desarrollo de los procesos cognitivos en el aprendizaje de
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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
iírITESM Universidad Virtual
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN COGNICIÓN EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
AUTORA: LIC. MA. DE LOS ANGELES DELGADO RAMIREZ ASESORA: DRA. SARA VIERA PADILLA
MONTERREY, N.L. MAYO DE 2002.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA.
Tesis presentada
Por
MA. DE LOS ANGELES DELGADO RAMIREZ
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
al título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN.
ESPECIALIDAD EN COGNICIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Mayo de 2002.
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS TOLUCA
040
ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACIÓN DE LA EXPEDICIÓN DE GRADO ACADÉMICO
Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy
por Ma. de los Angeles Delgado Ramírez
en opción al grado académico de
Maestra en Educación con especialidad en Cognición en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
hacemos constar que el sustentante resultó APROBADO POR UNANIMIDAD.
El jurado calificador estuvo integrado por:
Dra. Sara Viera Padilla, Presidente.
Mtra. Catalina Omaña Nájera, Sinodal 1.
Mtra. Dora Elia Valdés Lozano, Sinodal 2. -------·
Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el Reglamento Académico de los programas de graduados del Campus Toluca.
Expídase el grado académico mencionado, con fecha 28 de mayo de 2002.
~_J_ .L i - *· Ing. Lilián Nazheli Escamilla Hinojosa
Director de Servicios Escolares
---· ------ ---------------------------------···-··--------- . -
?: . o rto Rueda Oehoi' or Generat-áe(Ca.mpus
Toluca, Edo. de México, a 16 de mayo de 2002.
AGRADECIMIENTO
Gracias Señor, porque el amor de
mi familia, maestros y amigos me
hace sentir más humana,
más comprometida. Mi amor por
ellos es un intercambio de ideas,
de palabras, de silencios llenos de vida.
Es dejar que tu luz penetre nuestras
vidas y bajo esa luz comprobar
gozosamente que juntos
buscamos la verdad.
RESUMEN
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
MAYO DE 2002
MA. DE LOS ANGELES DELGADO RAMIREZ
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NORMAL NUEVA GALICIA
Dirigida por la Doctora Sara Viera Padilla
La Educación Preescolar ha estado en los últimos años en el centro de la
discusión educativa en nuestro país, y no obstante que en la Reforma educativa
de 1992, no se contempla la obligatoriedad de este nivel, es precisamente
mediante el análisis que los expertos y la sociedad han mantenido, como se
incorpora Constitucionalmente su obligatoriedad y servicio gratuito en el presente
año.
Independientemente de las discusiones políticas y legales quienes laboramos en
la educación preescolar y las autoridades educativas hemos comprendido que la
educación debe iniciar lo más temprano posible con respecto a la edad
cronológica. Desde esta perspectiva y sintiendo el compromiso moral y ético hacia
la labor como educadora, es que decidimos hacer esta investigación sobre la
importancia de los procesos cognitivos en los niños que cursan este nivel
educativo.
Reconocemos que los temores y angustias al inicio fueron grandes, ante la
responsabilidad de realizar una investigación formal en la región de Apatzingán en
este nivel; pues la responsabilidad que implica ser pioneras en este aspecto es
considerable. La intención de este trabajo es conocer cómo estamos manejando
los educadores del nivel el desarrollo de los procesos cognitivos en nuestros
alumnos para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura, y en que nivel el
contexto sociocultural de la comunidad influye en el mismo.
Para este estudio se recurrió al método de investigación de "Estudio de Casos",
apoyándonos en el diario de campo, las entrevistas, cuestionarios y en la
triangulación de perspectivas para recopilar información y corraborar los
resultados. Primeramente se contextualizó al Jardín de Niños y al grupo de niños
elegido, para después seleccionar a los padres de familia, maestros de primaria y
educadoras procurando que abarcarse los diferentes niveles socioeconómicos del
grupo, se llevó a cabo la observación de los niños en las actividades planeadas.
Habiendo concluido con la observación y entrevistas se interpretaron los
resultados de acuerdo a los indicadores establecidos. Los resultados que se
obtuvieron contribuyen a demostrar que la educación preescolar es primordial para
el desarrollo del niño, y se debe respetar el desarrollo de sus procesos cognitivos
para que estos propicien aprendizaje de la lecto-escritura.
Finalmente sólo me basta invitar a todos aquellos interesados en el tema, a la
lectura del presente, donde se aborda al desarrollo cognitivo en el alumno de
preescolar y la función sustantiva del desarrollo de las habilidades comunicativas
en dicho proceso. Esto, con base en las teorías de desarrollo sobre construcción
del conocimiento más aceptadas en la actualidad como son las de Piaget y
Vygotsky, y a través del análisis de las mismas y un estudio de campo llevado a
cabo durante un ciclo escolar fue posible elaborar una propuesta viable para el
contexto - social y cultural del Jardín de Niños "Andrés Bello".
Esperando que el presente sea un punto de partida en la investigación de la
práctica educativa en el nivel preescolar en esta región del Estado de Michoacán,
no queda más que un sentimiento de reconocimiento hacia el Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Toluca por permitir hacer realidad
uno de mis mayores anhelos así como el aceptar el compromiso adquirido a partir
de este momento para desarrollar estudios posteriores en esta comunidad de
Apatzingán.
INDICE DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... .
RESUMEN ...................................................................................................... .
INDICE DE CONTENIDO ............................................................................... .
INTRODUCCION ........................................................................................... .
Capítulo l. NATURALEZA Y DIMENSIÓN DEL PROBLEMA. ............................... . A. Antecedentes históricos ............................................................................. . B Problema sujeto de investigación .............................................................. . C Justificación ............................................................................................... . D. Objetivos .................................................................................................... . E. Definición de términos ............................................................................... .
11. MARCO TEÓRICO ............................................................................... . A. Construcción del conocimiento .................................................................. .
1. Características del niño de 4 y 5 años .................................................. . 2. El desarrollo intelectual del niño ........................................................... .
a. Según Piaget. .................................................................................. . b. Según Vygotsky .............................................................................. .
3. Desarrollo cognitivo .............................................................................. . a. Los pocesos cognitivos .................................................................... . b. La construcción del conocimiento .................................................... .
B. El lenguaje ................................................................................................ . 1. Expresión oral. ...................................................................................... . 2. Habilidades comunicativas .................................................................... . 3. Descubrimiento de la lectura ................................................................. . 4. Lenguaje escrito .................................................................................... . 5. La hipótesis de la escritura e interpretación de textos .......................... .
a. Niveles de escritura ......................................................................... . b. Interpretación de textos ................................................................... .
Relación entre lenguaje y desarrollo cognitivo ............................................... . 1. Funciones del lenguaje ....................................................................... . 2. Procesos de selección ........................................................................ .
D. Enfoque de la lecto-escritura del programa oficial de preescolar ............. .
111. METODOLOGÍA .................................................................................. . A. Marco Contextual. ...................................................................................... .
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B. Metodología seleccionada.......................................................................... 43 C. Sujetos de estudio...................................................................................... 43 D. Instrumentos de recolección...................................................................... 44
1. Diario de campo.................................................................................... 44 2. Entrevistas............................................................................................. 44 3. Triangulación de perspectivas............................................................... 45
E. Diseño, implementación y evaluación........................................................ 46 1. Diseño del proyecto de implementación................................................ 46 2. Implementación...................................................................................... 48
a. Procedimiento....................................................................................... 48 3. Evaluación............................................................................................. 50
F. Análisis de Datos....................................................................................... 51
IV. RESULTADOS OBTENIDOS............................................................... 53 A. Con relación a los objetivos generales....................................................... 53
1. Procesos cognitivos identificados.......................................................... 54 2. Manejo de los procesos cognitivos........................................................ 54
B. Con relación a los objetivos específicos.................................................... 55 1. Características identificadas................................................................. 55 2. Promoción de los procesos cognitivos................................................. 56
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................. 58 A. Conclusiones............................................................................................. 58 B. Recomendaciones..................................................................................... 60
1. Lógica de la educadora......................................................................... 60 2. Lógica del alumno................................................................................. 62 3. Lógica de los contenidos....................................................................... 63 4. Lógica de las mediaciones.................................................................... 63
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................. 65
ANEXOS. A. Diario de campo.......................................................................................... 68 B. Entrevistas a padres de familia, maestros de primaria............................... 71 C. Cuestionario a educadoras......................................................................... 85 D. Triangulación.............................................................................................. 92 E. Historia conceptual..................................................................................... 94 F. Actividades que ayudaron a desarrollar los procesos cognitivos.............. 97 G. Esquema seguido en el proceso del diseño de implementación de la
propuesta.................................................................................................... 98 H. Calendarización.......................................................................................... 100 1. Plan general de actividades........................................................................ 102 J. Grupos de actividades................................................................................ 103 K. Formato de observación de procesos de desarrollo del niño de
preescolar.................................................................................................... 107
INTRODUCCION
Uno de los problemas que hemos visualizado afectan el proceso educativo en el
nivel preescolar, es el no considerar o dar la importancia debida, al desarrollo de
los procesos cognitivos en el niño de este nivel, ya que para muchos maestros es
desconocido cómo se manifiestan y desarrollan dichos procesos en los niños;
existe también una polémica en cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura, si le
corresponde al nivel o no y qué tanto se debe abarcar en preescolar, además de
cómo propiciar el enlace y continuidad con el nivel siguiente. Consideramos que el
desarrollo de los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lecto-escritura en
preescolar no se pueden separar, ya que el desarrollo de éstos, prepara al niño
para su aprendizaje.
Por los motivos antes citados, después de realizar un acercamiento a la realidad
que se vive en preescolar, con la intención, ya explícita en el resumen, de verificar
la forma en que las educadoras estamos manejando el desarrollo de los procesos
cognitivos en esta población infantil a nuestro cuidado, en este informe de
investigación, se presentan los resultados que se han encontrado, después de
haber realizado el análisis de la información e implementado las actividades que
favorecieron el desarrollo de los procesos cognitivos para el aprendizaje de la
lecto-escritu ra.
Partiendo de lo importante que es considerar la necesidad del desarrollo de los
procesos cognitivos desde el nivel preescolar, esta investigación pretende dar una
muestra de importancia. Para ello el informe de la misma, se ha dividido en cinco
capítulos.
En el primer capítulo se hace mención de los antecedentes del problema, de su
justificación de estudio, los objetivos que nos planteamos, el tema en que gira el
problema y la definición de los términos.
El segundo retoma los aportes teóricos sobre el desarrollo intelectual y el
lenguaje, así como la relación que existe entre ellos y por último el enfoque que da
el programa de preescolar a la lecto-escritura basados en las teorías de Piaget y
Vygotsky, pues en ellos se fundamenta principalmente la propuesta.
En el tercer capítulo se presenta la metodología, donde se describe el proceso
de investigación como tal; es decir, los sujetos de estudio, el material utilizado y el
procedimiento que se siguió en la búsqueda del conocimiento de la forma en que
las educadoras estamos manejando el desarrollo de los procesos cognitivos en los
alumnos del nivel preescolar, así como los procedimientos seguidos para la
recolección y análisis de la información.
El cuarto capítulo informa sobre los resultados obtenidos del análisis de datos.
Por último se describen las conclusiones a las que se llegó a partir de los
hallazgos y de la interpretación de los mismos, seguidos estos de las
recomendaciones que se consideran pertinentes para favorecer el aprendizaje de
la lecto-escritura, mediante el manejo adecuado del desarrollo de procesos
cognitivos en nuestros alumnos, tema central de esta investigación.
l. NATURALEZA Y DIMENSIÓN DEL PROBLEMA
A. Antecedentes Históricos
La educación está tan íntimamente unida al hombre que sin ella no puede
subsistir, es por eso que las instituciones educativas deben ver si la educación es
adecuada a las necesidades del presente y del futuro previsible. La situación por
la que atraviesa el mundo hoy en día, exige a la educación preparar al alumno a
ser capaz de resolver problemas, para ello es necesario brindarle las
herramientas necesarias, desarrollar las habilidades que lo capaciten ha enfrentar
los retos que le presentará el siglo XXI. El desarrollo y el aprendizaje humanos
son básicamente el resultado de un proceso de construcción, el hecho humano no
se puede dar como el despegamiento de un programa inscrito en el código
genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de
experiencias. De acuerdo a la experiencia se percibe la necesidad de ofrecer una
educación que se adapte a sus necesidades, intereses y desarrollo, ya que de lo
contrario se corre el riesgo de perder el rumbo y hacer inútil su servicio. Según
Piaget (citado por Priestley, 1996) "El objetivo de la educación es formar hombres
capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras
generaciones han hecho, hombres que sean creativos, inventores y
descubridores.
El segundo objetivo de la educación es formar mentes que sean críticas, que
puedan verificar y no aceptar lo que se les ofrece". (pág. 62) Para la mayoría de
los niños, asistir al preescolar es una experiencia valiosa, sobre todo porque los
habitúa gradualmente a trabajar con propósitos definidos y porque lo hace en un
ambiente grato que brinda a los alumnos seguridad afectiva. Sin embargo, es
evidente que la educación preescolar tiene un efecto mucho mayor en relación con
el desarrollo cognitivo de los niños, porque una parte importante de las actividades
que se realizan habitualmente en este nivel está claramente orientada hacia logros
como el desenvolvimiento de la expresión oral, el ejercicio de las capacidades de
observación y razonamiento, la familiarización con la palabra escrita. En el
proceso enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un niño es capaz
de hacer y de aprender en un momento determinado, y de acuerdo con Piaget
(citado en Priestley, 1996), dependiendo del estado de estadio de desarrollo
operatorio en que se encuentre. El aprendizaje consiste en asimilar esas
experiencias y que éstas pasen a ser parte de nuestra vida y nos cambien, en
alguna forma. Por eso se dice que aprender es cambiar. En síntesis, aprendizaje
es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro
modo de ser o actuar. Freire (citado en Garza, 1998) afirma que muy pocas
veces se concibe la educación como práxis, reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo. Esto significa que nadie debe pensar ni actuar por
otros.
Los alumnos deben ser guiados para pensar y controlar la manera en que
realizan las tareas si se quiere que adquieran habilidades para aprender por
2
cuenta propia. El programa de educación preescolar (1992) actualmente retoma
muchas de las ideas de Jean Piaget enfocándose básicamente al Constructivismo,
se fundamenta en una concepción del desarrollo que considera al niño como un
ser que se va construyendo en un complejo tejido de relaciones con su entorno.
Uno de sus principios es el de globalización y constituye la base teórica de la
práctica docente, por lo cual es necesario tenerlos presentes, pues según Priestley
(1996) "la meta de la educación es que nuestros alumnos utilicen y apliquen la
información que reciben". (pág. 64) Y esta es una de las preocupaciones hoy en
día: El desarrollo de los Procesos Cognitivos y su relación con el aprendizaje de la
lecto-escritura en el nivel preescolar, por lo que en este proyecto se pretenden
visualizar algunas de las problemáticas a las que nos enfrentamos al estar
involucrados dentro del proceso educativo de este nivel. Por otra parte, como se
menciona en la introducción, existe una polémica en cuanto al aprendizaje de la
lecto-escritura en el nivel, se dice que no corresponden a él, pero los estudios e
investigaciones realizadas por Garton y Pratt (1991), (con relación a la lecto
escritura}, han demostrado que es en el nivel preescolar donde el niño adquiere
las nociones básicas para su aprendizaje. Y es a través del desarrollo de los
procesos cognitivos que se prepara al niño para el aprendizaje de la lecto-
escritura. La práctica docente esta vinculada con los métodos de enseñanza,
con la investigación en materia educativa como base de una enseñanza de calidad
y el papel del docente en el proceso educativo. Es importante conocer de manera
objetiva cómo enseña el maestro, qué métodos aplica y la relación que existe
entre los modelos de enseñanza. (García, 1993) Es necesario que el profesor
asuma el papel de crítico ante su propia práctica, puesto que es la reflexión sobre
3
ella y la reflexión en la acción lo que posibilita el cambio y la innovación. En este
proceso cabe la investigación y la teorización sobre los fenómenos educativos.
Como señalan Pérez y Gimeno ( citados por Bacaicoa, 1999): "la teoría tiene
función irremplazable en la formación del profesor, pero solo cuando puede ser
utilizada por el alumno como instrumento de investigación como herramienta de
análisis y reflexión del pensamiento que se expresa en la actuación docente".
(pág. 221) Todo maestro es un administrador del aprendizaje del niño. Como
maestro se influye de muchas formas en los niños a los que se enseña. Debido a
esta influencia muchos de ellos aprenderán cosas que recordarán el resto de sus
vidas. Es una responsabilidad considerable. La forma en que se acepte la
responsabilidad depende del tipo de persona, de las relaciones que se
establezcan pero sobretodo de la capacidad para organizar el aprendizaje de los
niños, las habilidades de enseñanza de las que se disponga en realidad, de la
aptitud de observar, seleccionar, presentar materiales, guiar discusiones, evaluar
además de dominar los contenidos. El presente trabajo pretende rescatar la
importancia que tiene para nosotros los maestros reflexionar sobre nuestra
práctica, donde elaboremos una explicación acerca del quehacer docente y la
manera en que se desarrollan los procesos cognitivos en el aprendizaje de la
lecto-escritura en preescolar. Investigaciones citadas por Garrota y Parta (1991 ),
señalan que el "lenguaje y el contexto en el que se emite están muy relacionados
y que cada uno es creado por el otro". Ambos dicen que durante la conversación
los participantes se apoyan en el uso del contexto para extraer el significado de las
producciones del otro. En otras palabras, el significado del lenguaje se extrae en y
de la situación en que tiene lugar la conversación. Esta situación de mutua
4
influencia es corroborada por los resultados de investigaciones mencionadas en
Aprendizajes y procesos de Alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y
escrito. ( Garton y Pratt, 1991) Estos resultados muestran que los niños llegan
aprender acerca del lenguaje a través de interacciones en las que ambos
participantes utilizan pistas contextuales lingüísticas y no lingüísticas.
B. Problema Sujeto de Investigación
Es así, como una vez dado un vistazo a los antecedentes históricos sobre la
lecto-escritura en preescolar, a continuación enunciamos nuestro problema de
investigación, enfocado hacia:¿Cómo se desarrollan los procesos cognitivos
en el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de 3º D del Jardín de
Niños "Andrés Bello", en Apatzingán?
Lo anterior, ya que durante nuestra experiencia como docentes hemos
observado diferentes problemas en cuanto al desarrollo y aprendizaje de los niños,
pero nos enfocaremos en el papel del desarrollo de los procesos cognitivos y el
papel de la lecto-escritura en el nivel preescolar. Esto, debido a algunos
comentarios que provienen de padres de familia y de profesores del nivel básico
de primaria, manifestando una discriminación hacia la formación que se da en
preescolar, sobre todo con relación a la preparación del aprendizaje de lecto
escritura. Debido a lo antes comentado y a que el desarrollo de los procesos
cognitivos favorece la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base
para tener acceso a la comprensión de significados cada vez más amplios y
complejos, hemos decidido enfocar el tema de nuestra investigación hacia:
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"El Desarrollo de los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lecto
escritura en preescolar."
Con lo cual, básicamente nos centraremos en los procesos de relación,
autorregulación, atención, percepción, comparación, imágenes mentales,
discriminación para favorecer la adquisición de nociones fundamentales que
permitan el aprendizaje de la lecto-escritura.
C. Justificación
"La reflexión crítica conduce también a la confrontación de ideas, los
conocimientos y las convicciones propias con las ideas y convicciones de
otros ... un maestro que reflexiona críticamente no puede mantenerse al margen
de las ideas, conceptos y las experiencias educativas de otros". (Fierro,
Fourtoul y Rosas, 1999, pág. 26))
La educación preescolar es reconocida y valorada como la etapa
primordial en el desarrollo del niño. El trabajo en preescolar requiere que el
maestro reconozca y valore la actividad intensa y la curiosidad propia de los niños,
como medios para explorar el mundo físico y para percibir y reconocer en los
objetos del entorno características y propiedades que les dan significado.
Los niños utilizan el lenguaje en un contexto de interacción social, es decir, en
un proceso de comunicación con otras personas en el que el niño tiene la
oportunidad de emplear sus habilidades comunicativas. Garrota y Parta (1991)
establecen una distinción entre las habilidades y los procesos de comunicación,
entendiendo por habilidades del lenguaje como: "aquellas habilidades lingüísticas
6
que el niño desarrolla a medida que se hace más competente con el habla", y por
proceso de comunicación, la manera en que "el niño se convierte en un
conversador activo, obedeciendo a todas las convenciones sociales que rigen el
uso apropiado del lenguaje". (pág. 125)
La educación preescolar puede contribuir al desarrollo de los procesos
cognitivos que permitan al niño aprender la lengua escrita, no enseñando a leer y
escribir sino acercando al niño a realizar sus propios aprendizajes por medio de
actividades orientadas más a enriquecer los procesos de aprendizaje de la lengua
escrita que a enseñar contenidos determinados.
Dadas las características del desarrollo del niño en preescolar, es importante la
implementación de este proyecto con estrategias de aprendizaje que desarrollen
los procesos cognitivos, pues consideramos necesario conocer el proceso de
desarrollo cognitivo del niño y la importancia de adecuar a él la enseñanza, para
que ésta alcance un nivel de mayor eficacia. Conceptualizar el aprendizaje de la
lecto-escritura y la forma en que intervienen los procesos cognitivos, la
maduración, la experiencia, la transmisión social y la equilibración en el proceso
de desarrollo intelectual del niño, pues la inteligencia no se determina tan solo en
el nacimiento sino que se desarrolla a través de la continua interacción del niño
con su medio.
· D. Objetivos de la Investigación
Por todo lo antes citado, consideramos pertinente realizar esta investigación,
esperando lograr los objetivos propuestos. Estos, se enuncian enseguida:
7
Objetivos Generales:
a) Identificar los procesos cognitivos en el niño de preescolar y su
desarrollo en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
b) Conocer cómo estamos manejando los educadores del nivel el
desarrollo de los procesos cognitivos en nuestros alumnos para
favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura, y en que nivel el
contexto sociocultural de la comunidad influye en el mismo.
Objetivos Específicos de la investigación:
a) Identificar las características propias de los niños de preescolar.
b) Promover la adquisición de los procesos cognitivos en los niños
con relación al aprendizaje de la lecto-escritura.
E. Definición de Términos
1. Aprendizaje
Proceso mental mediante el cual el niño descubre y construye el conocimiento
de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos,
acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su interés. (Ferreiro,
1988)
2. Comparar
Se entenderá por comparar a la relación de semejanza y diferencia que
establece el niño entre objetos.
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3. Desarrollo
Suele entenderse la evolución progresiva de las estructuras de un organismo, y
de las funciones por ellas realizadas, hacia conductas de mayor calidad o
superiores. (Diccionario de las ciencias de la educación, 1995)
4. Escribir
Se refiere a cuando el niño escribe con sus propios símbolos o signos, ya sea en
forma espontánea o cuando se le pida que lo haga.
5. Función Cognitiva
Se entenderá por función cognitiva a la estrategia que el niño realiza para
adquirir las nociones fundamentales de espacio, tiempo físicas y sociales, es decir,
de cualquier tipo de conocimiento.
6. Habilidades del lenguaje
Aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace
más competente con el habla. (Garton y Pratt, 1991) .
7. Interpretar textos
Se refiere a cuando el niño, a partir de la imagen o dibujo, recuerda lo que se
escribió o toma índices sonoros y gráficos para tratar de interpretar lo que dice el
texto.
8. Juego simbólico
La manifestación más auténtica del pensamiento egocéntrico que se vale de
expresiones diversas para representar un objeto. (Cellérier, 1978).
9. Pensamiento
Secuencia de procesos mentales de carácter simbólico, que comienzan con una
tarea en general por grados y llegan a una conclusión o solución. (Priestley, 1999)
9
1 O. Proceso de comunicación
La manera en que el niño se convierte en un conversador activo, obedeciendo a
todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje. (Garton y
Pratt, 1991) .
11. Percepción visual
La habilidad de reconocer similitudes y diferencias con precisión.
12. Análisis contextual
Es una forma de reconocer palabras a partir del uso de la información que rodea
a una palabra, palabra con la cual tal vez el niño haya tenido experiencias orales,
pero nunca antes visualmente.
13. Análisis fonético
Poder reconocer una palabra a partir de analizar los sonidos que la componen,
reconer la relación que existe entre las letras.
La definición de los conceptos anteriores se ha realizado con la finalidad de
contextualizar al lector en los términos empleados para definir la problemática de
esta investigación.
Resumiendo, en este capítulo se ha establecido la problemática a estudiar,
llevándonos a reflexionar sobre la importancia que tiene el reflexionar sobre la
situación y el actuar en consecuencia.
Por todo lo anterior, vemos que para responder a las necesidades que nos
demandan hoy en día la sociedad en que vivimos, debemos reflexionar sobre
nuestra práctica docente y desarrollar los procesos cognitivos en los niños de
edad preescolar.
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Sabemos que los niños estructuran sus conocimientos siguiendo un proceso de
desarrollo mental que los hace pasar de un nivel de pensamiento inicial a otro
nivel más complejo. Esto depende de las experiencias, de los estímulos del medio,
de los programas educativos y de la institución; pero también depende de las
oportunidades que tenga el niño de preguntar, de pedir explicaciones, de
corroborar sus experimentos, de actuar espontáneamente, de contar con
materiales y libertad para la creatividad. Como maestros procuremos propiciar
esas experiencias en nuestros alumnos para que el desarrollo se dé
integralmente.
11
11. MARCO TEÓRICO
En este capítulo se describen características del niño que se encuentra en el
nivel preescolar, concretamente en el tercer grado.
Es importante partir de que la explicación del desarrollo intelectual del niño
puede ser abordada bajo diferentes perspectivas teóricas, las cuales toman en
cuenta las áreas afectivas, social, física y cognitiva. Los aportes sobre el
desarrollo intelectual del niño han sido tomados por la relación que tienen con el
niño durante su período preescolar y la lecto-escritura. Se hace una reflexión
sobre los procesos cognitivos que se desarrollan en los niños de preescolar y su
utilidad para el aprendizaje de ésta, se presenta una concepción del lenguaje, así
como las destrezas y habilidades que debe dominar el niño de preescolar para el
aprendizaje de la lecto-escritura, tema que nos ocupa. Se cierra el capítulo con la
revisión del enfoque que da el programa de preescolar con relación al aprendizaje
de la lecto-escritura.
A. Construcción del Conocimiento
La construcción del conocimiento en el niño, se da a través de las actividades
que realiza con los objetos concretos, afectivos y sociales, que constituyen su
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medio natural y social. La interacción del niño con los objetos, personas,
fenómenos y situaciones de su entorno le permiten descubrir cualidades y
propiedades físicas de los objetos que en un momento puede representar con
símbolos: el lenguaje de sus diversas manifestaciones, el juego y el dibujo, serán
las herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.
El aprendizaje que el niño adquiere parte siempre de aprendizajes anteriores, de
las experiencias previas que ha tenido y de sus competencias conceptuales para
asimilar nuevas informaciones. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso continuo
donde cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez,
sirve de sustento a conocimientos futuros.
La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la psicomotricidad, al
lenguaje, a la efectividad y sociabilidad del niño, lo que permite resolver pequeños
problemas de acuerdo a su edad.
1. Características Del Niño De 4 y 5 Años
La edad preescolar es la etapa formativa del crecimiento humano. Es aquí
cuando el niño establece un patrón de desarrollo físico, intelectual, emocional y
social. Es necesario seguir el proceso de desarrollo de cada niño para que se
facilite el aprendizaje en el niño. Mack, Jeanne (1980) dice que "no hay dos
pequeños que se desarrollen de la misma forma, cada niño refleja cualidades
distintas que lo caracterizan solamente a él". (pág.36)
El niño desde su nacimiento comienza su desarrollo y pasa por períodos
sensibles, los cuales le apoyarán en su personalidad. Durante el período
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preescolar tiene gran importancia el desarrollo de las sensopercepciones, ya que
es a través de ellas como inicia éste su relación con el medio ambiente.
Por esto se siente atraído a manipular, tocar, escuchar y actuar sobre el objeto.
De esta forma se estimula y favorece el órgano sensorial utilizado. Por medio de
las sensopercepciones el niño adquiere información que le permite adaptarse a su
medio y al mismo tiempo favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos.
El niño en este período tiene características definidas. Piensa a través de sus
sentidos, pues es el modo que está más cerca de sus posibilidades; es la edad de
las preguntas y del deseo insaciable de saber las cosas. Además responde a un
empirismo motor y al sincretismo fantaseado, los cuales deben de equilibrarse. El
juego es uno de los principales atractivos que se manifiesta en el niño, pero es
tomado por él como un trabajo que nace de su necesidad interior. Su interés va
más allá de la acción, se preocupa por relacionar y seleccionar todo lo que
adquiere durante el día. Al imitar lo hace de una manera más profunda porque
asimila las características del modelo. Tiene una participación más directa en su
aprendizaje, ya que manipula, explora y descubre por él mismo y con sus
creaciones, cosas que le ayudan a integrar dentro de sus juegos a un número de
niños con los cuales comparte su experiencia.
2. El Desarrollo Intelectual del Niño
El desarrollo de un individuo se lleva a cabo desde el nacimiento hasta la
madurez. El niño preescolar se concibe como una unidad biopsicosocial, es decir,
como el punto de encuentro de las determinaciones biológicas de los caracteres
psicológicos y de las influencias sociales. Estas características se encuentran en
14
constante reciprocidad. El niño, dentro de sus características, posee rasgos
estructurales y funcionales que le permiten interactuar con su medio,
modificándolo y siendo modificado por él.
La investigación acerca del desarrollo intelectual del niño ha puesto de
manifiesto que en cada estadio de su desarrollo el niño presenta una visión
característica del mundo peculiar de explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar
una materia a un niño de una edad determinada consiste en representar la
estructura de esta materia en los mismos términos en que el niño interpreta las
cosas (Bruner, 1995). Esta podría considerarse como una tarea de traducción.
Los estudios sobre el crecimiento y el desarrollo han demostrado que es
importante que los niños usen sus sentidos plenamente; de otra manera su
aprendizaje puede ser perjudicado. Los niños tienen la posibilidad de desarrollar
sus sentidos a través del juego. En éste, también aprenden como son, conocen los
papeles de la gente que los rodea y se familiarizan con la cultura y costumbres de
la sociedad. (Danoff, 1983)
Empiezan a desarrollar su conocimiento lógico, a ampliar su vocabulario y a
descubrir relaciones matemáticas. Percibir las semejanzas y diferencias de los
materiales de juego, como: Rompecabezas, láminas, entre otros, es básico para
el proceso del pensamiento. Es importante que los niños tengan las experiencias
directas con los objetos si queremos desarrollar su habilidad para pensar.
a. Según Piaget
Piaget divide el desarrollo del intelecto humano en cuatro periodos:
i. Periodo sensoriomotor (nacimiento a dos años): Es caracterizado por
varias fases de interconexión progresiva de esquemas, estas contestaciones son
15
innatas e involuntarias, clasificando en esquemas primarios como chupar el dedo,
etc. el periodo intelectual está funcionando diferente cualitativamente pero tiene
los mismos principios como la integración e intercoordinación, clasificándose en
un esquema secundario.
ii. Periodo preoperacional (2 a 7 años): Representaciones mentales,
cambio en las nuevas habilidades, uso de un objeto determinado, sabe
seleccionar que es para una actividad específica y que tiene un propósito para el
que fue diseñado originalmente; Capacidad para la representación lo hace posible
mediante el uso del niño por idioma, al cual clasifica Piaget como símbolos
(palabras) Esta nueva representación involucra creatividad y evocación, hasta
que el niño pueda representar de verdad y pueda manipular símbolos, él o ella no
podrán usar el idioma eficazmente. El pensamiento en este periodo es todavía
primitivo, existen y se presentan variadas conductas una de ellas es el
egocentrismo que se refiere ser él, le centro y exclusivamente en ciertas cosas,
atención a los objetos inanimados de características humanas.
iii. Periodo operacional (7 a 11 años): Existiendo tres dominios en este
periodo importantes para el desarrollo intelectual: conservación, clasificación,
seriación, correspondencia uno a uno. En esta edad el niño debe aprender a
comparar objetos por tamaños, formas, así como de realizar series numéricas con
seriación congruentes a lo establecido.
iv. Periodo de operaciones formales: Desde la adolescencia hasta la edad
adulta. El pensamiento del niño es hipotético-dedusctivo, emplea la lógica formal y
no el pensamiento matemático, también combina sus estructuras, aplicando las
operaciones dentro del medio ambiente inmediato.
16
Es así como podemos ver que Piaget (1982) ha llamado la atención sobre la
importancia de los cambios en la estructura subyacente de los procesos del
pensamiento, para la comprensión del desarrollo humano. De acuerdo a él, el
cambio evolutivo se basa tanto en procesos biológicos de maduración, como en
las experiencias de un sujeto activo que adquiere conocimiento actuando sobre su
mundo y usando la retroalimentación de sus acciones para construir hipótesis
cada vez más útiles de la realidad. Al mismo tiempo, estas experiencias sirven
para cambiar las estructuras cognoscitivas y lograr así un mayor desarrollo. El
conjunto de sistemas psicológicos de interés para los psicólogos del desarrollo,
actualmente incluye los procesos sensomotrices, la percepción, la memoria, la
representación no verbal, el lenguaje, las estructuras cognoscitivas y las
operaciones y procesos afectivos.
El desarrollo intelectual no es ninguna secuencia de acontecimientos que se
mueva al compás de un preciso mecanismo de relojería. Responde también a
influencias procedentes del ambiente, sobretodo del ambiente escolar. Por lo
tanto, la instrucción en los conceptos de la ciencia, incluso a un nivel elemental, no
tiene por qué seguir al pie de la letra el curso natural del desarrollo cognitivo del
niño. También puede guiar su evolución ofreciéndole oportunidades a la vez
sugestivas y viables para abrir nuevos caminos en su desarrollo. Merece la pena
proporcionar al niño en edad de desarrollo problemas que vayan abriéndole paso
hacia nuevos estadios.
La implicación mayor de la obra de Piaget para los educadores es que el
maestro es un apoyador del desarrollo, y como tal su meta primordial es promover
el aprendizaje activo por parte del niño. El aprendizaje activo la experiencia
17
inmediata y directa con los objetos, las personas y los sucesos es una condición
necesaria para la reestructuración cognoscitiva y por ende para el desarrollo.
Dicho aprendizaje llevado a cabo en un contexto social en el que un maestro
alerta y sensitivo participa y observa, hace posible que el niño se involucre en
experiencias que producen el grado óptimo de desequilibrio cognoscitivo, y de ahí
al ímpetu de reestructuración cognoscitiva.
En este punto, cabe mencionar que el niño de preescolar para que pueda llegar
a un verdadero aprendizaje es necesario que desarrolle los procesos cognitivos,
porque estos son la esencia del conocimiento, y en consecuencia lo llevarán a
interiorizar la acción para modificar las estructuras de la transformación. La
inteligencia en el niño de preescolar alcanza mayores niveles de equilibrio
mediante las transformaciones del pensamiento.
b. Según Vygotsky
Otra postura acerca de la evolución del pensamiento humano, es decir, el
intelecto y los factores que intervienen en ella la encontramos en Vygotsky, quien
creía que el pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla) de los niños comienzan
como funciones separadas pero que se conectan de manera íntima durante los
años preescolares conforme los niños aprenden a usar el lenguaje como un
mecanismo para pensar. De manera gradual, cada vez más su aprendizaje es
mediado por el lenguaje, en especial el aprendizaje de conocimientos culturales
que es difícil si no imposible de desarrollar por medio de la experiencia directa con
el ambiente físico. Los niños adquieren al inicio gran parte de su conocimiento y lo
conectan con otros conocimientos por medio del habla interna. ( pensamiento
mediado por el lenguaje-autoplática ).
18
Vygotsky considero que el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable,
sino un amplio y flexible intervalo. Observó que el desarrollo del pensamiento es
esencialmente social, que nuestra necesidad básica es el contacto social, la
conciencia humana se realiza por medio de las relaciones sociales interpersonales
(Alvarez y del Río, 1990, citado en Coll, Palacios y Marchesi, 1992). Para la
psicología del desarrollo se da cuando los niños tienden a usar la misma forma de
conducta respecto a ellos como otros han expresado hacia ellos, es decir que todo
lo que somos y aprendemos está relacionado directamente con nuestro ambiente
social y las oportunidades que nosotros tenemos, el lenguaje es el principal factor.
Vygotsky planteó que los niños atraviesan por tres fases de desarrollo intelectual:
i. Formación de conceptos temáticos en los que las relaciones entre los
objetos son importantes: La interacción social es un factor primordial para que el
niño relacione los conceptos y les dé significado.
ii. Formación de conceptos en cadena: Mediante esta fase el niño
reconstruye internamente cualquier operación interna, en su zona de desarrollo
próximo.
iii. Formación de conceptos abstractos similar a la formación de
concepto adulto: Cuando el niño aprende a razonar, aprende a usar su
metacognición.
Vygotsky considera como los factores primordiales del desarrollo cognitivo la
actividad del sujeto, la interacción social y el lenguaje.
El niño necesita una educación que tome en cuenta todos los aspectos del
desarrollo: las funciones sensoriomotrices, el lenguaje, la percepción auditiva,
visual y cinestésico-tactil, la facultad de pensar, aprender y recordar, la adaptación
19
social y el desarrollo emocional. Aun cuando cada una de estas funciones
psicológicas tiene su periodo de mayor desarrollo, la evolución de las diferentes
habilidades del niño está estrechamente relacionado con aquellas. En el curso de
la vida, el proceso de percepción tiene lugar, por lo común, en forma simultánea
con el de las sensaciones, el lenguaje los pensamientos y los recuerdos.
La enseñanza del lenguaje debe desarrollarse junto con la percepción de
manera integrada, porque el lenguaje acrecienta las experiencias perceptuales y
éstas, a su vez, estimulan un lenguaje variado. El lenguaje desempeña un
profundo papel para ayudar al niño a orientarse en su mundo, organizar sus
experiencias, y desarrollar la capacidad del pensamiento abstracto; aclara y
estabiliza sus percepciones y les confiere significado; permite que compare las
experiencias actuales con las pasadas, que haga clasificaciones y que desarrolle
conceptos.
Por lo anterior el aprendizaje de la lecto-escritura forma parte del proceso de
desarrollo del pensamiento representativo que se da a través de los procesos
cognitivos, ya que el niño de 4 y 5 años es capaz de interiorizar las imitaciones
diferidas y construir imágenes bosquejadas que utiliza para el aprendizaje de la
lecto-escritu ra
3. Desarrollo Cognitivo
A través del desarrollo intelectual, el niño va registrando imágenes en su mente
de lo que ve. Forma sus conceptos comparando cualidades, lo que lo lleva a
formar ideas. Con el tiempo se guía por sus propias ideas, Flavell (1983)
menciona que "el actuar siguiendo ideas constituye el comportamiento
20
cognoscitivo". (pág.19) Este aspecto es el más importante en el desarrollo
intelectual. Cuando el niño observa atentamente, distingue características
específicas de lo que oye, ve, toca o huele; nota similitudes y diferencias en
objetos, esta desarrollando sus procesos cognitivos.
Las propiedades básicas para el funcionamiento cognitivo se encuentran en los
aspectos funcionales de la inteligencia que hacen posible las estructuras
cognoscitivas a partir de las interacciones del niño con el ambiente. Los procesos
esenciales para el desarrollo cognitivo son la adaptación al ambiente y la
organización de la experiencia por medio de la acción, la memoria, las
percepciones y otras clases de habilidades mentales.
El término cognición etimológicamente del latín cognitio, significa: Conocimiento
alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual implica la
existencia de un tipo de habilidad a la cual se le denomina como facultad o
capacidad mental. Para efecto de esta investigación, se utilizará la siguiente
definición relacionada con la dinámica comunicativa de la cognición.en referencia
encontrada en la liga http://sskkii.qu.se/julio/cognición/cognición 1.html, se menciona que:
"Cognición es la confirmación de que el conjunto de una señal enviada a sido
recibida y a su vez interpretada o representada por el receptor'', la cual nos acerca
algo más a la dinámica de los procesos cognitivos.
a) Los procesos cognitivos
Hacemos uso de los procesos cognitivos en cada instante "despierto" de nuestra
existencia. Procesos que pueden acontecer con mucha rapidez o se pueden
extender por un largo tiempo a la espera de un nuevo elemento que puede actuar
de catalizador.
000869 21
Los procesos deberán ir siempre de la mano del ambiente que existe alrededor
del niño, no deberán ir de lo difícil a lo fácil. Se debe propiciar un número finito de
procesos cognitivos al niño, que le vayan ampliando cada vez más el ambiente y
pueda ir utilizándolos.
Los procesos cognitivos siempre están vinculados entre sí, son de vital
importancia ya que son las acciones básicas del pensamiento, y los identificables
en el niño de preescolar son: percepción, memoria, atención, conocimiento,
reconocimiento, entendimiento, conciencia e interpretación. Estos, se describen
brevemente a continuación:
i. Percepción: Es un proceso innato y adquirido a la vez. Es la manera en
como el niño toma conciencia del medio ambiente a través de las sensaciones y
estímulos del exterior.
ii. Memoria: Estructura básica del sistema de procesamiento de la
información, es el sitio del cerebro donde se retienen los conocimientos (recordar,
evocar).
iii. Atención: Proceso que lleva implícita la habilidad de llevar a cabo un
análisis selectivo donde limita la información disponible para su procesamiento.
iv. Conocimiento: Capacidad de recordar un hecho específico.
v. Reconocimiento: Proceso cognitivo que se presenta cuando intervienen
la percepción, memoria, atención.
vi. Entendimiento: Proceso por el cual se sabe qué se está comunicando.
vii. Conciencia: Proceso por el cual se toma en cuenta una situación, un
fenómeno, un objeto o estado de cosas.
22
vii. Interpretación: Proceso por el cual se extrae el significado de las
experiencias.
b) La construcción del conocimiento
La construcción de conocimientos por parte del niño es posible gracias a la
actividad que desarrolla para atribuir significado a los contenidos que se le
presentan. Los conocimientos que son objeto de aprendizaje, son una selección
de los saberes relevantes de la cultura, dichos conocimientos existían antes de
que el niño iniciara su construcción personal y son de naturaleza simbólica, es
decir, se expresan mediante símbolos y signos verbales, musicales, gestuales,
plásticos, etc., lo que el niño desarrolla en la interacción activa con el ambiente, es
sobre todo la capacidad de pensar.
Estando conscientes de que el pensamiento es un proceso por el cual una
nueva representación mental es formada a través de la transformación de la
información por la interacción compleja de los atributos de juicio abstracto,
razonamiento, imaginación y solución de problemas.
Después de conocer las características cognitivas y de aprendizaje, tenemos
claro que el niño posee conocimientos previos, de los que será necesario partir
para su enseñanza formal.
La comprensión del desarrollo intelectual resulta imposible si no es contando con
las aportaciones de Piaget y Vygotsky, cuyas teorías, se han convertido en un
punto de referencia obligado. El sistema teórico piagetiano proporciona, un marco
preciso y detallado en el estudio del desarrollo intelectual. Por su parte, la
concepción de Vygotsky proporciona un conjunto de ideas fuertes y originales que
ayudan a la comprensión del desarrollo cognitivo. Ambos proporcionan puntos de
23
carácter estructural y genético y el papel activo del niño en la adquisición de
conocimientos y la existencia de cambios estructurales en el desarrollo.
B. El Lenguaje
La principal función del lenguaje es la comunicación a través de la expresión oral 1
y escrita.
El lenguaje oral es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos
lingüísticos tienen una raíz de orden colectivo, es decir poseen una significación
para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de este requiere de la
transmisión social que se da a través de la comunicación.
La lectura y escritura son procesos íntimos relacionados; sin embargo el
desarrollo de estos procesos plantea mecanismos y estrategias de distinta
naturaleza por lo que se presentan didácticamente separados.
El lenguaje es un aspecto de la función simbólica, responde a la necesidad de
comunicación; el niño utiliza gradualmente palabras que representan cosas y
acontecimientos ausentes. Por medio del lenguaje se puede organizar y
desarrollar el pensamiento y comunicarlo a los demás, también permite expresar
sentimientos y emociones.
La adquisición del lenguaje oral, no se da por simple imitación de imágenes y
palabras, sino porque el niño a creado su propia explicación, ha buscado
regularidades coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia
gramática y tomando selectivamente la información que le brinda el medio.
24
Es la representación gráfica del lenguaje oral; para la reconstrucción del sistema
de escritura el niño elabora hipótesis, las ensaya, las pone a prueba y comete
errores, ya que para explicarse lo que es escribir, pasa por distintas etapas las
cuales son: presilábica, silábica, transición silábica - alfabética y alfabética.
1. Expresión Oral
La llamada expresión oral corresponde a una de las cuatro destrezas del
lenguaje (hablar), destreza que los niños manejan al entrar al sistema escolar.
Sabemos ya, por otra parte, que los niños se inician en el aprendizaje mucho
antes de iniciar su proceso formal de escolarización. De lo que se trata más bien
es de enriquecer la lengua oral que ya poseen (y de introducirles al aprendizaje
sistemático de la lengua escrita)
La expresión oral es entendida y ejercida muy estrechamente. La posibilidad de
desarrollar la expresión oral está vinculada al reconocimiento del saber que
aportan los alumnos, así como a la revisión de la rigidez y prescriptividad que
prima en la enseñanza escolar del lenguaje. Los alumnos deben tener la
oportunidad y ser estimulados a explicitar sus concepciones, a narrar sus
experiencias, a exponer sus dudas libremente. La expresión oral, en definitiva,
debería centrarse en lo que los alumnos saben, no en lo que deberían saber.
El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de expresión oral
tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la
inversa. Las competencias lingüísticas (saber escuchar, saber leer, saber escribir,
saber expresarse) y no solamente la lectura y la escritura, son definitorias en el
éxito o fracaso escolares.
25
2. Habilidades Comunicativas
Los niños al ingresar al Jardín de Niños, ya poseen un lenguaje oral que les
permite comunicarse con sus padres, hermanos y otros miembros de la
comunidad, esta forma de comunicación oral la aprendieron de su interacción
social sin la intervención de una educación sistemática.
Corresponde al Jardín de Niños enriquecer los conocimientos de los niños
propiciando el uso del lenguaje como medio eficiente de expresión y
comunicación.
La lengua es parte de la cultura con la que nos identificamos como miembros de
un grupo. Cuando los niños se incorporan al plantel escolar aún no conocen todos
los estilos de la lengua oral, sin embargo emplean con seguridad aquellos que han
aprendido en el núcleo familiar.
El niño en la edad preescolar está formando las nociones básicas del lenguaje,
es por ello que este nivel educativo debe proporcionar las experiencias que
ayuden al niño a integrar las estructuras que le permitan descubrir el significado de
palabras nuevas, o asignar significados nuevos a palabras ya conocidas; aprender
la pertinencia de algunas actitudes cuando se comunica verbalmente y construir
de manera cada vez más compleja y precisa sus mensajes.
Las habilidades del lenguaje son las que el niño desarrolla a medida que se
hace más competente en el habla. Las habilidades comunicativas, permiten al niño
hacerse un conversador activo obedeciendo a las reglas convencionales que rigen
el uso apropiado del lenguaje.
26
En la medida que el niño desarrolla sus procesos cognitivos (atención, memoria,
percepción, interpretación, etc) va desarrollando a la vez las habilidades
comunicativas que le van a permitir el aprendizaje de la lecto-escritura.
3. Descubrimiento de la Lectura
El desarrollo de las actividades dentro de una secuencia didáctica, permite
determinar la interacción pedagógica y el despliegue de posibilidades educativas
que surgirán en el niño. La intención pedagógica se refiere al énfasis que la
educadora debe hacer en función de su interés por promover o puntualizar algún
aspecto del desarrollo de su grupo en general o de algún niño en particular.
Las posibilidades educativas se dan en función de la acción del niño sobre
diversos objetos de conocimiento y representan los descubrimientos que pueden
surgir en el niño a través de las relaciones que establece cuando realiza las
actividades, mientras más dinámicas, constructivas y significativas, sean éstas; es
decir que despierten el interés del niño y estén de acuerdo con su nivel de
desarrollo, propiciando una multiplicidad de relaciones y por lo tanto de
descubrimiento.
Leer es un acto inteligente de búsqueda de significados que va más allá del
conocimiento del código alfabético convencional, ya que el lector pone en juego
otros descubrimientos que le permiten encontrar el significado total de lo que se
lee. Las actividades y experiencias de lecto-escritura se organizan en torno a los
descubrimientos que el niño preescolar está en posibilidades de realizar y que le
permitan avanzar en su nivel de conceptualización de la lengua escrita; por esto
cualquier experiencia de lecto-escritura en el nivel preescolar, deberá estar
27
encaminada a que el niño entre en contacto con el mundo alfabetizador y se le
facilita la acción sobre diversos materiales escritos para que descubra algunos de
los aspectos como los siguientes:
a) La utilidad de la lecto-escritura: El niño debe sentir la necesidad de
utilizar la lecto-escritura para marcar sus pertenencias, recordar algo,
comunicarse, obtener información y disfrutar la lectura.
b) La diferencia entre Dibujo y Escritura, entre Imagen y Texto: Es
necesario que el niño observe qué se lee en los textos, viva las
limitaciones del dibujo como instrumentos de comunicación colectiva y
recurra a la escritura como instrumento más eficaz.
c) La diferencia entre Escribir y Leer y Hablar, Leer y Contar, Leer y Mirar.
d) Que los textos dicen algo.
e) Que lo que se habla se puede escribir y después leer.
f) Alguna de las convencionalidades de la escritura.
g) El nombre propio como primer modelo estable con significado.
h) La relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla: Esta
compleja relación se da a partir del nivel silábico y para esto el niño
necesita tener experiencias que le permitan descubrir la separación de
las palabras de un texto.
4. Lenguaje Escrito
Escribir es un acto creativo para comunicar mensajes, en el que se involucran
múltiples conocimientos lingüísticos. El descubrimiento del sistema de escritura es
un largo proceso cognitivo en el que el niño adquiere una forma de representación
28
gráfica diferente del dibujo, para lo cual construye hipótesis, las ensaya, las
comprueba o disprueba, las confronta con textos hasta llegar a establecer las
convencionalidad del sistema alfabético. A lo largo de distintos momento el niño
pasa por diferentes conceptualizaciones de lo que es escribir, lo cual se refleja en
sus producciones gráficas, a partir del descubrimiento que la escritura es algo
diferentes al dibujo.
5. La Hipótesis de la escritura e Interpretación del texto
La presentación de hipótesis corresponde al orden en que se van dando, de
manera que tienen continuidad y coherencia con respecto a la evolución del
pensamiento infantil aclarando que las formas de respuesta de los niños pueden
variar.
En el proceso de interpretación de textos se presenta al inicio de los supuestos
del niño sobre las acciones concomitantes de la lectura en silencio y en voz alta, la
diferencia entre leer y escribir y la diferencia entre las formas de lenguaje escrito y
lenguaje oral. Posteriormente aparecen los tres momentos del proceso de
interpretación de textos y las correspondientes hipótesis de cada momento.
Las hipótesis de escritura e interpretación de textos guardan una relación
directa, ya que el niño puede presentar una hipótesis avanzada en escritura,
mientras que en la interpretación de textos su hipótesis puede ser menos
elaborada o viceversa.
a. Niveles de escritura.
Los niveles de escritura pueden subdividirse en nivel presilábico, silábico,
transición silábico alfabético y alfabético.
29
i. Nivel Presilábico: Alguna de las características que se pueden encontrar
en niños que se encuentran en este nivel son:
• Hace la diferencia entre el dibujo y la escritura.
• En sus producciones el niño hace representaciones gráficas primitivas
cuyo trazo es muy próximo al dibujo y las coloca dentro o fuera de él, pero
muy cercanas.
• Realiza una serie de grafía cuyo límite de número esta dado por el final del
renglón o por el espacio disponible (escritura sin control de cantidad). O en
sus producciones el niño reduce drásticamente la cantidad de grafias en
incluso algunos de ellos llegan a usar una sola grafía para ponerla en
correspondencia con un dibujo, una imagen o un objeto (escrituras
unigráficas).
• La palabra escrita representa algo y puede ser interpretada (aparece de
hipótesis de nombre).
• Un paso importante en el proceso, es la presencia de la hipótesis de
cantidad mínima de caracteres, (generalmente los niños piensan que con
menos de tres grafias no se puede escribir).
• Controla la cantidad de grafias para producir textos (ni una sola grafía, ni
un número indeterminado de grafias) la misma serie de letras en el mismo
orden sirve para diferentes nombre (escrituras fijas).
• Otro paso importante en el proceso, se da cuando el niño elabora la
hipótesis de variedad, ya que trata de expresar las diferencias de
significado mediante diferencias objetivas en la escritura, el niño se exige
30
que las letras que usa para escribir a lo largo sean variadas (escrituras
diferenciadas).
La característica principal de este nivel es que el niño no hace correspondencia
entre los signos utilizados en la escritura y sonidos del habla.
ii. Nivel Silábico: El niño que se encuentra en este nivel presenta las
siguientes características:
• El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una
letra a cada sílaba de cada palabra.
• Durante todo este nivel el niño entra en conflicto con elementos: su
hipótesis silábica entra en conflicto con la exigencia de cantidad mínima (al
tratar de escribir monosílabas y bisílabas, el niño necesita tres grafias por lo
menos para que la partición pueda ser interpretada)
• Los modelos de escritura propuestos por el medio, como por ejemplo la
escritura del nombre propio.
• La hipótesis silábica puede aparecer en sus producciones: con letras sin
asignación sonora estable.
• Con asignación sonora vocálico, consonántico o combinado.
• Asigna un mayor número de grafias de las que necesita al escribir palabras
monosílabas o bisílabas.
El este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla.
iii.Transición Silábico Alfabético: Decimos que el niño se encuentra en
este nivel cuando muestra las siguientes características:
• Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido - grafia.
31
• El problema que se plantea el niño al producir textos aplicando la hipótesis
silábica es que comprueba que no es adecuada y entra en conflicto con su
hipótesis de cantidad, como consecuencia descubre que existe cierta
correspondencia entre los fonemas y las letras y poco a poco va recabando
información acerca del valor sonoro estable de ellas.
En este momento el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y
alfabético.
iv. Nivel Alfabético: Cuando encontramos las siguientes características en el
niño es porque ya se encuentra en este nivel:
• El niño establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que
forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.
• En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafía, puede o
no utilizar las letras convencionales, hay niños que llegan a usar en sus
producciones palitos, bolitas o rayas.
En este nivel niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de escritura:
cada fonema está representado por una letra.
b. Interpretación de textos
El proceso de lectura es una búsqueda de significados, antes del primer
momento de la interpretación de textos, el niño no hace diferenciación entre texto
e imagen. Se divide en tres momentos:
i. Primer momento: Dentro de este momento se presentan en el niño las
siguientes características:
• El proceso se inicia a partir del momento en que el niño piensa que se
puede leer algo en el texto apoyándose en la imagen.
32
• Las oraciones con imágenes se pueden interpretar a partir de la imagen, el
niño considera que el texto representa los elementos que aparecen en el
dibujo.
• Aparece la hipótesis del nombre. El texto representa únicamente el nombre
de los objetos.
• En la interpretación de palabras acompañadas de imágenes, el texto es la
etiqueta de la imagen. Al pasar de la imagen al texto el niño suprime el
artículo.
• En la interpretación de oraciones con imágenes, algunos niños esperan
encontrar en el texto exclusivamente el nombre del objeto que aparece en
la imagen y otros esperan encontrar una oración relacionada con la imagen.
Estos últimos consideran la oración como un todo.
Este momento se caracteriza por que los niños consideran al texto como una
totalidad, sin atender a sus propiedades específicas.
ii. Segundo Momento: El aprendiz se encuentra en este momento:
• Cuando el niño empieza a considerar las características del texto:
cuantitativas (cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y
cualitativas (valor sonoro convencional de las letras).
• En la interpretación de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir
de la imagen, pero las características del mismo ( cuantitativas, cualitativas)
se utilizan como elementos para confirmar o rechazar una anticipación.
• En la interpretación de oraciones con imagen el niño empieza a considerar
la longitud, el número de renglones o trozos del texto y ubica en cada
33
palabra un nombre o una oración sin considerar las palabras de menos de
tres letras debido a la exigencia de cantidad.
• Empieza a buscar una correspondencia término a término entre
fragmentos gráficos del texto y fragmentaciones sonoras.
Este momento se caracteriza por que los niños tratan de considerar las
propiedades cualitativas y cuantitativas del texto,
iii. Tercer momento: decimos que el alumno esta en este momento por las
siguientes características:
• En la interpretación de oraciones con imagen, el niño le atribuye al texto un
nombre, el niño segmenta por sílabas para hacerle corresponder con los
segmentos del texto.
• Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto.
• El niño rescata el significado del texto y afina las estrategias de lectura.
En este momento el niño logra interpretar el texto correctamente. No se espera
que el niño de preescolar llegue a este momento. En la práctica, esto lo
comprobamos cuando el niño predice el texto con o sin imagen y hace la
correspondencia sonora de cada una de las sílabas y de las palabras.
C. Relación entre Lenguaje y Desarrollo Cognitivo.
Un punto muy importante es la relación entre lenguaje y desarrollo cognitivo; al
respecto es importante señalar que el educador debe entender que el dominio de
habilidades comunicativas se consigue en el ámbito de las relaciones individuales
en situaciones enormemente variadas. La organización de la interacción la realiza
34
el adulto (maestro, padre, etc) quien no sólo posibilita el desarrollo comunicativo,
sino que, a su vez, al ofrecer un marco de interacción del niño o aprendiz, con la
realidad, permite su progreso cognitivo.
En este momento, el niño a lo largo del estadio sensoriomotor, elabora una
serie de nociones sobre la realidad de forma de agente, acción, receptor, lugar,
entidad, atributo, etc., y es capaz de relacionarlas, codificándolas y expresándolas,
por tanto, lingüísticamente. Slobin (1985) postula la existencia de una serie de
estrategias cognitivas y lingüísticas que permiten al niño construir progresivamente
su lenguaje según unas relaciones de forma y significado. Bautiza a estas
estrategias con el nombre de principios operacionales, afirmando que existen
independientemente de cualquier experiencia anterior al niño con el lenguaje; es
decir, son innatas.
El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor
decisivo en el desarrollo psicológico general, a la vez que es difícil explicar la
evolución de lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad
intelectual. Por lo que el lenguaje es el medio humano por excelencia para
transmitir las ideas. ¿ Y qué son las ideas? : los pensamientos.
El pensamiento y el lenguaje constituyen formas exclusivamente humanas de
reflejar la realidad. Por lo tanto, aparecen y viven en el hombre como procesos,
movimientos; es decir, son totalidades dinámicas. Ambas ocurren con el tiempo y
se relacionan con todas las otras formas temporales, históricas, que sitúan al ser
humano como un complejo de actitudes: culturales, estéticas, afectivas,
psicológicas, políticas, etc.
35
El pensamiento y el lenguaje tocan todas las manifestaciones humanas, y
revelan un nombre y un valor para cada cosa. No hay objeto en el mundo que no
sea un signo, una imagen de la realidad que el pensamiento recoge, como
tampoco hay idea que no pueda ser representada por el lenguaje.
1. Funciones del lenguaje
El lenguaje comprende tres funciones muy importantes:
a) Comunicación
Nos permite comunicarnos con otras personas: Esta es su principal función,
pues posibilita la comunicación a través de la expresión tanto oral como escrita.
b) Organización
Facilita el proceso del pensamiento: A través de la organización de las
experiencias, aclara y estabiliza las percepciones y les confiere significado.
c) Recuerdo
Recordamos información más allá de los límites de nuestra memoria: El lenguaje
se convierte en un medio de planificación y regulación de la conducta.
2. Procesos de selección
Las fases iniciales en cognición requieren que el niño pueda eficazmente
percibir, para investigar la información del exterior pertinente del ambiente, es
decir una selección. Existen varios procesos que el niño desarrolla, como es la
atención, identificación facial, memoria, cognición en alto orden:
a) Atención selectiva
Se refiere a la habilidad de enfocar en la información sólo lo que se necesita.
36
La evidencia de que los niños aún no son capaces de controlar su atención como
los adultos; ya que se distraen con mayor facilidad, adaptándose a las tareas
variadas y diferentes.
b) Identificación facial
Como los infantes pueden identificar la cara de su madre.
c) Memoria infantil
Almacenamiento de recuerdos. Los bebés muestran el reconocimiento de sus
madres, los recuerdos tempranos tienen generalmente cuentas introspectivas, el
reconocimiento de esto es un nivel básico de la memoria.
d) Organización
El desarrollo de estrategias del ensayo en los factores que influyen en el
crecimiento de habilidades de memoria en niños en edades escolares, implica
también habilidades de reconocer y utilizar relaciones de alto orden
potencialmente útiles que se unen a varios eventos medio ambientales.
La teoría de Piaget afirma claramente que todo aprendizaje específico se basa
en el desarrollo de la inteligencia en general. El aprendizaje sólo se produce
cuando el niño posee mecanismos generales con los que puede asimilar la
información contenida en dicho aprendizaje. En este sentido, la inteligencia es el
instrumento más importante para el aprendizaje.
La aplicación de esta teoría, permite a la escuela separar conceptualmente lo
que no se puede separar en la práctica: los aspectos del aprendizaje y del
pensamiento. No se puede aprender sin pensar y tampoco se puede desarrollar el
pensamiento sin algún aprendizaje. Los niños aprenden en una escuela para
37
pensar datos y habilidades específicos, como en cualquier escuela tradicional;
pero este aspecto del aprendizaje está subordinado por su importancia al pensar,
que es la razón esencial de todas las actividades.
Un requisito muy importante es crear en el aula un ambiente positivo. Si la clase
es placentera, el niño aprenderá. De lo contrario, es probable que no lo consiga.
La contribución más valiosa al clima emocional del aula está en la relación
armónica lograda entre maestro y alumnos.
D. Enfoque de la Lecto-Escritura del Programa Oficial de Preescolar:
Principios teóricos
El desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar parte del enfoque
psicogenético que prevalece en estudios del desarrollo con niños mexicanos, el
cual orienta al descubrimiento de los sistemas del lenguaje oral y escrito por el
niño, a partir de su propia acción, lo que soslaya rotundamente la enseñanza de la
lecto-escritura; ocupación que corresponde al nivel primaria.
Existen diferentes formas de concebir el abordaje de la lecto-escritura, donde el
adulto es quien decide la edad en que supuestamente el niño podrá acceder al
conocimiento, pero se desconoce el papel del niño como constructor de su propio
aprendizaje. El momento en que el niño inicia este conocimiento, no va depender
de la decisión del adulto, sino del interés del niño por descubrir qué son las
marcas que encuentra en su entorno.
El enfoque del programa se fundamenta en los principios teóricos pedagógicos
de Piaget:
38
1. La construcción del conocimiento es el resultado de la propia
actividad del niño
La construcción del conocimiento es el resultado de la propia actividad del niño.
Desde esta perspectiva la obtención del conocimiento, incluido el de la lecto
escritura, es el resultado de la propia actividad del aprendiz. El hablar de actividad
no se refiere únicamente a desplazamientos motores. Un niño activo compara,
incluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, etc., en acción interiorizada
(pensamiento).
2. El conocimiento no tiene un punto de partida absoluto
Los conocimientos que el niño adquiere parten siempre de aprendizajes
anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y de su competencia
conceptual para asimilar nuevas informaciones.
3. El niño progresa en sus conocimientos cuando tiene un conflicto
cognitivo
El conflicto cognitivo al que se enfrenta el niño puede ser originado por un
problema que se le presenta en una actividad, una pregunta, un punto de vista
diferente al suyo, una realidad que no se ajusta a las hipótesis que ha construido,
esto crea en él una necesidad que es la manifestación de un desequilibrio y ante
al cual se impone un reajuste en la conducta.
4. El proceso de lecto-escritura forma parte del proceso de desarrollo
del pensamiento representativo
Al final del período sensoriomotor, el niño ha realizado grandes progresos en su
conocimiento del mundo y en el desarrollo de su inteligencia; con la aparición de la
función simbólica manifestada en sus diversas formas, el niño adquiere la
39
capacidad representativa que al principio se encuentra ligada a la acción directa
de los objetos y después se va haciendo más independiente.
A partir de las ideas directrices mencionadas anteriormente, el programa
enfatiza que durante el período preescolar el proceso del pensamiento y el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, tienen lugar a partir de experiencias y
situaciones en las que el niño tiene una participación directa y significativa.
Corresponde pues a la educación preescolar, favorecer la capacidad
comunicativa del niño, acercarlo a la lecto-escritura.
40
111. ESTRATEGIA METODOLOGICA
En este apartado describimos el proceso de la investigación tal cual es, ya que
el análisis crítico nos conducirá a reconocer contradicciones, equivocaciones,
aciertos y sobre todo, a ubicarnos en él, entender, analizar y revisar el alcance de
los procesos cognitivos siempre en función del aprendizaje de los niños. El
objetivo principal de esta descripción, es proporcionar información detallada
acerca de la forma en que se realizó el estudio.
Primeramente describimos el marco contextual en que se encuentra el alumno,
ya que es determinante en la planeación de las actividades docentes. Los
elementos que constituyen las condicionantes de la educación son: el educador, el
educando, los contenidos programáticos y el medio ambiente. La relación
maestro-alumno debe darse en un marco de respeto a la individualidad física,
psicológica, social y económica que rodea al alumno. Después justificamos la
metodología elegida para la investigación, pasando a la descripción de los
individuos que participaron en ella. Mencionamos también los instrumentos que se
utilizaron para recabar la información y por último se detallan, los pasos que se
siguieron en el transcurso de la investigación.
41
A. Marco Contextual
El Jardín de Niños "Andrés Bello" se encuentra en la localidad de Apatzingán
Michoacán, en la zona urbana. Es una institución pública de organización
completa, que a través del tiempo ha ido creciendo para satisfacer las
necesidades de la comunidad en que se encuentra inmerso. Se localiza en una de
las colonias nuevas de la ciudad. Cuenta con 8 aulas, dirección, cocina, aula de
música y movimiento, bodega, baños (niños, niñas y personal), plaza cívica, áreas
de juego y arenero. El personal esta contemplado por la directora, 8 educadoras
frente a grupo, maestro de música y dos intendentes. Las instalaciones son
adecuadas, las aulas son grandes con ventilación e iluminación suficiente. Mas los
recursos didácticos son insuficientes. Se atienden 240 alumnos. En cada aula se
encuentran 30 niños.
La mitad del personal docente lleva en la institución más de 10 años. Todas
(docentes y directora) al ingresar a la institución proveníamos de Jardines de
Niños que se encontraban en comunidades rurales. Su ubicación lo cataloga como
el Jardín de Niños más grande (en población escolar) de la ciudad. La colonia en
que se localiza esta integrada por familias de diferente clase sociocultural y
económica. La mayoría de los padres de familia son de recursos económicos
bajos, ambos trabajan. Se observa que la mitad de los padres de familia tienen un
empleo fijo, la otra parte cuenta con empleos temporales. Pocos de los padres de
familia cuentan con una educación superior a la secundaria y otros no terminaron
la primaria.
42
B. Metodología Seleccionada
El presente proyecto de implantación se abordó desde la metodología
constructivista-cualitativa, ya que se caracterizó por tener un enfoque inductivo en
el que se estudió la realidad global y se orientó a la descripción e interpretación de
fenómenos sociales en particular los de educación. Esta metodología contó con
objetivos de investigación, los cuales fueron el eje de la misma partiendo del
contexto donde se realizó el estudio el cual era ya conocido por el investigador,
por trabajar en el centro educativo del cual se extrajo la muestra sujeta a estudio.
El método de investigación determinado fue el de "Estudio de Casos", ya que se
siguió una metodología que orientó al estudio del caso en particular, por lo que su
valor se fundamenta en la descripción que hace del fenómeno y su justificación se
basa en la realidad del hecho. (Latorre, 1996) Este estudio se planteó desde la
perspectiva de Merriam (1998) citado en Latorre (1996) en cuanto al tipo de
estudio de casos como interpretativo porque con la información que se obtuvo se
interpretaron y analizaron el caso de la influencia del desarrollo de los procesos
cognitivos para el aprendizaje de la lecto-escritura.
C. Sujetos de Estudio
Los sujetos de estudio de esta investigación fueron niños y niñas de 4 y 5 años
de edad, que ingresaron por primera vez al Preescolar, en este ciclo escolar 2001-
2002. Se consideraron sólo los niños y niñas del grupo de 3º "D", que cuenta con
30 alumnos en total. De acuerdo con esta descripción la muestra que se utilizó
43
fue la no aleatoria, pues fue elegida por conveniencia de la investigadora, ya que
la conformaron los niños del grupo de 3º0 a su cargo. La observación realizada
en dicha muestra, nos proporciono una visión general del grupo sujeto de estudio
y la influencia del desarrollo de los procesos cognitivos para propiciar el
aprendizaje de la lecto-escritura.
D. Instrumentos de Recolección de Datos
Los materiales a utilizar en el proceso de investigación fueron: El diario de
campo, las entrevistas a padres de familia, profesores de primero de primaria y
educadoras y el documento utilizado para la validación interna de la información
recabada, mencionada como "la triangulación de perspectivas".
1. Diario de campo
Un instrumento de medición utilizado para recolectar la información que
presentaron los sujetos de la muestra, así como la medida en que se fueron
desarrollando los procesos cognitivos para propiciar el aprendizaje de la lecto
escritura. Esto se llevó a cabo mediante la observación participante durante cinco
semanas. (3-14 Dic., 7-25 Enero) (Anexo A)
2. La entrevista
La entrevista no estructurada a los padres de familia, profesores de primero de
primaria y educadoras: la entrevista se empleo para diversos fines procurando
algo más que la recopilación de datos. Según Ander (1996) "la entrevista consiste
en una conversación entre dos personas, estas personas dialogan con arreglo a
44
ciertos esquemas de un problema cuestión determinada, teniendo un propósito
fundamental" (p.226). La entrevista cualitativa con profundidad nos permitió
aprender qué preguntas hacer y como hacerlas. La encuesta recolectó el proceso
cognitivo que los padres, maestros y educadoras detectaron en los niños en
cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura. Para realizar las entrevistas se
escogieron a padres de familia con diferente nivel socioeconómico, a maestros de
primaria de turno matutino y vespertino, considerando también la ubicación de las
primarias (ver anexo B). Las educadoras se escogieron por su trayectoria y
conocimiento de la problemática. (Anexo C)
3. Documento para Triangulación de perspectivas
Es un recurso metodológico, dice Pérez, S. (1994), que contribuyó a corregir los
sesgos que se hallaron presentes en la metodología seguida. Fue un proceso de
validación interna en donde se recabaron dos o más tipos de información
diferentes sobre un mismo aspecto, con objeto de determinar si era posible llegar
a una misma conclusión con base en dos o más conjuntos de información
independientes. En nuestro caso se triangularon las entrevistas y la observación
de acuerdo al formato que se encuentra en el anexo D. Los criterios que se
consideraron en esta triangulación para definir los indicadores fueron a partir de
los objetivos ya antes citados. Estos criterios son:
• Qué tanto conocemos los docentes de los niveles de preesoclar y primaria y
los padres de familia los procesos cognitivos, qué tan conscientes somos de
ellos.
45
• Cómo involucramos a los padres de familia en el desarrollo de los procesos
cognitivos.
• Cuáles procesos cognitivos detectamos en preescolar.
• La relación del desarrollo de los procesos cognitivos en el aprendizaje de la
lecto-escritu ra.
• Cómo es considerado el aprendizaje de lecto-escritura en el nivel preescolar.
La información de las entrevistas y cuestionarios se fue seleccionando a partir
de los criterios establecidos, de ahí se comparó con el diario de campo, tomando
en cuenta los procesos cognitivos detectados en los niños y la forma en como se
desarrollaban.
E. Diseño, Implementación y Evaluación
1. Diseño de Proyecto de Implementación
En este apartado se hace una recopilación de todo lo realizado, explicando cuál
fue el proceso que se siguió en la investigación para la elaboración e
implementación de este proyecto.
Primero se realizó una observación general del grupo de niños de 3º0,
aplicándose un diagnóstico que nos permitió percibir las necesidades del grupo. Y
una de ellas fue el desarrollo de los procesos cognitivos para favorecer
aprendizajes significativos. Se comenzó entonces a consultar bibliografía acerca
del proceso cognitivo en el niño, formulando así el primer cuestionamiento
personal. (Ver anexo E)
46
Después se elaboró un esquema del proceso. A partir de aquí se definieron los
preconceptos de acuerdo a la pregunta que se describe en el anexo E. Estos
permitieron verificar en la práctica las ideas, el esquema y la realidad del grupo.
Se realizaron algunas actividades (anexo F) que se consideraron, ayudaban al
niño en su desarrollo cognitivo, Durivage (1994) afirma que la organización
cognoscitiva se construye a través de la acción, repetición, asimilación de nuevos
objetos, porque la actividad motora y psíquica se hallan relacionadas, ya que las
experiencias motricies conducen al niño a un desarrollo cognitivo y hacia el
pensamiento conceptual; nos encontramos que el niño necesitaba ciertos
procesos cognitivos para adquirir el aprendizaje de la lecto-escritura. Los niños
aprenden que pueden discutir sus experiencias y sus sentimientos. Descubren que
la maestra puede escribir lo que ellos dicen, y después volvérselos a leer
exactamente como lo dijeron. Pero ¿qué es lo que nos lleva a leer y a escribir?
Nos dimos cuenta que no hay una respuesta completa para ella, que la lectura y
la escritura son procesos que implican reflexión, actividad motriz, intelectual y
expresiva, pero sobretodo que deben ser aprendidos. Algunas habilidades deben
aprenderse antes de dominar otras y que su adquisición depende del pleno
desarrollo de las habilidades sensoriomotoras desde el nacimiento.
Así se investigó concretamente sobre el desarrollo de los procesos cognitivos,
también sobre las actividades qué favorecían ese desarrollo para el aprendizaje de
la lecto-escritura.
Se modificó entonces la pregunta y aparecieron nuevos preconceptos, se
formularon los objetivos que se querían lograr con la implementación del proyecto.
Se definió y delimitó el tema, elaborándose un formato de registro y un plan de
trabajo para la implementación.
47
En el anexo G exponemos en forma esquematizada el proceso del diseño de
implementación.
2. Implementación
La implementación de toda situación de aprendizaje, requiere considerar los
momentos del método didáctico: Procedimiento, que esta conformado por la
planeación (ver anexo H) y la realización del mismo. El otro momento es la
Evaluación. En el siguiente apartado hacemos una descripción del procedimiento
que seguimos para implementar las actividades propuestas que favorecieron el
desarrollo de los procesos cognitivos. Se muestran las actividades, su desarrollo y
que habilidades favorecieron para el aprendizaje de lecto-escritura,puntualizando
que para que se dé el desarrollo de los procesos cognitivos es necesario que el
niño ejecute actividades que lo lleven a integrar, descubrir, socializar y
experimentar. La evaluación de las actividades se realizó considerando los
objetivos planteados al inicio del informe, los cuales estuvieron orientados a
encontrar los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje de la lecto
escritura y cómo se manejan en el nivel preescolar.
a) Procedimiento
i. Primeramente se seleccionó a padres de familia del grupo tratando de
abarcar las diferencias socioeconómicas y culturales (3), se les planteo la
situación del problema y con su consentimiento se les entrevisto.
ii. Se buscó también a profesores que tuvieran a su cargo el primero de
primaria ( 4)
iii. Y por último se entrevistó a personas relacionadas con la educación
48
preescolar (2). Se reunió la información empírica a través de un trabajo de campo,
mediante la observación participante y entrevista informal. Habiendo concluido las
entrevistas se interpretaron las respuestas objetivamente, de acuerdo a los
criterios anteriormente establecidos, se seleccionaron estas muestras porque nos
brindaron una visión de la problemática en el ámbito de la comunidad y sus
respuestas fueron de gran apoyo para la solución del problema planteado. El
diario de campo se llevo diariamente registrando la forma en que se desarrollaron
cada uno de los procesos cognitivos y después se interpretaron.
Los resultados de las entrevistas antes descritas se encuentran en los diferentes
apartados del anexo B.
El plan de trabajo de las actividades (ver anexo 1) se elaboró tomando en cuenta
el tema del proyecto: Nuestras festividades y tradiciones. Como nuestro interés
era comprobar que el desarrollo de los procesos cognitivos favorece el aprendizaje
de la lecto-escritura, se adaptaron los contenidos del bloque de juegos y
actividades de lenguaje a las actividades.
Teniendo en cuenta el nivel del grupo, sus características, los procesos
cognitivos que en preescolar se deben desarrollar, se establecieron actividades
para el reconocimiento de palabras con sus herramientas agrupándolas en 5
grupos (anexo J).
El primer grupo (ver anexo J.1) consistió en actividades de articulación de
palabras, que nos permitieron detectar su pronunciación y los fonemas en que
tenían error, en este mismo grupo se trabajo la construcción de vocabulario visual,
en donde la fluidez fue un aspecto fundamental, pues lograron reconocer las
palabras en forma instantánea a partir de la discriminación de las características
49
físicas de la palabra. Esto se ejercita a través de los juegos de lotería y
memorama.
En el segundo grupo (anexo J.2) las actividades de imitación vocal, donde el
niño imitaba enunciados cortos y largos; para el tercer grupo (anexo J.3) fueron
actividades que favorecieron la discriminación visual, aquí se realizaron ejercicios
de análisis fonético donde el niño relacionó la letra y el sonido. El cuarto grupo
(anexo J.4) estuvo compuesto por actividades de expresión oral a partir del
análisis contextual que ayudaron al niño a organizar sus ideas, en la concordancia
entre género y número y por último las actividades de expresión gráfica que
contenían ilustración de objetos, situaciones y secuencias.
Estas actividades se llevaron a cabo del 3 de Diciembre al 14 del 2001 y del 8 al
18 de enero del 2002. Se consideraron el juego educativo, los ejercicios de
maduración motriz fina, diálogo del proyecto y asamblea.
3. Evaluación
Para el registro de las actividades nos basamos en un formato (Anexo k) en el
cual estaban incluidas las conductas y procesos cognitivos que se deseaban
observar en los aprendices y evaluarlos.
Las respuestas de los niños fueron diferentes aunque se referían a la misma
idea. Al inicio de las actividades el grupo fue dividió al azar y se observo a los
niños que cometieron mayor número de errores. Para observar si estaban
desarrollando sus procesos cognitivos se recurrió frecuentemente a las frases
mediaciones donde se cuestionaba al niño sobre lo que había logrado y poder así
registrar sus procesos.
50
Se realizó una evaluación diaria con los niños donde expresaban sus
experiencias, sentimientos e ideas en forma grupal. Al hablar de lo que hicieron,
de las dificultades que enfrentaron y la forma de resolverlas, nos mostró como
poco a poco los niños eran conscientes de sus propios procesos cognitivos.
Al recordar y mostrar los que hicieron, los alumnos preguntaban y hacían
observaciones sobre el trabajo propio y el de sus compañeros, señalaron los
errores y aciertos. Esto nos permitió ampliar las habilidades lingüísticas de los
niños y a él, le permitió aprender de sus experiencias y de las de sus compañeros.
Los niños fueron capaces de recordar y hablar de las experiencias inmediatas.
Entre los procesos que se desarrollaron mayormente en los niños y favorecieron el
aprendizaje de la lectoescritura, fueron la discriminación pues identificaron y
seleccionaron las características de letras y palabras; el pensamiento hipotético,
ellos buscaron diferentes opciones mentales para dar respuesta antes de realizar
la acción. La atención fue más selectiva, su memoria se ejercito y se puso a
prueba diariamente donde había que recordar, realizaron inferencias,
interpretaciones y reconocieron sonidos fonéticos. Con esto podemos decir que en
la medida que el niño desarrolle sus procesos cognitivos, y sea consciente tanto él
como la educadora se podrán adquirir aprendizajes, en nuestro caso, la intención
es favorecer el proceso de lecto-escritura, no enseñar a leer y escribir.
F. Análisis de Datos
Se realizó un análisis de los datos mediante los elementos involucrados
(alumnos, docente, comunidad, institución) que se obtuvieron de las entrevistas y
51
del diario de campo, se tuvieron los indicadores para comprobarse a través de la
triangulación de perspectivas y sobre la base de ellos, se diseñaron actividades
integradoras que favorecieron el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños
de 3º0, así como estrategias de aprendizaje para la lecto-escritura, vinculando los
elementos de la enseñanza (alumnos, profesor, institución y comunidad). El
tiempo en que se llevo a cabo esta investigación fue de 8 semanas ( en los meses
de diciembre, enero y febrero).
El hecho de realizar un análisis de nuestro trabajo por medio de una
investigación a través del diario de campo y entrevistas que involucraron aspectos
teóricos y prácticos demuestra los puntos desarrollados por Schoenfeld (1999)
donde menciona que "es posible conceptualizar a la investigación en educación en
tal modo que el trabajo puro y aplicado no están en conflicto, sino que contribuye
al conocimiento básico y a la práctica, pueden ser vistos como compatibles y
potencialmente dimensiones sinérgicas de nuestro trabajo".(pág.5)
La manera en que se vinculan los elementos de la enseñanza (los alumnos, el
profesor, la institución y la comunidad en la que se encuentra) dependió en gran
parte de la (s) teoría (s) de aprendizaje en que se sustenta la metodología y del
resultado que se obtuvo en la triangulación de perspectivas. El papel del docente
es auxiliar el desarrollo libre y espontáneo del niño. El aprender es una actividad
de descubrimiento, un autoaprendizaje. Aunque los métodos varíen, siempre
parten de actividades adecuadas a la naturaleza del alumno y a las etapas de
desarrollo, así como de los procesos cognitivos que presente el grupo en cuestión.
52
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
Teniendo en cuenta las posibilidades educativas que se presentan en los niños
de preescolar e identificando los procesos cognitivos que se desarrollan en el
nivel, se planearon las actividades siendo estas registradas en el formato de
registro de cada niño donde se puede verificar los resultados con base en los
objetivos. Para esto, retomamos a continuación cada uno de ellos especificando el
alcance obtenido.
A. Con Relación a los Objetivos Generales
En este apartado se hará una revisión del logro alcanzado en los objetivos
genrales en cuanto a la identificación de los procesos cognitivos en los niños del
grupo de 3ºD en las actividades donde el niño manifesto su habilidad de
percepción, de razonamiento, memoria, fluidez verbal y coordinación motriz fina.
Así como también cómo las docentes de preescolar manejamos los procesos
cognitivos.
1. Procesos Cognitivos identificados
El niño fue desarrollando los procesos cognitivos a través de los procesos de
asimilación y acomodación, que lo llevaron a un estado de equilibrio. El equilibrio
53
permitió al niño enfrentarse a nuevas situaciones que requirieron de su adaptación
a las circunstancias. Pues del estado de equilibrio depende el desarrollo cognitivo
y la construcción de cualquier conocimiento en el niño.
Los procesos cognitivos identificados durante las actividades fueron la
observación, discriminación, comparación, la atención, memoria, referencias
temporales y espaciales, interpretación y la percepción.
En la medida que el niño participo en las actividades, construyó hipótesis y
confrontó sus descubrimientos, se expreso en forma oral en una variedad de
estilos: jugando, realizando tarjetas, dando mensajes elaborando piñata, árbol
navideño, corona.
2. Manejo de los procesos cognitivos
Considerando las respuestas de las educadoras Yolanda y Verónica, la
educación preescolar es reconocida y valorada como la etapa
primordial en el desarrollo del niño. Consideran que la lecto-escritura puede
incluirse en el currículum siempre y cuando se respete el proceso del desarrollo,
sin descuidar las dimensiones del niño: pensamiento del niño, social, lógico
matemático, la psicomotricidad fina y gruesa. Esto dependerá en gran parte de la
actitud y formación del docente.
Al manejar los procesos cognitivos debemos tener presente que nuestra función
no es enseñar a leer y escribir a los niños sino acercarlos a ese conocimiento por
lo cual se debe respetar sus características, su forma de comunicarse y su ritmo
de desarrollo. Debemos hacer reflexionar al niño para que busque respuesta a sus
preguntas por si mismo, estimular constantemente el desarrollo de sus procesos
cognitivos.
54
Los profesores de primaria reconocen que dentro de sus funciones esta la
enseña-aprendizaje del proceso de la lecto-escritura, pues así lo señala su
programa, así como también, a pesar de no conocer sus objetivos y principios,
saben que al nivel preescolar le corresponde fundar las bases de maduración
integral para favorecer el estado propicio que le facilite al niño la comprensión de
los contenidos relacionados con la lecto-escritura, entre otros que se abordaran en
la primaria. Consideran que la implementación de este proceso en preescolar no
sería perjudicial, pero tampoco benéfica, pues influyen muchos aspectos en el
proceso de aprendizaje y en la continuidad que se le dé. La mayoría cree es mejor
que se les siga dejando esta labor a ellos, ya que podría existir el riesgo de
descuidar aspectos importantes, como el desarrollo de los procesos cognitivos
para que los niños adquieran las habilidades necesarias que los llevarán a la
adquisición de aprendizajes significativos.
B. Con Relación a los Objetivos Específicos
Aquí nos referiremos a los resultados en cuanto a la promoción de los procesos
cognitivos para el aprendizaje de la lecto-escritura y las características propias del
niño de preescolar que se identificaron en el grupo de 3º0.
1. Características identificadas
Parte de la unidad biológica y funcional de la persona, muestran la importancia
del movimiento en el desarrollo psicológico del niño y demuestran que antes de
utilizar el lenguaje verbal para hacerse comprender, utiliza gestos en conexión con
sus necesidades y situaciones en relación con su medio.
55
Los movimientos tuvieron gran influencia en el desarrollo de los procesos
cognitivos, en su personalidad , su comunicación y relaciones con los demás. Fue
una comunicación esencialmente motriz, donde a partir de la acción, el niño paso
a la representación mental, al simbolismo, a la figuración y a la operación. Las
actividades corporales y sensoriales contribuyeron fundamentalmente al desarrollo
de los procesos cognitivos.
2. Promoción de los procesos cognitivos
Por otro lado si se implementará formalmente la enseñanza de la lecto-escritura,
debería entonces, responsabilizarse a los educadores del nivel preescolar para
que fuera de la forma correcta, respetando el tipo de pensamiento del niño,
tomando como base la etapa de desarrollo en la que se encuentra y siguiendo
los principios teórico-pedagógicos correspondientes a este tipo de contenidos. Se
considera que se deben estrechar los lasos de comunicación entre ambos niveles
a través de reuniones y talleres con el fin de favorecer la continuidad en la
formación integral del educando.
Algunos padres de familia quisieran que se les ayudará más concretamente con
lecto-escritura para que no les sea pesado el siguiente nivel, a ellos (no a los
niños). Reconocen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que su
niño ha adquirido en el preescolar pero tienen la inquietud de la lecto-escritura.
Otros padres no están satisfechos con la formación que se les da actualmente a
sus hijos, pero de cualquier forma los motivan intereses propios, pues demuestran
poco interés por indagar sobre la formación que reciben.
De acuerdo a lo anterior, podemos concluir que padres de familia profesores de
primaria, y profesores con experiencia preescolar están de acuerdo en que la
56
educación es el antecedente fundamental que sirve de eslabón para el siguiente
nivel educativo, sin embargo todos tienen una visón muy diferente del problema
que aquí se maneja. Pero en general podemos decir que si así lo deseamos, y lo
podemos incluir en nuestras funciones docentes, no afectaría negativamente al
desarrollo del niño, sí nosotras estamos conscientes de que se deberá respetar los
principios teórico pedagógicos correspondientes para este tipo de contenidos,
además de considerar todas las dimensiones del desarrollo integral, que presenta
el niño en esta etapa de su vida y planeando actividades que favorezcan los
procesos cognitivos.
En general tanto padres, como profesores, manifestamos poco interés en
conocer a fondo al niño, lo que a su vez afecta a su proceso de aprender. Por
ejemplo los profesores de primaria nunca revisan las observaciones de los
profesores de preescolar, muchos profesores de preescolar nos conformamos con
una información superficial y establecemos juicios basándonos en lo que creemos,
agobiados por tantas actividades administrativas técnicas, sociales etc.; Mientras
que los padres de familia se encierran en sus propios intereses.
57
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este último capítulo queremos comentar e interpretar los hallazgos expuestos
en el capítulo de resultados, así como también a las conclusiones que se llegaron
a partir de esos hallazgos y exponer unas recomendaciones para estimular el
proceso del pensamiento del niño en función de sus procesos cognitivos y que
estos a su vez le favorezcan aprendizajes significativos, en este caso de la lecto
escritura.
A. Conclusiones
Haber realizado este trabajo de implementación nos ha llevado a identificar los
procesos cognitivos en el niño de preescolar y la manera en que logra la
adquisición del conocimiento. El niño desde pequeño se relaciona con el medio
ambiente a través de la interacción que tiene con su entorno. Por medio de ella el
niño estructura su experiencia y logra adaptarse.
La investigación puede y debe hacerse como creadora o apoyo a la práctica
educativa. El inicio del proceso de lecto-escritura en el nivel preescolar, se puede
implementar, si se respetan los procesos de desarrollo del niño, con actividades
como la percepción, el razonamiento, coordinación motriz fina, fluidez verbal,
enriquecimiento de vocabulario y memoria.
58
Consideramos que el valor dependerá en gran parte del papel que como
docentes desempeñemos, de la preparación y formación que tengamos acerca de
los contenidos de lecto-escritura; tratando de poseer las habilidades de
comunicación, interacción afectiva dentro y fuera del aula y sobre todo nuestro
comportamiento y emociones deben estar asociadas, debemos conocer los
procesos cognitivos del niño en función de la lecto-escritura así como el desarrollo
del lenguaje oral, para que de esta manera valoremos lo que propiciamos.
Los procesos cognitivos son básicos para la construcción del conocimiento en el
niño de preescolar, quien es una unidad biopsicosocial.
Para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura recomendamos, no perder de
vista que el objetivo de preescolar es favorecer el desarrollo integral del niño y eso
implica ser conscientes de los procesos cognitivos que acercan al aprendiz al
objeto de conocimiento y evaluar siempre las experiencias que el niño tenga con
textos.
Indudablemente el papel de la educadora es estar actualizada, conocer las
teorías de aprendizaje para poder aplicarlas en su campo laboral, de tal forma que
al conocer los procesos cognitivos como la memoria, atención, percepción, entre
otros, podremos favorecer el desarrollo del pensamiento del niño, para ello es
importante aplicar la frase de que nadie debe pensar, ver, hablar ni actuar por
otros. Los alumnos deben ser guiados para pensar y controlar la manera en que
realizan sus actividades si queremos que aprendan a aprender.
59
B. Recomendaciones
Basándose en los resultados obtenidos, se presenta una Propuesta
Metodológica tendiente a coadyuvar en el logro de los objetivos que se
establecieron en el presente trabajo y cuyo cumplimiento se verifico en la
implantación de las estrategias de aprendizaje. Se diseñaron un conjunto de
actividades que estimulan al niño a desarrollar sus procesos cognitivos. Estas
actividades ayudaron al niño en el aprendizaje de lecto-esritura, a comunicarse
independientemente a través de un proceso que le sea significativo, fácil y
placentero. En la medida que el niño pone en práctica sus procesos cognitivos va
adquiriendo el aprendizaje de la lecto-escritura.
Mediante las actividades sugeridas, se pretende lograr independencia en el uso
de la escritura como una forma de expresar ideas y sentimientos, en el
reconocimiento de palabras a través del uso del análisis fonético, el análisis
contextual, y el reconocimiento de vocabulario visual. También contiene ejercicios
que refuerzan diversos procesos involucrados en la lecto-escritura como:
percepción, razonamiento, coordinación motriz fina, fluidez verbal, enriquecimiento
de lenguaje y memoria.
1. Lógica de la educadora
Se propone a la educadora tomar en cuenta la etapa de desarrollo en la que se
encuentra el niño, sus características individuales y sus necesidades; para así
llevar a cabo una planeación diaria que va a requerir su presencia en la actividad
del niño. Esta presencia debe apoyar, orientar y sugerir, mas no imponer.
60
La educadora deberá crear un ambiente que oriente al niño a elecciones
excitantes. Debe tener presente que para propiciar el desarrollo de los procesos
cognitivos debe apoyarse en el sincretismo del niño; ya que su pensamiento no va
de lo simple a lo complejo y menos aún del análisis a la síntesis. Pasa de lo
indefinido a lo definido, de lo global a lo analítico, de la incoordinación a la unidad.
Debe considerar el nivel en que se encuentra cada niño de acuerdo a los
aspectos del desarrollo y así planear actividades que vayan adecuadas a las
necesidades y capacidades de los niños. Las actividades deberán propiciar
oportunidades de escoger y experimentar.
La educadora debe tomar como punto de partida sus conocimientos teóricos en
cuanto a los procesos cognitivos que sirvan de referentes para favorecer el
aprendizaje de la lecto-escritura. Así como las opiniones e intereses del grupo.
Consideramos que la educadora debe ser consciente de la importancia del
desarrollo de los procesos cognitivos a través de actividades que permitan al niño
observar, explorar, tener una experiencia con los objetos de conocimiento; estas
actividades deben encaminar al niño a utilizar los procesos cognitivos como
instrumentos por los cuales va a lograr adquisiciones elementales de los objetos.
Es importante situar al niño en sus capacidades y así darnos cuenta de las
necesidades e intereses: ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?, ¿Qué le faltó?, ¿Qué hará
al día siguiente?.
Para trabajar las actividades propuestas en este trabajo dependerá de las
necesidades y contenidos que se tengan, pensando en lo que aportan, para el
desarrollo de los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lecto-escritura. Es
necesario registrar las conductas de los niños ante las actividades, para poder así
61
verificar los resultados y planear nuevas actividades que ayuden al niño en su
desarrollo.
2. Lógica del alumno
Desde que nace el niño tiene la habilidad de adaptarse, mas es importante
lograr el desarrollo de cada uno de los períodos por los que pasa.
El niño es atraído por todo lo que oye, toca y manipula; él realiza su propio
aprendizaje, por lo tanto el niño debe moverse, manipular, tocar y actuar en el
lugar donde trabaja. Se le deberá permitir al niño manipular y actuar varias veces
sobre los objetos de conocimiento, para que así lo afirme e interiorice su
descubrimiento.
El niño debe ser consciente de sus capacidades y posibilidades de acción dentro
del Jardín de Niños. Deberá estar abierto a todo aquello que se le dé. Hay que
facilitar en el niño la preparación y la reflexión de sí mismo, que vayan de acuerdo
a sus necesidades, experiencias y conocimientos previos en la edecuada
interacción con su medio.
El niño construye su conocimiento creando y coordinando relaciones. El niño
construye primero relaciones egocéntricas y no tiene noción de que hay puntos de
vista diferentes al suyo; es por eso que deberá permitírsele que desarrolle la
habilidad de pensar a su nivel.
El niño deberá intercambiar puntos de vista con otros niños, comunicar sus
necesidades, intereses y cuestionamientos; para que logre ser autónomo y
responsable de su aprendizaje. Debe ser mentalmente activo, curioso, tener
iniciativa y confianza en sí mismo. Por lo tanto el desarrollo de sus procesos
cognitivos va a depender de su actividad constante con el medio.
62
3. Lógica de contenidos
Para manejar los contenidos es necesario considerar las características, el nivel
de desarrollo y las necesidades de los niños; así como las condiciones del Jardín
del Niños y del tiempo. Debemos tomar en cuenta el ritmo, el nivel de maduración,
el interés de los niños en un determinado proyecto, para decidir el cambio a otro
contenido.
Hay que considerar las posibilidades educativas que podemos lograr con las
actividades que cada situación de trabajo nos proporciona sin olvidar los recursos
humanos y materiales con los que contamos.
El Programa de Educación Preescolar (1992) propone el trabajo por el método
de proyectos, que se consolida en una organización de juegos y actividades a
través de bloques. Estas actividades ayudan a que el niño pueda actuar, explorar,
investigar, manipular y sobre todo desarrollar sus procesos cognitivos.
4. Lógica de las mediaciones
Ahora se presentarán las mediaciones que pueden favorecer el desarrollo de
los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Las mediaciones son aquellos medios que se utilizan para trabajar las
actividades con los niños. Pueden ser cuestionamientos, materiales, frases
mediacionales, etc. Estas deben estar integradas en la planeación porque se
favorece la participación del niño.
Para las actividades de reconocimiento de palabras se cuenta con tres
herramientas: el análisis fonético, el análisis contextual y el reconocimiento de
vocabulario visual.
63
Este trabajo presupone el uso simultáneo, equilibrado y sistemático de las
herramientas. Para el análisis fonético se organizaron los sonidos que componen
el español en tres niveles. De esta manera el niño domina secuencialmente las
habilidades que le permiten realizar cada vez actividades más complejas.
En el análisis contextual se utiliza material pictográfico, indicadores semánticos,
para que a través de estos el niño infiera el valor fonético de las letras y realice el
análisis fonético.
En el reconocimiento de vocabulario visual se utilizan tarjetas con palabras que
tenga relación con su comunidad, y después se van agregando los nombres de los
niños del grupo.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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66
67
ANEXO A
Bitacora del Diario de Campo
La observación para este estudio se lleva a cabo en el Jardín de Niños
Andrés Bello de la ciudad de Apatzingán Michoacán, en el grupo de tercer
grado grupo D. Se registraron los aspectos que tuvieron que ver con el
desarrollo de los procesos cognitivos y el favorecimiento del aprendizaje de la
lecto-escritu ra.
El proyecto que se desarrollo fue el de Nuestras festividades y tradiciones.
Se inicia con las participaciones de los niños en las actividades de saludo y
ejercitación psicomotriz gruesa. Al presentar las palabras para el ejercicio de
articulación los niños se mostraron atentos, observaron cada una de las
tarjetas y realizaron una comparación en cuanto a la cantidad de letras y
tamaños. Establecieron relaciones a medida que se les cuestionaba para que
se dieran cuenta de lo que hacían y lo que podrían hacer con ello.
Para el análisis contextual se tomaron en cuenta los conocimientos previos
de los niños, se partió de un cuento elegido por ellos mismos donde tuvieron
que observar, escuchar con atención recordar lo que se decía y relacionarlo
con los dibujos. Danelly manejo muy bien sus procesos cognitivos durante las
actividades de la mañana pues cuando se le pidió que nos presentara el
cuento, observó las ilustraciones, recordó lo que yo había leído y comenzó a
preguntar a sus compañeros acerca de la historia.
Hoy Jonathan se mostró ausente durante las actividades grupales, cuando
tomo el memorama, se le dificulto recordar la ubicación y los nombres de las
ilustraciones, Eduardo se acercó a él y juntos jugaron, logrando así que
Jonathan estuviera ejercitando sus procesos aunque aún no es consciente de
ello. Constantemente se cuestiono a los niños para favorecer sus procesos.
Cuando se dividió al grupo se aplicaron dos estrategias de aprendizaje, una fue
el juego de rompecabezas en grande, donde primero se observó la ilustración
para ver todo lo que compañía. Se revolvieron las piezas y entre el equipo (13
niños) comenzaron a ensamblar una pieza con otra, esto requirió de la
atención, concentración y de la interpretación. Dos de los niños se retiraron al
68
otro grupo, pues ellos no pudieron desarrollar esos procesos en el juego. El
siguiente grupo separa árboles y adornos navideños, se les dieron los criterios
de color y tamaño. Estando en esta actividad recordaron objetos que tenían en
sus casas para adornar el árbol.
Los ejercicios musculares los realizaron mejor que otros días, siguieron
líneas y respetaron el criterio de direccionalidad (izquierda-derecha).
Representaron objetos en su dibujo tomando como referencia los modelos que
se les mostraron. Cuando realizamos la piñata del grupo para la exposición, los
niños estuvieron conversando, mostrando nociones de espaciales, de tiempo y
causa.
Después de una semana los niños predijeron el texto que se les presento.
El análisis fonético fue más preciso, en cuanto indicaba la letra hicieron
correspondencia con el sonido, ya se abarcaron las letras del primer nivel.
Durante los ejercicios de vocabulario visual, los niños identificaron las
palabras que anteriormente ya se les había presentado, recordaron los sonidos
iniciales, pues al presentarles palabras nuevas reconocieron algunas de las
letras e indicaron su sonido. Realizamos un juego educativo en el que 15 de
los niños lograron ordenar la serie, al utilizar la comparación entre los modelos
que se les presentaron cada niño se le preguntaba qué eran, si eran iguales,
por qué lo había pegado en cierto espacio, cuál era más grande y cuál más
pequeño. 4 de los niños no percibió las diferencias pues en el momento de
recortar, lo hizo igual para todos los modelos.
Durante la sesión de psicomotricidad los niños participaron activamente al
caminar por el espacio libremente; lo hacían todos en el mismo lugar, no se
desligaban del grupo. Al dar el cambio de la orden 12 de los niños la ejecutaron
correctamente los demás necesitaron observar a sus compañeros. Cuando se
les indicó que había que caminar sobre la línea y descalzos, todos lo realizaron
controlando su cuerpo y con equilibrio, además se concentraron de tal manera
que no se salieron de la línea. La mayoría (sólo 3) de los niños diferencia su
lateralidad.
En el diálogo sobre la posada, los niños la dirigieron, ya que tenían mucho
que compartir y hablaron sobre los personajes que las representan. Aquí se
69
observaron los procesos de memoria, reconocimiento, atención y percepción
en los detalles.
En el juego educativo los niños clasificaron individualmente los objetos de
acuerdo a un solo criterio. Se les cuestiono para ver que procesos estaban
desarrollando, y nos percatamos de que eran la percepción visual, la memoria,
la observación y la interpretación.
70
8. ENTREVISTAS REALIZADAS
A:
• 8.1 PROFESORES DE NIVEL PRIMARIA
• 8.2 PADRES DE FAMILIA
71
ANEXO 8.1.1
Entrevista a la Mtra. Juana María Hernández
1. Antes de entrar de lleno, quisiéramos saber lo que le viene a la mente,
cuando se habla de la educación preescolar.
- Pues que es una etapa inicial donde los niños van a tener una interacción con
personas ajenas a su casa.
2. ¿Conoce los objetivos y/o principios de la educación preescolar?
Según su particular punto de vista, ¿ Qué función tiene o debiera tener la
educación preescolar?
- Conozco que se desarrolla por medio del sistema de proyectos, donde los niños
dan la pauta para el desarrollo de su conocimiento. La función que debe tener es
hacer que el niño logre su madurez en forma integral y que este consciente de
que es un nuevo proceso al cambio de la educación primaria.
3. ¿Que tipo de contenidos, habilidades, destrezas, valores o aptitudes, cree que
se deben abordar para facilitar su adaptación a la educación primaria?
- Casi al finalizar prepararlos a una organización diferente, a como están
acostumbrados. Entre las habilidades o destrezas, pues algunos tienen
problemas de maduración sobre todo en su ubicación espacio-temporal. Dentro de
los valores por ejemplo, no conocen lo que es un valor, tienen la idea, pero
pierden la habilidad de enfrentarse a una nueva comunidad, pues tienen una
información distorsionada y confunden la libertad con el libertinaje, porque están
impuestos a hacer lo que ellos quieren, como quieren y a la hora que lo quieren,
pero algunos niños lo toman de forma negativa. Además los padres de niños que
vienen de jardín de niños de gobierno, no están educados en cierta manera a
apoyar a sus hijos, ellos se deslindan de toda responsabilidad.
4. Cuándo inicia un año escolar, ¿investiga o reconoce a un niño cuando tienen
un antecedente escolar previo?
Bueno el error que hemos cometido es no pedir su formación de expediente de
las observaciones que ha tenido consecutivamente el niño, hasta el momento,
no había tenido interés en archivar esos contenidos.
72
5. Tomando en cuenta lo anterior ¿Utiliza una estrategia especifica para afrontar
la heterogeneidad del grupo?
- Iniciamos en cero con ejercicios de maduración, pues aunque hay niños que ya
saben leer, no han aprendido las destrezas y diferentes habilidades.
6. ¿Considera que el niño egresado del jardín de niños tiene las bases para
iniciar el proceso de lecto-escritura?, ¿Cuál cree que sea la razón?
En su mayoría pero no en su totalidad, y la razón quizá sea por la misma
inconsciencia de los padres de familia por que a sus hijos los valoran en un 100%,
en lo mejor. Desconozco en sí, la forma de evaluación que utilizan en preescolar,
pero sí me interesaría conocer este tipo de formas de evaluación, para poder
partir de allí.
7. ¿Que opina acerca del desarrollo de los procesos cognitivos para iniciar el
aprendizaje de lecto-escritura, en el nivel preescolar?
Es bueno, pero creo que se deben planear para lograr en su totalidad el
desarrollo, ya que si se manejan en preescolar ayudan al niño a obtener la
maduración adecuada.
8. ¿Afectaría esta decisión a su practica docente? ¿De que forma?
- No, siempre y cuando se utilice el mismo sistema, el mimo proceso de desarrollo
y que en sí, el niño desde su inicio de su lecto-escritura, estuviera consciente de lo
que esta leyendo, sino razonar, no solo de imitar, inventar.
9. ¿Qué propone para que el nivel preescolar sea realmente una plataforma de
continuidad con la primaria?
- Primeramente, que sea una forma más determinante conocer las habilidades y
conocimientos y el desarrollo que el niño tiene en preescolar, para seguir la
secuencia y la formación y desarrollar en forma más general los problemas que no
ha desarrollado en la etapa preescolar, tal vez por la falta de edad o de
maduración pues no todos los niños maduran a la misma edad. Además se deben
manejar primero las obligaciones y responsabilidades de los niños y después los
derechos. Pues los niños traen el 100% de conocimiento de sus derechos, pero
no traen nada de la concienciación de las obligaciones. El niño viene mal formado
en esa situación, el niño dice yo tengo el derecho a esto y punto, no tiene el
73
razonamiento de que él primero tiene que dar el complemento de una obligación
para después pedir su derecho.
1 O. ¿Cuál sería su consejo para que la educación preescolar y primaria puedan
trabajar cooperativamente, y de esta forma desarrollar los procesos cognitivos
de los niños, respetando el principio de continuidad?
- Manejar un tipo de formato en boleta como forma oficial, para que se mostrará en
la primaria, y conocer así el desarrollo de su los procesos, cuáles se lograron
dominar y cuáles son deficientes, por ejemplo falta de maduración, su desarrollo
en ubicación espacio-temporal, el de sus formas finas y gruesas, porque a
nosotros solo nos entregan el certificado, para tomar como base una clasificación
y poner más atención o más ejercicios en donde el niño viene más deficiente ya
sea por problemas personales, físicos o de lento aprendizaje.
11. Por su experiencia considera importante el nivel preescolar como parte de los
años formativos cruciales ¿por qué?
- Si, por que entre mayor sea su maduración es más fácil el desarrollo integral del
niño.
ANEXO 8.1.2
Entrevista a la Mtra. Berta Pérez Chinchino
1. Antes de entrar de lleno, quisiéramos saber lo que le viene a la mente, cuando
se habla de la educación preescolar.
- Los niños pequeños menores de 6 años, los cuales inician su primera etapa de
aprender de ser de formarse de sociables dentro escuela.
2. ¿ Conoce los objetivos y/o principios de la educación preescolar? Según su
particular punto de vista, ¿Qué función tiene o debiera tener la educación
preescolar?
- Pues su objetivo no lo conozco, pero dentro de sus principios tenga idea de que
es el enseñar, orientar a los niños a un nuevo conocimiento para entrar a la
primaria
3. ¿Que tipo de contenidos, habilidades, destrezas, valores o aptitudes, cree que
se deben abordar para facilitar su adaptación a la educación primaria?
74
- Ayudar a los niños a una maduración para que los niños al ingresar a la primaria,
entren recortando iluminando, socializando principalmente con sus compañeros,
ubicarse en el espacio.
Además otro tipo de conocimientos como colores los números principales e iniciar
con las vocales. Los valores como el respeto, entre ellos mismos y cualquier
persona sin importar la edad.
4. Cuándo inicia un año escolar, ¿investiga o reconoce a un niño cuando tienen un
antecedente escolar previo?.
- Como es la primera vez que tengo primer año, pues me es difícil reconocer pero
con el tiempo me voy dando cuenta que dificultades tienen, pero la verdad, que
me dé cuenta pues no, porque la mayoría del turno vespertino de la tarde no
estuvo en preescolar.
5. Tomando en cuenta lo anterior ¿Utiliza una estrategia especifica para afrontar
la heterogeneidad del grupo?
- Iniciar desde el principio pues a pesar que algunos si tienen preescolar, no
tienen toda la madurez necesaria, pues se tiene que empezar para que el grupo
sea general y no dejar a unos y avanzar a otros.
6. ¿Considera que el niño egresado del jardín de niños tiene las bases para iniciar
el proceso de lecto-escritura?, ¿Cuál cree que sea la razón?
- Si esta preparado pues las bases principales es la maduración que ya trae, que
es lo importante, como el saber ubicarse, reconocer, expresarse, pues todos los
aspectos que deben tener desde el inicio.
7. ¿ Qué opina acerca del desarrollo de los procesos cognitivos para iniciar el
aprendizaje de lecto-escritura, en el nivel preescolar?
- Pienso que leer en preescolar, sería un inicio, pero muy sencillo, tal vez el
reconocimiento de las letras, pero leer. Leer seria tanto trabajo para la maestra
como para los niños, porque también la edad que ellos tienen, debe de ir todo
gradual. Si se realizan actividades donde los niños ejerciten la memoria, la
atención, la ubicación espacial, su lateralidad; apoyarían nuestro trabajo.
8. ¿Afectaría esta decisión a su practica docente? ¿De que forma?
- Es que el niño entre más sabe más pide, y si el niño ya entrando sabe leer, pues
ahora debemos tener otros conocimientos que al niño no lo aburran, porque si el
75
niño ya sabe leer no le voy a volver a enseñar a leer sino nuevos conocimientos
que a él lo motiven a estar dentro de un aula.
9. ¿Qué propone para que el nivel preescolar sea realmente una plataforma de
continuidad con la primaria?
- Concientizar a los padres que el preescolar no es para leer, sino para que se
socialicen se maduren, conozcan todo su entorno, aquí el problema, en sí no son
los niños sino los papás que exigen algo que no va de acuerdo a los niveles.
Además que nosotros de nivel primaria tengamos una idea de cómo se trabaja en
el nivel preescolar, para que sí podemos seguir ese trabajo gradualmente a modo
que ellos no pierdan la secuencia y sobretodo su proceso de desarrollo integral,
sería fabuloso, Porque a veces se desconoce la el trabajo del preescolar que es
diferente con el de primaria en cuanto programas en libros en todo.
10. ¿Cuál sería su consejo para que la educación preescolar y primaria puedan
trabajar cooperativamente, y de esta forma elevar el rendimiento de los niños,
respetando el principio de continuidad?
- Tener talleres y reunirse preescolar y primaria pero primaria en todos los grados,
porque a lo mejor el primero en este año ya no esta en el otro, sino que realmente
todos conozcan el trabajo del preescolar, para que cuando nos toque ese grado
no estemos divagando en qué vamos a hacer sino que haya una unión. Donde
unifiquemos una forma de trabajo que sea consecutivo, desde el preescolar hasta
la primaria.
11. Por su experiencia considera importante el nivel preescolar como parte de los
años formativos cruciales ¿por qué?
-Si porque en este nivel se desarrollan las bases de su personalidad para el resto
de su formación escolar.
ANEXO B.1.3
Entrevista al Mtro. Angel Longoria Reyes
1. Antes de entrar de lleno, quisiéramos saber lo que le viene a la mente, cuando
se habla de la educación preescolar.
- El nivel donde el niño se comienza a integrar en grupo y adquiere independencia.
76
2. ¿Conoce los objetivos y/o principios de la educación preescolar?
Según su particular punto de vista, ¿Qué función tiene o debiera tener la
Educación preescolar?
- No conozco los objetivos del preescolar, pero creo que su función es integrar al
niño a la sociedad para que este apto a los cambios que están por venir en
adelante.
3. ¿Que tipo de contenidos, habilidades, destrezas, valores o aptitudes, cree que
se deben abordar para facilitar su adaptación a la educación primaria?
- Pues hacer que el niño tenga destreza en su cuerpo, que lo sepa controlar, que
tenga aptitudes de compañerismo y los valores de respeto, cooperación hacia sus
compañeros. En las habilidades que sea capaz de tomar el lápiz de manera
correcta, que sepa recortar, iluminar, expresarse oralmente.
4. Cuándo inicia un año escolar, ¿investiga o reconoce a un niño cuando tienen un
antecedente escolar previo?.
- Sí, con el examen previo o diagnóstico y además leyendo el informe que mandan
del Jardín de niños.
5. Tomando en cuenta lo anterior ¿Utiliza una estrategia especifica para afrontar la
heterogeneidad del grupo?
- No.
6. ¿Considera que el niño egresado del jardín de niños tiene las bases para iniciar
el proceso de lecto-escritura?, ¿Cuál cree que sea la razón?
- Sí, porque las maestras toman en cuenta su programa, y se preocupan porque el
niño tenga la madurez psicomotriz fina adecuada.
7. ¿Que opina acerca del desarrollo de los procesos cognitivos para iniciar el
aprendizaje de lecto-escritura, en el nivel preescolar?
- Considero que el desarrollo de los procesos cognitivos debe darse pues el niño
cuenta con las características para su desarrollo, si se dan como una pauta, como
medios que ayuden al niño a reconocer sonidos, la direccionalidad de la lectura y
escritura estoy de acuerdo, pero si se quiere abarcar la lecto-escritura por sí
misma. no es bueno porque esta labor corresponde al primer ciclo de la Educación
Primaria y no se deben dejar a un lado los verdaderos objetivos del nivel de
preescolar. Además muchas veces entorpecen nuestro trabajo.
77
8. ¿Afectaría esta decisión a su practica docente? ¿De qué forma?
Sí porque los programas de 1 º están basados en la lecto-escritura y
compresión lectora y tendría que formularme nuevos objetivos.
9. ¿Qué propone para que el nivel preescolar sea realmente una plataforma de
continuidad con la primaria?
- Que todas las educadoras se apeguen al programa y si piensan implementar la
lecto-escritura lo hagan de manera introductoria apoyándose en los procesos
cognitivos para sólo dar las bases.
1 O. ¿Cuál sería su consejo para que la educación preescolar y primaria puedan
trabajar cooperativamente, y de esta forma desarrollar los procesos cognitivos de
los niños, respetando el principio de continuidad?
- Que tratarán de llevar a buen termino o rendimiento en los niños los programas
para que su desarrollo sea integral y acorde con su edad.
11. Por su experiencia considera importante el nivel preescolar como parte de los
años formativos cruciales ¿por qué?
- Si porque es la base del desarrollo del niño en la integración con la sociedad y el
medio.
ANEXO B.1.4
Enttrevista al Mtro. Samuel Farías Blanco
1. Antes de entrar de lleno, quisiéramos saber lo que le viene a la mente, cuando
se habla de la educación preescolar.
- Educación donde el niño se conoce a sí mismo, aprende a relacionarse con los
demás a parte de su familia, construye conocimientos por medio de las relaciones.
2. ¿Conoce los objetivos y/o principios de la educación preescolar? Según su
particular punto de vista, ¿Qué función tiene o debiera tener la educación
preescolar?
Preparar al niño para su ingreso a una enseñanza satisfactoria a la que debe
arribar con una maduración motriz y emocional adecuada.
3. ¿Que tipo de contenidos, habilidades, destrezas, valores o aptitudes, cree que
se deben abordar para facilitar su adaptación a la educación primaria?
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Debe ser objeto de una orientación educacional, cultural y social que fortalezca su
identidad y autoestima, así como el desapego a la figura materna. Para que de
manera espontánea se adapte fácilmente al nuevo ambiente escolar.
4. Cuándo inicia un año escolar, ¿investiga o reconoce a un niño cuando tienen un
antecedente escolar previo?.
- Sí, se relaciona fácilmente con los demás niños, no hay timidez ante sus
maestros y trae los elementos básicos para integrarse al proceso de lecto
escritura.
5. Tomando en cuenta lo anterior ¿Utiliza una estrategia especifica afrontar la
heterogeneidad del grupo?
- Por supuesto, les doy más atención y tiempo a los menos aptos, asumiendo el
riesgo de propiciar el aburrimiento y la posible deserción escolar de los más
capaces.
6. ¿Considera que el niño egresado del jardín de niños de gobierno tiene las
bases para iniciar el proceso de lecto-escritura?, ¿Cuál cree que sea la razón?
- Considero que si tienen las bases, pues su maduración es adecuada y provienen
de un ambiente alfabetizador.
7. ¿Que opina acerca del desarrollo de los procesos cognitivos para iniciar el
aprendizaje de lecto-escritura, en el nivel preescolar?
- Tengo entendido que no es un objetivo fundamental del nivel de preescolar, por
mi experiencia he observado que los niños que han trabajado los procesos
muestran habilidades diversas que los apoya para el aprendizaje de la lectura y
escritura en primaria. Mas considero que la lecto-escritura se debe desarrollar en
el nivel primaria, pues de lo contrario obstaculizan nuestro trabajo.
8. ¿Afectaría esta decisión a su practica docente? ¿De que forma?
- Lo afectaría si en el nivel preescolar se pone en práctica un sistema de
enseñanza que garantice que todos o la gran mayoría de los niños que ahí
ingresan salgan leyendo, seguramente estaríamos ante un gran avance en
preescolar. De esta manera se estarían produciendo alumnos que demandarían
una atención especial por parte del profesor de primaria, pues éstos al saber leer y
escribir desearían pasar a otra etapa del proceso de lecto-escritura.
79
9. ¿Qué propone para que el nivel preescolar sea realmente una plataforma de
continuidad con la primaria?
- Desconociendo los objetivos de la educación preescolar sugiero un encuentro o
congreso entre los maestros de preescolar y del nivel primaria, básicamente con
los profesores de 1 º.
1 O. ¿Cuál sería su consejo para que la educación preescolar y primaria puedan
trabajar cooperativamente, y de esta forma desarrollar los procesos cognitivos de
los niños, respetando el principio de continuidad?
- Que de las dos partes se tengan los elementos necesarios para plantear
propuestas.
11. Por su experiencia considera importante el nivel preescolar como parte de los
años formativos cruciales ¿por qué?
- Sí porque es la plataforma donde el niño se conocerá a sí mismo y se relacionará
con la sociedad en la que esta inmerso.
ANEXO 8.2.1
Enttrevista a la Sra. Ma. De Jesús Rubio H.
(Madre de Familia)
1. ¿Qué razón lo motivo para inscribir a su hijo en un jardín de niños?
- Para que madure y empiece a conocer y aprender nuevas cosas que yo no le
puedo enseñar.
2. ¿Le han dado a conocer los propósitos de la educación preescolar?
- Sí, en la primera reunión con su maestra nos explico cuales eran los objetivos
de preescolar.
3. Usted se entera de las actividades que se realizan diariamente? Si es así ¿De
qué forma se informa?
- Sí, el niño me platica lo que hace y además yo le pregunto a la maestra que hizo
el niño ese día.
4. ¿Esta satisfecha con la formación que se le da a su hijo? ¿Cuál es su impresión
al respecto?
Si, pues sé esta formando independiente, platica más con todos en la casa y nos
comparte sus experiencias del jardín.
80
5. A partir de que ingreso su hijo al jardín de niños:
¿Qué cambios de conducta ha percibido?
- Es menos agresivo, me ayuda más, no se enoja cuando le pido un favor se
muestra más independiente. Cuando realizamos una actividad juntos se concentra
más, ya no lo veo tan disperso, su atención en algo dura más.
6. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción con respecto a él?
- Que empieza a conocer las letras a través de los sonidos, cuando vamos en el
camión al jardín y ve los letreros en la calle, comienza según él a leer lo que dice
ahí.
7. ¿Qué enseñanzas le han parecido más interesantes y/o relevantes?
- Que aprende a colorear, que se fija en los detalles de las cosas, es más
observador y trata de aplicar los conceptos que aprende en los objetos de la casa.
8. Si usted fuera profesora de este nivel ¿qué cambios realizaría, o qué
implementaría para el proceso enseñanza aprendizaje?.
Me gustaría que se implementaran actividades encaminadas a la lecto-escritura
para facilitarnos el trabajo cuando entre a la primaria.
ANEXO 8.2.2
Entrevista a la Sra. Ma. Remedios Luviano
(Madre de Familia)
1. ¿Qué razón lo motivo para inscribir a su hijo en un jardín de niños?
- Lo inscribí porque quiero que sea más independiente y que aprenda a
relacionarse con otras personas que no sean de su familia.
2. ¿Le han dado a conocer los propósitos de la educación preescolar?
- Sí en una reunión para padres de familia.
3. Usted se entera de las actividades que se realizan diariamente? Si es así ¿De
qué forma se informa?
- Sí por medio de mi hijo y de la maestra.
4. ¿Esta satisfecha con la formación que se le da a su hijo? ¿Cuál es su impresión
al respecto?
81
- Sí, veo que su desarrollo psicomotor fino y grueso ha mejorado, además realizan
actividades fuera del plantel y eso le ayuda al niño para adquirir seguridad en sí
mismo, conoce su medio ambiente.
5. A partir de que ingreso su hijo al jardín de niños: ¿Qué cambios de conducta ha
percibido?
- Es más atento, su forma de comer es mejor, se dio cuenta de que existen
competencias. Su lenguaje oral ha mejorado, ya se expresa con mayor fluidez y
seguridad, también se muestra más seguro de sí mismo.
6. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción con respecto a él?
- Sus nuevos conocimientos, su forma para expresarse y relacionarse con los
demás.
7. ¿ Qué enseñanzas le han parecido más interesantes y/o relevantes?
- Cuando participó en los eventos deportivos y culturales para él fue muy
significativo aprendió a respetar, cooperar y trabajar en equipo para lograr llegar a
la meta.
8. Si usted fuera profesora de este nivel ¿qué cambios realizaría, o que
implementaría para el proceso enseñanza aprendizaje?.
Implementaría más material que apoyara el desarrollo intelectual del niño,
actividades donde adquiera habilidades para los aprendizajes en las
asignaturas que llevará en la primaria.
ANEXO B.2.3
Entrevista a la Sra. Esmeralda Carvajal Méndoza
(Madre de Familia)
1. ¿Qué razón lo motivo para inscribir a su hijo en un jardín de niños?
- Hay muchas razones pero lo más importante es ayudarle a desarrollar su
sociabilización. Específicamente hablando de Mariana, pues estaba muy atrasada
en el lenguaje, quizá era que yo hablaba demasiado o ella no estaba motivada y
como es la primera, nadie te enseña que hacer, a pesar que le cantaba, compraba
cassettes, pero nada resultaba.
2. ¿Le han dado a conocer los propósitos de la educación preescolar?
82
- Si en la junta de iniciación con la profesora y otro poco con lo que veo en mis
clases. Una vez por ejemplo, en un libro decía que uno de los problemas mayores
es la distorsión del aprendizaje de los que rodean al niño y la mala información.
3. ¿Usted se entera de las actividades que se realizan diariamente? Si es así ¿De
qué forma se informa?
- No, Sólo que se deje terminar la tarea en casa. Pero sería una buena idea que la
profesora nos diera a conocer lo que sí se hizo en clase, o de lo contrario confiar
en lo que Mariana dice, pero la verdad es que a veces inventa cosas increíbles.
4. ¿Esta satisfecha con la formación que se le da a su hijo? ¿Cuál es su impresión
al respecto?
- Si estoy satisfecha sobre todo en su socialización y el lenguaje, porque considero
a ésta, como la mejor forma de favorecer el aprendizaje.
5. A partir de que ingreso su hijo al jardín de niños: ¿Qué cambios de conducta ha
percibido?
- Lo más notorio es el de aseo, pues en casa si tú no mandas no se hace nada, y
ahora ya realiza sus actividades personales como un hábito que realiza por sí
misma, ya que ella dice "mamá me tengo que lavar los dientes", etc.
En cuanto al juego era en casa para matar el tiempo y ahora, sus juegos son más
creativos, productivos, no tan pasivos; ya que inventa diálogos, imagina
personajes, etc. Mejoró enormemente sus palabras su dicción al hablar, aumento
su vocabulario, demuestra mucho interés y habilidad en las expresiones artísticas,
me parece que va a ser comunicóloga.
6. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción con respecto a él?
- Ver como cada día se muestra más autónoma, su atención es mayor, puede
realizar una actividad por un tiempo más largo, cuida los detalles.
7. ¿Qué enseñanzas le han parecido más interesantes y/o relevantes?
- Me encanto la experiencia esa cuando se quedaron a dormir en la escuela
(campamento). Son actividades en las que más se puede aprender tanto para
seguridad del niño y su relación con los demás me parece que es una enseñanza
objetiva para su desarrollo y su independencia. Además que para nosotros como
padres también nos enseña desprendernos de ellos en controlar nuestra confianza
83
en ellos. Creo que son enseñanzas objetivas de los temas que se trabajan, que
realmente resulta muy interesante.
8. Si usted fuera profesora de este nivel ¿qué cambios realizaría, o implementaría
para el proceso enseñanza aprendizaje?.
- Con respecto a lo que he observado con Mariana es que le hace falta desarrollar
más su desarrollo motor.
84
ANEXO C. CUESTIONARIO
APLICADO A PROFESORES CON EXPERIENCIA EN EL NIVEL PREESCOLAR
PROPOSITO:
El presente cuestionario tiene como fin el reunir información, para apoyar una
investigación acerca del desarrollo de los procesos cognitivos para el aprendizaje
de la lecto-escritura en el nivel preescolar y una vez obtenidos los resultados,
implementar acciones que coadyuven a elevar la calidad de nuestra actividad
docente. Por tal motivo, solicitamos de la manera más atenta su colaboración para
responder a las siguientes preguntas, en forma honesta y explícita.
85
ANEXO C.1. Preguntas del cuestionario y respuestas dadas por la
Educadora Verónica Toledo Huerta.
-¿Cuál es su visión particular de la educación preescolar?
La educación Preescolar es un nivel educativo que promueve la formación y
consolidación de los procesos de desarrollo del niño en edad preescolar en sus
diferentes dimensiones y aspectos para lo cual, cuenta con un programa
estructurado en 5 bloques de juegos y actividades que permiten favorecer dichos
procesos y que, consecuentemente, exigen de una evaluación oportuna y sintética
de contenidos los mismos, a través de la valoración del desarrollo de los juegos y
actividades realizados durante las actividades cotidianas planeadas para el logro
de los propósitos educativos a lograr en función de dichos contenidos.
- ¿Qué opina acerca de la preferencia de los padres hacia una educación
particular, sobre la pública? (Específicamente hablando del nivel preescolar).
Me parece que los padres de familia tienen sus motivos para preferir esta
modalidad educativa, es importante recordar que, mientras el padre de familia no
se vea inmerso en el proceso de desarrollo del niño preescolar y en las formas de
valoración del nivel madurativo a través de las actividades que se realizan en el
Jardín de Niños, éste juzgará por los tiempos de atención a su hijo, por los
aprendizajes adquiridos, aunque estos sean memorísticos y no necesariamente
significativos y relevantes, es decir, la educación pública, en Michoacán, se ha
visto seriamente dañada por las irregularidades de atención a los niños
provocadas por los conflictos político-sindicales que evidencian la falta de
compromiso y responsabilidad con la formación de los niños, por el contrario, los
J.N particulares quedan al margen de esta dinámica y se aprecia un mayor
compromiso y responsabilidad de atención a los pequeños, aún cuando esta sea
aparente, si es más evidente.
-A lo largo de nuestra experiencia docente todos los profesores del nivel,
tienen la oportunidad de comprobar la especial preocupación de los padres
introducir la enseñanza formal de la lecto-escritura. ¿Cuál es su posición al
respecto? ¿Cree que es conveniente introducirla a través de los procesos
cognitivos?
86
Desde mi personal punto de vista, considero que se ha descuidado la
comunicación con los padres de familia respecto al desarrollo de los procesos del
niño en este aspecto, tal vez, ni siquiera la educadora los tenga presentes, estoy
convencida de que si estos procesos de favorecen en tiempo y forma, sin
presionar al niño y éste cuenta con un ambiente alfabetizador favorable no es
necesario forzarlo para que aprenda a leer y escribir.
Tal vez, se tiene la idea de que la enseñanza formal de la lectura y la escritura se
ofrece a través de métodos que tienden hacia la memorización y repetición de
palabras, sin embargo, la diversidad de métodos y experiencias de aplicación nos
dicen que no es así y que, por el contrario, mientras más significativo sea el
aprendizaje el conocimiento será más firme y tendiente a la comprensión de que lo
que se dice se puede escribir y a su vez se puede leer, mientras que cuando se
tiende a la memorización no siempre se llega a esta compresión por parte del niño
y simplemente decodifica las letras pero no interpreta el significado.
Definitivamente es conveniente cuando se promueve a través del respeto a los
procesos de desarrollo cognitivo del niño en estos aspectos de habilidades
comunicativas.
- ¿Cuáles serían los pro y los contra, si se implementará entre las
responsabilidades de la enseñanza preescolar el proceso de lecto-escritura?
Los pro y los contra se han visto evidenciados ante la falta de aplicación y
desarrollo de los contenidos del bloque de lenguaje y su respectivo apoyo "Guía
para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar" así como su
consecuente evaluación de dichos procesos.
Tal vez, esto hable de la falta de dominio de contenidos por parte de la educadora
y la falta de compromiso de la autoridad inmediata superior (directora, asesor
técnico, supervisora, etc) para propiciar espacios de reflexión, superación,
formación e incluso resolución de problemas de esta índole de manera
colaborativo, así como la falta de un interés para la formación autodidacta.
En conclusión, los pro es que si se realizarán las actividades necesarias y
suficientes formaríamos niños más reflexivos, analíticos, críticos y con hábitos de
lectura y escritura.
87
Los contra es que, si se ve el proceso como una mecanización o memorización
simplemente se verían desfavorecidos tales procesos y continuaríamos formando
generaciones de niños que no leen sino decodifican letras.
- ¿Qué postura debiéramos tomar las educadoras frente a grupo, al
enfrentarnos a esta situación?
Considerar que debemos preguntarnos si realmente conocemos los procesos de
desarrollo del niño en función a la lectura y la escritura, e incluso al desarrollo del
lenguaje oral. Si los conocemos, es necesario valorar como los estamos
propiciando con el niño y de qué manera los evaluamos.
Valdría la pena tomar consciencia de la forma en que involucramos a los padres
de familia en el desarrollo de dichos procesos, no hay que olvidar que leer, escribir
y contar es lo más importante para los padres de familia, en términos de "escuela",
en la mayoría de los casos.
Es importante darnos cuenta de cómo recibimos al niño cuando ingresa y en qué
condiciones egresa, en estos términos.
- ¿Qué propondría usted para responder a las demandas de la sociedad sin
olvidar los principios teóricos - pedagógicos que sustenta el proceso
educativo, y respetando la continuidad entre niveles?.
Es necesario ampliar la comunicación con los padres de familia y reconocer los
niveles de calidad, eficiencia y eficacia que estamos teniendo las educadoras,
recordar que la mayoría de los padres de familia no conocen los procesos de
desarrollo del niño y que es nuestra responsabilidad compartir esta experiencia y
conocimiento. LA MEMORIZACIÓN NO ES LA SOLUCIÓN.
- Si tuvieras la oportunidad de modificar el currículum formal, que papel
ocuparía la lecto-escritura en tu propuesta.
Un lugar prioritario, la lecto-escritura se puede insertar en todas y cada una de las
actividades de la jornada de trabajo con los niños, lo importante y curioso es que,
es la educadora quien tiene que darle la intencionalidad a cada actividad y sacarle
el mayor provecho en función a la lectura y la escritura. Los estudios y referentes
teóricos que existen tienen sus propios sustentos y sirven de fundamentación para
la toma de decisiones acertadas en este sentido. La formación y actualización es
nuestra responsabilidad. "Nosotras, las educadoras, tenemos una gran
88
responsabilidad porque si nos equivocamos, afectamos a toda una generación de
niños y, en consecuencia, de futuros Ciudadanos".
- De ser así, ¿Qué cambios implicaría en el currículum real, y oculto?
En el currículum real se tendrían que especificar los propósitos educativos para el
logro del perfil del niño al egresar del Jardín de Niños, en el currículum oculto, la
educadora tendría que mostrar un mayor dominio de contenidos y hábitos de
lectura, escritura e incluso expresión oral fluida ya que esto motivaría al niño a
seguir su ejemplo como lectora, escritora y oradora.
ANEXO C.2. Preguntas del cuestionario y respuestas dadas por la
Educadora Yolanda Venegas Vargas
-¿Cuál es su visión particular de la educación preescolar?
La educación preescolar es una importante ayuda en los cimientos del niño para
su aprendizaje. Las habilidades que ahí les desarrollan, junto con el manejo de la
socialización y cooperación son aspectos relevantes para su desarrollo posterior.
-¿Qué opina acerca de la preferencia de los padres hacia una educación
particular, sobre la pública? (Específicamente hablando del nivel preescolar).
Que por un lado ellos buscan los servicios que les puede dar la educación privada,
sobretodo en el aspecto de recursos informáticos y de idiomas ... pero que no
contemplan que los profesores de instituciones públicas son los que están
verdaderamente formados para impartir esta educación, al provenir de escuelas
normales donde se les formó en esa área ... y esto es algo muy digno de valorarse.
-A lo largo de nuestra experiencia docente todos los profesores del nivel,
tienen la oportunidad de comprobar la especial preocupación de los padres
introducir la enseñanza formal de la lecto-escritura. ¿Cuál es su posición al
respecto? ¿Lo cree conveniente? ¿Cree que es conveniente introducirla a
través de los procesos cognitivos?
Este es un punto muy debatible y al que en mi opinión no se ha llegado a
demostrar su conveniencia o no de su inclusión. En lo personal yo no estaría en
desacuerdo de que se le incluyera, PERO y aquí uso mayúsculas, no debemos
descuidar los aspectos primordiales de los cimientos que componen la enseñanza
89
preescolar, son esas bases las que debemos cimentar y entonces si, DESPUÉS
preocuparnos por incluir la lecto-escritura.
-¿Cuáles serían los pro y los contra, si se implementará entre las
responsabilidades de la enseñanza preescolar el proceso de lecto-escritura?
Los pro versarían en que daría competitividad con las escuelas privadas (si es que
nos preocupara esto) y el que el niño llegaría con nociones a la primaria. Los
contras son que se descuide la esencia de la formación que aquí se da, sabemos
que si un edificio está edificado con bases débiles, el tiempo demostrará sus
estragos y esto pasa con los niños a quienes en su momento se les dio algo que
no les correspondía y al llegar a la secundaria se encuentran con deficientes
sustentos para incorporar altos conceptos ... sobretodo de matemáticas, física y
química.
-¿Qué postura debiéramos tomar las educadoras frente a grupo, al
enfrentarnos a esta situación?
Actuar y obrar según el conocimiento que les da su formación y preparación
docente.
-¿Qué propondría usted para responder a las demandas de la sociedad sin
olvidar los principios teórico -pedagógicos que sustenta el proceso
educativo, y respetando la continuidad entre niveles?.
Propondría un cambio en las concepciones de los profesores y esto se da sólo con
una formación desde sus centros escolares, dirigida por expertos, pero cuya
formación no venga de "escritorios" sino de realidades internas de la escuela y la
sociedad. ¿Por qué esto?, porque son los profesores los que mejor conocen sus
realidades y necesidades manifiestas, pero son los expertos los que nos pueden
hacer conscientes de necesidades latentes, en las que tal vez no habíamos
pensado y desde el centro escolar porque es donde la formación adquiere
relevancia.
- Si tuvieras la oportunidad de modificar el currículum formal, que papel
ocuparía la lecto-escritura en tu propuesta.
Sinceramente un papel secundario, porque, repito, primero hay que cimentar el
pensamiento del niño, social y lógico-matemático, psicomotricidad fina y gruesa y
después incluirle los temas de lecto escrituras que se consideren convenientes.
90
-De ser así, ¿Qué cambios implicaría en el currículum real, y oculto?
En el real, la revisión de los programas actuales (currículo formal) y en la
impartición que se da de ellos en el aula (currículo real), investigar esos efectos y
en el oculto, un cambio en el pensamiento de los profesores y de los mismos
padres de familia cuyos efectos se puedan visualizar en la realidad práctica.
91
ANEXO D.
Triangulación de Perspectiva
INDICADORES PADRES DE
FAMILIA
PROFESORES
DE PRIMARIA
PROFESORAS COMPARACION
DE CON DIARIO DE
PREESCOLAR CAMPO
Conocimiento de Los papás Tienen Los identifican y Algunos niños
los procesos identifican
cognitivos. algunos
procesos.
conocimiento de tienen son conscientes
ellos. conocimiento de de sus procesos
su desarrollo. y los utilizan con
frecuencia para
adquirir
aprendizajes.
Procesos No ubican Muestran interés Identifican Se descubrieron
cognitivos que cuáles
se presentan en pueden
se por conocer los cuáles se procesos que no
que se presentan y la estaban
preescolar. desarrollar en el presentan en manera de cómo considerados en
nivel. preescolar. desarrollarlos. el nivel, pero
algunos niños
los presentaron.
Desarrollo de los Lo perciben en Creen que son Los procesos Definitivamente
procesos sus hijos, en las necesarios para cognitivos los procesos
cognitivos en el conductas que cualquier
aprendizaje de presenta en aprendizaje.
lecto-escritura. casa.
favorecen los
aprendizajes
significativos.
cognitivos
contribuyen al
acercamiento de
la lectoescritura
y favorecen su
aprendizaje en
cada niño de
acuerdo a sus
características
personales.
Aprendizaje de Sugieren que se Sólo como Se puede Las actividades
la lecto-escritura realicen
en preescolar. actividades.
medio
maduración
92
para abarcar como un de lectoescritura
acercamiento a se deben
psicomotriz fina. la lectura y realizar para
escritura, no formar niños
propiamente más reflexivos,
enseñar a leer y críticos.
escribir.
93
ANEXO E
Historia Conceptual
Para comenzar mi trabajo de investigación, que terminaría con la elaboración de
la tesis, primero realicé una observación general en el Jardín de Niños "Andrés
Bello", donde me encuentro laborando. Después se continuó con el diagnóstico de\
grupo de 3º0.
Al observar a los niños, me llamó la atención que en ocasiones las actividades
planeadas no siempre favorecían el desarrollo de los procesos cognitivos en ellos,
creo que toda actividad que realice el niño debe ir encaminada para favorecer su
desarrollo integral.
Las actividades deben permitir al niño razonar, experimentar· con los objetos,
manipularlos, para que así adquiera el conocimiento. Basándome en lo anterior
formulé mi cuestionamiento personal:
¿Cómo favorecer el desarrollo cognoscitivo en el niño de preescolar?
Después de esto comencé a observar cómo se va dando el proceso cognoscitivo
en el niño y cuáles son las características propias de los niños de 4 y 5 años.
El proceso cognoscitivo nos dice que el niño al nacer no hereda capacidades
mentales, solamente está dotado de reflejos y tendencias que ejercita con base de
repeticiones; es así como aparecen los esquemas, y al desarrollarse un esquema
de acción se aplica a una nueva situación, pero al mismo tiempo modifica el
esquema.
94
PROCESO COGNOSCITIVO
NIÑO - NACIMIENTO
\ REFLEJOS TENDENCIAS INNATAS
ESQUEMAS
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
SUCESIÓN DE ESQUEMAS
NUEVA ESTRUCTURA
Después de realizar el esquema definí los preconceptos que componían mi
cuestionamiento:
Desarrollo: Es el proceso continuo mediante el cual cada nuev~ nivel de
organización supone la reorganización de niveles anteriores.
Cognoscitivo: Se refiere a las habilidades intelectuales.
Desarrollo cognoscitivo: Es el paso continuo de estructutas simples a otras más
complejas, hasta alcanzar el equilibrio de la inteligencia.
Asimilación: Mecanismo por el cual se incorpora y transforma la experiencia.
95
Acomodacion: Mecanismo por el cual se facilita la modificación de los esquemas
para recibir otro nuevo.
Niño: Ser biopsicosocial con caracteres y estructura propia y definida, para
responder a las influencias del medio logrando su desarrollo.
96
ANEXO F
Actividades que ayudaron al desarrollo de los procesos cognitivos
Para que se de el desarrollo de los procesos cognitivos es necesario que el niño
ejecute actividaes que lo lleven a integrar, descubrir, sociabilizar y experimentar,
porque de esta manera desarrolla su ser y este desarrollo se lo brinda la
psicomotricidad.
La psicomotricidad para su ejecución se divide en aspectos, los cuales no tienen
un orden establecido pero sí una secuencia donde se relacionan. Es por esto que
se llevaron a cabo actividades de percepción que se desarrollaron a través de los
sentidos (táctil, visual, auditiva), esto lleva consigo una interacción del sujeto
objeto la cual produce una experiencia directa con el objeto de conocimiento. Las
actividades de motricidad, esquema corporal, lateralidad, espacio, tiempo y ritmo,
se desarrollaron, produciendo el conocimiento social y lógico así como el
desarrollo del lenguaje.
97
ANEXO G
Esquema seguido en el Proceso del Diseño de Implementación de la
Propuesta
OBSERVACION GENERAL DEL GRUPO
PERCEPCION DE NECESIDAD
CUESTIONAMIENTO Y FORMULACIÓN DE PREGUNTA.
CONSULTA SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, Y DIFERENTES ENFOQUES
DEL DESARROLLO INTELECTUAL.
ELABORACION DE ESQUEMA DE ACTIVIDADES.
DETECCION DE LA FALTA DE
PROCESOS COGNITIVOS.
CONSULTA SOBRE LOS PROCESOS
COGNITIVOS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO
ESCRITURA.
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DONDE SE
DESARROLLAN LOS PROCESOS COGNITIVOS.
CONSULTA DE LA MANERA EN QUE SE INVERSTIGACIÓN DE LA
FAVORECEN LOS PROCESOS COGNITIVOS. LECTO-ESCRITURA EN
¡
98
EL PERIODO
PREOPERATORIO
CONSULTA SOBRE LA RELACION ENTRE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LENGUAJE.
FORMATO DE REGISTROS PARA OBSERVAR LAS CONDUCTAS DESEADAS.
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA VERIFICAR LA RELACIÓN ANTERIOR.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
OBTENCIÓN DE RESULTADOS DONDE SE OBSERVO QUE A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS SE FAVORECE EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
99
ANEXO H
Calendario detallado (desarrollo de materiales)
FASES
Fase l.
Plan de trabajo,
Análisis del problema
Fase 11. Propuesta
ACTIVIDADES FECHAS
Tareas y obligaciones:
1. Elección
tema.
y descripción del Agosto 2001
2. Análisis y descripción del Septiembre
contexto y situación.
3. Planteamiento del problema.
4. Selección y planificación de
metodología, tipo de proyecto y
método para su estudio.
5. Formulación de objetivos del
proyecto.
6. Descripción del marco teórico y
de referencia tentativa.
7. Bibliografía tentativa.
8. Calendarización. 9 de octubre
1. Selección y diseño de Octubre
2.
3.
4.
estrategias para la recolección
de datos.
Diseño de instrumentos. Del 8 al 15 de
Selección de conceptos y Octubre.
teorías que tienen relación con Octubre
el tema.
Análisis de la información Noviembre
recabada contrastando la teoría diciembre.
con la observación y a partir de
ahí diseñar estrategias.
y
Fase 111. Desarrollo de 1. Descripción y fundamentación de Del 3 al 7 de
materiales. los recursos a utilizar en la diciembre.
100
Fase IV.
Implantación.
Evaluación.
Fase V. Reporte final
implementación y como se
desarrollarán.
1. Propuesta de estrategias diseño Del 2 al 11 de
del proyecto. enero de 2002.
2. Implementación del proyecto. 3-14 Dic., 7-31
Enero.
3. Entrega de marco teórico 21 de enero
4. Descripción del proceso, de los 01 - 11 de
resultados, análisis y propuestas. Febrero.
5. Conclusiones y sugerencias de
mejoras. 12 y 13 Feb.
6. Entrega de borrador final
28 de Feb.
1. Reporte escrito y completo con el
análisis, resolución y resultados del 20 de Marzo.
proyecto.
101
ANEXO 1
Plan General de Actividades
ACTIVIDADES POSIBILIDAD EDUCATIVA PROCESOS COGNITIVOS
Diálogos: qué celebramos en Favorecer la expresión oral y Memoria, atención, diciembre, por qué la comunicación con sus entendimiento, adornamos nuestra casa. compañeros, aprender a conciencia. Que significados tienen los escuchar y esperar turno. adornos como el árbol, Ampliar su vocabulario. corona y nacimiento. Ejercicios musculares: Adquiera la precisión en su Observación, recortar de las revistas coordinación óculo-motriz. comparación, aquello que tiene que ver con Desarrollar movimientos conocimiento. las festividades de diciembre. finos. Realizar ejercicios con pintura dactilar, iluminar. Localizar caminos, seguir laberintos, trazar. Juego educativo: después de Ejercite la observación y la Comparación, haber recortado, clasificar las atención para realizar las atención, ilustraciones según los clasificaciones. Establecer observación, criterios que se puedan relaciones entre objetos. discriminación. establecer (adornos, comida, acciones). Realizar ordenaciones, y series.
Actividades gráfico-plásticas: Experimente la combinación Inferir, comparar, Crear nuestra piñata, corona de materiales, establezca atención, y árbol de Navidad, así como relaciones entre objetos. percepción, adornos para nuestra casa. interpretación.
102
ANEXO J
GRUPOS DE ACTIVIDADES
• J.1. ARTICULACIÓN DE PALABRAS
• J.2. IMITACIÓN VOCAL
• J.3 DISCRIMINACIÓN VISUAL
• J.4 EXPRESIÓN ORAL
• J.5 EXPRESIÓN GRÁFICA
103
ANEXO J.1. Articulación de Palabras
PALABRA PRONUNCIACION FONEMA/COMBINACIO
N DE ERROR
Hombre
Ayudan
Queremos
Listones
Dormir
Juguetes
Servicio
Mueble
Pronto
Chaparro
Eléctrico
Tampoco
Bondad
Lluvia
Café
Granja
Azul
Pongo
Peligro
Veneno
Apatzingán
Michoacán
México
104
ANEXO J.2. Imitación Vocal
ENUNCIADO IMITACION
Veo una ventana
Tengo un carrito
La mariposa es azul
Ayer llovió muy fuerte
Memo ya cumplió seis años
Javier está muy contento hoy
El tambor chico está en el suelo
Las paletas de limón son muy sabrosas
Isabel invita a Mari a jugar muñecas
ANEXO J.3. Discriminación Visual
ASPECTOS ITEMS
Tamaño z, s, w, j, V
Forma G -3,N -2, h -1,g -4, r -5
Ubicación P-5, q -3, u -1, b-3
Conjuntos 1 3 2 3 2
Análisis fonético: m, i, o, s, e, r, a, 1, u, n, h, y, z.
Pasanso a realizar el análisis fonético de las palabras que se forman con las
anteriores letras.
105
ANEXO J.4. Expresión Oral
1.Denomincaión de objetos:zapato, tenis, tijeras, conejo, árbol, corona, elefante,
castillo, casa, láoiz, gato, gata, payaso, chango, libro, cuaderno.
3. Descripción de situaciones: Un niño comiendo helado, un niño bañándose,
una niña corriendo, una niña jugando con muñecas.
4. Narración de secuencias: Una niña está haciendo un papalote, la niña va al
cerro llevando su papalote, la niña y un niño vuelan sus papalotes.
Análisis contextual: de los cuentos siguiendo la direccionalidad.
ANEXO J.5. Expresión Gráfica
1. Ilustración de objetos: pelota redonda, lápiz rectangular con punta, árbol con
tronco y follaje, mano con base y cinco dedos, pájaro con cuerpo y cabeza.
2. Ilustración de situaciones: Niña en posición de escribir, Mujer cocinando un
pastel, un niño jugando con sus amigos.
3. Ilustración de secuencias: Niño y perro interactuando, mamá interactuando con
el perro, niño buscando al perro, personas regresando al perro.
106
ANEXO K
Formato de Observación de Procesos de Desarrollo del Niño de Preescolar
FUNCIÓN SIMBÓLICA
1. No representa objetos, acontecimientos y personas.
2. Representa objetos, acontecimientos y personas tomando como referencia un
modelo.
3. Evoca en su ausencia objetos, acontecimientos y personas, manifestándolo
con diferentes expresiones.
4. Establece relaciones lógicas, las manifiesta y representa de manera objetiva,
ordenada y coordinada con su realidad.
LENGUAJE ORAL
• Habilidades comunicativas
1. Conversa con algunas incoherencias al utilizar términos de espacio, tiempo y
causalidad.
2. Se comunica utilizando en su conversación, nociones espaciales en forma
correcta.
3. Se comunica utilizando en su conversación nociones espaciales de tiempo,
causa y efecto.
4. Al conversar contextualiza sucesos y acontecimientos.
• Descubrimiento de la lectura
1. Considera que puede leer un texto apoyándose en la imagen.
2. Conoce la diferencia entre lo que está escrito y el dibujo.
3. Advierte que los textos tienen significado.
4. Conoce y sabe de la utilidad de la lectura.
• Escritura del nombre propio
1. Utiliza pseudografias para representar su nombre.
2. Escribe la inicial de su nombre.
3. Escribe su nombre con grafias sin establecer el orden convencional.
4. Escribe su nombre estableciendo el orden convencional.
107
• Hipótesis de escritura
1 . No hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los
sonidos del habla.
2. Relaciona la escritura con los aspectos sonoros del habla.
3. Hace correspondencia entre fonémas y letras.
108