diversificacion curricular en el nivel de educacion secundaria

5/28/2018 Diversificacion Curricular en El Nivel de Educacion Secundaria

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MODULO II

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DEEDUCACIN SECUNDARIA.

Planificacin Curricular. Programacin Anual

Unidad! did"c#ica! S!in d a$rndi%a&

Ya no es posible posponer ms la tarea de alcanzar las

metas sobre educacin para todos, ni aceptar las excusas

que justifican su retraso. La educacin es un derecho

fundamental de todas las personas; una clave para

disfrutar los otros derechos humanos; el ncleo de todo

desarrollo ! el requisito esencial para una paz i"ualitaria !

duradera#.

Mg. Lino A. Vrgara 'u(ara


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NDICE

PRESENTACIN

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Educacin y Diversidad

Planificacin Curricular

Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro

- PROGRAMACIN ANUAL

Introduccin a la Programacin Anual

Elaboracin de la Programacin Anual

Programa Anual

Unidades Didcticas

$nidad de %prendizaje

&ro!ecto de %prendizaje

'dulo de %prendizaje

(esiones de %prendizaje

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PRESENTACIN

Estimados colegas:La pluralidad cultural del Per! esto es: su diversidad "tnica! ling#$stica y social! %ue llevara adecir a &os" 'ar$a Arguedas %ue el nuestro es un territorio donde coe(isten )todas las san"res ! todaslas patrias)! demanda no slo una inteligente lectura de dic*a diversidad! sino la elaboracin de unaestrategia nacional %ue la potencie y desarrolle+

Por todo ello! el 'inisterio de Educacin propicia un Dise,o Curricular -sico %ue! en principio!es un curr$culo diversificable+ En este sentido! la Diversificacin Curricular en la Educacin .ecundariaest inspirada en una pol$tica de respeto al otro y tiene su base en el amplio e/ercicio de la tolerancia alo diferente+ 's an! cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de pa0 en unmarco social en la %ue debe primar una actitud dialgica! abierta a los grandes cambios y a laintegracin! y de profundo respeto a la especial configuracin de nuestro pa$s+

La Diversificacin Curricular! se adecua por tales ra0ones! a las necesidades educativas de losestudiantes+ Por otro lado! atiende a los re%uerimientos del conte(to social! con "nfasis en lasdemandas locales! es decir! a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas+ Estaestrategia educacional estimula la creatividad! alienta la originalidad de las respuestas ante los retospermanentes y promueve la me/or valoracin de los diversos legados culturales+

Para el me/or logro de sus propsitos! la Diversificacin Curricular debe ser asumida como unarefle(in en torno al estudiante! a la Institucin Educativa y a la dimensin real de la comunidad+ .i as$lo entendemos! *abremos encontrado la clave para cristali0ar la verdadera orientacin de la educacinen nuestro pa$s: propiciar el cambio a la lu0 de la modernidad! respetando los valores de nuestratradicin+

La finalidad de la presente 1u$a es ofrecer un instrumento de apoyo a las Instituciones

Educativas de nuestro pa$s y! de manera especial! al docente de aula! para %ue pueda resolver! demanera colectiva y en forma efica0! los desaf$os didcticos %ue implica la Diversificacin Curricular+ .ucontenido est orientado a presentar algunas propuestas para la elaboracin del Proyecto Curricular deCentro 2PCC3 y la Programacin Anual 2PA3+ Es importante enfati0ar %ue la Diversificacin Curricularinvolucra a todos los agentes educativos de la comunidad+

.i bien el lidera0go en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institucin Educativa!son los docentes los responsables y gestores de la calidad del traba/o+ Ellos! en con/unto! seconstituyen en los vasos comunicantes entre estudiantes! padres de familia! l$deres locales y miembrosen general de la comunidad+ Los docentes renen caracter$sticas %ue ninguno de los otros agenteseducativos poseen: la capacidad t"cnico4pedaggica! el conocimiento de las necesidades! intereses ycaracter$sticas de los alumnos y la voluntad de me/orar la relacin ense,an0a4aprendi0a/e+ .on estasra0ones las %ue *acen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificacin Curricular+

Enfati0amos %ue la intencin de este documento! no es encasillar al docente! dentro de laspropuestas %ue a%u$ se presentan! sino ms bien alcan0arle sugerencias %ue le sirvan como referentespara desarrollar su propia creatividad en el dise,o y aplicacin del proceso de DiversificacinCurricular+

Esta propuesta re%uiere! por lo tanto! de su puesta en prctica y de la refle(in de %uienes lautilicen como orientacin+ En esta medida! La Asociacin Peruano Cubano para la CooperacinPedaggica! el e%uipo de la Unidad de Desarrollo Curricular y 5ecursos Educativos de Educacin.ecundaria 2UDC5EE.3 del 'inisterio de Educacin! espera sus opiniones! sugerencias ycomentarios+ 1

1Esta versin del presente documento! en el proceso de su consolidacin! *a recibido muc*os aportes de profesores dediferentes Instituciones y Asociaciones Educativas! as$ como de los Especialistas de las Direcciones 5egionales y Unidadesde 1estin Educativa del Pa$s+

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

o PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCC)

Educacin Di!"#$idadEl Per es uno de los pa$ses con mayor diversidad en el mundo+ Esta diversidad es biolgica! ambiental ysocio4cultural+ En lo %ue a diversidad biolgica y ambiental se refiere! de 67 tipos de clima identificados!nuestro pa$s tiene 78 y de 98 0onas de vida e(istentes en el planeta! poseemos ;8+ Adems! infinidad devariedades silvestres de plantas y especies animales! muc*as de ellas sin ubicacin todav$a en lasta(onom$as cient$ficas conocidas! son originarias del Per+ es %ue en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos aencontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres! y a %uienes debemos considerarcomo seres *umanos singulares en sus propias peculiaridades! en t"rminos de: actitudes! *bitos!comportamientos! costumbres! necesidades! intereses! ideas! concepciones y manifestaciones sociales!art$sticas y culturales+

El Dise,o Curricular -sico se caracteri0a por ser abierto, flexible y diversificable+ Al proceso de a/uste!adecuacin! complementacin y enri%uecimiento del dise,o curricular bsico para atender a la diversidade(istente en cada aula se denomina diversificacin curricular* Para la reali0acin de este proceso! sedebe tener en cuenta el Di$"+ Cu##icu%a# ,-$icelaborado por el 'inisterio de Educacin! el mismo %ue!para ser aplicado a cada realidad! debe ser enri%uecido y adecuado a las condiciones reales de cadaInstitucin Educativa y! en especial! a las necesidades de aprendi0a/e de los estudiantes y a lasnecesidades! intereses y aspiraciones de la comunidad+

La diversificacin curricular corresponde al nivel local de la planificacin curricular y se concreti0a en elP#"c& Cu##icu%a# d" C"n+ A partir de este proyecto se reali0a la Programacin Anual+ LaDiversificacin Curricular! a su ve0! comprende la elaboracin colectiva del Proyecto Curricular de laInstitucin Educativa (PCC) y la Programacin Anual 2PA)+ En la formulacin del PCC y de laProgramacin Anual! deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes! padres de familiay estudiantes! por la sencilla ra0n de %ue su elaboracin re%uiere de un traba/o a conciencia! %ue permita

delimitar con claridad los distintos planos de apro(imacin %ue caracteri0an a las decisiones curriculares+

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Un mecanismo institucional de participacin es el Cn$". Educa&i! In$&i&ucina%!7 rgano departicipacin! concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa* E% CONEI contribuye a lapromocin y e/ercicio de una gestin educativa de calidad! de carcter transparente! moral y democrtica%ue debe participar en la formulacin! e/ecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional! del PlanAnual de ?raba/o! del 5eglamento Interno! del Proyecto Curricular de Centro y dems instrumentos degestin educativa+

Aspectos espec$ficos de participacin son! por e/emplo! participar en la elaboracin del cuadro dedistribucin de secciones y *oras de clase de la Institucin Educativa a trav"s de un representante en lacomisin respectiva= proponer a la Direccin! normas de convivencia para el personal y alumnado de laInstitucin Educativa! as$ como! los criterios de participacin en actividades comunitarias! culturales!deportivas y recreativas+ ?ambi"n le corresponde velar por el cumplimiento de las normas de convivencia!asumiendo la defensa y garant$a de los derec*os de toda la comunidad educativa= promover eventos detipo acad"mico! deportivo y cultural con otras instituciones o la conformacin de organi0aciones /uveniles=proponer a la Asociacin de Padres de @amilia! por medio de su representante! mecanismos e instrumentospara contribuir en la me/ora de los aprendi0a/es de sus *i/os 4 desde la familia y en la Institucin Educativa 4a partir de aprender a escuc*arlos y a conversar sobre el me/or uso del tiempo para el estudio en el *ogar!el apoyo en la e/ecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores+

Adems! en lo relacionado con la concertacin! el Conse/o Educativo Institucional debe promover elestablecimiento de v$nculos con las organi0aciones e instituciones de la localidad! %ue intensifi%uen el usode los recursos e(istentes+ @inalmente! con relacin a los aspectos de vigilancia! debe supervisar el nmerode *oras efectivas de clase! contrastndolas con las del Plan


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En la matri0 %ue antecede! se aprecia los diferentes niveles de la planificacin curricular+ Es importante*acer notar %ue las Instituciones Educativas! tienen la responsabilidad de reali0ar el proceso dediversificacin curricular propiamente dic*o! tanto en la fase de construccin del PCC! como en laelaboracin de la Programacin Anual+ .in embargo! de acuerdo con lo establecido en el Art+ 8FG de laLey


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PASOSSUGERIDOS

INSUMOS A TOMAREN CUENTA

ACCIONES A REALI0AR PRODUCTOESPERADO

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Priori0acinde la

problemticapedaggica+

- isin y 'isin de laInstitucin Educativa+

- Diagnsticoelaborado para elPEI+

- Propuestapedaggica del PEI+

- DC- nacional

- ?emas transversales+

- Proyecto Educativo5egional B ProyectoEducativo Local3+ 8

- Anali0ar las necesidades deaprendi0a/e establecidas en la

propuesta pedaggica del PEI+- .eleccionar los tema transversales+

- Eleccin de valores y actitudes+

- Establecer las necesidades eintereses de aprendi0a/e de losestudiantes+

- Cartel denecesidades e

intereses deaprendi0a/e de losestudiantes+

- ?emastransversales de laIE+

- Panel de valores yactitudes+

- Cartel decapacidadesfundamentales! de

rea y espec$ficas+

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@ormulacinde losob/etivos delPCC+

- ecesidades eintereses deaprendi0a/e+

-


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@ormulacindel Plan deEstudiosmodificado+

- Dise,os CurricularesDiversificados porrea y grado+

- DC- nacional+

- Distribucin de las *oras de acuerdoa los aprendi0a/es %ue cada una delas reas *aya formulado+

- Plan de Estudiosmodificado+

@ormulacin

de loslineamientosgeneralessobremetodolog$a!evaluacin ytutor$a+

- Propuesta

pedaggica del PEI+- 1u$as de Evaluacin

y ?utor$a!


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tienen %ue ser rpidos lo cual no e%uivale a %ue tengan %ue ser inconsistentes o superficiales= pero! todossabemos %ue grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro pa$s! no se *an abordado por%ue nos*emos %uedado siempre en los diagnsticos %ue pretendiendo ser Jcient$ficosK y completos! *an insumidoel tiempo %ue debi emplearse en buscar su paliacin o su solucin definitiva+

E(isten t"cnicas %ue ayudan a reali0ar un diagnstico en forma rpida+ La ms conocida de "stas es la

t"cnica del @+


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PRO,LEMAS CAUSAS POSI,LES FORMAS DESOLUCIN

NECESIDADES DEAPRENDI0A:E

-a/o rendimientoescolar+

Poca participacin ydesinter"s por el estudio+

Desconocimiento deestrategias deaprendi0a/e y ense,an0a+

Aplicacin de estrategiasde aprendi0a/e+


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El siguiente paso es proceder a establecer los ?emas ?ransversales! %ue la Institucin Educativa asumir y%ue traba/ar! /unto a los valores y todos los dems aprendi0a/es %ue se desarrollen+ La tarea se iniciaidentificando las necesidades de aprendi0a/e 4 y de intereses! si fueran tambi"n! tomados en cuenta 4 paraluego relacionarlas con un tema transversal+ Nec*o esto! se elaborar un cartel con el tema o los temastransversales! en torno de los cuales se identificarn y organi0arn los aprendi0a/es! las estrategias! losrecursos y los dems elementos %ue permitan desarrollarlos+

eamos un e/emplo:Para cada uno de los temas transversales se debe elaborar un cartel o panel+ Para este efecto se puedeutili0ar el siguiente es%uema:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES1* R"%acina2$ n"c"$idad"$ " in&"#"$"$ &"2a$ an$!"#$a%"$6

NECESIDADES E INTERESES DEAPRENDI0A:E

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de autoaprendi0a/e+ Educacin para el "(ito+

Cu%&u#a a%i2"n&icia* Educacin in&"#cu%&u#a%*

Educacin se(ual+ Educacin para el amor! la familia y la se(ualidad+

5elacionando las necesidades e intereses con los temas transversales se puede descubrir %ue! Jla culturaalimenticiaK forma parte del ?ema ?ransversal JEDUCACI


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R"cu"#da6

Los ?emas ?ransversales tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturalesvlidos y pertinentes a las necesidades a las %ue se debe responder+

.on transversales por%ue involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa! y estn

presentes como marco orientador= as$! convierte a los actores de la educacin en verdaderospromotores sociales! asumiendo responsabilidades individualmente o en pe%ue,os grupos+

Pueden ser propuestos por las organi0aciones representativas de la regin! la localidad y laInstitucin Educativa= y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa! en funcin dela pertinencia con las necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico! como pore/emplo: traba/ar por la pa0! tener actitudes democrticas! promover la interculturalidad! evitar laevasin tributaria! preservar el medio ambiente y otros+

Desde esta perspectiva! los temas transversales contribuyen a la formacin integral de losestudiantes! ayudndoles a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y aen/uiciar cr$ticamente la realidad %ue les corresponde vivir! intervenir en ella para transformarla yme/orarla con responsabilidad

Antes de pasar a la formulacin de los ob/etivos del PCC se debe establecer un panel 2o matri03 de valoresy actitudes! para lo cual se tomar en cuenta la visin y la misin de la Institucin Educativa! el diagnsticodel PEI! las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes! entre otros aspectos+

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES6

VALORES ACTITUDES

5espeto - 5espeto a las normas de convivencia+- R"$'"& a %a di!"#$idad cu%&u#a%+

Laboriosidad - Perseverancia en la tarea

Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones personales en la InstitucinEducativa+ Las actitudes! a su ve0! sern traba/adas por todas las reas curriculares y tutor$a= en esesentido debern ser programadas y evaluadas+

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES6

R"cu"#da6 Como puedes observar en el panel de valores y actitudes no *ay correspondencia entre el nmero

de valores y actitudes! pues una o ms actitudes pueden ser el refle/o de un valor+

En el panel elaborado! se *a tomado un valor presentado en el DC- y adems! se *a consideradootro en funcin de las necesidades de aprendi0a/e de los estudiantes y la visin y misin de la

Institucin Educativa+

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CARTEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS6

R"cu"#da6

.e elabora en el mismo formato presentado en el DC- acional+ Permite %ue los docentes de la

Institucin Educativa realicen un anlisis de las capacidades fundamentales y propongancapacidades espec$ficas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendi0a/e %ue buscanatender+

;* F#2u%acin d" %$ 3."&i!$ d"% PCC

Los ob/etivos del PCC son enunciados %ue e(presan la intencin de superar una carencia! satisfacer unanecesidad o inter"s de aprendi0a/e o de lograr la internali0acin de un valor y su prctica medianteactitudes %ue! por lo general! suelen e(presarse en ?E5'I


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Los valores de la Institucin Educativa+

Los temas transversales+

Ana%ic"2$= "n "% ca#&"% d" ca'acidad"$= ca#&"% d" cn&"nid$ ca#&"% d" ac&i&ud"$ !a%#"$= >u?

a'#"ndia."$ "!id"ncian %a inc#'#acin d"% &"2a an$!"#$a% EDUCACIN INTERCULTURAL "n

"% Di$"+ Cu##icu%a# Di!"#$i/icad d"% -#"a d" Ci"ncia$ Scia%"$*

La matri0 de Capacidades @undamentales y Espec$ficas puede elaborarse en el mismo formato presentado en elDC- acional+ La importancia de su elaboracin radica! /ustamente! en el *ec*o de permitir a los docentes!reali0ar un traba/o de anlisis ms detallado de su alcance e implicancias! a fin de poder proponer nuevascapacidades %ue complementen a las e(istentes en el DC- nacional o %ue respondan a los intereses ynecesidades de los estudiantes! detectadas en el diagnstico+

MATRI0 DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS

@REA DE CIENCIAS SOCIALES

MANE:O DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL

:UICIO CRTICO

Id"n&i/ica- fuentes de informacin- informacin relevante- estrategias metacognitivas

usadas en el mane/o deinformacin

Di$c#i2ina- datos confiables- informacin pertinente- fuentes vlidasAna%iaS"%"ccina- informacin relevante- datos complementariosO#4ania- fuentes de informacin- datos recopiladosIn/i"#"- datos impl$citos- conclusiones In&"#'#"&a:u4a- cuadros estad$sticos- infograf$as y datos- Confiabilidad de las fuentes

C2unica- En base a informacin confiable yra0onada

E!a%Ba- cuadros estad$sticos- infograf$as y datos- confiabilidad de las fuentes- proceso cognitivo de mane/o de

informacin

U&i%iaC#"a- Cdigos e instrumentos de

representacinP#"dic"F#2u%a- Problemas- *iptesisId"n&i/ica- causas y relaciones- situaciones problemticas- procesos *istricos y f$sicos- estrategias metacognitivas

usadas en la comprensinespacio4temporal

Ana%iaIn&"#'#"&a- cambios y permanencias- secuencias y procesos- Interrelaciones de causalidad:u4aE!a%Ba- Consistencia de las

conclusiones- alide0 de las *iptesis- proceso cognitivo de

comprensin espacio4temporal

A#4u2"n&aC2unica- e(plicaciones sobre procesos ycaracter$sticas

Id"n&i/icaAna%ia- Caracter$sticas del conte(to- formas de comportamiento- estrategias metacognitivas usadas

en el /uicio cr$ticoU&i%ia- Criterios propios! cr$ticos y

creativos- Escalas de valores al tomar

decisionesI2a4inaP#'n"- Alternativas de solucin-


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Como se puede notar en el e/emplo! se *a mantenido la matri0 de capacidades tal como est en elDC- acional

Los docentes deben tener presente! %ue estn en la libertad de incorporar las capacidadesespec$ficas %ue consideren necesarias para el desarrollo de los aprendi0a/es %ue no estuvieran

contempladas en el DC- acional+ .in embargo! es conveniente %ue los docentes consideren %ueel me/or momento para visuali0ar la necesidad de incorporar nuevas capacidades espec$ficas esdurante la formulacin de los aprendi0a/es esperados de cada unidad didctica+

Es necesario se,alar %ue las capacidades espec$ficas! mostradas en el cartel! son las palabras ennegrita 2e/emplo: O#4ania) y! %ue las frases precedidas por un guin 2e/emplo: fuentes deinformacin3! orientan con relacin a las caracter$sticas de los contenidos diversificados con loscuales se podr$an articular! para formar los aprendi0a/es esperados+

CONTENIDOS6 2se indican slo los contenidos de Primer 1rado correspondiente al componente

Nistoria y .ociedad3

ISTORIA Y SOCIEDAD

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

i$ia P"#$na%Nistoria familiar y su relacin con la i$ia %ca%= #"4ina%y del pa$s+.ociedad= Cu%&u#ay ?iempo+ Cambios y permanencias+@uentes de la *istoria+ Pai2ni Cu%&u#a%+ ida Cotidiana+ .ituacin de la mu/er en el proceso *istrico+P#i2"#a$ Sci"dad"$Proceso de *omini0acin

5evolucin eol$tica+Cu%&u#a$ An&i4ua$ d" O#i"n&"Culturas del Cercano y Le/ano


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5espeto - 5espeto a las normas de convivencia+

- R"$'"& a %a di!"#$idad cu%&u#a%*

Laboriosidad - Perseverancia en la tarea

CARTEL DE ACTITUDES

R"cu"#da6

- En el e/emplo! al *aber elaborado el cartel de valores y actitudes! ya tenemos una actitud %ue serelaciona con el desarrollo de la Educacin Intercultural: 5espetoa %a di!"#$idad cu%&u#a%*

* F#2u%acin d"% '%an d" "$&udi$*

La refle(in generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si se mantiene elPlan de Estudios


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PLAN DE ESTUDIOS

R"cu"#da6

En el Plan de Estudios! %ue se presenta como e/emplo! al rea de Ciencias .ociales se le estincrementando dos *oras ms+

Adems! en el mismo Plan de Estudios! con relacin al Plan de Estudios presentado en el DC-acional 4 el cual indica las *oras m$nimas por cada rea 4 se *a incrementado *oras a las reas deLengua/e y Comunicacin! Ciencia ?ecnolog$a y Ambiente! 'atemtica y Ciencias .ociales y se le*a asignado dos *oras al ?aller de Quec*ua+

El ?aller de Quec*ua constituye un espacio curricular %ue la Institucin Educativa propone comoparte de su proceso de Diversificacin Curricular+ Este taller estar su/eto a los procedimientos deevaluacin y calificacin como cual%uier otra rea curricular+

* FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES SO,RE CALENDARI0ACION

L$ Lin"a2i"n&$ 2"&d%4ic$= son pautas generales y comunes de cmo se traba/ar! cmo actuarn losdocentes frente al aprendi0a/e de determinado contenido! o %u" actitud se tendr ante ciertas conductas ycomportamientos de los estudiantes! a fin de presentar una imagen organi0ada! ordenada y con ob/etivoscomunes de grupo+

A partir de estas orientaciones generales! cada profesor reali0ar un traba/o diferenciado! por%ue cada rea otaller! segn su naturale0a! puede re%uerir de metodolog$as espec$ficas %ue! en muc*os de los casos! puedendiferir entre s$+ ?odos sabemos %ue no es lo mismo el aprendi0a/e de la matemtica %ue el del idioma e(tran/eroo de la educacin f$sica+

En el PCC se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturale0ao comunes a varias reas curriculares+ Por e/emplo: La creacin en el aula de un clima afectivo %ue favore0ca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de

respeto mutuo+ La activacin permanente de las capacidades! e(periencias y conocimientos previos del estudiante! como

punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendi0a/es+ La participacin activa! consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus

aprendi0a/es+ La promocin permanente en los educandos! de actividades de refle(in sobre el proceso de ad%uisicin de

sus propios aprendi0a/es 2metacogniciones3 y de la necesidad de desarrollar la capacidad para /u0gar y

valorar la calidad de los aprendi0a/es %ue reali0a+ El desarrollo sistemtico! co*erente y articulado de las capacidades fundamentales! las de rea y las

espec$ficas! /unto con los conocimientos! los valores y las actitudes previstas+ La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del curr$culo: contenidos!

valores! actitudes y capacidades+ La e/ercitacin permanente en la aplicacin de t"cnicas de estudio! dinmicas grupales! comunicacin con

retroalimentacin o Jfeed bacRK! investigacin accin y sistemati0acin de e(periencias! etc+ El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas! as$ como! de la prctica de las

*abilidades comunicativas y de ra0onamiento lgico+

Partir de lo general y simple a lo particular y comple/o en la secuenciacin de contenidos+

Procurar el tratamiento en espiral! c$clico y recurrente de los contenidos ms importantes+

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@avorecer la prctica de actividades %ue permitan integrar los aprendi0a/es y tener una visin *ol$stica delambiente %ue nos rodea+

Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas+Desde cual%uier perspectiva! la metodolog$a %ue se adopte debe ser fle(ible y debe contemplar una diversidadde procedimientos! estrategias y procesos! %ue favore0can el desarrollo de capacidades y actitudes! antes %ue elaprendi0a/e de conocimientos solamente+

En los curr$culos dise,ados en funcin del aprendi0a/e de capacidades 4 a diferencia de a%uellos de tipologoc"ntrico %ue se organi0an en funcin de contenidos cognoscitivos y %ue! por lo general! se orientan *acia laense,an0a 4 lo %ue importa es el logro de las capacidades fundamentales+ En el caso del DC- de .ecundaria!"stas son: el Pensamiento Creativo! el Pensamiento Crtico! la Joma de !ecisionesy la "olucin deProblemas+ &unto con "stas! debe lograrse la internali0acin de valores y su consecuente prctica de actitudes!siendo los contenidos! medios %ue permiten desarrollar esos propsitos+

Cual%uier metodolog$a de aprendi0a/e! en consecuencia! debe definirse y orientarse *acia el desarrollo de lasmencionadas capacidades! y tener presente %ue se est apostando por el Japrendi0a/eK de los estudiantes y nopor la Jense,an0aK del docente+

Lo %ue s$ debe %uedar bien definido es el *ec*o de %ue! en un PCC! no se trata de desarrollar ni de sugerir a losdocentes ninguna de las denominadas Jmetodolog$as activasK+ Definitivamente! el 'inisterio de Educacin noest promoviendo el activismo! por considerarlo como una de las primeras y ms rudimentarias formas deaprender %ue *istricamente desarroll el ser *umano+ .lo recordemos %ue! lo primero %ue logr el *ombre fueconvertirse en J*omo faberK! as$ descubri el arte de ca0ar! pescar! recolectar! el uso del fuego y la agricultura!entre otras cosas+ .in embargo! uno de los pasos ms grandes en su evolucin fue lograr dialogar con losdems= pero! a*ora! dialogar ya no es suficiente! es necesario Jsaber leerK la informacin e(istente! pero leerlacreativa y cr$ticamente! y no slo como receptores o depositarios+

Lin"a2i"n&$ $3#" "!a%uacin6

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades yactitudes+ Para reali0ar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin! los mismos %ue sonelaborados por los docentes de cada rea+

Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes t"cnicas e instrumentos de evaluacin pararecoger informacin vlida! oportuna y permanente %ue permita detectar dificultades! proveer laretroalimentacin necesaria al estudiante y revertir la problemtica detectada+

La evaluacin debe enfati0ar en el proceso del aprendi0a/e de capacidades! sin desconocer la importanciadel resultado %ue "stas producen en el estudiante+ Por lo tanto! la evaluacin tiene %ue ser P5


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Las necesidades afectivas %ue! en opinin de los docentes! deben ser atendidas en cada grado y seccin+ Los fines y ob/etivos del Plan Anual de ?utor$a y


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?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

+8 Ciencia! ?ecnolog$a y Ambiente Primer A,o.egundo A,o?ercer A,o

Cuarto A,oQuinto A,o

+ Ciencias .ociales Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

+H Educacin para el ?raba/o Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,o

Quinto A,o+F Persona! @amilia y 5elaciones Numanas Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

+; Educacin @$sica Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

+S Educacin por el Arte+ Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

+9 Educacin 5eligiosa+ Primer A,o.egundo A,o?ercer A,oCuarto A,oQuinto A,o

1* Lin"a2i"n&$ G"n"#a%"$6H+9+ Lineamientos sobre metodolog$a

H+7+ Lineamientos sobre evaluacin+

H+6+ Lineamientos y Plan Anual sobre ?utor$a y


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Induccin a %a P#4#a2acin Anua%

P#4#a2acin Cu##icu%a#

La programacin curricular es un proceso t"cnico de la ense,an0a y el aprendi0a/e %ue consiste en el anlisis ytratamiento pedaggico de las capacidades! los contenidos bsicos! los temas transversales! los valores! lasactitudes y dems componentes del Dise,o Curricular -sico= y en la elaboracin de las unidades didcticas %ueel docente debe mane/ar en su labor cotidiana! previa integracin de los contenidos regionales y locales!surgidos de la diversificacin curricular+

En el proceso de programacin curricular se debe e(plicitar la intencionalidad del curr$culo y las estrategias %uese aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo+ La tarea debe ser complementada! adems! con lasorientaciones relativas al aprendi0a/e! la tutor$a y la evaluacin y! sobre todo! pensando %ue! tanto lasactividades previstas como los resultados esperados! deben estar organi0ados y secuenciados a lo largo deltiempo disponible+

En otros t"rminos! la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de

co*erencia interna! debe garanti0ar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el conte(toen %ue se darn+ Implica adems! %ue el proceso debe concebirse! dise,arse y e/ecutarse! para atender lasnecesidades de aprendi0a/e de los estudiantes! asumiendo sus caracter$sticas peculiares! su nivel deaprendi0a/e y las demandas de las comunidades donde "stos viven! a fin de dar pleno sentido a la labordocente! *asta convertirla en una *erramienta de traba/o cotidiana! capa0 de orientar y organi0ar el aprendi0a/ede capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante+

.i bien la programacin curricular se convierte! en la prctica! en una *o/a de ruta! en la %ue interactan losestudiantes con la mediacin del docente! "sta re%uiere estar en constante adaptacin! rea/uste yenri%uecimiento+ Cual%uier programacin curricular! an cuando sea muy t"cnica o el resultado del traba/o dee(pertos! nunca ser un traba/o acabado! ya %ue siempre ser un documento perfectible+

El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad %ue debe ser aprovec*ada conveniente yoportunamente por los docentes+ 5educirlo slo a sus alcances administrativos y de control! es desnaturali0arlo+En otros t"rminos! programar el curr$culo slo para contar con un documento y cumplir una e(igenciaadministrativa! es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones %ue! en materia educativa! se otorga alos docentes+


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Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad! la programacin curricular 4 sea comoJProgramacin AnualK o como JProgramacin de Unidades DidcticasK 4 constituye una tarea %ue est a cargodel e%uipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor con/unta y coordinada de organi0acin yprevisin de las e(periencias de aprendi0a/e de los estudiantes! %ue debe *acerse en funcin del tiempo y losrecursos disponibles! y del ritmo del aprendi0a/e de los estudiante+

P#4#a2acin Anua%La Programacin Anual! esencialmente! consiste en definir los alcances y las secuencias %ue debenconsiderarse para el desarrollo de las capacidades! los contenidos diversificados! los temas transversales y lasactitudes! en los periodos previstos por la Institucin Educativa+

La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular+ En elsiguiente cuadro se aprecia el lugar %ue ocupa la Programacin Anual en el proceso de DiversificacinCurricular:

Programacin Anual

Proyecto Curricularde Centro (PCC)

PropuestaPedaggica

Proyecto EducativoInstitucional (PEI)

INSTITUCI

N

EUCATI!A

ise"o Curricular #$sico

Unidadesid$cticas

Sesionesde

Aprendizaje

Proyecto Educativo%egional o

&ineamientos dePol'tica

Educativa %egional

DIVERSIFICACIN CURRICULARDIVERSIFICACIN CURRICULAR

Dia4n$&ic6 'un& d" inici d"% '#c"$ d" P#4#a2acin Anua%

El traba/o profesional docente! e(ige elaborar alguna forma de programacin curricular! teniendo como referentefundamental la realidad en la %ue se va a intervenir+ Esto implica! principalmente! contar con una apro(imacindiagnstica %ue permita identificar las necesidades! los intereses! las debilidades! las potencialidades y losproblemas! en general! de los pberes y adolescentes con los %ue se traba/ar! siendo adems muy importante!conocer el grado de avance %ue presenten! en cuanto al desarrollo de capacidades! conocimientos y actitudes!considerados por cada rea+El traba/o de diagnstico debe ser enri%uecido a lo largo de todo el a,o! por eso debe *acerse utili0ando t"cnicasrpidas de obtencin de informacin 2e/emplo: entrevista a profundidad! grupo focal! opinin de e(pertos3! lo cualda la posibilidad de *acer a/ustes a lo programado inicialmente+

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E!"n&$ #"%"!an&"$ a cn$id"#a# "n %a P#4#a2acin Anua%E(isten determinados acontecimientos %ue ocurren en la localidad o %ue suceden en el conte(to regional!nacional e internacional %ue tienen importancia y significado para la educacin por%ue! precisamente! se puedenutili0ar como motivo para programar aprendi0a/es %ue se desarrollarn durante el a,o lectivo+ Por e/emplo! lacelebracin de la fiesta patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la Provincia en la %ue vivimos2acontecimientos locales3! las elecciones para el gobierno local o regional 2acontecimientos regionales3! la

celebracin del aniversario patrio 2evento nacional3 o la reali0acin de los /uegos ol$mpicos! o el descubrimientocient$fico de la cura del cncer 2eventos internacionales3! pueden aprovec*arse en la programacin curricular dediferentes maneras+

.i bien e(iste la alternativa de programar el curr$culo en forma individual! es recomendable reali0ar esta tarea engrupos! o por lo menos en pares! ya %ue! todos los eventos y escenarios se,alados! pueden servir como mediosarticuladores para un traba/o integrado entre dos o ms reas a trav"s de los Proyectos de Aprendi0a/e+ u" /#"c" %a P#4#a2acin Anua%Como venta/as %ue pueden lograrse traba/ando en base a programaciones anuales! se *an consideradoa%uellas %ue! estrictamente:

Permiten disponer de una visin de con/unto de todo el traba/o %ue supone el desarrollo del rea durante ela,o! posibilitando el e/ercicio de la capacidad de racionali0acin+

1eneren la posibilidad de encontrar cone(iones e interrelaciones con otras reas+ Permiten plantear un marco sistemtico para a/ustar el traba/o docente! a las necesidades e intereses de

los estudiantes de una seccin determinada+ Permiten prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles ne(os %ue se pueden

ir construyendo! interna y e(ternamente! al plantear el tipo de unidad didctica %ue se va a desarrollar+ Permiten la supervisin! por%ue esta planificacin es responsabilidad del docente! %uien as$ asume el

compromiso formal de tomarlo como *o/a de ruta en su traba/o+ Permiten! a los propios docentes! evaluar el proceso de ense,an0a %ue desarrollan! constituy"ndose de

esta forma en un instrumento efica0 para la me/ora de la calidad del desempe,o docente+

Fac"$ a cn$id"#a# "n %a P#4#a2acin Anua%La necesidad de programar! permite la posibilidad de refle(ionar sobre los diferentes factores y elementos %uese con/ugan en esta tarea! a fin de %ue los aprendi0a/es previstos sean congruentes con las necesidades de losestudiantes y la intencionalidad de la Institucin Educativa! as$ como! para %ue todos a%uellos aspectos %uedeben intervenir en "l! efectivamente! se produ0can en las situaciones previstas y los estudiantes logrenaprendi0a/es de calidad+

?anto para el caso de la programacin anual como para el de la programacin de unidades didcticas! lavariable fundamental a considerar es el tiempo.En ambos casos! ese tiempo es de un a,o escolar! el mismo%ue suele ser dividido en bimestres o trimestres! segn la opcin %ue eli/a la Institucin Educativa sobre esteparticular*

.i adems del tiempo! nuestro referente es el espacio= o sea el lugar donde los estudiantes tienen laoportunidad de construir sus aprendi0a/es 2laboratorio! aula! campo! biblioteca! etc+3! entonces estaremos en elterreno espec$fico de la Programacin de #nidades !idcticas *o de su equivalente+, en la cual la variabletiempo cumple un rol ms espec$fico y relativo por estar referido a per$odos muc*o ms cortos y definidos+

El nmero de unidades didcticas %ue se programen durante el a,o! depende del tiempo asignado a cada unade las reas curriculares! adems del tiempo efectivo %ue se disponga para el traba/o escolar+

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E%a3#acin d" %a P#4#a2acin Anua%

P#4#a2a Anua%A partir del Dise,o Curricular Diversificado 2DCD3 del rea y grado! se elabora la programacin de losaprendi0a/es para el a,o escolar+ Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones deaprendi0a/e+ .in embargo! al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente lasecuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del a,o escolar! as$ como! los tiempos %ue sern necesarios+

eamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual dentro del proceso de Programacin Anual 2PA3:

Programacin Anual (PA)

Proyecto Curricularde Centro (PCC)

(CENTES

Unidadesid$cticas

Sesiones de

Aprendia*e

Elaboracin de una Programacin Anual:Elaboracin de una Programacin Anual:

Programa Anual

Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de

JTndiceK de la Programacin Anual+

E."2'%6 P#4#a2a Anua% d"% -#"a d" Ci"ncia$ Scia%"$

P#4#a2a Anua%

@#"a d" Ci"ncia$ Scia%"$DATOS GENERALES6

AREA6 Ci"ncia$ Scia%"$

GRADO6 P#i2"# G#ad

PRESENTACIN6

PROPSITOS DE GRADO6

ORGANI0ACIN DE LAS UNIDADES DID@CTICAS6

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UNIDADES TTULO DE LA

UNIDAD

TIPO DE

UNIDAD

TIEMPO CRONOGRAMA

,i2"$a%I II III IV

Unidad 1 L$ And"$ "%

D"$a##%% S$&"ni3%"

Unidad d"

A'#"ndia."

1K

#a$

Unidad ; El sentido de

pertenencia

Unidad de

Aprendi0a/e

7

Noras

Unidad 5 La organi0acin! como

sustento de la sociedad

Unidad de

Aprendi0a/e

6

Noras

Unidad La cultura! como

produccin colectiva de

la sociedad

Unidad de

Aprendi0a/e

6

Noras

Unidad uestra diversidad!

como tesoro invaluable

Proyecto de

Aprendi0a/e

6

NorasUnidad K uestra independencia

y el origen del Estado

Peruano

Unidad de

Aprendi0a/e

7

Noras

?


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Es una forma de programacin de corto alcance en la %ue se organi0an los aprendi0a/es del rea de acuerdocon su grado de relacin! su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes+

Cn$id"#acin"$ 3-$ica$ 'a#a '#4#a2a# Unidad"$ Did-c&ica$

Adecuar un curr$culo nacional a la diversidad local y regional! es una tarea %ue debe ser asumida por todo el

e%uipo de profesores de la Institucin Educativa! por implicar un traba/o cooperativo sin el cual no es posible darrespuesta a las necesidades educativas de los estudiantes+ El anlisis y la refle(in sobre la prctica educativanos permitir identificar a%uellos elementos %ue son necesarios tener en cuenta a la *ora de diversificar elproceso de ense,an0a+ A continuacin! se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el curr$culo ala diversidad %ue supone un aula:

Incorporar capacidades espec$ficas de acuerdo a las caracter$sticas psicosociales de los estudiantes+ Incorporar contenidos acordes con las caracter$sticas de los estudiantes! la regin o la localidad+ Proponer actividades %ue permitan diferentes posibilidades de e/ecucin+ Priori0ar actividades %ue permitan desarrollar la capacidad de pensar y %ue! adems! tengan aplicacin en

la vida cotidiana+ Priori0ar m"todos %ue favore0can la e(presin directa! la comunicacin! el autoconocimiento! el

pensamiento creativo y cr$tico! la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas+ Dar prioridad a t"cnicas y estrategias %ue favore0can la e(periencia directa! el aprendi0a/e significativo por

descubrimiento! por apro(imaciones sucesivas e interaccin social+ Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas+ Considerar metodolog$as %ue permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes+ @avorecer el tratamiento globali0ado o interdisciplinar de los contenidos de aprendi0a/e+ Utili0ar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos %ue favore0can el desarrollo de la

autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia! entre otros+ Priori0ar la prctica de actitudes positivas! comportamientos y *bitos! %ue viabilicen el proceso de

internali0acin de valores en forma permanente+

Por otro lado! la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cadadocente y tambi"n! del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias %ue se realicen en funcin de losestudiantes+ Es conveniente tomar en cuenta! adems! %ue la unidad didctica es una forma de programacin decorto pla0o en la %ue se organi0an los contenidos de aprendi0a/e de acuerdo con determinado grado de relaciny secuencialidad+

La elaboracin de las unidades didcticas! finalmente! constituye un aspecto importante en la tarea deplanificacin curricular del docente! al permitirle prever y organi0ar los aprendi0a/es! teniendo encuenta las intencionalidades educativas+ En tanto estructuras pedaggicas de programacin! lasunidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos %ue guardan relacin entre s$!manteniendo una co*erencia interna %ue debe estar! siempre! en funcin de las necesidades eintereses de aprendi0a/e de los estudiantes+

C2 $"%"ccina# %$ a'#"ndia."$ a $"# inc#'#ad$ "n %a$ unidad"$

Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta! es conveniente tener presente %ue! en cual%uier curr$culo!e(iste una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante! la misma %ue se manifiestade las capacidades! los contenidos y las actitudes motivo de aprendi0a/e %ue se consideran en "l+Complementariamente a ello! es importante identificar la utilidad %ue los aprendi0a/es considerados tendrn en lavida cotidiana y en esa formacin integral prevista! as$ como! si los contenidos de aprendi0a/es seleccionadosson pertinentes para lograr esa intencin+

Adicionalmente! en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendi0a/e previstos en el Dise,o Curricular

-sico y en la eleccin de los contenidos complementarios! es importante tener en cuenta tres aspectos de vitalimportancia: elpsicolgico2nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes3! el sociolgico2los intereses delos pberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad3 y el pedaggico 2co*erencia interna!

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dosificacin y articulacin lgica de los contenidos3+ En consecuencia! seleccionar y organi0ar los contenidos deuna unidad didctica! supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios! como por e/emplo:

a+ E% DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES* Implica el respeto del nivel de maduracinbiolgica de los estudiantes 4 edad evolutiva 4 y de las caracter$sticas propias de esa etapa de su desarrollo+Antes de definir %u"! por %u" y para %u" necesita el estudiante aprender un contenido! es imperativo tener

bien clarificado HU9E. L< QUE PUEDE AP5EDE5+

b+ LGICA DID@CTICA* .upone dosificar y organi0ar los contenidos motivo de aprendi0a/e en formaco*erente con el nivel de maduracin biolgica de los estudiantes! as$ como en forma de secuencias %uevayan desde los procesos ms simples *asta los ms comple/os+ Para este caso y los dems! JcontenidoKest referido a una capacidad! una actitud! un conocimiento o una metodolog$a+

c+ EHUILI,RIO*.e traduce en la precaucin de tomar en cuenta las diferentes dimensiones e implicancias deun contenido de aprendi0a/e! en t"rminos de desarrollo de capacidades! destre0as y *abilidades! as$ comoen t"rminos de actitudes y comportamientos sociales+

d+ INTERRELACIN* Es conveniente considerar las posibilidades de interrelacin de un contenido de

aprendi0a/e! con otros contenidos considerados en otras reas del curr$culo+ Cual%uier e(periencia deaprendi0a/e debe ligarse a la necesidad de me/orar nuestra calidad de vida+

e+ RELEVANCIA* .eleccionar slo los contenidos y e(periencias de aprendi0a/es significativos %ue por susimplicancias resulten imprescindibles para la formacin integral del estudiante y! sobre todo! para laad%uisicin de otros contenidos %ue posibiliten un aprendi0a/e continuo y permanente+

C2 %4#a# >u" %$ "$&udian&"$ a'#"ndan % $"%"ccinad

Esta es otra in%uietud %ue debe ser esclarecida por estar vinculada a la elaboracin de unidades didcticas+ Qu"docente en su vida profesional no se *a preguntado! por e/emplo: cmo *acer para %ue los estudiantesaprendan de manera significativa! es decir! de manera %ue lo %ue aprenden les permita desarrollar unaautonom$a en su aprendi0a/e y! adems! sientan %ue esos aprendi0a/es son tiles para su vida diariaM

Cabe recordar %ue! en principio! cada estudiante aprende de manera diferente! con su propio estilo deaprendi0a/e! es decir! %ue "l construye sus aprendi0a/es utili0ando sus propias estrategias para aprender! pero=al mismo tiempo! su ritmo de aprendi0a/e difiere del de los dems! tanto en tiempo como en eficiencia y calidad+Por ello es indispensable plantear estrategias variadas! y si fuera posible! personali0adas! tanto para dinami0aresos aprendi0a/es como para facilitar esos procesos+

.e facilitan los procesos de aprendi0a/e de los estudiantes! si se tiene en cuenta! por e/emplo: %ue *aycontenidos %ue no van a poder aprender! por%ue su nivel de maduracin biolgica no lo permite 2Piaget3= %uemuc*as otras van a tener %ue descubrirse! por e(periencia directa 2-runer y Dale3= %ue algunos estudiantes! al

carecer de las e(periencias %ue slo la interaccin social *abilita! re%uieren de e(periencias previas de esanaturale0a 2igotsRi3= %ue se aprende por modelos! en ra0n de lo cual los maestros deben mane/aradecuadamente sus actitudes! comportamientos y *bitos! por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes2-andura3= %ue gran cantidad de cosas se tienen %ue convertir en es%uemas para poder asimilarlos en formapermanente 25umel*art y orman3= %ue para %ue los aprendi0a/es sean duraderos deben ser significativos! esdecir! deben servir para algo prctico 2Ausubel3= %ue por lo general la *umanidad aprende por apro(imacionessucesivas 2'odelo Alost"rico del Aprendi0a/e3= en fin! %ue se aprende por atribucin de roles y funciones2Abelson3= por disonancia cognitiva 2@estinger3= por dilemas morales 2Volberg3 y por%ue! definitivamente! lacapacidad de aprender es consustancial a la naturale0a *umana 25ogers3+


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los aprendi0a/es de sus estudiantes! como el de su propia intervencin en ese proceso+ Es decir! saber si seestn produciendo los efectos %ue se esperaban en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad pero!paralelamente! poder informarse si las estrategias de aprendi0a/e planteadas fueron las ms pertinentes para ladiversidad de los estudiantes en el aula! considerando su conte(to cultural+

-sicamente! es importante determinar el nivel de entrada de los estudiantes+ Este propsito se logra con una

evaluacin de entrada+ De igual manera! se debe conocer cmo se desarrollan los progresos de los estudiantes!en t"rminos de aprendi0a/e durante la reali0acin de los procesos 2evaluacin de proceso3 y! finalmente! se debetratar de averiguar con %u" nivel de aprendi0a/es los estudiantes culminan una determinada fase del proceso2evaluacin de salida3+ Cuando se verifica alguna forma de desviacin! dificultad o carencia en el proceso delaprendi0a/e! traducido en rendimientos no esperados! ser necesario implementar de inmediato! tanto lasacciones de recuperacin como las de evaluacin de esta misma naturale0a+

Adems de lo manifestado! es necesario recordar! siempre! %ue la evaluacin es un e(celente medio para formary educar+ Con la autoevaluacin! por e/emplo! se aprende indefectiblemente el valor de la autoestima y lasactitudes en %ue se traduce en la prctica= con la coevaluacin y la interevaluacin! a su ve0! se aprende laprctica de la cr$tica! la actitud democrtica y la tolerancia! entre otras+

Hu? #"cu#$$ 'u"d u&i%ia# 'a#a a'a# "% a'#"ndia."

Para optimi0ar el aprendi0a/e de los estudiantes! es imprescindible prever todos a%uellos recursos didcticos %ueconsideramos necesarios para el desarrollo de la Unidad 2te(tos! lminas! mapas! instrumentos y e%uipos delaboratorio! entre otros3! adems de tomar en cuenta! el espacio mismo en el %ue se llevar a cabo elaprendi0a/e+ 2laboratorio! aula! campo! museo! taller! etc+3+

Cu-% "$ "% &i"2' '&i2 'a#a d"$a##%%a# una Unidad Did-c&ica

Entendiendo %ue el desarrollo de la Unidad implica una previsin de la organi0acin y la distribucin del tiempoy! considerando los aspectos se,alados anteriormente! es importarte reali0ar un clculo o estimacin del tiempo

%ue re%uieren los estudiantes para lograr los aprendi0a/es previstos+ El mane/o del tiempo! obviamente! es unavariable %ue est en funcin de la e(periencia docente+

TIPOS DE UNIDADES DID@CTICAS

UNIDADES DE APRENDI0A:E PROYECTOS DE APRENDI0A:E MODULOS DE APRENDI0A:EHu? "$ Hu? "$ Hu? "$

- Es una forma de programa4cin! en la %ue las

actividades del rea o lasreas giran en torno a unaprendi0a/e Je/eK2contenidos! valores!actitudes o capacidades3+- Desarrolla contenidos

propios de un rea o enarticulacin con otras reas+- .u dise,o es

responsabilidad deldocente+- Los estudiantes participan

indistintamente en todas lasactividades+

- Es una secuencia deactividades %ue surge de una

necesidad! inter"s o problemaconcreto en el aula o fuera deella! y %ue tendr comoresultado un producto o servicioconcreto+- Un proyecto puede programarse

para traba/ar contenidos de unrea o de varias reasinterrelacionadas+- Los estudiantes participan en la

programacin y toma dedecisiones+

- Es tambi"n una forma deprogramacin en la %ue se

desarrollan contenidosespec$ficos de alguna rea enparticular+- Los contenidos no se

articulan con otras reas y sedesarrollan en formaindependiente+- Atiende necesidades

espec$ficas! comoretroalimentacin!prerre%uisito! demandas delos interesados! etc+- .u dise,o puede o no estar a

cargo de un solo docente+

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E%"2"n&$ E%"2"n&$ E%"2"n&$- &ustificacin+- Propsitos %ue se persigue+- Aprendi0a/es esperados+

- Estrategias metodolgicas2%u" *acer! cmo *acer!para %u" *acer! etc+M3- 5ecursos 2%u" medios o

materiales emplearemosM- Indicadores de evaluacin+- ?iempo+

- Propsito del proyecto 2%u"%ueremos *acerM3- @inalidad 2para %u" lo

*aremosM3- Aprendi0a/es esperados 2%u"aprendi0a/es involucraM3- Actividades 2cmo lo

*aremosM3- 5ecursos 2con %u" lo

*aremosM3- ?iempo 2cundo lo *aremosM3- Evaluacin 2cmo sabremos si

logramos los propsitosM3

- Aprendi0a/es esperados- Estrategias metodolgicas- 5ecursos

- ?iempo- Indicadores de evaluacin

UNIDAD DE APRENDI0A:ELa unidad de aprendi0a/e es una de las formas particulares de programacin curricular %ue puede adoptar unaunidad didctica! la misma %ue toma esta denominacin cuando los aprendi0a/es esperados se organi0an y sedesarrollan en el aula! en torno a un aprendi0a/e Je/eK+

En la prctica educativa! el docente luego de conocer la realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantesdel aula! debe tomar decisiones para organi0ar su traba/o pedaggico+ Esto supone anali0ar si e(iste lanecesidad de traba/ar el rea relacionndola con otras! traba/arla de manera independiente! *acer participar alos estudiantes en la programacin! u otras de la misma naturale0a+ Para lograr dic*o propsito es usualprogramar esas acciones mediante unidades de aprendi0a/e+

La estructura bsica de una unidad de aprendi0a/e es:

E."2'%6 Unidad d" A'#"ndia." d"% -#"a d" Ci"ncia$ Scia%"$* Ti'6 Unidad d" A'#"ndia."

29

Unidad"$ d" A'#"ndia."

N23#" &&u% @#"a G#ad Du#acin :u$&i/icacin Ca'acidad"$ /unda2"n&a%"$ 2priori0adas3 Ca'acidad"$ d" -#"a T"2a an$!"#$a% Va%#"$ O#4aniacin d" %$ a'#"ndia."$ Ac&i!idad"$ E$a&"4ia$ d" a'#"ndia." 2incluye las actitudes a desarrollar3 E!a%uacin d" %$ a'#"ndia."$ 2capacidades! indicadores e instrumentos para

las capacidades y las actitudes3


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UNIDAD DE APRENDI0A:E

L$ And"$ "% D"$a##%% S$&"ni3%"

@REA: CC.. GRADO: Primer 1rado DURACIN: 9H *oras :USTIFICACIN: 2.inteti0a la esencia de la unidad3 En esta unidad se desarrollar el pensamiento cr$tico y el pensamiento creativo! para los cual se *an

seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y .ociedad e Nistoria y .ociedad! enfati0ando el tema transversal de la Educacin Intercultural+.e *a optado por dar "nfasis en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de Pensamiento Cr$tico y Pensamiento Creativo! as$ se plantean estrategias

como la elaboracin de cuadros comparativos! documentos y te(tos y= la reali0acin de debates y refle(iones grupales+

CAPACIDADES FUNDAMENTALES 2priori0adas36 Pensamiento Cr$tico

CAPACIDADES DEL @REA6 'ane/o de informacin Comprensin espaciotemporal &uicio cr$tico

TEMA TRANSVERSAL6 Educacin intercultural

VALORES6 5espeto

Laboriosidad

R"cu"#da6 Los aprendi0a/es esperados se elaboran articulando las capacidades espec$ficas y los contenidos diversificados+ Los aprendi0a/es esperados permiten el desarrollo de las capacidades del rea! as$ entonces los contenidos diversificados son el soporte o medio para el logro de

las capacidades+

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ORGANI0ACIN DE LOS APRENDI0A:ES6

APRENDI0A:ES ESPERADOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDI0A:EMan". d" in/#2acin Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Per actual Infiere conclusiones sobre las cuencas *idrogrficas! la gestin de riesgos! el desarrollo sostenible y el

e%uilibrio ecolgico+C2'#"n$in "$'aci8&"2'#a% Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde

los or$genes *asta el .egundo Intermedio+ %naliza los cambios ! permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas

andinas ! su territorio desde los or)"enes hasta el (e"undo ntermedio.

nfiere las causas de los cambios ! permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas !amaznicas ! su territorio desde los or)"enes hasta el (e"undo ntermedio.

:uici c#&ic Identifica informacin relevante %ue apoye el sostenimiento del e%uilibrio ecolgico+ Argumenta sus puntos de vista sobre el e%uilibrio ecolgico desarrollado por las sociedades andinas

pre*ispnicas+ En/uicia las acciones para mantener el e%uilibrio ecolgico en su comunidad+ .elecciona y anali0a informacin relevante acerca de las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+ @ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+

Dilogo sobre el relieve de la localidad+ Lectura de revistas! diarios! o te(tos sobre la

tradicin cultural+ Debate a partir de las lecturas previas+

5efle(in sobre el proceso desarrollado a partir delas lecturas y debate+ Elaboracin de ma%uetas sobre el relieve de la

localidad+ Lectura de te(tos relacionados a las culturas

andinas+ Elaboracin de cuadros comparativos de las

culturas andinas y su territorio+ E(posicin y representacin del E%uilibrio

Ecolgico a partir de la informacin relevante+ Discusin controversial acerca del e%uilibrio

ecolgico desarrollado por las sociedades andinas+ Elaboracin de un documento sobre informacin

relevante del poblamiento en Am"rica+ .ociali0acin del documento elaborado en e%uipo+ 5efle(in sobre los procesos cognitivos %ue *an

desarrollado para anali0ar e inferir en las cienciassociales+

ACTITUDESR"$'"& a %a$ n#2a$ d" cn!i!"ncia Presenta sus traba/os en la fec*a acordada+ 5espeta el turno de participacin+

P"#$"!"#ancia "n %a &a#"a 'uestra empe,o al reali0ar sus tareas+ Corrige sus errores y aprende de ellos+

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EVALUACIN DE LOS APRENDI0A:ES6

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

'ane/o de informacin Infiere conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el e%uilibrio ecolgico Prueba escrita

Comprensin espaciotemporal

nfiere las causas de los cambios ! permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas !amaznicas

%naliza las permanencias en las tradiciones culturales de las culturas andinas durante el (e"undontermedio.

@ic*aanlisis para intervencin

&uicio cr$tico Argumenta sus puntos de vista sobre los e%uilibrios ecolgicos desarrollados por las sociedades andinaspre*ispnicas+

@ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica de forma escrita+

Informe

Ensayo

ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS

5espeto a las normas deconvivencia

Presenta sus traba/os en la fec*a acordada+ 5espeta el turno de participacin

Escala de actitudes

Perseverancia en la tarea 'uestra empe,o al reali0ar sus tareas Corrige sus errores y aprende de ellos

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PROYECTO DE APRENDI0A:E

Esta forma de programacin se puede utili0ar cuando e(iste una necesidad! inter"s o problema concreto en elaula o fuera de ella+ La posible solucin de la situacin problemtica %ue se lograr con el proyecto! debeconcretarse en un producto! bien o servicio+ A su ve0! como los proyectos de aprendi0a/e estn vinculados a la

perspectiva del conocimiento globali0ado! su programacin y e/ecucin deben orientarse *acia la organi0acinde los aprendi0a/es esperados! considerando procesos! estrategias y procedimientos %ue favore0can eldesarrollo de capacidades y actitudes+ ?odo esto relacionado con el tratamiento de la informacin %ue seautili0able en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de *iptesis y teor$as %uecontribuyan a la construccin de nuevos aprendi0a/es+

El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa de los estudiantes desde su concepcin a nivel deidea! *asta su planteamiento como estudio de pre4factibilidad y estudio definitivo! as$ como en el dise,o de lasobras y su e/ecucin! lo cual permite desarrollar su sentido de autonom$a y su capacidad de indagacin!mediante una labor %ue le condu0ca a la obtencin de resultados propios+

Un proyecto puede ser desarrollado por cual%uiera de las reas curriculares o por un con/unto de ellas+ E/emplosde proyectos podr$an ser los siguientes: J5edaccin de cartas en idioma e(tran/ero y su env$o a InstitucionesEducativas de otros pa$sesK! JDise,o y e(posicin de una obra art$stica de pinturaK= JPlanificacin y e/ecucin deuna actividad deportivaK! JDise,o y construccin de slidos geom"tricosK! JElaboracin del inventario de bienesmuebles e inmuebles de la Institucin EducativaK! JConstruccin y mane/o de una laguna de o(idacin de aguasservidasK= JDise,o! instalacin y funcionamiento de un .istema Agro4ecolgico EscolarK! JElaboracin de unarevista sobre la *istoria de la Institucin EducativaK! JElaboracin y publicacin de un peridico mural semanalK!JCreacin de una microempresa de fabricacin de n"ctares con frutas de la reginK! JInstalacin de una fbricade filtrantes con plantas aromticas localesK! etc+

Para el desarrollo de proyectos! es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental deorgani0acin del traba/o educativo! por ser tan importante determinar el nmero de *oras %ue se re%uieren para

e/ecutar las obras y tareas previstas! as$ como las *oras para llevar a cabo la sistemati0acin de las e(perienciasy la identificacin de los aprendi0a/es logrados por esa v$a+ Como se comprender! no slo es importantedisponer de *oras de traba/o para e/ecutar las obras y tareas del proyecto! sino tambi"n se re%uiere contar con*oras para los e/ercicios de sistemati0acin! es decir! para la generacin de teor$as derivadas de la e(periencia+

$!e dnde surgen las ideas para los proyectos% Los proyectos surgen de un proceso derefle(in y problemati0acin sobre el conte(to en %ue se acta+ En esta perspectiva! se puede identificaraspectos relevantes para la formacin personal de los estudiantes! tales como temas vinculados con los valoresy las actitudes! los avances cient$ficos y sus posibles aplicaciones a la realidad! la posibilidad de utili0acin delos avances tecnolgicos! problemas sociales! genoma *umano y su repercusin en la vida! entre otros+ Loimportante es %ue sur/an de los intereses de los estudiantes y sean *ec*os de actualidad %ue se constituyan en

motivos de la tarea educativa! en la %ue docentes y estudiantes se involucren! no slo para buscar solucionessino para tomar decisiones para llevarlas a la prctica+

Para %ue sur/an proyectos en el aula! el docente puede utili0ar diversas estrategias= por e/emplo crear un climafavorable para alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para definir donde se *ar esa tarea! en %u"campo de la realidad y en %u" rea del conocimiento cient$fico! entre otros+ En todos los casos! es conocido el*ec*o de %ue investigar! es emprender nuevos caminos y nuevos retos! es ensayar nuevas soluciones! esbuscar la adecuacin de cosas! es e(trapolar situaciones! etc+! pero no siempre con resultados e(itosos+ ?otal!de los errores! a veces se aprende ms %ue de los "(itos+

$Cmo seleccionar el tema o problema relevante%Para llevar a cabo esta tarea! un aspecto

esencial es considerar %ue! tanto los docentes como los estudiantes! deben preguntarse sobre la necesidad!relevancia! inter"s u oportunidad de traba/ar y plantear! las posibilidades de solucin de un determinadoproblema+ Definido este asunto! todos los involucrados anali0an! desde perspectivas diferentes! tanto el

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problema en s$! como el proceso %ue ser necesario reali0ar para construir y e/ecutar con/untamente el proyecto+@inalmente! el criterio de eleccin de un problema por parte de los estudiantes! se basa en la relacin directa %ue"ste tiene con su vida cotidiana y con los traba/os precedentes+ Esta labor permite establecer nuevas formas decone(in con la informacin y la elaboracin de la *iptesis de traba/o! as$ como! con la ruta %ue *abr deseguirse+

$&u' tipos de proyectos se pueden realizar% En el mbito educativo! los proyectos deaprendi0a/e giran en torno a temas cient$ficos! tecnolgicos o ciudadanos= desarrollar uno u otro est en funcinde los logros %ue se pretenden alcan0ar con cada uno de ellos! adems de la naturale0a de las reas en las %uese desarrolla+

En los proyectos cient$ficos! los estudiantes reali0an investigaciones e indagaciones! generalmente de tipoe(ploratorio! descriptivo o e(plicativo! para responder a cuestiones de la forma: Cuntos *ayM! Culesson M! Cmo es K! -u/ es 0#, -&or qu/ es 01#, etc+! *asta donde lo permitan su e(periencia!conocimientos y recursos disponibles+ E/emplo: JPredecir y comprobar las reacciones de las lombrices detierra de la especie Jeysenia fo"tidaK! ante ciertos est$mulos como luminosidad o variaciones en el phde sualimentoK! o JEstudiar la refle(in de la lu0 usando espe/os diversos y otras superficies reflectantesK!JLevantar un inventario de especies forestales e(istentes en la localidadK! JClasificar por su nombre vulgar ycient$fico las especies de plantas aromticas de la cuencaK+

En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidadprctica! recreando as$ la labor de los tecnlogos+ JCultivar plantas ornamentales en el invernaderoK! JCrearrecetas de platos diet"ticos con alto valor nutritivoK! JEvaluar la duracin y resistencia a la *umedad devarias marcas de /abones de ba,oK! JProducir alimentos para peces ornamentales a base de lombricesK!JInstalar y mane/ar camas de lombriculturaK! JProducir plantones forestales y ornamentales en viveroK! etc+

La estructura bsica de un proyecto de aprendi0a/e es:

Es importante %ue! si el docente evala la necesidad de incorporar otros elementos! podr$a considerar los %ue se

sugieren a continuacin! como elementos de la estructura de un Proyecto de Aprendi0a/e:

P#"c& d" A'#"ndia."

N23#" &&u%*

@#"a

G#ad

Du#acin

P#'$i& d"% '#"c&* Qu" %ueremos *acerM

Fina%idad* Para %u" lo *aremosM

A'#"ndia."$ "$'"#ad$* Qu" capacidades! contenidos y actitudes involucraM

E$a&"4ia$ Ac&i!idad"$ d" a'#"ndia."$* Cmo lo *aremosM

R"cu#$$* Con %u" lo *aremosM

E!a%uacin* Cmo sabremos si logramos los aprendi0a/es esperadosM

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- Denominacin del Proyecto+

- Problemtica a abordar con el proyecto y %u" se desea solucionar+

- &ustificacin de la intervencin+

- 'emoria descriptiva 2en %u" consistir el proyecto3+

-


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El presente proyecto consiste en investigar el ecosistema *umedal relacionado con el flu/o de la energ$a en losPantanos de illa! para tal efecto se abordar aspectos relevantes acerca de los ecosistemas y el e%uilibrioecolgico+

FINALIDAD

En los ecosistemas e(isten factores %ue regulan la vida de las poblaciones %ue las *abitan+ En cierta medida! losecosistemas se comportan como un todo organi0ado! %ue subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales yde e%uilibrio %ue deben mantenerse ya %ue las condiciones e(ternas facilitan o dificultan su e(istencia+

La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades %ue permitan a los estudiantes! pensar de manera c#&ica #"/%"i!a acerca de su entorno! asimismo se potenciar la capacidad c#"a&i!a mediante la generacin denuevas ideas %ue permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad+ Asimismo! se anali0ar el rol %uecumplen en la sociedad! propiciando de esta manera la &2a d" d"ci$in"$ %a $%ucin d" '#3%"2a$ msfrecuentes relacionados con la temtica ambiental+

En esa perspectiva de traba/o! se lograr %ue los estudiantes valoren nuestros recursos naturales a partir del

estudio a reali0ar respecto a nuestro ecosistema *umedal en JPantanos de illaK+

APRENDI0A:ES ESPERADOS

C2'#"n$in d" in/#2acin


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.eparatas sobre el ecosistema! lminas de los ciclos biogeo%u$micos! gu$a de visita! tar/etas! *o/as bulRy! lpi0!te(tos

EVALUACIN

C2'#"n$in d" in/#2acin Enuncia los elementos %ue intervienen en el flu/o de energ$a en Pantanos de illa+ Describe el flu/o de energ$a producido en las interacciones entre los seres vivos+

Inda4acin "'"#i2"n&acin @ormula *iptesis sobre el ciclo del Carbono y del A0ufre en un ecosistema+ Dise,a modelos %ue e(plican los ciclos biogeo%u$micos identificados+

:uici c#&ic

Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los ecosistemas sustentando con rigor cient$fico+

Ac&i&ud"$ 5espeta las normas de convivencia en el lugar de traba/o+ 'uestra una actitud cr$tica frente a los efectos producidos por los productos %u$micos presentes en el

ambiente sobre la salud+

En este proyecto de aprendi0a/e *ay %ue destacar %u" otras reas curriculares! pueden involucrarse! sobre todopor%ue a partir de este evento se pueden generar una serie de aprendi0a/es %ue involucren a todas las reas+Por e/emplo! el e/ercicio ciudadano y democrtico! las *abilidades sociales! la produccin de te(tos y laelocucin! la representacin grfica! los clculos estad$sticos y porcentuales! la e%uidad de g"nero! laparticipacin inclusiva! el cuidado del cuerpo! la salud y la prevencin! etc+

MDULO DE APRENDI0A:E

En la programacin a nivel de aula! las unidades y los proyectos de aprendi0a/e! constituyen formas %uepermiten un tratamiento global e integrador de las e(periencias educativas de los estudiantes! tal como estnprevistas en las diferentes reas del curr$culo! pero no son las nicas+ Es importante apro(imarnos! por e/emplo!a la utilidad de los mdulos de aprendi0a/e! %ue posibilitan la organi0acin del traba/o educativo de formadiferente! pero igualmente efica0+

La Educacin .ecundaria! por su propia naturale0a! re%uiere %ue algunas reas curriculares se traba/en concriterio de interdisciplinariedad! pero algunos de sus contenidos bsicos o diversificados no necesariamente+ Enesa perspectiva! los docentes! al programar el curr$culo! se encuentran muc*as veces! frente a contenidos deaprendi0a/e de un rea %ue no se pueden desarrollar de manera integrada! se re%uiere por lo tanto! de unaforma diferente para organi0arlos y desarrollarlos+ Esta forma de organi0acin espec$fica! se denomina Jmdulode aprendi0a/eK+

Un mdulo de aprendi0a/e se debe entender como una forma de programacin en la %ue se propone unasecuencia de contenidos %ue permiten un desarrollo ms anal$tico y diferenciado+ Un tema espec$fico %uenecesitan aprender! refor0ar o profundi0ar los estudiantes! por e/emplo! puede dar origen a un mdulo! %ue debecomprender varios aspectos y varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema! sin la necesidad de integrarloo relacionarlo con otros contenidos o reas+

La estructura bsica de un mdulo de aprendi0a/e es: Es una programacin espec$fica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de una sola rea+

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Por e/emplo: El Universo! puede organi0arse en un mdulo %ue comprenda contenidos como los siguientes:

.u


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*oras

FUNDAMENTACINEs necesario %ue los alumnos desarrollen aprendi0a/es relacionados con las causas de la e(pansin europea ylos via/es de descubrimiento de los siglos y I+ Estos aprendi0a/es son necesarios antes de anali0ar eldesarrollo del proceso de e(pansin europea+ Por esta ra0n! este mdulo se desarrollar en dos sesiones deaprendi0a/e+

ORGANI0ACIN DE LOS APRENDI0A:ES

APRENDI0A:ES ESPERADOS

ESTRATEGIAS DE APRENDI0A:E

- Identifica informacin relacionada con lascausas de la e(pansin europea de los siglos y I y la situacin de Europa+-


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SESIN DE APRENDI0A:E

Es el con/unto de Jsituaciones de aprendi0a/eK %ue cada docente dise,a y organi0a con secuencia lgica paradesarrollar un con/unto determinado de aprendi0a/es esperados propuestos en la unidad didctica+

Desde otra perspectiva! la sesin de aprendi0a/e comprende un con/unto de interacciones intencionales yorgani0adas! entre el docente! los estudiantes y el ob/eto de aprendi0a/e+

La sesin de aprendi0a/e se planifica y se e/ecuta de acuerdo con el estilo de cada docente+ o *ay frmulas nirutas preestablecidas= sin embargo! esto no %uita %ue se atienda las siguientes sugerencias:

Programar la sesin de aprendi0a/e en funcin de las capacidades yactitudes %ue se pretenda desarrollar+Los contenidos tienen sentido en la medida %ue contribuyan a desarrollar las capacidades+

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales! de acuerdo con la naturale0a delas actividades previstas+

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes+ Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garanti0ar aprendi0a/es ms significativos y

funcionales+ Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos+ 1enerar conflictos cognitivos %ue susciten la refle(in permanente del estudiante+ Aplicar t"cnicas diversas para el procesamiento de la informacin 2mapas conceptuales! es%uemas! redes

semnticas! etc+3 Prever estrategias para %ue los estudiantes transfieran sus aprendi0a/es a situaciones nuevas+ Prever estrategias %ue propicien la refle(in permanente del estudiante sobre su propio aprendi0a/e para

contribuir al desarrollo de la metacognicin+ Promover situaciones de participacin activa y cooperativa %ue favore0can el desarrollo de actitudes y

valores+ Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna+

E%"2"n&$ 3-$ic$ d" una $"$in d" a'#"ndia."6En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesin de aprendizaje:

Se$in de AprendizajeAprendizaje$ e$perado$Dura#inSe#uen#ia de la e$trate%ia & a#ti'idade$ & Se#uen#ia deaprendizaje & did(#ti#aE'alua#in)iempo

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SESIN DE APRENDI0A:E

1* A'#"ndia."$ "$'"#ad$6 .eleccionados de la unidad didctica respectiva+;* Du#acin6 En general coincide con un blo%ue *orario! pero como toda regla tiene e(cepciones+5* E$a&"4ia$ d" a'#"ndia." &i"2'6 Elegidas de a%uellas %ue se formularon en la unidad didctica u otras %ue! el docente al momento

de elaborar la sesin! considere adecuadas para desarrollar los aprendi0a/es esperados+* E!a%uacin6 .e deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica %ue permitan evaluar las

capacidades de rea %ue se traba/aron con los aprendi0a/es esperados de la sesin+ Adems! sedeben seleccionar los instrumentos de evaluacin %ue se emplearn en cada sesin+

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

S"$in d" A'#"ndia."@#"a d" Ci"ncia$ Scia%"$

1* A'#"ndia."$ "$'"#ad$6

@ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+

;* Du#acin

7 *oras

5* S"cu"ncia did-c&ica6

Descripcin de las diferencias entre las caracter$sticas f$sicas de los abor$genes de Asia y los deAm"rica: 2inu&$*2A%u$ se motiva con relacin a los aprendi0a/es a desarrollar durante la sesin+.e puede *acer referencia a las teor$as actuales acerca de las poblaciones abor$genes! con lo cual seotorgar la significatividad re%uerida a los contenidos+

Presentacin de las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica en un l$nea cronolgica y elaboracin de

un recurso nemot"cnico para recordar las teor$as: ; 2inu&$* Luego se presenta los contenidos a

ser traba/ados en la sesin+ El docente deber *acerlo de forma rigurosa! puesto %ue un enfo%ue %ueenfati0a el desarrollo de capacidades! no est re,ido ni contrapuesto con el desarrollo co*erente delos contenidos+

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Lectura de te(tos referidos a las evidencias recientes sobre el poblamiento de Am"rica: ; 2inu&$*2A%u$ se organi0a la informacin y se van seleccionando las teor$as! segn sus consistencia yco*erencia tericas3+

Debate a partir de la lectura! donde por cada grupo! un alumno e(pone y defiende los postulados deuna teor$a: ; 2inu&$* A%u$ se desarrolla la capacidad de argumentacin de los alumnos! pues elencontrar informacin y conocimientos suficientes! no slo les permitirn sustentar sus opiniones orebatir las de los otros! sino tambi"n respetar las otras formas de pensar+ Este momento puedefacilitar adems! observar con la ayuda de una gu$a! el desarrollo de ciertas actitudes deseables!previstas en la unidad de la cual forma parte la sesin+

Desarrollo de un ensayo donde se opina! en forma individual! acerca del valor cient$fico de las teor$assobre el poblamiento de Am"rica: ; 2inu&$* A%u$ se aplica el instrumento de evaluacin previstopara la sesin+

E/emplificacin de los procedimientos y la t"cnica de elaboracin de diagramas y es%uemas: 1

2inu&$* Esta fase constituye una actividad+

diversificacion curricular en el nivel de educacion secundaria

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