PROCESO COGNITIVOS EN PSICOLOGIA EDUCATIVAPSICOLOGA EDUCATIVAProf. Luis Alberto palomino Berrios

BASES APRENDIZAJEAprender a conocerDesarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que permitan adquirir las herramientas de la comprensin para entender el mundo, vivir con dignidad y comunicarse con los dems, as como valorar las bondades del conocimiento y la investigacin.

BASES APRENDIZAJEAprender a aprenderDesarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para adquirir o crear mtodos y tcnicas de aprendizaje que le permitan seleccionar y procesar la informacin con eficiencia, comprender la estructura y el significado del conocimiento, a fin de poderlo discutir, negociar y aplicar.

BASES APRENDIZAJEAprender a hacerDesarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los teora y prctica con el comportamiento sociocultural.Desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

BASES APRENDIZAJEAprender a serDesarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica, en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano .

El APRENDIZAJE

DEFINICINEs ms que un simple cambio de conducta; conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no slo implica al pensamiento, sino tambin a la afectividad y nicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

De qu depende el aprendizaje?Depende de la relacin entre la estructura cognitiva previa del alumno y la nueva informacin.

Qu es laestructura cognitiva?Es el conjunto de conocimientos y habilidades previas a un aprendizaje nuevo. Tambin se dice que son conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados.

Cmo se logra elaprendizaje significativo?Relacionando en forma no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) el nuevo conocimiento, con los conocimientos previos del alumno.

Cmo conocer la estructura cognitiva de los alumnos?A travs de sus aprendizajes previos.A travs de la forma en que tienen organizados sus aprendizajes previos.Pero sobre todo, a travs de sus estilos de aprendizaje.

PROCESOS COGNITIVOSLA PERCEPCINMEMORIAAPRENDIZAJE E INTELIGENCIALENGUAJE Y PENSAMIENTO

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LA PERCEPCINConcepto: capacidad de captar a travs de los sentidos los estmulos externos.Caractersticas:

Proceso bipolar.Proceso de informacin adaptacin.Proceso de seleccin.

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CONFIGURACIN DEL CAMPO PERCEPTIVO.La Gestalt: figura y fondo.Leyes de agrupacin de estmulos:

Continuidad, Proximidad, Contraste, Semejanza y Cierre.Errores perceptivos: Ilusiones y alucinaciones

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Fondo - FiguraLa Gestalt corresponde a la Escuela de la Forma.Expone que tenemos la tendencia percibir formas estructuradas, un todo sobre un fondo.

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EJEMPLOS

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LEYES

Ley de Continuidad:

Se agrupan los estmulos de acuerdo a una secuencia y orden.

Ley de proximidad: Se agrupan los estmulos de acuerdo a su cercana.

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Ley de semejanza: Se agrupan los estmulos de acuerdo a su parecido.

Ley de contraste: Se agrupan los estmulos de acuerdo a su diferencia.

Ley de Cierre: tendencia a cerrar las figuras, a completarlas.

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FINALIDAD Y FUNCIN DE LA PERCEPCIN.Su funcin consiste en permitirnos conformar y estructurar el mundo en el que vivimos desde la interpretacin de los distintos estmulos que recibimos y con la participacin determinante de los sentidos.Su finalidad interpretar la realidad y movernos en ella.

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MEMORIAConcepto: Capacidad de guardar, retener y olvidar informacin.Caractersticas:

Tres tipos de memoria.M. Sensorial. ( MS)M. Corto Plazo.(MCP)M. Largo Plazo.(MLP)

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M. SensorialSe caracteriza por depender de los sentidos, ser muy breve y slo aparecer cuando los sentidos se activan. Los animales la poseen.Ejemplos: Cuando entramos en una habitacin y salimos de ella lo que alcanzamos a recordar y que luego se diluyen es producto de esta memoria.

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M. Corto PlazoSe caracteriza por permitirnos guardar informacin por un breve lapsus de tiempo.Es limitada.Funciona por repeticin.

M. Largo Plazo.Se caracteriza por retener indefinidamente la informacin.Es ilimitada.Funciona por asociacin.

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IMPORTANCIA Es indispensable para la nuestra vida, sin ella no podramos saber quienes somos ni desenvolvernos en el mundo, ya que no habra posibilidad de aprender y usar la informacin.

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INTELIGENCIA

Se define como la capacidad de resolver problemas de diversa ndole.Consiste en capacidades, habilidades y aptitudes que se desarrollan con el uso cada vez ms complejo.Tipos: Concreta, Abstracta y mltiples.

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Inteligencia concreta:

Se desarrolla en losprimeros aos de vidaen los seres humanos.Es la que poseen engeneral los animalesResuelve problemas con los objetos a la mano.

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Inteligencia abstracta:

Se empieza adesarrollar cuandoadquirimos el lenguaje.Propia de los seres humanos.Utiliza el pensamiento yaque resuelve problemasmentalmente.

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INTELIGENCIA EMOCIONALSe entiende como la capacidad o habilidad de controlar nuestras emociones, es decir, lograr un dominio de nuestras reacciones y que estas no nos sobrepasen.

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Caractersticas y Factores que inciden.Caractersticas:

Reconocimiento de las emociones y su efecto.Se manejan y controlan emociones.Comprender reacciones emocionales de los otros.Autoconciencia de los actos.Factores.

Auto-motivacin.Empata.Habilidades sociales.Inteligencia interpersonalAutorregulacin.

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IMPORTANCIAPoseer inteligencia emocional involucra que podemos comunicarnos, vincularnos y desarrollarnos armnicamente con nuestro entorno.Reconocer nuestras habilidades, capacidades y hacer un uso equilibrado de ellas, generando autoconfianza.

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PENSAMIENTO Y CREATIVIDADEl pensamiento es la capacidad de generar ideas mentalmente utilizando los conceptos. Es una inteligencia interiorizada.La creatividad es un tipo de pensamiento llamado divergente que por tanto es capaz de llevar a una idea por un camino distinto al lgico o esperado.

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CARACTERSTICAS E IMPORTANCIACaractersticas:El pensamiento usa el lenguaje e imgenes mentales.La creatividad se relaciona con lo nuevo y original.

Importancia.Ambos le permiten al hombre diferenciarse del resto de los animales y de generar cultura y ciencia.Le permite por tanto crear un mundo y desarrollarlo.

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Operaciones cognitivas del proceso enseanza-aprendizaje

1.-Recepcion de datos.

Reconocimiento de elementos del mensaje (palabras, sonidos, iconos) respuesta de actividades mentales. Textoscompetencias lingisticas Imagenescompetencias perceptivas y espaciales.

2.-Comprension de informacion.Referentes previos, conocimientos.Intereses.Habilidades cognitivas.Analiza, organiza y transforma la informacion recibida.

3.-Retencion a largo plazo.De informacion y conocimientos asociados que se elaboraron.

4.-transferenciaConocimiento a nuevas situaciones para resolver las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje.1.-Receptivo.El sujeto comprende el contenido pero no descubre nada.

2.-Por descubrimiento.El conocimiento no se recibe de forma pasiva, descubre conceptos y relaciones y los reordena y adapta a su sistema cognitivo.

3.-Repetitivo.Se memorizan contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no hay significado de los contenidos.

4.-Aprendizaje significativo.El sujeto relaciona conocimientos previos con los nuevos dotandolos de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Teorias del aprendizaje.El aprendizaje y las teorias que tratan los procesos de adquisicion del conocimiento han tenido un enorme desarrollo debido a los avances de la psicologia y las teorias instruccionales.

1.-Conductismo. SkinnerEl aprendizaje se da a atravez de leyes y mecanismos comunes a todos los individuos.

El aprendizaje es el resultado del cambio de la forma en el comportamiento en funcion de los cambios del entorno.

Aprendizaje resultado de asociacion estimulo-respuesta.

2.-Procesamiento de la informacion.Fundamentada en estudios ciberneticos de los aos 50s, explica los procesos internos producidos durante el aprendizaje.

3.- por descubrimiento. BrunerPondera la realidad y se da en actividad directa del sujeto sobre la realidad.

4.- aprendizaje significativo.Ausbel, J. Novak.El aprendizaje debe ser significativo, no memoristico.

Los conocimientos nuevos deben relacionarse con los previos y durante el aprendizaje por recepcion el profesor debe estructurar los contenidos para para lograr la significancia en los estudiantes.

5.-Cognitivista.Merrill, Gang.Basada en el procesamiento de la informacion.Fundamentos conductistas(refuerzo y analisis de tareas) aspectos del aprendizaje significativo.Pretende explicar procesos del pensamiento.

6.-Constructivismo. Piaget. El objeto de conocimiento debe estar dentro de los esquemas del sujeto y de esa manera el proceso de aprendizaje se desembocara.

7.-Socio constructivismo. VigotskyAprendizaje es basado en conocimientos previos.

El aprendizaje no se separa del contexto.

El aprendizaje es proceso ligado a la sociedad.

8.-Conectivismo. Siemens. Era digital. Analiza las limitaciones del conductismo, cognitivismo y constructivismo.

Explica el efecto de la tecnologia sobre la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Estilos de Aprendizaje

Qu es unestilo de aprendizaje?Un estilo de aprendizaje es una descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje de los alumnos.

Honey y Mumford (1992)

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno?A travs de la aplicacin del CHAEA, Cuestionario de Honey y Alonso sobre los Estilos de Aprendizaje.http://www.ice.deusto.es/guia/test0.htm

En qu consiste el CHAEA?Es un cuestionario de 80 tems que establece cul es el Estilo de Aprendizaje de quien lo contesta.

Qu ventajas tiene el aplicar el CHAEA?Requiere que el alumno lo responda seleccionando entre si est o no de acuerdo con las afirmaciones que presenta.Se califica a travs de la Internet.Es internacionalmente conocido y usado.

Cules son los Estilos de Aprendizaje?El activo.El reflexivo.El terico.El pragmtico.

Honey y Alonso

Descripcin del alumno ActivoMente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias.Das llenos de actividad.Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo.

Descripcin del alumno ActivoApenas desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva.Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Principales caractersticas del alumno ActivoAnimador.Improvisador.Descubridor.Arriesgado.Espontneo.

Otras caractersticas delalumno ActivoCreativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.

Caractersticas delEstilo de Aprendizaje ActivoLos alumnos con predominancia en el Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.Se crecen ante los desafos y suelen aburrirse con los largos plazos.Son personas muy de grupo y pueden centrar a su alrededor todas las actividades.

Caractersticas delEstilo de Aprendizaje ActivoLos alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.Se dejan llevar por los acontecimientos y disfrutan el momento presente.Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.

Caractersticas delEstilo de Aprendizaje ActivoLlenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Durante el aprendizaje qu pregunta desean contestar los alumnos Activos?La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Cmo aprenden mejor los alumnos Activos?Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.Cuando hay emocin, drama y crisis.

Cmo le cuesta ms trabajo aprender a los alumnos Activos?Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.

Preguntas clave para los alumnos Activos1. Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?2.Habr amplia variedad de actividades? 3.Tendr que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada?

Preguntas clave para los alumnos Activos4. Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?5. Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para m?6. Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que podr dialogar?

Descripcin del alumno ReflexivoSu filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.

Descripcin delalumno ReflexivoDisfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la situacin.Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.

Principales caractersticas del alumno ReflexivoPonderado.Concienzudo.Receptivo.Analtico.Exhaustivo.

Otras caractersticas delalumno ReflexivoObservador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Reflexivo?Los reflexivos aprenden con las nuevas experiencias, pero no les gusta estar directamente implicados en ellas.Renen datos, analizndolos con detenimiento para emitir conclusiones.Observan la actuacin de los dems, escuchan, pero no intervienen hasta aduearse de la situacin.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Reflexivo?Tienden a observar y analizar desde mltiples perspectivas sus experiencias. Recogen datos y los analizan a detalle antes de llegar a una conclusin.Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Reflexivo?Lo ms importante es recoger y analizar los datos a conciencia, suelen posponer todo lo posible las conclusiones.En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Qu pregunta desean contestar los alumnos Reflexivos?La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

Cmo aprenden mejor los alumnos Reflexivos?Cuando pueden adoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.Cuando pueden pensar antes de actuar.

Cmo les cuesta ms trabajo aprender a los alumnos Reflexivos?Cuando se les obliga a convertirse en el centro de la atencin.Cuando se les apresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Preguntas clave para los alumnos Reflexivos?1. Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?2. Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?3. Podr or los puntos de vista de otras personas?4.Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?

Descripcin delalumno TericoEnfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.Tienden a ser perfeccionistas. Integran hechos en teoras coherentes.Les gusta analizar y sintetizar.

Descripcin delalumno TericoSon profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teoras y modelos.Si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.

Principales caractersticas del alumno TericoMetdico.Lgico.Objetivo.Crtico.Estructurado.

Otras caractersticas del alumno TericoDisciplinado, planificador, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos, explorador.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Terico?Los tericos aprenden mejor cuando las cosas que se les ensean forman parte de un sistema, modelo, teora o concepto.Les gusta analizar y sintetizar.Para ellos si algo es lgico, es bueno.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Terico?Adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y lgicamente fundamentadas.Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Terico?Analizan y sintetizan la informacin, su sistema de valores pondera la lgica y la racionalidad.Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

Qu pregunta desean contestar los alumnos Tericos?La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Cmo aprenden mejor los alumnos Tericos?A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Cmo les cuesta ms trabajo aprender a los alumnos Tericos?Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.En situaciones que hagan nfasis en emociones y sentimientos.Cuando tienen que actuar sin fundamento terico.

Preguntas clave para los alumnos Tericos?1. Habr muchas oportunidades de preguntar? 2. Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?3. Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?

Preguntas clave para los alumnos Tericos?4. Son slidos y valiosos los mtodos y conocimientos que van a utilizarse? 5.El nivel del grupo ser similar al mo?

Descripcin del alumno PragmticoGusta de actuar rpidamente y con seguridad con ideas y proyectos.Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

Principales caractersticas del alumno PragmticoExperimentador.Prctico.Directo.Eficaz.Realista.

Otras caractersticas del alumno PragmticoTcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Pragmtico?El punto fuerte de los pragmticos es la aplicacin prctica de las ideas.Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Pragmtico?Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, comprobar si funcionan en la prctica.Les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable.

Cules son las caractersticas del Estilo de Aprendizaje Pragmtico?Son gente prctica, apegada a la realidad, prefieren tomar decisiones y resolver problemas.Los problemas son un desafo, y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Qu pregunta desean contestar los alumnos Pragmticos?La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Cmo aprenden mejor los alumnos Pragmticos?Con actividades que relacionen la teora y la prctica.Cuando ven a los dems hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Cmo les cuesta ms trabajo aprender a los alumnos Pragmticos?Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Preguntas clave para los alumnos Pragmticos?1. Habr posibilidades de practicar y experimentar? 2. Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?3.Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

Concepto de Estilo de AprendizjeEs posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994: 104):

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Rasgos de los Estilos de AprendizajeLos rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinnestsico), etctera.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.

Los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Qu elementos intervienen en el Estilo de Aprendizaje?

Estilos o preferencias de Aprendizaje?Para Woolfolk, sta ltima es una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender; tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar slo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y adems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etctera. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

Rueda del aprendizaje de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:Divergentes - ActivosConvergentes - ReflexivosAsimiladores - TericosAcomodadores - Pragmticos

PRAGMTICOREFLEXIVOACTIVOTERICO

Se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.

Tienen habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas.

Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compaeros.

Divergentes (activos)

Convergentes (reflexivos)Utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados.Se caracterizan por trabajar en las ciencias fsicas. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.

Usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de las teoras.

Asimiladores (tericos)

Acomodadores (pragmticos)Se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con los dems. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros.

LOS ACTIVOS (divergentes)

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos

LOS REFLEXIVOS (CONVERGENTES)

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qu?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.Cuando se les apresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

LOS TERICOS (asimiladores)

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qu?

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemascon ideas y conceptos que presenten un desafo.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

LOS PRAGMTICOS (acomodadores) La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.Cuando ven a los dems hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Qu es el Aprendizaje?

Aprendizaje ConstructivoActividad organizadora compleja del alumno que elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes en cooperacin con el maestro y sus compaeros.

Proceso de construccinExige motivacin, esfuerzo, implicacin,Autoconcepto positivo, autoestima,Autoregulacin.ProductoAdquirir y ampliar las capacidades humanas, percibir relaciones significativas entre la nueva infomacin y el conocimiento previo del alumno.Procesamiento de informacinManejo de informacinExige motivacin, atencin, Regulacin y control.Proceso instreuctivo.

Los Estilos de AprendizajeLos estudiantes se diferencian en la forma de responder, utilizar los estmulos, adaptarse y resolver problemas.Estilos de aprendizaje son modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. (Smith, 2002) Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.(Keefe, 2004)

Estrategias de AprendizajeSon secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen, con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin o conocimiento.(Danserau, 1988, Weinstein y Mayer, 1986)

Estrategias de Aprendizajenfasis de las definicionesSistemas mentales organizados eventualmente para responder a una determinada situacin instruccional.Conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje.Su adopcin depende de los contenidos de aprendizaje.Son ms amplias que las tcnicas, las habilidades y las destrezas, pues estn al servicio de un plan ms global.

DefinicinLas estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.ESTRATEGIAUSO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS TCNICASCOMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el ANLISIS Y EXPLICITACIN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales

FACTORES PERSONALESLOS OBJETIVOS: Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir en relacin al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin? RECURSOS PERSONALS:Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin...). Tambin el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERS:Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que se est tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicitacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

Poder ANALIZAR Y EXPLICITAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratgicamente

Factores relativos al trabajoLOS OBJETIVOS DEL TRABAJO:Consciencia de la comprensin o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) Tambin la finalidad de aquello que estamos trabajando... CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO:Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificuldad...

Muchos trabajos sobre tcnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones fsico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje...

EL TIEMPO:Adecuacin de las actividades al tiempo disponible. El LUGAR:Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones... LOS MATERIALES:Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y el resto de variables que intervienen. ADECUACIN A LA DEMANDA:Relacin entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)

Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos

Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

Tipos de estrategias

Estrategias de ensayoSon aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organizacinAgrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensin.Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE: ENFOQUES

APRENDIZAJEENSEANZAFOCO INSTRUCCIONALRESULTADOAdquisicin de respuestasSuministro de feedbackCentrado en el currculo (conductas correctas)Cuantitativos (Fuerza de la asociacin)Adquisicin de conocimientosTransmisin de informacinCentrado en el currculo (informacin apropiada)Cuantitativos (cantidad de informacin)Construccin de significadosOrientacin del procesamiento cognitivoCentrado en el estudiante (procesamiento significativo)Cualitativos (Estructura del conocimiento)

Aplicaciones de Estilos y Estrategias de Aprendizaje

APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEActivos ReflexivosTericos - PragmticosHoney Alonso, 1992 Procesamiento Elaborativo Estudio Metdico Procesamiento Profundo Retencin de Hechos.R. Schmeck, 1988Experiencia concreta, Observacin reflexiva, Conceptualizacin abstracta.Experimentacin activaKolb, 1984 Estrategias de repeticin Estrategias de elaboracin Estrategias de organizacin Estrategias de imaginera Estrategias de regulacin y control Estrategias afectivo motivacionalesWeinstein y Underwood, 1993

Aplicaciones de Estilos y Estrategias de Aprendizaje

APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Tener una experiencia. Repasar la experiencia. Sacar conclusiones de la experiencia. Planificar los pasos siguientes. (Mumford, 1990) Estrategias de sensibilizacin Estrategias de atencin Estrategias de organizacin Estrategias de adquisicin Estrategias de recuperacin Estrategias de transferencia Estrategias de evaluacin Estrategias metacognitivas (Beltrn,1993; Gagne,1974))

Estilos de EnseanzaEstilo directo de enseanza: Uso preferente de la exposicin; da instrucciones, critica la conducta de los alumnos, justifica su autoridad.

Estilo indirecto de enseanza:Profesor plantea preguntas, acepta, clarifica ideas y sentimientos, asume la participacin, alaba y estimula.

Estilo de Enseanza Progresista, Tradicional y Mixto.El estilo de enseanza tiene una mayor incidencia que el tipo de personalidad en los resultados de aprendizaje de los alumnos.El estilo de aprendizaje necesita del apoyo de otros factores: tiempo de aprendizaje, implicacin activa en la tarea.

Comportamiento ms importante del profesor.Flexibilidad y el juicio necesario para seleccionar la estrategia adecuada en funcin de las metas de los alumnos.

Aprendizajes efectivos Docentes capaces de desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontnea, mientras el alumno avanza en su estudio.Autoconcepto acadmico alto, expectativas de xito o metas acadmicas establecidas. Apertura a la experiencia.Los resultados ms ptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes.Se apoya:Comprensin conceptual; confronta y erradica ideas errneas,Compromiso con las tareas de aprendizaje; expectativas acadmicas,Inters y profundidad en los contenidos; activacin de la motivacin intrnseca, curiosidad; nfasis en la prctica y el refuerzo.Planificar el currculum a partir de la comprensin de las diferentes formas y modos de aprender de los estudiantes.

Los Resultados de aprendizajes exitosos, requieren de un docente gestor del cambio y gestor de la calidad.

Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivosCrear ambientes que favorezcan la enseanza de procesos complejos de pensamiento y creatividad.Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar interacciones, autonoma de pensamiento y de accin.Potenciar la interaccin entre los compaeros.Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos.Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas.Considerar los errores como fuente de aprendizaje.Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se desarrolla la comunicacin entre los estudiantesAnimar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento.

TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTESRecuperar las preguntas, las inquietudes, la bsquedaDescubrir relacionesDescubrir el valor de qu aprendemosIncentivar la curiosidad, la indagacinRecuperar y transmitir el sentido de la sabiduraRescatar el sentido de lo fundamentalSaber escuchar, discutir, argumentar, confrontarPromover el razonamiento y el dilogoRe- elaborar conceptos, categoras, estructuras bsicas de los saberes.

Procedimientos efectivos de aprendizajeRequerimientos para el xito acadmicoRespeto y confianza en s mismoautoconcepto positivo para cierta habilidad.autoestima: sentir aceptacin hacia s mismo.Valor asignado al esfuerzo personal. (Monereo, 1994)Metas acadmicas (deseo de aprender, orientacin al logro, orientacin a la valoracin social.)Motivacin para aprenderAutorregulacin del aprendizajeUsar estrategias de apoyoProcedimientos alternativosDesarrollar estrategias metacognitivas

CLASIFICACIONES Danserau ha establecido, adems, una de las mejores clasificaciones de estrategias; Habla de estrategias: a)primarias: que operan directamente sobre el material y abarcan:Comprensin-retencin.Recuperacin-utilizacin.b)de apoyo: tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboracin y programacin de metas:Aplicacin de la concentracin. Diagnstico.

Selmes ha dibujado una metaestrategia que ha llamado PER y que abarca: P = propsito (la importancia del objetivo o tarea); E = estrategia (lo que se ha hecho) y R = revisin (el resultado de la utilizacin de la estrategia logra el propsito

Weinstein habla de:Estrategias rutinarias (habilidades bsicas de estudio y memorizacin),Fsicas (anotar diferencias entre palabras y partes de palabras),Imaginativas (crear un tipo de imagen mental),De elaboracin (relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo del sujeto)De agrupacin (recuperar el material segn algn esquema clasificatorio).

Jones identifica tres tipos de estrategias:Estrategias de codificacin (nombrar, repetir, elaborar ideas clave de un texto),Generativas (parafrasear, visualizar de un elaborar el material por medio de analogas, metforas o inferencias) yConstructivas (razonamiento, transformacin y sntesis).

Chipman y Segal hablan de: estrategias de adquisicin de conocimiento; estrategias de solucin de problemas; estrategias metacognitivas.Weinstein y Mayer establecen esta clasificacin: estrategias de repeticin, elaboracin, organizacin, control de la comprensin y estrategias afectivas. Y cada una de estas estrategias se puede aplicar a tareas bsicas de aprendizaje o a tareas complejas.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON1.Sensibilizacin:a) Motivacin: atribucin causal, bsqueda de xito, etc.b) Actitudes: formacin, cambio, mantenimiento.c) Emocin: control emocional.2.Atencin:Atencin global, selectiva, sostenida.3.Adquisicin:Seleccin, repeticin, organizacin, elaboracin.4.Personalizacin:Creatividad, pensamiento crtico, auto-regulacin.

5.Recuperacin:Bsqueda dirigida, bsqueda al azar, etc.6.TransferDe alto nivel, de bajo nivel7.Evaluacin:Inicial, final, normativa, criterial, etc.Estrategias metacognitivas: Conocimiento: De la persona, tarea y estrategia.Control: Planificacin, regulacin y evaluacin. -

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estrategia cognitivaProcesoGua del procesamiento para el textoGua del procesamiento para el estudianteSeleccinCentrado en la atencin (RG-MCP)TtulosSubrayado. CopiaOrganizacinConstruir conexiones internas (MCPMLP)SealesEsquemas. ResmenesElaboracinConstruir conexiones externas (MLP-MCP)Organizadores previosIdeas previas. Elaboracin

PROCESOESTRATEGIATECNICAI. SENSIBILIZACIN1.MOTIVACINAtribucin causalBsqueda de xitoOrientacin a la metaValor intrnsecoAutoeficaciaCuriosidad epistmicoAuto-refuerzoAtribuir fracaso a falta de estrategias o de esfuerzo.Programar para el xito.Dirigir el aprendizaje a la accin y a la tarea.Participacin activa en el aprendizaje; decisiones atonomas; feedback inmediatoReconocer y valorar la capacidad propia.Crear conflicto, desafo, disonancia e incertidumbre; estimular la fantasa.Autoinstrucciones con auto-refuerzo inmediato o demorado.

2. ACTITUDESFonacinMantenimientoCambioModelado y refuerzo.Discusin de grupo.Tcnica instruccional.

II. ATENCINAtencin globalAtencin selectivaAtencin sostenidaMeta-atencinExploracin.Fragmentacin-combinacin.Subrayado.Toma de notas.Conocer y controlar los factores determinantes de la atencin.

3. AFECTOControl emocionalMejora del autoconceptoDesarrollo responsabilidadPromocin ideas positivasReduccin de la ansiedad.Participacin activa.Auto-evaluacin.Toma de decisiones.Programacin del aprendizaje.Reforzar aciertos.Valorar habilidades.

III. ADQUISICIN1. COMPRENSIN Seleccin Organizacin Meta-comprensin Subrayado, resumen, esquema, idea principal. Red semntica, anlisis de contenido estructural, rbol organizado, mapa semntico, mapa conceptual, Heurstico V, conocimiento como diseo. Planificar tareas Formular preguntas Hacer elecciones

2. RETENCIN Repeticin Elaboracin Anlisis Sntesis Enumeracin, agrupacin. Reenunciado verbal. Reenunciado sustancial. Repeticin verbal. Repeticin sustancial. Reenunciado detallado. Referencia implcita. Preguntas adjuntas. Preguntas generadas. Predecir. Clarificar. Parafrasear. Interrogacin elaborativa. Activacin de conocimiento previo. Analogas, seales, toma de notas, organizadores previos, Keyword, yodai, imgenes, activacin del esquema. Descomponer, dividir. Reunir, agrupar.

3. TRANSFORMACIN Categorizacin Inferencia Verificacin AmpliacinCompararClasificar.Deducir.Inducir.Predecir.Confirmar ideas.Detectar errores.Razonar analgicamente.Extrapolar y aplicar conocimientos

PROCESOESTRATEGIATECNICAIV. PERSONALIZACIN Y CONTROL1.PENSMIENTO PRODUCTIVOIdentificar el valor personal de los conocimientos.Persistir en las tareas.Trascender los conocimientos personales.Crear estndares propios de evaluacin.Superar visiones convencionales.Reflexin.Torbellino de ideas o lluvia de ideas (Brainstorming)Uso de la suerte (Serendipity).Usos, Asociaciones lejanas o remotas, Role-playing.

3. AUTORREGULACIN Planificacin Regulacin EvaluacinPlanificar y secuenciar racionalmente las tareas.Utilizar adecuadamente los recursos disponibles.Mantenerse sensible al feedback.Comprobar gradualmente el progreso.Evaluar la consecucin de los objetivos. Tcnicas auto instruccionales

V. RECUPERACINBsqueda autnomaBsqueda dirigidaSistema de huellaSistema de eleccinEvocacinReconocimientoMetamemoriaIniciar y terminar libremente la bsqueda de memoria.Iniciar y terminar la bsqueda con claves contextuales.Explorar huellas de memoria secuencialmente.Explorar la memoria de forma significativa.Ensayo libre.Comprobacin de tems conocidos.Planificar la recuperacin.Regular la recuperacin.Evaluar la recuperacin.

2. PENSAMIENTO CRTICOEnfoque disposicional:Tratar de estar bien informado.Buscar razones de lo que se cree.Tomar en cuenta la situacin total.Analizar cuidadosamente la informacin.Buscar la claridad y la precisin.Mantener una mente abierta.Tomar una posicin si hay evidencia para ello.Resistir la impulsividad.Ser sensible a los sentimientos de los otros.Buscar altemativas.Tcnicas basadas en disposiciones.Lluvia de ideas (Brainstorming).Controversia.Role-Playing.

2. PENSAMIENTO CRTICOEnfoque aptitudinal:Centrar el problema.Analizar argumentos.Sintetizar.Hacer y contestar preguntas.Juzgar la credibilidad de una fuente.Deducir.Inducir.Hacer juicios de valor.Definir trminos.Identificar supuestos.Tomar decisiones.Interactuar con otrosEvaluar.

PROCESOESTRATEGIATECNICAVI. TRANSFERTransfer de bajo nivelTransfer de alto nivelAplicar lo aprendido a tareas superficialmente semejantes.Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.

PROCESOESTRATEGIATECNICAVII. EVALUACIONDe productosDe procesosInicialFormativaSumativaCrterialNormativaEvaluar resultados de la tarea.Evaluar estrategias aplicadas a la tarea.Diagnstico y deteccin de sub-habiidades y pre-requisitosInteraccin evaluacin-aprendizaje.Evaluar obtencin de metas.ndices de dominio de la materia.Orientacin a la norma.

Reflexiones finalesLa revalorizacin de lo humano, de la persona y de la afectividad adquiere especial relevancia en tiempos en que se privilegia la competencia y el individualismo, lo material por sobre lo humano.El desarrollo de la mentalidad de nuestros estudiantes, debe ir unida a su desarrollo afectivo y actitud emptica y social, abiertos a aportar sus mejores capacidades para contribuir al desarrollo de su comunidad y pas.

La principal tarea pedaggica es crear inquietudes en las mentes de y el ser de los estudiantes.

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