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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA Módulo 4. APRENDIZAJE COLABORATIVO

MÓDULO 4: APRENDIZAJE COLABORATIVO D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

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Curso – Taller

Liderazgo docente y calidad educativa

Módulo 4.

Aprendizaje colaborativo



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Temario

Presentación 3

Resultados de Aprendizaje 5 Tema 1. Características del aprendizaje colaborativo

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¿Qué es el aprendizaje colaborativo? 7

Características 9

Recapitulación 14 Tema 2. Estrategias para coordinar el trabajo en grupo

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La tarea del educador en el aprendizaje colaborativo

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¿Cómo se organizan los equipos para el aprendizaje colaborativo?

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Recapitulación 21 Tema 3. Evaluación del trabajo colaborativo

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Modalidades de evaluación 23

La coevaluación 26

Recapitulación 27 Glosario

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Recursos Bibliográficos

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Presentación

El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología, así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Sus elementos básicos son la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo1.

Trabajo colaborativo son palabras que se usan para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización de un proyecto determinado.

¿Por qué es tan importante hoy en día el trabajo colaborativo? ¿Cómo podemos favorecer el desarrollo de habilidades que permitan a los niños y jóvenes un verdadero trabajo de colaboración y no exclusivamente de competencia? ¿Qué compromisos debemos adquirir? La educación actual apunta a la necesidad de enseñar a los alumnos la manera de trabajar efectivamente en equipo y en grupo.

Por lo anterior, consideramos que es necesario reflexionar sobre estos aspectos, para lo cual te invitamos a leer la siguiente historia.

Miguel es un joven que ha terminado su educación primaria y ahora iniciará su primer grado del nivel de secundaria. Entre las características que él ha demostrado en la escuela está la de ser un alumno muy participativo, dedicado a su estudio personal, siempre dispuesto a elaborar sus trabajos con la mejor calidad. Mientras está en su clase de computación, piensa cómo será su maestra de Historia, ya que es una de sus materias favoritas.

1 Cita: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo MÓDULO 4: APRENDIZAJE COLABORATIVO

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

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En su primer día de clases, Miguel quedó sorprendido, pues su maestra de Historia llegó con una forma de trabajo diferente a la que él estaba acostumbrado: entregó papeles a cada uno de los alumnos, éstos tenían un número y cada alumno tenía que encontrar entre sus compañeros de grupo a los que tuvieran el mismo número para formar equipos de trabajo. Les mencionó que cada mes estarían cambiando de equipo, situación que a Miguel no le gustó, pues sabía que muchas veces hay compañeros de trabajo que no participan y su promedio podía bajar, por lo que no quedó muy satisfecho con la forma de trabajo de su maestra. Al siguiente día de clases, Miguel decide hablar con su maestra:

Diálogo 1 -------------------------------------------------------------------------- Maestra: Hola Miguel, ¿cómo estás? Me comentó la maestra Lupita que querías hablar conmigo. ------------------------------------------------------------------------------- Miguel: Si, quiero hablar con usted para comentarle que me quedé preocupado por la forma de trabajo que llevaremos a cabo durante su clase, ya que mi experiencia de trabajar en equipos no ha sido muy grata, por lo general, termino realizando todo el trabajo para no obtener bajas calificaciones. Maestra: ¡Ah! es eso… No te preocupes Miguel, ya verás que trabajar en equipo no será una mala experiencia para ti en esta ocasión, ya que vas a trabajar en colaboración con cada uno de tus compañeros; la idea de trabajar así es que sumen esfuerzos, talentos y competencias; así, cada uno de ustedes aportará a cada actividad lo mejor de cada uno. Por otro lado, es importante que sepas que yo estaré supervisando y guiando cada uno de los equipos, para ver las interacciones de los compañeros; además de ver los resultados que se han de obtener. Diálogo 2 Miguel: Entonces, ¿la idea es establecer metas de trabajo? ……………………………………………………………………………………………………………… Dialogo 3 Maestra: Así es, dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos promover el éxito de los demás. Es importante que consideremos que para trabajar colaborativamente es necesario aprender a hacerlo; por eso te pido que no te preocupes, para eso estaré yo apoyándoles en esta nueva forma de trabajar; cada miembro del equipo tendrá una responsabilidad y un compromiso individual



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que yo podré verificar, así que no terminarás haciendo todo tú solo como antes. Miguel: Gracias, maestra, por aclararme esto, me deja más tranquilo. Siempre es bueno aprender nuevas cosas.

A continuación, te invitamos a conocer más sobre el tema “Aprendizaje colaborativo” en el presente módulo.

Resultados de Aprendizaje Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás: • Identificar habilidades, actitudes y valores que se favorecen con el aprendizaje

colaborativo. • Valorar los resultados que se obtienen en el proceso de aprendizaje de los

alumnos cuando trabajan de manera colaborativa. • Analizar las características de un grupo colaborativo y desarrollar estrategias,

habilidades y herramientas para implementar esta manera de trabajar en el aula.

• Conocer y aplicar algunos criterios para integrar grupos colaborativos de trabajo en el aula.

• Diseñar estrategias de evaluación apropiadas para el trabajo colaborativo. Estos resultados de aprendizaje los lograrás a través del estudio de los siguientes tipos de contenido:

Conceptual

– Conocer las características del aprendizaje colaborativo.

– Reconocer las estrategias para coordinar el aprendizaje en grupo.

– Conocer la evaluación del trabajo colaborativo.

Procedimental

– Reflexionar sobre las diferencias entre el trabajo individual y el trabajo en equipo.

– Fomentar el aprendizaje colaborativo en mis alumnos.

– Recopilar técnicas de trabajo colaborativo en equipos efectivos.

– Diseñar una guía de observación para registrar las habilidades que utilizan los alumnos al realizar actividades colaborativas.



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– Registrar mis aprendizajes sobre el módulo y las acciones que me propongo realizar a partir de ellos.

Actitudinal

- ¿Cómo es mi participación, como docente, en equipos de trabajo con mis colegas?

- ¿Cómo me desempeño en las reuniones colegiadas?

- ¿Qué habilidades poseo para trabajar en equipo? ¿Cuáles quisiera desarrollar más?

- ¿Cómo favorezco el que mis alumnos aprendan en forma colaborativa? ¿Les ayudo a desarrollar las habilidades necesarias para saber actuar en equipo?

Tema 1. Características del aprendizaje colaborativo

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

A partir de tus propias experiencias, ¿prefieres trabajar solo o con un equipo? Cuando eras estudiante, ¿qué experiencias viviste en función del trabajo en equipo?

"Aquel que desea procurar el bien para otros, ha procurado el bien para

sí mismo” Confucio

Siendo profesionales de la educación, hemos observado y experimentado cómo los sistemas educativos conceden importancia al éxito basado en el trabajo individual y el esfuerzo personal. La competencia se considera clave para motivar a las personas a dar lo mejor de sí mismas. Éste es un enfoque que orienta el trabajo de docentes e instituciones educativas en la actualidad y que limita los alcances y beneficios del trabajo en equipo y colaborativo. Sin embargo, la finalidad de cualquier proceso educativo es la formación del individuo y el componente social es clave para que este proceso se desarrolle de una mejor manera. Es decir, una persona aprende mejor y con una visión más amplia cuando aprende con otros. En este tema analizaremos las características del aprendizaje colaborativo y sus efectos en el desempeño de los alumnos.


¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

Ahora, veremos en el siguiente diagrama ¿qué es el aprendizaje colaborativo?

Como lo puedes ver en el diagrama, el aprendizaje colaborativo es una modalidad de trabajo que permite a los alumnos desarrollar su propio potencial y favorecer el proceso de aprendizaje de sus compañeros. Es un enriquecimiento mutuo. Dentro de las definiciones del aprendizaje colaborativo, hay autores que lo definen como filosofía de vida pues permite a las personas abordar nuevas experiencias y resolver problemas con ayuda de otros. Una técnica dentro del aprendizaje colaborativo es el aprendizaje cooperativo, que se refiere al trabajo dirigido por


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el docente para lograr que los alumnos trabajen en pequeños grupos para resolver problemas y realizar actividades de aprendizaje juntos. En este módulo utilizaremos el término aprendizaje colaborativo en un sentido amplio, es decir: …es la modalidad de aprendizaje que requiere un facilitador que oriente el trabajo de los alumnos con el fin de aprender a aprender juntos. La clave de esta técnica es la combinación de los elementos que se presentan en el siguiente diagrama:

MÓDULO 4: APRENDIZAJE COLABORATIVO D.R. InstitExcelencia

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uto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Educativa, A.C., México, 2006

Ambiente propicio creado por el

facilitador

Responsabilidad personal

Aprender con otros y

ayudar a otros a aprender


La técnica de trabajo en equipo se utiliza con frecuencia; sin embargo, no significa que automáticamente se realiza un trabajo colaborativo. La diferencia se encuentra en la importancia que los alumnos dan al proceso de alcanzar resultados en conjunto y de sumar las habilidades individuales para lograr el desarrollo de cada equipo y finalmente del grupo.

En el trabajo colaborativo los alumnos saben que:

♦ El éxito individual nos beneficia como grupo.

♦ El éxito significa alcanzar las metas juntos, nadie puede quedar atrás.

♦ Cada miembro del equipo es importante porque aporta algo valioso.

♦ Todos reconocen y aplauden el logro individual y el logro colectivo.

Características En nuestra sociedad se observa cada vez con mayor frecuencia la necesidad de formar personas capaces de trabajar con otros. La experiencia de muchos maestros en el aula ha mostrado que los alumnos que saben trabajar de manera colaborativa obtienen:


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♦ Mejores resultados, ♦ Alcanzan mayores logros, ♦ Se interesan de manera auténtica

por sus compañeros sin importar sus diferencias culturales o intelectuales y

♦ Desarrollan una salud mental, emocional y social que les ayuda en el crecimiento hacia una estima positiva de sí mismos.

A continuación describimos las habilidades que ponen en juego los alumnos a través de los fundamentos del aprendizaje colaborativo:

1. Interdependencia positiva implica que los alumnos deben:

Trabajar con los contenidos y actividades del programa.

Garantizar que todos los miembros del equipo conocen el material y pueden explicarlo.

Tomar conciencia de que no pueden tener éxito a menos que todos los miembros del equipo aprendan.

Los alumnos pueden interactuar de tres maneras en el aula: Trabajo individual: los alumnos comparten el espacio del salón de clase y forman parte de un grupo que trabaja bajo la instrucción del mismo maestro o grupo de maestros. La interacción entre ellos no existe, simplemente cada uno trabaja por su cuenta y los resultados dependen del esfuerzo personal.

Competencia: el sistema propicia que se dé reconocimiento a los alumnos sobresalientes en habilidades y conocimientos que se consideran importantes. Se


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utiliza un sistema de recompensas que reconoce el esfuerzo de los que destacan en un grupo. Los resultados se comparan con los de los otros alumnos. Colaboración: los alumnos interactúan intencionalmente para alcanzar resultados como grupo. Facilita el “ser y hacerse competentes”, en lugar de propiciar la competencia. El docente debe facilitar la interdependencia positiva a través de las siguientes acciones:

Redactar finalidades y objetivos de aprendizaje que indiquen a los alumnos que el aprender en grupo, es un requisito.

Distribuir los materiales y actividades de manera que cada alumno tenga recursos limitados que tiene que compartir con otros para concluir la tarea.

Diferenciar el papel que cada alumno desempeña como miembro del grupo.

2. Interacción personal Este aspecto del aprendizaje colaborativo se refiere a la relación que se establece entre los alumnos con el objetivo de realizar una serie de actividades para alcanzar las metas planteadas. El intercambio de recursos, el utilizar las habilidades personales y aprender de otros, ayuda a los alumnos a establecer relaciones interpersonales positivas que benefician su desarrollo intelectual, emocional y social. 3. Responsabilidad personal Este punto es una de las diferencias más importantes entre el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo como se ha realizado tradicionalmente en el aula.



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Sucede con frecuencia que los alumnos eligen trabajar con sus amigos; sin embargo tomemos en cuenta que es más importante la experiencia de realizar un trabajo juntos, es decir el proceso de socialización, que el aprendizaje en sí mismo. Es común que el alumno sobresaliente realice todo el trabajo y el resto del grupo colabore en una pequeña parte de la presentación e incluya su nombre en el reporte final. Como ya lo hemos explicado, el trabajar en equipo no siempre es sinónimo de aprendizaje colaborativo.

La responsabilidad personal se refiere a la disposición de los alumnos para aportar sus habilidades y recursos en el desarrollo de una actividad para el aprendizaje personal y el éxito de su equipo.

El trabajo se realiza en grupo pero la evaluación de los resultados es personal y cada alumno rinde cuentas de su colaboración individual que se refleja en la evaluación del equipo. Otro punto importante es que los alumnos deben ser capaces de realizar la tarea por sí mismos, explicar el procedimiento y obtener un resultado satisfactorio. El aprendizaje colaborativo no es sólo para aprender con otros sino para mejorar las propias habilidades. Los alumnos aprenden juntos pero deben ser capaces de demostrar en forma individual los conocimientos y habilidades que han adquirido. 4. Habilidades interpersonales Un punto clave para el éxito en el trabajo colaborativo es el desarrollo de habilidades sociales, específicamente:



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El hecho de que el docente diseñe un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula, no implica que los alumnos hayan desarrollado previamente las habilidades sociales ya mencionadas. Al aprender contenidos y resolver tareas en equipo, los alumnos también aprenden cómo relacionarse con los demás. 5. Procesamiento grupal

Resolver problemas en

conjunto.

Proporcionar apoyo a todos los miembros del equipo.

Aceptar al equipo y ser aceptado por

los compañeros.

Resolver

conflictos en forma

positiva.

Comunicación clara y directa.

Habilidades

interpersonales



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Este paso se da una vez que los alumnos identificaron los objetivos de aprendizaje, establecieron reglas para intercambiar recursos y utilizar las habilidades individuales para beneficio del equipo, interactuaron en forma personal y asumieron la responsabilidad por su parte del trabajo. Los alumnos evalúan el desempeño personal y las acciones que realizaron como equipo para alcanzar determinados resultados y qué decisiones deben tomar para mejorar su desempeño en el futuro. Esto permite que los participantes de cada equipo reciban información valiosa sobre su proceso de aprendizaje, resuelvan conflictos en conjunto y reflexionen en forma metacognitiva sobre su proceso, es decir, piensen cómo aprenden a aprender. Es conveniente que este procesamiento grupal de las experiencias de aprendizaje, se realice tanto en los pequeños equipos de trabajo como en todo el grupo. Los equipos se evalúan unos a otros con el fin de apreciar los logros obtenidos y reconocer el esfuerzo de todos. Recapitulación:


Durante el desarrollo del primer tema “Aprendizaje colaborativo” hemos aprendido qué el aprendizaje colaborativo es una técnica de aprendizaje basada en el trabajo en pequeños grupos lo que permite a los alumnos trabajar juntos para desarrollar su potencial individual, además de ayudar a otros aprender. Además conocimos las habilidades que se ponen en juego a través de los fundamentos del aprendizaje colaborativo que son: la interdependencia positiva, Interacción personal, responsabilidad personal, habilidades interpersonales y procesamiento grupal. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de Reflexión.

La educación actual apunta a la necesidad de enseñar a los alumnos la manera de trabajar efectivamente en equipo y en grupo.

Necesitamos favorecer el desarrollo de habilidades que permitan a los niños y jóvenes un verdadero trabajo de colaboración y no exclusivamente de competencia.

¿Promueves el aprendizaje colaborativo en tus alumnos? ¿qué beneficios le encuentras en propiciar este tipo de aprendizaje en tus alumnos?

Recuerda.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS

APRENDER A APRENDER JUNTOS

MEJORES RESULTADOS MAYORES LOGROS INTERÉS POR SUS COMPAÑEROS

ESTIMA POSITIVA DE SÍ MISMOS

permite

HABILIDADADES

INTERDEPENDENCIA POSITIVA

INTERACCIÓN PERSONAL

RESPONSABILIDAD PERSONAL

HABILIDADES INTERPERSONALES

PROCESAMIENTO GRUPAL


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Tema 2. Estrategias para coordinar el aprendizaje en grupo. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes: A partir de tus propias experiencias, ¿Cuándo trabajas en equipo por lo general como le hacían para coordinarse? ¿Había roles definidos, una tarea clara que realizar, un responsable...? Diversos autores han realizado estudios en relación a la diferencia en el desempeño de los alumnos cuando trabajan de manera individual, cuando compiten unos con otros y cuando trabajan en forma colaborativa.

La conclusión a la que han llegado es que la diferencia en el desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos es significativa cuando el docente facilita experiencias de aprendizaje colaborativo, en vez de fomentar la interdependencia negativa que se propicia con la competencia o la falta de interacción.

El siguiente diagrama nos muestra las habilidades que se desarrollan en los alumnos utilizando el aprendizaje colaborativo..


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Hay una serie de dificultades acerca del trabajo colaborativo que deseamos explicar.

DIFICULTAD LO QUE PODEMOS HACER

Los alumnos no saben trabajar en equipo.

En muchos casos, esto es una realidad. Por eso, el docente tiene que explicarles, a través del modelaje (guiando mucho el trabajo al principio con su ejemplo y acción) y realizándolo en la práctica, cómo se trabaja en equipo. Esto es un proceso y, por tanto, lleva tiempo.

Para ayudar a los alumnos a realizar trabajos colaborativos y en equipos, tendrás que proporcionarles, sobre todo al inicio del proceso, una guía de lo que tienen que hacer para orientarles en el trabajo.

El aprendizaje colaborativo toma demasiado tiempo y hay que cubrir programas.

También es cierto. Cuando los alumnos están aprendiendo unas estrategias de trabajo colaborativo y sus correspondientes técnicas, se necesita un tiempo de rodamiento y ejercitación. Pero esto no es “perder tiempo” sino ganarlo, pues al dominar una estrategia aprenden más rápidamente con más calidad y de manera más significativa.

Es mejor que yo, como profesor, les enseñe a los alumnos para garantizar la veracidad de la información.

Tú como profesor, guías el aprendizaje de los alumnos cuando realizan un trabajo colaborativo. Ellos tendrán que dar cuenta de sus aprendizajes y resultados. Si tienes que intervenir para aclarar conceptos o datos, lo harás como también lo realizas en una clase expositiva, en la corrección de una tarea, etc.

Si los alumnos hacen los trabajos de manera colaborativa, ¿entonces qué hago yo como docente?

Tu labor como docente es fundamentalmente la de guía, facilitador y promotor del aprendizaje de tus alumnos

También actúas como enseñante, pues tú te has preparado para ello y conoces la asignatura que impartes.

Pero, sobre todo, ayudas a tus alumnos a que desarrollen estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas que les permitan seguir aprendiendo de manera significativa y a lo largo de la vida.



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Entonces, ¿ya todo tiene que ser trabajo colaborativo?

No; los alumnos tienen que aprender a trabajar solos y a responder por su propio aprendizaje como protagonistas de él.

Tendrán también otras actividades de aprendizaje que las realizarán con un compañero o compañera; otras actividades en pequeños grupos de 4 ó 5 participantes; y otras como asamblea general, en la que participan todos los integrantes del grupo-clase.

En conclusión, hay tres momentos importantes en el aprendizaje de los alumnos:

- Aprendizaje personal.

- Aprendizaje en pequeños grupos.

- Aprendizaje en el gran grupo-clase.

Cuando trabajan en equipos, se pierde el control del grupo y la disciplina.

Tú, como maestro, tienes que poner las reglas del juego y dar algunas normas que garanticen la concentración en la tarea mientras trabajan en equipos.

En cualquier actividad que se haga en el aula o en el ámbito escolar, los docentes tenemos que garantizar dos cosas: un clima adecuado para poder aprender de manera grupal y los resultados, logros y productos de la tarea a realizar.

Los alumnos se dedican más a socializar que a aprender.

Como hemos explicado en este módulo, el componente social es la clave del aprendizaje colaborativo.

Cuando las actividades de aprendizaje se diseñan en forma adecuada, pueden trabajar juntos sin perder el tiempo.



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La tarea del educador en el aprendizaje colaborativo Las tareas que corresponden a los educadores que desean incorporar el trabajo colaborativo en su clase son las siguientes:

1. Diseño de actividades de aprendizaje Cuando se hace la transición de un estilo de trabajo centrado en el profesor y la instrucción a un estilo de trabajo centrado en los alumnos y sus procesos de aprendizaje, es necesario hacer una serie de modificaciones. Los alumnos deben conocer los objetivos de aprendizaje que deben lograr al realizar las tareas propuestas. Diseñar las actividades de aprendizaje implica también planear la organización del grupo en equipos de trabajo, asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso.

2. Contenidos y recursos

En el aprendizaje colaborativo, el profesor sigue siendo el responsable de dar seguimiento al programa de trabajo. Debe elegir la información que explicará a los alumnos y aquella que ellos deben investigar por su cuenta. El docente también es responsable de consultar y seleccionar fuentes de información de calidad para facilitar el proceso de los alumnos y decidir en qué casos ellos pueden utilizar otros recursos.

3. Procesos El educador tiene la responsabilidad de facilitar los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Debe dar seguimiento al desarrollo individual de los alumnos, al trabajo realizado en equipo y al avance del grupo. Esto implica que los alumnos pueden hacer preguntas sobre los contenidos y las actividades y el profesor puede proporcionar recursos didácticos complementarios para enriquecer el trabajo. El ser facilitador de procesos significa que el profesor debe garantizar que todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y destrezas que se manifiesten en comportamientos concretos en el aula, tanto en la resolución de problemas como en la relación interpersonal dentro y fuera de la escuela.

4. Evaluación El diseño de actividades de evaluación adecuadas es un punto clave de la tarea del docente en el aprendizaje colaborativo. Los alumnos necesitan instrumentos confiables que les permitan comprobar su propio aprendizaje, evaluar a sus



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compañeros, identificar las metas que se alcanzaron como equipo y los logros obtenidos por todo el grupo.

¿Cómo se organizan los equipos para el aprendizaje colaborativo?

Como hemos mencionado en este módulo, la tarea más importante del maestro como facilitador del aprendizaje colaborativo es garantizar que los alumnos aprendan a través de actividades diseñadas para crear una interacción positiva entre los miembros de cada equipo.

Para lograr esto, es necesario contar con algunas estrategias para organizar equipos que trabajen en forma efectiva, como se explica a continuación:

1. Propósitos de aprendizaje.

- Los alumnos deben conocer los propósitos que tienen que alcanzar al realizar las actividades propuestas.

- Los propósitos deben estar planteados en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (competencias) que los alumnos deben adquirir o desarrollar.

• Organización de los equipos.

- Debido a que el aprendizaje colaborativo pretende facilitar en los alumnos el desarrollo de habilidades sociales, específicamente la resolución de problemas y el manejo positivo de conflictos, conviene que el profesor sea quien organice los equipos de trabajo.

- Existen diversas técnicas para constituir equipos de trabajo al azar, por ejemplo:

Se colocan en el salón letreros con palabras que representen un tema de interés para los alumnos como nombres de artistas juveniles, títulos de libros o películas, personajes del cine o la televisión… Se pide a los alumnos que se coloquen junto a su favorito y que las personas que se encuentren ahí formarán un equipo. También se les indica que no debe de haber más de cinco personas en cada grupo y que si se excede el número de integrantes, deben elegir otra opción que les interese.

- Es importante que los equipos tengan un tamaño adecuado, que estén formados por un número impar de integrantes y que sean mixtos y heterogéneos.

- Cada miembro del equipo tiene un rol específico asignado por el profesor con el fin de dar a los alumnos la oportunidad de desarrollar distintas habilidades. Es conveniente que los alumnos que se muestran inseguros



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ante un grupo grande, tengan oportunidad de tomar roles de liderazgo en pequeños equipos; por ejemplo, el alumno que normalmente no participa en clase, puede tomar el rol del facilitador.



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Algunos ejemplos para equipos de cinco integrantes:

ROL A DESEMPEÑAR DESCRIPCIÓN

Facilitador Se asegura de que todos los integrantes del grupo tengan oportunidad de participar y controla el ritmo de trabajo.

Secretario Toma notas del proceso y redacta el informe final.

Reportero Comparte los aprendizajes de su equipo con el resto del grupo.

Coordinador de materiales Obtiene, distribuye, organiza y entrega todos los materiales necesarios para realizar la tarea.

Controlador de tiempo Garantiza que las actividades se realicen en el tiempo planeado, indicando a los miembros del equipo cuándo es necesario avanzar al siguiente paso.

• Duración de los proyectos.

- Es común que los alumnos no se sientan cómodos al trabajar con compañeros que ellos no eligieron y que a la primera señal de conflicto, pidan trabajar con otro equipo. En este caso, la tarea del profesor es alentarlos a resolver el conflicto internamente y darles la oportunidad de trabajar juntos al menos durante cuatro semanas para conocerse mejor y concentrarse en alcanzar los objetivos propuestos.

- Un periodo de 4-6 semanas es lo conveniente para que los equipos trabajen juntos en forma efectiva. Al finalizar este periodo, es importante que los alumnos formen nuevos equipos para evitar que la relación se estanque y los resultados se deterioren.



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Recapitulación: Durante el desarrollo del segundo tema “estrategias para coordinar el aprendizaje en grupo” hemos aprendido que al utilizar el aprendizaje colaborativo en nuestros alumnos nos traerá grandes beneficios; por ejemplo, las habilidades que se desarrollan como la empatía, creatividad, autoestima, transferencia del aprendizaje, razonamiento complejo y nuevas ideas. Además, conocimos las dificultades que podemos enfrentar y supimos como sobrellevarlas, también aprendimos cómo es la tarea del educador en el aprendizaje colaborativo; al mismo tiempo, estudiamos cómo se organizan los equipos para lograr un aprendizaje colaborativo. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión de este tema.

Puntos de Reflexión.

Trabajar en equipo supone una serie de habilidades que se tienen que desarrollar de manera específica con nuestros alumnos y alumnas. No basta con conformar equipos para que se dé el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. ¿Qué dificultades has encontrado al trabajar en equipo con tu salón de clases? ¿Piensas aplicar el aprendizaje colaborativo en tus alumnos? ¿Por qué?


Tema 3. Evaluación del trabajo colaborativo Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

A partir de tus propias experiencias, cuando has trabajado en equipo ¿Qué circunstancias influyeron en tu percepción de esta forma de trabajo? ¿Qué es lo que te ha gustado de trabajar en equipo? ¿Qué es lo que no te ha gustado?

Al incorporar el trabajo colaborativo en el aula, surge comúnmente la inquietud de cómo evaluar a los alumnos en forma efectiva y sobre todo que ellos perciban que es justa.

La evaluación tiene como objetivo la comprobación de los aprendizajes obtenidos en determinado periodo de tiempo y puede realizarse en diversas modalidades:

El siguiente diagrama nos muestra la Evaluación del Aprendizaje y sus modalidades.


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MODALIDADES DE EVALUACIÓN

A continuación describimos algunas estrategias para evaluar a los alumnos en las distintas modalidades:


ESTRATEGIAS

Autoevaluación

Los alumnos evalúan su desempeño en el equipo utilizando una serie de criterios determinados:

- Asistencia a clase.

- Participación en el equipo.

- Desempeño en el rol asignado.

- Estrategias que utilizó adecuadamente.

- Acciones que realizaría para mejorar sus resultados.

Coevaluación

Los alumnos evalúan el desempeño de cada uno de sus compañeros de equipo y los equipos evalúan a los otros equipos.

Utilizan los criterios y rangos establecidos en la rúbrica elaborada al inicio de la actividad. Una vez que conocen los objetivos, los alumnos participan en la redacción de las rúbricas.

Las rúbricas se elaboran a partir de las habilidades que debe tener una persona que domina el tema o la tarea a evaluar. Se describen dichas habilidades en diversos grados o rangos.

Por ejemplo, queremos evaluar una actividad colaborativa que consiste en realizar una investigación sobre la situación actual de los indígenas de la Selva Lacandona.

La rúbrica sería:

Excelente - El tema de investigación está planteado en forma clara y

objetiva.



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ESTRATEGIAS

- Se investigaron siete aspectos sobre el tema.

- Se elaboró un borrador y un esquema previo que orientaron el trabajo del equipo.

- Hay evidencia de trabajo en equipo.

- Se utilizaron fuentes de información complementarias que están citadas y son fidedignas.

- Se presentaron datos confiables apoyados en gráficas y estadísticas.

- La creatividad es evidente en el desarrollo de la investigación y la presentación del proyecto fina.l

- Las respuestas elaboradas son de gran calidad y reflejan conocimiento sobre el contenido de la investigación.

Coevaluación

(continuación)

Muy Bien:

- Se planteó el tema de investigación.

- Se investigaron al menos cinco aspectos sobre el tema.

- Se elaboró un borrador.

- Se observó cierto trabajo en equipo.

- Se presentaron al menos dos fuentes adicionales a las que se proporcionaron inicialmente.

- La mayoría de los datos y gráficas son correctos.

- Se evidencia cierta creatividad. Bien:

- Se identifica una línea clara en el tema de investigación.

- Se investigaron al menos tres aspectos sobre el tema.

- Se observó cierto nivel de preparación previa.

- Se observan algunas muestras de trabajo en equipo.

- Al menos se utilizó una fuente adicional que se cita en el trabajo.

- Algunos datos y gráficas están representados en forma correcta.



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ESTRATEGIAS

Heteroevaluación

El maestro elabora una serie de instrumentos para registrar los aprendizajes de los alumnos.

Recuerda que en el trabajo colaborativo es importante comprobar que:

- Cada uno de los alumnos puede explicar el procedimiento que siguió su equipo para realizar la actividad.

- Conoce y puede explicar todo el material que se asignó a su grupo.

- Puede realizar la tarea de manera individual.

Otra estrategia es la observación del trabajo en equipo.

El maestro elabora una lista de cotejo con las habilidades que los alumnos deben desarrollar al realizar la actividad y registra sus observaciones al supervisar el trabajo de los equipos.

Por ejemplo, en el tema de investigación se planteó la siguiente pregunta:

¿Cómo viven los indígenas de la Selva Lacandona y qué diferencias y semejanzas hay con nuestro modo de vida?

Las habilidades que los alumnos deben desarrollar se enlistan en una columna y se registra el proceso de cada alumno indicando si está utilizando las habilidades descritas, como se muestra a continuación:

Alumnos Habilidades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Recopilar información sobre los grupos indígenas que habitan en la Selva Lacandona.

Heteroevaluación

(continuación)

Trabajar en pequeños grupos para realizar una tarea de aprendizaje.



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ESTRATEGIAS

Elaborar una rúbrica para evaluar a sus compañeros.

Recibir y proporcionar información sobre el desempeño de cada alumno en la tarea.

Expresar cuáles estrategias fueron efectivas y qué acciones necesita realizar para mejorar en el futuro.

Finalmente, las estrategias convencionales de evaluación como es la elaboración de exámenes escritos, reportes individuales, exposiciones en clase, son actividades de evaluación que el docente debe utilizar para comprobar que cada alumno ha aprendido y alcanzado los objetivos.



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La coevaluación.

Una vez que analizamos las modalidades de evaluación, nos parece importante recalcar que la coevaluación es probablemente la modalidad que es menos conocida por los alumnos, pues se utiliza con poca frecuencia en el aula. Es muy importante que ellos sepan que serán evaluados por sus compañeros de manera justa y objetiva utilizando las rúbricas que todos conocen y aceptan.

El docente debe establecer las reglas del juego y favorecer un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan responsables por el éxito de todos sus compañeros y no utilicen la coevaluación de manera subjetiva o como medio de agresión.

Las ventajas de la coevaluación en el aprendizaje colaborativo son:

El docente cuenta con información adicional a su propia observación y percepción cuando los alumnos evalúan el desempeño de sus compañeros.

Se pueden utilizar instrumentos de evaluación que exploran cómo los alumnos trabajan en grupo y utilizan técnicas de comunicación, estrategias de colaboración y habilidades para resolver problemas, manejar conflictos en forma positiva, autoconocimiento, autoestima y compromiso para lograr el éxito del equipo.

La evaluación no es un medio de control y agresión, sino una oportunidad para mejorar. Se utiliza antes, durante y después de trabajar con los contenidos de un programa y se vuelve en parte natural del proceso de aprendizaje.

Los alumnos reflexionan sobre su proceso de manera detallada a través de una lista de habilidades que deben adquirir o desarrollar y pueden concentrarse en obtener mejores resultados.

Los alumnos aprenden a apreciar el esfuerzo propio y de otros y tienen la oportunidad de dialogar sobre la calidad de los procesos y los resultados que observan en sí mismos y en sus compañeros.

Existe menor posibilidad de que la percepción del docente sobre la personalidad y desempeño de los alumnos sea el único criterio de evaluación.

La evaluación es el punto de partida para un plan de acción que consiste en acciones concretas que los alumnos quieren realizar para mejorar su desempeño en el futuro.

Se puede evaluar el desempeño individual, el de cada equipo y el de todo el grupo simultáneamente.

La enseñanza y la evaluación van de la mano, utilizando los objetivos de aprendizaje como criterios de evaluación conocidos y aceptados por todos.


Recapitulación: Durante el desarrollo del tercer tema “evaluación del trabajo colaborativo” aprendimos que la evaluación del aprendizaje se da en tres distintas modalidades: la autoevaluación, que es en dónde los alumnos evalúan su propio desempeño; la coevaluación, en la cual los alumnos evalúan el desempeño de cada uno de sus compañeros de equipo; y la heteroevaluación, en la cual el maestro elabora una serie de instrumentos para registrar los aprendizajes de los alumnos. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de reflexión

Como has aprendido en este módulo, el aprendizaje colaborativo prepara a los alumnos a interactuar con otros, aprender de ellos, respetar distintos puntos de vista, resolver problemas, manejar conflictos… es decir, los prepara para enfrentar el mundo que les rodea de manera efectiva y positiva.

Después de haber trabajado en este módulo, nos interesa que reflexiones sobre las técnicas que has o vas utilizar para que tus alumnos de manera satisfactoria trabajen en equipo con buenos resultados. ¿Qué acciones considerarás para trabajar el aprendizaje colaborativo en tu grupo?

Recuerda

EVALUACION DEL TRABAJO

COLABORATIVO

CARACTERISTICAS

MODALIDADES

Se logra

CADA ALUMNO SE EVALUA

EL MAESTRO EVALUA A CADA

ALUMNO

LOS EQUIPOS SE EVALUAN

EL MAESTRO EVALUA EL

AVANCE DEL GRUPO

EL EQUIPO EVALUA A CADA

INTEGRANTE

AUTOEVALUACIóN

COEVALUACIóN HETEROEVALUACIóN


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¡Felicidades! Has terminado el tema 3, y con ello el módulo 4: " Evaluación del trabajo colaborativo”. Recuerda que para profundizar sobre el contenido, debes acceder a la sección de Centro de documentación.

Glosario

Aprendizaje colaborativo Técnica de aprendizaje basada en el trabajo en pequeños grupos que permite a los alumnos desarrollar su potencial individual y ayudar a otros a aprender.

Interdependencia positiva Interacción que los alumnos tienen con sus compañeros con el fin de alcanzar resultados positivos como grupo.

Interacción personal

Intercambio cara a cara entre los alumnos que les permite compartir recursos, poner sus habilidades al servicio del equipo, resolver problemas, establecer relaciones interpersonales significativas…

Responsabilidad personal Disposición de los alumnos para compartir sus habilidades y recursos con su equipo y asumir su compromiso para obtener los mejores resultados posibles como grupo.

Habilidades interpersonales

Capacidad de los alumnos para comunicarse positivamente, ayudar a otros, aceptar a sus compañeros, resolver problemas, manejar conflictos…

Modalidades de evaluación

• Autoevaluación: modalidad de evaluación en la que el alumno comprueba su propio aprendizaje.

• Coevaluación: modalidad de evaluación en la que los alumnos comparten con otros el resultado de su aprendizaje y reciben retroalimentación.

• Heteroevaluación: modalidad de evaluación en la que el alumno realiza actividades diseñadas por el maestro con fines de acreditación.



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Recursos bibliográficos Priestley, Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Trillas, México,2000. Cooper, James M. (coordinador). Estrategias de enseñanza. Limusa, México, 1999. Bonals, Joan. El trabajo en pequeños grupos en el aula. Editorial Graó, Barcelona, España, 2000. Ferreiro Gravié, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas, México, 2003. Ferreiro Gravié, Ramón y Margarita Calderón Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas, México, 2000. Urquijo Lago, Antonio. Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo. Editorial Jit Press, México, 2004. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html [Consulta Enero 23, 2006] http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html [Consulta Enero 23, 2006] http://www.co-operation.org/pages/cl.html [Consulta Enero 23, 2006] http://www.co-operation.org/pages/assess.html [Consulta Enero 23, 2006] http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf [Consulta Enero 23, 2006]

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf



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D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México, 2006

curso – taller liderazgo docente y calidad educativa ... · d.r. instituto tecnológico y de...

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