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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA. PROGRAMACIÓN DIDACTICA BACHILLERATO CURSO 2014/2015

IES SEVERO OCHOA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO

CURSO: 2014-2015

Granada, octubre de 2014

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BACHILLERATO

0.- ÍNDICE

1. MARCO LEGAL EN EL BACHILLERATO (Pag 4)

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO (Pag 5)

3. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS (Pag 6)

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL (Pag 6)

5. METODOLOGÍA (Pag 11)

6. EVALUACIÓN (Pag 14)

6-A.- Evaluación del proceso de aprendizaje (del alumnado) (Pag 14)

6-A-1- Criterios de evaluación. (Pag 15)

6-A-2- Herramientas de evaluación (Pag 15)

6-A-3- Momentos de evaluación. (Pag 16)

6-A-4- Criterios de calificación (Pag 17)

6-B- Evaluación del proceso de enseñanza (del profesorado) (Pag 18)

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Pag 19)

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Pag 21)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Pag 22)

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

(Pag 23)

11.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE

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BACHILLERATO (Pag 23)

11-1- OBJETIVOS (Pag 24)

11-2- CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN (Pag 25)

11-3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES (Pag 29)

11-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (Pag33)

11-5- METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS (Pag 35)

11-6- OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN POR UNIDADES (Pag 36)

12.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO (Pag 54)




12-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (Pag 63)




13.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA DE 2º DE BACH (Pag 92)






14.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO (Pag 109)



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1.- MARCO LEGAL EN EL BACHILLERATO

Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas. (BOE 6-11-07)

Decreto 416/2008, de 22 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-08)

Orden de 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al

bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-8-08)

Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en Andalucía. (BOJA 5-1-09)

Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación secundaria, en su artículo 29, referido al contenido de las

programaciones didácticas.

Orden de 17 de marzo de 2011 por la que se modifican Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de EI, EP, ESO y Bachillerato en Andalucía.

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2.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

(RD1467/2007)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

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ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Evidentemente, el «peso específico» de cada capacidad, entendida bajo el aspecto

de su consecución, está en función de los objetivos formativos y de conocimiento

que exija cada materia objeto de estudio. De ahí que sea preciso concretar tales

objetivos para, de este modo, relacionarlos con el ideal de capacidad al que van

dirigidos.

3.- CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

Dado el carácter optativo y de modalidad de las materias que imparte el

departamento en el Bachillerato, los contenidos deben completar la formación del

alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad, además de ampliar las

perspectivas de la propia formación general. Debido a esto, los contenidos se

desarrollarán en cada una de las materias.

4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

4.1 Educación del consumidor

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y el registro de datos.

- Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los

suministros que llegan a su localidad.

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- Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene

insistir en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto

aislamiento térmico.

- Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

- Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su

repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

- Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la

salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestro planeta.

- Rechazo de las actividades humanas contaminantes.

- Reconocimiento y valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la

calidad de vida.

- Actitud responsable y crítica ante sugerencias de consumo de drogas y de actividades

que suponen un atentado contra la salud personal o colectiva.

- Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de

aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y

el desarrollo industrial tecnológico.

- Abordar la cuestión del consumo de energía.

- Analizar los fundamentos físicos inherentes al funcionamiento de numerosos aparatos

eléctricos de uso común.

- Identificar nuevos materiales que han sido producidos artificialmente mediante procesos

químicos y reconocer su utilidad.

- Identificar la corrosión de los metales, la oxidación de los alimentos y las reacciones de

combustión como procesos de oxidación-reducción.

- Enumerar algunos polímeros naturales y artificiales de uso habitual y justificar su interés

4.2 Educación ambiental

- Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no

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renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón.

- Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus

consecuencias, originado por el efecto invernadero.

- Uno de los objetivos es que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a

su preservación.


salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de nuestro planeta. Valoración

de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad

mediante la producción de materiales con nuevas propiedades y el incremento cualitativo

y cuantitativo en la producción de alimentos y medicinas.

- Valoración de la importancia del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

- Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte

esencial del entorno humano.

- Defensa del medio ambiente, con argumentos fundamentados y contrastados.

- Al comentar las reacciones de combustión, se puede relacionar este tipo de reacciones

con el llamado “efecto invernadero” y con la “lluvia ácida”.

- Abordar el problema de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos

desaprovechar la ocasión para incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente

apoyándonos en la irreversibilidad y: el carácter finito de las fuentes de energía

aprovechable.

- Comentar que, aunque muchas transformaciones sociales son ocasionadas por

desarrollos de la ciencia y la tecnología, sin embargo, no todos los avances están exentos

de problemas.

- Abordar el problema de la contaminación acústica y la calidad de vida y exponer los tipos

de medidas existentes para luchar contra la contaminación acústica.

- Mencionar el importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que recubre

nuestro planeta.

- Abordar el problema de las actuales centrales nucleares y tratamiento de los residuos.

- Proponer soluciones alternativas que puedan utilizarse para combatir la contaminación,

tanto atmosférica como de las aguas y el terreno.

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- Analizar el impacto medioambiental de la producción y eliminación de productos químicos

y proponer estrategias de uso racional y de reciclaje de estos materiales.

- Relacionar la existencia de contaminantes químicos con los grandes núcleos industriales.

4.3 Educación vial

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones

el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos, a sus

principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento.

- Adecuación de la velocidad en la conducción de bicicletas y ciclomotores ante las

circunstancias habituales del tráfico, El espacio recorrido por un móvil antes de detenerse:

tiempos de reacción, frenado y detención.

4.4 Educación para la salud

- Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los

riesgos que supone la contaminación acústica para la salud y las medidas que ellos

mismos proponen para resolverlo.



- Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la

humanidad mediante la producción de materiales con nuevas propiedades y el incremento

cualitativo y cuantitativo en la producción de alimentos y medicinas.

- Valoración de la importancia del aire no contaminado y rechazo de las actividades

humanas contaminantes.

- Actitud responsable y crítica ante sugerencias de consumo de drogas y de actividades

que suponen un atentado contra la salud personal o colectiva.

- Exponer los peligros que para la salud humana y animal en general pueden suponer las

radiaciones UV-C y UV-B, así como los beneficios derivados de las radiaciones UV-A.

- Mencionar la utilidad de la radiación gamma para el tratamiento de las células cancerosas

y el uso de los rayos X en la exploración médica, así como los peligros que entrañaría una

exposición demasiado prolongada a este tipo de radiación.

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- Valorar la notable contribución de la Química al aumento de la esperanza de vida, con dos

grandes aportaciones: el aislamiento y síntesis de numerosos medicamentos que alivian o

evitan multitud de enfermedades (analgésicos y antibióticos) y el descubrimiento de los

fertilizantes.

- La parte de dinámica contiene multitud de ejemplos relacionados con distintas actividades

deportivas.

- Comentar la necesidad de una alimentación adecuada que aporte la energía necesaria

para poder desarrollar un trabajo.

4.5 Educación moral y cívica

- Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos tienen que comportarse

adecuadamente.



- Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo del trabajo de los científicos para

explicar los interrogantes que se plantea la humanidad.

- Reconocimiento y valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la

calidad de vida, desarrollando una actitud favorable hacia el ahorro en el consumo.

4.6 Educación para la paz

En relación con la Educación para la Paz, deben trabajarse aquellas actitudes

referidas a:

- Valoración y respeto a las opiniones de otras personas.

- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos, interpersonales y grupales, y

valoración del diálogo en estas situaciones.

- También se puede comentar las reacciones de fisión, que de manera incontrolada pueden

tener un efecto destructivo, pero que, con las adecuadas precauciones, pueden servir

para mejorar la calidad de vida.

- Valorar las aportaciones de la química al bienestar social y a la mejora de las condiciones

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de vida.

5. METODOLOGÍA

Las pautas metodológicas fundamentales que guíen la actuación didáctica

en el aula, tanto de alumnos y alumnas como del profesorado en el área serán:

1.- Partir de problemas, trabajando en torno a ellos mediante una situación

novedosa que estimule la curiosidad y con características tales que presente dificultades

para integrarse, por los mecanismos habituales, en la experiencia cotidiana de los

alumnos y alumnas.

2.- Contar con las concepciones, ideas o conocimientos del alumnado en relación con

los contenidos de la materia, de forma que el aprendizaje se producirá por interacción entre

el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan sobre la

materia.

3.- Trabajar con nuevas informaciones que puedan emanar del entorno socionatural

del alumnado, ya sean aportadas por el profesorado o por ellos mismos, de forma individual

o en grupo. Es conveniente introducir los conocimientos mediante formulaciones intermedias,

entre la considerada científicamente correcta y la que posee el alumno/a, en forma de

concepción propia.

4.- Elaborar conclusiones, que han de llegar como resultado natural de proceso

seguido por el alumno/a. Para ayudar a fijar los conocimientos y a fomentar la confianza del

alumnado en sus propias capacidades se le intentará proporcionar la posibilidad de poner en

práctica sus nuevos aprendizajes.

En el desarrollo de este tipo de metodología es fundamental la motivación del

alumnado, que podrá reforzarse si se consigue un "clima" en el aula que posibilite su

participación, no sólo en el desarrollo de actividades programadas, sino también en la toma

de decisiones relacionadas con la organización de la clase y las actividades, la selección de

contenidos, la concreción de la metodología, el establecimiento de los mecanismos de

evaluación, etc.

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En definitiva, la metodología que se propone se basa en un aprendizaje

significativo para el alumno/a, donde éste sea un sujeto activo a lo largo de todo el

proceso de aprendizaje y el profesor dejará de ser un transmisor de conocimientos

elaborados a ser un organizador y coordinador de actividades diversas, ya que se

pretende que el alumno/a deje de ser un receptor pasivo y sea un constructor de

conocimientos en un contexto interactivo, donde cada vez sea más capaz de aprender de

forma autónoma progresivamente.

Además de las consideraciones anteriores, también se plantean las siguientes

estrategias didácticas:

- Utilizar distintas fuentes de información, tales como las aportaciones del

profesorado y de los propios compañeros, los libros de consulta, las que proceden del

entorno natural y social, las que proceden de los medios de comunicación. Se trata de

analizar de forma sistemática y con la mayor rigurosidad posible la información que se

recibe a través de la prensa, radio, televisión, textos, gráficas, tablas de datos,

ilustraciones, mapas, etc., y comparar sus contenidos, tratando de integrar aquellos

aspectos que sean más relevantes de una forma coherente. Durante la exposición de

informaciones conceptuales por parte del Profesor, intentaremos desarrollar todas

nuestras habilidades para mantener el interés del alumnado, para así poder lograr una

interacción efectiva con la clase, efectuando preguntas abiertas, exponiendo dificultades.

- Realización de actividades diversas, que en función del tema y los recursos

disponibles serán lo más variadas que se pueda. Estas actividades pueden ser de los

siguientes tipos:

Actividades de introducción. Son una panorámica general que debe ser,

por necesidad, breve, y, a ser posible, incluir aspectos prácticos o

cotidianos que puedan enlazar los intereses del alumno con los conceptos

e ideas enunciados al principio de cada tema.

Actividades de motivación. Este tipo de actividad debe abarcar un

aspecto parcial que presente un atractivo ineludible para los alumnos y

alumnas, tratando de que el alumno/a contraste el contenido inesperado

con los resultados de sus propias reflexiones.

Actividades para detectar ideas previas y errores conceptuales.

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Debemos poseer una idea mínima acerca de cuáles son los más habituales

en el nivel educativo del cual se ocupa. Solamente de esa manera puede

elaborar la actividad correspondiente que permita evaluar la existencia del

error. Será muy sencilla, de manera que se puedan cuantificar los

resultados tanto para el alumno como para el conjunto de la clase.

Actividades de aplicación. Se trata de aplicar de forma inmediata los

contenidos adquiridos, utilizando una fórmula, aplicando una ley, etc. Se

incluirán cuando se ha alcanzado el concepto y los niveles procedimentales

y actitudinales adecuados.

Actividades de refuerzo y ampliación. Al finalizar el proceso de

evaluación de cada unidad didáctica, comprobaremos el grado de

adquisición de los contenidos programados para cada una de las

unidades. Nos encontraremos con dos posibilidades: alumnado que no ha

adquirido las capacidades mínimas y aquellos que han superado éstas y

presentan posibilidades de alcanzar otras nuevas que no habíamos

trabajado.

- Resolución de problemas. Damos una visión restringida de la idea tradicional

que se tiene acerca de los problemas típicos de física, química, genética, etc.,

completándola con algunos matices propios de la metodología activa.

- Investigaciones individuales o en grupo. Abarca un área muy extensa de

posibilidades, desde obtener datos mediante preguntas o encuestas a personas

seleccionadas, hasta indagar dónde se encuentra ubicado algún accidente. Según la

complejidad de la tarea, ésta será encomendada a un solo alumno o a un grupo.

- Discusión en grupo. Estrategia muy útil que socializa la relación del alumno con

sus compañeros y permite imprimir actitudes de solidaridad y respeto a las ideas ajenas.

El trabajo en grupos nunca superará los cinco componentes. Deberán recoger en un

informe los resultados alcanzados en la discusión y transmitirlos al resto de la clase.

- Puesta en común. Consistirá en una emisión ordenada de las distintas ideas o

interpretaciones, en el análisis de sus diferencias y de las discrepancias entre los grupos,

y en el intento de llegar a establecer un criterio común.

- Visitas a museos, centros educativos y centros industriales Exigen un

elaborado guión de actividades que mantenga y oriente el interés de los alumnos.

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- Mapas conceptuales. Queremos darle importancia a este recurso como

organizador de las ideas básicas del tema. Los mapas conceptuales son esquemas

jerarquizados de relaciones conceptuales, y tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. La elaboración de mapas

conceptuales es una técnica destinada a poner de manifiesto conceptos y proposiciones.

6.- EVALUACIÓN.

La evaluación se planteará como un instrumento al servicio del proceso de

enseñanza-aprendizaje integrado en el quehacer diario del aula y del Centro educativo.

Es por tanto, un valioso instrumento que nos permite detectar tanto el grado de adquisición

de competencias del alumnado como la idoneidad del proceso de enseñanza seguido por el

profesorado, por tanto se distinguirán dos partes claramente diferenciadas:

a) Evaluación del proceso de aprendizaje (del alumnado)

b) Evaluación del proceso de enseñanza (el profesorado evalúa su práctica docente en

relación con la consecución de los objetivos del currículo, efectuando así la revisión

y la actualización de la programación didáctica.

6.A. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Establece el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los

alumnos/as y nos permite determinar en qué grado han superado nuestra materia. Dentro

de este proceso se distinguen:

Criterios de evaluación.

Herramientas de evaluación

Momentos de evaluación.

Criterios de calificación

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6-A-1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son la referencia que utilizamos para valorar el grado de consecución de los objetivos y de

las competencias básicas y vienen establecidos de manera general para esta materia por el

Anexo II del R.D. 1467/07. (Por tanto, en cada una de las materias de bachillerato se

desarrollan de forma general, al principio de cada uno de ellos; además, en cada una de las

unidades didácticas se encuentran detallados).

6-A-2.- INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

1.- Pruebas escritas, donde se incluyen cuestiones más o menos "memorísticas" y otras que

permiten valorar la capacidad de relación de conceptos, de razonamiento, de aplicación de

conceptos, procedimientos y actitudes a ejemplos nuevos, o de expresión y comprensión

escrita.

2.- Trabajo en el aula, que exige la participación en las actividades diarias, el diálogo con los

compañeros, el trabajo individual y en equipo, la expresión de opiniones, el respeto por los

miembros de la comunidad educativa, la expresión oral, etc. Todo el trabajo que el alumno/a

realice en el aula y en su casa deberá quedar reflejado en el cuaderno de clase, en el que se

habrá de utilizar un lenguaje cultural y científico, y en el que se recogerá toda la información

de forma organizada, la utilización de esquemas, un resumen al finalizar cada unidad

didáctica así como un vocabulario específico de al menos 10 palabras, tablas de datos

y gráficos, etc.

3.- Trabajos bibliográficos o similares, que nos permiten valorar el esfuerzo, presentación,

creatividad, compañerismo, etc., de los alumnos/as en la realización de tareas que pueden

ser individuales o colectivas.

4.- Trabajo en el “aula-laboratorio”, donde se llevarán a cabo las prácticas o se aprenderá el

uso de instrumentos, cuando sea posible.

5.- Trabajo de campo, siempre que sea posible, que incluye los itinerarios de visitas a

parajes naturales o a centros específicos de divulgación cultural y científica. Las actividades

de campo se complementan con la presentación de un informe.

Todas las herramientas son buenas para valorar conceptos y procedimientos; las

actitudes se valoran en todas las situaciones (aula, laboratorio, campo) en que el alumno/a

se expresa y desenvuelve libremente.

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6-A-3.- MOMENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN SUMATIVA

Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del

alumnado, para indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta en relación con las

capacidades y los contenidos de la materia y que será el punto de referencia para tomar

decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado.

La evaluación sumativa consiste en medir los resultados del aprendizaje

para cerciorarse de en qué grado el alumno/a ha alcanzado el nivel exigido. Este tipo de

evaluación es necesario al término de cada unidad didáctica, bloque de contenidos o

evaluación trimestral, su propósito es determinar lo que el alumnado ha aprendido

realmente en relación con lo que se pretendía que se aprendiera. No debe ser un proceso

desligado de todo el proceso de evaluación formativa, sino que trataría de sintetizar la

información obtenida en una calificación.

Para que la evaluación sea continua requiere la asistencia regular a clase y la

participación en las actividades que se propongan.

Para hacer este tipo de evaluación, y poder dar una “nota” se tendrá en

cuenta la evaluación puntual y la evaluación diaria. Al realizar ambas evaluaciones se

tendrán presentes los criterios de evaluación.

La evaluación puntual: Esta evaluación consiste en las pruebas escritas que se

harán al finalizar cada una de las diferentes unidades didácticas o bloques de

contenidos. En ellas se tendrá en cuenta la presentación del ejercicio y las faltas de

ortografía pudiéndose penalizar en su caso hasta un punto la nota final del ejercicio.

También se valorarán tanto los cálculos realizados como el proceso seguido en la

resolución, la expresión correcta de las unidades, etc Estas pruebas se consideraran

superadas cuando el alumno o alumna obtenga cinco puntos sobre diez.

Para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en cada una de las

evaluaciones puntuales, se procederá a entregarle una relación de actividades de

refuerzo que habrá de entregar resueltas antes de finalizar cada trimestre, en el plazo

concreto que establezca el profesor/a.

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La evaluación diaria: Se entiende por ella, el trabajo que se realiza en el aula y el de

casa, el cuaderno de clase, los trabajos bibliográficos, trabajo en el “aula-laboratorio” y

salidas al campo.

La calificación trimestral: Para que el alumnado pueda obtener una calificación

positiva al final de cada trimestre, deberá:

a) Haber superado todas las evaluaciones puntuales de las diferentes unidades

didácticas o bloques de contenidos, de dicha evaluación.

b) La evaluación diaria deberá de estar superada.

c) Se considerará que esta evaluación trimestral es positiva cuando se alcance

una calificación de cinco puntos sobre diez.

Para el alumnado que no obtenga una calificación positiva al final de cada evaluación

trimestral, en la ESO, se hará una recuperación de todas las unidades o bloques de

contenidos trabajados en dicho trimestre. La recuperación consistirá en una prueba escrita

sobre la relaciones de actividades de refuerzo que se le habrán ido entregando.

La calificación final: Para aprobar globalmente la materia se deberán tener

superadas cada una de las evaluaciones trimestrales (todos los bloques que forman la

materia), por lo que el profesorado realizará los controles globales que considere

necesarios referidos a cada uno de estos bloques. Se considerará que esta evaluación

final es positiva cuando se alcance una calificación de cinco puntos sobre diez.

Para el alumnado que no haya obtenido una calificación positiva tras la realización

de las pruebas escritas anteriores, se procederá a realizar una recuperación final de dichos

contenidos en los exámenes extraordinarios en el mes de septiembre, según el horario

que fije la jefatura de estudios. Para la corrección de dichas pruebas escritas extraordinarias

se tendrán en cuenta los criterios anteriormente señalados. Dado el carácter extraordinario

de estas pruebas, en ellas no se tendrá en cuenta la evaluación diaria realizada a lo largo

de todo el curso. Se considerará que esta prueba escrita ha sido superada cuando se

alcance una calificación de cinco puntos sobre diez.

6-A-4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Se pueden establecer unas cotas para cada uno de los apartados descritos

que puede influir en la "nota" y que varían EN FUNCIÓN DE LA MATERIA Y DE QUE ÉSTA

SE IMPARTA EN 1º o EN 2º DE BACHILLERATO. Carece por tanto de sentido hablar de

criterios de calificación generales y por tanto habrá que buscarlos en cada una de las

materias impartidas.

6. B.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO

La aplicación de la L.O.E. conlleva que se ha de evaluar al conjunto del sistema

educativo, por tanto, según el nivel de concreción en el que nos encontramos se hace

necesario valorar tanto el seguimiento de la programación didáctica, como la organización

de los procesos de enseñanza aprendizaje así como la práctica docente del profesorado

con el objetivo final de mejorar la calidad de la enseñanza.

- Se tendrán en cuenta los siguientes factores:

Grado de cumplimiento de la temporización establecida.

Resultados obtenidos por el alumnado (resultados internos y resultados PAU) en su

caso.

Grado de satisfacción de las relaciones humanas dentro del aula: ambiente de

trabajo.

Tipo y grado de participación del alumnado.

Coordinación entre el profesorado del mismo departamento.

- Como instrumentos o herramientas de evaluación del proceso de enseñanza del

profesorado que nos sirvan para sistematizarla y objetivizarla, se utilizarán:

Análisis de los resultados académicos del alumnado, plasmados en las notas de las

evaluaciones trimestrales y finales, así como pruebas externas (PAU).

La autocrítica, que todos realizamos, de nuestra actividad diaria.

Debates, asambleas o reuniones.

Cuestionarios al alumnado.

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Entrevistas individuales con padres y alumnos/as.

Contraste de experiencias y puntos de vista con otros docentes del grupo, así como

de los resultados académicos de esos alumnos en otras materias.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No todo el alumnado posee las mismas cualidades, ni tiene el mismo ritmo

de aprendizaje, ni tiene el mismo rendimiento, por ello cada situación personal deberá

tratarse individualmente con medidas adecuadas. Para que se puedan llevar a cabo con

cierto éxito, será imprescindible que el alumnado dé muestras de un mínimo interés por el

trabajo y comportamiento. En principio si no trae el material, incordia, llega tarde

sistemáticamente o no asiste a clase, no confiamos en que las medidas puedan tener

éxito, y la solución escapa a nuestras competencias.

Comprendiendo la diversidad real de nuestro alumnado se pretende establecer, al

menos, tres niveles metodológicos diferentes, si fuera necesario:

- Nivel de alumnado con dificultades en el aprendizaje. Para ellos se dispondrá de un

material adicional de refuerzo y se les dedicará mayor atención.

- Nivel de alumnado que siguen con normalidad el diseño curricular propuesto

anteriormente.

- Nivel de alumnado, cuya capacidad, les permite ampliar el número de objetivos y

contenidos. Para ellos se dispondrá de un material adicional de ampliación.

Aparte de las consideraciones anteriores, también se tendrán en cuenta el alumnado

que necesita adaptaciones significativas y no significativas en las materias

correspondientes al departamento de Física y Química, según el listado proporcionado por

el Departamento de Orientación del Centro para las ACI SIG., así como la observación del

aula y las pruebas de exploración inicial del profesorado para las ACI NO SIG. Las ACIS SIG

deben ser realizadas por el equipo educativo del grupo, con la coordinación del

Departamento de Orientación, formando parte de su Programación. Para la ACI NS se

seguirá esta programación didáctica, teniendo en cuenta que si bien los contenidos mínimos

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y los criterios de evaluación son los mismos que para la clase en general, se contemplarán

modificaciones en la metodología a aplicar con este alumnado, normalmente la facilitada por

la Orientación del centro.

NOTA: Se hace constar que con fecha de 8/10/2014, Jefatura nos remite un documento

facilitado por Orientación en el que constan los alumnos/as que en 1º de Bachillerato (no

consta nadie de 2º), necesitan apoyo, pues según éste son los alumnos/as del censo de

N.E.E. de SENECA para el curso 14-15.

Los alumnos/as afectados a los que les imparte clase alguno de los miembros de este

departamento son:

CURSO 1º Bachillerato E (Escénicas) NECESIDAD EDUCATIVA

-Molina Peregrina, Yolanda P. de atención a la diversidad

P. de DICU

No ha repetido desde 2º ESO

Dieng Ortega, Fatou Discapacidad intelectual leve

CURSO 1º Bachillerato A (Ciencias) NECESIDAD EDUCATIVA

Gallardo García, Jose Manuel TDHA

CURSO 1º Bachillerato F (Artístico) NECESIDAD EDUCATIVA

Sánchez Fernández, Jose Ventura Dificultades de aprendizaje

Puertas Martín, Laura Altas Capacidades

Talento complejo

En la Evaluación Inicial de estos grupos, celebrada con fecha de 8 de octubre de 2014, la

orientadora manifestó que estos alumnos en ningún caso necesitaban ACI SIG, en todo caso

ACI NSIG, refiriendo modificaciones en la metodología y en aumentar el tiempo dedicado a las

pruebas escritas, según debería constar en las correspondientes actillas de evaluación.

Dª Carmen Rojo hace constar que en 1º Bach A Ciencias hay otra alumna, Beatriz Ruiz

Pérez, que proviene de DICU. La orientadora dice que no tiene constancia de nada y que lo

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mirará. Dª Carmen quiere manifestar que dado la modalidad de bachillerato en la que se

encuentra matriculada, esta alumna tiene una inadecuada orientación académica, por lo que

la tutora y la orientadora deberían hablar con ella al respecto.

8. MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

Los materiales y recursos didácticos que se ponen al servicio de las intenciones

educativas son factores claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y

moderno. Los materiales y recursos que utilizaremos son:

⇒ El libro de texto. Aunque el libro de texto no es el único material didáctico sí es

muy importante, ya que permite que la clase discurra con más agilidad y podamos trabajar

otros materiales sin estar pendientes de la transmisión de conceptos a través de los

“apuntes”. Además en los libros vienen gráficos, dibujos, fotografías, etc, en color que no

se pueden explicar en blanco y negro, y que hasta ahora teníamos que trabajarlo a través

de fotocopias y, por tanto, en blanco y negro. Los libros de texto propuestos por el

Departamento constan en el desarrollo de cada materia, concretamente en el apartado de

METODOLOGÍA Y RECURSOS.

⇒ Materiales propios elaborados por los componentes del Departamento:

- Material de Refuerzo y de ampliación para cada una de las unidades

didácticas o bloques de contenidos.

- Materiales de recuperación de las asignaturas pendientes de cursos

anteriores.

⇒ Recursos tradicionales, como fotocopias, el papel, la calculadora, etc.

⇒ Materiales audiovisuales:

Vídeos o DVD.- Hay muchas colecciones de vídeos que sirven para ilustrar

actividades y estudiar conceptos sobre Física, Química, algunas de ellas,

francamente interesantes. Estos vídeos son de calidad y nivel variable.

Utilizaremos la guía de aprovechamiento que acompañan estos materiales y

deberemos estudiar previamente el contenido de cada uno de ellos. La utilización

22


de una guía-cuestionario que incluya actividades para realizar después de la

proyección es un medio eficaz para estimular la atención de los alumnos y

alumnas.

⇒ Medios informáticos.- Aunque lo deseable será una pizarra digital, no es

posible, pero en cada uno de las aulas- laboratorio disponemos de un ordenador

portátil conectado a un cañón y con conexión a internet que se una integrado en el

día a día de nuestra práctica docente. Se usan con asiduidad las

presentaciones de PowerPoint o Prezi. La mayor parte del alumnado dispone de

ordenador propio, pero además se podrán usar las aulas de informática del centro

sí como los carros de portátiles. Tanto a la hora de confeccionar los materiales

para ser expuestos en clase, como a la hora de poder ser consultadas por los

alumnos, las enciclopedias electrónicas editadas por Microsoft o por Zmultimedia,

así como los materiales complementarios de las editoriales de los libros de texto,

representan un importante instrumento de trabajo: gracias a ellas podemos

visualizar procesos que de otra forma difícilmente podríamos ilustrar. También se

utilizará cuando sea posible (la red wifi funciona con bastante irregularidad en el

centro) la red de internet para la búsqueda de información.

⇒ Instrumentos de laboratorio.- Dado el carácter experimental de las áreas y

materias de nuestro departamento se procurará utilizar, siempre que sea posible el

laboratorio y el material existente.

⇒ Modelos anatómicos, moleculares y láminas didácticas.

⇒ Material bibliográfico como Diccionarios normales y enciclopédicos, artículos

científicos y de prensa, libros divulgativos específicos de las materias.

9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

a) Visita al “Parque de las Ciencias”. Para el alumnado de 1º de Bachillerato, tercer

trimestre.

b) Participación en la Semana de la Ciencia. A celebrar en la facultad de ciencias de

23


Granada durante el mes de noviembre. Alumnado de 1º de bachillerato de ciencias.

c) Jornada sobre Física de partículas en el Parque de las Ciencias durante el mes de

marzo, para 2º de bachillerato..

d) Olimpiadas de Química para 2º de bachillerato, un sábado por la mañana del mes de

febrero.

e) Celebración de días puntuales, Día de la Química, 5 de junio, día mundial del Medio

Ambiente, además de los celebrados a nivel general en el centro (día contra la

violencia, día de la mujer trabajadora…)

f) Participación en la Semana cultural.

g) Participación en cualquier otra actividad que el Centro programe.

10.- PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS

PENDIENTES

Durante el presente curso escolar no tenemos alumnado de 2º de bachillerato con

ninguna de las materias pendientes de 1º de bachillerato, por tanto no se desarrolla

ningún plan de recuperación.

11.- FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO

Se tiene en cuenta el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre sobre

enseñanzas mínimas en el bachillerato, así como a la Orden de 5 de agosto de 2008

que desarrolla el currículo para Andalucía

24


11.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE

BACHILLERATO (RD 1467/2007)

La enseñanza de la Física y Química tendrá como finalidad contribuir al desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de

tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de

obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar

estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y

ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de

decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta

la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación,

protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de

información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;

realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de

resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y

considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y

a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas

del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. Utilizar de manera

habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones,

tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y

adoptar decisiones.

25


6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando

la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las

normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías

contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las

aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio

ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos

científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y

contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

El currículo de Andalucía establece, además de los objetivos anteriormente

citados, los siguientes (ORDEN 5/8/2008) :

Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y

saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

Se busca la profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por

el alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e

interpretaciones del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren.

Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los

procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de

información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de

hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración

de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

Va ligado al aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado

en la vida cotidiana y laboral

Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia,

sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus

relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. Se

relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada

acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología y la

sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.

26


11.2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA Y

TEMPORALIZACIÓN

Son los referidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre sobre


que desarrolla el currículo para Andalucía y además coionciden, con las unidades

temáticas del libro de texto utilizado por el departamento de este IES.

1. Contenidos comunes:

– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su

estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la

terminología adecuada.

- Repaso de la formulación inorgánica.

_ Repaso de cambio de unidades y de notación científica.

2. Estudio del movimiento:

– Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la

ciencia moderna.

– Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del

movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen.

– Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

– Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general.

Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.

– Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el

espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

3. Dinámica:

– De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como

interacción.

– Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de

movimiento y principio de conservación. Importancia de la gravitación universal.

27


– Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción,

tensiones y fuerzas elásticas.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:

– Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones.

Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Formas de energía.

– Principio de conservación y transformación de la energía. Primer principio de la

termodinámica. Degradación de la energía.

5. Electricidad:

– Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia

ordinaria.

– Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial.

– La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de la

corriente eléctrica.

Generadores de corriente.

– La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su

generación, consumo y repercusiones de su utilización.

6. Teoría atómico molecular de la materia:

– Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes

básicas asociadas a su establecimiento.

– Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.

– Ecuación de estado de los gases ideales.

– Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

– Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración en

cantidad de sustancia.

7. El átomo y sus enlaces:

– Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Distribución electrónica en niveles

energéticos. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Introducción cualitativa al

modelo cuántico.

– Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema periódico.

– Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.

– Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la

IUPAC.

28


8. Estudio de las transformaciones químicas:

– Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.

– Interpretación microscópica de las reacciones químicas.

Velocidad de reacción. Factores de los que depende: hipótesis y puesta a prueba

experimental.

– Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

– Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la

química industrial.

– Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial

o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química

en la construcción de un futuro sostenible.

9. Introducción a la química orgánica:

– Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y

repercusiones de las síntesis orgánicas.

– Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de

los compuestos de carbono.

– Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales

de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas, éticas

y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.

– El desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis:

de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos permanentes.

Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.

UNIDADES TEMÁTICAS A IMPARTIR

1º BACHILLERATO F Y Q

Relacionados con la Orden 5/8/2008

BLOQUES DE

CONTENIDOS

relacionados del R.D

1467/2007.

TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Aproximación al trabajo

científico. Ciencia, tecnología y

sociedad

Unidad 1: Introducción a la F y a la Q.

Bloque 1 2 semanas

Bloque 2. Naturaleza de la materia

Bloque 1 6 semanas

29


Unidad 2. Estructura atómica

Unidad 3. Leyes y conceptos básicos en

Química

Bloque 6

Bloque 7

Bloque 3. Reacciones químicas Unidad 4. Estequiometría y energía de las

reacciones químicas

Bloque 1

Bloque 8

6 semanas

Bloque 4. Introducción a la química

orgánica

Unidad 5. Química del Carbono

Bloque 1

Bloque 9

4 semanas

Bloque 5. Los movimientos y las causas que los modifican Unidad 6. Cinemática del punto material.

Elementos y magnitudes del

movimiento

Unidad 7. Dinámica

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

6 semanas

Bloque 6. Energía y su transferencia, trabajo y calor Unidad 8. Trabajo mecánico y energía

Unidad 9. Termodinámica física

Bloque 1

Bloque 4

5 semanas

Bloque 7. Influencia de la energía

eléctrica en nuestra forma de vivir

Unidad 10. Electricidad

Bloque 1

Bloque 5

4 semanas

11.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES (R.D.1467/2007)

30


1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los

estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al

aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas

en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la

resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse

en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades

de evaluación que incluyan el interés de las fundamentadas, elaboración de estrategias,

realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido

de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado

(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de

decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta

el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los

movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente

acelerado. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes

tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación

con los mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se

valorará asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así

como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la

superposición de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo,

como origen histórico y fundamento del cálculo vectorial.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones

entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para

explicar situaciones dinámicas cotidianas. Se evaluará la comprensión del concepto

newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones

cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido

lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que

se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluará así si los estudiantes

son capaces de aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en

situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica.

4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las

transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la

31


resolución de problemas de interés teórico práctico. Se trata de comprobar si los

estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y sus

relaciones, en particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total

del sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de conservación y

transformación de la energía y comprenden la idea de degradación. Se valorará también

si han adquirido una visión global de los problemas asociados a la obtención y uso de los

recursos energéticos y los debates actuales en torno a los mismos, así como si son

conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y

comportamientos coherentes.

5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus

repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio

de circuitos eléctricos. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son

capaces de reconocer la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están familiarizados

con los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben

plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar

aparatos de medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de

circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprenden los efectos energéticos de la

corriente eléctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades.

6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el

concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y

moleculares. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las

leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en

cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá

comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de

sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la

sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se valorará si saben

aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y

moleculares.

7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter

tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas

las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus

propiedades. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qué hechos

llevaron a cuestionar un modelo atómico y a concebir y adoptar otro que permitiera

32


explicar nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento

científico, sometido a continua revisión. También se valorará si es capaz de explicar el

sistema periódico y su importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce

los enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el

comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulación.

8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus

repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre

los factores de los que depende la estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Se

evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones

químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones ácido base,

así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria

química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química,

comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a prueba

los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe

resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que

intervienen.

9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su

importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de

la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus

repercusiones. Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la

barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis

orgánicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos

permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinación entre el carbono y el

hidrógeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de

cadena lineal y ramificada, y conocer sus propiedades físicas y químicas, incluyendo

reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También habrán de conocer las

principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de

muchos de los productos de consumo cotidiano, así como valorar su importancia social y

económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de

investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a la

sostenibilidad

El currículo de Andalucía establece, además de los siguientes criterios de

evaluación (ORDEN 5/8/2008) :

33


Comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades

que integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y

estrategias relevantes para la resolución de problemas, así como su capacidad

para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas

con los problemas trabajados durante el curso.

Valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones problemáticas e identificar las

variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos

a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y

valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el

pensamiento, etc

Conocimiento del manejo del material y su destreza para la experimentación, su

capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles

causas de incidencias producidas durante las mismas.

Conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la

física y la química al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones

de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aportan

para resolver problemas que hoy se plantea la humanidad.

11-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA F Y Q 1º BACH.

Para calificar al alumnado de 1º de Bachillerato en Física y Química, se

seguirán los criterios de evaluación establecidos por la Junta de Andalucía y los recogidos

en nuestra programación.

A lo largo del curso se recogerán los datos necesarios utilizando para ello los

recursos e instrumentos de evaluación más adecuados a la materia trabajada en ese

momento. Entre esos recursos e instrumentos, señalamos como más importantes: los

exámenes, las preguntas orales, los trabajos individuales, los trabajos en grupo,

asistencia a clase y la actitud.

34


PROCEDIMIENTO:

1.- Se hará al menos un examen por cada bloque temático, (tres en Química y tres

en Física) En cada examen del curso se incluirán, al menos, un cincuenta por ciento de

preguntas referidas a objetivos básicos.

2.- Anotaciones de clase durante el período que abarca cada evaluación: Se

recogerán datos de: preguntas y trabajos en clase (orales y escritos), asistencia a clase y

actitud.

Con esos datos se calificará así:

Nota de cada evaluación: Se obtendrá haciendo la nota media de los bloques

examinados en la fecha. Se obtendrá haciendo la nota media de la de los exámenes

realizados en el período correspondiente (En las pruebas escritas se tendrá en cuenta la

presentación del ejercicio y las faltas de ortografía pudiéndose penalizar en su caso hasta

un punto la nota final del ejercicio), lo que valdrá el 80 %, las preguntas, ejercicios de

clase, trabajos, comentarios de texto, lectura de libros, etc que valdrá hasta un 20%,

pudiéndose penalizar hasta un 10% por faltas injustificadas de asistencia. Los exámenes

de los bloques no tienen recuperación.

Calificación final: será la media de la nota de Física y Química, siempre que se

hayan aprobado por separado y entendiendo por aprobado obtener un cinco o más.

Se realizará un examen final, obligatorio para todo el alumnado que curse la

materia, de toda la materia trabajada durante el curso, que servirá de recuperación para

aquellos que tienen alguna parte pendiente de calificación positiva y para sumar hasta +1

punto a la calificación final si el alumno ya tiene la materia completa aprobada.

La calificación de Física será la media de la nota de los bloques de Física y la de

Química la de los bloques de Química..

El alumnado que apruebe por curso puede sumar hasta +1 punto a la calificación

final en función del examen final que podrán hacer de toda la materia trabajada

Examen extraordinario: Realizarán este examen el alumnado que no haya

aprobado por curso. Dicho alumnado se examinará sólo de Física, sólo de Química o de

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toda la materia. Realizará una prueba que versará sobre los objetivos no alcanzados, los

contenidos que se relacionan con dichos objetivos y las actividades propuestas,

especificadas en el informe individualizado del alumno. La superación del examen

extraordinario supone aprobar la materia.

11-5- METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN 1º BACH F Y Q

Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los

principios básicos de la física y la química y su poder para explicar el mundo que nos

rodea. Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar,

utilizando una metodología que le permita ir más allá de la simple memorización de las

ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el

curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los

conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados, y la presentación de informes escritos y

orales sobre ellos, son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta materia. El

alumnado tendrá así oportunidad de buscar información relacionada con los problemas

que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para

su tratamiento, formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan

contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que

validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito

como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,

dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.

Es también muy importante la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la

elaboración e interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de

resolución de problemas y la presentación en forma matemática de los resultados

obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas

y la realización de algunas pequeñas investigaciones, aspectos sin los que no llegaría a

darse al alumnado una idea de lo que es y significa hacer ciencia.

El libro de texto usado para esta materia es:

36


FÍSICA Y QUÍMICA, 1º DE BACHILLERATO. EDITORIAL MC GRAW HILL

(ISBN:978-84-481-6650-2)

11-6- OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

Se comienza por Química que necesita menos bagaje matemático y se distribuye la

materia en bloques, cada uno de ellos incluye una o varias unidades del texto

BLOQUE 1. APROXIMACIÓN AL TRABAJO CIENTÍFICO. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD. (2 semanas)

Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y LA QUÍMICA.

OBJETIVOS

- Dar a conocer las bases del método científico.

- Diseñar experiencias conforme al método científico para desarrollar la capacidad

investigadora.

- Realizar los principales tratamientos de los datos experimentales (confección de tablas,

representaciones gráficas, tratamiento de errores, etc.)

CONTENIDOS

37


Conceptos

La Física y la Química como ciencias experimentales que estudian fenómenos naturales y

sus diferencias: importancia de Galileo y Lavoisier como promotores científicos de ambas

disciplinas.

El método científico como expresión de rigor intelectual en el estudio experimental de los

fenómenos naturales: sus etapas. La importancia de la experimentación y el arduo trabajo

de análisis de datos, deducción de leyes físicas y elaboración de teorías científicas.

Magnitudes y unidades. El Sistema Internacional de unidades.

Magnitudes escalares y vectoriales; diferencias y reconocimiento.

Magnitudes fundamentales y derivadas. Unidades.

Ecuación de dimensión de una magnitud derivada.

Cualidades de los instrumentos de medida: precisión, exactitud, sensibilidad y fidelidad.

Medida de magnitudes. Prefijos más usuales para nombrar múltiplos y submúltiplos y sus

equivalencias numéricas.

Notación científica y cifras significativas.

Cambio de unidades: factores de conversión.

Representaciones gráficas. Cálculo de pendientes de funciones lineales.

Errores en las medidas.

Error absoluto o incertidumbre de una medida.

Error relativo o precisión de una medida.

Procedimientos

Búsqueda de información sobre fenómenos naturales que se incluyan en los campos de la

Física y la Química.

Identificación práctica de las etapas más significativas del método científico.

Determinación de la posibilidad o no de comprobación experimental de diferentes

hipótesis propuestas.

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Reconocimiento de la importancia de los modelos teóricos en la elaboración de teorías

científicas por su capacidad para simplificar el estudio de los fenómenos naturales.

Aplicación a los modelos atómicos.

Diferenciación entre magnitudes escalares y vectoriales.

Realización de ejercicios de cambio de unidades, utilizando los factores de conversión y la

notación científica cuando sea pertinente.

Cálculo de errores absolutos y relativos de una medida.

Interpretación de la validez de una medida en función de su incertidumbre y su precisión.

Utilización de un número adecuado de cifras significativas en la realización de ejercicios

numéricos.

Realización de tablas experimentales en práctica de laboratorio, determinando la

incertidumbre y la precisión de los datos obtenidos.

Diferenciación entre lo fundamental y lo accesorio en la resolución de problemas

numéricos o prácticas experimentales.

Actitudes

Reconocer la importancia de la Física y la Química en el desarrollo científico-tecnológico

de la sociedad actual.

Apreciar la importancia de los descubrimientos científicos para la mejora del nivel de vida

de la humanidad.

Valorar la influencia de algunos descubrimientos científicos sobre la configuración de la

sociedad a lo largo de la historia.

Valorar la actitud del científico en continua búsqueda de respuestas ante los retos que la

razón humana plantea.

Debatir sobre la supuesta neutralidad y objetividad del conocimiento científico y sus

aplicaciones tecnológicas.

Indagar sobre los peligros de un desarrollo incontrolado ante la certeza de un planeta

limitado en sus recursos.

Aceptar el papel protagonista que los jóvenes deben asumir ante una sociedad en

continuo cambio.

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Ver la necesidad de un método de trabajo consensuado por la comunidad científica para

la convalidación de los resultados experimentales.

Reconocer la importancia de un Sistema de Unidades aceptado por la comunidad

científica y utilizado por la mayor parte del mundo civilizado.

Aceptar la existencia de errores en cualquier medida experimental y la necesidad de

minimizarlos.

Valorar la importancia de trabajar con un número de cifras significativo adecuado así

como las ventajas de trabajar con la notación científica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar entre conocimiento científico y conocimiento no científico.

Diseñar experimentos para la exclusión y control de variables.

Representar gráficamente conjuntos de datos experimentales.

Deducir relaciones entre variables a partir de representaciones gráficas.

Calcular el error cuadrático medio de un conjunto de datos experimentales.

Escribir resultados experimentales con las cifras significativas correctas

BLOQUE 2. NATURALEZA DE LA MATERIA (6 semanas)

Unidad 2. Estructura atómica

CONTENIDOS

Conceptos

· Teoría atómica de Dalton y justificación de las leyes ponderales.

· Partículas subatómicas.

· Modelos atómicos de Thompson y Rutherford.

· Números atómico y másico.

40


· Isótopos.

· Escala de masas atómicas.

· Hipótesis de Planck.

· Cálculos energéticos en transiciones.

· Configuraciones electrónicas. Bases y criterios.

· Sistema Periódico actual. Grupos y periodos. Familias que lo integran.

· Estructura electrónica y ordenación periódica.

· Regla del octeto.

· Características básicas de los enlaces iónico, covalente y metálico.

· Diagramas electrónicos de Lewis.

Procedimientos

· Descripción de la constitución interna de los átomos.

· Cálculo de masas atómicas absolutas y relativas.

· Aplicación de la ecuación de Rydberg para el cálculo de los parámetros

energéticos y ondulatorios de las líneas del espectro de hidrógeno.

· Obtención de las configuraciones electrónicas de átomos e iones.

· Ubicación de los elementos en las familias representativas.

· Discusión de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que

presentan.

· Realización de diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.


· Interpretan correctamente cada uno de los postulados de la teoría atómica de

Dalton.

· Describir los modelos de Thompson y de Rutherford, sus logros y limitaciones.

· Conocer y aplicar a casos prácticos los conceptos de número másico y número

atómico.

41


· Describir qué son los isótopos.

· Calcular masas isotópicas.

· Describir en qué consisten los espectros de emisión y de absorción, la información

que nos aportan y calcular las frecuencias o energías de sus líneas constituyentes.

· Aplicar la ecuación de Rydberg para calcular transiciones internivélicas o rayas

espectrales.

· Conocer y aplicar la hipótesis de Planck para radiaciones electromagnéticas.

· Escribir configuraciones electrónicas.

· Conocer los parámetros básicos del SP actual.

· Explicar la relación entre la ordenación periódica y la estructura electrónica.

· Explicar la regla del octeto aplicándola a la predicción de formación de enlaces.

· Describir las características del enlace iónico.

· Describir las características del enlace covalente.

· Escribir las estructuras de Lewis de moléculas.

Unidad 3. Leyes y conceptos básicos en Química

CONTENIDOS

Conceptos

a) Leyes ponderales de la Química: ley de Lavoisier, ley de las proporciones

constantes, ley de las proporciones múltiples.

b) Ley de los volúmenes de combinación: ley de Gay-Lussac.

c) Número de Avogadro. Concepto de mol.

d) Leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac.

e) Ley de Avogadro. Volumen molar.

f) Ley de las presiones parciales.

42


Procedimientos

· Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando entre

los homogéneos y los heterogéneos.

· Diferencias entre mezcla, compuesto y combinación.

· Conexión entre las leyes de los gases y la hipótesis de Avogadro.

· Interpretación de forma correcta del concepto de mol y aplicación a ejercicios

prácticos.


· Saber diferenciar entre sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezcla y

combinación.

· Conocer y aplicar correctamente a ejercicios prácticos las tres leyes básicas

ponderales.

· Utilizar correctamente la ley de los volúmenes de combinación.

· Aplicar la hipótesis de Avogadro a las sustancias gaseosas.

· Interpretar correctamente los conceptos de mol y molécula.

· Conocer y aplicar las leyes de los gases: Boyle-Mariotte, Gay-Lussac, ley de las

presiones parciales.

· Conocer las diferencias entre fórmula empírica y fórmula molecular y aplicar

correctamente la composición centesimal en los ejercicios de aplicación.

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS (6 semanas)

Unidad 4. Estequiometría y energía de las reacciones químicas

CONTENIDOS

Conceptos

· Representación y ajuste correcto de una reacción química.

· Utilizar adecuadamente los factores de conversión.

43


· Calcular de forma correcta las relaciones entre los componentes de una reacción

química, ya sean cálculos: masa-masa, masa-volumen o volumen-volumen.

· Utilizar de forma adecuada el concepto de rendimiento en una reacción química.

· Distinguir el reactivo limitante en un proceso químico.

· Conocer y utilizar adecuadamente, las formas de expresar las disoluciones y su

importancia en las reacciones químicas.

· Aplicar el concepto anterior a las valoraciones ácido-base.

· Conocer la clasificación más elemental de las reacciones químicas.

· Distinguir entre procesos endotérmicos y exotérmicos.

Procedimientos

· Preparar disoluciones en el laboratorio utilizando los conceptos de riqueza y

densidad.

· Aplicar correctamente los factores de conversión a ejercicios prácticos.


· Ajustan adecuadamente reacciones sencillas.

· Relacionan correctamente los coeficientes estequiométricos a cálculos masa-

masa, masa-volumen y volumen-volumen.

· Utilizan, sin mayor dificultad, el concepto de mol en un proceso químico.

· Conocen el concepto de rendimiento en un proceso químico.

· Distinguen el reactivo limitante del excedente en una reacción.

· Saben expresar la concentración de una disolución en forma de: molaridad, g/L y

% en peso.

· Distinguen con facilidad los distintos tipos de reacciones más generales que

existen.

· Diferencian sin dificultad las reacciones endotérmicas de las exotérmicas y saben

manejar el calor asociado a un proceso químico como un elemento más de la

reacción.

44


BLOQUE 4. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA ORGÁNICA (4 semanas)

Unidad 5. Química del Carbono

CONTENIDOS

Conceptos

· Funciones orgánicas oxigenadas más representativas. Grupos funcionales que los

designan.

· Características del átomo de carbono. Posibilidades de combinación del átomo de

carbono consigo mismo y con otros átomos.

· Fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y espaciales.

· Concepto de grupo funcional y serie homóloga.

· Identificación de los principales grupos funcionales y conocimiento del nombre del

grupo.

· Concepto de isomería y distinción entre sus diferentes clases: estructural y

espacial.

· Las aminas y amidas como ejemplos de funciones nitrogenadas.

Procedimientos

· Reconocimiento de las diferentes fórmulas que permiten identificar a un

compuesto orgánico.

· Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares de compuestos orgánicos a partir de

datos de su composición centesimal.

· Formulación y nombre de compuestos orgánicos sencillos, mono y polifuncionales.

· Diferenciación de hidrocarburos por su cadena carbonada.

· Diferenciación por su grupo funcional de los compuestos orgánicos oxigenados

más significativos.

· Identificación de los grupos funcionales nitrogenados y los compuestos

nitrogenados más significativos.

45



· Dibujar cadenas carbonadas lineales y cíclicas; reconocer los carbonos primarios,

secundarios, terciarios y cuaternarios en ellas.

· Escribir un compuesto orgánico con fórmulas diferentes, reconociendo cada una

de ellas.

· Conocer el nombre y la estructura química de los principales grupos funcionales.

· Formular y nombrar sustancias orgánicas mono o polifuncionales de estructura

sencilla.

· Conocer la fórmula general de los alcanos o hidrocarburos saturados, las normas

básicas de su nomenclatura y formulación y algunas de sus propiedades.

· Conocer e identificar hidrocarburos alquenos y alquinos. Conocer sus normas

básicas de nomenclatura.

· Conocer e identificar las funciones oxigenadas.

· Reconocer los tipos de alcoholes.

· Distinguir aminas primarias de aminas secundarias y terciarias.

· Identificar las amidas como combinación de ácido carboxílico y amina.

· Dados diferentes compuestos, reconocer si son isómeros estructurales entre sí y

el tipo de isomería que presentan.

· Formular compuestos isómeros a uno dado.

BLOQUE 5. LOS MOVIMIENTOS Y LAS CAUSA QUE LOS MODIFICAN (6 semanas)

Unidad 6. Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento

CONTENIDOS

46


Conceptos

· ¿Qué es el movimiento?

· Elementos fundamentales del movimiento: punto material, sistema de referencia y

trayectoria.

· Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.

· Componentes intrínsecas de la aceleración.

· Clasificación de los movimientos.

· Movimientos rectilíneos.

· Un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado importante: la caída libre.

· Movimiento circular.

· Composición de movimientos.

· Balística. Movimiento de proyectiles.

Procedimientos

· Interpretación y análisis de datos relativos a posiciones y tiempos en movimientos.

· Construcción de diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-

tiempo.

· Interpretación y análisis de diagramas de determinados movimientos, calculando

los valores de las magnitudes básicas: desplazamiento, velocidad media y

aceleración media.

· Uso de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posición y la

velocidad de un móvil en cualquier instante.

· Observación y clasificación de los movimientos de nuestro entorno, identificando

su naturaleza, las leyes que los rigen y sus ecuaciones.


· Identificar las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento y aplicar

dicha ecuación.

· Representar gráficamente la posición de un móvil en función del tiempo.

47


· Distinguir entre aceleración normal y aceleración tangencial, interpretando en qué

circunstancias aparece una u otra o las dos a la vez.

· Identificar los valores iniciales de la posición y de la velocidad en un sistema de

referencia inercial determinado.

· Interpretar diagramas x-t y v-t identificando el tipo de movimiento rectilíneo que

representan.

· Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamiento

de proyectiles, encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando

adecuadamente las magnitudes físicas

· y sus unidades.

· Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en

problemas de lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil.

· Relacionar la velocidad angular con la lineal.

· Utilizar el principio de superposición para resolver problemas de composición de

movimientos.

· Utilizar las reglas de composición de movimientos para determinar el alcance

máximo, velocidad instantánea, altura máxima, etcétera.

Unidad 7. Dinámica

CONTENIDOS

Conceptos

· La fuerza como magnitud vectorial.

· Principio de la inercia o Primera Ley de Newton.

· Principio fundamental de la dinámica o Segunda Ley de Newton.

· Principio de acción y reacción o Tercera Ley de Newton.

· Impulso mecánico y momento lineal. Conservación del momento lineal.

48


· Ley de Newton de la gravitación universal.

· Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados.

· Fuerzas elásticas.

· Dinámica del movimiento circular.

· Aplicaciones de la fuerza centrípeta.

Procedimientos

· Identificación de las fuerzas que actúan sobre móviles.

· Aplicación de una metodología adecuada a la resolución de problemas de

dinámica.

· Resolución de ejercicios numéricos relativos a la interacción entre partículas por

aplicación del principio de conservación del momento lineal.

· Comprobación experimental de la existencia de fuerzas de acción y reacción.

· Aplicación de las distintas características de la interacción gravitatoria a casos de

interés como: determinación de la masa de la Tierra, peso de los cuerpos en las

proximidades de la Tierra, etc.

· Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con

rozamiento, tanto en planos inclinados como horizontales.

· Cálculo de la deformación que experimenta un muelle elástico.

· Utilización del concepto de fuerza centrípeta como responsable del movimiento

circular para resolver problemas numéricos de móviles.


· Averiguar numérica y gráficamente la resultante de varias fuerzas.

· Expresar vectorialmente una fuerza.

· Relacionar la inercia de un cuerpo y su masa

· Describir las leyes de la dinámica en función del concepto de momento lineal y de

la idea de fuerza como interacción.

· Representar mediante diagramas las fuerzas reales que actúan sobre móviles.

49


· Aplicar las Leyes de Newton a la resolución de ejercicios numéricos.

· Relacionar el impulso mecánico y la variación del momento lineal.

· Aplicar el principio de conservación del momento lineal en sistemas aislados.

· Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y

manejando correctamente la calculadora y las potencias de diez.

BLOQUE 6. ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR (5 semanas)

Unidad 8. Trabajo mecánico y energía

CONTENIDOS

Conceptos

a) Trabajo mecánico.

b) Trabajo de rozamiento.

c) Potencia.

d) Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas

e) Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.

f) Energía potencial gravitatoria y elástica.

Procedimientos

· Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma

diferentes ángulos con el desplazamiento.

· Aplicación del concepto de potencia a dispositivos mecánicos de uso habitual.

· Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo

· Aplicación del principio de conservación de la energía a la resolución de ejercicios

numéricos.

50



· Entender que una fuerza realiza trabajo cuando existe un desplazamiento, y que el

trabajo depende del módulo de la fuerza, del desplazamiento y del ángulo que

forman ambos.

· Analizar la influencia del tiempo en el trabajo realizado por máquinas y motores.

· Calcular el trabajo de las fuerzas de rozamiento.

· Aplicar el principio de conservación de la energía en la resolución de problemas.

· Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones

energéticas en las que intervenga el calor.

Unidad 9. Termodinámica física

CONTENIDOS

Conceptos

· Sistemas, paredes y procesos termodinámicos.

· Variables termodinámicas y funciones de estado.

· Temperatura.

· Calor transferido.

· Principio cero de la Termodinámica.

· Capacidad calorífica y calor específico.

· Equilibrio termodinámico.

· Trabajo en termodinámica.

· Diagramas p-V.

· Equivalencias entre trabajo y calor.

· Energía interna y Primer principio de la Termodinámica.

· Estudio de isoprocesos.

51


Procedimientos

· Indicación del tipo de sistema termodinámico existente, a partir de sus

características.

· Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.

· Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos

sistemas.

· Realización de cálculos con diagramas p-V a fin de obtener el trabajo

termodinámico.

· Determinación del trabajo de expansión o de compresión en algunos procesos.

· Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.

· Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.


· Conocer conceptos básicos termodinámicos, y diferenciar los tipos de sistemas.

· Saber explicar y diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

· Efectuar cálculos con capacidad calorífica y calor específico.

· Realizar cálculos en sistemas gaseosos tendentes a calcular volumen,

temperatura, presión o cantidad de sustancia existente en ellos.

· Saber explicar y calcular el trabajo termodinámico.

· Analizar diagramas p-V, efectuando cálculos con ellos.

· Saber explicar la equivalencia entre calor y trabajo.

BLOQUE 7. INFLUENCIA DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN NUESTRA FORMA DE

VIVIR (4 semanas)

52


Unidad 10. Electricidad

CONTENIDOS

Conceptos

· Propiedades de las cargas eléctricas.

· Interacción entre cargas eléctricas en reposo. Ley de Coulomb.

· Campo eléctrico.

· Corriente eléctrica.

· Ley de Ohm. Asociación de resistencias.

· Energía disipada en una resistencia.

· Ley de Joule.

· Potencia de la corriente.

· Generadores de corriente.

· Aparatos de medida. Manejo del polímetro.

Procedimientos

· Descripción gráfica y analítica de campos eléctricos sencillos producidos por

distribuciones discretas de carga.

· Elaboración de diagramas vectoriales y representaciones gráficas de líneas de

campo para interacciones entre cargas eléctricas en reposo.

· Explicación del fenómeno de la electrización de los cuerpos a partir de hechos

experimentales.

· Aplicación de la Ley de Ohm en el cálculo de la corriente eléctrica que circula por

un elemento de circuito, expresando el resultado con las cifras significativas

adecuadas.

· Utilización de los datos de potencia y resistencia de aparatos habituales en

nuestros hogares para determinar la corriente que circula por ellos.

53


· Realización de montajes de circuitos en los que aparezcan asociaciones de

resistencias y generadores de corriente, utilizando en cada caso dibujos y

esquemas de dichos montajes.

· Uso del polímetro con sus diferentes escalas, reconociendo las conexiones que

deben realizarse para medir diferentes magnitudes de un circuito.


· Calcular la fuerza de interacción entre dos cargas puntuales determinadas

aplicando la Ley de Coulomb y utilizando las unidades del SI.

· Identificar el sentido de la corriente en un circuito conociendo la polaridad del

generador.

· Calcular la corriente eléctrica que circula por un generador empleando la Ley de

Ohm.

· Calcular la intensidad que pasa por una resistencia conociendo la potencia que

disipa.

· Calcular la resistencia de una bombilla utilizando la inscripción de la potencia y de

la tensión que aparecen en el casquillo.

· Calcular la intensidad de la corriente que produce un generador conociendo sus

características: fem y resistencia interna.

· Montar circuitos con resistencias en serie y paralelo, calculando mediante la Ley

de Ohm la corriente que pasa por cada elemento.

54


12.- CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO.




12.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO (RD 1467/2007)

Atendiendo al R.D., la enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo

en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse

opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan

incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia

social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de

buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información

proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar

representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones

fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con

coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de

55


las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio

personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos

científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las

fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y

tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de

criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el

antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que

son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas

están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el

que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo

científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,

educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Como materia común a todas las modalidades del bachillerato, la Orden de 5 de agosto,

estipula que las Ciencias para el Mundo Contemporáneo tienen tres finalidades básicas:

Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de

resolución de problemas.

Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y

comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al

alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.

Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una

sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

En coherencia con estas finalidades, y sin perjuicio de los objetivos que figuran en el Real

Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, esta materia debe dar prioridad al desarrollo de

las competencias científicas más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarrollar la

capacidad del alumnado para:

- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.

56


- Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su

fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.

- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas

adecuadamente.

- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se

apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las

conclusiones finales.

Una formación de este tipo debe proporcionar al alumnado una perspectiva más clara de

la utilidad social del conocimiento científico, así como de la conveniencia de establecer

ciertos controles sociales.

12.2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA CMC Y TEMPORALIZACIÓN



que desarrolla el currículo para Andalucía y además coinciden, con las unidades

temáticas del libro de texto utilizado por el departamento de este IES.


– Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en

observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse

desde la ciencia.

– Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes

fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las

afirmaciones basadas en datos.

– Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción

de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones

concretas.

– Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y

tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

57


– Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la

comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los

seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a

la formación del espíritu crítico.

– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas

aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de

hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

2. Nuestro lugar en el Universo:

– El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del

sistema solar.

– La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.

– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales

hipótesis.

– Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética

actual.

– De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la

especificidad humana.

3. Vivir más, vivir mejor:

– La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los

estilos de vida saludables.

– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos.

Transplantes y solidaridad.

– Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los

países de nivel de desarrollo bajo.

– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la

ingeniería genética. Aplicaciones.

– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La

Bioética.

4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

– La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía.

El agua como recurso limitado.

– Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de

biodiversidad. El cambio climático.

58


– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los

riesgos.

– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de

sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la

responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

– La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de

materiales: control de los recursos.

– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y

el problema de la deforestación.

– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de

materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas

tecnologías: la nanotecnología.

– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización

y reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:

– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo

analógico a lo digital.

– Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

– Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control

de la privacidad y protección de datos.

– La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites,

ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.


1º BACHILLERATO CMC


BLOQUES DE

CONTENIDOS


1467/2007.

TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1: Nuestro lugar en el universo.

Bloque 1

Bloque 2

10 sesiones

59


Unidad 2. Nuestro planeta: la Tierra.

Bloque 1

Bloque 2

9 sesiones

Unidad 3: El origen de la vida y del ser

humano.

Bloque 1

Bloque 2

12 sesiones

Unidad 4. La revolución genética:

desvelando los secretos de la vida.

Bloque 1

Bloque 3

11 sesiones

Unidad 5. Vivir más, vivir mejor.

Bloque 1

Bloque 3

17 sesiones

Unidad 6. ¿Hacia una gestión sostenible

del planeta?.

Bloque 1

Bloque 4

11 sesiones

Unidad 7. Nuevas necesidades, nuevos

materiales

Bloque 1

Bloque 5

13 sesiones

Unidad 8: Un mundo digital.

Bloque 1

Bloque 6

14 sesiones

12.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE CMC

(R.D.1467/2007)

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y

tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes

a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y

comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.

60


Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases

(información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión

argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como

investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los

nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes

naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos

recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene

planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en

práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico,

medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la

ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la

radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc. para

buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la información,

etc., considerando sus ventajas e inconvenientes así como la importancia del contexto

social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los

medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía

convencionales, el control de la información por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de

ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños

colectivos en su posible evolución.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre

temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el

gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su

reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables

implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución, y valorando

la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participación

social, etc.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los

problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en

61


la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando

sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la

tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los

ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la

información, etc., y es capaz de distinguir los rasgos característicos de la investigación

científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu

crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones

y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los

factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad

de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la

sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el

agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la

desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; saben establecer

relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir

consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y

mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales

cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los

problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas

tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas

tecnologías (búsqueda de alterna alternativas a las fuentes de energía convencionales,

disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y

mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la

disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible

de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos

indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar

62


medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los

estilos de vida saludables, sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en

nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos

indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía,

trasplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los

factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y

practicas preventivas.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los

pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han

suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que

defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de

la manipulación del ADN y de las células embrionarias; conocen las aplicaciones de la

ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y

entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de

embriones y los posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del

carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un

organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la

vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-

deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de

las basadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a

problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas

que no lo son; basándose en características del trabajo científico como la existencia de

pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá

analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas

explicaciones científicas, como el origen fiísico-químico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones

individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información,

63


comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en

las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de

tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro

entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores

racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.



Valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicación a

situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso,

Capacidad para reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que

inciden en ellas;

Capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, así como para comunicarlos

a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados;

Capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás,

creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

12-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CMC 1º BACH.

A lo largo del curso se recogerán los datos necesarios utilizando para ello los

recursos e instrumentos de evaluación más adecuados a la materia trabajada en ese

momento. Entre esos recursos e instrumentos, señalamos como más importantes: los

exámenes, las preguntas orales, los trabajos individuales, los trabajos en grupo y la

actitud.

PROCEDIMIENTO:

1.- Se hará un examen por cada unidad temática.

2.- Cada alumno/a tendrá que exponer, oralmente con ayuda de las TIC, varios

epígrafes de los temas que se tratan durante el curso, tres veces a lo largo del

64


mismo, una cada trimestre.

3.- Anotaciones de clase durante el período que abarca cada evaluación. Se

recogerán datos sobre los ejercicios complementarios a las unidades.

4.- Anotaciones sobre resúmenes, noticias comentadas (panel de noticias) en

medios audiovisuales y TIC de los temas que se estén tratando, abstracs y

resúmenes que se les manden.

5.- Anotaciones sobre asistencia a clase y actitud.

Con esos datos se calificará así:

Nota de cada evaluación:

Se obtendrá haciendo la nota media de los exámenes realizados en el período de

la evaluación y cuyo valor será el 60 % de la nota de la evaluación.

Las anotaciones de clase sobre exposición oral, se valorarán con un 20 %,

Los ejercicios, resúmenes, noticias comentadas, se valorarán con un 20 %,

Las faltas de asistencia injustificadas se valorarán hasta -1 punto.

En caso de suspender la evaluación, habrá un examen de recuperación de la

materia trabajada en cada trimestre.

Calificación final:

Se obtendrá haciendo la suma de la media de las evaluaciones siempre que estén

aprobadas (5 puntos sobre 10)

En el caso de no aprobar por curso, el alumnado dispondrá de un examen de

recuperación de la asignatura que hará media con la nota media que haya obtenido

durante el curso.

En caso de necesitar una prueba extraordinaria se hará un examen de toda la

materia trabajada a lo largo del curso. Realizará dicha prueba que versará sobre los

objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y las

actividades propuestas, especificadas en el informe individualizado del alumno. La

superación del examen extraordinario supone aprobar la materia.

65


12-5- METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN 1º BACH CMC

Entre los principales objetivos de esta materia está el de proporcionar al alumnado

una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y

tecnológicamente avanzada. Eso exige una metodología en la que tenga un fuerte

protagonismo el análisis y la valoración por el alumnado de las informaciones sobre

problemas reales y actuales, obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las

tecnologías de la información y la comunicación.

El debate en clase sobre los problemas planteados y la presentación de informes escritos

y orales sobre ellos son aspectos relevantes de la metodología recomendable para el

desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado tendrá oportunidad de buscar

información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y

seleccionarla que resulte más relevante para su tratamiento, formular conjeturas e

hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas, elaborar conclusiones que

validen o no las hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito

como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos científicos para defender

sus opiniones, etc.

El libro de texto usado para esta materia es:

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO, 1º DE BACHILLERATO.

EDITORIAL SANTILLANA



UNIDAD 1: Nuestro lugar en el universo (10 sesiones)

66


OBJETIVOS

Saber cómo está organizado el universo: cuál es la materia que lo forma y cómo se

organiza.

Aprender que las teorías científicas no son inmutables, sino que nuevos

descubrimientos sirven para desterrar teorías erróneas o para afianzar viejas teorías.

Saber qué existen aún muchas incógnitas en nuestro universo. Algunas relacionadas

con nuestro propio Sistema Solar.

Conocer las últimas teorías sobre la formación del universo. Explicar qué es el big

bang y cuáles son las pruebas que sustentan esta teoría.

Saber de la existencia de los exoplanetas (o planetas extrapolares), descubiertos en

las últimas décadas.

Mantener una mente abierta ante los posibles avances de la ciencia y la técnica.

Asimilar el hecho de que algunos conceptos que ahora resultan imposibles de conocer

serán bien conocidos en el futuro.

Reconocer las enormes distancias que existen entre las estrellas o entre las galaxias.

Aprender a explicar procesos que ocurren en la naturaleza con la ayuda de esquemas,

dibujos y fotografías.

Aprender a manejar fuentes de información diversa que nos permitan conocer qué

astros resultan visibles en el cielo una noche determinada.

Plantearse preguntas sobre temas científicos de actualidad, aventurando respuestas e

indagando sobre lo que la ciencia actual es capaz de decirnos al respecto.

Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el

antidogmatismo y la reflexión crítica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

De qué está hecho el universo. El universo observable. La materia oscura.

¿Cómo está organizado el universo?

67


El universo en movimiento. La fuerza de la gravedad. Los agujeros negros.

Del big bang al big rip. Cómo surgió la idea del big bang. La confirmación del big bang.

El big bang y la historia del universo.

El origen de los elementos.

El origen del Sistema Solar. El origen del Sol. La formación de los planetas.

Un viaje científico por el Sistema Solar.

Exoplanetas: la gran sorpresa. Descubrimiento de los exoplanetas. Condiciones para

la vida en los planetas.

Observar el cielo. La esfera celeste. Los mapas celestes.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Extraer información clave de fotografías.

Analizar e interpretar gráficas.

Formular hipótesis para explicar fenómenos conocidos.

Utilizar Internet como una fuente de información útil para obtener información textual o

imágenes relacionados con la descripción de planetas, estrellas o galaxias.

Interpretar escalas de distancias en astronomía.

Extraer información de esquemas.

Interpretar planisferios.

Relacionar las diferentes mejoras técnicas empleadas en astronomía con las

necesidades que han satisfecho.

Interpretar la información contenida en tablas.

ACTITUDES

Reconocer la importancia de los avances técnicos en muchos campos que han hecho

posible adquirir los conocimientos de astronomía y astronáutica que ahora poseemos.

Valorar la importancia de los conocimientos científicos y de sus posibles aplicaciones

prácticas.

68


Mostrar interés por comprender el mundo que nos rodea o las noticias de carácter

científico que salpican los medios de comunicación.

Entender la ciencia como un aspecto clave de la cultura humana, sin desdeñarla, con

independencia de la formación profesional desarrollada o que se va a desarrollar.

Evitar actitudes de miedo hacia los contenidos científicos debido a «su elevada

dificultad de comprensión». La ciencia, como cualquier otra rama del saber, es

accesible para todas las personas.

Despreciar creencias como la astrología, sin ninguna base científica.


Diferenciar adecuadamente planeta, estrella o galaxia.

Explicar cuáles son los procedimientos que nos han permitido conocer cuál es la

materia que forma parte de los planetas, las estrellas y las galaxias.

Explicar cuáles son los procedimientos que nos han permitido saber que el universo

se está expandiendo.

Señalar cuáles son las pruebas científicas que apoyan la teoría del big bang.

Explicar correctamente cómo está organizado el universo: cómo se agrupan planetas,

estrellas o galaxias.

Señalar qué magnitudes caracterizan a un agujero negro y cuáles son las

observaciones que permiten identificar agujeros negros en el cielo.

Indicar cómo se forman los átomos de los elementos químicos que forman parte de

nuestro planeta.

Explicar el origen del Sol y del Sistema Solar.

Describir algunos astros del Sistema Solar, señalando algunas características clave de

los planetas o sus lunas.

Señalar cuáles son las condiciones necesarias para que pueda darse la vida en otros

planetas.

Extraer información de un mapa celeste.

69


Explicar cómo se pueden detectar exoplanetas.

UNIDAD 2 Nuestro planeta: la Tierra (9 sesiones)

OBJETIVOS

Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar

de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica

información proveniente de diversas fuentes.

Conocer cuáles son los modelos empleados para explicar la actividad geológica

observada en nuestro planeta.

Identificar las herramientas que utilizan los geólogos para conocer cómo es el interior

de nuestro planeta.

Conocer cuáles son las evidencias experimentales que apoyan la teoría de la deriva

continental o la tectónica de placas.

Valorar la importancia de los conocimientos científicos para determinar el

comportamiento geológico de nuestro planeta y evitar consecuencias fatales cuando

se producen erupciones volcánicas o terremotos.

Comprender cuáles son los fenómenos relacionados con la estructura de nuestro

planeta que aún desconocemos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La Tierra: un planeta dinámico. Movimientos del aire, del agua y de materiales en el

interior del planeta.

La atmósfera cambia. El efecto invernadero: causas naturales.

Un planeta oceánico.

Erosión y sedimentación.

El interior de la Tierra. La estructura de la Tierra:

70


Corteza.

Manto.

Núcleo.

La energía interna de la Tierra. El calor procedente del interior terrestre.

Wegener: la deriva continental. La teoría que cambió la geología.

Pruebas de la deriva continental.

Pruebas geográficas.

Pruebas paleontológicas.

Pruebas geológicas y tectónicas.

Pruebas paleoclimáticas.

De la deriva a la tectónica global. Corteza fragmentada.

La máquina Tierra. Corteza en movimiento.

Creación y destrucción del relieve.

Historias de un viejo planeta. La historia geológica del planeta Tierra.


Interpretar mapas con información sobre la situación de las placas tectónicas, los

seísmos registrados o los volcanes.

Analizar fotografías y extraer información útil de ellas.

Utilizar Internet para visualizar fotografías de nuestro satélite obtenidas mediante

satélite.

Interpretar esquemas con información sobre nuestro planeta.

Utilizar la tectónica de placas para explicar muchos de los fenómenos relacionados

con la geología que observamos en nuestro planeta.

Interpretar gráficas.

Identificar las pruebas que apoyan la teoría de la deriva de los continentes.

Pruebas geográficas.

71



Pruebas geológicas y tectónicas.

Pruebas paleoclimáticas.

Interpretar esquemas que muestran la evolución temporal de una forma del relieve.

Deducir la ubicación del epicentro de un seísmo a partir de la información obtenida en

diferentes estaciones sismológicas.

Deducir la composición aproximada del interior del planeta a partir de datos como la

densidad o la masa del mismo.

ACTITUDES

Valorar la contribución de la ciencia a la ahora de predecir desastres naturales, como

las erupciones volcánicas o los terremotos.

Valorar la contribución de la ciencia y de la tecnología a la hora de estudiar el interior

de nuestro planeta.

Valorar la valentía de científicos a la hora de publicar teorías poco convencionales que

se oponen al dogma establecido.

Mostrar una actitud de respeto hacia todas las teorías científicas, por alocadas que

parezcan en un principio.


Explicar en qué consiste la tectónica de placas.

Explicar qué es la teoría de la deriva continental y señalar cuáles con las evidencias

experimentales que la apoyan.

Explicar por qué la Tierra no es plana pese a los procesos de erosión, transporte y

sedimentación que tienen lugar en nuestro planeta de manera continuada.

Elaborar esquemas que muestren las diferentes capas que tiene nuestro planeta y

cuáles son los principales procesos geológicos que tienen lugar en cada una de ellas.

Indicar qué tipo de información somos capaces de extraer a partir de las ondas

sísmicas: S o P.

72


Relacionar las placas tectónicas con la presencia de volcanes o la aparición de

seísmos en una región concreta del planeta.

Explicar la creación y destrucción del relieve en la Tierra.

Explicar la evolución geológica de nuestro planeta.

UNIDAD 3: El origen de la vida y el origen del ser humano (12 ses)

OBJETIVOS

Conocer algunas de las hipótesis más aceptadas sobre el origen de la vida.

Aprender cuál es el papel de la teoría de la seleccionar natural a la hora de explicar la

evolución de los seres vivos en nuestro planeta.

Conocer cómo se organizan en la actualidad los seres vivos conocidos.

Saber que aún nos quedan muchos puntos por cubrir en todo lo referente al estudio

del origen de la vida en nuestro planeta.

Saber cuáles eran las características de nuestro planeta cuando comenzó a

desarrollarse la vida en él.

Conocer cuáles son las posibles causas de la extinción de ciertos seres vivos, como

por ejemplo los dinosaurios.

Saber que a lo largo de la historiad e nuestro planeta se han producido varias

extinciones masivas.

Conocer alguno de los procedimientos susceptibles de ser empleados en caso del

descubrimiento de un asteroide que amenace a nuestro planeta.

CONTENIDOS

Conceptos

La receta de la vida (C, H, O, N). ¿De qué está hecha la materia viva? Energía para la

vida.

73


Definiendo la vida.

El origen de la materia para la vida. ¿De dónde procede el carbono? ¿De dónde

procede el agua?

Un escenario para la vida. El interior del planeta primitivo y la evolución de la

atmósfera.

El experimento de Millar: un experimento histórico.

Otras hipótesis sobre el origen de la vida.

Hipótesis metabólica.

Mundo ARN.

Panspermia.

La vida, en el principio y ahora.

Medios radiactivos para determinar la edad de una roca.

La evolución y sus pruebas.

Pruebas biológicas.


La ordenación de los acontecimientos evolutivos: estratos.

Cómo explicamos la evolución. Darwin y la selección natural. Selección artificial.

Radiaciones evolutivas.

Extinciones. La gran extinción. La extinción de los dinosaurios.

El enigma de la supervivencia.

El origen del ser humano. Evolución de los homínidos.

74



Utilizar experimentos para deducir la composición de la materia viva.

Interpretar esquemas que muestran diferencias entre los organismos autótrofos y

heterótrofos.

Comparar las diferentes definiciones de la vida propuestas por científicos de renombre

internacional.

Analizar los datos que permiten conocer la edad de una roca.

Analizar la información de esquemas y fotografías con estratos para ordenar el

registro fósil.

Interpretar dibujos sobre la evolución natural.

Interpretar gráficas y esquemas relacionados con la extinción de seres vivos.

Interpretar tablas y gráficas, extrayendo conclusiones.

Comparar distintos dibujos de una secuencia temporal, analizando las circunstancias

que han cambiado de uno a otro y señalando las consecuencias que dichos cambios

tienen sobre los seres vivos.

Ordenar viñetas temporalmente de acuerdo con la historia de la vida en nuestro

planeta.

Analizar fotografías con estratos visibles y relacionarlas con el registro fósil y la

antigüedad de los fósiles de cada estrato.

Identificar los puntos a favor y en contra de alguna de las teorías que explican el

origen de la vida en la Tierra.

ACTITUDES

Mostrar una actitud de respeto hacia diferentes teorías científicas que intentan explicar

el origen de los seres vivos.

Apreciar las teorías científicas que intentan explicar los hechos observados, aunque

en ocasiones resulten estar equivocadas.

Tomar conciencia de la dificultad de estudiar fenómenos acontecidos en nuestro

planeta hace muchos millones de años.

75


Respeto hacia las personas de diferentes razas.


Enunciar las teorías científicas más admitidas en la actualidad para explicar el origen

del a vida en la Tierra.

Señalar cuáles eran las condiciones de nuestro planeta cuando aparecieron los

primeros seres vivos.

Explicar cómo podemos conocer la edad de las rocas o saber en qué épocas vivieron

determinados seres vivos.

Señalar cuáles son las pruebas que apoyan la teoría de la sección natural de Darwin y

Wallace.

Explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra relacionándolo con la teoría de la

selección natural propuesta por Darwin.

Ordenar temporalmente los fósiles de seres vivos a partir de los estratos en que se

han encontrado.

Explicar la relación entre la deriva de los continentes y la presencia de organismos

endémicos en una región del planeta.

Enunciar algunas de las causas que pueden provocar la extinción de seres vivos en

nuestro planeta.

Explicar cuáles son las pruebas que nos permiten conocer la evolución del ser

humano.

UNIDAD 4: La revolución genética: desvelando los secretos de la

vida (11 sesiones)

OBJETIVOS

Saber cuáles son los factores que determinan las características de un organismo

vivo.

76


Saber cómo y dónde se almacena la información en un ser vivo y cómo se transmite

dicha información de padres a hijos.

Aprender cómo hemos llegado a saber lo que sabemos actualmente sobre dotación

genética, herencia y características de los seres vivos.

Saber cómo están relacionadas la genética y la teoría de la selección natural de

Darwin y Wallace. El papel de las mutaciones en la selección natural.

Saber cómo se copian los genes.

Saber que no todo el ADN codifica proteínas. Comprender la diferencia entre intrones

y exones.

Adquirir unas nociones básicas sobre la genética del desarrollo.

Saber qué es la epigenética y conocer para qué puede resultarnos útil.

Enunciar algunas de las principales aplicaciones de la ingeniería genética.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Introducción. Pedruscos y bichos: ¿qué los diferencia? Los hijos heredan caracteres

de los padres. Los seres vivos evolucionan.

Mendel: la solución está en los guisantes. La conclusión de Mendel: factores

hereditarios (genes).

¿Dónde están los genes? Cromatina y cromosomas.

Fecundación y dotación genética.

¿De qué están hechos y cómo se copian los genes?

El ADN: doble hélice. Duplicación del ADN.

Para qué sirven los genes. La síntesis de proteínas. ADN y ARN.

Dogma central de la biología molecular. Del ADN al ribosoma.

El genoma humano. Secuenciación de ADN: no todo el ADN codifica. Genoma y

complejidad.

77


Genética del desarrollo.

La epigenética.

Manipulando los genes uno a uno: Biotecnología. Herramientas de la biotecnología.

La reacción en cadena de la polimerasa. PCR.

Biotecnología: fabricación de proteínas.

Biotecnología: los transgénicos.

Biotecnología: células madre y clonación.

Biotecnología: terapia genética.

Identificación genética.


Interpretar esquemas que ilustran las leyes de Mendel de la genética.

Interpretar esquemas sobre la dotación genética de uno o varios individuos.

Analizar fotografías tomadas con microscopio óptico o electrónico.

Resolver problemas de genética, aventurando las características de los hijos a partir

de la dotación genética de los progenitores.

Interpretar esquemas que muestran experiencias clave de la historia de la genética.

Interpretar los datos contenidos en una tabla.

ACTITUDES

Valorar la importancia de los avances técnicos a la hora de obtener imágenes de

nuestras propias células.

Mostrar respeto hacia las personas de cualquier raza, independientemente de sus

características externas.

Valorar la contribución de algunos científicos españoles en el campo de la genética a

lo largo de la historia.

Mostar una actitud crítica ante algunos debates que están en los medios de

comunicación casi a diario, como el caso de los alimentos transgénicos, valorando los

pros y los contras de su uso.

78


Interés por participar en debates en los que se cuestionan determinados avances

relacionados con la genética y la medicina, como el uso de células madre o la

clonación humana.

Valorar la importancia de la genética para la medicina o para la identificación de

personas sin ambigüedad.


Explicar qué es un gen y qué relación tienen los genes con las características de una

persona.

Explicar el papel de Mendel a la hora de explicar la herencia de determinadas

características de los padres.

Explicar la diferencia entre ADN y gen.

Explicar la diferencia entre ADN y ARN.

Explicar la diferencia entre gen y proteína.

Señalar cómo se copian los genes y para qué sirven.

Relacionar genética y evolución en los seres vivos.

Explicar cómo tiene lugar la síntesis de proteínas en el ser humano.

Explicar la importancia de la secuencia de nucleótidos en el ADN de un organismo.

Explicar algunas de las consecuencias extraídas a partir de ciertos experimentos clave

relacionados con la genética a lo largo de la historia.

Enumerar algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética, señalando la utilidad

de cada una de ellas.

Explicar qué son las células madre y por qué se estima que tienen una gran utilidad en

medicina.

Explicar cómo podemos emplear el ADN para identificar a una persona.

79


UNIDAD 5: Vivir más, vivir mejor (17 sesiones)

OBJETIVOS

Conocer algunos riesgos para la salud a los que estamos expuestos constantemente.

Conocer algunos hábitos de vida saludables.

Conocer cómo se contraen ciertas enfermedades y qué podemos hacer para

combatirlas.

Saber cuáles son los numerosos peligros que conlleva el consumo de drogas.

Saber cómo podemos diagnosticar enfermedades.

Conocer algunos de los problemas asociados a la investigación de nuevos fármacos.

Saber cuáles son las necesidades más urgentes de los países en vías de desarrollo

relacionadas con la medicina.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Salud y enfermedad. Concepto de salud y enfermedad. Calidad de vida y esperanza

de vida. Los genes, el estilo de vida y la salud.

Agresiones y riesgos para la salud. Las enfermedades que nos afectan. Agresiones

ambientales.

Las enfermedades infecciosas. Microorganismos patógenos. La transmisión de las

enfermedades infecciosas. El desarrollo de las enfermedades infecciosas. La

prevención de las enfermedades infecciosas.

La defensa contra las infecciones. Los mecanismos de defensa. Los mecanismos

inespecíficos. El sistema inmunitario. Trastornos del sistema inmunitario.

El tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Tratamiento contra enfermedades causadas por bacterias.

Tratamiento contra enfermedades causadas por protozoos y hongos.

80


Tratamiento contra enfermedades causadas por virus.

Las vacunas.

Las enfermedades tumorales y el cáncer. Qué es un tumor. Tumores malignos: el

cáncer. Genética y cáncer. El tratamiento del cáncer.

Enfermedades endocrinas, nutricionales y metabólicas. Diabetes mellitas. Obesidad.

Enfermedades cardiovasculares. ¿Qué son las enfermedades cardiovasculares?

Factores de riesgo de las enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades del aparato respiratorio.

Enfermedades mentales. El tratamiento de las enfermedades mentales. Conductas

adictivas. Las drogas.

El diagnóstico de las enfermedades. Las fases del diagnóstico. La historia clínica.

Exploraciones complementarias más utilizadas.

Tratamiento de enfermedades: Fármacos y medicamentos. Cómo actúan los

fármacos. La investigación y el desarrollo de nuevos fármacos. La industria

farmacéutica: patentes y genéricos.

Tratamiento de enfermedades. Cirugía. Qué es un tratamiento quirúrgico. Los riesgos

de la cirugía. Cuándo realizar la cirugía. Nuevos procedimientos quirúrgicos.

La medicina en los países en vías de desarrollo. La salud: ¿un derecho universal?

Problemas sanitarios en el Tercer Mundo.


Interpretar gráficos de sectores que muestran información sobre enfermedades.

Interpretar gráficas sobre la esperanza de vida o la mortalidad infantil

Interpretar esquemas que muestran cómo se contrae una enfermedad o cómo se

combate la misma.

Interpretar esquemas que muestran qué procesos tienen lugar en el interior del cuerpo

humano cuando una enfermedad se desarrolla.

Interpretar mapas relacionados con la distribución por regiones de una enfermedad.

Interpretar la información contenida en una tabla.

81


Extraer información útil sobre la salud de una persona a partir de los datos obtenidos

en un análisis de sangre.

Analizar imágenes del interior del cuerpo humano obtenidas con diferentes técnicas,

apreciando la información que podemos obtener de cada técnica.

Identificar el antibiótico más eficaz a partir de un experimento.

ACTITUDES

Adoptar hábitos de vida saludables.

Mostrar respecto hacia la intimidad de los pacientes que padecen ciertas dolencias o

enfermedades.

Mostrar interés por las campañas llevadas a cabo por las autoridades con el objetivo

de mejorar la salud pública.

Mostrar rechazo hacia las personas que discriminan a las personas enfermas o

discapacitadas.

Interés por ayudar a las personas más necesitadas, vivan cerca de nosotros o en

regiones alejadas del mundo.

Valorar positivamente la labor relacionada con la salud que numerosas personas

llevan a cabo en países en vías de desarrollo.

Valorar el papel de las empresas que se dedican a investigar nuevos fármacos.

Mostrar una actitud de apoyo hacia las personas que ponen a disposición de todo el

mundo, sin patentes, los descubrimientos relacionados con la salud.

Tomar conciencia del peligro de no adoptar hábitos saludables de alimentación.

Interés por ayudar a personas que sufren enfermedades mentales.

Rechazar el tabaco, pero mostrar una actitud de respeto por los derechos de los

fumadores y de los no fumadores.


Explicar cómo contraemos ciertas enfermedades y cuáles son los procedimientos

empleados para combatirlas.

82


Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes.

Señalar cuáles son los factores que afectan a la salud de una persona.

Explicar cómo actúan las defensas naturales en caso de infección.

Señalar algunos factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares relacionados

con la alimentación y otros hábitos.

Señalar los numerosos efectos adversos derivados del consumo de todo tipo de

drogas.

Explicar cuál es la información extraída de diferentes pruebas de diagnóstico, como un

análisis de sangre o las imágenes obtenidas del interior del organismo.

Explicar el procedimiento llevado a cabo durante el desarrollo de nuevos fármacos.

Enunciar algunos de los problemas de salud a los que se enfrentan los habitantes de

países en vías de desarrollo.

UNIDAD 6 : ¿Hacia una gestión sostenible del planeta? (11 sesiones)

OBJETIVOS

Conocer cuáles son los peligros qua ya están afectando a la salud de la Tierra.

Tomar conciencia de los peligros a los que se ve sometido nuestro planeta como

consecuencia de la actividad humana.

Conocer los riesgos ambientales derivados de ciertas actividades industriales,

pesqueras, agrícolas, ganaderas o mineras, como las mareas negras o los incendios

forestales.

Conocer cuáles son las fuentes de energía alternativas que podemos usar ahora y en

el futuro para evitar problemas relacionados con el medio ambiente.

Conocer el problema de la sobreexplotación de los recursos: pesca, deforestación,

minería, extracción de combustibles fósiles…

Comprender la importancia de reciclar materiales como una manera de contribuir a la

protección del medio ambiente.

83


Asimilar la importancia que tiene el CO2 en nuestra atmósfera y los problemas

derivados de una acumulación excesiva de CO2 en la misma.

Conocer las implicaciones de un cambio climático a gran escala en nuestro planeta.

Saber cuáles son algunas de las soluciones propuestas para combatir el cambio

climático global.

Conocer qué es el desarrollo sostenible y qué posibilidades tenemos en nuestra

sociedad de alcanzarlo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Equilibrios en un planeta dinámico.

Planeta hostil: riesgos. Los peligros de la lluvia.

Terremotos, tsunamis y volcanes.

La ciencia predice y previene.

Los seres humanos explotan la Tierra.

Consumo creciente, recursos escasos. Rocas, minerales, metales: ¿durarán siempre?

¿Alimentos para todos?

El problema del agua.

El problema de la energía.

El ser humano moderno rompe equilibrios: impactos.

El incremento del CO2.

El cambio climático global.

La lluvia ácida.

Biocontaminación.

Residuos sólidos.

Accidentes ambientales. Vertidos de petróleo. Incendios forestales.

84


La gestión planetaria: planes para la supervivencia. Planes para la supervivencia.

Quince modos de salvar la Tierra.


Interpretar gráficas, tablas y mapas.

Analizar fotografías de nuestro planeta y relacionarlas con la actividad humana.

Utilizar información para predecir el riesgo al que está sometida una determinada

región debido a la presencia de un volcán, la existencia de seísmos o la frecuencia de

caída de lluvias intensas.

Decidir cuáles son los factores que hay que tener en cuenta antes de declarar

urbanizable una determinada región.

Identificar los materiales que usamos cotidianamente.

Tener en cuenta la política a la hora de entender determinadas actividades, como el

acceso a los pozos de agua, a las fuentes de energía, a la pesca…

Interpretar cadenas tróficas.

Proponer soluciones para solucionar algunos de los problemas globales de la Tierra.

ACTITUDES

Tomar conciencia de los peligros a los que se ve sometido nuestro planeta como

consecuencia de la actividad humana.

Valorar las ventajas de conocer la existencia de terremotos, tsunamis, lluvias intensas,

ciclones o huracanes con la suficiente antelación.

Fomentar hábitos destinados al ahorro de agua.

Fomentar hábitos destinados con el reciclado de los residuos, como el papel, los

envases o el vidrio.

Ahorrar la máxima cantidad posible de energía.

Adoptar hábitos destinados a la protección del medio ambiente: ahorro energético,

reutilización de materiales, replantación de árboles…

85


Tomar conciencia de la necesaria participación de todos, administraciones y

ciudadanos, para solucionar los problemas que afectan a nuestro planeta.

Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la hora de solucionar

determinados problemas ambientales.


Identificar los principales problemas medioambientales y las causas que los provocan.

Identificar los factores que agravan los principales problemas medioambientales que

sufre nuestro planeta.

Conocer los factores que afectan a la contaminación atmosférica y proponer algunas

soluciones a este problema.

Conocer los factores que afectan al incremento del efecto invernadero y proponer

algunas soluciones a este problema.

Conocer los factores que afectan al agotamiento de los recursos y proponer algunas

soluciones a este problema.

Identificar los materiales que pueden aportar alguna solución a los problemas

ambientales que sufre la Tierra.

Proponer soluciones para evitar determinados accidentes que dañan

considerablemente al medio ambiente, como los vertidos de petróleo o los incendios

forestales.

Proponer nuevas formas de aprovechamiento de las fuentes de energía alternativas,

como la energía solar o la energía eólica.

Explicar las ventajas y desventajas derivadas de la utilización de biocombustibles.

UNIDAD 7: Nuevas necesidades, nuevos materiales (13 sesiones)

86


OBJETIVOS

Clasificar los materiales que utilizamos a diario en función de diferentes criterios. Por

ejemplo, en función de su origen (natural o artificial).

Decidir el material más apto para un determinado uso en función de sus propiedades.

Saber que la estructura interna de un material determina sus propiedades

macroscópicas.

Saber cuál es el proceso necesario que deben seguir ciertos materiales desde que se

obtienen de la naturaleza hasta que se utilizan.

Conocer el proceso que se sigue para el tratamiento de materiales metálicos.

Conocer los conflictos derivados de la extracción y aprovechamiento de determinados

recursos naturales.

Conocer el tipo de plástico empleado en determinados usos.

Tomar conciencia de la necesidad de reciclar materiales.

Conocer los problemas derivados de la obtención y uso del papel.

Saber cuáles son algunas de las aplicaciones actuales de la nanotecnología.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

De materia a materiales. Una manera de organizar la materia: la tabla periódica de los

elementos.

¿De dónde obtenemos los materiales?

Las propiedades de los materiales.

Propiedades mecánicas.

Propiedades térmicas.

Propiedades ópticas.

Propiedades eléctricas y magnéticas.

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Propiedades acústicas.

Propiedades químicas.

La materia prima.

Materia prima mineral mena.

Los metales no están en estado puro en la naturaleza. Sistemas de extracción de los

metales. El acero: mejores propiedades, herramientas más específicas. El coltán: el

precio de la materia prima.

Natural y artificial. La ventaja de la utilización de materiales artificiales.

Los plásticos. Cómo se clasifican los polímeros.

El papel.

Inventar lo que no existe. Nanociencia. Nanocompuestos de carbono. Aplicaciones

nanoscópicas. El futuro inmediato: fulerenos (fullerene).

El futuro. La nanotecnología. Ciencias de los materiales: una ciencia multidisciplinar.

La nanotecnología a nuestro alrededor.

La línea del tiempo de los materiales.


Asociar un material a un determinado uso en función de las propiedades de cada

material.

Identificar materiales en fotografías.

Interpretar esquemas donde se explica el proceso de elaboración de una material.

Comparar diferentes materiales entre sí, mostrando las ventajas y desventajas de

cada uno de ellos.

Interpretar mapas en los que se muestran las zonas de extracción de un determinado

recurso.

Interpretar tablas en las que se comparan unos plásticos con otros.

Proponer soluciones para minimizar el consumo de determinados materiales.

Calcular la cantidad de papel utilizada durante una semana.

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ACTITUDES

Tomar conciencia de la importancia del buen uso de los materiales.

Valorar la importancia de los avances científicos para evitar el agotamiento de ciertos

materiales, proponiendo materiales artificiales con propiedades similares o

reaprovechando los materiales en objetos ya utilizados y desechados.

Adoptar hábitos destinados a evitar el mal uso de los materiales: reducción en el

consumo, reutilización y reciclaje.

Valorar el uso de las nuevas tecnologías a la hora de ahorrar determinados

materiales. Por ejemplo, el uso del correo electrónico para los billetes de avión,

facturas, revistas…, o la tinta electrónica.

Mostrar interés por los problemas derivados del agotamiento de los recursos.

Valorar la contribución de la tecnología a la hora de manipular los materiales

(nanomoléculas, etc.).


Decidir el material más apto para un objeto en función de las características que este

debe tener y en función de las propiedades de los materiales.

Explicar de qué maneras podemos obtener materiales: aprovechándolos de la

naturaleza directamente, transformándolos ligeramente, sintetizándolos por completo

a partir de otros con propiedades similares o diferentes o reciclando.

Explicar cómo es la estructura común de los plásticos.

Identificar materiales concretos en objetos cotidianos.

Explicar cuáles son las ventajas de ciertos materiales artificiales, como la fibra de

carbono o los nanotubos de carbono.

Proponer soluciones destinadas a reducir el consumo de ciertos materiales, como el

vidrio, el papel o el plástico.

Explicar cuáles son las dimensiones típicas de los objetos implicados en los procesos

relacionados con la nanotecnología.

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UNIDAD 8: Un mundo digital (14 sesiones)

OBJETIVOS

Diferenciar analógico y digital.

Comprender el proceso de la digitalización de texto, sonido o imágenes.

Explicar las ventajas de la utilización de sonidos digitales.

Explicar las ventajas de la utilización de imágenes digitales.

Explicar las ventajas de la utilización de vídeos digitales.

Conocer algunas de las prestaciones reunidas en la actualidad en un solo aparato, ya

sea una videoconsola portátil, un teléfono móvil, una PDA o un reproductor

multimedia.

Conocer cómo se lleva a cabo la compresión a la hora de manipular archivos

informáticos, y mostrar las ventajas asociadas a dicha compresión, por ejemplo en el

caso de las imágenes tomadas con un teléfono móvil o una cámara fotográfica digital

o en el caso de los archivos de sonido en formato mp3.

Identificar algunos de los problemas derivados de la utilización de Internet: difusión de

virus, correo electrónico no deseado, ataques contra la privacidad o peligro en las

transacciones comerciales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El fin del mundo analógico. Analógico versus digital. Las razones del cambio.

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información.

La conversión analógico-digital de imágenes.

La conversión analógico-digital de sonidos.

La conversión analógico-digital de caracteres escritos.

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El almacenamiento de la información. La manipulación de los datos digitales. La

conversión digital analógica.

Ordenadores, hardware y software. Hardware: el ordenador por dentro. Software: la

parte «lógica» del ordenador.

Multimedia. Tratamiento numérico de la señal.

Manipulación y compresión del sonido.

Trabajo con imágenes.

Los archivos de vídeo: elementos de calidad.

Internet: el mundo interconectado. Qué es Internet, hoy. Cómo funciona Internet. La

regulación de la comunicación en la Red.

El correo electrónico.

Los problemas de Internet. Privacidad y seguridad en la Red. Encriptación de datos y

servidores seguros. Ataques contra la seguridad.

La revolución de las telecomunicaciones. La revolución del «transporte» de

contenidos. La revolución de la telefonía móvil. La revolución del entretenimiento a la

carta. La revolución de los PDA: un solo dispositivo para todo.

Mañana es el futuro. Qué sucederá... mañana mismo. La vida en la aldea global.

Las comunicaciones inalámbricas. Las ventajas de la tecnología wifi.


Interpretar esquemas en los que se muestra el modo de funcionamiento de aparatos

tecnológicos modernos, como una cámara digital, un escáner o una tarjeta de

memoria.

Interpretar gráficos y esquemas que muestran el procedimiento empleado para

digitalizar el sonido.

Manipular imágenes digitales empleando para ello el software adecuado.

Utilizar Internet para buscar información actualizada relacionada con las nuevas

tecnologías y la electrónica de consumo.

Interpretar tablas y gráficos.

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Interpretar la información que se nos muestra en la pantalla a la hora de utilizar una

aplicación informática.

Elaborar un diccionario con términos relacionados con la seguridad en Internet.

Identificar en un aparato su capacidad para transmitir información de manera

inalámbrica, servir como receptor GPS, tomar fotografías, grabar vídeo…

Conocer las diferencias entre los diferentes sistemas de transmisión inalámbrica

empleados en la actualidad.

ACTITUDES

Valorar la importancia de las nuevas tecnologías a la hora de disfrutar de nuestro ocio.

Valorar la facilidad de la que disponemos en la actualidad para manipular la

información y modificarla, aplicándolo al caso del sonido digitalizado o de las

imágenes.

Mostrar atención al número de horas que se encuentra una persona realizando ciertas

actividades relacionadas con las nuevas tecnologías y que pueden crear adicción,

como el uso de videojuegos o la navegación por Internet.

Mostrar una actitud crítica ante los problemas derivados del uso de Internet.

Mostrar respeto hacia las creaciones de los demás, cuando estas están protegidas por

derechos de autor.

Interés por aportar nuestros conocimientos a alguna comunidad virtual, participando

en foros de discusión o compartiendo con los demás nuestras opiniones, fotografías,

videos.

Mostar respeto hacia la intimidad de los demás a la hora de difundir contenidos en

Internet.

Interés por conocer el modo de funcionamiento de aparatos que empleamos a diario,

como un teléfono móvil o una videoconsola.

Utilizar correctamente el correo electrónico, evitando el envío de mensajes a múltiples

destinatarios formando parte de cadenas sin ninguna utilidad demostrada.

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Diferenciar formato y códec.

Diferenciar bit y byte.

Señalar cuáles son los principales usos de Internet en la actualidad.

Buscar información actualizada en la Red sobre los peligros de las redes informáticas.

Explicar el funcionamiento básico de una red informática.

Explicar el funcionamiento básico de Internet.

Explicar el funcionamiento básico del correo electrónico.

Señalar cuáles son los principales problemas de Internet.

Explicar la relación entre las nuevas tecnologías y las telecomunicaciones.

Conocer las funciones de aparatos que manejamos a diario, como una PDA o un

teléfono móvil.

13.- FISICA 2º DE BACHILLERATO




Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y Química.

La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio.

El currículo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

permitan abordar con éxito estudios posteriores, dado que la Física es una materia que

forma parte de todos los estudios universitarios de carácter científico y técnico y es

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necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la

Formación Profesional de Grado Superior.

Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el curso anterior,

centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una

introducción a la electricidad.

13.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO (RD 1467/2007)

La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés

y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el

instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las

instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,

evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la

sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro

sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que

ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

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9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia.

13.2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE FÍSICA Y

TEMPORALIZACIÓN

Siguiendo el programa oficial, al que se puede acceder en la página:

http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/sguit/g_b_examenes_anterior

es.php

los contenidos se pueden agrupar en seis bloques de contenidos temáticos, cada uno de

las cuales se puede desglosar en varias unidades que emplean herramientas comunes:

CONCEPTOS

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN

UNIDAD 1: CÁLCULO VECTORIAL, DIFERENCIAL E INTEGRAL

Bloque I: Cálculo vectorial

-Definición de vector fijo

-Características de un vector fijo.

-Operaciones básicas con vectores: Producto de un escalar por un vector, Suma de

vectores.

-Expresión analítica de vectores. Descomposición de vectores.

-Producto escalar de dos vectores.

-Producto vectorial de dos vectores.

Bloque II: Cálculo diferencial.

-Definición de derivada.

-Derivadas de funciones elementales.

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Bloque III: Cálculo integral

-Función primitiva. Integral indefinida. Integrales directas. Integral definida

BLOQUE II: INTERACCIÓN GRAVITORIA

UNIDAD 2: MECÁNICA Y ENERGÍA

Bloque I: Cinemática

-Movimiento

-Posición, trayectoria y desplazamiento.

-La velocidad.

-La aceleración. Componentes intrínsecas de la aceleración.

-Movimiento rectilíneo y uniforme.

-Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

-Movimiento circular. Magnitudes angulares.

-Movimiento circular y uniforme. Ecuaciones del movimiento. Periodo y frecuencia

-Movimientos compuestos

Bloque II: Mecánica

-Leyes de Newton. Aplicación de Segundo Principio

-La fuerza peso .La fuerza normal. La fuerza de tensión. La fuerza de rozamiento

Bloque III: Energía

-Trabajo.

-Energía cinética. Teorema de la energía cinética

-Fuerzas conservativas.

-Energía mecánica.

-Teorema fundamental de la energía mecánica

-Principio de conservación de la energía mecánica

-Transformaciones energéticas

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UNIDAD 3: CAMPO GRAVITATORIO

-El problema de la posición de la Tierra en el Universo. Teoría heliocéntrica y

geocéntrica.Leyes de Kepler

-La teoría de la gravitación universal.

-El campo gravitatorio. Representación del campo gravitatorio

-Energía potencial gravitatoria

-Potencial gravitatorio. Relación entre trabajo y potencial. Superficies equipotenciales

-Relación entre potencial gravitatorio e intensidad de campo

-Campo gravitatorio terrestre. Gravedad terrestre. La fuerza peso. Energía potencial

gravitatoria terrestre. Energía y velocidad de escape de un campo gravitatorio.

-Movimiento orbital de satélites y planetas. Energía orbital de un satélite. Energía de

puesta en órbita de un satélite.

BLOQUE III: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

UNIDAD 4: CAMPO ELÉCTRICO

-La electricidad.

-La ley de Coulomb.

-Campo eléctrico. Representación del campo eléctrico

-Energía potencial eléctrica.

-Potencial eléctrico. Relación entre trabajo y potencial. Superficies equipotenciales.

-Relación entre potencial eléctrico e intensidad de campo.

-Campo eléctrico uniforme. Campo eléctrico en un condensador.

-Movimiento de cargas en campo eléctricos.

-Movimiento de cargas en campo eléctricos uniformes.

-Comparación entre el campo gravitatorio y el eléctrico.

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UNIDAD 5: CAMPO MAGNÉTICO

-Magnetismo e imanes.

-Campo magnético

-Experiencia de Oersted

-Campo magnéticos creados por cargas en movimiento

-Campo creado por una carga en movimiento

-Campo magnético creado por un conductor rectilíneo de longitud infinita.

-Campo magnético creado por una espira circular

-Campo magnético creado en el interior de un solenoide

-Fuerza magnética sobre una carga puntual móvil.

-Movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos.

-Movimiento de una carga puntual en un campo magnético uniforme

-Fuerza magnética sobre un conductor rectilíneo

-Fuerza magnética entre dos conductores rectilíneos

-Diferencias entre el campo eléctrico y el magnético

UNIDAD 6: INDUCCIÓN ELECTROMAGÉTICA

-Experiencia de Faraday

-Flujo magnético.

-Ley de Faraday y Lenz

-Ejemplos de situaciones en que se produce inducción electromagnética

-Imán que se acerca o aleja de una espira.

-Barra móvil sobre un conductor en forma de U perpendicular a un campo magnético.

-Generador de corriente alterna

-Transformadores

BLOQUE IV: VIBRACIONES Y ONDAS

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UNIDAD 7: MOVIMIENTO VIBRATORIO ARMÓNICO SIMPLE

-Cinemática del movimiento vibratorio armónico simple

-La velocidad del M.V.A.S.

-La aceleración del M.V.A.S.

-Dinámica del M.V.A.S.

-Energía mecánica en el M.V.A.S.

-Otros M.V.A.S.

UNIDAD 8: MOVIMIENTO ONDULATORIO

-Movimiento ondulatorio. Propiedades del movimiento ondulatorio.

-Tipos de ondas

-Velocidad de las ondas

-Magnitudes características de las ondas periódicas

-Ecuación de las ondas armónicas

-Energía en el movimiento ondulatorio

-Intensidad en el movimiento ondulatorio

-Amortiguación de ondas. Atenuación. Absorción

UNIDAD 9: PROPIEDADES DE LAS ONDAS

-Propagación de las ondas: Principio de Huygens. Reflexión y refracción

-Principio de Huygens

-Reflexión. Refracción. Reflexión total

-Fenómenos de interacción onda-onda. Interferencias. Ondas estacionarias.

-Difracción

-Polarización

BLOQUE V: ÓPTICA

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UNIDAD 10: ÓPTICA FÍSICA

-Controversia sobre la naturaleza de la luz

-Ondas electromagnéticas: naturaleza ondulatoria de la luz

-Velocidad de las ondas electromagnéticas

-Espectro electromagnético

-Propagación de la luz

-Fenómenos ópticos: Reflexión y refracción. Dispersión de la luz. Interferencia. Difracción.

Polarización.

UNIDAD 11: ÓPTICA GEOMÉTRICA

-Consideraciones generales en óptica geométrica. Rayo. Sistemas ópticos.

Características de las imágenes.

-Formación de imágenes en espejos. Espejo plano. Espejos esféricos.

-Formación de imágenes en lentes delgadas. Imagen de un objeto dada por una lente

convergente. Imagen de un objeto dada por una lente divergente

-Formación de imágenes en sistemas ópticos compuestos. Microscopio. Anteojo.

BLOQUE VI: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA

UNIDAD 12: LA CRISIS DE LA FÍSICA CLÁSICA. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

MODERNA

-La radiación del cuerpo negro. Hechos experimentales. Insuficiencia de la Física Clásica.

Teoría cuántica de Planck de la radiación electromagnética.

-Efecto fotoeléctrico. Hechos experimentales. Insuficiencia de la Física Clásica. Teoría de

Einstein del efecto fotoeléctrico.

-Dualidad onda-corpúsculo: Hipótesis de De Broglie.

-Consecuencias de las ondas materiales: la Mecánica Cuántica

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-Principio de incertidumbre de Heisenberg

-Espectros atómicos. Hechos experimentales. Espectro del átomo de hidrógeno.

Insuficiencia de la Física Clásica. Modelo cuántico del átomo de hidrógeno

UNIDAD 13: FÍSICA NUCLEAR

-El núcleo atómico

-Isótopos

-Equivalencia masa-energía

-Leyes de conservación

-La fuerza nuclear fuerte

-Estabilidad nuclear

-Radiactividad. Leyes de desplazamiento radiactivo. Ley de la desintegración radiactiva.

Efectos y aplicaciones de las radiaciones.

-Reacciones nucleares: Fisión nuclear. Fusión nuclear.

PROCEDIMIENTOS

- Observación sistemática de procesos físicos en el laboratorio y en la naturaleza y

recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisión.

- Interpretación de tablas de datos y utilización de la información conseguida para

observar tendencias, comparar hechos y predecir fenómenos naturales,

- Elaboración e interpretación de diferentes tipos de gráficas y utilización de las mismas

tanto para la presentación de datos experimentales como para la exposición de

determinados conceptos y fenómenos naturales.

- Análisis sistemático y riguroso de procesos naturales en los que intervienen dos o más

variables

- Aplicación del método científico a la explicación de algunos fenómenos fácilmente

observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio

- Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante la aplicación del método

científico y la aplicación de concepto

- Realización de algunas experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequeña escala

fenómenos naturales y permitan obtener datos sobre los mismos.

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- Conocimiento y manejo de algunas fuentes de información científica.

- Utilización de videos científicos.

- Utilización de modelos teóricos y experimentales

ACTITUDES

- Interés por ofrecer una explicación racional de los fenómenos que se producen en la

naturaleza

- Valoración de la importancia de la Física como motor de avance de la tecnología, que

facilita y hace más cómoda la vida cotidiana.

- Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural de la técnica,

- Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos y de sus

aportaciones, riesgos y costes sociales.

- Actitud crítica hacia el uso incontrolado de la técnica y preocupación por las

consecuencias de su utilización en los ámbitos de la salud, de la calidad de vida y del

equilibrio ecológico.

- Sensibilidad anta el posible agotamiento de las materias primas y de las fuentes de

energía.

- Gusto, precisión, orden y limpieza en la elaboración y valoración de representaciones

gráficas y en la realización de trabajos de laboratorio.

- Predisposición favorable para el trabajo en equipo.

TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Primer trimestre:

Unidad 1: Cálculo vectorial, diferencial e integral.

Unidad 2: Mecánica y energía.

Unidad 3: Campo gravitatorio.

Segundo trimestre:

Unidad 4: Campo eléctrico.

Unidad 5: Campo magnético,

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Unidad 6: Inducción electromagnética.

Unidad 7: Movimiento vibratorio armónico simple.

Unidad 8: Movimiento ondulatorio.

Tercer trimestre:

Unidad 9: Propiedades de las ondas.

Unidad 10: Óptica física.

Unidad 11: Óptica geométrica.

Unidad 12: La crisis de la física clásica. Introducción a la física moderna.

Unidad 13: Física nuclear.

13.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE FÍSICA

(R.D.1467/2007)

En las pruebas de cada bloque de contenidos se aplicarán los siguientes criterios

específicos de evaluación:

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas

del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación

con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los

conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio

ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades

de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de

hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en

condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración

de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,

transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a

las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia

de la ciencia, etc.

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2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de

situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos

celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de

planetas y satélites.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la

gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que

se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y

el lugar de la

Tierra en el mismo, como prácticas, en los satélites artificiales.

A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la

interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de

las situaciones mencionadas.

3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su

propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y

desarrollos tecnológicos.

Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y

las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que

estudian teóricamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el

tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud.

Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de

una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas

propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como

las interferencias, la difracción y el efecto Doppler.

4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas

propiedades de la luz.

Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de

la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la

cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente

en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un

telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la

fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que

plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes

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rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el

fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los

campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas,

corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o

corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el

funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el

galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y

magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión.

6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos

aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas

electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si se comprende la inducción electromagnética y la producción de

campos electromagnéticos.

También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones

relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener

energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la

telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que

conllevan.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la

dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de

Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de

una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz),

el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad

de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las

ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.

8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de

solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto

fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.

Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no

son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un

comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un

nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el

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cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta

nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las

nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los

microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc.

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos

y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y

repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de

los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con

la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos

para la comprensión

y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en

medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo

conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de

seguridad, etc.).



Hay que valorar por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y

estrategias relevantes para resolución de problemas, así como su capacidad para

aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los

problemas trabajados durante el curso.


variables que inciden en ellas, o elaborar argumentos y conclusiones, así como

comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad

para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás , creatividad,

originalidad en el pensamiento, etc.

Debe también valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza

para la experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus

resultados y las posibles causas de incidencias producidas durante las mismas.

Tener en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales

aportaciones de la Física al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras

condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles

soluciones que aporta para problemas que hoy se plantean a la humanidad.

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En las pruebas escritas a realizar, se aplicarán además, los siguientes criterios

generales:

Cuestiones teóricas:

-Comprensión de los conceptos y leyes, modelos y teorías físicas y sus ámbitos de

validez.

-Capacidad de relacionar conceptos, establecer analogías y diferencias entre fenómenos

físicos, etc. concisión y precisión en las definiciones solicitadas.

-Capacidad de análisis de situaciones físicas concretas utilización correcta de las

magnitudes vectoriales.

-Homogeneidad dimensional de las expresiones y empleo adecuado de las unidades

claridad y coherencia en la exposición y rigor conceptual en el desarrollo utilización de

diagramas, esquemas, que ayuden a clarificar la exposición capacidad de expresión:

orden, precisión del lenguaje, sintaxis, ortografía.

Problemas:

-Comprensión del hecho planteado; separación e identificación de los fenómenos que

intervienen.

-Interpretación correcta de la información disponible en el enunciado: simplificación e

idealización tácita o expresa, datos numéricos, etc.

-Corrección en el planteamiento y adecuada interpretación y aplicación de modelos y

leyes físicas.

-Utilización correcta de las magnitudes vectoriales.

-Homogeneidad dimensional de las expresiones y empleo adecuado de las unidades.

-Orden en el desarrollo y presentación de resultados.

-Discusión de órdenes de magnitud.

-Sentido del error de la aproximación y de la estimación.

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13-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA FÍSICA 2º BACH.

a.- Realización de las pruebas escritas que se consideren convenientes a o largo de cada

trimestre. En cada una de estas pruebas entrará toda la materia impartida anteriormente.

A final del trimestre se calculará la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los

exámenes realizados.

b.- Realización de una prueba global y final de cada trimestre. Para aprobar la evaluación,

se ha de aprobar necesariamente esta prueba global trimestral.

c.- La calificación final de cada evaluación se obtendrá calculando la media ponderada de

los resultados del apartado “a” (con un coeficiente del 20 %) y del apartado “b” (con un

coeficiente del 80 %), siempre que la calificación del apartado “b” sea igual o superior a 5.

Si la calificación así calculada resulta superior a 5 pero no se superó la prueba global del

trimestre, la calificación trimestral será de 4.

d.- Realización de una prueba escrita de recuperación por cada evaluación, salvo en el

tercer trimestre por falta de tiempo.

e.- Realización de una prueba final y obligatoria en junio, de toda la materia impartida a lo

largo del año.

f.- La materia estará superada en junio si se aprueban los tres trimestres o si se supera la

prueba final.

g.- La calificación final de la evaluación ordinaria de junio será la media aritmética de las

obtenidas en cada una de las evaluaciones y de la obtenida en la prueba final de junio.

h.- Realización de una prueba extraordinaria final de recuperación en septiembre, de toda

la materia.

13-5- METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN FÍSICA

Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto

sobre los principios básicos de la física y su poder para explicar el mundo que nos rodea.

Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar,

utilizando una metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple

memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se

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deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas

aplicando los conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y

orales sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá

que buscar información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular

conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar

actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hipótesis

formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como oralmente y haciendo

uso de las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos científicos

para defender sus opiniones, etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el

aprendizaje de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.

El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las

normas de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio.

Durante el curso deben realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la

medida de la aceleración de la gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un

muelle, formación de imágenes, construcción de algún instrumental óptico, experiencias

diversas con bobinas, imanes, motores, etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de

gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la

presentación de los resultados obtenidos, etc. Así como el estudio experimental de

algunas de las situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son

aspectos necesarios sin los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es y

significa la física.

Para impartir la materia de física de 2º de bachillerato se utilizarán los

apuntes facilitados por la profesora, por tanto no tendrán libro de texto aunque hay

diferentes e interesantes publicaciones que se pueden usar como base de consulta.

109


14.- QUIMICA 2º DE BACHILLERATO

Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias yTecnología, esta materia

requiere conocimientos incluidos en Física y Química.

El estudio de la Química pretende, pues, una profundización en los aprendizajes

realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y

preparatorio de estudios posteriores

12.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE QUÍMICA DE 2º DE

BACHILLERATO (RD 1467/2007)

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más

importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el

uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas

específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar

información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas

del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,

evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

110


6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora

de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los

problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la

sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de

la ciencia en la actualidad.

12.2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA QUÍMICA Y

TEMPORALIZACIÓN



que desarrolla el currículo para Andalucía y además coinciden, con las unidades

temáticas impartidas por la profesora que imparte esta materia.


– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento

de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su

estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la

terminología adecuada.

2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos:

– Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el

desarrollo de la química.

– Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.

– Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los

elementos.

3. Enlace químico y propiedades de las sustancias:

– Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.

– Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.

– El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.

– Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.

111


– Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la

estructura o enlaces característicos de la misma.

4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las

reacciones químicas:

– Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos.

Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e

interpretación de la entalpía de reacción.

– Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y

medioambientales.

– Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.

– Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. Conceptos

de entropía y de energía libre.

5. El equilibrio químico:

– Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del

estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que

afectan a las condiciones del equilibrio.

– Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.

Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.

– Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

6. Ácidos y bases:

– Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones

de transferencia de protones.

– Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.

Importancia del pH en la vida cotidiana.

– Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.

– Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de

equilibrios ácidobase.

– Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la

lluvia ácida y sus consecuencias.

7. Introducción a la electroquímica:

– Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de

oxidación.

– Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.

– Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

112


– Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías

eléctricas.

– La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su

prevención. Residuos y reciclaje.

8. Estudio de algunas funciones orgánicas:

– Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.

– Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

– Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.

– Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias

orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.

– La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química

orgánica


1º BACHILLERATO F Y Q


BLOQUES DE

CONTENIDOS


1467/2007.

TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Aproximación al trabajo

científico. Ciencia, tecnología y

sociedad

Unidad 1: Repaso de Formulación

Inorgánica, Orgánica, Balance de Materia y

Cálculos Estequiométricos.

Bloque 1 2 semanas

Bloque 2. ¿Qué estructura tienen los átomos?

Unidad 2. Estructura atómica.

Unidad 3. Clasificación periódica de los

elementos.

Bloque 1

Bloque 2

4 semanas

Bloque 3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las propiedades de las sustancias?

Unidad 4. Enlace químico y propiedades

de las sustancias.

Bloque 1

Bloque 3

3 semanas

113


Bloque 4. Energía de las reacciones

químicas. Espontaneidad.

Unidad 5. Transformaciones energéticas

en las reacciones químicas. Espontaneidad

de las reacciones químicas.

Bloque 1

Bloque 4

3 semanas

Bloque 5: El equilibrio químico

Unidad 6. El equilibrio químico

Bloque 1

Bloque 5

4 semanas

Bloque 6. Ácidos y bases

Unidad 7. Ácidos y bases

Bloque 1

Bloque 6

3 semanas

Bloque 7. Introducción a la

electroquímica

Unidad 8. Reacciones de oxidación-

reducción.

Unidad 9: Reacciones de precipitación.

Bloque 1

Bloque 7

3 semanas

Bloque 8: Estudio de algunas funciones

orgánicas:

Unidad 10: Estudio de algunas funciones

orgánicas.

Bloque 1

Bloque 8

5 semanas

14.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES (R.D.1467/2007)

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias

básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con

las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos

aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la

comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos

prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se

precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis

cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de

114


experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados,

consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles

aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones,

atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la

historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones

periódicas de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado

conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual

que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir estructuras

electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica, interpretando las semejanzas entre los elementos de

un mismo Grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, como son los

radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Se

valorará si conoce la importancia de la Mecánica cuántica en el desarrollo de la

Química.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como

de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algunas de las

propiedades generales de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si sabe aplicar

el modelo de enlace y utilizar las estructuras de Lewis en moléculas con enlaces

covalentes y a partir de ellas deducir la forma geométrica y su posible polaridad, y si

en las sustancias iónicas, covalentes y metálicas entiende la formación de estructuras,

utilizándolas para justificar sus propiedades físicas tales como las temperaturas de

fusión y ebullición, la solubilidad en agua y la posible conducción eléctrica. Asimismo

se comprobará si es capaz de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las

propiedades anteriormente citadas en las sustancias moleculares.

4. Comprender y explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la

variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de

forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en

determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si los estudiantes

comprenden el significado de la función entalpía de un sistema, así como de la

variación de entalpía de una reacción, si son capaces de determinar calores de

reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación y conocen y

valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen

en la salud, en la economía y en el medio ambiente. En particular, se han de conocer

115


las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto

invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. También se debe saber

predecir y justificar cualitativamente la espontaneidad de una reacción a partir de los

conceptos de entropía y energía libre.

5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el

concepto dinámico del equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un

sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones

gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-

precipitación. Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscópicamente cuándo

un sistema químico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar

microscópicamente, a partir de la teoría de las colisiones, cómo evoluciona hasta

dicho estado. Se evaluará si comprende el significado de la constante de equilibrio y si

sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios y problemas tanto de equilibrios

homogéneos como heterogéneos. También si se sabe predecir, de forma cualitativa,

la evolución de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen

algunas de las aplicaciones que tiene la utilización de los factores que pueden afectar

al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales tales como el proceso Haber

(obtención de amoniaco) y en la vida cotidiana, como por ejemplo, en el estudio de las

consecuencias de la disminución del oxígeno en los procesos biológicos relacionados

con la respiración (hipoxia) y cómo se forman las estalactitas y estalagmitas en las

cuevas y grutas.

6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como

ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones

ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben explicar el comportamiento

ácido, básico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la teoría de

Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de

equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales

que se hidrolizan y si saben determinar valores de pH en disoluciones de ácidos y

bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y

aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un

ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las

consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas

116


para evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.

Comprender el significado del potencial estándar de reducción de un par redox,

predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer

algunas de sus aplicaciones, como la prevención de la corrosión, la fabricación de

pilas y la electrólisis. Se trata de saber si, a partir del concepto de número de

oxidación de los elementos, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y

aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si se predice, a través

de las tablas de los potenciales estándar de reducción de pares redox, la posible

evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el

punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las

soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse

si se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.

8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como la de

los polímeros y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos

orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y

nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función

orgánica, además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes,

ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las

propiedades físicas y químicas de dichas sustancias, así como su importancia

industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su

uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). Asimismo, se valorará si los alumnos

conocen la estructura de polímeros y comprenden el proceso de polimerización en la

formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico,

biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y

utilización pueden ocasionar.

9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un

laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria

química tiene en el desarrollo de un país así como sus posibles repercusiones en la

economía, en el bienestar social y en el medio ambiente. Con este criterio se pretende

conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos tratados en los temas

anteriores para comprender las condiciones idóneas que deben regir un proceso

industrial, reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar y

117


comprender las implicaciones que estas tienen en el desarrollo, tanto por sus

implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con

nuevos productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la

curación de dolencias y enfermedades. También han de conocer las implicaciones

medioambientales que pueden provocar, valorando la necesidad de la aplicación del

principio de precaución en todos estos procesos. Por tanto, con este último criterio se

valorará el conocimiento que el alumnado ha adquirido sobre el papel que desempeña

la Química en nuestras sociedades y su necesaria contribución al aumento del

bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.



Comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que

integran la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Valorar los conocimientos de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes

para resolución de problemas.

Capacidad para aplicar esos conocimientos al estudio de situaciones concretas,

relacionadas con los problemas trabajados durante el curso.


variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos

a los demás, utilizando códigos de lenguaje apropiados,

Capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás ,

creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.

Conocimiento del manejo de material y su destreza para la experimentación, su

capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles

causas de incidencias producidas durante las mismas.

Conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la

química al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida,

valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aporta para

problemas que hoy se plantea la humanidad.

118


14-4- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA QUÍMICA 2º BACH.

A lo largo del curso habrá ocho notas (una por cada bloque). Cada nota de bloque

se obtiene a partir de un examen “tipo SELECTIVIDAD”, con una pregunta inicial de

formulación inorgánica y orgánica, dos cuestiones (en vez de tres, debido al ajuste de la

prueba a una hora en lugar de hora y media) y dos problemas. Se valorará positivamente

la concreción de las respuestas, la capacidad de síntesis así como el uso correcto de las

unidades utilizadas.

Se consideran aprobados los bloques con nota igual o superior a 5.

La nota final del trimestre será la media de las notas de los bloques que se hayan

impartido en él, matizándose con las notas de clase hasta + 0,75 puntos. A la nota final

del trimestre se le podrá restar hasta 1 punto por faltas injustificadas de asistencia a clase

o por una actitud negativa.

La nota final de la materia se calculará realizando la media de los ocho bloques,

siempre que no haya más de cuatro suspensos y éstos tengan una nota mayor o igual e

tres. Se considerará superada la materia cuando la nota final sea de 5 sobre 10.

NO HAY EXAMEN TRIMESTRAL DE RECUPERACIÓN.

En caso de suspender por curso, el alumno hará un examen global de toda la materia. Se

considerará superada la materia cuando la nota final alcance un valor de 5 sobre 10 en

dicho examen global.

Se realizará un examen final, obligatorio para todo el alumnado que curse la Química de

2º bach, de toda la materia trabajada durante el curso, que servirá de recuperación para

aquellos que tienen alguna parte pendiente de calificación positiva y para sumar hasta +1

punto a la calificación final si el alumno ya tiene la materia completa aprobada.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE:

Prueba sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos

objetivos y las actividades propuestas, especificadas en el informe individualizado del

alumno. NO se tendrá en cuenta la evaluación diaria realizada a lo largo de todo el curso.

Esta prueba escrita será superada cuando se alcance una calificación de 5 puntos sobre

diez.

119


14-5- METODOLOGÍA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS EN QUÍMICA 2º BACH

Si una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto

sobre los principios básicos de la química y su poder para explicar el mundo que nos

rodea, su tratamiento en el aula debe superar alumnado una idea de conjunto sobre los

principios básicos de la química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su

tratamiento en el aula debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una

metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas

y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello, se deben plantear, durante el

curso, algunas actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los

conocimientos que haya aprendido.

El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y

orales sobre ellos, son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá

así que buscar información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular

conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar

actividades experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas adecuadamente, tanto

por escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.

Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un

elemento fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y

aplicar técnicas básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar

correctamente y con seguridad en el mismo. Durante el curso, deben realizarse, al menos,

dos actividades de investigación sobre problemas concretos del tipo ¿cómo saber la

acidez de un vinagre o de un aceite?, ¿cómo preparar disoluciones de concentración

conocida a partir de las que se dispone en el laboratorio?, ¿cómo conocer el contenido

energético de ciertos alimentos?, ¿cuánto tiempo deberá estar pasando una cierta

corriente eléctrica por una disolución para obtener cierta cantidad de un metal?, etc.

La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de

gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la

presentación de los resultados obtenidos, así como el estudio experimental de algunas de

las situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos

120


necesarios, sin los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es y significa la

química.

Los materiales y recursos didácticos que se ponen al servicio de las intenciones

educativas son factores claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y

moderno. Los materiales y recursos que utilizaremos son:

⇒ Copias de apuntes de las diferentes unidades, que se les irá enviando al

alumnado por correo electrónico, a los que acompañan los powerpoint, elaborados

ambos materiales por la profesora.

⇒ El libro de texto. El libro de texto no es el único material didáctico pero es

interesante, ya que permite que la clase discurra con más agilidad y podamos trabajar

otros materiales de ampliación para aquellos alumnos/as que lo necesiten. El libro de

texto que se recomendará, probablemente no sea el que más se adecue a nuestra

programación, pero nuestros años de experiencia nos indican que es uno de los que tiene

contenidos más amplios, expuestos de una manera clara.

⇒ Laboratorio.

⇒ Vídeos didácticos.- Hay muchas colecciones de vídeos, así como videos en

internet, que sirven para ilustrar actividades y estudiar conceptos sobre Química,.

algunas de ellas, francamente interesantes.

⇒ Instrumentos de laboratorio.- Dado el carácter experimental de las áreas y materias

de nuestro departamento se procurará utilizar, siempre que sea posible el laboratorio y el

material existente.

⇒ Modelos atómicos y láminas didácticas.

⇒ El libro que recomendaremos el curso escolar 2014/15 es:

MATERIA TÍTULO AÑO DE

EDICIÓN

AUTOR EDITORIAL

QUÍMICA QUÍMICA 2º

BACHILLERATO

2009 Miguel Sauret Bruño

121




El currículo establece que el Método científico y las relaciones entre Química,

Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente se estudien de forma transversal a lo largo de

todo el curso, por lo que ambos apartados deben impregnar el desarrollo de las distintas

unidades.

Se hará un repaso y se ampliará la formulación inorgánica y orgánica estudiada en

1º de Bachillerato así mismo se repasará la estequiometria..

BLOQUE 1:

· REPASO Y AMPLIACIÓN DE LA FORMULACIÓN ESTUDIADA EN 1º DE

BACHILLERATO (1 semana)

· REPASO DE BALANCE DE MATERIA EN LAS REACCIONES QUÍMICAS

ESTUDIADA EN 1º DE BACHILLERATO (1 semana)

BLOQUE II: ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA (4

semanas)

OBJETIVOS

• Justificar razonada y críticamente las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos,

reconociendo la provisionalidad de cada uno y, en cada caso, el carácter cambiante de

la ciencia.

• Comprender, mediante la utilización de modelos atómicomoleculares, la existencia,

formación y propiedades de las sustancias.

• Aplicar conceptos, leyes, teorías y modelos ya conocidos a situaciones nuevas para

interpretarlas científicamente y profundizar en lo ya estudiado en cursos anteriores.

• Aplicar de una forma razonada el conocimiento del Sistema Periódico para deducir el

comportamiento químico de los elementos y de sus compuestos.

122


• Interpretar, con carácter general, las propiedades físicas y químicas y aplicaciones de

los elementos de cada grupo del Sistema Periódico.

CONTENIDOS

• Discontinuidad de la materia. Partículas fundamentales.

• Modelo atómico de Rutherford.

• Radiación del cuerpo negro. Hipótesis de Planck.

• Espectros atómicos. Tipos.

• El espectro del hidrógeno. Ley de Balmer. Interpretación de Bohr. Otras series

espectrales. Crítica al modelo de Bohr. Corrección de Sommerfeld. Números cuánticos.

• Dualidad onda corpúsculo. Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre de

Heisenberg.

• Modelo mecánico-cuántico. Ecuación de Schrödinger. Aplicación al átomo de hidrógeno.

Principio de exclusión de Pauli. Estructura electrónica de los átomos. Principio de Hund.

• Estructura electrónica y sistema de períodos.

• Átomos y propiedades periódicas. Ley de periodicidad.

• Sistema Periódico actual.

• Estudio de algunas propiedades periódicas: volumen atómico, radio atómico, radio

iónico, energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad.

• Estudio de los metales alcalinos, alcalinotérreos, elementos térreos, carbonoideos,

nitrogenoideos, anfígenos y halógenos. Consideración, en cada caso, de sus

características generales, obtención y aplicaciones.

• Descripción de modelos atómicos, valorando críticamente las aportaciones científicas de

cada uno de ellos.

• Deducción de estructuras atómicas a partir de datos: número atómico, número másico,

número de neutrones.

• Obtención y análisis de espectros. Crítica.

123


• Obtención de configuraciones electrónicas de diversos elementos. Comentarios críticos

sobre las posibilidades teóricas que ofrece esta configuración.

• Reconocimiento práctico de la similitud de comportamiento químico de los elementos de

un mismo grupo del Sistema Periódico.

• Resolución comentada de ejercicios y problemas.

• Lecturas y comentario de textos.

• Fomento de una manera de pensar crítica y responsable.

• Motivación de una actitud de respeto ante las opiniones de los demás valorando su

aportación positiva.

• Fomento del uso de modelos para interpretar fenómenos.

• Desarrollo de la capacidad de búsqueda de aplicación real (doméstica o industrial) a lo

estudiado teóricamente.

• Motivación positiva de la resolución de problemas, así como el análisis de resultados.

• Valoración de una actitud positiva hacia la conservación del medio.


10. Definir y explicar los conceptos fundamentales considerados en el Bloque.

11. Deducir configuraciones electrónicas dando valores de Z y de A.

12. Calcular razonadamente energías de ligadura en ejemplos sencillos y relevantes.

13. Caracterizar un ion, un elemento y sus isótopos calculando el número de partículas

subatómicas existentes.

Analizar los diferentes modelos atómicos.

Calcular la energía necesaria para una transición electrónica entre diferentes órbitas.

Caracterizar un orbital y un electrón a través de los números cuánticos.

Determinar la configuración electrónica de un átomo siguiendo las reglas de llenado de

orbitales.

14. Explicar razonadamente cuestiones relacionadas con el sistema de períodos

(descriptiva de grupos, propiedades periódicas, etc.):

124


Interpretar la tabla periódica actual y resolver problemas de localización de elementos

según su número atómico.

Conocer cómo varía el radio atómico y relacionarlo con el iónico.

Comprender el concepto de energía de ionización y resolver problemas y cuestiones

sobre la misma.

Interpretar la afinidad electrónica y relacionar este concepto con la obtención de un anión.

Resolver cuestiones relacionadas con la electronegatividad.

BLOQUE III: ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS (3

semanas)

OBJETIVOS

• Aplicar el conocimiento de la estructura electrónica de los átomos de los distintos

elementos para justificar la aparición de uniones entre átomos.

• Justificar la importancia de los aspectos energéticos y geométricos como factores muy

decisivos a la hora de formación de compuestos iónicos.

• Deducir, a partir de una teoría general de enlace, las características más relevantes de

las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.

CONTENIDOS

• Configuración electrónica de los gases nobles. Enlace químico.

• Enlace covalente. Teoría de Lewis. Método del enlace de valencia. Teoría de orbitales

moleculares. Características de las sustancias covalentes.

• Enlaces de hidrógeno y por fuerzas de Van der Waals. Interpretación.

• Ejemplos de sustancias covalentes de interés biológico e industrial: el oxígeno y el agua.

• Estudio del enlace iónico. Energía de red. Ciclo de Born-Haber. Características de los

compuestos iónicos.

• Enlace metálico. Estructuras metálicas. Interpretación del enlace metálico.

125


• Polaridad de los enlaces covalentes. Resonancia.

• Relación entre tipos de enlace y propiedades de sustancias.

• Ejemplos de sustancias de interés industrial y biológico: la sal común y el cobre.

• Actividades experimentales con sustancias covalentes, iónicas y metálicas (dureza,

puntos de fusión, estado físico a temperatura ambiente, comportamiento frente a la

corriente eléctrica, etc.).

• Resolución comentada de ejercicios y problemas.

• Lecturas y comentarios de textos.

• Fomento de una manera de pensar crítica y responsable.

• Motivación de una actitud de respeto ante las opiniones de los demás valorando su

aportación positiva.

• Fomento del uso de modelos para interpretar fenómenos.

• Desarrollo de la capacidad de búsqueda de aplicación real (doméstica o industrial) a lo

estudiado teóricamente.


15. Definir y explicar los conceptos fundamentales considerados en el tema.

16. Dadas las configuraciones electrónicas de distintos elementos, deducir qué tipo de

enlaces pueden existir entre ellos.

17. Explicar razonadamente los distintos tipos de enlace y su interpretación.

18. Justificar las propiedades de algunas sustancias en función del tipo de enlace que

poseen.

19. Comprender por qué los átomos se unen para formar compuestos químicos.

20. Conocer la naturaleza del enlace iónico y las propiedades generales que presentan

estos compuestos.

21. Entender el concepto de energía reticular y realizar cálculos de energías de los

procesos implicados en la formación del enlace iónico mediante el ciclo de Born-

Haber.

22. Conocer la naturaleza del enlace metálico y las propiedades generales que presentan

126


estos compuestos.

23. Comprender la naturaleza del enlace covalente y conocer las distintas teorías que lo

explican.

24. Realizar representaciones mediante diagramas de Lewis de moléculas covalentes

sencillas.

25. Conocer los parámetros que determinan la estructura de las moléculas y predecir la

geometría de una molécula mediante la aproximación del método RPECV.

26. Distinguir entre moléculas polares y apolares comprendiendo la diferencia entre la

polaridad de enlace y de molécula.

27. Conocer la distinta naturaleza y fortaleza de las fuerzas intermoleculares y su

influencia en las propiedades de las sustancias.

BLOQUE IV: ENERGÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD

(3 semanas)

OBJETIVOS

• Analizar los aspectos energéticos implicados en toda reacción química y su importancia

social e industrial.

• Interpretar energéticamente el porqué de las reacciones químicas, justificando la

diferencia entre reacciones endo- y exoenergéticas.

• Razonar los criterios que determinan la espontaneidad de algunas reacciones químicas.

• Justificar la importancia de los alimentos como suministradores de la energía necesaria

para los procesos que tienen lugar en los organismos vivos.

CONTENIDOS

• Reacciones endo- y exoenergéticas. Concepto. Ejemplos y crítica.

• Conceptos básicos de Termodinámica. Equivalencia calor-trabajo. Primer principio de la

Termodinámica. Aplicaciones.

• Ecuaciones termoquímicas. Entalpías de combustión, de disociación, de disolución y de

cambios de estado.

127


• Aditividad de las entalpías de reacción. Ley de Hess.

• Entalpías normales de formación. Aplicaciones.

• Energías de enlace.

• Espontaneidad de las reacciones químicas. Ley de Berthelot.

• Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.

• Repercusiones sociales y medioambientales de los procesos químicos.

• Los alimentos y la energía. Implicaciones para la salud.

• Segundo principio de la Termodinámica. Entropía.

• Variaciones de entropía en un sistema cerrado. Energía de Gibbs.

• Influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reacción.

• Actividades experimentales sobre diversos tipos de reacciones exotérmicas y

endotérmicas. Interpretación energética.

• Explicación de conceptos fundamentales y su aplicación numérica a casos concretos

sencillos y muy significativos.

• Resolución explicada de problemas relevantes.

• Valoración de la relación ciencia- sociedad desde un punto de vista de progreso y

bienestar.

• Fomento del hábito de investigación y de interpretación de fenómenos.

• Fomento del trabajo experimental y del cuidado que ha de extremarse en un laboratorio.

• Motivación positiva de la resolución razonada de los problemas y el análisis lógico de

resultados.

• Valoración crítica del papel que desempeña la Química en la sociedad actual.


28. Explicar razonadamente cuestiones relacionadas con el aspecto energético de las

reacciones químicas.

128


29. Construir e interpretar diagramas de energía para reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

30. Calcular energías de reacción y entalpías en ejemplos diversos y sencillos.

31. Trabajar con las ecuaciones termoquímicas destacando la importancia de especificar

el estado físico de las sustancias. Resolver cuestiones y problemas relacionados con

ellos.

32. Realizar cálculos energéticos en reacciones químicas, analizando el sentido lógico de

los resultados.

33. Comentar críticamente el impacto industrial y medioambiental de algunos procesos

químicos.

BLOQUE V: CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO (4 semanas)

OBJETIVOS

• Interpretar teóricamente las transformaciones químicas y su aplicación a la vida real.

• Interpretar el porqué de las reacciones químicas y los modos de influir en la velocidad

del proceso; destacando asimismo su incidencia en la industria.

• Explicar razonadamente el concepto de equilibrio químico y aplicar los conocimientos

adquiridos para interpretar situaciones de equilibrio en ejemplos concretos, así como los

modos de alterar ese equilibrio.

CONTENIDOS

• Velocidad de una reacción. Orden de una reacción. Ecuación de velocidad y factor de

velocidad.

• Interpretación de las reacciones químicas. Teoría cinética de las colisiones. Extensión de la

teoría de las colisiones. Complejo activado.

• Mecanismo de una reacción. Molecularidad. Reacciones en cadena.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción.

129


• Catálisis. Tipos de catalizadores. Aplicaciones industriales y biológicas.

• Reacciones reversibles e irreversibles. Equilibrio químico.

• Ley de acción de masas. Constantes de equilibrio.

• Equilibrios en fase heterogénea.

• Grado de disociación. Aplicaciones.

• Estudio termodinámico del equilibrio. Cociente de reacción.

• Factores que influyen en el equilibrio. Ley de Le Chatelier.

• Reacciones de precipitación. Solubilidad y producto de solubilidad: relación entre ellos.

• Explicación de conceptos fundamentales y su aplicación numérica a casos concretos

sencillos y muy significativos.

• Resolución explicada de problemas relevantes.

• Interpretación del equilibrio (sentido dinámico) y de las causas que lo modifican.

• Comentarios y lecturas sobre el interés de los catalizadores.

• Explicación de la obtención industrial de alguna sustancia relevante (ejemplo, amoníaco) de

acuerdo con los factores que modifican el equilibrio.

• Valoración de la relación ciencia- sociedad desde un punto de vista de progreso y bienestar.

• Fomento del hábito de investigación y de interpretación de fenómenos.

• Fomento del trabajo experimental y el cuidado que ha de extremarse en un laboratorio.

• Motivación positiva de la resolución razonada de los problemas y el análisis lógico de

resultados.

• Valoración crítica del papel que desempeña la Química en la sociedad actual.


34. Diferenciar entre espontaneidad de una reacción y rapidez con la que se produce.

35. Determinar la velocidad y los órdenes de reacción.

36. Identificar reacciones uni-, bi- y trimoleculares.

37. Conocer cómo se relacionan la temperatura, catalizadores, naturaleza, estado físico y

130


concentración de los reactivos con la velocidad de reacción.

38. Representar en un diagrama de energía un posible mecanismo de reacción y

compararlo con el mismo proceso pero catalizado.

39. Estudiar diferentes tipos de catálisis que pongan en evidencia su importancia.

40. Comprender el aspecto dinámico del equilibrio químico.

41. Conocer la ley del equilibrio químico y las expresiones de Kc y Kp.

42. Analizar los valores de Kc y Kp para predecir el sentido en que se encuentra

desplazada una reacción química.

43. Resolver problemas y cuestiones sobre equilibrios químicos en sistemas homogéneos

y heterogéneos.

44. Realizar predicciones sobre la evolución de un sistema en equilibrio que ha sufrido algún

tipo de alteración aplicando la ley de Le Châtelier.

BLOQUE VI: ÁCIDOS Y BASES (3 semanas)

OBJETIVOS

• Profundizar en conceptos adquiridos anteriormente y aplicar los conceptos de ácido y de

base de Arrhenius para reconocer las sustancias que actúan como tales.

• Ídem para la concepción de Brönsted.

• Proponer estrategias para determinar la fuerza de ácidos y de bases y para conocer la

acidez o basicidad de una sustancia o de una disolución.

• Profundizar en el concepto de pH y aplicarlo a procesos industriales, domésticos,

biológicos, etc.

• Diseñar estrategias para interpretar reacciones de neutralización, valorando su interés

científico e industrial.

• Relacionar lo estudiado en este tema con su incidencia en el medio ambiente;

analizando causas positivas y factores que deben evitarse.

131


CONTENIDOS

• Características de ácidos y de bases. Teorías de Arrhenius y de Brönsted-Lowry.

Limitaciones.

• Ionización del agua. Producto iónico del agua. Conceptos de pH y de pOH.

• Determinación del pH. Indicadores.

• Fuerza relativa de ácidos y de bases. Ácidos monopróticos y polipróticos.

• Grado de disociación de un ácido o de una base débiles.

• Hidrólisis. Grado de hidrólisis de una sal y pH de la disolución.

• Disoluciones reguladoras. Aplicaciones.

• Volumetrías de neutralización.

• Analogías y diferencias entre la teoría de Arrhenius y la Brönsted-Lowry.

• Teoría electrónica de Lewis.

• Algunos ácidos de interés industrial: ácidos clorhídrico, sulfúrico y nítrico. La lluvia ácida

y el smog.

• Algunas bases de interés industrial: hidróxidos alcalinos, amoníaco, cal viva y cal

apagada.

• Observación experimental de sustancias ácidas y básicas. Reconocimiento por sus

características «externas».

• Medida del pH de sustancias y de disoluciones mediante papel indicador, indicadores y

p-hachímetros. Deducción de consecuencias.

• Influencia del pH en algunos procesos biológicos e industriales.

• Comentarios sobre disoluciones reguladoras y su importancia en procesos industriales y

biológicos.

• Descriptiva de aplicaciones industriales de las volumetrías de neutralización.

• Valoración positiva de la relación ciencia-sociedad.

• Fomento de los hábitos de estudio y de investigación y de rigor exigibles en todo

proceso experimental.

132


• Motivación de hábitos de interrelación experiencia-deducción de conclusiones.

• Interés por el sentido crítico de la interpretación de fenómenos químicos y su influencia

en el medio ambiente.


45. . Definir correctamente los conceptos estudiados.

46. Resolver razonadamente problemas, aplicando en cada caso las fórmulas adecuadas

y usando las unidades precisas.

47. Realizar cálculos estequiométricos, razonando cada paso y analizando lógicamente

los resultados.

48. Resolver problemas en grado creciente de dificultad, valorando el sentido químico del

proceso seguido.

49. Conocer el concepto de ácido y base de Brönsted y Lowry y clasificar distintas

sustancias según este criterio, asignando además sus especies conjugadas. Conocer

el concepto de fortaleza de un ácido o una base e identificar ácidos y bases fuertes y

débiles.

50. Resolver problemas y cuestiones sobre equilibrios ácido-base donde se trabaje con

constantes de equilibrio, concentraciones y pH.

51. Realizar predicciones de posibles reacciones ácido-base en función de sus constantes

de disociación.

52. Justificar el pH de disoluciones acuosas de sales.

53. Escribir los distintos equilibrios y constantes de disociación de ácidos polipróticos

comprendiendo la variación en la fortaleza de las especies involucradas.

54. Conocer las expresiones de normalidad y equivalentes-gramo de ácido y de base.

55. Calcular concentraciones desconocidas de ácidos o bases y puntos de equivalencia a

partir de volumetrías de neutralización.

56. Construir e interpretar gráficas de valoraciones ácido-base identificando el punto de

equivalencia y justificando el uso de indicadores.

57. Comprender los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.

133


58. Realizar cálculos numéricos y predicciones relacionadas con los equilibrios de

solubilidad.

59. Conocer y valorar los efectos que produce la lluvia ácida sobre el medio ambiente.

BLOQUE VII: INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA (3 semanas)

OBJETIVOS

• Diseñar estrategias para interpretar reacciones de oxidación-reducción, valorando su

interés científico e industrial.

• Estudiar los principios de funcionamiento de los distintos tipos de pilas como fuentes de

energía eléctrica, valorando en cada caso sus ventajas e inconvenientes.

• Comprender los fenómenos de electrólisis, regidos por las leyes de Faraday, y valorar su

importancia industrial, así como los problemas medioambientales que conllevan.

• Proponer estrategias que permitan prevenir la corrosión de los metales.

CONTENIDOS

• Concepto restringido de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Ejemplos.

• Concepto electrónico de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Pares redox.

• Número de oxidación. Cálculos.

• Ecuaciones de oxidación-reducción. Ajuste (métodos del número de oxidación y del ion

electrón).

• Consideraciones elementales acerca de las reacciones redox.

• Algunos oxidantes y reductores más comunes.

• Equivalente redox. Valoraciones de oxidaciónreducción.

• Pilas galvánicas. Notación de una pila galvánica.

• Potencial de electrodo. Fuerza electromotriz de una pila. Potenciales estándar de

electrodo.

134


• Energía eléctrica de una pila.

• Ecuación de Nernst. Aplicaciones.

• Pilas comerciales. Su clasificación. Acumuladores y pilas de combustible.

• Electrólisis. Leyes de Faraday. Aplicaciones.

• Corrosión. Causas y medios de evitarla.

• Comentarios sobre reacciones de combustión en su relación con los procesos de

oxidación.

• Explicación detallada y razonada del ajuste de ecuaciones redox.

• Observación de pilas comerciales e interpretación de los procesos que tienen lugar en

ellas.

• Descriptiva y observación de fenómenos de corrosión y formas de evitarlos.

• Valoración positiva de la relación ciencia-sociedad.

• Fomento de los hábitos de estudio y de investigación y de rigor exigibles en todo

proceso experimental.

• Motivación de hábitos de interrelación experiencia-deducción de conclusiones.

• Interés por el sentido crítico de la interpretación de fenómenos químicos y su influencia

en el medio ambiente.


60. Definir correctamente los conceptos estudiado

61. Reconocer entre diferentes reacciones las redox.

62. Identificar la semirreacción de oxidación y la de reducción, al igual que el agente

oxidante y el reductor.

63. Ajustar procesos redox en medios ácidos y básicos.

64. Realizar cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones redox, razonando

cada paso y analizando lógicamente los resultados.

65. Resolver problemas en grado creciente de dificultad, valorando el sentido químico

del proceso seguido.

135


66. Esquematizar las pilas galvánicas y reconocer los procesos redox que tienen lugar

en cada electrodo.

67. Calcular la fem de una pila.

68. Predecir el sentido espontáneo de un proceso basándose en los potenciales

estándar.

69. Discutir la fuerza de los oxidantes y de los reductores.

70. Comprender el concepto de electrólisis y realizar cálculos sobre la cantidad de

sustancia liberada.

71. Resolver cuestiones sobre corrosiones de metales.

BLOQUE VIII: ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS (5semanas)

OBJETIVOS

• Explicar, a partir de la particular estructura del átomo de carbono, su gran facilidad para

formar compuestos y deducir consecuencias prácticas.

• Diseñar modelos interpretativos del porqué de los posibles tipos de enlace en los

compuestos carbonados.

• Interpretar el fenómeno de la isomería en relación con la estructura molecular de los

compuestos carbonados.

• Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen muchos compuestos del

carbono; así como aquellas otras sustancias obtenidas artificialmente y que están

sustituyendo a las naturales.

• Reconocer la importancia de la ciencia en orden a la formación de nuevas sustancias

que contribuyan al progreso y a la calidad de vida, y cómo incide su presencia favorable

o desfavorablemente en el medio ambiente.

CONTENIDOS

• Características generales de las sustancias orgánicas. Sus diferencias con las

inorgánicas.

136


• Los enlaces del carbono. Interpretación de Pauling. Cadenas carbonadas.

• Las fórmulas en la química del carbono. Modelos.

• Grupos funcionales. Clasificación de las funciones orgánicas. Series homólogas.

• Isomería. Concepto. Clases.

• Nomenclatura y formulación de los compuestos del carbono (IUPAC).

• Reacciones orgánicas:

Efectos electrónicos en las moléculas orgánicas.

Efecto inductivo. Efecto mesómero.

Tipos de reactivos orgánicos.

Tipos de reacciones según la clase de ruptura de enlaces.

Efectos electrónicos en las reacciones químicas.

Reacciones de sustitución.

Reacciones de adición.

Reacciones de eliminación.

Reacciones de condensación.

Reacciones de oxidación-reducción.

• Hidrocarburos alifáticos y aromáticos. Importancia social y económica.

• Funciones oxigenadas importantes: alcoholes, ácidos, esteres, aldehídos, cetonas,

éteres y fenoles.

• Las grasas en la alimentación y en la salud. Los jabones.

• Funciones nitrogenadas importantes.

• Aminoácidos, proteínas e hidratos de carbono.

• Polímeros. Reacciones de polimerización: polímeros de adición y polímeros de

condensación.

• Polímeros naturales. Almidón. Celulosa. Lana. Seda. Caucho: vulcanización.

• Polímeros de síntesis. Clasificación.

137


•Descriptiva de algunos plásticos de interés industrial. Plexiglás. Polietileno. Polipropileno.

Cloruro de polivinilo. Baquelita. Celuloide.

• Los cauchos sintéticos.

• Las fibras textiles artificiales.

• Siliconas. Teflón. Plásticos mejorados. Plásticos y medio ambiente.

• Macromoléculas.

• Macromoléculas de interés biológico: polisacáridos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Observación experimental del comportamiento físico y químico de compuestos del

carbono.

• Construcción de modelos moleculares (esferitas) para representación de enlaces.

• Explicación razonada, con ejemplos, de la formulación y nomenclatura en la química del

carbono.

• Observación experimental de sustancias orgánicas de uso frecuente (etanol, gasolina,

butano, almidón, vinagre, acetona…) para complementar las explicaciones teóricas.

• Trabajos de consulta bibliográfica sobre obtención, propiedades y aplicaciones de

sustancias orgánicas frecuentes y conocidas.

• Lecturas y comentarios sobre fabricación de plásticos, sus propiedades y su influencia

en la industria y bienestar de vida.

• Lecturas y comentarios críticos sobre la incidencia de residuos de plástico en el medio

ambiente.

• Disposición hacia el planteo de interrogantes y al diseño de modelos que expliquen

razonadamente los fenómenos naturales o idealizados.

• Valoración crítica sobre los aspectos positivos y negativos que conlleva el progreso.

• Valoración de una actitud positiva hacia la conservación del medio y de la contribución

personal que se requiere para su logro.

• Fomento del interés por la investigación científica como medio de progreso y convivencia

entre las gentes.


138


72. Entender la especial naturaleza del átomo de carbono, que hace que pueda formar

millones de sustancias diferentes.

73. Conocer la formulación y nomenclatura de los principales compuestos orgánicos.

74. Identificar las distintas formas de ruptura de enlaces, así como los intermedios de

reacción.

75. Reconocer cómo afecta en una molécula orgánica la presencia de ciertos

sustituyentes con efecto electrónico inductivoo mesómero.

76. Reconocer las principales reacciones orgánicas y sus mecanismos, así como la

posible competencia entre ellas.

77. Comprender la importancia de algunas sustancias orgánicas o procesos en los

que estas intervengan que sean de interés en nuestra sociedad, así como el

impacto de algunos de estos procesos en el medio ambiente.

78. Comprender la diferencia entre polímero y macromolécula.

79. Entender la naturaleza de los polímeros y macromoléculas de origen natural y su

función biológica.

80. Clasificar los distintos polímeros en función de su naturaleza, propiedades, tipos

de monómeros y/o tipo de reacciones de polimerización que dan lugar a su

formación.

81. Escribir correctamente reacciones de polimerización identificando los monómeros

y las unidades recurrentes.

82. Reconocer el origen, constitución y usos comunes de los polímeros sintéticos más

frecuentes.

83. Valorar el esfuerzo de los científicos por conseguir materiales que mejoren nuestra

calidad de vida y a la vez respeten el medio ambiente.

84. Disposición hacia el planteo de interrogantes y al diseño de modelos que

expliquen razonadamente los fenómenos naturales o idealizados.

85. Valoración crítica sobre los aspectos positivos y negativos que conlleva el

progreso.

86. Valoración de una actitud positiva hacia la conservación del medio y de la

contribución personal que se requiere para su logro.

87. Fomento del interés por la investigación científica como medio de progreso y

convivencia entre las gentes.

139


BLOQUE VIII: LA INDUSTRIA QUÍMICA Y EL MEDIO AMBIENTE (2 semanas)

OBJETIVOS

• Comparar los trabajos que se llevan a cabo en el laboratorio y los que corresponden a la

industria química, relacionando ambas actividades como medio de investigación

industrial.

• Analizar el papel que desempeña la química industrial como factor de progreso y de

bienestar.

• Analizar el papel de contaminantes de algunos residuos industriales, especificando su

tratamiento para evitar o disminuir sus efectos nocivos.

• Conocer las normas de seguridad personal y colectiva exigibles en el laboratorio y en la

industria química.

CONTENIDOS

• La industria química.

• Laboratorio y planta química. Módulos básicos.

• Planta piloto. Diseño de proyectos industriales.

• Humanidad y contaminación.

• Química ambiental. Objetivos y campo de aplicación.

• Química sostenible. Principio de precaución.

• Química del carbono y sociedad actual. Los biocombustibles.

• Síntesis de medicamentos. Repercusiones de la industria química orgánica. Bases

conceptuales. Los nuevos caminos. Biomateriales. La nanotecnología.

• Lecturas y comentarios sobre aspectos económico-sociales de la industria química.

• Visitas a industrias químicas (si es posible).

• Lecturas y comentarios sobre contaminación del medio ambiente en relación con la

presencia de agentes químicos contaminantes.

140


• Reflexión personal sobre problemas derivados de la contaminación.

• Vídeos, películas, diapositivas, etc.

• Fomento de una actitud positiva hacia la investigación industrial como factor de progreso

y bienestar.

• Desarrollo de inquietudes hacia la conservación del medio como patrimonio que hemos

de legar a quienes nos sucedan.

• Motivación de una relación química-ciencia-sociedad en orden a la consecución de un

equilibrio entre las gentes y la Naturaleza.


88. Analizar los efectos nocivos medioambientales de las industrias químicas,

contraponiéndolos con el desarrollo económico que ellas propician.

89. Describir los distintos tipos de contaminación, mencionando algunos de los proyectos

llevados a cabo por la ecología para evitarla.

90. Describir ejemplos de contaminación debidos a acciones irresponsables de industrias

y postura personal ante este hecho.

91. Analizar la importancia de los biocombustibles como fuente alternativa de energía.

92. Valorar las repercusiones en la salud humana de la industria química orgánica, en

campos tan variados como la síntesis de nuevos medicamentos, técnicas

novedosas de diagnóstico y terapia, fabricación de biomateriales, etc.

Granada, 24 de octubre de 2014

departamento de fÍsica y quÍmica …€¦ · - valoración de la importancia de la energía en...

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