Educación Médica basada en competencias

Dra. Norma Lucila Ramírez LópezFacultad de Medicina, UNAM

• A medida que los procesos de globalización de las economías

se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la

economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la

calidad de la producción, lo cual requiere a la vez aumentar la

productividad de los recursos humanos involucrados.

• Una consecuencia :

Debate acerca de los mecanismos en que las

instituciones educativas forman los recursos, y la

necesidad de plantear modificaciones en su

organización, en los contenidos y en los métodos de

enseñanza.

Propósito de la educación basada en normas de

competencia:

Proporcionar educación técnica y capacitación a los

trabajadores, así como combinar la educación y el

trabajo (Limón, 1996).

Desde la perspectiva de las competencias laborales:

•Se reconoce que las cualidades de las personas para

desempeñarse productivamente en una situación de

trabajo, no sólo dependen de las situaciones de

aprendizaje escolar formal, sino también del

aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones

concretas de trabajo.

Normas de competencia:

Son el referente y el criterio para comprobar la

preparación de un individuo para un trabajo específico,

se conciben como una expectativa de desempeño en el

lugar de trabajo, referente con el cual es posible

comparar un comportamiento esperado.

Eje principal de la educación por competencias:

Es el desempeño entendido como "la expresión

concreta de los recursos que pone en juego el

individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que

pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto

debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento

aislado, en condiciones en las que el desempeño sea

relevante" (Malpica, 1996).

Desde esta perspectiva:

• Lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

•Este criterio obliga a las instituciones educativas a

replantear lo que comúnmente han considerado

como formación.

Bajo esta óptica:

Para determinar si un individuo es competente o no lo es,

deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el

desempeño tiene sentido, en lugar del solo cumplimiento

formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en

ocasiones no tienen relación con el contexto.

El desarrollo de las competencias:

• Requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento

de criterios de desempeño claramente establecidos, entendidos

como los resultados esperados en términos de productos de

aprendizaje (evidencias),; ambos elementos (criterios y evidencias)

son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia.

• Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente

relacionados con las características de las competencias

establecidas.

Necesario:

Vincular las competencias con habilidades generales

aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones;

así como competencias que valoren problemas y

soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones

contingentes.

Objetivo:

Conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los

alumnos en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa

concreta, que suelen plantearse de manera global, que llevan

a la acción directa y son el referente inmediato de la

evaluación.

• El concepto de competencia otorga un significado de

unidad e implica que los elementos del conocimiento

tienen sentido sólo en función del conjunto.

• Aunque se pueden fragmentar sus componentes,

éstos por separado no constituyen la competencia:

ser competente implica el dominio de la totalidad

de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.

Vinculación entre las instituciones educativas y los profesionales

que realizan determinada práctica profesional.

• Un currículum por competencias profesionales integradas articula

conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se

propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad que

se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la

realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la

disciplina y del mercado laboral.

• ¿Qué sabía antes del programa y qué sabrá después?

• ¿Qué podía hacer antes del programa con lo que sabía y qué

podrá hacer después?

• ¿En qué sentido el programa va a ayudar al desarrollo de estas

personas?

El diseño curricular de un programa debería partir de una reflexión sobre los cambios que se espera que ocurran en el estudiante a través del aprendizaje.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Educación basada en competencias

Antecedentes:

▫Nace en el campo laboral en Francia 1964

▫Como una necesidad de vincular la industria con el campo

educativo.

▫ La caída de la URSS, la formación de grandes bloques

económico-políticos (OCDE, FMI, BM) y tratados comerciales dan

lugar a la globalización, que exige gran competitividad y obligan

a la adquisición de competencias.

▫Concepción psicoeducativa constructivista.

Educación basada en competencias en el marco de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como antecedente de la educación basada en competencias en México.

Tercera Reunión del Comité Directivo del Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM). 2006

En dónde el Concepto de competencias, se refiere, en esencia, a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones).

Para cualquier sociedad, aunque el enfoque de competencias  se centra en el aprendizaje, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b) formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f) socialización.

Una mirada en el escenario Internacionalsobre la Educación Basada en Competencias

www.oecd.org/dataoecd/35/33/33714543.pdf

40 PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIA LABORAL

Organización internacional del trabajo

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/   

A.Conceptos básicos sobre competencia laboral

¿Cómo inició la aplicación del enfoque de formación basada en competencia laboral?

En las experiencias relatadas se hace referencia al surgimiento de los sistemas de normalización, de formación o de certificación de

competencia laboral y no al sustento teórico del enfoque de competencias.

ESPAÑA1986 el Sistema Nacional de Cualificaciones; posteriormente ha sido modificado con leyes de 1997 y 2000

El programa de Educación yCapacitación Permanente “Chile Califica” se está realizando desde fines de 2002.

COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGÓGICO

Las reflexiones, ideas y elementos que se exponen aquí corresponden a la

comprensión alcanzada y a la mirada construida, durante el desarrollo del

proyecto de evaluación de competencias básicas que adelanta la

Universidad Nacional de Colombia para la Secretaría de Educación Distrital

de Santa Fe de Bogotá.

El Salvador. INSAFORP. Sistema de normalización y certificación de competencias: Una propuesta de implementación en El Salvador. San Salvador, 2001.

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/evento/sem_ins/sis_nor.htm

Gestión de las competencias. Cómo analizarlas. Cómo evaluarlas. Como desarrollarlasde Claude Lévy-Leboyer. Edicións gestión 2000, S.A.

Bertrand, O. Evaluación y certificación de competencias y cualificaciones profesionales. Madrid: UNESCO/OEI, 2000ISBN: 92-803-3184-1

OIT; Brasil. Ministerio do Trabalho e Emprego. FAT. Certificação de competências profissionais: discussoes. Brasília, 1999. 144p

Algunas definiciones de competencia

Clasificaciones

y elementos que la conforman

Definición de Competencias

1. Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicopedagógicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.

Conferencia mundial sobre la educación, UNESCOSin clasificación

2. Es el saber en acciónANUIES

3. Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea

Reporte SCANS

4. Aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada

Mertens(María de los Ángeles Valle Flores

CESU, UNAM. México 200)

5. Por competencia es necesario entender un complejo que implica y abarca en cada caso, al menos cuatro componentes: información, conocimiento (en cuanto apropiación, procesamiento y aplicación de la información), habilidad y actitud o valor

Scmelkes, 1991(María de los Ángeles Valle Flores

CESU, UNAM. México 200)

6. Competencia = conocimientos teóricos + habilidades profesionales multiples

Venturelli

7. “Saber hacer, sobre algo, con determinadas actitudes, como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de sus conocimientos habilidades, actitudes y cualidades personales

Lic. Carlos González DíasCiudad de la Habana

Las competencias se acercan mas a la realidad

del desempeño requeridas por la sociedad

actual, dado que permiten la formación de un

sujeto integral para la vida y un sujeto

conocedor de su papel en la sociedad –laboral y

humanamente.

Diana L. Parga Lozano

UPN

Competencia laboral es la construcción social de

aprendizajes significativos y útiles para el desempeño

productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene

no solo a través de la instrucción, sino también mediante

la experiencia en situaciones concretas de aprendizaje.

OIT

Ducci, 1997

(María de los Ángeles Valle Flores

CESU, UNAM. México 200)

1. Educación basada en competencias pone su énfasis en el producto final y define la responsabilidad del estudiante y de la institución.

PalésSin clasificación

2. Se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas que aborda de manera integral trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorias.

ANUIES

Clasificación de las competencias

I. Siete competencias básicas en el trabajo

1. Aprender a aprender

2. En lectura y escritura: expresarse por escrito ycon nuevas tecnologías

3. En comunicación: saber escuchar y expresarse oralmente

4. En adaptabilidad: resolver problemas y pensar creativamente

5. En autogestión: autoestima, motivación y proyección de metas,servicio, desarrollo profesional

6. En trabajo con grupos: habilidad para negociar y trabajar en equipos multidisciplinarios

7. En autoridad: habilidades para organizar liderazgo

Reporte SCANS

II. Las competencias esenciales en salud internacional

1. Competencias básicas:

Capacidad de expresarse adecuadamente en forma escrita y verbal, dominio de los idiomas que exige el programa, computación básica de organización del tiempo y del trabajo

2. Competencias específicas o especializadas:

Son aquellas relativas al campo disciplinario, de formación y de experiencia del participante

3. Competencias esenciales:

Son un grupo de competencias genéricas asociadas al programa de formación: las de liderazgo, consultoría y de cooperación

OPS, 1998

III.

Competencias cognoscitivas de base, comprenden la

lectura, la escritura, el lenguaje, y la lógica aritmética

Competencias de comportamiento profesional requerido, incluye las aptitudes y valores asociados al desempeño profesional requerido

Competencias técnicas específicas se refieren a los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias en el campo especializado

María de los Ángeles Valle FloresCESU, UNAM. México 200

IV. Divididas en tres grupos según el ámbito en donde se desarrollen

1. Competencias básicas

Son las habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas

2. Competencias genéricas

Desempeños en diferentes sectores o actividades por lo general en el manejo de equipos y herramientas o competencias como la negociación, planeación, control y la interacción con clientes

3. Competencias específicas

Ocupaciones concretas, no transferibles fácilmente (operación de maquinaria, chequeo de pacientes, elaboración de estados financieros

Diana L. Parga Lozano UPN

V.

3. Competencias de gestión

Capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto de recursos institucionales

4. Competencias de transferencia e innovación

Especializaciones profesionales y de habilitación laboral

5. Competencias transversales

Actitudes y aptitudes que inciden en la esencia del ser humano, en la esencia de su desarrollo y forma un perfil paradigmático nuevo

Diana L. Parga Lozano UPN

VI.

• Destrezas clínicas ( o competencias ” clínicas” mínimas demostrables

• Competencias clínicas a desarrollar y demostrar al graduarse

Identificación de problemas

Historia clínica

Presentación de casos y razonamiento

Destrezas diagnósticas

Evaluación de urgencias

Imagenología básica

Interacción profesional

Uso del laboratorio

Planes de alta e integración de recursos

Destrezas y competencias en el internado

Reanimación básica

Examen físicoManejo integrado

Enfoque terapéutico

Venturelli

VII.

• Habillidades educacionales

• Medicina basada en evidencia

• Documentación, registro en expedientes (ficha o historia) clínicos, informes

• Interacción comunitaria

• Comunicaciones con pacientes y familia

Venturelli

IX.

Tres grupos de competencias

1.1. Competencias básicas

Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar

información, razonar creativamente y solucionar problemas entre oros)

2. Competencias personales

Permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente,

mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras)

3. Competencias profesionales

Garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional

Lic. Carlos González Días

Ciudad de la Habana

Díaz Barriga A. CESU – UNAM. Perfiles Educativos 2006; 28(111):7-36.

Ordenamiento de las competencias

•Genéricas – para la vida, académicas

•Desde el currículo – disciplinares, transversales

•Desde la formación profesional – complejas o profesionales, derivadas, subcompetencias

•Desde el desempeño profesional – básicas, iniciales, avanzadas

•Ya que aborda los procesos formativos como una

totalidad, la propuesta de la educación

profesional por competencias integrales implica

replantear la relación entre la teoría y la práctica.

•Sin embargo, para fines de análisis es necesario

desagregar los saberes implicados

Los saberes prácticos incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes técnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad,

saberes metodológicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prácticas diversas.

saberes teóricos definen los conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.

saberes valorativos, incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la predisposición y motivación para el autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales.

Elementos de Competencia

Es la clara descripción de lo que una persona

debe ser capaz de hacer y acumuladas en su

conjunto darán origen a las Unidades de

Aprendizaje.

Estas Unidades de Aprendizaje deberán ser

evaluadas a través de la calificación de las

Evidencias obtenidas, ya sean EVIDENCIAS por

Desempeño, por Producto y de Conocimiento.

EVIDENCIAS

Evidencias por Desempeño.- es la descripción

detallada de las situaciones requeridas para dar

cumplimiento a una norma establecida; aquí se

debe marcar cuantas evidencias se necesitan

Evidencias por Producto.- es la descripción de

productos esperados o requeridos del

aprendizaje

Referencias

1. Huerta, A. I., Pérez, G. S., Castellanos, C. A. Reflexión acción en torno a la formación y la

evaluación por Competencias. Universidad industrial de Santander Vicerrectoria

académica .Fundamentación sobre la formación y evaluación por Competencias. Texto 4.

Tomado de: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Recuperado

de:http://portal.Iteso.Mx/portal/page/portal/dependencias/rectoria/dependencias/

direccion_general_academica/dependencias/depto_de_estudios_sociopoliticos_y_juridicos/

programas_academicos/derecho/profesores/desarrollodecompetencias/

50A9A0FFA552986BE040C9943C01487C

2. Huerta, A. J. J., Pérez, G. I. S., Castellanos, C. A. R. Desarrollo curricular por competencias

profesionales integrales. Recuperado de: de:

http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf