山西大学2011 届在职人员攻读教育硕士专业学位论文

多媒体辅助初中英语教学的实证研究

作者姓名 陈昕指导教师 孙杰 讲师

郭簃 中教高级学科专业 教育硕士 研究方向 教育管理 培养单位 山西大学教育科学学院学习年限 2009 年 3 月至 2011 年 6 月

二〇一一年六月

Thesis Submitted for 2011 Master of

Education Degree at Shanxi University

An Empirical Study of MAI in English Teaching in Junior Middle School

Name Chen Xin

SupervisorSun Jie Lecturer

Guo Yi Senior TeacherMajor Master of Education Degree

Field of Research Education Management

Department College of Educational Science

Research Duration　 2009.03-2011.06

June, 2011

目 录目 录

中文摘要..................................................................................................................................................IABSTRACT..................................................................................................................................... III

第一章 引 言.......................................................................................................................................11.1 研究目的...............................................................................................................................11.2 国内外研究历史及现状....................................................................................................11.3 研究内容...............................................................................................................................3

第二章 多媒体辅助初中英语教学的理论基础..........................................................................42.1 概念界定...............................................................................................................................4

2.1.1 多媒体........................................................................................................................42.1.2 多媒体辅助教学（MAI）....................................................................................52.1.3 多媒体辅助教学的特点........................................................................................5

2.2 理论基础...............................................................................................................................62.2.1 行为主义理论..........................................................................................................62.2.2 认知主义理论..........................................................................................................72.2.3 建构主义理论..........................................................................................................8

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究.........................................................................113.1实验设计..............................................................................................................................11

3.1.1 研究目的.................................................................................................................113.1.2 实验对象.................................................................................................................113.1.3 实验中的变量控制...............................................................................................113.1.4 实验时间及实验方法...........................................................................................12

3.2 实验方案的实施................................................................................................................133.2.1 教学过程中的实施步骤......................................................................................133.2.2 教学案例.................................................................................................................16

第四章 多媒体辅助初中英语教学的实验结果与分析...........................................................214.1 实验班与对照班学生英语学习兴趣以及学习态度的比较...................................214.2 实验班与对照班学生英语成绩的比较.......................................................................23

第五章 多媒体辅助初中英语教学的结论与对策....................................................................265.1多媒体辅助初中英语教学的优势.................................................................................26

5.1.1 多媒体辅助教学用助于突出教学重点难点..................................................265.1.2 多媒体辅助教学有助于活跃课堂教学气氛..................................................265.1.3 多媒体辅助教学有助于提高学生学习能力..................................................27

5.2 多媒体辅助初中英语教学的不足................................................................................275.2.1 过度扩大多媒体辅助作用，削弱师生互动交流.........................................285.2.2 过于专注多媒体课件制作，忽视教学目标实现.........................................285.2.3 教材配套软件开发相对滞后，教师应用能力偏低....................................28

5.3 对多媒体辅助初中英语教学的一些对策及建议.....................................................295.3.1 结和教学实际，科学制作、合理利用多媒体课件....................................295.3.2 全面提高教师素质...............................................................................................295.3.3 教育主管部门搭建平台......................................................................................30

参考文献..............................................................................................................................................32附 录....................................................................................................................................................34附录一...........................................................................................................................................34附录二...........................................................................................................................................35附录三...........................................................................................................................................36

致 谢....................................................................................................................................................37个人简况及联系方式.......................................................................................................................38

多媒体辅助初中英语教学的实证研究承 诺 书............................................................................................................................................39学位论文使用授权声明...................................................................................................................40

Contents

ContentsChinese Abstract...................................................................................................................................IABSTRACT.......................................................................................................................................IIIChapter 1 Introduction.....................................................................................................................1

1.1 The purpose of the study......................................................................................................11.2 Relevant theories of MAI abroad and home.....................................................................11.3 The contents of the study......................................................................................................3

Chapter 2 Literature review and relevant theories of MAI in English teaching in junior middle school..........................................................................................................................4

2.1 Relevant definitions...............................................................................................................42.1.1 Multimedia...................................................................................................................42.1.2 Multimedia Assisted Instruction(MAI)..................................................................52.1.3 The characteristics of MAI.......................................................................................5

2.2 Theoretical Basis of MAI.....................................................................................................62.2.1 Behaviorism.................................................................................................................62.2.2 Cognitivism..................................................................................................................72.2.3 Constructivism............................................................................................................8

Chapter 3 Empirical study of MAI in English teaching in junior middle school.........113.1 Design of the study..............................................................................................................11

3.1.1 Objectives...................................................................................................................113.1.2 Subjects.......................................................................................................................113.1.3 Control of the variables...........................................................................................113.1.4 Time and methods....................................................................................................12

3.2 Implementation.....................................................................................................................133.2.1 Steps in the teaching process..................................................................................133.2.2 One teaching example..............................................................................................16

Chapter 4 Data collection and analysis of MAI in English teaching in junior middle school....................................................................................................................................................21

4.1 Comparison of students’ learning attitude......................................................................214.2 Comparison of students’ English scores.........................................................................23

Chapter 5 Conclusions and solutions of MAI in English teaching in junior middle school....................................................................................................................................................26

5.1 Advantages of MAI.............................................................................................................265.1.1 MAI is helpful for stressing the important and difficult points.......................265.1.2 MAI can improve class atmosphere......................................................................265.1.3 MAI can enhance students’ learning ability........................................................27

5.2 Disadvantages of MAI........................................................................................................275.2.1 The role of MAI is expanded too much and the interaction between teacher and students is weakened..................................................................................................285.2.2 Teachers pay too much attention to the courseware, and ignore the teaching objectives..............................................................................................................................285.2.3 There are not too many relevant software, so teachers should improve a lot................................................................................................................................................28

5.3 Some solutions and suggestions on the use of MAI.....................................................295.3.1 Design effective courseware scientifically and use them properly according to the teaching practice......................................................................................................295.3.2 Teachers improve their overall qualities..............................................................295.3.3 Education department should offer some opportunities...................................30

References...........................................................................................................................................32

多媒体辅助初中英语教学的实证研究Appendix.............................................................................................................................................34

Appendix A.................................................................................................................................34Appendix B.................................................................................................................................35Appendix C.................................................................................................................................36

Acknowledgment..............................................................................................................................37Personal profiles................................................................................................................................38Letter of commitment......................................................................................................................39Authorization statement.................................................................................................................40

中文摘要中 文 摘 要

随着社会经济和信息技术的不断发展，多媒体以其强大的功能被广泛应用于英语课堂，有关多媒体教学资源的合理开发和利用、教师的多媒体教学技能等问题也越来越突出。从全国范围来看，有关多媒体辅助教学（MAI）的研究大部分集中在课件的制作，或集中于对大学及高职等多媒体辅助教学的运用情况的研究，而对于初中阶段的多媒体辅助英语教学调查研究则较少。虽然已经有人开始关注其具备的优势及运用过程中存在的问题，但一般都是大学的专业人员，而处在教学一线的初中英语教师关注的很少。据了解，在太原市，几乎所有初级中学的日常教学、赛讲、公开课及教学展示等活动中都会运用到多媒体辅助教学。但目前太原市的初级中学多媒体辅助教学在英语学科的应用情况和使用效果到底如何，教师和学生的感受及他们对多媒体辅助教学的接受度又是怎么样的，并没有太多的相关资料及研究。

因此，本文在多媒体计算机辅助初中英语教学方面进行研究，了解它的优势以及在目前的应用中存在的问题。本次研究将通过教学实践、师生问卷调查等方式，展现初中英语教学的真实现状，展示多媒体计算机辅助教学的优势，分析其存在的问题，并针对存在的问题提出切实可行的解决办法，旨在对学生的英语学习有所帮助并对今后的初中英语教学的发展产生促进作用，帮助教师合理有效地运用多媒体辅助英语教学来优化课堂教学。

本文共分为四个部分。第一部分先对多媒体及多媒体辅助教学的概念及多媒体辅助教学的特点和优势

进行了阐述，并分析了多媒体辅助教学的理论依据——行为主义理论，认知主义理论和建构主义理论。然后进一步分析了国内外在多媒体辅助教学方面的研究动态，提出了本课题研究的意义。

第二部分进入实证研究阶段，阐明了本次实验的目的、实验对象、实验中的变量控制以及实验的时间和具体方法——实验法、问卷调查法、访谈法。接着介绍了实验的具体实施步骤，并给出了一个教学案例。

第三部分先对两个班学生实验前后的学习态度和学习兴趣进行了问卷调查并进行了统计和分析，之后就实验班和对照班学生实验前后的学习成绩进行了统计和分析，在此基础上结合对本校教师的访谈，得出结论：在实际教学中合理运用多媒体能够激发学生学习兴趣，提高学习成绩。

第四部分首先分析了多媒体辅助初中英语教学的优势,具体体现在：第一、多媒I

多媒体辅助初中英语教学的实证研究体辅助教学有助于突出教学重难点；第二、多媒体辅助教学有助于活跃课堂教学气氛；第三、多媒体辅助教学有助于提高学生学习能力。接着分析多媒体辅助初中英语教学的不足, 具体体现在：第一、过度扩大了多媒体辅助作用，削弱师生互动交流；第二、过于专注多媒体课件制作，忽视教学目标实现；第三、教材配套软件开发相对滞后，教师应用能力偏低。最后，对多媒体辅助初中英语教学给出了相应的对策及建议，建议今后教师要结和教学实际，科学制作、合理利用多媒体课件，并要终身学习，不断提高各方面的素质。希望能够对今后的初中英语教学起到积极的作用。

关键词：初中；英语教学；多媒体；辅助教学

II

ABSTRACT

ABSTRACT

With the development of the society and information technology, multimedia is more and more used in English teaching. More and more problems about the development and utilize of MAI teaching resources and teachers’ ability of teaching with MAI emerged. In China, most researches of MAI are about the software, or about its use in colleges. As for the use of MAI in English teaching in junior middle school, there are few researches. Although there are a few researches, the researchers are almost teachers in colleges, teachers in junior middle school pay little attention to it. It is reported, almost all the teachers in junior middle schools use MAI in daily teaching and teaching competences. But we have only a few resources and researches on how is the effect of MAI in English teaching, and how do teachers and students feel about it.

Therefore, in this paper I do some researches on MAI in English teaching in junior middle school to know its advantages and the problems during the course of using MAI. This paper shows the real teaching process, the advantages and disadvantages, and gives some suggestions on how to use MAI properly to achieve a better teaching effect. I hope what I did can help the further English teaching of junior middle school.

There are altogether four parts in this paper. In the first part, it states the meanings of multimedia and MAI, and then the theoretical basis of MAI：behaviorism，cognitivism and constructivism. Next, it analyzes the relevant theories abroad and home. And then it comes to the significance of this paper.

The second part includes the main research. It states the aim, the objectives, the subjects, the control of the variables and time and methods of this research. Next it states the steps in the teaching process, and gives one teaching example.

In the third part, I first compare and analyze students’ attitude and interest in the two classes before and after the experiment, and then compare

III

多媒体辅助初中英语教学的实证研究and analyze students’ English scores in the two classes before and after the experiment. On the basis above, I reach the conclusion: using the MAI properly in English teaching, students’ learning interest can be aroused and their scores are higher than before.

In the four part, I first analyze the advantages of MAI in English teaching: ① MAI is helpful for stressing the important and difficult points.②

MAI can improve class atmosphere，and increase students’ learning interest. ③ MAI can help students master and memorize the new language points. And then analyze the disadvantages of MAI in English teaching: ① The role of MAI is expanded too much and the interaction between teacher and students is weakened. ② Teachers pay too much attention to the courseware, and ignore the teaching objectives.③ There are not too many relevant software, so teachers should improve a lot. At last, give some solutions and suggestions on the use of MAI: in the first place, teachers should make effective courseware; in the second place, teachers should study all the time to improve their overall qualities.

Key words：Junior middle school; English teaching; Multimedia; Assisted instruction

IV

第一章 引 言

第一章 引 言1.1 研究目的

社会经济和信息技术的不断发展，我们已全面进入了数字化信息时代。随着教育信息化的大力推进，在大力提倡创新教育的进程中，把现代教育技术，特别是多媒体技术广泛应用于英语学科教学已成为必然。多媒体辅助教学以其生动、直观、新颖、容量大、信息多、效率高等优越性，有效地提高了课堂教学质量和效果，备受中学教师的青睐。多媒体辅助教学己由开始时的在公开课、示范课上的“表演”，向课堂教学迈进。多媒体辅助教学无疑给英语课堂教学改革注入了新的活力，为改变传统英语课堂教学模式提供了新思路。毋庸质疑，多媒体辅助教学将成为一种主要的教学手段，而且在课堂教学中，多媒体辅助教学有许多传统的教学媒体和手段无法比拟的优越性。然而，在多媒体辅助英语教学的实际运用过程中还存在着一些问题或误区。因此，如何合理利用多媒体优化英语课堂教学，提高教学效率，是一个值得研究的问题。

因此，本文在多媒体计算机辅助初中英语教学方面进行研究，旨在展示多媒体计算机辅助教学的优势，分析其存在的问题，并针对存在的问题提出切实可行的解决办法，对学生的英语学习有所帮助并对今后的初中英语教学的发展产生促进作用 ，帮助教师合理有效地运用多媒体辅助英语教学来优化课堂教学。

1.2 国内外研究历史及现状早在 20世纪初，随着照相技术、幻灯机、有声电影的出现，“视听教学”开始

出现。在 20世纪 50 年代，电视教育节目开始出现，因而，“教育技术”的概念应运而生。我们把这一时期叫作起始阶段或启蒙阶段。20世纪 50 年代末，许多西方发达国家步入了信息社会，开始了以计算机为基础的教育研究。一开始，他们为数学、心理学、统计学和德语教学设计了计算机教学系统。接着，CAI（计算机辅助教学）系统开始出现，涉及到数学、逻辑学、外语、哲学、高等数学、音乐理论等科目。因此在 20世纪 60 年代末，许多教学系统投入使用。形成阶段大概持续了 20 年，从 20世纪 70 年代一直持续到 90 年代。在 20世

纪 70 年代，随着计算机网络技术和照片处理技术的发展，CBE（基于计算机的教育）进入了大量研究和应用阶段。CBE 也开始影响发展中国家。1984 年，美国建立了第一所“电子大学”，通过远程教学网络为美国、加拿大、欧洲等地的学生提供课程。随后专家尝试依据人工智能理论创造出一种专业的“计算机教师”。ICAI（智能

1

多媒体辅助初中英语教学的实证研究计算机辅助教学）能够呈现知识、处理信息、展示教学策略、提供教学方法等，因此，ICAI成为了 CAI 的一个重要分支。

20世纪 90 年代 CBE 开始不断发展，计算机技术进入了一个网络和多媒体的时代。传统的视频短片媒体如投影仪、电影等与集文字、图片、视频短片、声音、动画于一身的现代多媒体相整合使得教学进入了现代化教学的新时代。信息高速公路推进了教育网络化和校园网络化发展。远程教育使得虚拟大学成为了现实。因此，新型的教学模式，如职业教育、继续教育、终身教育等，标志着 CBE 进入了一个快速发展的阶段。

据报道，到 1996 年底，有 65%的美国中小学有了互联网，8%的大学使用光盘进行教学，25%的课程内容是由教师和学生通过发邮件来完成的。到 1999 年，美国中小学的网络使用率已达到 95%，课堂的网络使用率达到了 60%。2001 年，英国中学的学生和计算机比例达到 7:1，小学达到 11:1。在中国，英语教学最初采用的是传统教学法，我们之所以称其为传统的教学法，是因为教师靠一支粉笔和一块儿黑板来传递知识，而学生则是手捧一本教材。而到了 CBE时代，中国起步较晚但发展神速。我国研究起步于 20世纪 70 后期。从 80 年代开始有了较快的发展。在80 年代初期以前，我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体。到了 80 年代中后期，我国才开始有了计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Teaching)①。在 20世纪 80 年代初，中国的许多大学在物理、数学和英语教学中采用了教学软件。1986 年，成立了国家中学计算机研究中心，它主要负责中小学领域的 CAI 的研究和应用，旨在评价和促进 CAI 课件的发展。随着视听教学的出现，语音实验室被引入学校。语音实验室由一个个单独的座位构成，每个座位上都有磁带仓、耳麦、话筒。教师通过中央控制台来监控学生的互动。这项技术的基础是“刺激—反应”行为模式，学生练习的越多，外语就学得越快。语音实验室在联结计算机技术与外语教学方面迈出了积极的一步。但很快学生便认为这些活动是无聊乏味的了，而且师生间的互动也很少，更谈不上个别化教学。此外，语音实验室的教学缺陷是仪器繁琐，容易出故障，更重要的是它的功能主要是针对听力。因此，交际教学法不断发展，它倡导语言的流畅性比精确性更加重要，旨在克服以往教学中的缺陷。现如今，信息教育技术遍布整个教学领域，它包含三个方面：硬件、软件、潜用品。硬件包括技术设备和相应的教学系统，例如：多媒体技术和多媒体教学系统、人工智能和智能教学系统，网络技术和网络教学系统等等。软件是由与硬件相对应的教①何高大.现代语言学与计算机辅助语言教学(五)[J].外语电化教学,2000(3),57-63.

2

第一章 引 言学软件构成。潜用品是指各种概念、方法、理论系统和相关学科的研究成果。

20世纪 90 年代以来，多媒体和网络在教育领域盛行。国内外专家和学者开始关注从 CAI 到 CALL再到 MAI 的应用。根据国家教育部的统计数据，1992 年底，大约 40%的国内大学采用 CAI，软件总数达 17643。到 2002 年，将近 75% 的国内大学建立了校园网，大约 150000 所中小学都开设了信息课。利用计算机进行学习的过程中，计算机由一个或几个学生控制，通过与计算机的交互，学习任务变得更加个性化，这种环境使每个学生能够及时得到指导和反馈①。

1.3 研究内容为了进一步深入研究多媒体在辅助初中英语教学方面的利与弊，本文将以太原

四十五中初二年级英语课堂多媒体辅助教学为研究对象，通过课堂观察、访谈、问卷和实验的研究方法，试图找出多媒体辅助教学在英语课堂教学中存在的问题，因而具有十分重要的意义。本文统计调查的重点是城市学校。研究的主要问题包括：（1）在采用了多媒体辅助教学形式的英语课堂教学中，学生的学习兴趣和学习态度如何？（2）在采用了多媒体辅助教学形式的英语课堂教学中，课堂氛围和参与互动的现状如何？（3）采用多媒体辅助教学形式的英语课堂教学中，学生的学习成绩有何变化？（4）采用多媒体辅助教学形式的英语课堂教学中，PPT 课件的设计和使用现状如何？并针对存在的问题提出相应的建议和对策。

①蒋荣.浅谈应用多媒体技术辅助英语教学.中国电化教育[J].2002,(3),26-27

3

多媒体辅助初中英语教学的实证研究

第二章 多媒体辅助初中英语教学的理论基础2.1 概念界定

2.1.1 多媒体从字面上看，多媒体就是由各种单媒体复合而成的传递信息的载体。它是指在

一个特定的课堂或自学过程中连续或同时使用的各种媒体形式①。多媒体(multi-

media)是指将文字、声音、图像等两种或两种以上的信息加以数字化，并进行组合和处理的媒体。多媒体具有交互性的特性，如人机对话或方便地选择控制与操作过程的顺序等。本文所指的多媒体是以文本、图片、动画、视频和声音共同传播一种信息的具有交互性能的媒介，它一般通过电脑来实现②。使用多媒体，教师可以使课堂生动有趣，很好的激发学生的学习热情，激发学生的想象力和创造力，最终实现良好的教学效果。

本研究是在普通计算机辅助教学的英语课堂上进行的，所以对于“多媒体”概念的界定主要是针对一般英语课堂多媒体而言的。多媒体技术是在计算机技术、通信网络技术、大众传播技术等现代信息技术不断进步的条件下，由多学科不断融合、相互促进而产生出来的③。

现在，所谓“多媒体”是以电脑为基础，通常以互联网为其提供支持。多媒体由传统媒体组合而成，电脑也被纳入其中，作为文字、图片、图形、声音和视频短片的显示设备，但它并不是简单地把这些形式组合到一起，而是使其相互补充最终使得使整体效果大于各部分之和。多媒体有效地整合了各种信息并结合了文字、音频、视频短片、动画、图形的优势，因而可以同时刺激学生的各种感官。除此以外，它可以激发学生的兴趣并增加语言练习的机会。多媒体丰富了语言材料，增强了语言环境的真实性。更重要的是，多媒体有助于学生和教师在虚拟的语言教学环境中的互动。这种语言教学环境通常与真实的社会生活相关联，它能提供给学生各种文化现象和背景知识，这样一来各个层次的学生都可以得到提升。因为不同的学生掌握着特定文化背景下的信息，教师就可以设计各种热身活动来扩大学生对相关背景知识的掌握，进而重新构建更加丰富的知识体系来减少对新知识理解的困难。

在英语课堂教学中，为什么多媒体具有如此重要的作用呢？那是因为多媒体可以展示多种形态，包括图表、文字、对话录音、视频短片等等。这样的模式，与传统的① (美)Sharon E. Smaldino《教育技术与媒体》2005②王红卫,王庆康,王汉章 关于多媒体教学的若干思考[J]河北建筑科技学院,2003(1),16　③胡晓峰.多媒体技术教程[M].北京:人民邮电出版社，2002

4

第二章 多媒体辅助初中英语教学的理论基础教师口授，或者只是用磁带的教学方式相比较，能给学生提供更多的输入信息和接收信息的机会。因而参与到多媒体教学中的学生可以在语言学习的过程中收获更多。在本次调查中，PPT 课件插入了多种媒体信息使得课堂气氛活跃，学生参与度高。以音乐和视频短片为例，总的来说，音乐可以用作课堂开始时候的背景音乐，教师和学生可以在轻柔的乐曲声中交谈。而且，在学生完成各项任务时，可以借助音乐设定特定的场景来帮助学生放松。而视频短片可以有助于学生更好的听力理解材料。简言之，多媒体就是多种多样的媒体，但科学地讲，它是复杂的、科学的、系统

的媒体组合，它遵循特定的规则，按其功能组合而成。2.1.2 多媒体辅助教学（MAI）早在上世纪 80 年代，多媒体教学就己经出现，大多是把幻灯、投影、录音等设

备运用于课堂教学。这种教学技术又被称作多媒体组合教学或电化教学。从 90 年代开始，随着计算机技术的不断发展和逐渐普及，多媒体计算机辅助

教学开始占据了主导地位。它是运用多媒体计算机综合处理各种文字、图形、声音、图像、视频短片等媒体信息，并把这些多媒体的各个要素按照教学要求进行整合，来实现教学活动的一种教学方式。教师则通过计算机和投影仪等媒体设备为学生展示预先制作好的多媒体课件，并配以适当讲解，来完成教学活动的各个环节。

多媒体辅助教学（MAI）是一种结构合理的教学过程，它是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体技术能够把文字、图表、音频、视频短片和动画转变成一种便于理解的多媒体形象和声音。这些形象、声音、文字可以随意组合，而它们出现的时间、方式和顺序可以完全按学生的需求和教师的意愿，这样就能真正实现情景教学下以学生为中心的目标。多媒体辅助教学是现代外语教学技术的一个重要组成部分，它是指教师根据不同的课堂需求灵活使用相关的包括电脑、视频短片、录音机、投影设备等在内的媒体系统进行教学。

因此，为了形成特殊而高效的课堂教学，在课堂使用多媒体辅助教学需要整合多媒体技术的优点和实用的课堂教学方法，同时教师应创设合适的教学情境并灵活运用。

2.1.3 多媒体辅助教学的特点多媒体辅助教学比起传统的教学方式具有如下的特点和优势：（1）多媒体辅助教学给学生更多的机会去探索和使用信息，使得学生构建自

5

多媒体辅助初中英语教学的实证研究己的知识体系成为了可能。学生可以利用多媒体整合文字、声音、表格、动画、静态图片、视频短片片段等通过多重感官的刺激来提高自己的语言能力。

（2）多媒体辅助教学能够建构一个真实的英语交际环境来促进学生的语言学习。在多媒体辅助教学的课堂中，抽象的内容变得生动有趣，这样就能提高学生的学习积极性，挖掘他们的潜能并促进学生主动参与课堂学习，取得良好的学习效果。

（3）多媒体辅助教学能给学生提供更多的与课题相关的信息。由于计算机可以存储大量信息，教师只需按不同的需要，提前从网络或媒体库中检索所需的教案、图片、录音、视频短片、相关练习题等，教学中教师就可以方便、快捷、适时地将大量素材展示给学生，这种高效的教学模式，不但能使学生汲取更加广博的知识，而且还打破了传统教学模式中教师占据主导位置的局面，更加有利于发挥学生的主观能动性，提高其学习效率。

（4）多媒体辅助教学能促进互动并营造一个积极且活跃的课堂氛围。在多媒体教学环境下，学生可以通过讨论、交流和协作，加深对问题的理解和对语言的熟练运用，并培养合作精神；教师不仅是教学活动的组织者、指导者，而且也可以与学生合作学习，彼此之间可以进行交互讨论，教学相长；学生与教学内容及教学媒体之间也可以进行一种图文并茂的、丰富多彩的交互活动。多媒体辅助英语教学的交互性能最大限度地激发学习者的学习兴趣，发挥学生的主体作用。这也符合建构主义所提倡的“学生是认知的主体”。

然而，多媒体辅助教学的内容应有明显的特征。第一，内容必须符合课程标准。第二，内容必须能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。第三，内容应该为学生提供跨学科的知识和多感官的学习途径，帮助学生找到一系列的解决问题的方法而不仅仅是一个问题的答案。

2.2 理论基础2.2.1 行为主义理论在多媒体计算机辅助教学应用的初级阶段（即 20世纪 60 年代初至 70 年代末），

计算机辅助教学理论是以行为主义学习理论作为其理论基础的。华生是行为主义心理学的创始人。华生认为人和动物的行为有一个相同点，那就是刺激和反应。据此他提出了著名的行为主义心理学公式:刺激—反应(S—R)。斯金纳在继承了华生的行为主义的基础上，发展了新行为主义。他把教学程序归结为：刺激—反应—强化，并根据实验得出的操作条件反射和积极强化理论设计了教学机器和程序教学。行为主

6

第二章 多媒体辅助初中英语教学的理论基础义者把“刺激—反应”作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结①。在教学中要采取积极强化措施是可以使某种行为形成习惯的。程序式教学利用了行为主义理论，该理论认为人类学习的起源是外界环境对人产生某种刺激人就会产生反应，如果加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此只要控制和预测行为，就能控制和预测学习的效果。如果一种行为能引出令人满意的结果，人们总希望它再次发生。被强化的东西可以是任何一个事件或物体，只要它能增大被重复行为的可能性。如果在学习过程中控制了强化物，就可以控制学习行为。必须注意的是强化物可能因不同的学习对象而有所不同。斯金纳的程序教学法对于早期的计算机辅助教学有直接的影响，当时的计算机辅助教学几乎可以说是程序教学机器的翻版而且现在仍有许多课件在沿用它。

如今，行为主义理论在 MAI 中应用，就是把学习的内容作为一种刺激源，利用文本、声音、图片、动画、视频短片等多种媒体方式，对学生产生刺激，达到记忆的效果，而各种练习则是为了强化这些刺激。因此教学的关键在于强化，也有人称其强化理论，它把学习看作是一种行为，学习的过程可理解为被动地接受外界刺激的过程。

多媒体应用于英语教学，恰恰应用了行为主义理论。教师通过多媒体课件一步步展示学习内容，对学生产生多感官的刺激从而实现预定的教学目标。进行程序教学设计时，要注意教材的分解要科学合理，每一步讲解要简单明了，提问要明确，确认要及时。早期的 MAI系统大多采用练习型的教学程序，它们可以看作是分支程序教学的继续和发展。随着 MAI 的开发应用，以及教学的“刺激—反应—强化”规则的应用，出现了更多类型的 MAI模式，其理论也在不断发展，其内容和范围也得到了扩展。首先，多媒体计算机能够给学生提供多重感官的刺激，如利用文字、图形声音、动画等，使学生从视觉、听觉多方面接受丰富的信息；其次，多媒体计算机不再仅仅限于选择反应的使用，而允许学生输入构造性的或算法性的应答；最后，多媒体计算机提供的强化不再限于确认学生反应的正误，而有可能判定学生答案的正误程度，诊断其错误的性质与原因，并提供适当的反馈信息。

2.2.2 认知主义理论在多媒体计算机辅助教学应用的发展阶段（即 20世纪 70 年代末至 80 年代末），

计算机辅助教学主要是以认知主义作为其理论基础的。认知主义的主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等。认知主义理论更重视感知、理解、逻辑思维等智力活动①路海东.心理学[M].长春：东北师范大学出版社,2006.

7

多媒体辅助初中英语教学的实证研究在获得知识中的积极作用。瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget) 是“发生认识论”的创始人。 皮亚杰反对行为主义理论的刺激—反应（S—R）公式，他认为掌握新知识是一种智慧活动，而 S—R 公式的明显缺陷在于它没有表现出人在认识过程中的能动作用，而机体要对一种刺激产生某种反应，并非消极的接受，而是首先利用自己现有的图式进行过滤改造，使之变为组织所能吸收的形式。因而提出了 S 一(A)一R 公式。这一公式是指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认知结构(T)之中，才能对刺激做出反应。皮亚杰认为人不同于动物，因为人是有思想和智慧的，无论是在接受刺激，还是对刺激做出反应方面都是受认识结构支配的。

受此影响，很多教育理论和学习理论也从行为主义向认知主义转变，当然这场变革也不可避免地开始影响计算机辅助教学的设计与发展。由于认知主义学认为，人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定的认知心理过程在原有知识上建构而成的。学习者的学习过程是一个编码、储存、加工的过程。人在对信息进行处理时，就像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工①。学习者不是被动地接受刺激，而是要主动对外部刺激做出反应。因此在课件的开发和设计过程中，人们开始更加注重学习者的内心过程。

认知主义理论在多媒体辅助英语课堂教学的指导作用有：在教学过程中要利用各种媒体和多种方法充分激发学生的学习动机，尤其是内部动机；教师应充分了解学生现有的学习水平，以便调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主观能动性；还要注意教学内容和学生已有的认知结构之间的关联性，要以学生易于接受的方式来予以呈现。

2.2.3 建构主义理论在多媒体计算机辅助教学应用的成熟阶段（即 20世纪 90 年代至今），是以建

构主义作为其理论基础的。建构主义是认知主义的新发展。建构主义认为：知识是个体与外部环境交互作用的结果而不是学习者被动接受的信息。知识是学习者在自己原有的知识经验和已有的特定的社会文化背景下，在与情景的交互作用过程中通过意义建构的方式而获得的，因而学生处于主体地位，当然在此过程中学生会借助他人(教师和学习伙伴)的帮助和使用必要的学习资料。学生要成为意义的主动建构者，首先要求学生会使用发现法进行学习；其次就是学生要学会运用学到的知识去解决实际生活中遇到的问题。

①闫寒冰,祝智庭.CAI 理论在信息化教育中的新发展[J].外语电化教学,2001.(2),59-78

8

第二章 多媒体辅助初中英语教学的理论基础教师要成为学生知识建构过程的帮助者，就要求教师在教学过程中做到以下几

点：1. 创设合理的情境，并运用多种手段激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动

机;

2. 教师应在条件允许的范围内组织学生合作学习(如开展讨论与交流)，并对学生的学习过程进行指导，使之朝有利于建构的方向发展;

3. 培养学生从生活中发现问题，提出问题的能力；4. 鼓励学生用所学知识来解决实际生活中遇到的问题。一个理想的建构主义学习环境应该包括三个方面即：情境、合作与交流和意义

建构。而多媒体辅助教学体系恰恰有助于创设这样一种能够完全包含这些要素的理想学习环境。

第一，多媒体辅助教学的教学设计不仅要认真分析教学目标和教学重难点，还要考虑如何创设一个有利于学生建构意义的情境。并应该把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

第二，在学生的学习过程中要始终坚持合作与交流。每个学生都可以在与别人的合作与交流中有所收获，以不断重建自己的知识体系，也可以从合作伙伴那里获取对自己学习的反馈信息。

第三，整个学习过程的最终目标是意义建构。正是多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质基

础，使之得以实现，才使建构主义进入各级种类学校，成为支持多媒体与网络教学的重要理论依据①。

建构主义理论对于多媒体辅助英语课堂教学的指导意义是：学生处于学习活动的主体和中心地位，教师仅仅是学生学习的指导者和帮助者。只是不是教师“教”出来的，而是学生在与情境的交互中构建起来的，因而教师的重点是如何利用丰富的多媒体资源创设出合理的、有效的、易于学生接受的情境，帮助学生发现问题，解决问题。

通过以上理论的分析我们可以看出，不同的理论指导下的多媒体辅助教学，其设计的原则和模式，以及教学重点等都是不一样的，下面就以表格的形式做一简要对比。（见表 2.1)

①何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础（上）——对建构主义的反思[J].中国大学教育,2004.(7),15-18,23

9

多媒体辅助初中英语教学的实证研究表 2.1 不同理论指导下的多媒体辅助教学对比

行为主义 认知主义 建构主义

教学内容 本学科知识 本学科知识 交叉学科知识教学方法 呈现新知，反

复刺激，强化指导，教授 创设情境，合作，

探究，游戏教学模式 操练练习 个别授导

智能导学等研究性学习，

合作学习等评价标准 是否能掌握

知识是否能掌握

知识是否能掌握知识并获得相应的技能

计算机的作用 电子黑板存储工具

知识的载体教学辅助工具

创设教学情境，人机交互，认知工具

设计要素学习理论

10

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究3.1 实验设计

3.1.1 研究目的从全国范围来看，有关多媒体计算机辅助英语教学的研究大部分集中在课件的

制作，或集中于对大学及高职等计算机辅助教学的运用情况的研究，而对于初中阶段的多媒体计算机辅助英语教学的应用情况的调查则较少。

据了解，在太原市，几乎所有初级中学的赛讲、公开课及教学展示等活动中都会运用到多媒体辅助教学（MAI），而且很多学校还要求在进行公开课时必须使用多媒体辅助教学。因此，多媒体辅助教学成为了学校和教师的关注重点。就本校教师来讲，每逢公开课前夕大家的备课重点都向课件的设计与开发方面倾斜，似乎课件做好了课就成功了一半。但目前太原市的多媒体辅助教学在英语学科的应用情况到底如何，教师和学生的感受及他们对多媒体辅助教学的接受度又是怎么样的，并没有太多的相关资料及研究。随着多媒体计算机在英语教学领域的广泛应用，虽然已经有人开始关注其具备的优势及运用过程中存在的问题，但一般都是大学的专业人员，而处在教学一线的初中英语教师关注的很少。

因此，笔者决定在多媒体计算机辅助初中英语教学方面进行研究，了解它的优势以及在目前的应用中存在的问题。在本次研究中本人将通过教学实践、师生问卷调查等方式，展现初中英语教学的真实现状，展示多媒体计算机辅助教学的优势，分析其存在的问题，并针对存在的问题提出切实可行的解决办法，旨在对学生的英语学习有所帮助并对今后的初中英语教学的发展产生促进作用，帮助教师合理有效地运用多媒体辅助英语教学来优化课堂教学。

3.1.2 实验对象笔者所研究的学生主要是太原市第四十五中初二年级的学生。为了保证实验的

顺利进行以及试验结果的可靠性，我选择自己所教两个班 073，076班的共 77 名学生（两班分别为 38 和 39 人），初一下半学期期末考试两班的均分分别为 66.78 分和 68.85 分及格人数分别为 29 和 30 人，因而可以看作是等质的被试。

3.1.3 实验中的变量控制在本次研究中，任课教师均为本人，故教师教材均相同，而且学生考试时使用

的试卷相同，被试条件相同。

11

多媒体辅助初中英语教学的实证研究在研究对象中随机选取 076班为实验班，073班为对照班。本次实验中的自变量

是教学模式，因变量是教学效果。实验班主要采用多媒体辅助教学的模式，而对照班主要采用的是以课本、黑板和录音机为主的传统教学模式。采用不同的教学模式进行对比实验。

本实验中的无关变量是环境、学生的成长变化、教师的态度等。对于这些难以根本消除的无关变量主要采用平衡法来控制，即:使实验班的学生的相关特征与对照班的学生保持基本一致。

3.1.4 实验时间及实验方法实验时间：2010 年 9 月 1 日至 2011 年 1 月 20 日，共一学期实验方法：1、实验法。对照班 073班采用传统教学法。即采用传统的“课本+黑板+录音机”和翻译法

进行授课辅以语法讲解。上课时，教师先讲解生词的词义及用法，而后带领学生朗读生词，使学生准确掌握每个单词的读音。接着播放录音，以训练学生听力，在学生对文章大意有所了解之后引导学生对所学文章逐句逐段翻译，使学生准确理解文章中的每个词句。对于文章中的生词、重点短语、句型结构、新的语法现象等进行讲解并辅以大量的例句加以说明，再给学生一些时间进行练习加以巩固。在这样的传统型课堂上，学生们的主要任务是认真听讲、做好笔记、在老师讲解文意或翻译句子时回答教师提出的问题。因此，这样的课堂是以教师为中心的，而学生则只须按照教师的思路进行学习，主动参与教学活动的机会并不多。至于课后的作业则多是抄抄写写或是翻译之类的，其目的主要是为了巩固所学词汇、短语、句型。让学生锻炼口语和自行查阅资料的机会较少。

实验班 076班主要采用多媒体计算机辅助教学。在实验班中，教师的角色发生转变：她不仅仅是简单的制定教学计划、设计教学活动，而且还会作为学生学习活动的参与者，也就是要参与到学生的学习活动中去，在学生的学习过程中与学生合作并及时发现此过程中学生出现的问题，给予指导。在这样的教学过程中，多媒体计算机成为了重要的辅助教学的工具。

2、问卷调查法。在实验进行之前，通过问卷调查了解学生的英语学习状况，对英语课的兴趣，

以及多媒体辅助英语课堂教学的现状及优势，作为本研究的前测。在实验结束后，再次对学生进行问卷调查，了解多媒体辅助英语教学对其英语

12

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究学习的产生的影响，作为本次研究的后测和评价。

3、访谈法。本次实验结束后，对本校全体一线英语教师进行访谈，了解她们对于多媒体辅

助英语教学的看法，和她们一起探讨多媒体辅助英语教学的优势和在今后的使用过程中应注意的问题。

3.2 实验方案的实施2010 年 9 月，根据 073, 076两个班学生的初一年级下学期期末考试成绩的统计

分析，发现两个班学生的英语学习水平基本一致，于是我随机抽取 076班为实验班，073班为对照班，进行了为期一个学期的教学实验，实验班主要采用多媒体辅助英语教学模式。对照班采用传统的英语教学模式。期末考试后进行实验数据统计、分析。

3.2.1 教学过程中的实施步骤在多媒体辅助教学的课堂上教师大多会使用图文并茂的多媒体课件，通过创设

生动形象的情境来让学生身临其境在运用语言的过程中掌握学习重难点，开展思维训练，提高学生解决问题的能力；同时还可以通过多重感官刺激，调动学生的积极性，吸引学生主动地参与英语学习。为了实现教学目标，我认真分析学生的学情，利用多媒体创设各种与教学内容相对应的教学情境来优化教学过程，以真正达到提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

实施步骤主要分备课和课上实施两个环节。1、备课环节（1）备教材、备学生：课前认真备课，细致地分析教材，把握教材的重难点是

备好一节课的基本前提。因此教师应首先研读英语课程标准，分析教材的编写体系，掌握教材整体的知识结构，并侧重分析本节课内容在整个知识体系中的地位和作用以及本节课教学内容的知识点、技能点、情感态度价值观等。学生是学习的主体。但学生的学习水平和接受能力大不相同，因此“备学生”是教师因材施教的必要前提。教师只有在课前认真分析学生的身心特点、学习现状、认知水平、知识结构和能力水平等，才能有的放矢设计好教学过程，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，促进教与学的和谐发展，从而实现教学目标。

(2)制定明确的教学目标: 课程标准中明确指出教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

教学目标既包括一学期的教学目标，一个教学单元的教学目标，也包括一课时13

多媒体辅助初中英语教学的实证研究的教学目标。这里所指的是具体一课时的教学目标。能否准确的制定教学目标，直接影响着各个教学环节的设计与展开。因此，教师要制定准确而有效的教学目标，并通过教学环节的实施将教学目标实现，促进学生知识的构建和能力的提高。

(3) 设计合理的教学过程：教学过程是指教师根据学生的身心发展特点，有目的、有计划地指导学生，使学生积极主动地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上形成一定的思想品德和世界观的过程。因此，教学过程不是一个简单的传授与学习科学文化知识的过程，更是一个促进学生全面发展的过程。教学过程的设计包括明确教学目标（其中包括知识目标、技能目标和情感态度价值观）、分析教学内容和教学对象、制定教学方法、选择教学教具和辅助媒体、确定教学流程、编写形成性练习最后进行教学评价等部分。

(4)精心制作多媒体课件：多媒体计算机用来辅助英语教学，形式新颖活泼，符合初中生的身心发展水平，能最大限度的吸引学生的注意力，同时还可以使教师充分展示自己独特的教学理念。教师可以根据各班学生的实际需求及身心发展特点重新整合教材，并按自己设计的教学过程，把所需的课程资源运用到课件中，既能体现自己的教育风格和特色，又能让学生以学生易于接受的方式去学习。教师在制作课件时，应注意一定要站在学生的角度去考虑学生的真正需求。教师应从学生的学习心理和接受程度出发去整体把握教材，并在此基础上确定教学重难点，训练学生综合运用语言的能力。

2、课上实施环节美国教育学家布鲁纳认为“在学校教育中，所有教学计划在很大程度上依赖为

达到教学目标而采用的教学媒体。” 因此在实验班教学过程中的各个环节我都利用了多媒体的帮助。我注重用多媒体创设情境，将文字、图片、声音、动画等教学资源进行整合，为学生营造一个真实而有趣的学习环境，优化各个教学环节。在教学过程中运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，有效地发挥学生的主体作用，提高学生发现问题解决问题的能力，培养学生的创新精神和合作意识，使学生在轻松愉快的氛围中获得新知。

具体步骤如下：（1）导入新课导课是课堂教学的第一环节也是一个重要的环节，导课的成功与否直接关系到

课堂教学是否成功。教师一定要精心设计，因为导课就像是一首乐曲的“前奏”或是一部戏曲的“序幕”，只有一个好的课堂导入，才能吸引学生的注意力，激发起

14

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究他们的学习兴趣。因此教师要根据之前对教学目标和教学内容的分析，充分利用多媒体教学的优势，创设教学情境，激发学生的积极性，提高教学效果。

为了创设一个合适的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导课环节一定要引人入胜。这就要求教师在导课时要新颖且有针对性和启发性，创造各种各样的适合本节课内容和学生身心特点的课堂教学导入形式，营造课堂氛围，启发学生思考。例如，在导入 Go for it！Unit2 What’s the matter? 第一课时的时候，我和一组学生一起做了个游戏 “Simon says…”。我事先用 MP3 录制了 Simon 要发出的指令，并找到了一个学生喜欢的动画人物来扮演 Simon 的角色，上课时用多媒体向学生播放指令“Simon says touch your nose / eye / mouth / head / hand…”, 学生和我听到指令后立刻去摸自己相应的器官，而其他的学生则是评委，将做错的或做得太慢的学生（当然也包括我）罚下场，这样师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，各个积极参与，并且有了进一步学习更多器官名称的强烈欲望。

（2）呈现新知在导入环节之后学生会产生浓厚的学习兴趣，教师在所创设的情境中提出问题，

并引导学生根据他们已有的知识和学习经验对问题进行探究，鼓励学生积极讨论。在此过程中教师可以鼓励学生小组合作展开探究，共享研究结果。

接下来通常我会利用多媒体播放所学新课文的录音资料，刺激学生的听觉，使其对新的语言有一总体的感知。然后利用多媒体的优势，通过图片、动画等，带领学生共同分析课文，达到掌握新知的目的。通常我会发挥学生的主动性，课前先让学生通过各种渠道搜集相关资料，课上让个别学生对重难点先进行讲解，大家共同补充和讨论，对学生没有讲解透彻的地方我会加以补充。

（3）创设情境，小组合作口语练习如何让学生会真正的运用所学的语言，提高实际运用语言的能力？让学生身临

其境很关键。所以每次新的语言知识呈现完毕之后，我都会创设出真实的情境，让学生在此情境中与同伴合作运用语言。例如，在学习完 Go for it！Unit11 Could you

please tell me where the restrooms are? 新的语言知识以后，我在大屏幕上为学生展示了我们学校周边环境的地图，让学生们置身其中进行小组对话，因为是学生们熟悉的场景，学生们有话可说都积极主动参与其中，练习的热情高涨，学生都能将新学的语言运用其中，真正的提高了学生运用所学语言解决实际问题的能力。

（4）设计练习，巩固新知口头练习结束，并不等于教学过程的完成，尤其对于我校基础较差的学生而言，

15

多媒体辅助初中英语教学的实证研究将知识落实在笔头尤为重要。为了让学生夯实基础，在学生归纳出本课所学的知识点之后，我都会展示 PPT 课件，通过文字、动画、声音的有机结合，精选练习，帮助学生加以巩固。这样一来，既加深了学生对新知识的掌握，又促进了学生学习的主动性。

3.2.2 教学案例【课题】Unit 4 How do you get to school?

【教材分析】

The topic of this unit is about traffic, it is closely related to students’ daily life, so it

can arouse students’ learning interest. The main sentence structures are “How/How

long /How far”, they are used to ask the way, the time and the distance. By doing these

activities, students can improve their integrating skills.

本课的主题是 How do you get to school?，围绕“交通”这一话题展开讨论，而这一主题与学生的日常生活密切相关，每个学生都是交通活动的参与者，因而该话题能够引起学生的学习兴趣。本课的主要句型结构是：“How/How long /How

far”的疑问句式，用来询问到某地的方式、时间和距离。通过各种听、说、读、写的练习，学生的综合运用语言的能力可以得到有效的提高。【学情分析】Students have learned English for one year, so they have some basic knowledge

about it. The topic of this unit is interesting and related to their life, so students must be

interested in it.

But different students have different learning levels and capabilities, they may work

in pairs or groups to learn form others.

经过了一年的英语学习，学生已经有了一定的学习基础和学习兴趣。鉴于本课话题与日常生活息息相关，学生必然会感兴趣。

但学生的学习能力和接受新知的能力是有差别的，所以可以让学生以小组合作学习的方式进行学习，既能发挥他们的主动性，又能提高他们的合作意识。【教学目标】

1、知识目标：Key vocabulary:

bicycle, subway, car, bus, train, bus stop, train station, bus station, subway station,

ride, walk, minutes, kilometers, miles, North America, part, other, depend on, by, boat

16

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究more, means…

Target language:

How do you get to school? I take the bus.

How long does it take? It takes 20 minutes. （It takes sb. some time to do sth. ）How far is it? It’s 10 miles.

2、能力目标：Listening skill，writing skill，communicative competence.

听说读写四方面的能力（1）能根据录音判断交通方式、花费的时间及距离；（2）能询问他人到达某地的交通方式的表达，并转述；（3）能运用简单的语言对自己上学的路线、方式进行描述；（4）阅读 3a 和练习册上的文章，能理解大意，回答相应问题，并复述大意。

能运用语言简单描述他人出行的路线。（5）通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，达到能有条理

地描述个人信息和表达个人的见解、能传递信息并就熟悉的话题表达自己的看法。

3、情感态度价值观Everybody should know some traffic rules and obey them.

每个学生都应熟悉交通规则并自觉遵守。4、跨文化意识了解东西方国家出行方式的不同，以及不同的交通规则, 加深对交通知识的了

解。5、学习策略：学生要善于抓住课堂上每一个用英语交际的机会，主动参与学习活动，充分感

知，积极体验，大胆实践；学会合理安排行程，并合理选用交通工具。形成自主学习、合作学习的意识，并提高信息处理和用英语思维的能力。

6、教学用具多媒体7、教学流程

Step1 Greet the class as usual. (Talk about the weather. Use Present tense and Past

tense. )

T: How’s the weather today?

17

多媒体辅助初中英语教学的实证研究S: It is…….

T: How was the weather like yesterday?

S: It was…….

（强化交际能力，检查复习学过知识)

Step2 Play a guessing game

Show pictures of different means of transportation on the big screen.

Invite several pairs of students to join the game. Ask one student to act and another

one to guess. The rest of the students can be the judgers.

Offer some help if necessary.

(导入环节利用多媒体展示各种交通工具的图片，让学生一个表演一个猜，学生热情参与，学习积极性明显被调动起来了。而且通过这一游戏学生也明确了本课的教学内容。)

Step 3 New words

Show some pictures of the new words on the screen. Ask students to try to read these

words: bike, train, subway, car, ship, boat, bus, airplane

Maybe there is only one new word for students—subway, so the teacher only correct

the pronunciation of these words.

There is another game about words. (Ask students to look through the new words

quickly, and then check how many they can remember. Give students some pictures about

the new words and some word cards. The teacher shows the new words or the pictures of

the new words on the screen. If the teacher shows the word “train” to the students, the

student who got the picture of the train should stand up quickly and say “I’m here!” And

so on.)

(通过多媒体向学生展示所学单词，图文并茂，非常直观地向学生展示了新单词。简单的单词游戏既调动了学生的学习积极性又强化了单词记忆。)

Step 4 Listening

Ask students to look at the picture in their books. Ask them some questions about the

picture.

Show the questions on the screen： 1. What can you see in the picture?

2. How many people are there in the picture?

18

第三章 多媒体辅助初中英语教学的实验研究 3. What are they doing?

After this, use the multimedia to play the recording for two times, ask students to

finish Activity 1b and write down the phrases of the transports：takes the train, takes the subway, takes the bus, on foot, ride a bike

For the third time, ask students to repeat the conversation and check the answers

together.

The teacher gives the correct answers on the screen.

(用多媒体播放录音，通过听力练习让学生对本课的基本句型有了一个初步印象，并且让他们自己从听力中领悟怎样表达使用某种交通工具。)

Step 5 Structures

1. Phrases：take the bus, take the train, take the subway, ride a bike, take a car, take the airplane,

take the boat, on foot

Show the pictures to students and read these phrases, ask students to repeat.

Then show the pictures to them and ask them to say each phrase one by one.

2. Sentence structures:

The teacher shows the pictures to students and asks students to answer the question

“How do you go to school?” one by one.

Then do another exercise. The first student say “I go to school by ……or I take……

to school.” ， then the second student say “He/She goes to school by……or He/She

takes……to school.”

（让学生通过图片和动画来记短语，生动形象。句子接龙能吸引学生的注意力，他们不但要考虑自己怎么说还必须得注意听别人怎么说，通过这一练习还能练习第三人称单数的用法。）Step 6 Pairwork

Ask two students to read the dialogue in the speech bubbles to the class.

Then ask students to work in pairs. Ask and answer how students get to school in the

picture. As they work, move around the room, offering language or pronunciation support

as needed. Finally ask some pairs of students to present their conversations to the class.

（通过多媒体设定一情境，让学生小组合作.通过对话练习，一方面培养学生的合作意识，另一方面可以使学生将所学的新词组和句型英语运用到实际生活中

19

多媒体辅助初中英语教学的实证研究去。）

Step 7 Exercises

1.—______do you get to school?

— I take the bus.

A. Why B. How C. When D. Where

2. How ______ Dave ______ to school yesterday?

A. does; get B. did; got C. does; got D. did; get

3. She goes to the library ______.

A. walk B. on foot C. by foot D. in foot

4. How______ Tom and Marry______home?

A. do; get to B. does; get to C. do; get D. does; get

（通过多媒体展示习题学生可以有效地巩固所学内容，习题容量较大。同时可以用实物投影展示不同学生的答案，既明了又节约时间。）Step8 Homework:

Write down your own conversations in pairwork.

Interview ten students how they get to someplace, make a list.

20

第四章 多媒体辅助初中英语教学的实验结果与分析

第四章 多媒体辅助初中英语教学的实验结果与分析4.1 实验班与对照班学生英语学习兴趣以及学习态度的比较

为了研究多媒体辅助教学是否对学生的学习兴趣和学习态度产生影响，在实验前我采用问卷（附录一：学生学习兴趣调查问卷）对学生的学习态度和学习兴趣进行了调查。调查结果见表 4.1。

表 4.1 实验班和对照班学生实验前学习兴趣调查结果

在此次实验进行之前，073、076两个班的学生对英语课的兴趣都不太浓厚，学习积极性普遍不高，他们大都认为教学内容比较枯燥而且教师授课的方法过于单一，渐渐失去了兴趣，因而两班的平均成绩均不太高，实验班和对照班的班均分接近，无显著差异。

在一学期的实验过程中，通过课堂上对学生的观察，课上提问，课后个别访谈以及对问卷调查进行对比分析发现，实验班课堂气氛活跃，学习氛围浓，学生学习态度认真，积极性较高，学习效率也较高，成绩有明显的提高，学生也学会了与同伴合作学习，自主学习；而对照班的学生相对比较含蓄，不爱用英语进行交流，课堂气氛较为沉闷，还是教师说得多，学生动得少，学生不能在做中学。在课后，实验班的学生比对照班的学生更加认真积极的完成作业，提问的积极性也高于对照班。从中我们可以看出在英语教学中合理地使用多媒体来辅助教学的确提高了学生的学习兴趣，并且能直接影响学生的学习效果。

实验结束后，我使用了实验后测的问卷(附录二: 在使用多媒体辅助英语教学后学生学习效果调查)再度对学生进行了调查，重点是调查使用多媒体辅助英语教学之后学生的学习兴趣和学习效果是否发生了变化。调查数据显示实验班的学生学习兴趣和学习态度明显优于对照班。调查结果见表 4.2。

21

学生学习英语的兴趣浓厚 一般 无兴趣

前测实验班 35% 35% 30%

对照班 32% 36% 32%

班级项目

多媒体辅助初中英语教学的实证研究表 4.2 实验班和对照班学生实验后学习兴趣调查结果

把实验前后的调查数据加以整理并通过饼状图（图 4.3，4.4）加以呈现，我们可以清晰地看出学生在实验前后学习兴趣和学习态度变化情况。

图 4.3 实验班学生实验前后学习兴趣调查结果对比

图 4.4 对照班学生实验前后学习兴趣调查结果对比

通过对问卷的整理和以上图表的对比分析，我们可以非常直观地看出学生学习态度的变化。在实验班，实验前只有 14 名学生非常喜欢学英语，有明确的学习动机良好的学习态度和浓厚的学习兴趣；对英语比较感兴趣的学生有 14 人；而有 11 人不喜欢学英语，他们学习目标不明确，上课不能认真听讲，也不能主动且独立完成课后作业。在经过了一学期的实验之后，实验班有 21 人对英语学习有了浓厚的兴趣比实验前增加了 7 人，他们均表示是多媒体生动形象的教学手段激发起了他们的学

学生学习英语的兴趣浓厚 一般 无兴趣

后测实验班 55% 25% 20%

对照班 34% 36% 30%

对照班学生实验前学习兴趣调查结果

浓厚一般无兴趣

对照班学生实验后学习兴趣调查结果

浓厚一般无兴趣

实验班学生实验前学习兴趣调查结果

浓厚一般无兴趣

实验班学生实验后学习兴趣调查结果

浓厚一般无兴趣

班级项目

22

第四章 多媒体辅助初中英语教学的实验结果与分析习兴趣，比较感兴趣的人数为 10 人，而完全不喜欢学习英语的人数也降至了 8 人。而对于对照班而言，学生的学习态度没有发生明显的变化，课上课下学生仍保持原有的学习状态，证明一成不变的教学方法不能激发学生的学习兴趣。由此可见，在实验班使用了多媒体来辅助英语教学以后，有更多的学生喜欢上

了英语学习，80%的学生都认为多媒体辅助教学生动、形象、直观，比以往的教学模式更具有吸引力。学生们不再像以往一样，只顾听讲和记笔记，多媒体辅助教学的课堂模式更有助于他们与同伴的交流以及师生的沟通，也有了更多实践的机会。共有 73%的学生表示能够跟得上多媒体课堂上教师的授课节奏和教学进度。

4.2 实验班与对照班学生英语成绩的比较1、实验前测。为了更加准确地、定量地研究采用了多媒体辅助英语课堂教学模式

以后对学生学习效果及学习成绩产生的影响，我进行了实验前测，仔细查阅并统计了实验班和对照班学生初一年级期末的英语成绩（试卷满分 100 分）。数据统计见表 4.5。

表 4.5 实验数据统计项目

班级85 分以上

人数70 分-85 分

人数60 分-70 分

人数60 分以下

人数均分

实验班 7 13 10 9 68.85

对照班 5 11 12 10 66.78

把以上统计数据用柱状图（图 4.6）进行对比，我们可以看出，实验班和对照班在实验前的期末考试成绩基本相当，各分数段的人数相差无几，而且平均分差异不显著。

图 4.6 实验班和对照班期末成绩对比（实验前测）( )实验班和对照班期末成绩对比 实验前测

60分以下60 -70分 分70 -85分 分85分以上02468

101214

分数段

学生数 实验班

对照班

23

多媒体辅助初中英语教学的实证研究2、实验后测。经过了一学期的教学实验，两个班学生的成绩产生了明显的差距

期中和期末的成绩都存在有明显的差异。实验结束后我把实验班与对照班的期中、期末考试成绩再次进行了比较。实验数据统计见表 4.7。

表 4.7 实验数据统计项目

班级85 分以上

人数70 分-85 分

人数60 分-70 分

人数60 分以下

人数均分

实验班期中考试 12 10 10 7 70.12

对照班期中考试 6 10 11 11 66.93

实验班期末考试 13 13 7 6 72.05

对照班期末考试 6 11 11 10 66.34

我们用以下柱状图（图 4.8, 4.9）可以明显的看出实验班和对照班学生成绩的变化趋势。

图 4.8 实验班和对照班期中成绩对比（实验后测）( )实验班和对照班期中成绩对比 实验后测

60分以下60 -70分 分70 -85分 分85分以上02468

101214

分数段

学生数 实验班

对照班

图 4.9 实验班和对照班期末成绩对比（实验后测）( )实验班和对照班期末成绩对比 实验后测

60分以下60 -70分 分70 -85分 分85分以上02468

101214

分数段

学生数 实验班

对照班

从图 4.7、4.8 和 4.9三次的成绩比较来看，实验班的成绩有明显的提高，从实验前的 68.85 分提高到了实验后的 72.05 分，而对照班的成绩在实验前后几乎没有变化。

24

第四章 多媒体辅助初中英语教学的实验结果与分析从以上柱状图的各个分数段的分析对比，我们可以明显看出实验班的及格人数和高分段（85 分以上）人数均比对照班多。而且实验班学生的成绩有明显的上升的趋势，高分段人数不断增加。对照班学生的成绩相对较稳定，没有上升的趋势。说明多媒体辅助教学在提高实验班英语成绩方面起到了显著的作用。

通过以上对比我们可以看出，在英语课堂教学中合理的利用多媒体辅助教学，可以对学生的学习效果产生积极的影响，有效地提高学生成绩。教师适时的合理地使用多媒体可以吸引学生注意力，激发学生兴趣，通过情境的创设来高效的突破教学重难点，从而提高学生成绩。

在实验结束后，我还对我们学校的 8 名各年级的一线教师进行了访谈（见附录三：多媒体辅助初中英语教学现状访谈提纲），了解了她们对多媒体辅助英语教学的真实看法。她们也都赞成在初中阶段英语教学中合理的使用多媒体，她们认为在新授课的导入环节、情境创设、激发学习兴趣、和课堂容量等方面多媒体有着不可比拟的优势，同时她们也都指出了在使用多媒体时存在的一些问题和应注意的事项，均对这项研究有很大的指导意义。

25

多媒体辅助初中英语教学的实证研究

第五章 多媒体辅助初中英语教学的结论与对策5.1 多媒体辅助初中英语教学的优势

不可否认，在经过了一学期的实验之后，多媒体在辅助初中英语教学方面的确显示了其强大的优势，得到了一线英语教师和学生的普遍肯定。与传统的英语教学方法相比较，其优势主要表现在以下几方面：

5.1.1 多媒体辅助教学用助于突出教学重点难点使用了多媒体后，学生对于知识的理解和接受不再是单一的模式，不再是仅仅

依靠耳朵去听教师的讲解，而是通过文字、声音、图片等实现了同一时间内多感官互动。

利用知觉的选择性，我们可以得出这样的结论：上课时刺激物是多种多样的，而在一定的时间内，学生总是根据自己的兴趣与需要，有选择地把某些刺激物当做知觉对象，而把另外的一些刺激物作为背景，把两者区分开来，从而对知觉对象做出清晰的反映。研究表明，明亮的、有声响的、轮廓清晰的刺激物容易被作为知觉对象。根据这一心理学原理，我们应该把教学重难点设为知觉对象，为了突出教学重难点，就需要突出它们与其他事物之间的差别。所以，我们可以把教学的重难点设置成与别的文字不同的彩色文字加以突出，或者将其用“飞入”“百叶窗”动画的形式来呈现，亦或是在需要强调的部分加上“打字机”“风铃”等声音特效。例如： Unit7 How do you make a banana milk shake? 第一课时的教学重点是发出指令的句子：Turn on the blender.

Cut up the bananas.

Drink the milk shake.

Pour the milk into the blender.

Put the bananas into the blender.

Peel the bananas.以及其中出现的动词短语 turn on, cut up, pour into, put into 等，所以我把以这些句子写进课件，把其中出现的重点短语用红色标出，并设有超链接，当鼠标移到相应的短语时，单击红色短语即可出现示范朗读以及该短语的图片，这样通过多媒体的辅助，形象直观，使得重难点突出并不断强化，学生自然印象深刻。

5.1.2 多媒体辅助教学有助于活跃课堂教学气氛多媒体辅助教学能够充分利用多媒体集文字、声音、图像于一体的特征，功能齐

全，生动形象，充满乐趣，符合初中生的身心发展水平。有了多媒体的参与，学生26

第五章 多媒体辅助初中英语教学的结论与对策在标准逼真的情境朗读、栩栩如生的画面、悦耳动听的背景音乐以及妙趣的益智游戏的陪伴下，自然会觉得学习不再是一件枯燥无味的事情。它不但能充分调动学生的各个感官，而且还能有效的设置真实的教学情境，将一些抽象的难以理解的东西形象化，在这样的教学情境中，学生更乐于主动参与到学习中去，去感知，去发现，去探索，在不知不觉之中学会知识，并能将所学的知识运用到实际生活中去解决问题，因而学习兴趣得到提高。例如：Unit10 I’m going to be a basketball player.一课主要谈论人生目标。讲解完

主要句型—What are you going to be? —I’m going to be… 和—How are you going to do

that?—I’m going to …之后我为他们设置了一个访谈环节，用多媒体创设温馨的访谈环境（用演播室的图片做背景，并配有柔和的背景音乐），一个学生充当小记者对同组的同学进行访问，了解他们未来的愿望以及为了实现愿望将要付出怎样的努力。由于所设情境与学生的日常生活息息相关，因此学生积极参与讨论，运用所学的句型发表真实想法，一方面学生实现了“在做中学”，学会了用所学知识解决实际问题，另一方面学生们也为今后的人生作了初步规划。

5.1.3 多媒体辅助教学有助于提高学生学习能力1967 年著名的实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人类

的各种感官与信息获得的关系实验。该实验结果表明，人类从外界获得的信息 83%

来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。也就是说，人类获得的大部分信息是通过视觉和听觉获得的。而多媒体辅助教学手段则主要是以视觉和听觉的感知为主，在这样的课堂中学生，学生既能看得见，又能听得见，还能亲自参与其中，自然能掌握更多的信息。他的另一个著名的实验是关于记忆持久性的。这个实验向大家证实了，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的 20%，自己看到的内容的 30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的 70%。因此，在外语学习中，利用多媒体可以将视觉和听觉和学生的交流过程有机的结合起来，能够有效地引起学生的注意力、并将记忆最大限度地保持下去。所以，多媒体辅助英语教学是很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

5.2 多媒体辅助初中英语教学的不足虽然在一学期的实验过程中多媒体辅助初中英语教学显示出了强大的优势，受

到了学生的普遍喜爱和广大教师的认可，但在实际的运用过程中也出显现出了一些27

多媒体辅助初中英语教学的实证研究不完善的地方。

5.2.1 过度扩大多媒体辅助作用，削弱师生互动交流在多媒体辅助英语教学的课堂上我们经常能看到这样的场景：教师用多媒体把

所有的教学环节一一列出，而教师则被多媒体牵着鼻子走，教师站在教室的一角不停的点击鼠标，一页一页切换幻灯片，学生看不到教师的表情和肢体语言，只是目不暇接的看着一张又一张的幻灯片。教师更像是一个播音员，她的讲解过程更像是一部电影的画外音。这样一来，教师似乎沦为了课件的奴隶。教师作为课堂的主导作用也被电脑所取代。师生之间应有的交流也被投影仪、大屏幕和电脑所取代。

而且这样的课件的互动性和个别性也比较差。因为课前教师就已经把所有的教学流程固定下来写进了课件，太过机械化，并没有充分考虑到每个学生的个性和差异。受访的八名教师中有六名也都觉得用这样的课件进行教学，教师难免受到课件的牵制，难以灵活处理，削弱了教师的主观能动性，师生之间的互动也受到影响。

5.2.2 过于专注多媒体课件制作，忽视教学目标实现无论是在本次实验中，还是在日常教学、公开课或赛讲活动中，都存在着这样

一种倾向，很多教师误把课件制作是否精良，多媒体运用是否娴熟作为一堂课是否成功的关键，而忽视了我们判断教学成功的真正关键之所在——是否实现了教学目标。教师们把大部分精力花费在制作课件上，认为只要课件做得越漂亮，各种现代化手段运用得越多，图片、动画、声音、色彩越丰富，教学方法就越好，就越能提高教学水平，殊不知他们已渐渐偏离了教学的真正目标。的确，多媒体有着丰富的视听效果，合理的利用其声、光、形、色可以增强教学的直观性和生动性，起到画龙点睛的效果，然而，课堂上过多的滥用多媒体，学生的注意力则会被 PPT、动听的音乐和花哨的图片分散了，没有注意到多媒体背后蕴涵的教学内容，关注的重点就不在语言或技能上了。这样多媒体并没有起到辅助教学的功效，而且连最基本的教学目标都没有实现。

5.2.3 教材配套软件开发相对滞后，教师应用能力偏低目前，市场上现有的与教材相配套的教学软件种类较少，优秀的软件格更是屈

指可数，而且新的软件开发相对滞后，教师可以选择的余地很小，这也就对教师提出了更高的要求。教师不仅要备好课，而且必须熟练运用多媒体设备，更要会合理设计多媒体课件。这就要求教师熟悉教材内容和课标要求，不断更新知识体系，掌握现代媒体的使用技能。

28

第五章 多媒体辅助初中英语教学的结论与对策5.3 对多媒体辅助初中英语教学的一些对策及建议

多媒体辅助教学集中体现了多种现代信息技术的优点，是一种较为先进的教学辅助手段，鉴于多媒体在辅助初中英语教学方面的强大优势，为了充分发挥多媒体的辅助作用，克服其弊端，我们应从以下几方面加以改进。

5.3.1 结和教学实际，科学制作、合理利用多媒体课件许多教育专家认为，使用计算机合作学习会使学生更有独创性，学习也更主动。

只有了解计算机在辅助学生学习中起到的不同作用，才能设计出实用的教学课件①。课件是多媒体辅助教学的最重要的内容，一个优秀的课件应该具备以下特点：

1. 能体现教学重点，与教学环节紧密结合。2. 设计简洁，思路清晰，便于操作。3. 合理运用图片、视频、音乐等来调动学生的各个感官，以达到激发兴趣的效果

不让过于繁琐花哨的信息分散了学生的注意力。4. 教师的教学思想、教学经验、课堂讲解、板书应与课件有机的结合。优秀的课件

不应是将教科书或教师的全部讲义搬上大屏幕，而应是提纲挈领的，引人思考的。5. 教师制作课件时还应充分考虑学生的身心发展特点，符合学生的需求和审美

情趣。5.3.2 全面提高教师素质多媒体辅助教学时代的来临对一线教师提出可更高的要求，一本书一支粉笔已

远远不能满足学生的要求，那么教师应该具备怎样的素质来应对这样的转变呢？1. 教师要准确定位自己的角色在现行的教学体制的影响下，教师往往把自己定位成知识的传授者，而忽视了

学生的主观能动性。现代认知心理学家认为学习过程应该是一个学生积极主动参与的过程，而语言学习的本质应该是为学生提供大量练习的机会，让他们用已学到的语言来进行交际，解决实际问题。所以，在英语课堂上，尤其是在多媒体辅助的课堂上教师的作用应该是为学生营造一种良好的学习氛围和学习情境，让学生在这样的情境下实现自主学习和合作学习。

在多媒体环境和建构主义理论的指导下，教师不再是“传授者”和“灌输者”，而应以学生为本，充当课堂活动的“组织者”和意义构建的“促进者”。教师更不能是多媒体的“讲解员”，多媒体也不再是展示工具，而是用来营造一个适合学生发展的情境，是学生进行合作学习、自主学习和探究学习的认知工具。教师要发挥主①何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展[J].中国电化教育,1998,12

29

多媒体辅助初中英语教学的实证研究导作用，要成为提高学生思想觉悟的“导师”、从事教学活动的“导演”、创设教学情境的“导游”、引导学生发表见解的“导播”、帮助学生释疑解惑的“导航”①。

2. 树立终身学习理念，不断更新知识体系新的时代、新的教学理论、新的教学方法都对教师提出了更加严峻的挑战。一线

教师绝不能墨守陈规，永远使用固有的知识和技能来教书，而必须树立终身学习的理念，不断更新教育理念和知识体系，提高教学技能。除了本专业的知识以外，在多媒体时代，教师还要具备较高的信息素养，学习

最新的信息技术，提高多媒体的应用能力。教师要善于通过网络来获取更多的信息和课程资源，通过多媒体来开发先进的课件，开创各种多媒体辅助教学的互动策略，真正让多媒体来辅助教学。

3. 钻研教材，恰当利用多媒体的辅助功能教师一定要钻研所教教材以及课程标准，准确把握每节课的教学知识点、技能

点和情感态度价值观，通过恰当的教学方法来实现教学目标。首先，教师要充分发挥多媒体的优势，来调动学生的积极性，使学生“乐学”。其次，要精心设计教学步骤和合理的多媒体课件，以便引导学生去思考、去探索、去发现、去总结，使学生“会学”。第三，要与学生充分的交流，摆脱课件的“束缚”。课堂上教师要给予学生爱与关怀，用眼神和身体语言鼓励和关心学生，让学生摆脱冷冰冰的“人机交流”。

5.3.3 教育主管部门搭建平台作为教育主管和行政部门，也应积极作为，为教师搭建一个良好的平台，为教

师尽快适应多媒体时代的要求，合理高效地运用多媒体来辅助教学提供帮助。首先，各级教育主管部门应利用寒暑假为教师提供各类培训，帮助教师正确认

识多媒体，树立多媒体时代应有的全新理念；让教师有一个正确的角色定位。从这个意义上讲，教师首先要成为一个好“学生”，洞悉教育发展趋势，及时了解教育动态，学习最新的教育方法和相关教育理论并以此来指导教育实践。

其次，可以请名师、专家等为教师们示范如何正确、合理、科学地使用多媒体来优化课堂教学。总之，多媒体辅助英语教学为英语教学注入了新的活力，产生了积极的影响，

受到了师生的普遍肯定。然而，凡事皆有利弊，多媒体辅助初中英语教学也是一样，我们不能因此就简单的去否定它，而应该去不断地探索和研究，充分地发挥它的优①刘儒德.论有关计算机辅助教学效果的研究[J].1998(11),113-120

30

第五章 多媒体辅助初中英语教学的结论与对策势，来优化课堂教学，让多媒体更好地为英语教学服务。

31

多媒体辅助初中英语教学的实证研究

参考文献[1]Sharon E. Smaldino&James D&Russell&Robert Heinich, Michael Molenda.

Instructional Technology and Media for Learning [M]. Higher Education Press,2005.

[2]Betty, K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M].

Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

[3]Brown, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Third

Edition. Prentice Hall Regents, 1994.

[4]Language Teachers. Journal of Information Technology for Teacher Education

[J].1995(4),28.

[5]Jeong-Bae Son, Learner Experiences in Web-based Language Learning [J].

2007(2),13.

[6]Mishra&Sanjaya &Sharma&Ramesh C. Interactive Multimedia in Education and

Training [M]. Idea Group Publishing, 2005.

[7]Quinn, J.B.&Baily, M.N. Information Technology: Increasing Productivity in

Services. Academy of Management Executive [J].1994(8),33.

[8]Scrivener Jim. Learning Teaching—A Guidebook for English Language

Teachers[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[9]M. Lightown Patsy&Spada Nina. How Language are Learned [M].Oxford

University Press.1997.

[10]Michael Levy. Computer-Assisted Language Learning ： context and

conceptualization [M]. NewYork: Oxford University Press.1997.

[11]王红卫,王庆康,王汉章.关于多媒体教学的若干思考[J].河北建筑科技学院学报(社科版),2003(1),16.

[12]刘光然 ,李虹骁 .智能 多 媒 体网络 CAI 课 件 的设计 开 发 [J]. 现代计 算 机 ，2003(11),58-61.

[13]胡晓峰.多媒体技术教程[M].北京:人民邮电出版社,2002.

[14]路海东.心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2006.

[15]闫寒冰,祝智庭.CAI 理论在信息化教育中的新发展[J].外语电化教学,2001

(2),59-78.

[16]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础（上）——对建构主义的反思32

参考文献[J].中国大学教育,2004(7),15-18,23.

[17]何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展[J].中国电化教育,

1998,12.

[18]彭立，郑燕林，刘中学 .多媒体计算机辅助教学 [M].东北师范大学出版社,1999.

[19]蒋荣.浅谈应用多媒体技术辅助英语教学[J].中国电化教育,2002(3),26-27.

[20]阎光亮等课程改革简明读本[M]首都师范大学出版社,2001.

[21]孙杰远.信息技术与课程的整合[M]北京大学出版社,2002.

[22]章志光.心理学[M].人民教育出版社,2000.

[23]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2000.

[24]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[M].人民教育出版社,2004.

[25]刘儒德.论有关计算机辅助教学效果的研究[J].1998(11),113-120.

[26]师书恩.计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社,2001.

[27]项国雄.计算机辅助教学原理与课件设计[M].电子科技大学出版社,1997.

[28]何克抗,李克东.计算机应用基础[M].北京师范大学出版社,1999.

[29]何高大.现代语言学与计算机辅助语言教学(五)[J].外语电化教学, 2000(3),57-

63.

[30]朱万森,梁楚材.计算机辅助教育及多媒体 CAI 课件设计与制作[M].地质出版社,2000.

33

多媒体辅助初中英语教学的实证研究

附 录附录一:学生学习兴趣调查问卷（实验前测）各位同学：大家好，感谢大家在学习之余填写此问卷。我正在进行学生学习英语兴趣的调

查研究，希望得到大家的支持与帮助。请大家根据自己的实际情况及真实想法填写，你所提供的信息将会有助于改进我的教学工作。同时问卷仅作研究之用，不用署名，请大家无需顾虑，自由发表你的观点，选出你的答案。再次感谢大家的合作!

1.你喜欢英语课吗？A.很喜欢 B.一般 C.不喜欢2.你认为有必要学习英语吗?

A.很有必要 B.一般 C. 没有必要3.你上课英语课时的状态是?

A.很兴奋，积极参与 B.基本能跟上教师的节奏 C.很吃力，不想学4.你希望英语老师采用什么教学方法?

A.多媒体教学 B.传统教学方法 C.无所谓5.每节英语课你都能认真听讲吗?

A.能 B.大部分时候能 C.不能6.英语课上对于老师提出的问题，你的态度是什么?

A.认真思考，积极回答 B.思考但回答不积极 C.不思考7.课后你经常阅读与英文课外读物或收听收看英语节目吗?

A.经常 B.偶尔 C.从不8.你的作业完成情况如何?

A.每次都认真独立完成 B.基本上能完成 C.经常不完成10.你学习英语的目的是?

A.将来有用 B.应付考试 C.没有目的

34

附 录附录二:在使用多媒体辅助英语教学后学生学习效果调查（实验后测）各位同学：大家好，感谢大家在学习之余再次填写问卷。为了研究使用多媒体对英语教学

是否具有积极作用，我希望得到大家的支持与帮助。请大家根据自己的实际情况及真实想法填写，你所提供的信息将会有助于改进我的教学工作。同时问卷仅作研究之用，不用署名，请大家无需顾虑，自由发表你的观点，选出你的答案。再次感谢大家的合作!

1.你喜欢英语课上老师使用多媒体进行教学吗?

A.喜欢 B.不喜欢 C.还可以2. 你觉得英语课使用多媒体对提高你的学习兴趣有帮助吗?

A.没有 B.有一点 C.帮助很大3. 你觉得英语课使用多媒体对你理解和掌握重难点知识有帮助吗?

A.没有 B.有一点 C.帮助很大4. 你觉得英语课使用多媒体对你培养你的合作学习能力有帮助吗?

A.没有 B.有一点 C.帮助很大5. 在英语课堂中使用多媒体是否有助于你英语成绩的提高?

A.是 B.有一点 C.否6. 你觉得多媒体辅助英语教学的最大的优点是什么?（可多选）A.生动有趣 B.知识容量大 C.立体、直观 D.便于教师和学生交流7. 在使用多媒体的英语课堂上，你做的最多的动作是什么？A.口语会话 B.记笔记 C.看大屏幕 D.听老师讲解8. 你觉得英语老师应该在哪种课型中更多地使用多媒体? （可多选）A.新授课 B.复习课 C.语法课 D.阅读课9. 你喜欢英语老师用以下哪种方式讲解知识点?

A.老师拿着书边走边说 B.老师在讲台边讲解边写板书C.用多媒体展示教学内容 D.老师把讲义打印出来10. 通常情况下，在使用多媒体的英语课上你能掌握当堂课的A.30%—50% B.50%—80% C.80%以上11. 你能跟得上老师的授课节奏吗？A.没有问题 B.有些吃力 C.不能附录三：多媒体辅助初中英语教学现状访谈提纲

35

多媒体辅助初中英语教学的实证研究1. 您一般是在讲授那种课形时使用多媒体来辅助教学的？2. 您觉得在使用了多媒体之后学生的反应如何？学生主动参与的程度有何变化？

成绩有无变化？3. 您一般是通过什么途径获得教学课件的？在制作过程中遇到过哪些难题？4. 根据您的教学经验，您认为多媒体对教学最大的贡献是什么？它的缺点又是

什么呢？

36

致 谢

致 谢本次研究及论文是在我的导师孙杰老师的悉心指导下完成的。孙老师渊博的学

识、认真的工作态度和严谨的治学作风深深地感染和激励着我。孙老师不仅在学术方面给了我精心的指导，还在生活和思想上给了我无微不至的关怀。在此，我谨向孙老师和教育科学学院的所有老师致以诚挚的感谢和崇高的敬意。我也要感谢太原市第四十五中学英语组的全体教师和初二年级 073、076班的全体学生，正是有了他们的帮助和支持，本次调查研究才能得以顺利进行。我还要感谢我的父母和丈夫在我论文写作期间对我生活上的关怀和照顾，为我解决了后顾之忧。

在论文即将完成之际，我再次对关心和帮助过的老师、同学及家人表示最衷心的感谢！

37

个人简况及联系方式

个人简况及联系方式个人简况： 陈昕、女、山西省武乡县人、2000 年 9 月至 2004 年 7 月就读于山西大学外语学院2005 年 1 月至 2011 年 3 月在太原市四十五中任教，2011 年 3 月至今在太原市关心下一代工作委员会工作。

联系方式：电话：13994240671电子信箱：shirley9702@yahoo.com.cn

38

承诺书

承 诺 书

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。

作者签名：20 年 月 日

39

学位论文使用授权声明

学位论文使用授权声明本人完全了解山西大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校

有权保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意山西大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。

作者签名：导师签名：

20 年 月 日

40