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DIFICULTADES PARA LA INCLUSION DE NIÑOS INVIDENTES EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES DE CIENCIAS
SOCIALES EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE “ENSI”.
PRESENTADO POR:
ADRIANA LUCIA AREVALO
JAIRO ANDRES RIVERA ESPINOSA
REINEL MONTEALEGRE GUZMAN
GLORIA ESPERANZA RIVERA ESPINOSA
PROYECTO PEDAGOGICO PARA ACREDITAR EL CURSO DE NIVELACION
DOCENTE PARA ASCENSO (DECRETO 1278) - ECDF
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
IBAGUE
2017
1. CARACTERIZACION Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La política de inclusión como responsabilidad social de reivindicación de
los derechos de todas y todos a recibir una educación con calidad;
fortaleciendo la convivencia pacífica, la tolerancia, el respeto y la equidad,
se empezó a implementar en la ENSI desde el año 2001. Sin embargo se
han venido evidenciando falencias y limitaciones en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, básicamente de tipo didáctico pedagógico en el
desarrollo de la práctica educativa con niños invidentes.
Teniendo en cuenta que por lo extenso del problema debido a la cantidad
de áreas disciplinares del plan de estudios y el poco tiempo que tenemos
para la investigación, hemos decidido analizar la práctica educativa en el
área de Ciencias sociales, para ello se ha planteado el siguiente
interrogante:
¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los docentes de
Ciencias Sociales de la ENSI en la inclusión de niños y niñas invidentes y
de baja visión en su práctica educativa y pedagógica?.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Identificar las principales dificultades que presentan los docentes de
Ciencias Sociales de la ENSI para lograr la inclusión de niños invidentes en
su práctica educativa y pedagógica; para diseñar estrategias didácticas
pedagógicas orientadas a la inclusión de niños invidentes en las clases
regulares.
2.2. Objetivos específicos
2.2.1 Observar el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales con grupos
de estudiantes invidentes y de baja visión.
2.2.1 Revisar y analizar documentos institucionales y redes de apoyo
existentes para caracterizar los procesos de inclusión en la ENSI.
2.2.2. Diseñar y proponer estrategias didácticas pedagógicas para la
inclusión de población invidente y de baja visión en las clases regulares de
Ciencias Sociales.
3. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO Y ACTORES DEL PROBLEMA
Este proyecto está dirigido a investigar la manera como se implementa la
inclusión de los niños invidentes y de baja visión en la práctica educativa en
las clases del área de Ciencias Sociales en la escuela normal superior de
Ibagué.
Los estudiantes: La institución cuenta con 3.600 estudiantes de estratos
socioeconómicos 1, 2 y 3, en dos sedes alternas y la sede principal,
distribuidos desde preescolar hasta el programa de formación
complementaria PFC.
Estudiantes invidentes y de baja visión: para el año 2017 se encuentran
matriculados 29 niños invidentes y de baja visión en la institución, en todos
los niveles de escolaridad desde preescolar hasta el programa de formación
complementaria PFC, en la sede principal de la institución y en todas
jornadas.
Los docentes: la institución cuenta con 130 docentes en ambas jornadas,
dos de ellos invidentes, los cuales apoyan las áreas tiflológicas.
Padres de familia: En la institución se cuenta con un programa de escuela
de padres como espacio para intercambiar experiencias familiares con
asesoría de profesionales, a través de talleres, cursos y conferencias se
fomenta la comunicación y la responsabilidad de la familia en la vida escolar
de sus hijos; se intenta promover un cambio de actitud de los padres y de
familia frente a los problemas sociales y familiares buscando soluciones
conjuntas y que favorezcan los derechos de los niños.
Sin embargo la falta de continuidad en estas escuelas de padres es una
limitante, por cuanto debe ser un trabajo permanente, pues los problemas y
las necesidades cambian al ritmo que cambia la sociedad en su conjunto.
En cuanto a los padres de familia de niños invidentes y de baja visión,
además de participar activamente de estas escuelas de padres, el centro de
apoyo conectando sentidos brinda un acompañamiento adicional y
permanentemente para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje de sus
hijos.
La institución: se cuenta con un departamento de psicología y el
acompañamiento de una psicóloga y una trabajadora social, las cuales
resultan insuficientes por la cantidad de población estudiantil y teniendo en
cuenta que la población con algún tipi de limitación requiere de mayor
atención. Por lo que se creó el centro de apoyo conectando sentidos;
lugar donde se encuentran los dos docentes invidentes los cuales prestan
apoyo en todas las áreas tiflológicas en manejo de ábaco, Braille bastón
guía, lectores de pantalla (jaws) y adaptación de material en alto relieve.
Igualmente se cuenta con un centro de recursos especializado en textos
en Braille y material tiflológico.
AVANCE EN REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Educación para todos; Un marco para la realización del derecho delos niños a la
educación y los derechos dentro de la educación UNICEF-UNESCO. 2007
Guía de aprendizaje para la conversión sobre los derechos de las personas con
discapacidad UNICEF. Víctor Pineda fundation. 2009
Inclusión educativa de personas con discapacidad. Andrea Padilla Muñoz vol. 40.
Pág. 670-699. 2011
Entre la inclusión y el rescate. Un estudio antropológico en turno a la
implementación de programas socioeducativas. María Paula Montesinos Liliana
Sinisi. Cuadernos de antropología social N0 29 Buenos Aires. 2009
La formación de docentes para la inclusión educativa. Gloria Calvo Vol. 6 N0 1
Montevideo. 2013
Competencias docentes y educación inclusiva. José María Fernández Botanero.
Universidad de Sevilla. 2013 Revista de investigación educativa.
Diversidad inclusión vs transformación, Vol. 7 N0 2 Universidad san
Buenaventura.2007
Experiencias de inclusión educativa en Colombia hacia el conocimiento útil. María
del Carmen Martínez Universidad de Nariño 2011.
Acceso y participación (Unesco-2005)
Responder a la diversidad (Unesco-2006)