ANDARE A SPASSO PER IL TESTO DI STORIA

WORKSHOP

Conduce ELENA MARTINELLI

IC LEVICO TERME (TN), GISCEL TRENTINO ALTO ADIGE

BOLZANO – 6 marzo 2018

cfr. intervento Guerriero

Il punto di vista

della TESTA

CHE DECODIFICIA/LEGGE/CAPISCE

Il punto di vista

del TESTO

Elementi costitutivi

Struttura ..

ALCUNE SOTTOLINEATURE

INFERENZE

LESSICO

Es. di COESIONE (VOLPE)

LETTURA: MECCANISMO DI DECODIFICA +

COMPRENSIONE (≠ LIVELLI)

LE INFERENZE

Autonoma attività costruttiva guidata dal principio regolativo della coerenza… al di là di

ciò che un testo “dice” esplicitamente, il destinatario è chiamato a trarre delle inferenze

[portar dentro], a costruire anelli mancanti.” [Lo Duca, 2003, 2013]

“L’anno prossimo voglio tornare in Australia.”

“Mio fratello ha smesso di fumare” [Lo Duca, 2003, 2013]

BRIDGING

“Una sigaretta accesa venne abbandonata sbadatamente. L’incendio distrusse molti acri di foresta vergine.”

“La strada era gelata. Il camion correva veloce. Molte persone rimasero ferite.”

Fare INFERENZE

“Era una notte buia e tempestosa quella in cui il miliardario

morì. L’assassino non lasciò indizi che consentissero alla

polizia di scoprirlo.”

“Era una notte buia e tempestosa quella in cui il miliardario fu

assassinato. L’assassino non lasciò indizi che consentissero

alla polizia di scoprirlo.”

(Lumbelli 2009)

“

ESEMPI DA SITUAZIONI COMUNICATIVE

A: Andiamo al cinema stasera?

B: In questo periodo sono molto occupato.

Ho sete!

A: Dove vai?

B: Non c’è più pane.

A: Ti compreresti una Mercedes?

B: Detesto le auto di lusso.

A: Hai letto questo libro?

B: Mi rifiuto di leggere libri che vincono premi.

A: Devo comprarvi qualcosa da mangiare?

B: Beh, questo fine settimana siamo via.

A. Ferrari, L. Zampese, Dalla frase al testo. Una grammatica per l’italiano, Bologna, Zanichelli, 2000; pp. 392 - 402

Cosa scatta nelle inferenze?

Sono collegamenti di tipo cognitivo tra informazioni attuali (che sto leggendo/ascoltando ora) e:

il testo precedente: co-testo

le conoscenze precedenti: enciclopedia

la situazione comunicativa e ambientale: contesto

Possono attivarsi a diversi livelli:

lessicale, concettuale, semantico e sintattico, microproposizionale, macroproposizionale, super strutturale, valutativo

da inferenze molto vincolate alle informazioni del testo ad inferenze più legate alle conoscenze del lettore/ascoltatore.

Quali strategie per le inferenze?

La sede in cui si realizzano le inferenze è la Memoria a Breve Termine (MBT) che viene sottoposta ad un maggiore carico di lavoro quando le informazioni necessarie per la comprensione non sono tutte esplicitate, ma devono essere inferite.

Il ‘luogo’ in cui il lettore deve ricercare le informazioni implicite è la Memoria a Lungo Termine (MLT).

(Levorato)

Il livello LESSICALE

LESSICO IGNOTO

USI LESSICALI FIGURATI e METAFORICI

POLISEMIA e AMBIGUITA’

… e la NOMINALIZZAZIONE

L2 - L’aspetto lessicale: scoprire le PAROLE

Segmentare

ANALISI MORFEMICA

Morfemi lessicali

Kleiderschrank

Übergewicht

Stadtviertel

Morfemi grammaticali

PREFISSI e SUFFISSI

trinken

trink/bar

un/trink/bar

Kleider/schrankÜber/gewichtStadt / viertel

Verbi: versuchstNomi: Arbeiter

11

Processi bottom-up

dal basso, di decifrazione

e associazione:

via fonologica o segmentale

Lettera, sillaba, porzione di parola

Lettura sublessicale

Processi top-down,

dall’alto, di

anticipazione/previsione:

via lessicale

- competenze lessicali

(semantiche - morfologiche

grammaticali)

- competenze sintattiche

(frasi..)

- competenze testuali

(caratteristiche generali,

tipi, …)

ESPERIENZE

DECIFRAZIONE

Accesso fonologico

Elaborazione percettiva

Fissazioni

Regressioni

Transcodifica (conversione

sistema grafico/articolazione in suono)

Assemblaggio (a diversi

livelli)

La DECIFRAZIONE non è mai svincolata dalla comprensione

Accesso lessicale

Accesso a repertori mentali

Attribuzione/previsione di

significato per le parole

Elaborazione morfologica e

sintattica

Orientamento tra elementi

testuali e paratestuali

Accesso a modelli testuali e interpretativi di riferimento

La partita è molto combattuta perché le due squadre

tentano di vincere fino all’ultimo minuto. Era l’ultima

giornata del campionato e il risultato

SACCADI E PUNTI DI FISSAZIONE

LA LETTURA LESSICALE

QU3570 M3554GG10

53RV3 4 PR0V4R3 CH3 L3 N057R3 M3N71

P0550N0 F4R3

GR4ND1 C053!

C053 1MPR35510N4N71!

4LL'1N1Z10 3R4 D1FF1C1L3,

M4 G14' 1N QU3574 R1G4,

L4 7U4 M3N73 574 L3GG3ND0

4U70M471C4M3N73

53NZ4 P3N54RC1 5U,

511 0RG0GL1050!

50L0 4LCUN3 P3R50N3 R135C0N0 4 L3GG3R3

QU3570 M3554GG10.

…Un esempio incisivo?

SOPRATTUTO SE

LETTORI ESPERTI

Sequenzialità: vincolo

Difficile visibilità: osservazione indiretta

PARTENZA

Decodifica (bottom up) + previsione (top down)

A. Il livello della parola/fraseAttivazione di modelli/script: luoghi, ruoli, oggetti, azioni, ...

+Recupero di informazioni: INTRA ed EXTRA TESTUALI

estrazione e rappresentazione del SIGNFICATO

IL MODELLO COGNITIVO DI FUNZIONAMENTO DELLA COMPRENSIONE di un TESTO

(cfr L. Lumbelli, rif. Kintsch)

Non linguistica

Selettiva

Inconsapevole

Contestuale alla lettura (tempi)

Ruolo della MEMORIA (≠ aspetti, ≠ livelli di elaborazione):Memoria a breve termine

Memoria di lavoro

Memoria episodica

Memoria a lungo termine

Integrata

Cambiamento di significato

La RAPPRESENTAZIONE del signficatodi una frase: MODELLO COGNITIVO

B. Il livello dell’integrazione tra frasiIl + interessante per l’INCOMPRENSIONE

Attivazione di modelli / script: luoghi, ruoli, oggetti, azioni

– Coerenza/coesione

– relazioni concettuali (temporali/causali / finali / concessive…)

– organizzazione gerarchica

Recupero di informazioni fuori dal testo

Comprensione locale

CONTROLLO DI COERENZA

Costruzione di microstrutture

CONTROLLO DI COERENZA

Costruzione di macrostrutture

CONTROLLO DI COERENZA

Costruzione immagine mentale del testo

CONTROLLO DI COERENZA

C’era una volta una volpe affamata.

Azzardiamo una visualizzazione…

La volpe vide dei pezzi di pane e carne nel tronco cavo di una quercia. La volpe si intrufolò nel tronco

cavo della quercia e mangiò tutto il pane e la carne.

microstruttura microstruttura

microstruttura

MACROSTRUTTURA

Verso una rappresentazione mentale del TESTO…

MACROSTRUTTURA

MACROSTRUTTURA

MACROSTRUTTURA

è un PROCESSO: COMPLESSO e multidimensionale

COSTRUTTIVO: strutture e rappresentazioni mentali locali e globali (MICRO/MACRO)

RICORSIVO: implica SOSPENSIONI, PROVVISORIETA’, RITORNI indietro e MODIFICHE

richiede l’attivazione di preconoscenze:

enciclopediche, modelli/script…

INCONSAPEVOLE

DECISIONALE

PROBLEMATICO

A scuola c’è una marcia in più:

“scoperchiato”

COOPERATIVO

INCLUSIVO

COMPRENSIONE punto di vista del LETTORE

Disautomatizzazione della lettura

Sia come DECODIFICA

LETTURA SUBLESSICALE

Consapevolezza dei processi di decodifica e assemblamento

Necessità di ripetizione virtuale

Sia come COMPRENSIONE

Ritorno a livelli inizali di rappresentazione dei significati:

PAROLE

FRASI

Più lunga la via per assemblare frasi e arrivare alla rappresentazione del significato del TESTO?

Reali situazioni PROBLEMATICHE

Consapevolezza + CARICO COGNITIVO

E con le LINGUE STRANIERE?

„Wir lernen das Fach in der Sprache und

mit der Sprache. Sprache im

Fachunterricht ist nicht vor dem Fach da,

ist ihr auch nicht nachgängig, sondern

beides entsteht gleichzeitig.“

Josef LEISEN

„Fachlernen, Sprachlernen und kommunizierenlernen sind

untrennbar miteinander verbunden.“

„Sprache im Unterricht ist wie ein Werkzeug, das man

gebraucht, während man es noch schmiedet.“ (Butzkamm)

Altre specificità dei manuali… la GRAMMATICA del testo espositivo scolastico

… rispetto alla funzione di introdurre alla TESTUALITA’ DELLA DISCIPLINA

DIVERSI PIANI DI LINGUAGGIO/TESTUALITA’

STRUTTURA COMPOSITIVA/movenze/ordine

COESISTENZA DI PIANI LINGUISTICI E TESTUALI DIVERSI

CENTRALITA’ DELL’ASPETTO PRAGMATICO E FATICO

ASPETTI VISIVI E LORO RIELABORAZIONE

- Cfr tabella:

- Argomentazione -denominazione vs definizione

- esposizione

- Narrazione - Descrizione

RUOLO DELLA SCRITTURA NELLA COMPRENSIONE

è RAGIONAMENTO, RIELABORAZIONE

Modificare il testo: la sottolineatura & Co.

Schematizzare

Fare domande

Riassumere

RISCRIVERE (cfr CLIL)

Linee del tempo

Testi da analizzare

Maifreda G., 2012, Tempi moderni. Storia cultura, immaginario, Vol. 1, Dal Medioevo alla rivoluzione inglese,

Milano-Torino, Paerson; p. 9.

Bereiter C., Scardamalia M., Psicologia della composizione scritta, Firenze, La Nuova Italia; p. 231.

Riferimenti bibliografici• Ambel M., 2006, Quel che ho capito, Roma, Carocci;

• Amoruso C., 2010, In parole semplici. La riscrittura funzionale dei testi nella classe plurilingue, Palermo, Palumbo;

• Calò R., Ferreri S., 1997, Il testo fa scuola. Libri di testo, linguaggi ed educazione linguistica, Firenze, La Nuova Italia;

• Cisotto L., 2006, Didattica del testo, Roma Carocci;

• Colombo A., 2002, Leggere. Capire e non capire, Bologna, Zanichelli;

• Corno D., 1999, Scrivere e capire, in: La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, Catanzaro, Rubbettino;

• Ferreri S., 2002, Non uno di meno, Firenze, La Nuova Italia;

• Di Francesco G. (a c.), Le competenze per vivere e lavorare oggi: principali evidenze dall’indagine PIAAC,Collana Isfol

Research Paper, numero 9 - ottobre 2013, http://sbnlo2.cilea.it/bw5ne2/opac.aspx?WEB=ISFL&IDS=19566

• Levorato M. C., Le emozioni della lettura, Bologna, il Mulino, 2000;

•Lo Duca M. G. 2004, Lingua italiana ed Educazione Linguistica, Roma, Carocci;

• Lumbelli L., 2009, La comprensione come problema, Bari, Laterza;

• Martinelli E., Cristinelli A., L’indagine morfemica come esercizio della competenza interrogativa e supporto alla comprensione, ‘oltre’ l’ora di grammatica, in Baratter, Dallabrida, Lingua e grammatica, 2010, Milano, Franco Angeli;

•Martinelli, 2012, Dossier Dislessia, in materiali per il docente allegati all’antologia Stai per leggere…, Torino, Loescher.

• Orsolini M., Fanari R., Maronato C., 2005, Difficoltà di lettura nei bambini, Roma, Carocci;

• Piemontese E., Cavaliere L., Leggibilità e comprensibilità dei sussidiari per le scuole elementari, in Calò R., Ferreri S.,

1997, pp. 221-240;

• Pieri M.P., Pozzo G., 2008, Educare alla lettura, Roma Carocci;

•Prandi M., L’analisi del periodo, 2013, Roma, Carocci; (parte su anafore)

• Scalisi T.G., Pelagaggi D., Fanini S., 2003, Appendere la lingua scritta, Roma, Carocci;

• Stella G, 2004, La dislessia, Bologna, Il Mulino.

Alcune parole/chiave…

Aspettative

Preconoscenze

Esperienze

Aspetti emotivi

Interpretazione

Negoziazione

Memoria

Motivazione

L’INTERAZIONE con il testo

ANCHE PER I TESTI ESPOSITIVI!