizado integralmente, hasta el nivel educativo que  sus potencialidades le permitan, terminan el Nivel Primario accediendo de acuerdo a la condición económica de sus padres, a colegios regulares del Nivel Medio, además reciben las terapias de apoyo que requieran y el Currículo Funcional  para adquisición de habilidades de independencia personal y social.

EDUCACIÓN FUNCIONAL

Reciben  una lectura y escritura funcional,  nociones  cognitivas básicas,  y sobre todo un Currículo funcional basado en la adquisición de destrezas en actividades de la vida diaria e independencia.

La Educación Funcional busca potenciar los aprendizajes en los siguientes Dominios: Vocacional,  Doméstico, Académico, Recreativo y de la Comunidad, para luego integrarse al Centro de Capacitación Ocupacional  del Instituto, adicionalmente reciben las terapias de apoyo que necesitan.

CENTRO DE CAPACITACIÓN OCUPACIONAL

En  noviembre del año 2008 el Taller de la Institución fue transformado en Centro de Formación Ocupacional con el aval de la División de Educación Popular Permanente, con el objeto de que los alumnos beneficiarios del mismo puedan acceder a un Certificado de Capacitación en las áreas de Panadería, Pastelería, Galletería  o Manualidades.Al Centro asisten  15   alumnos de 15 a 18 años de edad.   El  período de formación es de 3 años, después de los cuales el joven egresa con el  Certificado correspondiente.

AULAS ESPECIALES

AULA HOGAR

En la que se desarrollan actividades de la  vida diaria con el objetivo de que el alumno llegue a tener  destrezas de independencia y autoayuda.

CENTRO DE CÓMPUTO

Permite a los estudiantes utilizar la computadora como una herramienta de aprendizaje.

TERAPIAS DE APOYO

TERAPIA FÍSICA

Habilitar en forma indolora la función máxima del sistema neuro-músculo-esquelético en su   equilibrio postural y de movilidad, brindándole calidad de vida e independencia.

TERAPIA  DE LENGUAJE

Desarrolla lenguaje comprensivo y expresivo que permitan al niño una comunicación efectiva.

PSICOLOGÍA

Realizar un proceso en el que se atienda los aspectos psico-sociales y de adaptación del niño a su medio ambiente.

8.- CONCLUSIONES

1. Lograr una educación de calidad, una educación para todos, es un trabajo que implica tener las herramientas adecuadas para eliminar barreras que llevan a una discriminación, a una desigualdad, actualmente se da que el docente de educación regular, no saber qué hacer en casos de chicos con Necesidades Educativas Especiales, que para algunos viene a ser una carga, un trabajo extra y simplemente se conforman con dejar que estos niños pasen los años sin ningún conocimiento significativo.

2. La formación para este grupo de niños con Necesidades Educativas Especiales debe ser personalizada con la finalidad de lograr o alcanzar el desarrollo integral del estudiante mediante un proceso educativo sustentado en valores, en estrategias, en una pedagogía que promueva la participación de su propio conocimiento, proceso que le permita sentirse valorado por su desempeño y le sea útil para desenvolverse en su entorno.

3. Procurar contribuir a la inclusión educativa y permanencia de los jóvenes en el nivel medio de educación formal en el país, a través de estrategias de acompañamiento educativo y acciones de sensibilización sobre la importancia de la formación en competencias básicas para la inclusión social de los jóvenes.

9.- RECOMENDACIONES

1. Las instituciones educativas deberían dar todas las condiciones para que esta sea un lugar al que puedan acudir todos los niños y en el que se les dé un trato igual, esto cuestiona nuestro concepto de la educación, en la que como docentes debemos valorar y responder a la diversidad de los educandos, es una transformación que parte de la necesidad de una educación de calidad, capacitando y sensibilizando a los maestros en cuanto a educación inclusiva , promoviendo métodos pedagógicos centrados en los estudiantes, para que ellos se sientan cómodos y seguros.

2. Llevar adelante Proyectos que se basen en la cooperación, compromiso y responsabilidad mutua, que tengan como destinatarios a niños y niñas del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz y su objetivo principal sea que los jóvenes puedan llevar adelante sus proyectos de vida, estudiantiles y laborales para que descubran su talento.

3. Es necesario dejar a un lado los prejuicios, los estereotipos que se construyen sobre personas o situaciones, estas ideas u opiniones que se tienen a veces carecen de fundamento y en su mayoría son negativas, manifestando expresiones de discriminación a través de sentimientos de lástima, temor, rechazo, desprecio, etc., el rol de un docente debe por el contario defender y garantizar los derechos de los niños, guiándoles y orientándoles con acciones positivas, resguardando la dignidad de todos sus estudiantes, enseñándoles el valor de la diversidad para que estos se den cuenta que cada persona es importante y que tienen sentimientos que hay que respetar.

Elaborado por: Revisado por:

_______________________ ________________________

Fernanda Loaiza MSc. Carlos Túquerez Maryurid Jiménez Doris PeraltaMónica Mejía

AN

EX

O

SFOTOS

PLANIFICACIONES

CURRICULARES

VIDEO

(ENTREVISTA)

CERTIFICACIÓN

Anexo N° 1

FACHADA DE LA INSTITUCIÓN

Anexo N° 2

EQUIPO DE TRABAJO

Anexo N° 3

Anexo N° 4

AULA DE CLASES DE LA LICENCIADA SUSANA TRUJILLO DONDE SE

REALIZÓ LA ENTREVISTA

Anexo N° 5

Anexo N° 6

ESPACIOS FÍSICOS DE LA INSTITUCIÓN

Anexo N° 7

BAÑOS

B

Anexo N° 8

PASILLOS

Anexos N° 9

ESPACIOS RECREATIVOS

Anexo N° 10

AULAS ESPECIALES

ASCENSOR

Anexo N° 11

AULAS EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y FUNCIONALES

Anexo N° 12

IMÁGENES DE LA VISIÓN, LA MISIÓN, CARTELERAS Y FRASES QUE

REPRESENTA EL SENTIR DE LA INSTITUCIÓN