En todo el mundo. ms de tres milkrncs dc nios han sido conce

b,dos mediante b wiiwkgu ik repvuiuccan uthida (TRA)

(Reaney. 2006; ICMART, 2006). F.n 2005. las mujeres esiadouni

denses dsron a luz ms dc 52 000 be1es con ayuda tecnologici. k,

que rcprcscnia 1% de todos los bebs nacidos en ese pais en ese

ao (Wright. Chu,i. Jeng y Macaluso. 2001).

Cwsndo se someten a jirii&airm Us rs ro (FIV). d procedi

miento ms comn dc reproduccin asistida. las mujeres recibesi

medicamentos pura aumentar la produccin de vulos, los cuales

se extraen luego quis rglcansentc, se fertilizan en una probeta y se

implantan en el tero. Dada que es comn que se transiieriin al

tero varios embriones para aumentar la posibilidad dc embara

zo. este proixdimienio incrementa la probabilidad de nacimientos

mltiples, por lo general prematuros (Wnght et a., 2006).

Una tcnica nss reciente, Is sisada racin in rtro (MIV). se lleva

a cabo en usi momento ms temprano dcl ciclo menstrual, cuando

se estn desarrollando los foheulos dc kis ulos. Cosechar un

gran nmero de foliculos antes dc que concluy-a Ia ovulacin y

luego permitirles tiiadurur en cl laboratorio puede hacer innecesa

ria la inycixin dc hormonas y disminuir 1x51 ende la pwbab,lidad

de nacimientos mltiples t Duewald. 2003).

1.4 fertilizacin as rtro tambien permite tratar b infertilidad

masculina severa. Es posibk inyectar en cl vulo un soto csperrna

hwoidc. tcnica llamada inyrc-r.n sninsritcsplzn.iai ck esperma

(liE). Este procedimiento se utiliza en la actualidad en la inavria

de los ciclos dc fertilizacin an viny (Van Voorhis, 2001).

La in.senasucicm ursilscsul (inyeccin de espermatozoides en la

sseginii. cuello del utero o en el tero) puede usurse para facilitar

la concepcin si el conten espermtico dcl hombre es ba)o, to que

permite a 1.1 pIrcja concebir sus propios hijos biolgicos. Si el

hombre es infrtil. la pareja puede elegir Ia in missactn w*ficid

por ias ckuuu,fr(IAI)[ Si la mujer tiene una causa noesplicaNe de

infertilidad, his posibilidades dc ciuto aumentan de manera cotisi

derahic mediante la estimulacin de los ovarios pura que produz

can un exceso dc vulos y Ia inyeccin dcl semen directa mente en

cl tero (Guzick e, cil.. 1999).

Aunque las tasas dc exilo han mejorado (I)uenwald, 2003).

slo 35% dc las mujeres que intentaron la reproduccin asistida en

2005 lograron nacimientos vivos (Wright ai ni,, 200e). En primer

lugar, la probabilidad dc xito con La fertilizacin , vitro usando

los vulos de Ia madre disminuye de forma vertiginosa a medida

que aumenta la edad materna y, con ello, driminuyc la calidad de

sus vulos (Vau Voorhis, 2007).

Lina mujer que produce vulos de mala calidad oque sufri la

extravcin de sus osarios puede intentar la rani ferc-nusa sir sruIos.

Eis este procedimiento, un vulo,o laws., dr usia skaunis-, propor

cionado por una mujer frtil ms joven se fertiliza en el kiborato

rio y se iinpbnta en cl utero dc la futura madre. La fertilizacin

Ea viii-o cosi vulos donados suele ser muy exitosa (Vim Voorhis,

2007). Una alternativa ex fertilizar el vulo en cl cuerpo de Li do

nante por imcmin.tcin artilicial. El embrin se extrae de la

donante y se inscris en et tero de la recepscwa Otras dos tcnicas

con tasas de xito relansamentc altas son la trwuferrncki litiruhi

Iripidn,a dr gamew, t TIFG) y Ia vra,,ifrrrnuis, iahrsj.iskpiunu dcl

cigoto (IR). procedimientos mediante los cuales el vulo y el

espermatozoide o lox vulos fertilizados ion inscrtados en la

trompa de Faloptu (CDC, 2002, Schieve et cii.. 2002, Society for

Assisted Reproductive Technology, 1993. 2002)

Cuando se recurre a la ,,,aicrnldael swif luta, una mujer frtil es

fecundada por el futuro pudre, pou lo comn mediante inscmina

esn artificial. Li mujer acepta llevar el emherazo a trmino y ceder

cl beb al padre y su pareja. En la mayorba dc los estados los tribu

nales consideran que las eonhusuos de alquiler de teros no pueden

hacerse cumplir por via judicial y algunos de ellos han prohibido la

prctica o k liati impuesto condiciones estrictas. U Comit de

Hiotica dela American Academy of Pediatrics (AAP) (1992) reco

miesida que cl alquiler del tero se considere un acuerdo tentativo

de adopcin previa u Ia concepcin; tat tibien reconucuthi que antes

del nacimiento se llegue a un acuerdo sobre el periodo en que la

sustituta puede hacer valer sus derechos niatcrnalcs.

La reproduccin asistida puede dar lugar. una intrincada red

dc dilemas legales. ticos y psicolgicos (ISLAT Working Group,

1998; Schwartz, 2003). Quien dcbcria tericr acceso a esos mto

dos? L)eberian conocer los nios su origen? l)etieriun realizarse

pwebas genticas a lox futures doiiaiitcs o madres sustitutas?

Cuando la fertilizacin n rito, da por resultado mltiples vulos

fertilizados, dcbcriari dcscartarsc algunos para mejorar las posi

bilidadcs dc salud de los sobrevivientes? Qut deberla hacerse con

los embriones que no se utilizan?

los problcmas se multiplican cuando est involucrada una

gust jiuta (Schwartz, 2003). Quin es Ia verd4ldcl-a madre: Ia sus

tituta o Ia mujer cuyo beb lleva en el sei;trc? Qu pasa si una

sustituta quiere conservar el beb, como ha sucedido en algunos

casos muy publicitados? 6Qu passa silos futuros padres se niegan

a cumplir cl contrato? Otro aspecto polmico del alquiler del

tero es el pago monetario, Parece incorrecta lu creacin de una

clase reproductora de mucres pobres y con carencias que llevan

en el vientre a los bebs de personas aditicradas Sc han suscitado

preocupaciones similares respecto al pago por a donacin dc

vulos IGabriel, 1996). Algunos paises, corno Francia e Italia. han

prohibido el alquiler comercial dc vientre. En Estados Unidos es

legal en algunos estados pero no en otros, y las rcgulacioncs difie

ren de un estado a otro (Warner, 2008).

Una cosa parece segura: en b medida que hays genie que

quiere hijos pero es incapaz de concebirlos ode llevarlos a trmi

no, la inventiva humana y la tecnologa propondrn nuevas mane

ras de satisfacer sus dcseo

Qu opina?

S usted o su parea lueran ntrtdes. considerarian

enamente recurre a alguno de loe mtodos desctos de

reproduccin asistida? Justifique su respuesta.

Profundico

Pera mayor infoiniacdo sobre este tensa, vaya a www.cdc.

gov/ARThndeaii(ni. Este sitio presenta la investigacin mas

destacada ac5rca de le tecnologia de reproducan asistida.

-Ptgac16ncn accin

Tecnologa de reproduccin asistida

rDESARROLLO COGNOSCITIVO

Perspectvas sobre Ia cognicin aciu!ta

Los tericos e investigadores dcl desarrollo han estudiado Ia cognicin adulta desdc

varias pcrspcctivas. Algunos tratan dc identilicai capacidades cognoscitivas distintivas

que aparecen en Ia adultcz o formas caracteristicas en que los adultos usan dichas capa

cidades en lac etapas sucesivas dc Ia vida. Otros investigadores ce concentran en los as

pectos dc la inteligencia que estan presentes ioda Ia vida pero que se destacan en Ia

adultez. Una teoria actual, que puede aplicarse tanto a los nios como a los adultos.

hace hincapi en cl papel dc la emocin cii Ia conducta inteligente.

Si bien Piaget describi La clapa dc Ias operaciones formales como cl pinculo dcl logro

cognoscitivo, algunos cientificos dcl desarrollo sostienen que los cambios en Ia Cogflicifl

se extienden ms all de ella. Una linea de teoria e investigacin ncopiagetana se concen

tra en los niveles superiores de pen.wn,wn,v rtJkxivv O razonamiento abstracto. Otra se

relaciona con cl pens.ankn1o poxJrnwI, quc combina Ia lgica con la emocin y la expe

ricncii prctica en Ia solucin de problemas ambiguos.

Pensamiento reflexivo Isa es una forma compleja de cognicin, definida por cl filoso

fo y educador estadounidense John l)vwcy (191W1991) como Ia consideraciti adiva,

persistente y cuidadosa de a informacin o Ias creencias a Ia luz de la evidencia que Ias

apoya y dc la conclusiones a Ias que dan lugar. Los pensadores rcflexivos cuestionan de

manera conhinu los hechos supuestos, sacan inferencias y catableceti conexiones. Sc basan

en Ia etapa piagetana dc operaciones formales para crear sistemas intelectuales complejos

que concilian ideas o consideraciones aparentenlenic contradictorias, por ejemplo, para

integrar varias teorias de la flsmca moderna o del desarrollo humano en una sola teoria de

mayor alcance que explique muchos tipos diferentes de conducta (Fischer y Pr.iync. 2003).

La capacidad para practicar cl pcn.amicnto reflexivo parece surgir entre Ias edades

dc 20 y 25 aos. Slo entonces Ias regiones completamente miclinimdas de b corteza ce

rcbral pueden manejar cl pensamiento de nivel superior. al mismo tiempo que ci cerebro

forma nuevas neuronas, sinapsis y conexiones dendriticas. l.a contribucin del ambiente

puede estimular cl desarrollo de conexiones corticales nis gruesas y densas. Si bien casi

todos los adultos desarrollan Ia capacidad para convertirse cri pensadores reflexivos, po

cos alcanzan la capacidad ptima en esta habilidad menos an pueden aplicarla de nia

riera sistemtica a diversos tipos de problemas. Por ejemplo, un adulto joven pucdc

entender el concepto de justicia pero quiza le resulte dificil sopesarlo en relacin con otros

conceptos como asistencia social, ley, tica y responsabilidad. Esta ambigedad puede

explicar por qu, como veremos ms adelante, pocos adultos alcanzan los nivclcs ms

altos de razonamiento moral dc Kuhlberg. Para muchos dc ellos, la educacin universita

ria estimula el progreso hacia el pensamiento reflexivo (Fischer y Pruyne, 2003).

Pensamiento posformal Desde la dcada dc 1970. la investigacin y cl trabajo teri

co sugieren que el pensamiento maduro cx ms iico y ms complejo de lo que sugiere Ia

descripcin de Piaget, Se caracteriza por Ia capacidad para lidiar con la incertidumbre.

Ia inconsistencia, la contradiccin, Ia imperfeccin y el compromiso. Esta etapa superior

dc ia cognicin adulta se conoce como pensamiento poslormal y por lo regular comienza en

la adultez emergente, a menudo gracias a la exposicin a la educacin superior (L,bouie

Vid, 200)

EI pensamiento posfonnal es Ilexihk. abierto, adaptable e individualista. Recurre a Ia

intuicin y a la emocin asi como a la lgica para ayudar a las personas a afrumai un niun

do aparentcmcntc catico. Aplica los frutos de la experiencia a situaciones ambiguas.

4

;

.Ou detingue al perea

rrenlo aduo?

Tipo de

pensamiento logico go. puede

aparecer en ia adultez, iwotucra

una evaluacin activa contwiua

L iri4orm,c y Ias creencias

ala lui de Ia e.edermcia y tas ccxi

sewenoas.

Tipo

maduro de pensamento ge se

basa en Ia ixpenenoa subieliva.

la InlulclOfl y Ia Iogmca os uN

para bda ccxi la ambigtiedad.

.ncerhdurobre, I inconssurroa.

Ia contradicoon. Ia imperfeccin

y ei cornpromrso,

Capitiio 13 Desarrolo tico y cogoscJtivo on la adoRez erriecgente y le adultez temprana

435Ei pensamiento posformal es relativista. Igual que el pensamiento reflexivo, permite

a los adultos trascender un solo sistema lgico (como Ia geometria euclidiana, una teoria

particular del desarrollo humano o un sistema politico establecido) y conciliar o elegir

entre ideas o exigencias contradictorias (como las de los israclics y los palestinos o Ias de

tos integrantes de una pareja romntica), cada una de las cuales, dcsdc su punto dc vista,

tiene su parte de verdad (Labouvie-Vief, l99(, 1990b; Sinnoti, 1996, 1998, 2003). El

pensamiento inmaduro considera las cosas en blanco y negro (el bien contra ci mal, in

telecto contra sentimiento, mente contra cuerpo), mientras que el pensamiento posfor

mal percibe matices grises. Igual que el pensamiento reflexivo, a menudo se desarrolla en

respuesta a sucesos e interacciones que establecen formas no acostumbradas de ver las

cosas y cueslionan una visin simple y polariada del mundo.

Un destacado investigador, Jun Sinnoit (1984. 1998, 2003) propuso los siguientes

criterios dcl pensamiento posformal.

. Mecanismos & conmutacin. Capacidad pari, pensar al menos en dos sistemas

lgicos y de pasar del razonamiento abstracto a Ias consideracwncs prcticas del

mundo real y viceversa. (Esto podria funcionar en el papel, pero no en la vida

real.)

Definicin del problema. Capacidad para reconocer que un problema corresponde

a una clase o categoria de problemas lgicos y definir sus parmetros. (Este es un

problema tico, no legal, por lo que los precedentes legales no sern de ayuda para

resolverlo.)

Cambio proceso-producto. Capacidad para considerar que un problema puede ser

resucito ya sea por medio de un proceso, con aplicacin general a probtenias simi

lares, o por medio de un producto, una solucin concreta al problema particular. J

rMe he encontrado antes con este tipo de problema y sta es Ia forma en que lo

resolvi o En este caso, Ia mejor solucin duponibk seria...)

. Pragmatismo. Capacidad pena elegir Ia mejor de varias soluciones lgicas y para L

reconocer criterios de eleccin. (Si quiere la solucin miss barata, haga calo; si lo

que desea es Ia solucin mas rpida, haga aquello.)

Soluciones mltiples. Conciencia de que la mayor pane dc los problemas tienen

ms de una causa, de que Ia gente puede k-ncr meias distintas y que pueden

emplearsc diversos mtodos para llegar a ms de una solucin. (Vamos a inten

tarlo a tu manera, pero, si eso no funciona, podemos intentar la mia.)

Conciencia de la paradoja. Reconocimiento de que un problema o solucin implica

un conflicto inherente. (Hacer eso le dar lo que desea, pero al final lo har infe

liz.)

Pensamiento aulorreferenciado. Una persona es consciente dc que debe ser quien

decida qu lgica usar; en otras palabras, de que est usando cl pensamiento pos-

formal.

El cambio al pensamiento posformal puede ser emocionalmcntc perturbador. Los

adultos emergentes pueden ser influenciados con facilidad por sus emociones para dis

tocsionar su pensamiento dc maneras que satisfagan sus intereses y los protejan

(Labouvie-Vief, 2006, p. 79). Los adultos jvenes mayores dc 30 aos pueden convivir de

manera ms cmoda con la complejidad.

Con frecuencia, el pensamiento posformal opena en un contexto social y emocional.

A diferencut dc los problemas estudiados por Piagel, que involucran fenmenos fisicos y

exigen observacin y anlisis desapasionados y objetivos, los dilemas sociales estn es

tructurados con menos claridad y a menudo estn cargados de emocin. En ese tipo de

situaciones los adultos suelen apelar al pensamiento posformal (Berg y Klaczynski. 1996:

Sinnott. 1996, t998, 2003).

438 Pte 6 Ackitez emergesde y tempa.,

La investigacin ha encontrado una progresin hacia el pensamiento posformal a lo

largo de Ia adultez temprana y la media, en especial cuando estn implicadas Ias emo

ciones. En un estudio, se pidi a los participantes que juzgaran qu habia ocasionado los

resultados dc una serie de situaciones hipotticas, como un conflicto marital. Los ado

lescentes y los adultos jvenes tendian a culpar a individuos, mientras que Ia gente dc

edad media era ms propensa a atribuir Ia conducta a la interaccin entre Ias personas y

el ambiente. Entre ms ambigua fuese Ia situacin. mayores eran las diferencias de edad

en Ia interpretacin (Iilanchard-Iiclds y Norris. 1994). En el capitulo 15 tevisaretnos ms

u fondo el pensamiento posformal.

Schaic: un modelo del ciclo de vida dol

desarrollo cognoscitivo

El modelo dcl ciclo dc vida dcl desarrollo cognoscivo propuesto por K, Warncr Schaic

(1977-1978; Schaic y Willis. 2000) examina el desarrollo de los usos dei intelecto dentro

de un contexto social. Sus siete etapas giran en torno a metas motivacionales que apare

cen en varias fases dc Ia vida. Esas metas pasan dc Ia adquisicin dc informacin y ha

bilidades QQu neceiivo saber?) a la integracin prctica dc conocimiento y habilidades

(jCiimo debo usar mis conocirnienlox) para una bsqueda de significado y propsito

QPor qu dvberi, sabrr?). Las Siete etapas Son Ias siguientes:

I. Etapa ailquLcitiwu (niilez y adolescencia). Los nios y adolescentes adquieren infor

macin y habilidades en aras dcl conocimiento mismo y como prcparacin para

participaren Ia sociedad.

2. Etapa de logro (de los 19o 21 aos a los 300 31). Los adultos jvenes ya no

adquieren cl conocimcnto en aras del conocimiento ,iiismo; lo utilizan para

alcanzar metas. como una carrera y una familia.

3. Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 aos). La gente de edad media usa la

mente para resolver problemas prcticos asociados con su responsabilidad eon

otros, como los micmbros dc Ia familia o los empleados.

4. Etapa eje cutiwi (de los 30 o 40 a la edad mcdia). Las personas que transitan por Ia

etapa ejecutiva, que puede superponerse con Ias clapas de logro y responsabilidad,

sc responsabiliza de los sistemas sociales (como Ias organizaciones gubcrnamenta

les o dc negocios) o los movimientos sociales. Se ocupan de relaciones complejas

en niveles mltiples.

5. Etapa dc reorgan:acin (fin de ia edad media, inicio de La adulte, tardia). l.a genie

que se jubila reorganiza su vida y sus energas intelectuales alrededor dc empresas

significativas que tomami el lugar dcl trabajo remunerado.

6. Etapa rei,iwgruaivu (adulte, tardia). Los adultos mayores suelen experimentar cam

bios biolgicos y cognoscitivos y tienden a ser ms selectivos acerca de Ias tareas a

Ias que dedican sus esfuerzos. Se enfocan en el propsito de lo que hacen y se con

centran en tareas que tienen mas significado para ellos.

7. Etapa dr creacin del legado (vejez avanzada). Casi al final dc la vida, una vez

que ha concluido la reintegracin (o junto con dIa), es posible que las personas

mayores deben instrucciones para Ia disposicin dc sus posesiones preciadas. hagan

arreglos funerarios, proporcionen historias orales o escriban Ia historia dc su vida

como un legado para sus seres queridos. Todas esas tareas involucran el ejercicio

dc competencias cognoscitivas dentro de un contexto social y emocional.

No todos pasan por esas etapas dentro de los marcos temporales sugeridos En rea

lidad. Ias etapas de lai adultez de Schaic pueden tener unem aplicacin menos general en

una era dc elecciones y trayectorias que varian y cambian con rapidez. cuando los avan

CaptuIo 13 Desarrollo fmsicoy cognoscitivo on in aca.atez eniegente y ia ac&ittez temprana 437 r

LV

Puec1e...

dietwar Infra ei psa

nito rellexivo y pen

sarao poaorrviel?

4 decipquelpensa

ry1o pO$forvy piado

s espeonente ado

cuado pera reaolr po.

bmas soceiles?

4 idenUscar Pas siete ela

pa. dei desanolo cog

noecilivo piopuesms por

SdiaW?

ces mdicos y sociales nianhicncn a mucha gente activa e ,.iwlucrada en iniciativas cons

tructivas y responsables durante la ejez.

Si los adultos pasan por etapas como esas. entonces Ias pruebas psicomirica.s tradi

cionales. que utilizan los mismos tipos dc tareas para medir Ia intcligcncia en todos los

penodos de Ia vida, pueden ser inapropiadas para elIos Las pruebas desarrolladas para

medirei conocimamlo y Ias habilidades en los nios tal vez no son adecuadas para medir

la competencia cognoscitiva dc los adultos. quc utilizan cl conocimiento y Ias habilidades

para rvsolver problemas prcticos y para lograr metas que ellos eligieron. Quiz oceesita

rnos medios que nos permitan evaluar Ia competencia para lidiar con desafios reales. co

mo cuadrar una chequera. leer el horano del ferrocarril y tomar decisiones fimdamemadas

acerca de probkmas msdices EI trabajo de Robert Sternberg tom esta diicci6n.

AIi,t, Barbara y Courtney solicitaron su ingreso a programas dc posgrado en Ia

Universidad de Yale. Aliz babia obtenido Ias calificaciones mis altas en Ia licenciatura,

adems de una elevada puntuacin en el Graduate Record Examination (GRE) y osten

taba excelentes recomendaciones. Las calificaciones dc licenciatura dc Barbara eran

buenas pero ias que obtuvo en cl GRE cran bajas para los estndares de Yale; sin cm

hargo, sus carias dc recomendacin elogiaban de manera entusiasta su investigacin

excepcional y sus ideas creativas. Las calificaciones de Courtney. sus puntuaciones en el

GRE y sus carias de recomendacin cran buenas, pero no estaban entre las mejores.

Mix y Courtney fueron admitidas nl programa dc posgrado. Barbara no, pero fue

contratada como asoctada de investigacin y asisti aparte a cursos de posgrado. A Alu

Ic rue muy bien durante alrededor (le lodo cl primer ao, pero despus su rendimiento

decay. Barbara asombr al comit dc adnitsiones con Ia elaboracin de tin trabajo no

table. El desempeo de Courtney fue apenas bueno, pero a ella Iv result ms fcil obte

ner luego un buen trabajo (Trottcr, 1986).

Dc acuerdo con Ia teoria trirquica dc la inteligencia de Sternberg (1985, 1987; que

se present en el capitulo 9) Barbara y Courtney se dcstacaban en dos aspeclos de la

inteligencia que no miden las pruebas psicomtricas: el insight creativo (que Stcrnbcrg

denomina cl clernc,iio cvpcriencia!) y Ia inteligencia prctica (el elr,nrnto contestad).

Dada Ia importancia de estos dos factores en Ia vida adulta, Ia utilidad de las pruebas

psicomtricas es mucho menor para evaluar Ia inteligencia dc los adultos y predecir su

xito en Ia vida que para medir Ia inteligencia de los nios y predecir su xito en Ia es

cuela. Como estudiante dc licenciatura, Ia capacidad analtica de Alix (el eIemnio corn-

ponencia!) Ia ayud a aprobar los exmenes sin prohlemas Sin embargo, en la cscucla de

posgrado, donde se espera un pensamiento original, empez a brillar Ia mayor inteligen

cia cxpcricncial de Barbara. que expuso idcaa frescas e innovadoras. Lo mismo pas con

Ia inteligencia contextual de Courtney: su astucia callejera; ella sabia cmo movei-se,

elegia temas de investigacin de gran acttiahdad, presentaba los trabajos a Ias publica

ciones adecuadas y saba dnde y cmo solicitar empleo.

Un aspecto importante dc Ia inteligencia prctica cs cl conocimiento tcito (definido

en el capitulo 9): informacin interior, conocimiento prctico o sentido comn

que no se ensea de modo formal o se expresa de manera abierta (Sternberg, (rigorenko

y Oh. 2001; Sternbcrg y Wagner. 1993; Stcrnberg et al., 1995; Wagner y Sternbcrg. 1986).

EI conocimiento tcito Cs conocimiento de sentido comn de cmo tener xito, cs decir,

cmo obtener tin ascenso o evitar la burocracia, No correlaciona bien con medidas dc

capacidad cognoscitiva general, pero puede ser un mejor predictor dei xito en los nego

cios (Stcrnberg, (rigorenko y oh. 2001).

El conocimiento tcito puede incluir c-apac*ladei de uusogrstin (saber cmo motivar-

se y cmo organizar el tiempo y La energia). uclnministrtwin de rareas (saber cmo escribir

un trabajo final o una propuesta dc subvencin) y coordinacin de equipos (saber cundo y

cmo recompensar o criticar a los subordinados) (E. A. Smith, 200!). EI mtodo de

Sicrnbeig paru evaluar el conocimiento tcito dc adultos consiste cii comparar cl curso

438 Fiarte b Acjmjtez inergentn y terrarinr

de acc,n que elige Ia persona sometida a eamcn en siiuucione hipoicticas relacionadas

con cl Inibajo (tales corn Ja mejor rnaneri de Luscar una promocin) con Ias elecciones

de cxpcrtos en el campo y con reglas prdcticas axptadas Fi conociniiento tiIo, medido

de esta manera. parece no relacionasse con el CI y predice mejor el desempco en el traba

Jo que las pruebas pscomtncas (l-1erbi. Hssing y Ewert. 2OOI Stcrnbcrg ei al.. 1995).

Por supuesto. cl conocimiento cito no es todo lo que se necesita para tener xito,

pues tambin cuentan otros aspctos de Ia intcligeacia Fn esiudios realitados con admi

nistradorcs de empresas, Ias prucbas dc con ocimiento tcito junio con Ias pruebas dc Cl y

de personalidad prcdedan casi b lotatidad dc Ia varianza en el desempeo medido por

criterios como salario, aos de experiencia adminmstratita y xito en Ia empresa (Sicrnberg

eia!., 1995). En un estudio, cl conocimiento tcito se rehicion con los salarios que obte

nan por los administradores a una determinada edad y Ia importancia dc sus posiciones,

sin que importasen los antcccdcntes familiares y Ia cducacin. Los adminiaradores ms

informados no eran los que pasaban muchos aos en una empresa o muchos aos como

administradores, sino los que hablan trabajado para ms empresas, los que, tal vez, les

habla permitido adquirir tal vez mayor experiencia (Sternberg et al., 2000).

?,, .,

En 1990, dos psiclogos. Peter Salovey y John Mayer (Mayer y Salovey, 1997; Salovey y

Mayer, 1990), acuaron el trmino inteIlencia emocional (IF). cl cual se refiere a cuatro

competencias relacionadas: las capacidades para percibir, usar, entender y manejar o re

gular las emociones las propias y Ias ajenas -- dc modo que nos permitan alcanzar

mctas l.a inteligencia emocional permite a una persona aprovechar las emociones para

lidiar de manera ms eficaz con el ambiente social. Requiere tener conciencia deI tipo de

conducts que es apropiado en una dclerminada situacin social.

Para medir Ia inteligencia emocional los psiclogos empican la Prueba dc Inteligencia

Emocional de Maycr-Sakwey-Caruso (Mayvr-Salovey-Caruso Emotional Intelligence,

MSCEIT) (Mayer, Salovey y Caruso, 2002), compuesta por una bateria de preguntas

cuya aplicacin dura 40 minutos y que genera una puntuacin para cada una dc las

cuatro capacidades, as como una puntuacin total. La prueba incluye preguntas como

Ia siguiente: lom se sinti ansioso y un poco estresado cuando pens en todo lo que

tena que hacer. Cuando su supervisor le trajo un proyecto adicional, se sinti a) abru

mado, h) deprimido, e) avergoniado, S) autoconscienle. or) nervioso l.as respuestas

pueden ser calificadas por un panel de investigadores de la emocin o por una muestra

de personas legas de todo el mundo; ambos mtodos arrojan puntuaciones similares.

La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales Algunos estu

dios han revelado que los universitarios que obi iencn altas puntuacionci cn la MSCEIT

son ms propensos a reportar relaciones positivais con los padres y amigos (Lopcs, Salovey

y Straus, 2003); que los hombres dc edad universitaria que obtienen bajas calificaciones en

lai MSCEIT reportan que consumen ms drogas y alcohol (lraickett, Mayer y Warner.

2004); y que los amigos cercanos de los estudiantes universitarios que obtienen buenas

puntuaciones en la MSCLIT afirman que es ms probable que stos ofrezcami apoyo emo

cional cuando se necesita ([opes el aL, 2004). Las parejas en edad universitaria en que

ambos compaeros obtienen calificaciones altas en la MSCF.II reportan relaioncs ms

felices. mientras que las que obtienen calificaciones bajas eran ms desdichadas (lrackett.

Cox, Gaines y Salovey, 2005).

La inteligencia emocional tainibin influye en b eficacia en cl trabajo Entre una

muestra dc empleados dc la empresa de seguros Fortune 54)0, los que obtuvieron pontua

cioncs nuis elevadas en Ea MSCEIT consiguieron calilicasciones ms altas de colegas y

supervisores cn sociabilidad, sensibilidad interpersonal, potencial dc liderazgo y habili

dad para manejar el cstrs y el conflicto. Las altas puntuaciones tambin se relacionaron

con salarios nis altos y ms ascensos (Lapes, Grewal. Kadis, Gall y Salovey, 2006).

I.i ltima instancia, seguir el impulso de las emociones a menudo se reduce a un juicio

dc valor, Fis ms inteligente obedecer o desobedecer a b autoridad? Inspirar a los dems

Capitulo 13 Desarro4lo Asico y CO9flO$Qtr.io en Ia adijtez emergente y le acluitez temprana

t,

Puede...

. scarporeewes

tipos de rtesg.ncia de

Sierr*ierg psden se

especiienIe aplicables

a lo. a,jlos?

T&mino de Salovey y Maya

para re#erirso a Ia Capacidad cte

entonder y reguldr las emocio

nes; un componente PilDOilanie

de Ia conducta IntegenIe y

efIcaz.

opine?

. En quO tos de situecio

raes es mOa OW al perea-

miento ieSeso? D qem

pio. eeped5oo.. Hg l

memo en caso del pen

sanleriio postornel. el

conocmlenlo tcito y b

witesgencia emoconW.

Oi e. la persona mAs

ritekgwte que conoce?

Por qu Ia considera

axcepoonairnente Iitsi

gente? La pedeia conte

p acerca dei,, problema

p.r.0n? Jti5qu. w

respuesta.

439Puede...

, .noeode

aiteSgencia iiocor y

inaws ii j. se

,

Pregunta 5

de Ia gula

Cmo

,wrento mors?

o explouarios? 1.as habilidades emocionales, igual que ias intelectuales, son moralmente

neutras... Sin una brujula moral que oriente a Ia genie respecto de Ia manera de emplear sus

dones. la inteligencia emocional puede ser usada para hacer el bien o para el mal (Gibbs,

1995, p 68). Veamos a continuacin cl desarrollo de esa brjula moral en b aduliez.

onamiento moral

Segn b teoria de Kohlbcrg, que se present en cl capitulo Il, el desarroilo moral dc los ni

os y los adolescentes acompaa a Ia maduracin cognoscitiva. Los jvenes avanzan en cl

jLiiciO moral a medida que se liberan del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de

manera abstracta. Sin embargo. en la aduliez los juicios morales se loman ms conplejos.

Dc acuerdo con Kohlberg. cl avance al tercer nivel de razonamiento moral la mo

ralidad posconvencional, basada por completo en prncipios - es, sobre todo, una fun

cin de la expenencia, La mayora de las personas no alcanza este nivel, si acaso, hasta

los veintitantos (Kohlberg. 1973). Dos experiencias que estimulan el razonamiento mo

rai en los adultos jvenes son el encontrarse con valores contradictorios lejos de casa

(como puede suceder en la universidad, el servicio militar o en los viajes a) extranjero) y

rcsponsabilizarsc del bienestar de otros (como al tener un hijo).

La experiencia puede inducir a los adultos a reevaluar sus criterios dc lo que es co

rrecto y justo. Algunos adultos ofrecen dc manera espontnea experiencias personales

como razn de sus respuestas a los dilemas morales Por ejemplo, ci mies probable que

las personas que han tenido cncer o cuyos familiares o amigos lo han padecido aprue

ben el hecho de que un hombre robe un medicamento costoso para salvar a su esposa

agonizante y que cxpliqucn csut opinin en trminos dc su propia experiencia (Biciby y

Papalia. 1975). Entonces, en lo que respecta a los juicios morales las etapas cognoscitivas

no lo son todo. Por supuesto, es improbable que una persona cuyo pensamiento todavia

es egocntrico tome decisiones morales a un nivel posconvencional; pero incluso alguien

que puede pensar dc manera abstracta quiz no alcance el nivel ms alto dc desarrollo

moral a menos que ia experiencia se ponga al nivcl dc la cognicin.

Como mencionamos en el capitulo li, poco antes de su muerte en 1987. Knhlberg

propuso una sptima etapa dc razonamiento moral. la cual va ms all de las considera

ciones dcjustxia. En esa sptima etapa, los adultos reflexionan acerca de Ia pregunta Por

q.a ser moraP (Kohlberg y Ryncarz, 1990, p. 192.; nfasis agregado). La respuesta, devia

Kohlberg. radica en alcanar una perspectiva csmica: Lin sentido de unidad con el cos

mos. Ia naturaleza o I)ios, que permite a una persona considerar las cuestiones morales

desde el punto dc vta dci universo como un todo (Kohlbcrg y Ryncart, 1990: pp. 191,

207). Fl logro de dicha perspectiva es tan raro que cl propio Kohlberg dudaba en conside

rarla una etapa de desarrollo. Adems, advirti que es anloga a la etapa ms madura dc

la fe que identific cl telogo James Fowler (1981) (vea Investigacin en accin), en la cual

uno experimenta la unidad con las condiciones primordiales de nuestra vida y nuestro

ser (Kohl berg y Ryncarz, 1990, p 202).

- .fi :

El dilema de tieinz, descrito en el capitulo Il fue modificado para usarlo en Taiwn. En

Ia nueva forma, un tendero se negaba a darle a un hombre comida para su esposa enfer

ma. Esta versin pareceria increiblc para los aldeanos chinos, quienes estn ms acos

tumbrados a escuchar que un tendero en dicha situacin diga: Debe permitirse que Ia

gente se lleve las cosas, tenga dinero o no(Wolf, 1968. p. 21).

Mientras el sistema de Kohlberg se basa en la justicia, cl ethos chino se inclina a la

conciliacin y la armona. En el formato de Kohlberg, los participantes toman decisiones

forzadas con base en su propio sistema de valores. En la sociedad china, se espera que

Ias personas que enfrentan dilemas morales los discutan abiertamente, sean guiadas por

los estndares dc Ia comunidad y traten dc encontrar una solucin que sea dcl agrado de

440 P&Ie &iUtez emergene y teniprana. . .

.

cs b fc y cdmo se desarrolla? James Fowkr (1981, 1989)

ofreci una dclini6n amplia de aft como una manera dc ver o

conor el mundo. Para wcriguar cmo llegan Ias personas a este

cuaocisnicnto, Fowlar y sas estudiantes dc Ia Harvard Divinity

School entrevigaron a anis de 400 personas de todas Ias odade

diversos antecedentes trncoa, educativos y socioon&mcos y de

varias afiliaciones e identificaciones rdllgiosas o rncas

De acuerdo con Fowler, al igual que otros aspecto. de la cog

nicin, la fc se desarrolla por medio de Ia micraccion entre Ia

persona que madura y el ambiente. Como en otras teorias de

etapas, cada una de Ias etapas de Ia k propuestas por Fowler se

basa en las anteriores. Nuevas experiencias (ensis, problemas o

revelaciones) que cuestionan o atieran el equilibrio de una perso

na pomlen dar lugar al sallo de una etapa a la siguiente Las eda

des en que ocurren estas ansicioaies son variables y a)gunos

individuo. nunca abandonan por completo una etapa pnrtioular.

Las fiscs de Fowler coinciden aproximadamente con las descritas

por Piaget, Kohtbeig y Eribon.

. Esopo I: Fe i1Ntiwz-proyetviIu (de los 18-24 meses a lo. 7

aos). El inicio de Ia fe. dix Fowics. ape despus de que

los nifeos han desarrollado lo que Eribon Ham cv.efarwzu

biicw la nocin dr que sus necesidades sern saiisfcdas por

otras personas poderosas A medida que los pequeo. ludian

por entender la. fuerzas que controlan su mundo, se forman

imgenes poderosas e imagmativss de Dios, el cielo yel

infierno, extra idas dc Ias historias que lo. adultos les cuentan

o les bin. Dado que son todavia egocntricos, las resulta difi

cil distinguir el punto de vasta dc Dios dcl suv o cl de sas

pedrei Piensan en Dios principalmente en trmino. de Ia

expectativa dc obediencia para evitar el castigo.

. Esopo 2: ft mka-ktenzl 7 a 12 nAos). Los nios empiezan a

desarrollar una visin mis lgica y coherenic del universo.

Tienden a tomar dc manera literal las historias y los simbolos

rdigiosos. Ahora pueden vu que la perspectiva y el juicio de

Dios van mia all de los suen y que tonian en cuenta cl

esfUerzo y la intencin. Creen que Dios es justo y que la

gente recibe Lo que tnereor

* Esopo 3:fE smitwa-cenwnckmnl (adolescencia o mis alla).

Los adolescentes. ahora capaces de pensar de manera abs-

tracia, empiezan a adoptar sistemas dc crecncias y compro

misos con ideales. A medida que buscan su identidad, pueden

perseguir una relacin mis personal con Dios, pero esperan

dc otra. (a menudo sus pare.) Ia autoridad moral Su fe suele

ser incondicional y se conforma a los estndares de la comu

nidad. Alrededor de 5(7/. dc los adulto. permanecen en esta

etapa.

- Etapa 4. Fr adiviia&aiivi.re/kxnv (20 o 25 aos o ms all).

los adultos que llegan a esta etapa hacen un examen critico

de su fe y piensan en sus propias creencias, independiente

mente de la autoridad externa y Ias normas del grupo.

Esopo S: Fe conjw,siiu (vida media o ms alla). L.a gente dc

edad media puede tomar mayor conciencia dc Los limites de

b razn. Reconoce las paradojas y contradicciones de b vida

y con frccucncia lucha con cl conflicto entre satisfacer sus

propiati necesidades y sacrif,carse por loe dems. A medida

que empieza a anticipar Ia muerte, puedc lograr una corn

prension y aceptacin ms profundas a travs de la fc

Etapa . Fe w,nvrsal (veja). Fowlet coloc en esta rara cate

gora a lideres morales y espirituales como Mahatma Gandhi,

Martin Luther King Jr. y la madre Teresa, cuya visin o com

promiso inspiran profundamente a o(m. Pueden cornertirie

co mrtires debido a que amenazan el arden establecido. y

aunque aman la vida, no se aferran a ella. Esta etap, ca ani

ioga a la sptima etapa de desarrollo moral que propuso

Kohlberg.

Fonder ha taudo gran importancia porque fue uno de los prime-

ma investigadores en estudiar de faena sistemtica lie minera ca

que se desarrolla Ia fe. su trabajo se ha convertido cm una lectura

obligada en muchas escuelas de teologia. Tambin ha sido critica

do por vario. mo4nos (Koenig 1994) Lo. crticos sealan que su

muestra no fue aleatoria ni representativa. Sostienen que d con

cepto de fe de Fouler est en desacuerdo cosi Ias definiciones

convcncionalcs. que implican aceptaci6n, no introspeccin.

Cuestionan la importancia que otorga al conocimiento cognosci

tivo y sostienen que subestima Ia madurez de Ia fc simple, slida.

incondicional. Los criticas tambin cuestionan si Ia k se desarro

lla ai etapas. por lo menas en las que dent ific6 Fowler. El propio

towler ha advertido que sus etapas avanzadas no deherian comi

duane mejores o mis verdaderas que o.ras, aunque describe a Ias

personas que llegan a su etapas mis alta como ejanplos morales y

CSpI(itLLakt

Algunas dc esas criticas se pain . las esgrimidas cm contra

dc otros modelos importantes dei desarrollo en cl ciclo de vida.

Las muestras iniciales dc Pagea, Kohlbcrg y Eribon tampoco se

seleccionaron al arar y se ha cuestionado Ia validez de Ias etapas

que pli4idfleTon. Se necesita ms investigacin para confirmar.

modificar o extender b teoria de Fonder, en especial en las cultu

ras no occidentales

Qu opina?

Es necesafle le f. en l)oe pers ase une penen. mgioe.7

Encaa usted en alguna de 1m etas de la f. desailas

por Fowlar?

Prof undlc

Para obtener mayor Wilcamaclsi sobre este terris, Wigree a

ww.p.ywww.ccm/ps,iang (Lai sitio web que pretende su

una Wilroduccin a Ia psicologia de te rebgln. en el casi en

d.ecre lo que loe psiclogos han aprando acerca de

cmo lnfluyele religion en II vede cte le geral.),

441

APARTADO 13-2 i...

Desarrollo de la fe a lo largo dei ciclo de vida

icj..

it

CpftLiO 13 Deenrrolo finjco y cogioecto en Ia aJteZ eiflOrgeflte y le eckitez teinPrerin Niveles de desarrollo moral de Ias muja-es segun Gilligan

Tone caenca do iei vkiailo ci okos y pEnsa en lo q seos Ia

o(n respofleebIc en tminos de otras pcrsor (muyendo e

J ho nonato asi cano de i rTT.

La sabeckaia lerneiwia Ifl)be saCrS)CaI los deseos de la

rm,er por lo q.m olios deaean y per.wOn de e, Se conslera res

ponaie de as accior*s de oos. a Ia v que los hace ponea

bIis de s elecciones. Sa eilcuml*a ai ia poskin depenclaile.

en Ia cu(i sus eskzoe Wiuctos por qercei corol a menudo se

corwiorten en mipulacn. aLnaa vacas pa medo de Ia cs4

La .rsjer eue s deceeones, no con base en Ia fomia ei

re&cari loS em n base en stei Wdencionea y las

OoraCuencles de sa aconnes. Dcswrdla wi rvo iaclo je

considera a. pro neceeriaclee. urdo con lee de olios. OElere

Se bi.ne haclidoee resonso con be damas, pero tarrbi

cp.ere ser nea al hacerse reeponse de .1 rna. La sei

vencia reesa Curo i.na eocadn wvoruwile,

M oorwertfr la orden en contra ct daflar a o.ukuEra (lo que Ia idu

e) iii iii prWxio q rige iock loe J.oos y acciones moreias. la

.mJjer establece isa eqidid moral entre inEnie y lOs otros y

entonces es caz de aainw la rae onsabdictad de eue dedelonee

en be diemas nondn5

Fuese Riwrpmse y adaptado ci ak*iaor, di editor de b a wW t Pqcz, Theory ar bitim.,s

ca Card CJ5g (tj& ha d LIy P. Ccp5 C 1962 1t xr Card OhIoan.

tantas partes como sca posible. En occidente, incluso La gcnte buena puede ser castigada

con severidad si, bajo la fuerza dc las circunstancias, rompen la Icy. Los chinos no estn

acostumbrados a la aplicacin universal dc Ias leyes; se les ensea a acatar las decisiones

dc un juez sabio (Dien, l92).

Sin cmbargo, necesitamos tener cuidado para evitar la sobregenerallzacn de las

actitudes culturales. En todas Las culturas existen los conceptos de derechos, bienestar y

justicia, aunque pueden aplicarse de inancra distinta Decir que las culturas occidentales

son individualisuis y que las orientales son colectivislas ci ignorar las diferencias indivi

duales e incluso las actitudes diametralmente opuestas denim dc cada cultura, asi como

Ias situaciones contextuaLci especificas en que se aplican los juicios morales (Turiel,

3998). Por ejcmpo, cl flujo dc los fondos de ayuda de Etelados Unidos para los supervi

vientes dcl tsunami en el sudeste asitico y dcl huracn Katnna en Nueva Orlens y la

costa dcl golfo dcmostr que Ia compasin puede ser una parte tan fuerte del ethos esta

dounidense como la competencia.

(r,rtro y razonar, iento roraI

Carol Gitligan sugiri que el dilema moral ms importante dc una mujer radies en el

conflicto entre sus necesidades y las de otros (vea el capitulo Il). Para averiguar como

toman las mujeres decisiones morales, (Jilligan (198211993) cnt revist a 29 mujeres em

barazadas acerca de sus decisiones de continuar o icrminar sus embarazos. Esas mujeres

vean Ia moralidad en trminos de egosmo frente a responsabilidad, definida como una

obligacin de cuidar a otros y no daarlos. Gilligan concluy que Ias mujeres piensan

menos que los hombres acerca de la justicia abstracta y Ia equidad y ms en sus respon

sabilidades hacia personas especificas. (La tabla 13-I menciona los niveles de desarrollo

moral de Ias mujeres propurstos por Gilligan.)

Etapa

D.

liSvel 1 orieitacin a la

sieenaa ndelo

T(aflJM t: del egosno e

rpcX)sabidici

Nvel 2 Ia bondad como

aiosaaificio

La muer se coroelMra en a rvssma. en b que es i:rcbo y mapr

ra el.

Tranacwi,n 2. dia bondad

a

3 moraldad de Ia

no vloiande

Qu

opina?

.P,i. la observado

o ha terar ia erperlen

de cai ura persons de

qu. a

rJte.endes cL*LrEes en

loa pEicos nrihe?

442 Parte 6 Ade.*ez emergunte y tempranaSin embargo, otras investigaciones no han encontrado, en general, diferencias de

genero significativas en cl razonamiento motal (Firabeck y Shore. 2003). Un anlisis que

compar los resultados de 66 csiudio no revel difercncias significativas entre lus ics

puestas de los hombres y Ias mujeres a los dilemas dc Kohlberg a lo largo dei cicio de

vida, En los pocos estudios en que los hombres obtuvieron calificaciones ligeramente

ms altas, los hallazgos no se relucionabai con claridad con cl gnero, ya que los hom

bres por lo general tenan mejor educacin y mejores trabajos que Ias mujeres (L. J.

Walker, 1984). Un anlisis ms reciente dc 113 estudios lleg a conclusiones un poco ms

matizadas. Aunque era ms probable que Ias niujeres pensaran en trminos dei cuidado

y los hombres en trminos dc Ia justicia, esas diferencias cran pequeas, en especial entre

los estudiantes universitarios. La edad dc los participantes y el tipo dc dilemas o pregun

tas planteadas eran factores ms importantes que el gnero (ialYee y hyde, 2000), Por

consigtiicnte. el peso de Ia evidencia no parece respaldar ninguna de Ias aseveraciones

originales de Gilligan: un sesgo masculino en Ja teoria de Kohlbcrg o una perspectiva

femenina di.siinta de Ia moralidad (L Walker. 1995).

En su iwestigacin ms reciente, (uilligan propone que el desarrollo moral en bom

brcs y mujeres evolucionaba nis alIa dcl razonamiento abstracto. En estudios en los que

se utilizaron dilemas morales reales (corno el hccho de que una mujer que soslenia tina

aventura deberla confesrsclo su esposo) en lugar de dilemas hipotticos como los em

picados por Kohlberg, Gilligan y sus colegas encontraron que muchas personas de vein

titantos aos quedaban insatisfechas con una lgica moral estrecha y adquiran mayor

capacidad para vivir con contradiceioncs morales (Gilligan. Murphy y Tappan, 1990).

Parece, entonces, que si Ia investigacin inicial de Gilligan reflejaba un sistema alternati

vo de valores, ste no se basaba en el gnero. Al mismo tiempo. con la inclusin dc su

sptima etapa, el pensamiento de Kohlbcrg evolucion a un punto dc mayor de acuerdo

con el dc Chlligan. Ambas teorias colocan ahora Ia responsabilidad por otros en el nivel

ms alto de pensamiento moral. Las dos reconocen Ia importancia que tienen para am

bos sexos Ias relaciones con otras personas, Ia compasin y el cuidado.

Educacin y trabajo

A diferencia dc los jvenes de Ias generaciones pasadas, que por lo regular podian p.ai

directamente dc la escuela al trabajo y a Ia independencia financiera, muchos adultos

emergentes no tienen una trayectoria profesional clara. Algunos alternan entre Ia educa

cin yet trabajo; otros persiguen ambos objetivos al mismo tiempo. L.a mayora de los que

no se inscriben o no terminan Ia educacin posterior a la secundaria, ingresan al mercado

dc trabajo, pero muchos regresan despus para recibir mayor educacin (Fumstenberg

r: il., 2005; 1 lamilton y Hamilton, 2006; NCIiS, 2005b). Algunos, en especial en Inglate

rra, se toman tin ao libre dc Ia educacin formal o dcl trabajo un ao sabtico para

adquirir nuevas habilidades, hacer trabajo voluntario, viajar o estudiar en cl ciuranjcro

(Jones, 2004). Algunos combinan Ia universidad cm el matrimonio y la enania dc los

hijos (Fitzpatrick y Turner, 2007). Muchos de ellos que estudian o viven en casa de sus

padres son financieramcntc dependientes (&heni y Ross, 2005).

Las elecciones educacionales y vocacionales despus de la preparatoria pueden pre

sentar oportunidades de crecimiento cognoscitivo. La exposmcasn a un nuevo ambiente

educativo o (IC trabajo ofrece Ia oportunidad de atinar habilidades, cuestionar supuestos

sostenidos durante mucho tiempo y probar nuevas formas de mirar cl mundo. Para un

nmcro cada vez mayor de estudiantes dc edad no ti-adicional (dc 25 aos y ms). Ia

universidad o la educacin en el trabajo reviven Ia curiosidad intelectual, mejoran las

oportunidades dc empIco y perfeccionan Is habilidades laborales

La universidad vs una via cada vez nias iniporlanw a Ia adulte,, aunque ca slo oua dc

ellas y. hasta hace poco, no era Ia nias comn (Montgomery y Ct, 2003). Entre 1972 y

Qu4

opIna?

S tuvia que elegy entra

les siI,sentes, cuoe

conelderwla que son pio

idides morales mayore&

lo Iicle y loe darichos o

ia conpastn y Ia reapon

siidecr?

V

Puede...

$ darsdeloe pape

les de ia eapenencie y le

lIttja en el desarroUo

motet dii acMto?

eicporwlopoiioi&iofl

de GdIen sobe

lia dW.nc de go

en el desarroao moral y

eewnir loe haazgos de

ia investigacin Sotr. il

tema?

I..

Prsqurstis 6

dL, tii) jiiia

Cmo es ia Irm&clon cte

los ail)os emergentes a

Ia edi.caon superior yet

a.belo? Qu electo tienen

esas ezpiriirias en ii dise

.Tolo cognoscaro?

Capftuio 13 Doro1e heicoy cogioscitvo on lo ackiltoe omergonte y ia adultez tempr

443r

2005. b pmporcn dc graduado. de preparatorias

estadounidenses que transitaron directamente a cursos

uniersiarios dc dos o cuatro iiios pasaron de menos

de Ia mitad (49%) a ms de dos (entras parles (69%),

y 5% de todas Ia personas de 23 a 29 aos haban

concluido al menos parle dei trabajo universitario

(NCES. 2007a). Seis de cada diez estudiaii tes de licen

ciatura realiza,i posgrados dc .uatro aos (Knapp.

KcIly.Rcid. Whitinore y Miller, 2007). pero una pro

porcin cada vei mayor aisisc medio tiempo a ia uni.

vcrsidad o a universidades conumilarias con orietila

cin vocacional durante dos aos (NCES. 2004a; SeCtor

y Turner, 2002).

En Id actualidad hay grau disponibilidad de cur

sos universitarios e incluso de programas certificados

completos o posgrados por medio dc upresuli:csfr a

di.ianca. cuyos cursos se Imparten por correo, correo

electrnico. internet u otros medios tecnolgicos (NCS,

2004a). En Estados Unidos, alrededor de 3.5 millones

uie estudiantes y casi 2(Y de todos los inscritos cn ta educacin supcrior tomaron ai

menos un curso cri lnea durante el otoo dc 2006 (AlIen y Seaman. 2007).

Gnero, posicin socioeconmica y raza u origen tnico En Estados Unidos,

Ia inscripcin a Ia universidad alcaiiia cada ao cifras rcord gracias en gran medida

a Ia participacin cada vez mayor dc las mujeres cri el est udiantado. En un cambio total

dc la brecha dc gnero tradicional, en Estados Unidos Ias mu jetes constituyen ahora

51% dc las estudiantes dc licenciatura y 57.4% dc Ias que se grada, por encima del 42Y.

en 1970 (NCES, 2007a). En parte, este desarrollo se debe a una disminucin dc Ia discri

minacin dc genero y en parie a Ia conciencia cada vez mayor de Ias mujeres dc la nece

sidad de sostenerse por s mismas (Buchmann y DiPreic. 2006). [)c igual modo, tienen

mayores tasas dc inscripcin que los hombres en ia educacin posterior a la secundaria

en casi lodos los paises europeos. au como en Australia. Canad. Nueva Zelanda, Japn

y Ia Iederacin Rusa (Iiuchmanim y l)iPrvtc. 2006: Sen i al.. 2003). Las mujeres estado

unidunses ticncn nlayoucs probabilidades que las hombres de inscribirsc en Ias escuelas

de posgrado y ohtcncr grados de maestria (59%) y casi Ia misma probabilidad dc con

cluir grados doctorales (NCES, 2007a).

Con todo, Ias diferencias dc gnero son evidentes en esos niveles de educacin supe

rior (lialpern rl al., 2007). En Estados Unidos, las mujeres, eon su mayor facilidad ver

bal, son ms proclives que loa hombres a espccializarse en campos que por tradicin han

sido femeninos, como Ia educacin y Ia enfermera, as como en literatura inglesa y psi.

cologia. pero no en matemticas y en ciencia (NCHS, 2007a). Aunque en la preparatoria

a Ias mujeres por lo general les va mejor que a los hombres en los cursos dc matemticas

y ciencia, tienden a obtener puntuacioncs ms bajits en Ias pruebas estandarizadas de

ingreso a Ia universidad y a las escuelas de posgrado, un hecho que puede relacionarsc

con Ia ventaja de los hombres en cl extremo superior del rango de capacidad matemtica,

visual y espacial, o tal vez a Ias diferencias en ia manera en que los hombres y Ias mujeres

resuelven los problemas novedosos (Halpern el al., 2007). Aun as, ias mujeres han obte

nido logros en casi todos los campos (NOES. 2006b). Ms mujeres que en el pasado es

tudman ingenieras, aunque al menos XOE/ dc los ttulos otorgados todavia corresponden

a los hombres (Hulpern qui., 2007; NCFS, 2007a). EI porcentaje dc ttulos profesionales

(derecho, medicina, odontologa, etc.) otorgados a las mujeres aument de manera con

siderable desde 1910 (NOES, 200Sl.

l.a posicin socioeconmica y Ia raza u origen tnico influyen en Ia educacin pos

terior a Ia secundaria. En 2005, 81% de los graduados de preparatoria provenientes de

familias de altos ingresos se inscribieron en l.i universidad inmediatameme despus del

1m j rr11Nw4r3 u k. w,trar.,kwl w Lushc Lrndui am lus m, uliu * rur4

kix rt..st Ifni k k,s & cuda ire., k wsp nlursa Eugr,su vcln.

,ie.gg a dlu

444 Parte 6 Ac5iftez emergente ternpaI

bachillerato, en comparacin con apenas 53.5% de los jvenes de famlias de bajos ingre

5o& Sin embargo. ta participacin dc Ia minorias ha aumcntado en iodos los niveIe

Ms de 5V de los hispanos y ncgros que tcrminaron lei prcparatorid en 2005 fucron

directamente a Ia universidad. Si bicn los esiudiantes blancos obtuvieron ccrca de 73.

de lo grados de licenciatura. los alumnos de gripo minoritanos lepresenlaban ms o

menos la mitad dcl incremcnio dc esos grados (NCES. 2007a).

Ajuste a Ia universidad Muchos estudiantes de primer aiio se sienten ibrumidos por

las cAigcna dc lu uni.ers2dud. El apoyo dc la familia parece ser un factor clae para

lograr cl ajuste, tanto en cl caso dc estudiantes quc van iodos los dias a Ia universidad

desde casa como para los que viven en el campus. Los que se adaptan con facilidad.

tienen gran aptitud y buenas habilidades de solucin de problemas, participan de mane

ra ms activa en sus estudios y en el ambiente acadeniico, y disfrutan dc una relacin

cercana pcro independiente dc sus padres. tienden a ajusIar5e mejor y a sacar ms pro

vecho de Ia universidad. Tambien es importante ser capaz de construir una fuerte red

social y acadmica entre pares y maestros (Mongomery y Cte. 2003).

Crecimiento cognoscitvo en Ia universidad La universidad puede ser una poca

de descubrimiento intelectual y crecimiento personal. en especial en habilidades verbales

y cuantitativas, pensamiento critico y razonamiento moral (Montgomery y Ct. 2003).

Los estLiclianles cambian en respuesta a 1) cl currculo, que ofrece nuevas ideas y formas

de pensamiento; 2) otros estudiantes que cuestionan opiniones y valores muy antiguos:

3) ia cultura estudiantil, que es diferente & Ia cultura dc Ia sociedad en general, y 4) los

miembros del profcsorad, que proporcionan nuevos modelos. En Lrminos dc los bene

ficios inmediatos y a largo plaao, asistir a la universidad cualquier universidad es

ms importante que a cul de ellas asista una persona (Montgomery y Ct, 2003).

La experiencia universitaria parece dar lugar a uii cambio fundamental en Ia manera

dc pensar dc los estudiantes (Fischer y Pruyne, 2003). En un estudio pionero que anticip

la instigacin ms reciente sobre el pensamiento reflexivo y posformal. William Perry

(1970) entrevist a 67 estudiantes dc Harvard y de Radclilfe durante los aos dc lu licencia

tura y descubri que su pensamiento progresaba dc la rigidrr a Iaflevihilkkidy, en ltima

instancia, a los cc7npru.Ds sos clegclo.s Ijbrt,tntc. Muchos cstudiantcs llegan a Ia universidad

con ideas rgidas acerca de Ia verdad; no pueden concebir ninguna respuesta salvo la co

rrccia. Perry sostena que a medida que empiezan a encontrar una gran diversidad dc ideas

y puntos dc vista, los asaha Ia incertidumbre, Sin embargo, consideran que esta etapa es

temporal y esperan encontrar, a b larga, una respuesta correcta. Despus comienzan a

aprender que todo el conocimiento y valores sun relativos. Reconocemi que diferentes socie

dades y diferentes individuos tienen distintos sistemas de valores. Toman conciencia de que

sus opiniones en muchos temas son tan vlidas como Ias de cualquier otro, incluso las de un

padre o wi maestro; pero no pueden encontrar significado o valor en este laberinto de sis

temas y creencias. El caos ha sustituido al ordcn. Por ltimo, alcanzan un cvrnpwnmi.w

denim ikI relativismo: elaboran sus propios juicios y eligen sus propias creencias yvalorei a

pesar de la incertidumbre y cl reconocimiento de otras posibilidades vlidas.

Un grupo diverso de estudiantes puede contribuir a estimular cl crecimiento cognos

citivo. Ln un experimento, se organizaron pequeos grupos dc discusin entre 351 estu

diantes en tres universidades. Cada grupo const de tres estudiantes blancos y un cuarto

estudiante, que colaboraba con los investigadores y que podia ser blanco o negro. Las

discusiones en Ias que participaba un colaborador negro produjeron ideas ms novedo

sas y complcjas que aquellas en las que iodos los participantes eran blancos. Lo mismo

sucedi, en menor grado, en Ias discusiones en que el colaborador (negro o blanco) se

mostraba en desacuerdo con los Otros participantes (Antonio ei al., 2(X4).

Universidades comunitarias y educacin ocupacional Alrededor dc 37/. dc los

estudiantes de licenciatura cstn inscritos en universidades comunitarias que ofrecen carre

ras cortas dedos aos (Knapp, Kelly-Reid. Wliiiniore y Miller. 2007). En comparacin con

los alumnos de instituciones que ofrecen carreras de cuatro aos, esos estudiantes suelen

Qu

opina?

. A ptir de au obe.va

on, el perisanlento de

ice estudiantes L,ietiita

riI k nrai pao.

seguw Ias etapas estoza

das por Peny?

1b encontrado qie Ia

verdj Otrwca Incre

menta ei niv intelectual

de wie decu.ir?

CapItulo 13 Do-roIo ifaico y cooec4lvo en Ia esclultez emergente y ia ucJtez terrrio

445tcier 24 o tu *ios ser mujcrcs. pcrtc,ivcer a grupos minoritarios o a familias dc bajos

ingresos, y a ser independientes de sus padres Es probable que asistan medio tiempo a los

cursos y que tengan un Irabajo de tiempo eornpko (H>rn y Nevilt. 2OO6. Muchos de esos

estudiantes no realizan estudios acadmicos sino de formacin ocupacional (hudson,

KienI y Diehi, 2007).

Fn comparacin con lo eiaudiaiitec de itnivercidadec que ofrecen carreras de cuatro

aos. los de universidades comunitarias suelen tener menores probabilidades de terminar

Ia cairera (Gardenhire-Crooks. Colhido y Ray. 2006: I lamikon y 1 laniilton. 2006). Una

proporcin importante de esos estudiantes se inscriben para mejorar sus habilidades

para cl trabajo o por F70flCS de inters personal (Horn y Neiill. 2(Xi)

Egreso de Ia universidad Awxjuc cl ingreso a la uni%crsidad se ha popularizado en

Estados Unidos, no pasa lo mismo con el rgrw. Slo uno dc cada cual ro jvenes que

comicnian una carrera universitaria (uno de cada dos en Ias instituciones de cuatro aos)

ta termina despus de cinco aos (Horn y Berger. 2004: NOES. 2004a). Esto no significa

que el resto deserte. Cada vez son ms los estudiantes, en especial varones, que pcrmanc

cen en Ia universidad por ms de cinco aos o que cambian de una institucin dc dos aos

a una de cuatro (Horn y Berger. 2004: Peter y Horn. 2005).

Que una persona concluya la universidad puede depender no slo de Ia rno0vacin,

Ia aptitud acadmica, la preparacin y la capacidad para el trabajo independiente. sino

tambin dc Ia integracin y el apoyo social: dc lits oportunidades de empleo, et apoyo

financiero, el hospedaje. Ia calidad de las interacciones sociales y acadmicas, y la coin

cidencia entre lo que la universidad ofrece y lo que el estudiante quiere y necesita. Los

programas dc intervencin para los estudiantes en riesgo han incrementado Ias tasas de

asistencia gracias a su contribucin en la creacin dc vinculos significativos entre los

estudiantes y los maestros, en Ia bsqueda de oportunidad de trabajo para los estudian

tes mientras estn en Ia universidad, ademas de proporcionarles apoyo acadmico y

ayudarlos a comprender cmo pueden los estudios universitarios conducirlos hacia un

mejor futuro (Montgomery y Ct, 2003).

A los 25 o 26 aos, la mayora de los adultos emergentes han dejado b casa de sus padres

y trabajan o prosiguen con Ia educacin avanzada (Hamilton y llantilton. 2006). Los que

ingresan a Ia fuerza de trabajo enfrentan un cuadro qu cambia con rapidez. La natura

leza del trabajo es cambiante y Ias condiciones laborales cada vez son ms diversas e

inestables. En Estados Unidos, casi desaparecieron los empleos fabriles Cada vez son ms

los adultos que se emplean a si mismos, trabajan en casa o a distancia, en horarios flexi

bies, o actan como contratistas independientes. Esos cambios, aunados a un mercado

dc trabajo ms competitivo y Ia demanda dc una fuerza laboral altamente capacitada,

hacen que La educacin y Ia capacitacin sean ms vitales que nunca antes (Corcoran y

Matsudaira, 2005).

La educacin superior aumenta las oportunidades dc empleo y poder adquisitivo (fi

gura 13-4), y mejora la calidad de vida a largo plazo para los adultos de todo cl mundo

(Centre for Educational Research and Innovation, 2004: Montgomery y CIn, 2003). En

Fstados Unidos, los adultos con estudios universitarios ganan cuatro veces ms que los

que no terminaron el bachillerato (U.S. Census Bureau, 2007b). En el caso de los adultos

sin educacin superior, Ias tasas de desempleo son altas ((IS. Census Bureau. 2006a). y

puede resultar dicd que ganen lo suficiente para establecer un hogar independicntc. Una

cncucsta trasnacional realizada en Blgica. Canad, Alemania e Italia revel una disminu

cin de Ia autosuficiencia entre hombres cte IX a 34 aos y entre mujeres dc 20-25 aos

entre mediados de Ia dcada de 1980 y 1995-2000 A Ias mujeres dc entre 28-29 aos y

30-35 aos les iba mejor que antes, pero no tanto como a los hombres dc su edad Estados

Unidos y, en cierto grado. Inglaterra, mostraron tendencias ms positivas: mayores tasas

dc empIco y salarios estables o algo mayores (Bell, Burtless, Gornick y Smceciing. 2007).

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yen en quien asiste a la

mUvers.ctad y qutn la

concluye?

decir cmo pued. b uni

versdad iiIb.w end

desarrollo cognoeca.vo?

..!, ! .r

446 Parte Aoultez ernor9ente y temprana,

Pese a ello, los trabajadores en sus veinte, en espe- 30

cial cnt re 21 y 22 ao, tendan a conctnrrarse en

los puestos que pagaban bajos salarios, requeran 2,5

pocas cualificaciones y cambiaban con frecuencia

de trabajo (Hamilton y Hamilton. 2006). 2.0

Aunque cisten diferencias dc ingreso entre 8

hombres y mujeres en todos los niclcs dc logro 1.5

educativo, esas brechas se han reducido dc inane-

ra considerable. En 980, el hombre joven pro- p

medio con un grado de licenciatura ganaba 36%

ms que Ia mujer joven promedio: en 2002 la di. 05

ferencia era dc 23% (NCES, 2007a). Sin cmbar-

go, un informe de Ia American Association of

University Women (2007) revel que b brecha

entre los ingresos se incrcmcnta durante ios 10

aos posteriores a la graduacin, de modo que

en ese punto Ias mujeres devengan apenas 69%

dc lo que ganan sus contrapartes masculinas.

Adems, una cuarta parte dc a brecha de pagos

no se pucdc explicar con base en factores como horas dc trabajo, ocupaciones y Ia mater

nidad o paternidad, lo cual indica que surge dc la discriminacin dc gnero.

Combinacin del trabajo y Ia educacin En Estados Unidos. casi Ia mitad (49%)

dc los estudiantes universitarios de ticnipo complelo trabajaron, por lo regular, medio

tiempo en 2005 (NCES, 2007a). Cmo influye en el desarrollo cognoscitivo y Ia prcpa.

racin profesional hacer malabares con el trabajo y cl estudio? Una investigacin longi

tudinal sigui a una muestra aleatoria dc estudiantes de nuevo ingreso durante los tres

primeros aos en Ia universidad. Durante los dos primeros aos, cl trabajo dentro o

fuera del campus tena poco o ningn efecto sobre b comprensin de lectura. cl raona

miento inaiematico o Ias habilidades dc pensamiento critico. tin cl tercer ao, el trabajo

dc medio tiempo tena un efecto positivo, debido quiz a que el empleo obliga a los es

tudiancs a organizar su tiempo dc manera eficiente y a aprender mejores babitos de

rabajo. Sin embargo, trabajar ms dc 15 o 20 horas a Ia semana sola tener un docto

negativo (Pascarella. Edison. Nora, Hagedorn y lerenzini, 1998).

Crecimiento cognoscitivo en el trabajo La gente cambia como resultado dcl tipo

dc trabajo que realiza? Algunas Investigaciones as lo indican. l.a gente parece crecer en los

empleos que conslituycii un reto, el tipo dc trabajo que se hace cada vc ms comn en la

actualidad. Dicha investigacin ha revelado una relacin recproca entre Ja complejidad

sustancial dcl trabajo: el grado de pcnsaiiiieino y juicio independiente que requiere y la

flexibilidad dc una persona para afrontar lais demandas cognoscitivas (Kotin. 1980).

La investigacin del cerebro esclarece b manera en que Ia gente se ocupa dcl trabajo

complejo, El pleno desarrollo de los lbulos frontales durarnc Ia adultez temprana puede

prepararla para manejar varias tareas al mismo tiempo. Imgenes que se obtienen por

resonancia magntica demuestran que Ia parte ms dctantera de los lbulos frontales

tiene una funcin especial en Ia solucin dc problemas y Ia pLincucin. Esta parme del

cerebro se pone en accin cuando una persona necesita dejar por cl momento una tarea

no terminada y cambiar la atencin a otra. lrmitc a un trabajador mantener Ia primera

tarea en Ia memoria de trabajo mientras atiende a Ia segunda: por ejemplo, reanudar Ia

lectura de un repolLe despus dc ser interrumpido por cl telefono (Koechlin. Ilasso.

Pictrini, Panzer y Grafman, 1999).

El crecimiento cognoscitivo no se circunscribe slo a Ias horas laborales, De acuerdo

con Ia hiptesis de Ia extensin. Ias ganancias cognoscitias del trabajo se transfieren a

las horas en que no se trabaja. Algunos estudios apoyan esta hiptesis. L.a complejidad

N educativo

FIgura 13-4

Iiesoe osgierados durante toda

Ia vba (akwes presentes) scgiwt

riI aduca*ic, Estados iJos.

2007 frickiso sise cenadora l

costo de educacion, nla)vres

rwselcs odLEativoS sigititican

mayores .lgesos dor5e toci (a

wa Noj. basado en Ia ,iana de

los mresos pronw on 2005 do

los 25 a s 64 a?ios en cdds rW

do aducaci Loe inosoe PiAu

ros son O inlaijos con baso en

si tesa am.a ch 3% pea eap*

car (a reiica1 de c. dObkk a

los rereaes pievistos, kis 1ewos

se reciiri en luti,wn no

valen teo como los ie sa reo-

ben hOy. Datos lomados de U.S

Cantais Risoou uo*e AkipiIo

daBeueyM.2onp. lO)

Grado

en que el ti abalo de una persona

rquiere pensriwrnto y jscio

fldepencl,enles.

Teota qu. soslae,ie quo exale

una conre4acmn pos1.sa antre

Ia nlalselualsd.id del tiabalo y

Ias actlicIack$ de rernpc libre

rebioo a b Ir sorenco cN Li

arencas ognosotavas dai 1a-

bato aa tiempo Ibre,

1

Ceptt.io 13 Dosarrollo fsico y cognoscitivo er la adultez emergente y Pa aciljtez temprana 447

hip

2

LV

Puede...

rswew los canibos

reaentes en d babep?

antzefectode

combrr trsbeo y

educacWji?

4 exNiciv la cn entre

comedad st*anciet

dei trabajo y desanclo

cog oacalo

4j mencionar p.opues*as

para lacar la transdn

et trebo?

sutanciaI del trabajo tiene un poderoso efecto en el nivel intelectual de Ias actividades

de tiempo Libre (Kohn, 9X0; K. Miller y Kohn, 19X3).

Cmo facilitar Ia transicin al trabajo Aunque algunos adultos emergentes nave

gaii con xito entre Los mundos de Ia educacin y el trabajo, otros luchan por mantener

se a flote o se hunden. Qu se necesita para lograr una transicin exitosa de Ia escuela

al trabajo? Una revisin de la literatura seala cuatro factores clave: I) competencia (en

general y en cl trabajo); 2) caractersticas pcisonalcs cuino miciativa. flexibilidad, deter

minacin y sentido de urgencia; 3) relaciones personales positivas, y 4) vinculos entre la

educacin y el empleo (Illustein, Juntiinen y Worthington. 2000).

Algunos cientficos del desarrollo (Furslenberg ei al., 200$; Scttcrslcn. 2005) sugie

ren medidas para fortalceer las conexiones entre cl trabajo y las instituciones educativas,

en especial en Ias universidades cornunitarias.

.

Mejorar el dilogo entre los educadores y los empleadores.

Modificar los programas de la escuela y el trabajo para adaptarlos a Ias necesida

des dc los estudiantes que trabajan.

Permitir que los empleadores participen en cl disco dc los programas dc trabajo y

estudio.

Incrementar la disponibilidad dc trabajo temporal y dc medio tiempo.

. Lograr una mejor relacin entre lo que los estudiantes aprenden en el trabajo y en

la escuela.

. Mejorar Ia capacitacin de los consejeros vocacionales. .

Hacer mejor uso de los grupos de estudio y de apoyo as como de los programas

de tutores y mentores.

Proporcionar becas, ayuda financiera y seguros medicos para los estudiantes y

empleados de medio tiempo y de tiempo completo.

El trabajo influye en Ia vida cotidiana, no slo en cl empleo sino tambin en el hogar, y

acarrea tanto satisfaccin como cstrs. hi cl capItulo 14 cxpiorarcmos los efectos del tra

bajci en lax relaciones y examinaremos el desarrollo psicosocial en ia adultez temprana.

r?: / ttrrninos clave

Qu significa sor adul

toy Qu factores influyen en el mo4nento de entrada a a

adultez?

. Para muchos lovenes de Ias sociedades tecnolgicamen

te avanzadas, no est daramerite definida la entrada a

Ia adultez, Ia cuet emplea ms tiempo y sigue rutas ms

diversas que en el pasado. Algunos cientficos dei desa

rrolo sugieren que el lapso entre los 180 19 y los 25026

aos se han convertido en un periodo de transicin deno

minado adultez emergente.

. La adultez emergente consta de mltiples hitos o tran

siciones cuyo orden y momento de apancin vartari. EJ

paso por esos hitos o por otros criterios especificos de Ia

Cultuia, puede determinar cundo una persona poyen se

convierte en adulto.

adultez emergente (423)

Salud y (i(fij(fl fsica

.., . Cuales la condicin

fisica del adulto joven tipico y qu factores influyen en su

salud y bienestar?

. Las habilidades fsicas y sensoriales por lo general son

excelentes en la adultez emergente y Pa adultez temprana.

. En este grupo de edad, los accidentes son Ia causa prin

cipal de muerte,

. EI mapeo dei genoma hunano ha permitido el descubri

miento de las bases genticas de ciertos trastornos.

Factores dei estJo de vida, como la dieta, obesidad. eiec

ciclo. suao, tabaquismo y consumo o abuso de drogas

pueden afectar Ia salud y Ia supervivencia.

. La buena salud se relee ona con mayoi ingreso y educa

cin. Los alroaniencanos y algunas otras minorias tienden

448 Parte 6 Aca.9toz emergente y tempranaa ser menos saludables que otros estadounidenses. debi

Cta en parle a Ia posicin sociosconmica.

Las retcaones sociales, en especial & matnmonio. suelen

asociarse con la salud hsca y mental.

La salud mental por lo general es buena en Ia adultez

temprana, pero ciertas conc,ones, como Ia depresion.

se vuelven mas comunes. El abuso de alcohol y el alco

holismo son los trastornos por consumo de sustancias

ms con,unes.

alcoholismo (430)

- i 4

CuJes son algunos

problemas sexuales y reproductivos on esta poca de la

vide?

. CasI todos los adLitos jvenes estadounidenses tienen

relaciones sexuales antes dei matrimonio.

. Las enfermedades de transrnisi6n sexual, loe trastornos

menstruales y Ia infertilidad pueden ser motivo de preocu

pacin durante Ia adultez temprana.

. Las tasas ms altas de enfermedades de transmisin

sexual en Estados Unidos se encuentran entre los adultos

emergentes, en particular entre Ias mujeres venes

. La causa mas comn de ntertilidad en los hombres es un

bajo conteo espermtico; en las nteres. Ia causa ms

comn es el bloqueo de Ias trompas de Falopio.

. En Ia actualidad, tas parejas infrtiles disponen de varas

opciones de reproduccin asistida, Esas tcnicas wwolu

cran problemas ticos y prctico&

s,ndrome premenstrual (5PM) (432)

lnf,rtildad (433)

DES/ :r.)(,,,j r

I:. .:L l. i 4(i.tll e

L,

semiento adulto?

. Algunos investigadores proponen fornias distintivamente

adultas de cogrwcsn que vai, ms all de Ias operaciones

formales. El pensamiento reflexivo otorga prioridad a la

lgica compleja: el pensamiento posformal tambin invo

lucra intuicin y emocin.

Schaie propuso siete etapas de desarrollo cognoscitivo

relecionadas core Ia edad adquisitiva (niez y adolescen

cia), de logro (adultez temprana): responsable y ejecutiva

(adultez media), y de reorganizacin, reintegrativa y de

creacin del legado (adultez tardia).

. De acuerdo con la teoria tnrquica de Ia Inteligencia

de Steinberg. los elen,entos experiencial y contextual

adquieren particular importancia durante la adultez. Las

pruebas que miden el conocimiento tcito pueden ser

complementos tiles de Ias pruebas de inteligencia.

. La inteligencia emocional puede desempelular un papel

importante en el xito.

pensamiento reflexivo (435)

pensamiento posformal (435)

inteligencia emocional (lE) (439)

razonamiento moral?

. De acuerdo con XohRerg, el desarrollo moral en Ia adul

tez depende sobre todo de Ia experiencia, aunque no

puede exceder los limites impuestos por el desarrollo

cognoscitivo. L.a experiencia pueda anterpretarse de

manera diferente en varios contextos culturales.

. Al principio, Gillgai, propuso que Ias mujeres tienen una

tica del cuidado, mientras que Ia teoria de Kohlberg hace

hincapi en La justicaa Sm embargo, Ia investigacin pos

terior, que Incluye Ia de la propia Gulligari, no sustent ura

distIncin entre Ia perspectiva moral de loe hombres y de

Ias mueres.

Cmo es le transicin

do los adultos emergentes a la educacin superior y el

trabajo? Qu efecto tienen esas experiencias en el ciesa-

rollo cognoscitivo?

e En Ia actualidad, la mnayorla de los adultos emergentes

asiste a instituciones que ofrecen carmeras universitarias

de dos o de cuatro aieos, Hoy ms mujeres que hombres

asisten a Ia universidad y un porcentaje creciente busca

grados avanzados iriduso en loa campos tradicionalmente

dominados por los hombros. La participacin de grupos

minoritarios muestra un cierto crecimiento, pero ms

lento,

. D. acuerdo cori Perry, I pensamiento de los estudiantes

universitarios tiende a progresar de Ia rigidez a Ia flexibili

dad y de ah a los coniprornIsos libremente elegidos.

La Investigacin ha comprobado una relacin entre la

compiepdad sustancial del trabajo y el crecimiento cog

noscitivo. asi como entre el trabajo complejo y Ias activi

dades de tiempo libre intelectuairnenie exigentes.

Los cambios en el trabajo exigen educacin superior o

capacitacin. La educacin superior aumenta en gran

medida les oportunidades de trabajo y los Ingresos.

La transicin al trabajo puede faclr,tarse mediante

medidas que fortalezcan Ia educacin vocacional y sus

conexiones con el trabajo.

complejidad sustancial (447)

hiptesis de ha extensin (447)

Cmo se desarrolla el

Qu distingue ai pen-

Capulo 13 DesarrO*O f laico y cognoecmivo en le ec4tez emergente y le adultez temperie

449Desarrollo psicosocial en Ia adultez

emergente y Ia adultez tempranaTodo adulto nceit8 ayuda. z.tectc, pi-oteccicn 1.i

aunque SLI fleCeKia(JeS cfere en m.jcho zonttdos ce

Ias de Jos raos. en otros aspectos son sernqdntes.

Saba quo...

Frict rtomm, Tho Sa,,e Society. I I

. se dice que los adultos emergentes solteros y sin hijos son mas felices en

la universidad?

. en Estudos Unidos, alrededor de Ia mitad de los 4duItos cmcrgentcs de

18 a 24 aios viven en casa eon uno o los dos padres?

. a lo largo dc la historia y enne Ias culturas, Ia manera ms comn de

tener una pareja ha sido por arreglos dc los padres o de casamenteros

profesionales?

. en Estados Unidos, Ia proporcin dc adultos tempranos dc 25 a 34

aios que no sc ha casado casi se triplico dcsdc 1970?

. la mitad de los padres jvenes dicen que pasan muy poco tiempo con

sus hijos, de acuerdo con encuestas nacionales?

. en Estados Unidos, Ia tasa de divorcios dc 2006 descendi a su punto

ms bajo desde 1970?

,

E stos son algunos dc los interesantes e iJnporlanlcs lemas que aborda

remos en este capitulo. Las decisiones personales que se toman en Ia

adultez emergente y la adultci temprana trazan un marco para el resto dc Ia

vida. Cmo han cambiado las rutas hacia Ia adultez en los ltimos aos?

6COmo surgc b identidad en Ia adultez emergente y cmo los nuevos adul

tos reajustan sus relaciones con los padres? ,La personalidad deja dc crecer

cuando cl cuerpo lo hace o sigue cn desarrollo toda Ia vida? En este capitu

lo vamos a explorar estas preguntas. lambin cxaminaremos Ias decisiones

que enmarcan Ia vida personal y social: adoptar un estilo dc vida sexual,

casarse, cohabitar, o escoger Ia solteria; tener o no tener hijos y trabar y cul

tivar amistades. Cuando termine el capitulo, podr responder Ias preguntas

dc Ia Guia dc estudio contigua.

SUMARIO

AOLIILZ in#trgente: potron#

y Inre,15

Los variados caminos hiai a*d

tez CJewrolo de i icinltdad ai

adultez .m.rw.nte D.swrofto de

relaciones acMtas con las padres

Cuatro eiitoqui dut destino-

110 dc Ia pcrson.,lkiad

Modelos cia etapas normativas Mo

dela d.l momento de los eventos

. Modelo de los rasgos los cco

lectores de Costa y McCrae

Mode

[tasen tio Int IeIacao,)os intiini,.

AmIstad Amor

[sillas dt vida rnsrt iii y

no marfrtal

La vide de soltero iacionis gays

y lsbIcas Cot,abtsodn Msl4rnon.o

Pat1rnsG:k I

La patemlciad corno experIencia dei

desarrogo O ganizacin de ias taniSas

de dos ingresos

#4 n:,rpn.,ir trrrnI.:i

Divorcio Nuevas nucias e hiasIros

Apartado 14-1: Irw.sttacln en accin.

Violencl en b pw.a

451Gua 1e esilulit)

1. Ou factores Influyen en es variadas rutas actuales hacIa Ia adultez y de qu

formas los adultos emergentes desarrollan un sentado de identidad adulta y una

relacin autnoma con sus padres?

2. La personalidad cambia durante la adultez? Si es asi. cmo?

3. Cmo se expresa Ia intimidad en Ia amistad y el amor?

4. Cundo y cmo los adultos tempranos deciden permanecer solteros, establecer

reaciones homosexuales, cohabitar o casarse? Cun satisfactorias y estables

son esos estilos de vida?

f. Cundo se convierten en padres Ia mayora de los adultos y en qu formas Ia

paternidad afecta al matrimonio?

G. Cules son Ias tendencias de Ias tasas de divorcio y cmo se ajustan los adultos

tempranos al divorcio, segundas nupcias e hijastros?

I

t Piegunta I

de Ia guia

Qu ltos .yen en s

vMiadas rutas aciu.s h.cie

la aduliez y ds cpi iomtas

los adultos emer9ertas desa

rmln iii senildo de n

tided adula y una relacl

autnoma con g padres?

Adultez emergente: patrones y tareas

Mark. Alissa y Molly crecieron en una familia dc clase media. Su padre, como se estilaba en

su generacin, haba pasado dc manera directa de la preparatoria a Ia universidad y a un

puesto dc contaduria. Su madre, tambin corno era lo usual, se qued en casa mientras clins

crecian y Iucgo inici una cariera de mutad de Ia vida corno corredora de bienes -ax& Los

Ires hermanos, nacidos hacia el final de Ia explosin demogrfica de posguerra. lernhinaron

Ia preparatoria e ingresaron a la universidad; pero hasta ahi llegaron las semejanzas.

Mark, cl mayor, era un tenor talentoso que se especializ en msica pero abandon

la universidad despus dei primer ao. Despus de explorar varias opciones, desde un

empleo temporal corno auxiliar dc carpintera a uno como mesero cantante en un crucero,

a finales dc sus veinte contrat a un maestro dc canto y cmpe. a conseguir contratos A

comienzos dc sus treinta, haba lincado una carrera de cantante y permanecia soltero.

Alissa termin Ia universidad y cubri un ao de interinato como asistente dc pro

fesor antes dc inscribirse al posgrado. A Iris 24 obtuvo su macdna en educacin especial

y encontr trabajo como maestra de nios con problemas dc aprendizaje. A los 28 se

cas y. a los 36, tena cuatro hijos y se quedaba en casa a cuidarlos.

Molly, Ia mcnor, tenia facilidad para los nmeros. Despus de Ia licenciatura, traba

j cinco aos como tenedora de libros y se mud con un hombre al que conoci en el

trabajo. A los 29 obtuvo una maestria en administracin dc empresas y fue contratada

por una importante corporacin, donde conoci al hombre con cl que se cas a los 32.

Con tres nios en cinco aos. ella y su marido hacan malabares con Ias responsabilida

des profesionales y Ia paternidad.

, ,.. (.). it.:tii i

Los camino, hacia Ia adultez son mucho m variados que en el pasado. Antes de Ia dca

da dc I%O. lo normal era que los jvenes estadounidenses terminaran ia escuela, se fueran

de casa, encoultraran trabajo, se casaran y tuvieran hijos, cn ese orden. En Ia dcada dc

1990. slo uno de cada cuatro adultos tempranos recorria esa secuencia (Mouw, 2005).

Para muchos jvenes de hoy, Ia adultez emergente es una poca de esperirnenlacion

antes dc asumir los papeles y la responsabilidades dc los adultos. Vn joven puede encon

trar trabajo y dclcitarsc en Ia vida en soltera, tina pareja joven puede mudarse von los

452 Pai-lo 6 Adultez emergente y tempiana

J

Lpadres en lo que termina la escuela o se establece o por haber perdido el trabajo, Estas

tareas tradicionaics del desarrollo, conto encontrar un trabajo fijo y establecer iclaciones

rurnanticas dc largo plazo, pueden posponcrsc hasta los treinta o incluso despus

(Roisman. Niasten. Coatsworth y lellegen, 204), Qu factores influyen en estos diversos

canurtos hacia la adultei

Factores que influyen en los caminos hacia Ia adultez Lu los caminos hacia La

edad adulta influyen factores como el gnero, capacidades acadmicas, primcras actitu

des hacia la educacin, expectativas al final de la adolescencia y clase social. Cada vez es

ms comn que los adultos emergentes de los dos sexos continen sus estudios y demo

ren la paternidad (Osgood ci al.. 2005), decnioncs que, normalmente, son determinantes

para la prosperidad futura (Sandefur, Eggerling-Boeck y Park, 2005), as como para el

bienestar concomitante, En un estudio longitudinal en el que se sigui a una muestra

nacional representativa de alumnos de ltimo ailo de preparatoria cada ao desde 1975.

los adultos emergentes con mayor bienestar fueron los que todavLa no se hablan casado.

no tenan hijos, asistan a la universidad y vivan lejos dcl hogar familiar (Schulcnbcrg

ri aL, 2005). En otro estudio, los jvenes que mostraban poca ambicin dejaron antes el

hogar, recibieron menos apoyo de sus padres, renunciaron a Ia educacin superior y tu

vieron hijos antes. En particular, Ia paternidad temprana limita las perspectivas del futu

ro (Mollenkopi, Waters, iloldaway y Kasiniiz, 2005).

Algunos adultos emergentes tienen ms recursos que otros (econmicos y de desa

rrollo). Mucho depende del dtscuroio kIyo: una combinacin dela capacidad dc caten

dcrse y cntcndcr al mundo, dc integrar y sintetizar lo que uno percibe y sabe y de hacerse

cargo de planearei curso dc la propia vKki Algunos adultos cmcrgcntcs tienen un yo ms

desarrollado que otros y. por lo tanto, son mas capaces de aprender a valcrsc por si mis

mos (Thnncr, 2006).

Como vimos en el capituLo l2, Erikson pensaba que Ia bsqueda de identidad era una tarea

de largo plato, enfocada principalmente en b adolescencia Lii la actualidad, en los paises

posindustrializados es cada vez ms frecuente que la bsqueda activa dc una identidad se

extienda a la adultez emergente (Ct, 2006). Esta etapa ofrece una moratoria, un tiempo

de espera, sin Ias presiones dcl desarrollo y con libertad para experimentar diversos papeles

y estilos de vida, pero tambin representa un momcrno decisivo en el que se crstaii,an dc

manera gradual los compromisos dcl papel dc adulto. AI trmino de estos amios. el yo se

consolida en torno dc un conjunto dc papeles y convicciones que dcfinvn una personalidad

adulta relativanwnte estable (tanner. 2006, p, 24) y comienza Ia adultci temprana. Hasta

entonces. y mientras no se cumpla Ia tarea, priva b confusin de Ia identidad (Ct, 2006),

P.centramiento Sc propuso el trmino recentramiento para denominar el proceso

que fundamenta cl cambio a una identidad adulta. Ls Ia principal tarea de Ia adultez

emergente. LI recentramiento es un proceso de ires etapas donde cl poder, la responsabi

lidad y Ia toma de decisiones pasa gradualmente dc Ia familia de origen al adulto tem

prano independiente (Tanner. 2006):

En Ia etapa I. al comienzo de la adultc emergente, el individuo todava se encuen

tra inserto en Ia familia de origen, pero empiezan a crecer las expectativas de auto

confianza y autarquiL

En la tupa 2, durante Ia adultez cnlcrgvntc, el individuo sigue vinculado con su

familia (y qutz depende de ella econmicamente), pero ya no est inserto en ella.

lsta etapa se caracteriza por la presencia de actividades temporales y dc explora.

cin en diversas materias escolares, trabajos y con diversas parejas. Hacia cl huai

dc esta etapa. cl individuo comienza a estabkccr compronhisos serios y a ganar los