empleo de la tecnologia educativa y la optimizacion de …
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INSTITUTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DEL EJÉRCITO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
“GRAL DIV EDGARDO MERCADO JARRIN”
TESIS
EMPLEO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN
Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE
COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017
PARA OPTAR
EL TITULO DE INGENIERO EN TELECOMUNICACIONES
PRESENTADO POR LA
BACH PATRICIA CRISTINA SALOME HINOSTROZA
LIMA – PERU
2017
ii
TÍTULO
EMPLEO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN
Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE
COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017
iii
DEDICATORIA
Dedico la presente investigacion, con amor
y cariño a mis adorados padres y
hermanos, quienes con su constante
apoyo, para el éxito en mi desarrollo
profesional.
iv
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento eterno al divino hacedor
del universo, por darme la vida y
mantenerme con salud, a fin de poder
afrontar mis retos y proyectos
profesionales, mi agradecimiento también a
toda el cuerpo docente y de gestion
administrativa del ICTE, por la oportunidad
de haberme brindado en seguir esta
carrera profesional en provecho de mi
gloriosa Institución y mi amada Patria.
v
ÍNDICE
Páginas
TITULO ii
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
INTRODUCCIÓN
iii
iv
v
vii
vii
ix
x
xi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1
1.1. Descripción de la realidad problemática 1
1.2. Formulación del problema 3
1.2.1. Problema principal 3
1.2.2. Problemas específicos 3
1.3. Objetivos 4
1.3.1. Objetivo principal 4
1.3.2. Objetivos específicos 4
1.4. Justificación e importancia de la investigación 4
1.5. Delimitación de la investigación 5
1.5.1 Delimitación espacial 6
1.5.1 Delimitación temporal 6
1.5.1 Delimitación social 6
1.5.1 Delimitación conceptual 6
6
1.6. Limitaciones 7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 8
vi
2.1. Antecedentes 8
2.2. Bases teóricas o teoría sustantiva 12
2.3 Glosario de términos básicos 97
2.4 Formulación de las hipótesis 106
2.4.1. Hipótesis global o principal 106
2.4.2. Hipótesis específicas 106
2.5
2.6
Identificación y clasificación de las variables
Operacionalización de las variables
107
107
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 109
3.1 Tipo diseño y nivel de la investigación 109
3.2. Población y muestra 109
3.2.1. Población 109
3.2.2. Muestra 109
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 110
3.4. Procesamiento de los datos 111
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 112
4.1 Presentación, análisis e interpretación de resultados 112
4.2
4.3
Contrastación de las hipótesis.
Discusión de los resultados 150
123
136
CONCLUSIONES 137
RECOMENDACIONES 139
REFERENCIAS 139
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia 142
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos 143
Anexo 3: Validación de los instrumentos 144
Anexo 4: Prueba de confiabilidad de los instrumentos 145
vii
RESUMEN
La presente investigacion refiere y se enfoca en propuestas de solución, a una
situación problemática que viene acusando, una importante unidad de nuestro
Ejercito, en tal sentido y desde hace aproximadamente cuatro años, en la que
tuve el honor y la oportunidad de prestar servicios, como oficial Instructora en
el Batallon de Comunicaciones N°111 (BACOM 111) en la Region Piura, pude
comprobar que los niveles alcanzados en dicha actividad, no eran los más
adecuados y que por tanto estos requerían ser optimizados, ello debido a que
los programas educativos y la preparación del personal de esta Unidad, al
estar orientados a alcanzar un alto nivel de preparación que les permita
alcanzar el éxito el cumplimiento de su misión, la cual está referida
principalmente al apoyo de telemática, a las operaciones y acciones militares
que desarrolla la Fuerza Operativa en todo el ámbito de la Region Piura. Uno
de los principales análisis de esta problemática es la falta de una adecuada
tecnologia educativa, en la que la trasmisión de los conocimientos por metodos
tradicionales, debía dar paso al moderno proceso de enseñanza- aprendizaje,
con equipos y procedimientos que hoy en dia nos ofrecen las modernas
herramientas de la tecnologia educativa.
En toda organización el proceso de enseñanza-aprendizaje, es clave para el
logro de sus objetivos, ya que la incorporación de las nuevas aplicaciones que
nos ofrece la tecnología educativa, facilitan la labor docente y motivan el
aprendizaje significativo en los estudiantes, por lo que dicho proceso al tener
que alcanzar altos estándares de calidad, estos deberán necesariamente
apoyarse en la disponibilidad de una adecuada infraestructura educativa, para
ello existe en el mercado una gran diversidad de recursos tecnológicos
educativos, la no disponibilidad y por tanto la no usabilidad de esta tecnologia,
como en el caso particular de esta unidad operativa, que no dispone de un
adecuado equipamiento educativo, que apoye la preparación de la fuerza, no
le permite brindar a sus instructores y alumnos, de las herramientas necesarias
para la capacitación de sus cuadros de personal, en términos de planificación,
viii
conducción y desarrollo de sus actividades de apoyo a las operaciones y
acciones militares que desarrolla la Fuerza Operativa.
Palabras claves: Tecnologia educativa, Calidad educativa, Instrucción y
Entrenamiento, Aprendizaje significativo, Misión, Fuerza operativa.
ix
ABSTRACT
The present investigation refers and focuses on proposals for solution, to a
problematic situation that has been accusing, an important unit of our Army, in
this sense and for about four years, in which I had the honor and the
opportunity to render services, as an Instructor Officer in Communications
Battalion No. 111 (BACOM 111) in the Piura Region, I was able to verify that
the levels reached in this activity were not the most adequate and therefore
these needed to be optimized, because the programs and the preparation of
the personnel of this Unit, since they are oriented to reach a high level of
preparation that will allow them to achieve the fulfillment of their mission, which
is mainly related to telematics support, to the operations and military actions
the Operative Force in the entire area of the Piura Region. One of the main
analyzes of this problem is the lack of an adequate educational technology, in
which the transmission of knowledge by traditional methods, should give way to
the modern teaching-learning process, with equipment and procedures that
nowadays offer us the modern tools of educational technology. In every
organization, the teaching-learning process is key to the achievement of its
objectives, since the incorporation of new applications offered by educational
technology, facilitate teaching and motivate meaningful learning in students, so
that This process has to reach high quality standards, these must necessarily
rely on the availability of an adequate educational infrastructure, for this there is
a wide variety of educational technology resources in the market, the
unavailability and therefore the non-usability of this technology. , as in the
particular case of this operational unit, which does not have adequate
educational equipment, which supports the preparation of force, does not allow
it to provide its instructors and students with the necessary tools for the training
of its staff cadres, in terms of planning, conducting and developing its
operations support activities is and military actions developed by the
Operational Force.
Keywords: Educational technology, Educational quality, Instruction and
Training, Meaningful learning, Mission, Operational force.
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Tabla 2. Empleo de Software educativos.
Tabla 3. Empleo de la infraestructura de Redes.
Tabla 4. Desarrollo de la Instrucción.
Tabla 5. Desarrollo del entrenamiento.
Tabla 6. Tabla de frecuencias observadas para la hipótesis principal.
Tabla 7. Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis principal.
Tabla 8. Tabla de operaciones, para las fe de la hipótesis principal.
Tabla 9 Tabla de frecuencias observadas, para hipótesis específica A.
Tabla 10. Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis específica A.
Tabla 11. Tabla de operaciones, para las fe de la hipótesis específica A.
Tabla 12. Tabla de frecuencias observadas, para hipótesis específica B.
Tabla 13. Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis específica B.
Tabla 14. Tabla de operaciones, para las fe de la hipótesis específica B.
Tabla 15. Tabla de frecuencias observadas, para hipótesis especifica C.
Tabla 16. Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis especifica C.
Tabla 17. Tabla de operaciones, para las fe de la hipótesis específica C.
112
115
117
119
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135
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Los componentes base de las TICs.
Figura 2. Los conceptos de Telecomunicaciones.
Figura 3. La Convergencia Sectorial en el Multimedia.
Figura 4. Las TICs como un fin.
Figura 5. Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Figura 6. Empleo de Software educativos.
Figura 7. Empleo de la Infraestructura de redes de comunicaciones.
Figura 8. Desarrollo de la instrucción.
Figura 9. Desarrollo del entrenamiento.
14
27
28
31
112
115
117
119
121
xii
INTRODUCCIÓN
Las modernas herramientas educativas, que en la actualidad nos ofrecen las
Tecnologías de la Informacion y Comunicaciones (TICs), no solo propician el
cambio en las organizaciones dedicadas a la labor educativa, sino que también
se constituyen en el elemento clave del proceso de mejora continua de las
mismas, en términos de calidad educativa y de un eficaz elemento motivador
del aprendizaje significativo, tanto de los alumnos como de los propios
docentes y, lo que a la postre complementa de una manera efectiva en el
desarrollo de las personas, profesionales en suma de toda las instituciones u
organizaciones académicas.
En tal virtud, podemos afirmar que hoy en dia la usabilidad de las nuevas
aplicaciones de tecnología educativa, tienen un componente exponencial, ya
que no solo mejoran el desarrollo de las múltiples actividades académicas, que
en el dia a dia realizan no solo los alumnos y docentes, sino también aquel
personal dedicado a la gestion educativa, en este escenario el protagonista
más importante del actual modelo educativo constructivo, son precisamente los
alumnos, pues a través de ellos es que se produce el análisis y el afán por la
investigacion, lo que da lugar a la corriente de innovación y creación de nuevos
conocimientos, cuyos producto o resultados se difunden de modo potencial, en
todos los campos de la actividad humana, en tal sentido hoy en dia ninguna
organización educativa podría desarrollar de manera eficaz sus actividades
académicas, simplemente porque su empleo significa de modo categórico, que
sus actividades serán más efectivas y útiles.
En este contexto de la significación de la tecnologia educativa, es en la que
este studio cobra una peculiar importancia e interés, ya que la implementación
y empleo de la tecnología educativa, busca generar el incentivo necesario por
el aprendizaje significativo en el personal que recibe instrucción y
entrenamiento en el Batallon de Comunicaciones N° 111, incrementando a su
vez el nivel de compromiso de sus instructores por la mejora continua de la
labor académica, hecho que redundara en el mejor cumplimiento de la misión
xiii
de la unidad, dando apertura a su vez a elevar los niveles de compromiso con
el logro de la excelencia institucional,
La importante misión que viene cumpliendo esta unidad de nuestro Ejército, en
el ámbito de su jurisdicción, lo obliga no solo a contar con una adecuada
dotación de armamento, material y equipos de comunicaciones, para el apoyo
que debe proporcionar a la Fuerza Operativa, sino que también requiere contar
con cuadros de personal altamente instruido y entrenado, para cuyo efecto no
puede sustraerse a la necesidad de poder contar y emplear, una adecuada
infraestructura de tecnologia educativa, en términos de simuladores de guerra
electronica, simuladores de armas, simuladores de equipos, radiogoniometría,
localizadores, etc, a fin de lograr alcanzar uno de los objetivos institucionales
más importantes que señala el Plan Bolognesi; la de contar al 2021, con un
cuadro de personal altamente capacitado y preparado, para hacer frente con
éxito, a los desafíos y amenazas, que atentan contra la seguridad, soberanía e
integridad nacional.
Es en este sentido en el que se sustenta la presente investigación, toda vez
que sus resultados traducidos en términos de recomendaciones, propiciaran
un efecto multiplicador, en el proceso de modernización de nuestro Ejército, en
cuanto al hecho de poder contar con material educativo, que mejore el proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo que a su vez motivara a sus integrantes al
ejercicio del autoaprendizaje, el aprendizaje significativo e incluso en la mejora
continua, en el plano personal y profesional, lo cual redundara en provecho y
beneficio de ellos mismos y por ende de nuestra institución, transformándose
además en un círculo virtuoso, respecto a desarrollar una cultura de empleo de
dichas herramientas tecnológicas, es por ello que el presente estudio busca
generar en el personal, un efecto multiplicador en el empleo de la tecnologia
educativa, que promueva una cultura de cambio y apego a la investigación, la
innovación tecnológica y la generación de nuevos conocimientos.
La autora
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Descripción de la realidad problemática
Las Tecnologías de la Informacion y Comunicaciones (TICs), han creado
las condiciones más favorables de la historia de la humanidad, para el
crecimiento y desarrollo de las naciones, sin duda estas se han dado, se
dan y se seguirán dando a un ritmo exponencial y con una multiplataforma
de productos y servicios, que de manera sostenible, nos brindaran sus
múltiples aplicaciones, en la totalidad de los campos de la vida humana,
en este sentido y ya específicamente, en el campo educativo es preciso
señalar que el uso de las TICs, han alcanzado niveles superlativos de su
empleo, llegando incluso a superar los estándares modernos de sus
diversas aplicaciones, en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que en
la actualidad el mundo moderno cuenta con una diversidad de materiales,
equipos y de software, orientados a la tecnología educativa, lo cual brinda
a las organizaciones, poder contar con un amplio espectro de soluciones,
a los múltiples problemas y requerimientos de dichos procesos..
En el caso de nuestro país, el cual se encuentra inmerso en una política
de crecimiento, orientado a conseguir posicionarnos como un país
aspirante al primer mundo, aun se acusa una serie de problemas acerca
del empleo de esta herramienta tecnológica, en particular en el sector
público, problemas que van desde los conceptos de una mala calidad y
cantidad, respecto a su adquisición y su empleo respectivamente, ya que
aun no se dispone de una suficiente infraestructura y plataformas de
redes y servicios, muy necesarias para su aplicación en el proceso
educativo que a todo nivel requiere el país, situación que no solo afecta
su impulso, sino que también trae consigo una serie de problemas y
situaciones referidas a su normal desarrollo, situación que se replica en
el contexto de nuestra institución, ya que esta forma parte del sector
defensa, importante sector del estado, garante de la seguridad, integridad
y soberanía nacional, es aquí donde se sitúa precisamente el Batallon de
Comunicaciones N° 111, Unidad orgánica de la II División de Ejercito (II
2
DE), con sede en la ciudad de Piura y que tiene por misión para la Guerra
Convencional (GC), la de: Proporcionar apoyo de combate de
Telecomunicaciones e Informática al Ejército de Operaciones (EO), para
facilitar las acciones de Comando, Control, Comunicaciones,
Computación e inteligencia (C4I), y proporcionar servicio de fotografía,
vídeo, y sonido al EO, a esta delicada misión, debemos además agregar
otras misiones también muy delicadas, como la de brindar dichas
facilidades de Comando y Control, en provecho de las operaciones y
acciones militares que desarrolla nuestras fuerzas ante los desastres
naturales, asi como también en su participación en apoyo al desarrollo
nacional.
En tal virtud y dada la trascendental misión que tiene esta importante
unidad de nuestro Ejército, en cuyo ámbito es en el que radica el
problema, ya que la misma al no contar con suficiente equipamiento,
situación que aunada al hecho de ser un material, en muchos casos de
tecnologia desfasada u obsoleta, genera un efecto adverso respecto en
su empleo en el proceso de instrucción y entrenamiento de sus cuadros
de Oficiales, Técnicos, Sub Oficiales y Personal de Tropa de Servicio
Militar Voluntario (PTSMV), en aras de contar con un cuadro de personal,
permanentemente capacitado y por tanto, con las competencias
necesarias para el cabal cumplimiento de su delicada misión, esta
situación problemática que se replica en otras unidades de nuestra
institución, viene constituyéndose en un problema de real singularidad, ya
que al no contar con dichos recursos tecnológicos, se resquebraja la
planificación y conducción del proceso educativo en el Ejercito, lo que
dificulta también el normal desarrollo de la instrucción y entrenamiento en
sus unidades, afectando el logro de uno de los objetivos institucionales
más importantes, que señala el Plan Bolognesi; la de contar al 2021 con
un cuadro de personal altamente capacitado y preparado, para hacer
frente con éxito, a los desafíos y amenazas, que atentan contra la
seguridad, soberanía e integridad nacional.
3
1.2. Formulación del problema
Fundamentado el problema u objeto de la investigacion, se ha formulado
el problema general y los problemas específicos de la siguiente manera:
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación que existe, entre el empleo de la Tecnología
Educativa y la optimización de la instrucción y entrenamiento, en
el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017?
1.2.2. Problemas específicos
a. Problema específico A:
¿Cuál es la relación que existe, entre el empleo de la Micro
Electronica y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111
Piura, el 2017?
b. Problema específico B:
¿Cuál es la relación que existe, entre el empleo de Software
educativos y la optimización de la instrucción y entrenamiento,
en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017?
c. Problema específico C:
¿Cuál es la relación que existe, entre el empleo de la
Infraestructura de Redes y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111
Piura, el 2017?
1.3. Objetivos
1.4. De acuerdo al problema formulado, se han establecido los siguientes
objetivos de la investigacion:
1.4.1. Objetivo General
4
Determinar la relación que existe, entre el empleo de la Tecnología
Educativa y la optimización de la instrucción y entrenamiento, en el
Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
1.4.2. Objetivos Específicos
a. Objetivo especifico A:
Determinar la relación que existe, entre el empleo de la Micro
Electronica y la optimización de la instrucción y entrenamiento,
en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
b. Objetivo especifico B:
Determinar la relación que existe, entre el empleo de Software
educativos y la optimización de la instrucción y entrenamiento,
en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
c. Objetivo especifico C:
Determinar la relación que existe, entre el empleo de la
Infraestructura de redes y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura,
el 2017.
1.5. Justificación e importancia de la investigación
El presente estudio, que actualmente postulo cobra una singular
importancia, ya que aborda una problemática que se replica y alcanza un
nivel institucional, situación que como ya lo habíamos mencionado, se
replica en otras unidades de la institución, ya que el hecho de no contar
con dichos recursos tecnológicos, se resquebraja la planificación y
conducción del proceso educativo en dicha unidad y por tanto en el
Ejercito, lo que no solo dificulta el normal desarrollo del proceso de
instrucción y entrenamiento, lo que a la postre no le permitirá contar con
cuadros de personal, altamente capacitados y preparados, para hacer
frente con éxito, a los desafíos y amenazas que atentan contra la
5
seguridad, soberanía e integridad nacional, en tal sentido el poder contar
con una tecnología educativa moderna, motivara en gran medida el
interés de su personal, por el autoaprendizaje y la mejora continua,
aumentando su grado de compromiso con la excelencia institucional y el
cabal cumplimiento de sus funciones y tareas cotidianas.
El desarrollo de esta investigación, es también muy necesaria toda vez
que sus resultados, traducidos en términos de recomendaciones,
propiciaran un efecto multiplicador en el proceso de modernización en el
Ejército, en cuanto a lo referido en materia de enseñanza y aprendizaje, lo
que motivara a sus integrantes al autoaprendizaje y la mejora continua, en
el plano personal y profesional, lo cual redundara en provecho y beneficio
de ellos mismos y por ende de nuestra querida institución,
transformándose además en un círculo virtuoso, respecto a desarrollar
una cultura de empleo de dichas herramientas tecnológicas, es por ello
que la razón de ser del presente estudio, radica en el hecho de que,
además de lo ya señalado, busca generar en el personal, un efecto
multiplicador en el empleo de la tecnologia educativa, que busque
promover además en nuestra institución, una cultura de investigación e
innovación tecnológica.
1.6. Delimitación de la investigacion
1.6.1. Delimitación Espacial
La dimensión espacial del presente estudio, se circunscribió al
ámbito de las instalaciones del Batallon de Comunicaciones N°
111, ubicado en la Region de Piura, Perú.
1.5.2. Delimitación temporal
La dimensión temporal que corresponde al presente estudio, está
referido al año 2017.
6
1.5.3. Delimitación Social
La dimensión social, denominada también unidad de análisis
específica, comprende al personal de Oficiales, Técnicos, Sub
Oficiales y Personal de Tropa de Servicio Militar Voluntario, del
Batallon de Comunicaciones N° 111, Piura.
1.5.4. Delimitación conceptual
La delimitación conceptual de esta investigacion, comprende
aquellos aspectos teóricos más relevantes, respecto al empleo de
las herramientas tecnológicas educativas y la relación que guarda
con la instrucción y entrenamiento en el Batallon de
Comunicaciones N° 111, Piura.
1.7. Limitaciones
Para el normal desarrollo de la presente investigación, no se han
apreciado aspectos significativos que puedan catalogarse como
limitantes, sin embargo mencionare aquellos que considero necesarios de
ser superados en la ejecución de mi trabajo investigativo:
1.7.1. Limitaciones de tiempo
El factor tiempo, es un aspecto muy importante en el desarrollo de
cualquier trabajo de investigación, esto me indica que es una
limitación que fue superada, mediante el empleo de horas fuera de
mis labores cotidianas, esfuerzo con el cual pude cumplir con los
plazos exigibles y lograr su desarrollo y presentación.
1.7.2. Limitaciones económicas
7
Este factor también es limitante, pues implica una inversión
económica, que permita cubrir los gastos que demanda su
ejecución, sin embargo igualmente fue superada, con el aporte de
mis recursos propios y el manejo racional de los mismos.
1.7.3. Limitaciones metodológicas
El desarrollo del presente estudio, me obligo al empleo de una
adecuada metodología, que en este caso no es de mi dominio, sin
embargo este es un obstáculo que también pude superar, en base
a la orientación e indicaciones que recibe del asesor nombrado
para su revisión, asi como del compromiso personal y profesional,
que asumí desde su inicio, habiendo logrado su total desarrollo.
En tal sentido, pude apreciar que el desarrollo del presente estudio, fue
factible de ser llevarse a cabo, ya que pude tener acceso a diversas
fuentes de información temática y metodológica referida al tema, y
aquellas limitaciones que resultaron ser de carácter económico o de
tiempo, fueron superados con el esfuerzo y la dedicación que amerito su
normal desarrollo.
8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes 2.1.1. Antecedentes internacionales
Vélez Figueroa Carmen Indira, en su tesis “Estrategias de
Enseñanza con Uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para Favorecer el Aprendizaje Significativo”, Escuela
de Pos Grado del Tecnologico de Monterrey (México 2012),
determina que, Igualmente se pretende valorar la importancia de la
vinculación entre estrategias de enseñanza y el uso de las TICs
para lograr un aprendizaje significativo, “resultados relevantes
reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos
experimentan un aprendizaje significativo a través del uso
apropiado de las TIC” (Aguirre y Vivas, 2006; Rojano, 2003; U.S.
Department of Education. Nacional Center for Education Statistics,
2000) citado por Pulido y Zambrano (2010, pag. 167), ya que los
recursos tecnológicos motivan al estudiante permitiendo que
desempeñen un papel activo, participativo, autónomo y
colaborativo, por otra parte, los contenidos y materiales de
enseñanza, no tienen un significado lógico potencial para el alumno
se propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado.
(Díaz y Hernández, 2002). Además, el desarrollo tecnológico actual
nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que
da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes.
(Fernández, 2008, p.4), por lo cual los docentes de la Institución
Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo implementan
algunas estrategias al usar las TICs en el aula para motivar,
aumenta la atención, mostrar recursos audiovisuales:
presentaciones, videos, sonidos, imágenes, fotografías, mapas,
software, material interactivo, simuladores, apoyar la explicación
del profesor, presentar actividades, evaluar, que buscan lograr un
aprendizaje duradero en el estudiante aunque no siempre utilizan
9
actividades y metodologías que fomenten el aprendizaje
significativo. Rescatado de:
https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/571114/1/DocsTe
c_12099.pdf.
Virginia Eliana Pompeya López, en su tesis “Tecnología
Informática aplicada en Educación”, Universidad de La Plata
(Argentina, 2008), establece en sus conclusiones que:
a. La aplicación del programa, ha resultado muy fácil de utilizar por
parte de los alumnos y docentes.
b. Las lecciones en archivo Word, PDF que se encuentran en la
sección de docentes, posibilitan al alumno que las pueda
imprimir y esto provee una valoración importante al material.
c. Las posibilidades de autoevaluación son consideradas
importantes.
d. La utilización del material ha sido considerada una experiencia
positiva.
e. Los alumnos han podido evacuar dudas tales como:
Diferencias entre alocación dinámica y alocación estática.
Comparar y analizar las diferentes estructuras de datos.
Integrar los temas de la materia.
Analizar ciertos conceptos abstractos en situaciones reales.
Rescatado de:
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Inf
ormatica_Aplicada_en_Educacion/Tesis/Eliana_Lopez.pdf.
Brenda Luz Colorado Aguilar, Universidad Veracruzana, en su
investigacion acerca de “La usabilidad de las TICs en la práctica
educativa” ICT (México, 2014), destaca lo siguiente: Es importante
mencionar que el acto educativo no es un modelo rígido, de modo
tal que si bien el dominio de los conocimientos en la materia, el
dominio de teorías de aprendizaje, el desarrollo de competencias
docentes y la utilización de criterios de usabilidad de las TICs son
10
importantes, también intervienen de manera directa las
características personales del maestro y alumno que intervienen en
la interacción y el contexto en el cual se lleva a cabo dicho proceso.
Por tanto la profesionalización para hacer frente a los cambios
constantes del entorno, a las nuevas formas de gestión del
aprendizaje, las redes sociales para el aprendizaje, el trabajo
colaborativo y el surgimiento de nuevos y diversos recursos
tecnológicos, representan factores por los cuales la actitud del
docente requiere de actos emprendedores para la innovación
educativa. Rescatado de: http://www.um.es/ead/red/30/edel.pdf
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Rosél César Alva Arce, en su tesis: “Las Tecnologías de
información y comunicación como instrumentos eficaces en la
capacitación a maestristas de educación con mención en docencia
en el nivel superior de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Sede Central, Lima, 2009-2010” (Lima, Perú 2011), afirma
que las Tecnologías de Información y Comunicaciones influyen
como instrumentos eficaces en la Capacitación de los Maestristas
de la Facultad de Educación, con mención en Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010. La influencia es directa y positiva, y
alcanzó una correlación de 70.8%.Se afirma que las Tecnologías
de Información y Comunicación, en lo Pedagógico, influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitación de los Maestristas de la
Facultad de Educación, con mención en Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010. La influencia es directa y positiva, y
alcanzó una correlación parcial de 60.6%.
Rescatado de:
11
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtualData/Tesis%20para%20marca
ci%C3%B3n3%20(para%20Inform%C3%A1tica)/2011/alva_ar/alvar
_ar.pdf.
Alarcón Demetrio Néstor, Ramírez Quispe, Melva y Vilchez Velito,
María Ysabel, en su tesis: “Las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (TICs) y su relación con el aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes de la especialidad de Inglés-Francés,
promoción 2011”, Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, Chosica (Lima, Perú 2013), establecen que es
importante que la Institución asuma una posición orientadora y no
de veto a las nuevas tecnologías de información y comunicaciones
entre el estudiantado. Las tecnologías no son la medicina, pero
tampoco deben convertirse en el fin último de todas las acciones
pedagógicas. No se deben prohibir los dispositivos tecnológicos
porque fomentan dispersión en el aula. Sería altamente creativo e
innovador, en cambio, considerar cómo dichos aparatos pueden
contribuir a una clase entretenida, motivadora y que además
resulte didáctica. Respecto de los capaces, capacitados y
capacitadores, esta es la época de las evidencias, de las huellas
digitales, de compartir el conocimiento. No basta ser capaz de
dictar una clase, no basta tampoco ser capacitado en medios de
creación para ambientes de aprendizaje. El reto está en
convertirnos en creadores de verdadero conocimiento, valiéndonos
eso sí de las tecnologías. Rescatado de:
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/700/T025_0958
0299_T.pdf?sequence=1
Huamán Vargas Verónica y Velásquez Valdivieso Mery, en su
tesis: "Influencia del uso de las TICs, en el rendimiento académico
de la asignatura de Matemática, de los estudiantes del 4to grado
del nivel secundario, de la Institución Educativa Básica Regular,
Augusto Bouroncle Acuña- Puerto Maldonado, Madre de Dios
12
2009", concluyen afirmando que, a un nivel de confianza del 95%,
que si existen diferencias estadísticamente significativas entre los
puntajes promedios obtenidos del grupo experimental (con
aplicación de las TICs) y el grupo control (sin aplicación de las
TICs). Con lo que se afirma que la tecnologías de información y
Comunicación si influyen positivamente en el rendimiento
académico de los estudiantes del cuatro año del nivel secundario
de la Institución Educativa Básica Regular Augusto Bouroncle
Acuña, Puerto Mal donado , Madre de Dios 2009. Rescatado de:
http://repositorio.unamad.edu.pe/bitstream/handle/UNAMAD/33/004
-1-6-001.pdf?sequence=1.
2.2. Bases teóricas o teoría sustantiva
2.2.1. Tecnología educativa, los componentes base de las TICs
Según, David Jonathan Vilca C., Marco Antonio, Valdivia N, Oscar
León y César Augusto, Sánchez R., en su trabajo de
investigacion, acerca de las tecnologías informáticas aplicadas a
la educación investigacion, Universidad Mayor de San Marcos,
Lima Perú (2014), existen múltiples factores de índole
tecnológicos que explican la convergencia de la Electrónica, la
Informática y las Telecomunicaciones en las TICs. Pero todos se
derivan de tres hechos fundamentales:
a. Los tres campos de actividad se caracterizan por utilizar un
soporte físico común, como es la microelectrónica.
b. Por la gran componente de software incorporado a sus
productos.
c. Por el uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que
permiten la distribución (deslocalización) de los distintos
elementos de proceso de la información en ámbitos
geográficos distintos.
13
La microelectrónica, frecuentemente denominada hardware, está
residente en todas las funcionalidades del proceso de
información, resuelve problemas relacionados con
la interacción con el entorno como la adquisición y la presentación
de la información, mediante dispositivos como
transductores, tarjetas de sonido, tarjetas gráficas, etc. No
obstante, su mayor potencialidad está en la función de tratamiento
de la información.
La unidad fundamental de tratamiento de la información es
el microprocesador, que es el órgano que interpreta las órdenes
del software, las procesa y genera una respuesta. La
microelectrónica también está presente en todas las funciones de
comunicación, almacenamiento y registro.
El software traslada las órdenes que un usuario da a una
computadora al lenguaje de ejecución de órdenes que entiende la
máquina. Está presente en todas las funcionalidades del proceso
de la información, pero especialmente en el tratamiento de la
información. El hardware sólo entiende un lenguaje que es el de
las señales eléctricas en forma de tensiones eléctricas, por lo que
es necesario abstraer de esta complejidad al hombre y poner a su
disposición elementos más cercanos a sus modos de expresión y
razonamiento.
Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento
base del proceso de información, desde el momento en que
alguna de las funcionalidades resida en un lugar físicamente
separado de las otras. Para acceder a esta función hay que
utilizar redes de comunicación por las que viaja la información,
debiéndose asegurar una seguridad, calidad, inexistencia de
errores, rapidez, etc.
En la figura 1, vemos cómo se combinan estos tres elementos
soporte de las TICs, para proporcionar al usuario servicios a
14
través de las aplicaciones. La capa de aplicaciones es
una integración adecuada de tecnologías dispuestas de forma que
el acceso y uso de los servicios sea intuitivo y sencillo para el
usuario, de manera que le abstraiga de la complejidad tecnológica
residente en el servicio.
Figura 1. Los componentes base de las TICs.
Fuente David Jonathan Vilca C. y otros.
a. La Microelectrónica
La enciclopedia Wikipedia, define a la microelectrónica, como
el conjunto de reglas, normas, requisitos, materiales y
procesos que aplicados en una secuencia determinada,
permite obtener como producto final un circuito integrado, que
son dispositivos electrónicos miniaturizados. Los más
importantes son circuitos integrados de Silicio corriente. La
microelectrónica es la tecnología mediante la cual se diseñan
dispositivos electrónicos empacados en grandes densidades
en una pastilla única de semiconductor, rescatado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Microelectr%C3%B3.
Según, David Jonathan, Vilca C., Marco Antonio, Valdivia N,
Oscar León y César Augusto, Sánchez R., en su trabajo de
15
investigacion, acerca de las tecnologías informáticas
aplicadas a la educación, Universidad Mayor de San Marcos,
Lima Perú (2014), establecen que la tecnología
microelectrónica estudia cómo dotar a un circuito o asociación
de circuitos agrupados (encapsulados) en una única unidad
física, de una mayor velocidad de proceso ocupando el
mínimo volumen y un coste aceptable, con ciertos
compromisos de consumo energético.
Los avances en microelectrónica han permitido la integración
a gran escala de circuitos en un solo chip, proporcionando
componentes hardware cada vez más potentes y de menor
coste. El chip es la unidad mínima físicamente inseparable de
procesamiento de información, estando internamente
constituido por millones de componentes elementales
como transistores, resistencias, condensadores, etc., cuya
asociación y configuración mediante conexiones en un modo
apropiado proporciona la funcionalidad específica del circuito.
Por tanto, los criterios que orientan la microelectrónica son:
1) La escala de integración, relacionada con el espesor y la
longitud del chip. Actualmente estamos hablando de un
tamaño de las pistas que interconectan los componentes
de 0,8 micras (un cabello tiene un grosor de 60 micras).
2) La velocidad de conmutación que permite realizar
operaciones complejas en tiempos reducidos.
3) El consumo energético para conseguir terminales portátiles
de poco peso (menor capacidad requerida de las baterías)
y fiabilidad.
4) El coste que haga viable la producción elevada.
La producción de chips se realiza bajo economías de escala,
en un mundo que consume grandes cantidades
16
de chips derivado de la elevada dependencia de nuestro
sistema socioeconómico de los componentes
microelectrónicas. Es por ello por lo que las
principales industrias de microelectrónica están sometidas a
una evolución vertiginosa para la mejora de
las prestaciones de sus componentes, requiriendo ello unas
elevadas inversiones en Investigación y Desarrollo (I+D) y en
montaje de nuevas plantas de producción. Existe
una ley empírica que enuncia que la complejidad de un
circuito se duplica cada dos años, si bien ya se está llegando
a escalas de integración donde la rapidez del aumento es
menor.
Los componentes electrónicos cada vez son más digitales y
menos analógicos. Las características de un chip viene
determinadas por el tipo de señales que puede manejar, esto
es, hay circuitos analógicos y digitales. Para una misma
función, en general, es más fácil realizarla con un circuito
digital que con uno analógico, si bien hay áreas dónde, o bien
por la potencia de las señales manejadas o bien por su ancho
de banda, la electrónica analógica sigue imperando; ejemplos
puede ser la televisión o la electrónica de control de máquinas
eléctricas. Los circuitos analógicos son más sensibles a
la temperatura que los digitales, menos fiables, requieren
ajustes una vez fabricados y por esto último, las economías
de escala que se consiguen son inferiores. Salvo en la
electrónica de potencia, con las nuevas técnicas de proceso
de señal y la mayor rapidez de los circuitos, se está
imponiendo la electrónica digital, incluso en la televisión con el
estándar digital en fase de desarrollo e implantación.
La combinación de estos componentes y el concurso de otras
tecnologías, en particular las magnéticas, para
almacenamiento y recuperación de información, y las ópticas,
17
con amplias aplicaciones, permite construir el hardware de los
equipos y sistemas electrónicos que se dirigen a distintos
segmentos de mercado, de los que destacan cuatro:
Hardware Informático
El hardware diseñado para la informática (computing) es un
amplio conjunto de componentes, subsistemas y sistemas que
se integran en los equipos informáticos.
Hardware de Comunicaciones
En este grupo se incluye la microelectrónica que incorporan
los equipos y sistemas de telecomunicación que operan en las
distintas redes de los operadores de telecomunicación. Son
componentes electrónicos para transmisores, receptores,
equipos de comunicaciones y de conmutación, etc.
Hardware de la Electrónica de Consumo
Comprende los componentes de los equipos dirigidos al
mercado de gran consumo caracterizado por economías de
escala. Incluye equipos receptores de TV, videos, equipos Hi-
Fi, radio, etc.
Hardware de Electrónica Profesional
La electrónica profesional se emplea en aplicaciones
específicas, dirigidas a un cliente profesional, como
electrónica industrial o de defensa,
electromedicína, instrumentación, audiovisual profesional, etc.
Los sectores de las TICs se han digitalizado, como
consecuencia de la amplia utilización de componentes
microelectrónicas. Una vez realizada la transición de lo
analógico a lo digital, las industrias que han experimentado un
proceso de digitalización en sus tecnologías base, emergen
18
con mayor capacidad de crecimiento, potencial de mercado y
satisfacción de los clientes.
Rescatado de:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-
en-educacion2.shtml.
De acuerdo a lo que afirma la institución empresarial “Equipos
y Laboratorio de Colombia” S.A.S (2015), La microelectrónica
es la aplicación de la ingeniería electrónica a componentes y
circuitos de dimensiones muy pequeñas, microscópicas y
hasta de nivel molecular para producir dispositivos y equipos
electrónicos de dimensiones reducidas pero altamente
funcionales. El teléfono celular, el microprocesador de la CPU
y la computadora tipo Palm son claros ejemplos de los
alcances actuales de la Tecnología Microelectrónica. En los
primeros años de la década de 1950 comenzó a desarrollarse
la microelectrónica como efecto de la aparición del transistor
en 1948. Sin embargo, la microelectrónica solo fue utilizada
por el publico en general hasta los años setenta, cuando los
progresos en la tecnología de semiconductores, atribuible en
parte a la intensidad de las investigaciones asociadas con la
exploración del espacio, llevo al desarrollo del circuito
integrado. El mayor potencial de esta tecnología se encontró
en las comunicaciones, particularmente en satélites, cámaras
de televisión y en la telefonía, aunque más tarde la
microelectrónica se desarrolló con mayor rapidez en otros
productos independientes como calculadoras de bolsillo y
relojes digitales y también a principios de los ochentas
empezaron los micro "chips". Rescatado de:
http://www.equiposylaboratorio.com/sitio/contenidos_mo.php?i
t=2792.
Según, la Institución Tecnológica Castillo Electronics, esta
conceptualiza a la microelectrónica de la siguiente manera:
19
La microelectrónica es la aplicación de la ciencia electrónica a
componentes y circuitos de dimensiones muy pequeñas,
microscópicas y hasta de nivel molecular para producir
dispositivos y equipos electrónicos de dimensiones reducidas
pero altamente funcionales. El teléfono celular, el
microprocesador de la CPU y la computadora tipo Palm son
claros ejemplos de los alcances actuales de la Tecnología
Microelectrónica., también la microelectrónica llevo al
desarrollo del circuitos integrados. El mayor potencial de esta
tecnología se encontró en las comunicaciones,
particularmente en satélites, cámaras de televisión y en la
telefonía, aunque más tarde la microelectrónica se desarrollo
con mayor rapidez en otros productos independientes como
calculadoras de bolsillo y relojes digitales, termina esta
definición reafirmando algo muy certero al decir que.
Sabemos que la electrónica avanza demasiado rápido pero
ten en cuenta que si tú no te adaptas a ese ritmo es como si
estarías avanzando hacia atrás. Rescatado de:
https://castilloelectrinic.wordpress.com/disfrutando-de-la-
tecnologia-rulitos/
b. El Software
De acuerdo a lo que afirman, David Jonathan, Vilca C., Marco
Antonio, Valdivia N, Oscar León y César Augusto, Sánchez
R., en su trabajo de investigacion, acerca de las tecnologías
informáticas aplicadas a la educación investigacion,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima Perú (2014),
El software o soporte lógico es el conjunto de instrucciones
escritas en lenguajes de programación y traducidas
posteriormente a dígitos binarios para que sean entendidas
por el hardware. Está presente en todas las funcionalidades
del proceso de la información, pero especialmente en el
20
tratamiento de la información. El hardware sólo entiende un
lenguaje que es el de las señales eléctricas en forma de
tensiones eléctricas, por lo que es necesario abstraer de esta
complejidad al hombre y poner a su disposición elementos
más cercanos a sus formas de expresión y razonamiento.
La tecnología software está presente en todos los procesos
de información, ya que dichas funciones son realizadas cada
vez con mayor intensidad por ordenadores. Los distintos
componentes bases del software son:
1) Sistemas Operativos: Para el control de las complejas
arquitecturas que pueden construirse con los componentes
microelectrónicas y facilitar interfaces amigables con el
usuario.
2) Middleware: Es la parte de la arquitectura encargada de
abstraer a las aplicaciones de los detalles de las
plataformas de explotación, mediante las Application
Programs Interfaces (APIs).
3) Cliente/Servidor: La arquitectura cliente/servidor reparte la
carga de trabajo entre la estación de usuario y la estación
central.
4) Bases de Datos: Para el manejo, manipulación
y administración de información.
5) Programas de Aplicación: Software para la realización de
tareas variadas como puedan ser hojas de cálculo, proceso
de textos, aplicaciones de gestión comercial, científicas, de
diseño, etc.
6) Lenguajes de Programación y Herramientas para
la Ingeniería Software: Conjunto de lenguajes y
herramientas de ayuda al desarrollo de la realización de
aplicaciones específicas.
21
El software está jugando un papel cada vez más innovador en
la Sociedad de la Información, posibilitando soluciones a las
empresas e introduciendo cambios significativos en los
comportamientos de los usuarios finales, tanto en casa, como
en el trabajo.
Las TICs se caracterizan porque conforme avanza su
desarrollo, la componente software constituye un porcentaje
mayor del valor añadido incorporado a los productos. Así, por
ejemplo, se calcula que el software constituye el 80% del
coste de las infraestructuras de telecomunicaciones.
Rescatado de:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-
en-educacion2.shtml.
Acerca del software educativo, las Lic. Dianelys Muguía
Álvarez y Lic. Kethicer Castellanos Rodríguez, en su
publicación acerca del software educativo, Cuba (20013), nos
dicen lo siguiente: El Software es un programa o conjuntos de
programas que contienen las órdenes con la que trabaja la
computadora. Es el conjunto de instrucciones que las
computadoras emplean para manipular datos. Sin el software,
la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar. Al
cargar los programas en una computadora, la máquina
actuará como si recibiera una educación instantánea; de
pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar. El Software es un
conjunto de programas, documentos, procedimientos y
rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo.
Distinguiéndose de los componentes físicos llamados
hardware. Comúnmente a los programas de computación se
les llama software; el software asegura que el programa o
sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera
con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y
suficientemente sencillo de operar.
22
Es simplemente el conjunto de instrucciones individuales que
se le proporciona al microprocesador para que pueda
procesar los datos y generar los resultados esperados.
El hardware por sí solo no puede hacer nada, pues es
necesario que exista el software, que es el conjunto de
instrucciones que hacen funcionar al hardware.
Como concepto general, el software puede dividirse en varias
categorías basadas en el tipo de trabajo realizado.
1) Sistema operativo: es el software que controla la ejecución
de todas las aplicaciones y de los programas de software
de sistema.
2) Programas de ampliación: o también llamado software de
aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar
una tarea específica, ya sea personal, o de procesamiento.
Aquí se incluyen las bases de datos, tratamientos de
textos, hojas electrónicas, gráficas, comunicaciones, etc..
3) Lenguajes de programación: son las herramientas
empleadas por el usuario para desarrollar programas, que
luego van a ser ejecutados por el ordenador.
Hasta la fecha existen numerosos softwares creados para la
gestión económica, la esfera militar, las investigaciones,
el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos
campos de aplicación. Se ha logrado alcanzar en nuestros
días una alta relevancia en la educación, teniendo en cuenta,
precisamente, el inmenso volumen de información de que
dispone el hombre en los momentos actuales y los propios
factores que han motivado una masividad en el uso de
esta tecnología.
Sanchez Ilabaca Jaime, Universidad de Chile (Ed. 2014), en
su libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",
define el concepto genérico de Software Educativo como
cualquier programa computacional cuyas características
23
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido
de Software Educativo lo define como aquel material de
aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con
una computadora en los procesos de enseñar y aprender.
Rescatado de:
http://www.urbe.edu/UDWLibrary/InfoBook.do?id=8008
Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación
informática, que soportada sobre una bien
definida estrategia pedagógica, apoya directamente el
proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar
como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la
intención de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir
del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de
experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos
que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias
(Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy
diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información
estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos
rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las
siguientes características:
1) Permite la interactividad con los estudiantes,
retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
24
2) Facilita las representaciones animadas.
3) Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la
ejercitación.
4) Permite simular procesos complejos.
5) Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran
cantidad de conocimientos facilitando un trabajo
diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con
los medios computarizados.
6) Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento
individual de las diferencias.
7) Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas
más avanzadas.
El uso del software educativo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje puede ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el
software educativo, pero en este caso es de vital importancia
la acción dirigida por el profesor.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el
software y el estudiante actúa como receptor del sistema de
información. La generalidad plantea que este no es el caso
más productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona
numerosas ventajas, entre ellas:
1) Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la
tecnología de punta que revoluciona los métodos de
enseñanza - aprendizaje.
2) Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de
conocimientos.
25
3) Pueden adaptar el software a las características y
necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
4) Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
5) Permiten controlar las tareas docentes de forma individual
o colectiva.
6) Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
7) Marca las posibilidades para una nueva clase más
desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos
esenciales básicos y una estructura general común se
presentan con unas características muy diversas: unos
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan
a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir
o calculadora, otros se presentan como un juego o como un
libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se
creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor
medida de algunas de estas peculiaridades. Rescatado de:
www.redalyc.org/pdf/1815/181518069007.pdf.
c. Infraestructura de Telecomunicaciones o Redes de
Comunicaciones
Según lo que afirman, David Jonathan Vilca C., Marco
Antonio, Valdivia N, Oscar León y César Augusto, Sánchez
R., en su trabajo de investigacion, acerca de las tecnologías
informáticas aplicadas a la educación e investigacion,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima Perú (2014), Las
infraestructuras de telecomunicaciones, transportan la
información desde un punto a otro, mediante un conjunto de
equipos y medios de acceso, transmisión y conmutación.
Proporcionan la capacidad necesaria para mantener una
comunicación, ya sea ésta en forma de voz, datos o
26
imágenes. Esta definición incluye todas las necesidades que
impone una comunicación, como son tener acceso a la red de
comunicación, transportar la información y poner en
comunicación al emisor y al receptor. Todo ello dentro de un
marco de operación de distintos servicios que se basan en
iguales o distintas redes y requiere su interconexión.
Los conceptos fundamentales en telecomunicaciones, que
apreciaremos en la figura 2, son:
1) El acceso a las redes mediante la red de acceso.
2) La señalización entre el terminal y la red para conocer
su estado, tarificar y encaminar la llamada.
3) Seleccionar entre los múltiples caminos aquél que
comunica al emisor con el receptor mediante
la conmutación.
4) Transportar eficientemente la información mediante
la transmisión.
El acceso proporciona la conexión a las redes que prestan los
servicios de telecomunicaciones. El acceso tiene como
función principal recoger las señales que emite nuestro
terminal y entregárselas a la red a través de un medio de
acceso y viceversa, recibir las señales que la red recoge del
comunicante y entregárselas a nuestro receptor. Esta función
de acceso se completa con la central local, que toma la
decisión sobre a qué órgano de la red se envía nuestra
petición de servicio para su adecuado tratamiento. El medio
de acceso más elemental está constituido por un par de hilos
de cobre que conecta nuestro teléfono con nuestra central
telefónica local, si bien existen otros con mayor ancho de
banda, como la fibra óptica o el cable coaxial, con movilidad y
acceso radioeléctrico.
Una vez que se accede a la red, tiene que entablarse
un diálogo, la señalización y numeración entre el terminal y la
27
red, de modo que ésta conozca el servicio solicitado y lo que
es más importante, la red tiene que dirigir la información al
punto destino entre los millones de destinos que puede haber
apoyándose en la conmutación y en la transmisión.
La conmutación se encarga de conectar los puntos origen y
destino de una forma progresiva y transparente al usuario.
Para ello, estudia la ruta óptima que conecta ambos puntos y
va solicitando a las distintas centrales de tránsito del camino
elegido una conexión que le vaya acercando al destino. Una
vez llegado al destino requiere una conmutación local que le
conecte físicamente al par de hilos de acceso del receptor.
Figura 2. Conceptos de Telecomunicaciones.
Fuente David Jonathan Vilca C. y otros.
La transmisión, por su parte, proporciona el soporte físico
sobre el que viaja la información. La conexión entre centrales
se realiza mediante los medios de transmisión que concentran
cientos de llamadas procedentes de esa central y las
transporta por un único cable. La transmisión tiene
como objetivos el transporte de información con costes bajos
y a la mayor velocidad posible. Ambos objetivos se consiguen
utilizando medios de transmisión de alta capacidad basados
28
en un portador que introduzca economías de escala. La fibra
óptica es el portador por excelencia, ya que permite
transportar cientos de miles de conversaciones telefónicas
simultáneas por un único hilo. El coste unitario del circuito
vocal desciende drásticamente conforme vamos
aprovechando al máximo la capacidad máxima del hilo de
fibra óptica. Los medios de transmisión típicos son el cable
coaxial, el cable de fibra óptica, los radio enlaces y cables de
pares apantallados.
La interconexión de redes se ha convertido en uno de los
cuellos de botella para la difusión de las TICs. Históricamente
han existido dos entornos de difusión de redes de
comunicaciones incompatibles entre sí. El entorno local,
compuesto por las redes de ordenadores de
las organizaciones empresariales y el entorno de las
telecomunicaciones públicas con redes especializadas para
cada servicio. Afortunadamente esta situación está
cambiando en estos últimos años gracias a los avances en la
estandarización y al despliegue de la Red de Servicios
Integrados de los operadores, la cual permite satisfacer las
distintas necesidades de comunicación. Rescatado de:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-
en-educacion2.shtml.
Abel Luis Mellado Ochoa, en su tesis “La infraestructura de
telecomunicaciones y el desarrollo económico de los países”,
Universidad del Pacifico (Perú, 2016), concluye en su estudio,
afirmando que, las conexiones a internet de banda ancha han
generado el mayor impacto, muy por encima de la telefonía
móvil; mientras que la telefonía fija presenta los menores
niveles. Esto es consistente con el marco teórico desarrollado,
bajo el cual el acceso a internet de banda ancha tiene
mayores potencialidades que la telefonía móvil, y la telefonía
29
fija es el servicio más antiguo y con menor dinámica en los
últimos años, asi como también que, Se ha encontrado
evidencia de convergencia absoluta entre los países, a partir
de la expansión del acceso a internet. Lo anterior, de acuerdo
con el marco teórico desarrollado, podría estar vinculado con
que el acceso a internet es determinante para la globalización
y ha permitido “homogeneizar” el conocimiento a una escala
mundial nunca antes vista. Recuérdese que los estudios
previos sustentaban la convergencia condicional, sobre la
base de similitudes entre las regiones o países analizados.
Rescatado de:
http://repositorio.up.edu.pe/bitstream/handle/11354/1512/Abel
_Tesis_Maestria_2016.pdf?sequence=1
d. El sector multimedia
De acuerdo a lo que afirman, David Jonathan Vilca C., Marco
Antonio, Valdivia N, Oscar León y César Augusto, Sánchez
R., en su trabajo de investigacion, acerca de las tecnologías
informáticas aplicadas a la educación investigacion,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima Perú (2014), El
desarrollo tecnológico y las posibilidades de los nuevos
productos a que da lugar, apuntan actualmente hacia
una convergencia entre los sectores de
las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. Esta
convergencia permite definir un nuevo sector que agrupa
todas estas líneas de actividad orientadas en su conjunto al
manejo de información en cualquiera de sus formas.
Este nuevo sector, el sector multimedia, se caracteriza por la
posibilidad de acceder y usar información digitalizada de todo
tipo (voz, datos e imágenes) en cualquier momento y en
cualquier lugar. Como se desprende de esta definición, no
30
formal, el multimedia representa una nueva generación de
servicios, e implica tecnologías hasta ahora diferentes.
Cada uno de los sectores que convergen en el sector
multimedia ha evolucionado rápidamente en los últimos años,
teniendo esta evolución en común para los tres sectores, el
hecho de estar basadas en la digitalización de sus
tecnologías. No obstante, es preciso que alcancen su fase de
maduración mediante la mejora de sus prestaciones y la
reducción de costes, de forma que sea económicamente
viable para su implantación generalizada.
La convergencia de sectores y sus tecnologías en un nuevo
mercado de aplicaciones y servicios ha dado origen al nuevo
sector multimedia. Las distintas empresas de cada uno de los
sectores, que inicialmente actuaban en sus respectivos
sectores, están buscando alianzas con empresas de los otros
sectores para adquirir sus tecnologías y experiencia e
integrarlas para la creación de nuevos negocios.
El factor más importante de cara al usuario, excluyendo
consideraciones económicas, es la facilidad de uso y acceso
a la información. El usuario utiliza los servicios multimedia en
la medida en que los servicios que se le proporcionan sean
más atractivos por este nuevo medio que por cualquier otro
convencional y siempre que el acceso a la información se
realice de manera fácil y ágil. Esto exige la utilización de la
denominada plataforma de usuario que abstrae al usuario de
la complejidad tecnológica residente en el servicio avanzado
multimedia, mediante un terminal que procesa los distintos
tipos de información y al que accede a través de una interfaz
de fácil manejo. Esto es posible debido a los avances en la
microelectrónica y en la tecnología software.
31
Por tanto, los tres factores motores del desarrollo de los
servicios multimedia son (figura 3):
1) La digitalización.
2) La convergencia de tecnologías y mercados.
3) El desarrollo de la plataforma de usuario.
Los agentes del sector multimedia está formado por empresas
de los tres sectores y por otras pertenecientes al sector
multimedia, surgidas como nuevas empresas o como alianzas
o fusiones. La estructura del mercado es la siguiente:
1) Informática: proveedores de software y hardware
informático.
2) Telecomunicaciones: proveedores de redes y servicios de
comunicaciones.
3) Audiovisual: difusores de televisión, radiodifusores y
proveedores de contenidos.
4) Multimedia: plataforma de usuario y proveedores de
servicios avanzados multimedia, como televisión
interactiva, vídeo bajo demanda, tele educación, etc. Los
cuales requieren la integración de las distintas tecnologías.
Figura 3. La Convergencia Sectorial en el Multimedia.
Fuente David Jonathan Vilca C. y otros.
32
Varios Autores, Formación de técnicos e investigadores en
tecnologías de la información, Los Libros de Fundesco,
Madrid, 1986; España; [con acceso el 25-04-2006] Hora de
Acceso 12:31
No obstante, la convergencia de tecnologías no siempre se ha
traducido en convergencias de mercados como ha sucedido
con la telemática, la convergencia tecnológica entre
informática y telecomunicaciones. La telemática ha fracasado
estrepitosamente en todos los intentos de entrada de las
principales empresas de informática en el mercado de
telecomunicaciones y viceversa. Como consecuencia han
aparecido dos visiones distintas de la telemática:
1) La procedente del mundo de la informática, basada en
sistemas propietarios y aplicaciones a medida.
2) La procedente del mundo de las telecomunicaciones,
basada en los servicios públicos transaccionales (Internet,
correo electrónico, facsímil, videotex, transferencia
electrónica de fondos etc.).
En definitiva, los operadores de telecomunicación se limitan a
dar el soporte necesario para realizar la transferencia de
datos entre ordenadores y a facilitar las líneas de acceso a
Internet y a las bases de datos. Por su parte, la informática se
limita a desarrollar las aplicaciones que requieren los nuevos
servicios transaccionales. Pero ninguna de ellas ha
conseguido invadir el mercado del otro.
No obstante, este paradigma del fracaso de la convergencia
de mercados puede cambiar debido a Internet. El fenómeno
Internet está abriendo nuevos mercados a los operadores
tradicionales de telecomunicación al ofrecer dentro de sus
servicios básicos el acceso a Internet y el correo electrónico
mediante redes creadas ex-profeso para captar este mercado.
33
Consecuencia de ello, algunas operadoras está creando
unidades de negocio especializadas en desarrollo y
consultoría de servidores corporativos basados en World
Wide Web (WWW), invadiendo de este modo el terreno
natural de las empresas informáticas. Rescatado de:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-
en-educacion2.shtml
e. Herramientas de la Tecnología de la Información y
Comunicaciones (TICs)
Según, David Jonathan, Vilca C., Marco Antonio, Valdivia N,
Oscar León y César Augusto, Sánchez R., en su trabajo de
investigacion, acerca de las tecnologías informáticas
aplicadas a la educación investigacion, Universidad Mayor de
San Marcos, Lima Perú (2014), A continuación
recomendamos la utilización de las siguientes herramientas
TICs en el trabajo:
CHAT: Sistema para conversar, de manera escrita y
en tiempo real, con otros usuarios de Internet quienes pueden
leer el mensaje casi inmediatamente de ser enviado y
responder con la misma brevedad. En un Chat, pueden
participar varias personas y los textos que se intercambian
son cortos, acercándose más al diálogo.
También es una Herramienta que mayormente es utilizada
por adolescentes para contactarse con amigos o conocer
personas a manera de entretenimiento. Uso recomendado:
Medio de comunicación para realizar entrevistas y
conferencias. Además se puede utilizar para dar soporte
y atención a los usuarios en línea.
CORREO ELECTRÓNICO O E-MAIL: Es una carta o mensaje
enviado a través de la red. El receptor puede disponer de él
en cuestión de segundos o minutos de manera que facilita
34
una comunicación muy rápida. También: Mensajes
con chistes, bromas, fotos, cuestionarios, pensamientos y
oraciones que circulan entre amigos. También mensaje
con publicidad, virus o información no solicitada.
Uso recomendado: Medio de comunicación entre las
empresas, sus empleados y clientes.
ENCUESTAS Y FOROS: Herramienta de Internet que permite
a los usuarios expresar sus opiniones respondiendo a una
pregunta o escribiendo sus comentarios, los cuales podrán
ser leídos por cualquier otro usuario de la red. También:
Preguntas sobre temas de actualidad y de interés público.
Uso recomendado: Conocimiento de los usuarios de una
página Web, sondeo de opinión sobre las decisiones de una
organización, recojo de información sobre las necesidades del
personal, etc.
EXTRANET: Es una red conformada por miembros de una
organización y personas externas a ella. Para acceder se
requiere de una clave y, al funcionar como una Intranet,
permite la utilización de todas sus herramientas.
También: Página Web institucional que sólo contiene
información sobre los productos y servicios de una empresa u
organización. Uso recomendado: Espacio de interacción entre
la organización y sus clientes o usuarios, a quienes les puede
brindar información, atención y soporte post venta. Útil para
mantener cuentas de clientes o incorporar a sus usuarios
al proyecto de la organización (por ejemplo: la Extranet para
un centro educativo, sus alumnos y los padres de familia).
INTERNET: Es una red de computadoras conectadas a nivel
mundial a través de la cual se puede acceder a información
pública y diferentes herramientas de información y
comunicación como: páginas Web, correo electrónico, Chat,
35
foros, encuestas, etc. También: Es medio de entretenimiento,
un canal para bajar información, música, vídeos, etc. Uso
recomendado: Búsqueda de información para actualizar
conocimientos y desarrollarse profesionalmente, capacitación
a distancia, medio de comunicación con otras organizaciones
o profesionales, compra/venta de productos o servicios.
INTRANET: Red interna que funciona de manera similar a la
Internet pero a la cual sólo pueden acceder los miembros
de la organización que la administra. También: Página Web
institucional que sólo contiene información sobre los
productos y servicios de una empresa u organización. Uso
recomendado: Base de datos con información útil, personal y
profesionalmente, para los miembros de una organización;
espacio de expresión para el personal de una empresa por
medio de foros y encuestas; medio de comunicación entre los
miembros de una organización; medio para realizar
transacciones (operaciones, solicitudes, etc.) administrativas.
Capacitación a distancia.
LISTA DE INTERÉS: Está conformada por un grupo de
personas que se comunican a través del correo electrónico
sobre un tema en común y que es el que le da nombre a la
lista, por ejemplo, lista: fútbol. Al estar incluido en una lista de
interés el usuario puede enviar un correo electrónico a la lista
y éste le llegará a todos los miembros. Las listas de interés
más organizadas tienen un moderador o administrador o
mayordomo que se encarga del buen funcionamiento de la
misma. También: Medio de información para publicitar
productos, buscar trabajo y enviar spam. Uso recomendado:
Capacitación a distancia, intercambio de información
especializada, coordinación de actividades, envío de boletines
de noticias, comunicación para la ayuda y cooperación.
36
PÁGINA WEB: Documento que puede estar conformado por
texto, imágenes, audio, vídeo y por otros documentos a los
que uno puede acceder a través de enlaces. Cada página
tiene una dirección (url) que brinda información del tipo de
organización: "com" (comercial), "gob" (gobierno), "edu"
(educativo), "mil" (militar), "net" (red), "org" (organización); y
también del país: "us" (USA), "uk" (Reino Unido), etc.
También: Documento con variada información como las
investigacion, ensayos, información individual, organizacional,
espacios de entretenimiento y ocio, etc.
Uso recomendado: Medio para mejorar la información sobre la
organización, fortalecer la relación empresa-cliente u
organización-beneficiarios a través de servicios en línea,
obtener información de nuestros clientes o usuarios.
Publicidad de la organización y de sus actividades.
Operaciones o transacciones administrativas o comerciales.
Para que sirven las TICs.
La mayoría de las fuentes bibliográficas se refieren
a manuales, libros y documentos de trabajo que sólo se han
difundido por la Web. Con el fin de agrupar y ordenar el
material disponible, en los últimos cinco años se han llevado a
cabo varias iniciativas para preservar y difundir la experiencia
de investigación acumulada. Entre ellas destacan bibliotecas
virtuales como la de la Fundación Digital
Dividend (http://www.digitaldividend.org) y bases de datos en
las que se pueden encontrar casos de estudio y buenas
prácticas. Por otra parte, se puede contar con referencias
bibliográficas en línea, es decir, material que no se puede
descargar y consultar Off Line. Dicho esto, la mayoría de
estos documentos hace referencia a investigaciones que
37
grupos de evaluación y supervisión en línea llevan a cabo,
como es el caso del grupo de evaluación Bellanet
Es interesante destacar entre las varias referencias
bibliográficas, los manuales sobre la evaluación
de proyectos de desarrollo a través de las TIC. Hay varias
propuestas para formular un marco lógico de evaluación de
impacto que permita evaluar la complejidad multidimensional
de los efectos producidos por la introducción de nuevas
tecnologías. También se puede contar con publicaciones que
tratan asuntos más técnicos, evaluando resultados de
investigación y experimentación de las aplicaciones
en laboratorio y luego en el campo, a la hora de plantear los
proyectos. Además, existen multitud de referencias
sobre análisis de casos de estudio y lecciones aprendidas en
los proyectos.
Aspecto social de las TICs.
La introducción progresiva de estas tecnologías consigue
un cambio de nuestra sociedad. Se habla de sociedad de la
información o sociedad del conocimiento. En efecto, no se
trata de el cambio de la sociedad no informatizada a la misma
sociedad pero empleando las TICs, sino de un cambio en
profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las
herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad.
La puesta en práctica de las TICs afecta a numerosos ámbitos
de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las
organizaciones o la gestión. Un buen ejemplo de la influencia
de los TICs sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
Como colofón a los progresos que aportan, las TICs crean
38
nuevas formas de exclusión social por la aparición de una
"brecha digital".
Usuarios de las TICs.
La convergencia de la informática y las telecomunicaciones, la
tecnología inalámbrica, las redes, la banda ancha, la
tecnología celular con todas sus innovaciones y movilidad,
tienen actualmente un impacto directo en todos los sectores
económicos y en la vida cotidiana de trabajo y
entretenimiento. Y todo está orientado a impulsar la digital
life como una nueva cultura y aprovecharla como instrumento
para promover el desarrollo de la industria de la información
en nuestra ciudad y en nuestro país, a partir del uso de las
TICs.
Hoy la tecnología es elemento diferenciador frente a
la competencia, pero será pronto un estándar más, como la
calidad y el servicio, porque el consumidor la exigirá a medida
que la conozca, utilice y se dé cuenta cómo le facilita su vida
diaria.
Las TICs son herramientas para la competitividad en los
nuevos mercados que buscamos. También las necesitamos
para competir en nuestro territorio, por eso debemos
prepararnos para el TLC, los tratados comerciales que sigan y
para el cambiante mundo de los negocios Inclinado al
mercado los usuarios de las TICs son: Diferentes escenarios
para la promoción de productos y servicios y el intercambio de
ideas entre proveedores, compradores y usuarios actuales y
potenciales, con el fin de hacer nuevos negocios. Los
clientes potenciales y actuales, tendrán la oportunidad de
acercarse a los proveedores, conocer y comparar las ofertas
del mercado y establecer relaciones.
39
Con las TICs se afirma que todos estamos más informados:
Vivimos en la sociedad del exceso de la información. Nos
resulta difícil seleccionar, discernir lo necesario de lo
superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos falta tiempo y
criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre
la basura informativa del exceso y las sobras, los productores
y propietarios de los medios y sus estructuras manejan
información selectiva. Ellos conocen e identifican a los
consumidores en sus gustos y consumos.
Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta electrónica
permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares,
las horas, los productos y los establecimientos de consumo.
Se emplean sistemas de información muy sofisticados que
nos controlan y nos vigilan. Mientras escribimos estas líneas
se publicó, la semana del 16 al 22 de abril de 2001 en el New
York Times, un anuncio original que mostraba la fotografía de
un teléfono móvil y un eslogan que podríamos traducir como:
"Ahora equipado con llamada a tres. Tú, la persona con quien
hablas y el gobierno".
Resulta ser un anuncio de una campaña publicitaria
auspiciada por la Unión Americana para las Libertades
Civiles. Cada mensaje que enviamos por correo electrónico,
cada palabra que escribimos en un Chat o que decimos en un
móvil, cada operación o transacción que realizamos con la
tarjeta están almacenados en el ordenador de una empresa.
El exceso de información se debe en gran medida a que la
tecnología permite localizarse y distribuir desde cualquier
parte; lo esencial para producir contenido en Internet es tener
información y conocimiento, lo que se traduce, como explica
detalladamente M. Castells en personas con esa información
y ese conocimiento, que están sobre todo concentradas en los
grandes centros culturales y las grandes áreas metropolitanas
40
del mundo. Con toda la información en la Red, pero no con el
conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se
trata de saber dónde está la información, cómo buscarla,
cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento
específico y útil. Se trata de la capacidad de aprender a
aprender que tanto se pregona desde los púlpitos
ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario.
Sin accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin
preparación es imposible.
Problema de las TICs.
La denominada sociedad de la información y del
conocimiento, tal como hoy la entendemos, conjuga una
variedad de fenómenos que, en síntesis, se sustancian en una
sola idea: la necesidad de darle un sentido a una propuesta
de sociedad que integra nuevas costumbres, usos y valores
donde, el desarrollo tecnológico, más que representar un
campo de novedades instrumentales, empieza a reclamar una
reconfiguración de significado humano.
Esto es, tener la capacidad de extraer del contexto
tecnológico, las necesidades de las distintas naciones y sus
gentes que, sea en forma consciente o no, requieren de
formas participativas que, estas mismas tecnologías poseen
en esencia. "La participación", nos recuerda el doctor belga,
Raymond Colle, "se encuentra en la base de la potencia de
las tecnologías informativas. Su sentido y funciones, por ende,
se centran en nuevas formas relacionales donde la posición
social, educación o nivel de ingresos, empieza a carecer de
sentido, para posicionar un nuevo orden, donde el único
requisito es comprender las oportunidades de la cultura de la
participación".
41
La sociedad de la información implica una oportunidad que no
sólo debería centrarse en el acceso -condición que en sí
misma es necesaria, sino además, en manifestaciones
comunicacionales que lleven a posicionar el sentido
democratizador que las tecnologías informativas poseen. Esta
nueva sociedad, se constituye, en un mecanismo expresivo
que no reconoce controles y que, desterritorializadamente, tal
como lo plantea, en "Culturas híbridas", el argentino Néstor
García Canclini, se manifiesta en un espacio de intercambio y
expresión comunicacional que no se basa en tierras físicas,
sino sólo en las de los deseos y necesidades de los seres
humanos.
En consecuencia, lo que debería aceptarse y respetarse es la
expresión local, desde un campo de expresión global, que
hoy, es conocido bajo el concepto de globalización que, tan
brillantemente, operacionalizaría el colombiano, Jesús Martín
Barbero, reforzando en este sentido, la esencia democrática
de la sociedad de la información. La participación, en
consecuencia, es "conditio naturae" de la cultura digital.
Situación que, no obstante, determina su principal desafío:
Respetar, mantener, y comunicar esta identidad comunicativa.
En efecto, el respeto, la mantención y la comunicación,
deberían constituirse en la base de la participación y
comprensión de la cultura digital, tanto, como un mecanismo
expresivo, como una vía de desarrollo democrático de la
nueva vida social y cultural de las naciones.
La falta de acceso como problema.
Los jóvenes y adolescentes que viven en las ciudades
de Latinoamérica nacieron en un mundo con computadoras.
Claro que el nivel de contacto con ellas depende de
cuánto dinero tengan sus padres o de que tan bueno sea el
42
colegio al que van, y puede que algunos recién hayan tenido
acceso a estas herramientas o no lo hayan tenido aún; pero
todos saben qué son y para qué sirven. Por otro lado, los
mayores de 30 años, los más pobres de nuestras ciudades o
los que viven en el campo no nacimos en este "mundo con
computadoras". Hay entonces muchas personas para las que
empezar a usar computadoras ha sido complicado o
imposible, ya sea porque les ha sido difícil aprender o porque
no han tenido ni aún tienen acceso a estas herramientas.
En muchas de las ciudades de Latinoamérica las
computadoras e Internet ya están "al alcance" de todos
(aunque cuesta) porque hay cyber-cafés, cabinas públicas o
tele centros. Muchos jóvenes de las ciudades
de América Latina hacen uso de los "cyber" ya sea para
chatear, jugar, enviar correos o buscar información –en
mucha menor cantidad, ¿no? Pero en muchas de estas
ciudades no hay "cybers" en las zonas pobres como las
favelas de Brasil o las Villa Miseria de Argentina, y en muy
pocos casos hay forma de usar Internet en zonas rurales en
América Latina.
Después de que terminé de decir todo esto María me
preguntó, "¿entonces se trata de poner un "cyber" en
Jujuy[i]?" La respuesta es sí y no. Primero habría que ver
quién pone el "cyber" y para qué, porque es difícil que un
cyber sea negocio en una zona pobre rural. Digamos que lo
pone el municipio, una ONG o una iglesia. ¿Poniendo sólo
Internet y computadoras se conseguirá que la gente las use y
que les sirvan para algo? No lo creo, veamos por qué.
Las TICs aplicadas a la educación en las instituciones
públicas del Perú.
43
Ahora que ya conocemos los conceptos básicos acerca de las
Tecnologías de Información y Comunicación abordaremos
algunas aplicaciones de las TICs en el ámbito Educativo de
una Institución Educativa Estatal.
Las TICs en los centros educativos.
Cuando le pregunto a los alumnos de magisterio sobre esta
cuestión, la respuesta es de sentido común: no podemos
estar al margen de la sociedad en la que vivimos. ¿Esto
significa que tenemos que comprar aparatos que están
de moda? ¿Qué tenemos que comunicarnos por SMS porque
los adolescentes así lo hacen? Si las TIC entran en
la escuela tenemos que pensar muy profundamente acerca de
su sentido. Y esta es quizás la trampa en la que nos han
metido las medidas políticas, que envían aparatos para "estar
dentro de la sociedad de la información" sin tener claro en
qué proyecto se integran.
Me explico, si las TICs vienen para apoyar lo que tenemos,
sirven como complemento, como un recurso más. Refuerzan
aquello vigente, por lo tanto no son ninguna innovación. Ahí
tenemos muchas escuelas, con aulas de informática, a donde
los alumnos van a realizar algún tipo de ejercicio de refuerzo,
utilizando alguno de los programas de práctica y ejercitación
que hay circulando por ahí. Están integradas al curriculum,
sirven para trabajar contenidos "de otra manera", con los
aparatos.
Es decir, las TICs son funcionales al proyecto educativo o
curricular en donde se insertan. El tema es si hemos
comprendido "realmente" lo que demanda la sociedad del
conocimiento, representada por estos aparatos que cada vez
son más pequeños. ¿Qué tipo de formación? ¿Qué tipo de
contenidos? ¿Qué tipo de escuela?
44
Cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos"
¿están pensando en que los alumnos tienen que
memorizar datos? para eso sirven bien las TICs, con jueguitos
que permiten el refuerzo mecánico y repetitivo casi sin que los
alumnos se den cuenta. ¿Esa es la razón por la cual debemos
integrar las TICs en el centro? Si en cambio, se integra en una
escuela Freinet, la cosa sería diferente. ¿Con qué nos
quedamos?
Programa Huascarán:
Es un programa estratégico, especializado en el uso
educativo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, (TICs): que promueve y
desarrolla investigaciones e innovaciones para
la integración de las TICs a la educación peruana.
Creado oficialmente el 15 de noviembre del 2001 como
órgano desconcentrado del Ministerio de Educación, el
Programa Huascarán es un programa estratégico que
propone la integración de la Tecnología de la Información y
Comunicación en procesos de aprendizaje autónomo,
colaborativo, equitativo y democrático.
Esta encargado de brindar calidad educativa a través de la
tecnología. Bajo este punto de vista, la UGEL 01 viene
realizando una gran difusión dentro de la comunidad en
general, mediante campañas de sensibilización en
alumnos, docentes, padres de familia y la comunidad en
general, mediante capacitaciones y asesoramientos
permanentes, supervisados por el especialista del Área de
Gestión Pedagógica, Lic. Dora Luz Guevara.
En el Cono Sur existen 16 Redes Estratégicas de Educación,
cada una con su respectivo coordinador, para las cerca de 90
45
instituciones educativas que se encuentran inmersas en el
Programa Huascarán.
Naturaleza del programa Huascarán.
El Proyecto Huascarán es un órgano desconcentrado del
Ministerio de Educación, dependiente del Viceministerio de
Gestión Pedagógica encargado de desarrollar, ejecutar,
evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional,
moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de
información y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y
urbanas.
Visión.
Su Visión es lograr que la Comunidad Educativa Peruana
tenga pleno acceso a las Tecnologías de Información y
Comunicación, usándolas intensamente e incorporándolas
gradualmente a su actividad cotidiana, con el objeto de
potenciar las capacidades tanto individuales como colectivas
de creación y socialización del conocimiento, participando así
del desarrollo global de la sociedad. "La comunidad educativa
peruana tiene pleno acceso a las TICs, las usa intensamente
y las incorpora gradualmente en su actividad cotidiana, para
potenciar las capacidades individuales y colectivas de
creación y socialización del conocimiento, y participar en el
desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad
de condiciones".
Misión.
La Misión del Proyecto Huascarán es integrar las Tecnologías
de Información y Comunicación, al sistema educativo
peruano, contribuyendo a ampliar la cobertura, mejorar la
calidad de la educación y lograr mayores niveles
46
de descentralización, democratización y equidad. Para el
cumplimiento de su misión, promueve investigaciones e
innovaciones en el marco de la interculturalidad, de acuerdo
a normas y estándares internacionales.
Objetivos.
Se resume en la siguiente afirmación: "Integrar las TICs
al sistema educativo peruano". Este proceso debe ser
sistemático y amplio, debe tener en cuenta los diferentes
agentes y entornos educativos. Esta integración debe seguir
tres criterios básicos: la innovación, la calidad y el
aprovechamiento, es decir:
1) Integración innovadora propende a generar
una actitud original y creadora, no conformista y abierta al
cambio.
2) Integración de calidad.
3) Integración para el aprovechamiento.
Fines.
El Proyecto Huascarán se encarga de desarrollar, ejecutar,
evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional,
moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de
información y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y
urbanas.
Para la consecución de sus fines, el Proyecto Huascarán
formula, evalúa y supervisa las acciones de los órganos bajo
su ámbito. Asimismo, ejecuta las políticas a su cargo.
Constituyen objetivos del Proyecto Huascarán.
1) Contribuir a ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la
educación mediante el uso de las TICs y de programas
47
pedagógicos de educación a distancia, permitiendo así su
descentralización, democratización y equidad, dando
prioridad a las áreas donde exista mayor concentración
poblacional, las zonas rurales, de selva, de frontera y
urbano marginales, dotándoles de información intercultural
sustentada en valores y con visión productiva de manera tal
que se generen "Sociedades del Conocimiento" realmente
democráticas y disminuir, por tanto, la "Brecha Digital"
entre los peruanos y entre el Perú y los países más
desarrollados.
2) Implementar una plataforma tecnológica que permita
mejorar la capacidad comunicativa y de conectividad de las
entidades del Estado, de los Centros Educativos y de la
comunidad en general, de manera tal que permita optimizar
los servicios educativos y desarrollar programas
multisectoriales con la participación de Educación,
Salud, Agricultura, Defensa Civil, etc.
3) Desarrollar y proveer a la comunidad educativa sistemas de
información con recursos especializados en las TIC, para
fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,
apoyando la democratización del acceso a Internet y otras
TIC y promoviendo la actualización tecnológica y operativa
de los sistemas de información que se implementen.
4) Promover el acceso, la capacitación y el perfeccionamiento
de los docentes en el uso de las TIC con fines educativos.
5) Propiciar la eficiencia en el proceso de administración de la
Educación mediante el uso de las TIC mejorando así los
resultados y reduciendo los costos de operación.
Funciones Generales.
Corresponden al Proyecto Huascarán las
siguientes funciones generales:
48
1) Normar y regular el proceso de integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso
educativo, en concordancia con estándares internacionales
y las políticas educativas.
2) Promover, planificar, diseñar y ejecutar acciones
destinadas a la integración de las tecnologías de
información y comunicación en el proceso educativo.
3) Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones para
la integración de las Tecnologías de Información y
Comunicación a la educación peruana, de manera
articulada con las dependencias del Ministerio de
Educación responsables de la formulación del Currículo.
4) Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un
Sistema de Información con recursos especializados en las
Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar
la calidad tanto del proceso de aprendizaje como el de
enseñanza.
5) Desarrollar y sostener un Sistema de capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6) Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros
organismos que permitan ampliar la cobertura de los
servicios educativos con Tecnologías de Información y
Comunicación.
7) Ampliar la cobertura de los servicios educativos
principalmente en las zonas más pobres y alejadas con
programas de educación a distancia y promover el
desarrollo de redes educativas que hagan uso de las
tecnologías de información y comunicación
A continuación vamos a conocer quiénes son los
organizadores de todo este programa que promete mejorar la
calidad académica de los estudiantes peruanos.
49
Estructura Orgánica.
La estructura orgánica del Proyecto Huascarán es la
siguiente:
1) Comité Intersectorial.
2) Dirección Ejecutiva.
3) Dirección Pedagógica.
4) Dirección de Informática y Comunicación.
Ahora veremos en forma detallada de cada una de las
estructura del Proyecto Huascarán.
Comité intersectorial.
El Comité Intersectorial es responsable de definir las políticas
tendientes a la consecución de los objetivos del Proyecto así
como aprobar las metas y los planes de desarrollo propuestos
por el Director Ejecutivo del Proyecto Huascarán.
Composición del Comité Intersectorial.
El Comité Intersectorial del Proyecto Huascarán está
integrado por cinco (5) miembros:
1) El Director Ejecutivo, quien lo presidirá.
2) El Director Pedagógico.
3) El Director de Informática y Comunicación.
4) Un representante del Viceministro de Gestión Pedagógica.
5) Un representante del Viceministro de Comunicaciones.
Las tecnologías de la información y comunicación (TICs)
aplicadas a la educación.
Como hemos podido apreciar que el Programa Huascarán
impulsa a mejorar la educación peruana usando como medio
las TICs. En esta parte entraremos a revisar las TICs
aplicadas a la Educación según el Programa Huascarán.
Cultura Digital.
50
Para participar como miembro activo en una sociedad, se
debe compartir ciertas habilidades, costumbres y modos de
relacionarse. La sociedad actual se distingue porque como
parte esencial de sus modos de relacionarse e interactuar
usa medios de comunicación digitales: televisor, radio, disco
compacto (de audio, de video digital o de datos o software),
telefonía, Internet entre otros. La costumbre de usar estos
medios ha creado contextos y situaciones distintivas, por
ejemplo: los vídeo clip y películas con sus efectos especiales,
el estilo informal y alternativo en los "disc jockeys", los
cibernautas, los hackers, el comercio electrónico, los cursos
virtuales, el correo electrónico, el Chat, etc. A este conjunto
distintivo de opiniones, creencias, costumbres y situaciones,
se le denomina cultura digital.
Es importante tener en cuenta que para participar de sus
ventajas y saber seleccionar su uso, se requiere la formación
de criterios y principios para aplicar pedagógicamente una
serie de habilidades como: "leer" y navegar información digital
en formato hipertextuales e hipermedia, habilidad para
sintetizar, integrar y evaluar información relevante de
diferentes fuentes de información digital, pensar críticamente
y emitir juicios informados acerca de lo que se encuentra en
línea, en la red.
Las tecnologías de la información y comunicaciones.
Las TICs optimizan el manejo de la información y el desarrollo
de la comunicación. Las TICs son un conjunto de medios y
herramientas como el satélite, la computadora, Internet, los
celulares, los catálogos digitales de bibliotecas, las
calculadoras, los Software, los robots, etc.
Las TICs se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la
vida cotidiana como:
51
1) Procesos: el sufragio virtual, la identificación digital a través
de la pupila o de la huella digital.
2) Métodos: los tecnológicos como el método de la línea de
montaje en las fábricas,
3) La teoría de las colas que sistematizan la atención al
público en algunos bancos, métodos estadísticos para
toma de decisiones.
4) Organizaciones: la reingeniería, las creadas para
estandarizar operaciones y
5) Procesos de la tecnología como las normas, las normas
Itintec.
Las TICs posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la
iniciativa, el trabajo colaborativo y el aprender
comunicándonos, principalmente.
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones en la
Educación (TICE).
Para aplicar TICs en la educación, exige que el docente
domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea
los conocimientos mínimos que le permita operar
eficientemente con estas tecnologías en las áreas de
desarrollo del currículo. Que además sea capaz de determinar
la forma y el momento oportuno para la integración de las
TICs en la práctica docente y que pueda utilizar y evaluar
softwares educativos, multimedios e Internet para apoyar
actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos
conocimientos. Esto implica que el docente integre con
creatividad y autonomía estas herramientas como un recurso
más al currículum y pueda diseñar metodologías para usar
inteligentemente las tecnologías, evitando que la tecnología
52
sea lo principal en los aprendizajes, sino el medio para
lograrlos (Sánchez Iabaca, Jaime: Aprendizaje visible,
tecnología invisible. Edic. Dolmen S.A. Chile.2001, págs. 49 y
50)
Principios Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con
TICs.
Es importante señalar que el Programa Huascarán apoya en
el mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto sigue los
lineamientos de la política educativa del Ministerio de
Educación, expresado en la Estructura Curricular Básica del
Nivel Primaria considerando el Marco Teórico -Conceptual,
Curricular y Operativo.
A manera de sugerencia, se toma en cuenta principios
pedagógicos4 como ayuda al docente para la organización de
ambientes de aprendizaje que le faciliten el uso de las TICS:
Qué enseñar.
1) En un ambiente de aprendizaje con TIC, es
pedagógicamente aconsejable tener en cuenta las
habilidades y actitudes necesarias de los niños para lograr
con eficiencia el aprendizaje en ese entorno.
2) En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable que
los estudiantes participen en la concreción de los objetivos,
con la intención de que los hagan propios. Cuándo
enseñar:
3) Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir
al profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y
tiempos flexibles para abordar las actividades de
aprendizaje.
Cómo enseñar.
53
1) Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres
condiciones necesarias para el aprendizaje significativo
(Ausubel 1976): significatividad lógica, significatividad
psicológica y disposición para aprender significativamente.
2) Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la
contrastación de ideas y la colaboración constructiva entre
los alumnos y el profesor.
3) En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al
alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje.
4) El ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales,
como para regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus
resultados.
5) La evaluación en un ambiente de aprendizaje con TIC debe
permitir al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo
que se espera de él; anticipar las acciones necesarias para
alcanzarlas; y hacer propios los criterios con los que pueda
juzgar, él y otros, los resultados de su aprendizaje, sobre
todo durante el proceso.
6) La Integración de TIC en un ambiente de aprendizaje
facilita la regulación del aprendizaje, al permitir que la
información de retorno llegue oportunamente a la alumna,
alumno y al posibilitar la coevaluación, evaluación por
pares y corresponsabilidad grupal sobre los resultados de
un trabajo.
7) La telemática facilita el dejar memoria ordenada y
compartida del proceso de aprender, para facilitar su
revisión y regular su
Teorías del Aprendizaje y la utilización educativa de las TICs.
En la colección "Cuadernos de Educación" de Eduardo Martí,
se desarrolla cuatro teorías del aprendizaje, que a juicio del
54
autor se articulan e interrelacionan en entornos informáticos
de aprendizajes:
1) El conductismo.
2) El procesamiento de la información e inteligencia artificial,
3) La síntesis de Papert, entre la inteligencia artificial y la
teoría genética de Piaget.
4) La síntesis entre constructivismo, psicología de instrucción
y teorías de la mediación (Pozo,1989),
Función educativa de las TICs y el currículo.
La utilización de las TICs en la educación tiene dos grandes
opciones: las TICs como fin y las TICs como medio (Gros,
1987; Taylor, 1980).
Figura N° 4. Las TICs como un fin.
Fuente Gros 1987 y Taylor 1980.
Ofrece al alumno conocimientos y destrezas básicas sobre la
informática para que adquieran las bases de una educación
tecnológica que le podrá servir para participar activamente en
una sociedad en la que las TICs tiene cada día un papel más
relevante.
55
Las TICs Como Medio.
Desde el punto de vista del profesor, las TICs constituyen un
instrumento que le ayuda en sus tareas administrativas, así
como también las TICs pueden ser instrumentos que le apoya
en sus tareas de enseñanza, al igual que el material
audiovisual, las transparencias o la pizarra.
Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecución del
proceso pedagógico debe seleccionar los materiales
informáticos adecuados que apoye el desarrollo de
capacidades y actitudes en los niños. Esta utilización
presupone un buen conocimiento de las TICs y de sus
aplicaciones por parte del docente. Desde el punto de vista
del alumno, las TICs pueden ser un instrumento de
aprendizaje. El objetivo será aprender los contenidos
pedagógicos utilizando material informático.
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Durante los últimos cursos académicos hemos llevado a cabo
distintos sondeos con los alumnos de Educación Superior, a
fin de hacer más operativa la asignatura de Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación, pudiendo conectar de
un modo mucho más eficaz con las demandas y motivaciones
manifestadas por éstos.
Como punto de partida, pensamos que el "sondeo
operacional" nos permite diagnosticar la situación inicial de
la clase y conocer el estado de opinión de sus miembros, para
poder posteriormente intervenir (operar) y tomar las
decisiones más adecuadas atendiendo también a sus
expectativas. Las interrogantes planteadas se han centrado
en obtener respuesta a tres aspectos que en un principio
pudieran entenderse de forma complementaria:
56
1) Por un lado se pide a los alumnos que expresen las
razones que, según su parecer, han originado la inclusión
de las Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, como
asignatura con carácter troncal en los planes de estudio
para la formación inicial del profesorado.
2) De otro lado, se solicita que reflexionen sobre aquellos
aspectos positivos y negativos, que en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación hubiesen podido experimentar, de la mano
de sus profesores, desde los inicios de su formación, o que
por activa hubieran desarrollado con sus alumnos durante
el período de prácticas u otros...
3) Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y de los
negativos los alumnos debían formular sus demandas a la
asignatura de Nuevas tecnologías, respondiendo a los
aspectos que pudiéramos denominar como deseables, es
decir, aquellos que sus profesores o que ellos mismos no
hubieran tenido en cuenta o que se pudieran mejorar a la
hora de trabajar con nuevas tecnologías en el aula.
Con respecto a la primera cuestión, en la que se pide a los
alumnos que justifiquen la inclusión de las Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación en los planes de estudio de la
carrera que cursan, los alumnos se manifestaron de la
siguiente forma:
1) Necesidad de dar respuesta a las demandas sociales en
una sociedad tecnológica, dado que la escuela forma parte
de la estructura social, no puede dar la espalda a ésta; ello
le obliga a integrar los avances tecnológicos que la
sociedad genera. "El desconocimiento de
esta materia supone cerrar los ojos a la realidad". "Si la
escuela educa para formar en la sociedad, también tiene
57
que enseñar a hacer un uso correcto de los nuevos
recursos".
2) La modernización de la enseñanza pasa, necesariamente,
por el empleo, en ámbitos formativos de las herramientas
de progreso que la sociedad desarrolla. "El desarrollo de
las nuevas tecnologías nos permite tomar conciencia de los
problemas que giran en torno a los avances científicos y
nos capacita en el uso de las herramientas tecnológicas
para poder enseñar de una forma mucho más eficiente".
3) Mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la
enseñanza, ya que el uso de los medios facilita la mejor
captación de la información y tiene un gran poder de
seducción.
4) Generar un modelo educativo distinto y acorde con las
necesidades del momento, como alternativa al modelo
clásico o tradicional en el que se ha venido asentando la
enseñanza en el ámbito institucional.
5) Actualización en la formación del profesorado. Fomentar la
capacitación tecnológica de los futuros docentes se
convierte en algo ineludible.
6) Promover una actitud crítica ante los mensajes que se
reciben a través de los medios de comunicación que eviten
la manipulación del receptor.
En cuanto a la segunda pregunta la respuesta de los alumnos
podemos analizarla atendiendo a los dos aspectos que se
solicitan:
Aspectos positivos.
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a
aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas tecnologías
en los procesos educativos, podemos enunciar las respuestas
58
que obtuvieron más frecuencia, entre otras podemos
resumirlas del modo que sigue:
1) Conexión con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad
para la vida social").
2) Actualización ("rompen con la monotonía"), nuevos modos
de aprender.
3) Aplicación práctica: posibilidad de manipular, instrumento
de apoyo en la comunicación educativa ("nos muestran
distintas formas de captar mensajes"), "facilitan la labor del
maestro", mayor refuerzo en el aprendizaje con ayuda de
la imagen ("ayuda a la comprensión de conceptos que con
la explicación verbal no quedan suficientemente claros", "la
imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas", "una
imagen vale más que mil palabras").
4) Función motivadora ("hace más relajada, entretenida y
amena la clase", "captan con mayor facilidad la atención de
los alumnos").
5) El empleo de imágenes nos acerca a la realidad y hace que
el aprendizaje sea más eficaz, disponen todos los
sentidos para la recepción de informaciones produciendo
un aprendizaje mucho más completo, "contribuyen al
desarrollo de todos los sentidos", favorece el aprendizaje
significativo, facilita el acceso a la información, permite una
información más ágil.
6) Aumenta la participación e interacción en clase, hace más
flexible el agrupamiento de los alumnos.
7) Promueve la creatividad tanto de alumnos como de
profesores a la hora de abordar un problema ("potencia la
imaginación") y la investigación, así como una mayor
autonomía en los alumnos.
59
8) Cambia significativamente el papel del profesor que pasa
de la mera transmisión de la información a ser quien facilite
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aspectos negativos.
1) Desconocimiento del profesorado de gran parte de los
recursos de los que dispone para operativizar su mensaje
didáctico.
2) La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado
y por tanto el uso inadecuado e indiscriminado que de los
medios se hace. Enseñar con los medios
desde modelos tradicionales en los que priva la mera
transmisión de información previamente elaborada.
3) Falta de equipamiento y dotación en los distintos centros,
por dificultades económicas debidas al elevado costo de
los materiales ("en algunos centros son escasos los
recursos y los pocos con los que se cuentan están
desfasados").
4) Algunas resistencias del profesorado, entre las que cabe
destacar el riesgo a la pérdida de relación entre profesores
y alumnos, la pérdida de tiempo no sólo en la elaboración
de materiales sino también en la preparación y "puesta en
escena" en el aula, la desorganización de la clase y falta
de control sobre los procesos y los alumnos. Problemas de
carácter técnico en el dominio de instrumentos
tecnológicos. Dificultades en su adaptación a la situación
real de la clase.
5) Pasividad del alumno en la recepción de mensajes. El mal
uso de algunos medios inhibe la participación de los
alumnos. Distracción del alumno ("los alumnos disminuyen
su atención pudiéndoselo tomar como un juego").
60
6) La escasa utilización ("experiencias mínimas durante la
formación básica").
7) El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer
de la comunicación algo monótona y rutinaria, perdiéndose
el efecto novedoso que en un principio la inclusión de un
recurso pudiese generar.
8) La posible manipulación a la que se somete al alumno
frente a los mensajes, que desde distintos medios se le
ofrece desde diversas ideologías.
En virtud de lo expuesto anteriormente, los alumnos se
pronunciaron en sus demandas por el empleo de las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. Entre las
consideraciones formuladas cabe destacar las que siguen:
Aspectos deseables.
1) Formación y actualización del profesorado en el uso de los
medios didácticos y su adecuación a los distintos niveles
educativos.
2) Amplio conocimiento de los distintos recursos, para su
mejor explotación y aprovechamiento en las aulas.
3) Interés, por parte de los profesores, por explorar las
posibilidades que ofrece el empleo de los recursos en el
aula ("búsqueda de nuevas aplicaciones").
4) Dominio de estrategias de intervención en el manejo de
materiales, desde planteamientos que promuevan la
creatividad, investigación y la autonomía de los alumnos.
5) Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los
diferentes recursos tecnológicos al servicio de la
educación.
6) Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para
su posterior aplicación con futuros alumnos.
61
7) Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas
áreas curriculares. "Saber qué técnica es la más adecuada
para cada nivel educativo".
8) Mayor tiempo y dedicación.
9) Capacitación crítica.
10) Manipulación y uso frecuente de las herramientas
tecnológicas desde planteamientos didácticos.
"Posibilidad de poder combinar diferentes aparatos a un
mismo tiempo".
11) "Implantación de la tecnología como elemento cotidiano".
"Que sean más utilizados en los colegios, puesto que en
muchos de ellos todavía se utilizan poco o no se
emplean". "Que los colegios estén más dotados de estos
medios" ("más aparatos por alumno").
12) "Posibilitar al alumno la producción de materiales".
A la luz de los resultados obtenidos en este primer sondeo,
hemos podido comprobar el enorme interés puesto de
manifiesto por los alumnos, en la necesidad de formación en
torno a las nuevas tecnologías en su aplicación educativa,
desde una explotación adecuada de los medios más actuales
al servicio de la educación. Una vez conocido el papel
determinante que las nuevas tecnologías desempeñan en
nuestra sociedad debemos comprender que los procesos
educativos se verán maximizados con el uso de las
herramientas tecnológicas debidamente adaptadas a las
necesidades curriculares.
Hemos de reconocer, tal y como argumenta el profesor
Camacho (1995: 416), que: "Sin menospreciar el
componente artístico de la tarea docente, resulta evidente que
la tecnificación de los procesos educativos es un hecho
irreversible. La educación se apoya cada vez más en
62
principios científicos y técnicos, tendiendo a identificarse con
un modelo tecnológico de información y comunicación".
Nuestra corta experiencia desde la implantación de Las
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en los planes
de formación inicial del profesorado, nos ha servido para
comprender la enorme importancia que tiene la formación de
actitudes positivas hacia el uso de los recursos didácticos de
alta tecnología por parte de los alumnos. Sin esta
"mentalización", "concienciación", "sensibilización" inicial,
difícilmente podrá emerger en nuestros alumnos la necesaria
predisposición que abone el terreno a la capacitación en el
dominio de los recursos y su adecuada aplicación en
procesos educativos.
"Queremos alumnos convencidos por la fuerza de la razón, y
no por la razón de la fuerza". Han de ser los propios alumnos
quienes desde su reflexión justifiquen su posicionamiento ante
la inclusión de las nuevas tecnologías como medio didáctico y
como contenido curricular. Nada se logrará si no es a través
de su convencimiento.
Para lograr que en los planteamientos de base en el empleo
de las nuevas tecnologías, prive su sistematización e
integración coherente en relación con los procesos didácticos,
hemos de superar el nivel de sensibilización inicial justificando
nuestras decisiones con respecto al cuándo, cómo, por qué,
para qué y con quiénes haremos uso o no de un determinado
recurso tecnológico en procesos educativos.
Sería más procedente pensar bajo la perspectiva de
programas educativos que incorporan nuevas tecnologías que
hacerlo, como sucede en ocasiones, bajo el supuesto de
aplicar a la educación programas de nuevas
tecnologías. (Escudero, 1995: 406).
63
Demasiado a menudo, no es la máquina la que se adapta a
las necesidades y perspectivas educativas del maestro, los
alumnos y la comunidad, sino que son estas necesidades y
perspectivas las que se adaptan a la tecnología. (Apple, M.,
1989: 170).
Siguiendo algunas de las conclusiones a las que llega el
profesor Grau la actividad tecnológica y su
correspondiente toma de decisiones requiere del usuario no
sólo capacidad científico-técnica, sino cierta independencia de
juicio y una actitud crítico-reflexiva.
El usuario reflexivo y el consumidor crítico pueden seleccionar
tecnologías apropiadas, sin convertirse en sujeto pasivo,
cultural y tecnológicamente condicionado por la imposibilidad
de articular un juicio fundado. (Grau, J., 1995: 84).
En este sentido, si atendemos al papel tan importante que
juega la información en el mundo actual, nos daremos cuenta
de la urgente necesidad de enseñar a seleccionar los
mensajes, interpretarlos de manera crítica y clasificar olas de
información discontinuas y heterogéneas a conocimientos
organizados y coherentes.
En los tiempos que corren, nos encontramos continuamente
expuestos a un elevado caudal de información e influencias
desde muy diversos conductos. Si no somos capaces de
llevar a cabo las síntesis oportunas y de someter a crítica la
información que recibimos, quedaremos a merced de los
últimos o más fascinantes impactos que recibamos. Desde
esta perspectiva, la educación institucional cumple un
importante papel y a ella se le encomienda esta habilidad de
sistematización.
64
Finalmente: "Para que las altas tecnologías se instalen en la
escuela, el profesor tiene que conocer el potencial de los
distintos medios, estar persuadido de su utilidad como ayudas
instrumentales, ser capaz de decidir cuál o cuáles de ellos son
los más adecuados en las diferentes situaciones didácticas,
conocer sus modos de aplicación y evaluar su eficacia".
(Camacho, 1995: 432-433).
Ninguna inversión del sistema educativo puede ser más
rentable: la calidad de la enseñanza que se imparte en los
centros donde se forman los futuros responsables de la
calidad de la enseñanza de todo el país. Es esencial que
estos centros no se conviertan en lugares donde los futuros
docentes aprendan como no hay que enseñar, dado que está
suficientemente demostrado que "...Los profesores no aplican
los métodos que les han predicado, sino los métodos que les
han aplicado, durante su período de formación" (Fernández
Muñoz, R., 1994: 71). En este mismo orden de cosas, algunos
autores coinciden en afirmar que uno de los problemas que
podemos observar, en los maestros actuales, es que no
aprendieron con audiovisuales cuando fueron formados en la
profesión y ello les ha acarreado serias dificultades a la hora
de implementar modelos de enseñanza con el auxilio de las
nuevas tecnologías en su intervención docente.
Dado que tal y como expresa el profesor Camacho (1995:
431): "los alumnos enseñados con determinados recursos se
encuentran más fácilmente inclinados a hacer uso de ellos en
su futuro desempeño profesional, resulta patente la necesidad
de tecnificar la práctica docente de los formadores".
Baste como ejemplo, considerar que durante la formación
inicial de los futuros profesores hemos podido confirmar el
hecho según el cual, alumnos que eran formados desde un
65
modelo de enseñanza que incorporaba el empleo de recursos
tecnológicos, tan pronto tenían ocasión de presentar algún
tema de manera individual o en pequeño grupo ante el resto
de sus compañeros, utilizaban aquellos recursos que habían
sido previamente aplicados con ellos, mientras que aquellos
alumnos con los que no se aplicaban estos modelos aunque
sí tuvieran conocimiento de su existencia, en sus
intervenciones en el aula supeditaban la comunicación al
tradicional discurso oral.
Sin embargo, estamos convencidos de que la
mera introducción de alguna nueva tecnología en el ámbito
educativo jamás podrá cambiar la compleja problemática del
aula. Se necesitan nuevos modelos de enseñar, aprender e
investigar los efectos de la tecnología en la clase. Pensamos
que la solución a estos y otros muchos planteamientos
vinculados con la práctica escolar no debe buscarse siguiendo
recetas convencionales, por lo que requiere el esfuerzo de
todos, sólo así podremos alcanzar posibles vías de
entendimiento que nos lleven al éxito. Hemos de considerar
que si pretendemos lograr el cambio hacia una optimización
en la calidad de la enseñanza, hemos de dotar a nuestros
futuros profesores de instrumentos generadores de cambio.
También hemos de tener presente que el cambio pasa
necesariamente por acercar el sistema educativo a la realidad
social contemporánea.
Rescatado de:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-
en-educacion2.shtml.
2.2.2. Instrucción y entrenamiento
a. Instrucción
66
Según Jerome Bruner, citado en la revista educativa “Aularia”,
de Enrique Martínez-Salanova Sánchez (Madrid, España
2012), se ha presentado la concepción que Bruner tiene del
aprendizaje, pero como el propio Bruner afirma, no es
suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad
de derivar de esa teoría un conjunto de prescripciones que
orienten esa acción. De eso se ocupa la Teoría de la
Instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente
diferentes, las Teorías del Aprendizaje y de la Instrucción se
complementan de tal modo que la primera sirva de
fundamento a la segunda.
Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de
prescribir sobre la forma como debemos encarar la
enseñanza para lograr un mejor aprendizaje. Esas
prescripciones se agrupan para responder a cuatro
cuestiones:
1) ¿Cuál es el modo más efectivo de lograr una predisposición
a aprender?
2) ¿Cuáles son las formas en que un cuerpo
de conocimientos habrá de estructurarse para ser
comprendido por el alumno del modo más rápido?
3) ¿Cuál es el orden más efectivo de presentar los materiales
a ser aprendidos?
4) ¿Cuál debe ser la naturaleza y ritmo de las recompensas y
castigos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Analizaremos cada uno de los temas con sus respectivas
formulaciones.
1) Predisposición a aprender
No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre
está relacionado con una meta, pero también es
67
igualmente cierto que no todos los individuos están
igualmente predispuestos a aprender, la predisposición a
aprender de cada uno está determinada por tres clases de
factores:
a) Culturales
b) Personales
c) Motivacionales
El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar
con la predisposición del educando. Pero, de manera directa,
es responsable del factor motivacional. Con esto decimos
que, si un alumno no está predispuesto a aprender
determinada cosa en razón del ambiente cultural en el que
interactúa o por sus características personales, deberá ser el
educador quien induzca la adecuada predisposición en la
misma situación de enseñanza aprendizaje.
La predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la
predisposición a explorar alternativas, debe estar presente a
lo largo del proceso de aprendizaje. Para asegurar esto es
necesario: Activar, Mantener y Dirigir una predisposición a
explorar alternativas.
2) Activar la predisposición
La predisposición se activa despertando curiosidad en el
alumno, lo que se consigue creando incertidumbre. Por
ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus
alumnos sobre cómo juega la ley de probabilidades,
preguntándoles si podrían anunciar por anticipado los
números premiados de la lotería.
3) Dirigir la predisposición
Para dirigir la predisposición a explorar alternativas,
debemos indicar a los educandos cuál es el objetivo de la
68
tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informará que
deberán descubrir si es posible o no la predicción
anticipada de los premios de lotería y que ello se basará en
la aplicación de la ley de probabilidades.
4) Mantener la predisposición
Para mantener la predisposición debe evitarse que el
educando experimente las consecuencias dolorosas del
error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la
exploración de alternativas. Queremos significar que hay
que orientar el pensamiento del educando de modo tal que:
se reduzca al máximo la posibilidad de que arriesgue
alternativas erróneas y cuando se produce el error, no debe
dársele tal importancia que provoque un retraimiento del
educando que le impida seguir arriesgando respuestas.
Estas formulaciones de Bruner son particularmente útiles
en las situaciones inmediatas de enseñanza- aprendizaje,
pero además nos señala que hay que distinguir la
predisposición a aprender que se manifiesta día a día del
"establecimiento de un interés a largo plazo en su más
amplio sentido." Asigna gran importancia a las metas a
largo plazo y que el objetivo de cualquier campo
disciplinario es que el educando comprenda su estructura
propia y esto, necesariamente, es un proceso pausado.
Estructura de los códigos, estructura de la disciplina y
estructura didáctica.
Bruner distingue entre estas dos estructuras, de las cuales el
educador es responsable de determinar la estructura
didáctica. Pero, para poder terminarla, debe conocer la
estructura de la disciplina. Son los expertos en las distintas
disciplinas quienes determinan la estructura de la misma. Y el
planificador curricular (o el diseñador en el caso), en consulta
69
con esos expertos, determinará el sistema de códigos a
enseñar.
La estructura de la disciplina está constituida por un sistema
de códigos referidos a ciertos fenómenos. Por ejemplo, la
Matemática tiene un sistema de código propio, es decir, una
estructura que le permite comprender el "orden" sin referencia
alguna a lo que está siendo ordenado. O sea que la estructura
de una disciplina está constituida por un conjunto de códigos,
a veces implícitos, conectados entre sí de muchas formas.
Tarea de estructuración del educador.
Entonces, la tarea del educador consistirá en transformar la
estructura de la disciplina es un estructura didáctica, para así
facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicha disciplina. Esa
transformación se debe realizar bajo ciertas condiciones:
debe estar ajustada a las características de los educandos, lo
que para Bruner significa ajustarse al nivel de representación
que éstos han alcanzado (en activo, icónico, simbólico). Por
ejemplo: si el contenido a enseñar está referido a los
acontecimientos del descubrimiento de América:
1) Su estructura didáctica como representación en activa
podría consistir en la dramatización, por parte de los
alumnos, de los hechos del descubrimiento;
2) Como representación icónica: película sobre el
descubrimiento;
3) Como representación simbólica: texto escrito sobre el
descubrimiento de América.
Principio de economía de la información.
Además de ajustar la estructura didáctica al nivel de
representación del educando, Bruner nos señala, respecto al
"cuantum" de información a presentar que debe ser el mínimo
capaz de permitir su comprensión y que asegura que la
70
información conserva su poder. Este es el principio que llama
de "economía y poder de la información". Este principio de
economía de la información está muy relacionado con los
"sistemas de códigos". Para Bruner no hay nada más central,
eficiente, con más poder y economía, para informar sobre una
disciplina, que su sistema de códigos, es decir su estructura.
Quedando claro que para Bruner, por consiguiente, lo que hay
que enseñar sobre una disciplina es su estructura. Pero, ¿es
posible enseñar esa estructura a cualquier alumno,
cualquiera que sea su edad?. Para Bruner lo es. Dice:
"Cualquier materia puede enseñarse o cualquier edad
siempre que se haga con un método honesto". Con esta
última expresión hace referencia a que hay que transmitirla en
la forma de representación que ha alcanzado el alumno.
Orden de presentación de los materiales y contenidos, en
función del desarrollo intelectual.
Bruner considera que el orden óptimo de presentación de los
materiales (y contenidos) de la enseñanza, probablemente,
sea aquel que siga la misma dirección que el desarrollo
intelectual. El avance en el desarrollo intelectual se manifiesta
en las sucesivas formas de representación del mundo que va
alcanzando el individuo.
Por lo tanto, la enseñanza deberá comenzar por la forma de
representación más elemental hasta alcanzar el nivel que
posee el alumno. O sea que si éste ha alcanzado el nivel de
representación simbólica, un educador deberá enseñarle
comenzando por la forma de representación simbólica. Sería
posible enseñar directamente al nivel de representación
alcanzado por el educando. Pero se corre el riesgo de que no
tenga suficientes recursos como para desenvolverse
totalmente en el nivel simbólico y debe reiniciarse la
71
enseñanza en una forma de representación más simple, con
lo cual se entorpece el proceso.
Que promueva el salto intuitivo.
Otra condición a tener en cuenta para determinar el orden de
presentación de los materiales es que ese orden debe
promover la captación súbita o salto intuitivo, que caracteriza
al tipo de aprendizaje del que se ocupa, principalmente
Bruner. En todo momento debe favorecer el aprendizaje por
descubrimiento. También reconoce el autor que no es posible
renunciar a procedimientos capaces de favorecer este tipo de
aprendizaje, dado el desconocimiento de los pasos por los
cuales se logra una captación súbita, aunque ya han sido
identificados factores determinantes.
Factores que favorecen el salto intuitivo.
Conocimiento de la materia: Los individuos que tienen
considerable familiaridad con una materia, aparecen más a
menudo "saltando" intuitivamente a una decisión o a la
solución de un problema.
Confianza en sí mismo: Según Bruner los individuos que son
valientes y tienen confianza en sí mismos piensan más a
menudo por captación súbita. Esto es razonable, ya que
quien piensa intuitivamente corre el riesgo de equivocarse y si
carece de confianza en sí mismo, puede que se niegue a
correr tales riesgos. Pese a tales riesgos (y la posibilidad de
fracasos que le acompañan) el pensamiento intuitivo es
valioso y debe fomentarse. Es este tipo de pensamiento el
que puede arribar nuevos problemas, que no podrían ser
puestos de manifiesto por el pensamiento analítico (el otro
tipo de aprendizaje y pensamiento que reconoce pero del que
no se ocupa Bruner). Para promover confianza en sí mismo
72
en el alumno debemos evitar dar énfasis a sus errores, y en
cambio, aprobar sus logros y aciertos.
Conocimiento del bajo costo de trabajar con conjeturas: Si un
individuo sabe que el costo de una equivocación es bajo o no
existe, su temor a equivocarse disminuye o desaparece y,
entonces, será más fácil que piense conjeturalmente, que
formule respuestas o soluciones tentativas. El educador debe
promover el "arriesgar respuestas" por parte de los alumnos.
Profesor capacitado para alentar el pensamiento intuitivo:
Debe ser un profesor capaz de:
1) Distinguir entre un error intuitivo -un interesante salto en
falso- y un error estúpido o ignorante.
2) Aprobar los aciertos y corregir -sin conceder importancia al
error- al estudiante intuitivo.
3) Usar con eficacia el pensamiento intuitivo para servir de
modelo e inspirar en los alumnos confianza en esta forma
de pensamiento.
Como surge de los párrafos anteriores, algunas veces los
saltos intuitivos son acertados y otras veces no. El propio
Bruner nos da una recomendación sobre esto: una vez
alcanzada una respuesta o solución por captación súbita, la
misma deberá comprobarse por métodos analíticos, ya sean
inductivos o deductivos.
Naturaleza y ritmo de las recompensas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Bruner distingue dos tipos de recompensas:
1) Extrínseca: la que el sujeto recibe del exterior
2) Intrínseca: la que parte del interior del sujeto. Este es el tipo
más valioso y al cual debe tenderse, ya que la enseñanza
en algún momento terminará y el alumno deberá estar
73
preparado para continuar por sí mismo el aprendizaje, sin
que se lo esté recompensando externamente.
Por tener el efecto favorecedor de la recompensa, Bruner
destaca el poder de la corrección del aprendizaje,
específicamente lo que él llama "conocimiento correctivo".
Utilizado ese "conocimiento correctivo" en el momento, en la
forma y con el contenido adecuado, actuará sobre el
educando como una recompensa. El momento adecuado: el
conocimiento correctivo debería llegar durante la exploración
de alternativas, en el momento en que quien aprende
compara los resultados de su tanteo con el objetivo deseado.
Si se da antes no será comprendido y si se da después puede
llegar demasiado tarde para orientar la selección de la
siguiente alternativa o prueba. Forma adecuada: la
información correctiva habrá de proporcionarse en la misma
forma de representación en que se presentó el problema. Si
excede la capacidad de asimilación del alumno obviamente se
desperdiciará. Además, la corrección debe realizarse en
forma que, con el tiempo, el alumno sea capaz de corregirse a
sí mismo. Para ello es necesario que aprenda a reconocer
cuándo no comprende y a indicar su incomprensión al
educador de modo que éste pueda ayudarle. Con el contenido
adecuado: la corrección debe informar sobre lo positivo de la
acción realizada. La "información negativa" es
psicológicamente inútil para la corrección. Además, debe
informarse no sólo si un acto particular propio ha logrado
éxito, sino también si en realidad ese acto es conducente o no
al objetivo que se desea lograr. Bruner destaca la importancia
de lo que llama "corrección superior" pues generalmente el
alumno puede saber si una actividad particular ha dado
resultado, pero a menudo es incapaz de decir si la misma
conduce o no al objetivo final. Rescatado de:
74
https://www.uhu.es/cine.educamción/didáctica/32_instruccion_
bruner.htm.
De otro lado, instrucción es un término con origen en el latín
instructĭo, que hace referencia a la acción de instruir (enseñar,
adoctrinar, comunicar conocimientos, dar a conocer el estado
de algo). La instrucción es el caudal de conocimientos
adquiridos y el curso que sigue un proceso que se está
instruyendo. Por ejemplo: “La semana próxima culmino el
proceso de instrucción y ya estaré listo para comenzar a
trabajar en la fábrica”, “La instrucción de los niños es
responsabilidad de sus padres”, “Todavía no completé la
instrucción, así que aún no estoy preparado para operar dicha
maquinaria”.
La instrucción es una variedad discursiva que prepara al
receptor para incrementar sus capacidades en el futuro. Trata
de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la realización de
acciones o varias actividades. El emisor prepara al receptor
para desenvolverse en la sociedad actual. La instrucción, por
lo tanto, puede tratarse de la formación o de la educación en
general. En este sentido, el concepto es muy amplio y abarca
cualquier tipo de enseñanza que se lleve a cabo en distintos
ámbitos. Las instrucciones también pueden ser consideradas
como el conjunto de las reglas o advertencias para un
determinado fin.
Conceptos acerca la instrucción en el campo militar.
Según el Reglamento del Método de Instrucción Militar (ME
30 – E), Lima: Imprenta del Ministerio de Guerra (Ed. 2008),
establece que, la instrucción militar, es el proceso mediante el
cual una persona o un grupo de personas atraviesan un
período de adquisición de conocimientos en un campo
determinado. Asi tenemos los siguientes:
75
Grado de instrucción militar: Nivel de adquisición de
conocimientos y doctrina militar impartida por un instructor, en
el ejército del Perú, la instrucción militar es de un nivel
promedio pudiendo ser más elevada con el empleo adecuado
de la educación a la par de la tecnología.
Grado de instrucción de ciencias y humanidades: Nivel de
adquisición de conocimientos que son necesarias para seguir
el cumplimiento de lo establecido en las carreras
profesionales , en el ejército del Perú la instrucción militar es
de un nivel promedio pudiendo ser más elevada con el
empleo adecuado de la educación a la par de la tecnología.
Grado de instrucción en cultura general: La cultura general es
parte de la educación integral de los futuros oficiales del
ejército en la necesidad de tener oficiales con facilidad de
entablar conversaciones importantes con personajes
importantes del medio militar mundial y nacional así como con
la población civil en todos los estratos sociales
desempeñándose de la mejor forma.
La instrucción militar, por otra parte, es el conjunto de
enseñanzas y prácticas para el adiestramiento de un soldado.
Esta instrucción es impartida a los efectivos de las fuerzas
armadas para que puedan desempeñar sus funciones de
forma correcta. Este tipo de formación que se lleva a cabo con
todos aquellos soldados que quieren ingresar en las distintas
unidades militares se sustenta en áreas tales como el tiro, el
combate cuerpo a cuerpo, el ejercicio físico para que estén en
las mejores condiciones posibles o en todo lo que se refiere a
las normas y obligaciones que hay que seguir. Asimismo
también es habitual que la instrucción también verse sobre el
76
conjunto de castigos, sanciones y faltas que están tipificados
como tal. La instrucción militar es en si misma "apolítica", los
ciudadanos que se incorporan a la institución de formación lo
hacen por voluntad propia. Sabiendo que la preparación
militar es en esencia una preparación para un conflicto bélico,
sea este conflicto interno o externo. En este estado de
preparación aprenden distintas facetas de la carrera militar,
pero antes deben ser instruidos como soldados de infantería.
Para ello se los separa de su ambiente social, y se los integra
a las actividades de la instrucción. Este choque entre su
antigua realidad y su actual estado será el primer filtro que
deberá pasar antes de iniciar realmente una instrucción para
convertirse en soldado. Algunas de los temas que se dictan
en una instrucción militar son:
1) Instrucción de combate
2) Instrucción físico-militar
3) Instrucción en orden cerrado
4) Instrucción de Tiro
5) Formación académica específica militar (reglamentos y
procedimientos operativos normales)
6) Formación jurídico-militar (reglamentos y reglamentación,
leyes, penas, castigos y derechos)
Tipos de instrucción Militar.
1) Instrucción Centralizada
La instrucción es centralizada cuando el Comando
Superior planea, conduce y controla todos los detalles de
la instrucción. Esta forma puede adoptarse cuando se
quiere ganar tiempo, utilizar mejor las facilidades
disponibles, hacer mejor empleo de ciertos instructores
calificados o cuando se desea uniformar la enseñanza. La
instrucción de especialistas, la conducción de escuelas y
77
aun la instrucción básica individual, son ejemplos de
instrucción centralizada. Cuando el Comandante desea
centralizar ciertos aspectos de la instrucción y
entrenamiento, los Comandos Subordinados serán
relevados de la responsabilidad de enseñar a sus
unidades, las materias motivo de la centralización.
2) Instrucción Descentralizada
La instrucción es descentralizada cuando el Comando
delega el planeamiento y conducción de la instrucción a
los Comandos subordinados, manteniendo, sólo el control
general. La instrucción descentralizada permite a los
Comandos subordinados desarrollar iniciativa y habilidad
en el Comando y da lugar a que el personal conozca y
tenga confianza en sus Jefes. Los Comandantes
coordinan la instrucción y mantienen un alto grado de
entrenamiento, mediante la preparación de Instructores en
las Escuelas de la Unidad y por un efectivo control de la
instrucción. La instrucción descentralizada es el mejor
medio para aumentar las condiciones de Comando, trabajo
en equipo, espíritu de cuerpo y eficiencia táctica.
3) Instrucción Común
La instrucción común en el Ejército es la preparación que
recibe el personal militar para su desarrollo como
miembros de la fuerza armada, mediante la instrucción
que reciben tanto de cursos militares como de cursos
civiles, se caracteriza, por ser un sistema abierto, flexible,
concebido como síntesis institucional de las ideas
filosóficas, jurídicas, pedagógicas de la institución
basados en los principios y lineamientos que rigen la
misión, visión y esencia de la vida militar.
La educación militar en el sistema educativo del Ejército,
en Instituciones y Escuelas Militares, es un conjunto
78
orgánico, integrador de funciones, estructuras docentes y
administrativas, que garantizan la unidad de las políticas,
en la ejecución del proceso educativo de los integrantes
de la Fuerza Armada.
La educación militar se fundamenta en el desarrollo
permanente de las capacidades físicas y psíquicas de los
integrantes de la Fuerza Armada Nacional, a través de los
procesos educativos, en torno a los valores éticos,
morales, culturales e intelectuales; dentro de los
parámetros que forman el conocimiento y la praxis
profesión.
4) Instrucción Común Militar
Esta instrucción lo reciben los miembros del Ejército es
dado por los militares en situación de actividad, se hace
sin perjuicio de las designaciones que se les concedan
por razones de servicio. La docencia para el personal
militar es un empleo colateral, necesario para enfrentar
situaciones específicas en el ámbito militar. También
brindan instrucción común los miembros militares en
situación de retiro debidamente calificados para satisfacer
las necesidades que en el área de instrucción, no sean
cubiertos por el personal militar en situación de actividad;
siempre que hayan aprobado cursos de componente
docente y demuestren experiencia comprobada en la
docencia. Los cursos que se dictan varían de acuerdo a la
normativa educativa de la institución.
Se pueden mencionar algunos cursos militares que se
dictan en el las escuelas militares:
a) Docencia Militar
b) Acciones Militares
c) Defensa Nacional
d) Administración Militar
79
e) Contabilidad gubernamental
f) Servicio Interior
g) Protocolo Militar
h) Historia Militar
i) Policía Militar
j) Seguridad Militar
k) Cortesía Militar
l) Topografía
m) Ceremonial Terrestre
n) DIH Y DDHH
o) ITC
5) Instrucción Común Civil
Es la instrucción que recibe el personal militar para
complementar sus conocimientos en el ámbito laboral y
académico. Esta instrucción lo dicta el personal civil
docente que se desempeñe como empleado en la
educación militar, este personal que labora en los Centros
Educativos de la Fuerza Armada cumple actividades
académicas, de acuerdo a lo establecido en la normativa
dictada por la escuela o centro militar de acuerdo a su
normativa académica. Algunos de los cursos que se
dictan en las escuelas y centros militares son los
siguientes:
a) Comunicación
b) Matemática
c) Física
d) Química
e) Contabilidad
f) Economía
g) Docencia Superior
h) Estadística
i) Informática
80
b. Entrenamiento
El diccionario de definiciones, Definición ABC (2017), nos
señala que se conoce como entrenamiento a la adquisición de
habilidades, capacidades y conocimientos como resultado de
la exposición a la enseñanza de algún tipo de oficio, carrera o
para el desarrollo de alguna aptitud física o mental y que está
orientada a reportarle algún beneficio o utilidad al individuo
que se somete a tal o cual aprendizaje, existen diferentes
tipos de entrenamiento de acuerdo a ese fin que se tenga y
que mencionamos más arriba.
Entre los más populares y conocidos por todos, nos
encontramos con el entrenamiento físico que es aquel que se
practica recurrentemente con el objetivo de lograr una
adecuada resistencia física, ya sea para lograr un buen
estado físico y por consiguiente de salud, o el entrenamiento
del personal que tiene lugar en algunas empresas para
preparar a los futuros ocupantes de un determinado cargo
dentro de la organización y que por su especificidad requiere
de una aclimatación previa o bien, también es común que
algunas empresas que por ejemplo se dedican a la
tecnología, algo que siempre es sabido está en un constante
cambio, usen el entrenamiento como un recurso para
mantener siempre al tanto de las novedades y cambios a sus
empleados, aún aquellos que hace tiempo se desempeñan en
la misma. Respecto del entrenamiento físico, este,
normalmente, comenzará con una entrada en calor de
aproximadamente 10 minutos de duración y que puede
materializarse en una caminata, saltando en una soga,
andando en bicicleta, entre otras actividades. Seguida a la
entrada en calor, sobrevendrán una serie de ejercicios
aeróbicos y anaeróbicos para mejorar la calidad pulmonar.
81
Si bien las rutinas que los profesionales de la materia le
impongan a cada uno de sus entrenados, dependerán del
estado físico de la persona y de la finalidad por la cual se
entrena, que puede ser por una cuestión de conservar y
maximizar su estado físico y de salud o para la práctica de
algún deporte, que por supuesto requerirá e implicará una
frecuencia y una complejidad mayor que la anterior, lo que
nunca debe faltar en un buen entrenamiento, sea de la clase
que sea, son las caminatas de unos 40 minutos cuatro veces
a la semana y los ejercicios abdominales y espinales que
permitirán lograr una correcta postura y proteger los puntos
vitales como el hígado o los riñones. Asimismo, en un
contexto militar, el tema del entrenamiento también resulta
siendo algo imprescindible, ya que a través de el, los
enrolados en la fuerza, conseguirán la capacidad física y las
diferentes habilidades para participar y sobrevivir en un
combate. Por ejemplo: cómo usar un arma y aprender a
manejarse al aire libre, porque seguramente cuando esté en
pleno enfrentamiento le tocará dormir a la intemperie, entre
otras cuestiones. Rescatado de:
https://www.definicionabc.com/general/entrenamiento.php
Conceptos acerca del entrenamiento en el campo militar.
Vayamos primero al origen del término en latín, pues allí es
donde encontraremos el origen etimológico de la palabra que
ahora analizaremos en profundidad. La misma podemos
establecer claramente que se compone del prefijo inde, que
indica que algo o alguien es “de ahí”; la palabra central
trahere, que es sinónimo de “arrastrar o tirar”; y finalmente el
sufijo miento, que equivale a “instrumento, resultado o medio”.
El entrenamiento es una actividad que surge para abarcar al
82
efecto de entrenar. Se trata de un procedimiento pensado
para obtener conocimientos, habilidades y capacidades.
Es cualquier preparación o adiestramiento con el propósito de
mejorar el rendimiento físico o intelectual. En conexión con el
deporte, el entrenamiento implica una preparación física,
técnica y psicológica para el desarrollo máximo de las
capacidades del deportista
El Manual de Instrucción y Entrenamiento del Ejercito del
Perú, MOF 30- 10 (Ed. 208), conceptualiza al entrenamiento
como la preparación o adiestramiento, con el propósito de
mejorar el rendimiento físico o intelectual. En conexión con
el deporte, el entrenamiento implica una preparación física,
técnica y psicológica, para el desarrollo máximo de las
capacidades del deportista.
Grado de entrenamiento en guarnición: Se entiende por el
adiestramiento en los cuarteles que son administrados por la
oficialidad en todos sus grados, el grado de entrenamiento
del ejército del Perú es regular pudiendo ser más elevada si
se realiza un buen empleo de la tecnología en materia de
educación.
1) Tipos de Entrenamiento
a) El entrenamiento físico
Es casi mecánico ya que consiste en llevar a cabo series
de ejercicios previamente establecidas para desarrollar
ciertas habilidades o aumentar la musculatura. El
objetivo de esto es lograr el máximo potencial en un
periodo específico.
b) El entrenamiento profesional
Por otra parte, es el aprendizaje que se desarrolla en el
lugar de trabajo para mejorar el rendimiento de los
empleados. Este entrenamiento supone la práctica con
83
las herramientas, equipos, documentos o materiales que
se utilizarán en forma cotidiana. Para entender mejor
esta clase de entrenamiento podemos subrayar que es
aquel que se va a sustentar en el uso de mecanismos
tales como llevar a cabo cursos a distancia. No obstante,
también se puede hablar de acciones en esta labor
como la rotación de cargos, la realización de diversas
tareas concretas o el enriquecimiento del cargo entre
otras muchas más.
c) Entrenamiento militar
El entrenamiento significa conseguir las condiciones
físicas para intervenir y subsistir en combate,
adquiriendo además las diferentes habilidades que se
necesitan en el marco de un conflicto bélico. El uso de
armas y la supervivencia al aire libre son algunas de las
capacidades que se desarrollan.
d) Entrenamiento espiritual
Cuyo objetivo es purificar la mente y las acciones para
cumplir con un conjunto de objetivos que acercan a la
persona a Dios.
e) Entrenamiento Empresarial (Coaching)
Consistente en un proceso interactivo y transparente
mediante el cual el coach o entrenador y la persona
implicada buscan el camino más eficaz para alcanzar los
objetivos fijados, utilizando sus propios recursos y
habilidades. Este plan tiene como base la idea de que la
persona que recibe el entrenamiento es un individuo que
posee las herramientas que le permiten resolver los
obstáculos que enfrenta. Por lo tanto, el entrenador
invita al sujeto a aprender de sí mismo. Muchos son los
tipos de coaching que existen. Entre los mismos hay que
destacar el coactivo, el de vida, el de la variedad, el
84
ejecutivo, el estructural o el integral. No obstante, el más
extendido es el primero de los citados que es aquel que
se basa fundamentalmente en el diseño de lo que es la
relación existente entre el coach y el cliente en cuestión.
f) Entrenamiento Físico Militar
Según el Reglamento de Entrenamiento Físico Militar
(TOF 30 – 20). Lima: Imprenta Ministerio de Guerra (Ed.
2007), nos dice que, debemos tener en claro el concepto
de Educación Física, como aquel conjunto de ejercicios
cuya práctica racional y metódica es susceptible de
hacer llegar al hombre al más alto grado de
perfeccionamiento físico que su organismo puede
alcanzar, favoreciendo y acrecentando sus cualidades
morales e intelectuales.
El entrenamiento físico militar, son todas las actividades
físicas programadas, que realizan los hombres en
servicio, desde su incorporación hasta su licenciamiento
o alejamiento de filas y tiene por finalidad desarrollar y
mantener en el personal Militar una capacidad física
óptima. El entrenamiento Físico Militar tiene carácter
obligatorio para todo el personal del Ejército y será
llevado por todo el personal de las Unidades de
Combate, Unidades de Servicios, y demás reparticiones
tales como: CGE, RRMM, EEMM de GGUU, Escuelas,
Piquetes, así como por los Oficiales destacados en otros
Ministerios o Instituciones Públicas.
g) Necesidad del entrenamiento físico.
Es indispensable adiestrar físicamente al combatiente y
esto se obtiene mediante un adecuado entrenamiento
físico, el mismo que requiere de un planeamiento
detallado y de una ejecución esmerada de los
programas de entrenamiento físico.
85
h) Importancia del entrenamiento físico.
El entrenamiento físico tiene la importancia de
desarrollar y explotar la capacidad psico-física del
individuo mediante prácticas utilitarias hasta convertirlo
en combatiente en el más breve plazo. Esta acción
debe estar basada en una cuidadosa programación de
actividades, de tal manera que se incida directamente
sobre la capacidad física del hombre en forma sucesiva
y considerable, tendiendo a obtener superación en el
rendimiento individual y en el de conjunto. Las
actividades serán determinadas en mayor o menor
grado, teniendo en cuenta las exigencias que impone el
combate en la guerra moderna y las características
específicas de cada arma. Se puede definir como
adiestrado físicamente, al combatiente dotado de
resistencia a la fatiga, agilidad, coordinación, fuerza,
destreza, etc. La calidad de una Unidad se determina
por la aptitud integral de su personal. Es mucho más
importante que todo el personal de una Unidad reciba
los beneficios de un programa de Educación Física,
equilibrado y bien dirigido, que conseguir que solo
algunos de sus miembros alcancen marcas record de
competencia. Esta es la razón primordial por la cual los
Planes y Programas de Entrenamiento Físico incidan en
la preparación de todo el personal.
i) Facultades que se desarrollan mediante el
entrenamiento físico.
Las facultades que pueden ser desarrollados por
intermedio de la Entrenamiento Físico son los siguientes:
- La Potencia Contráctil o fuerza muscular, es decir la
capacidad que tiene el músculo de acortarse
86
venciendo una resistencia máxima, independiente del
tiempo empleado. Todo soldado debe ser lo bastante
fuerte para resistir las arduas tareas militares de la
vida de cuartel y de campaña. Estas tareas requieren
de una fuerza considerable en las piernas, en la
espalda, en el vientre, en los brazos y en los hombros.
- Velocidad Contráctil, es decir, la velocidad máxima
con que esta contracción puede realizarse, o bien, la
cantidad de trabajo que puede ser efectuado en un
mínimo de tiempo, desarrollando como consecuencia
la destreza y la agilidad para cambiar con rapidez la
dirección y posición del cuerpo en cualquier postura.
Permite al soldado tirarse al suelo y levantarse
rápidamente; saltar un obstáculo y agacharse
velozmente para alcanzar un accidente del terreno, un
foso, una trinchera, etc., bajo el fuego del enemigo. La
ejecución de estos ejercicios desarrolla la velocidad y
prepara para la lucha cuerpo a cuerpo.
- La Movilidad Articular o aumento de la capacidad de
desplazamiento de los segmentos o articulares.
- El Tono Postural o tensión de reposo de los distintos
grupos musculares, tensiones que al relacionarse
entre sí por predominio o subordinación según los
grupos, determina la aptitud.
- La Coordinación Motora, tanto en lo que se refiere
para los movimientos de tipo complejo, como a los
necesarios para el mantenimiento del equilibrio de un
modo automático e inconsciente; traen consigo la
habilidad para ordenar metódicamente todas las
partes del cuerpo a un solo esfuerzo, eliminando los
movimientos innecesarios. De esta manera se
87
aumenta la precisión y la exactitud, se conserva las
energías y se acrecienta la resistencia.
- La Velocidad de reacción, tanto en la esfera de los
actos reflejos, como en la de los voluntarios.
- La Resistencia a la Fatiga, o sea la adaptación al
esfuerzo sostenido, tanto absoluto como relativo. La
resistencia permite al soldado realizar sus ejercicios
sin cansarse. El soldado necesita de esta resistencia
para realizar marchas, trabajos prolongados y
ejercicios de campaña. Se caracteriza por una mayor
fuerza muscular y una irrigación más completa de los
músculos. De este modo los vasos capilares permiten
que la sangre proporcione más oxígeno y mayor
nutrición a los músculos que, a su vez, eliminará más
rápidamente las toxinas. La resistencia muscular se
aumenta con ejercicios de contracción que desarrollan
la fuerza en número y tiempo variable.
- El sentido estético, en lo que se refiere al movimiento
y la aptitud del cuerpo.
- Los valores espirituales y psíquicos, son elementos de
gran consideración en la resistencia a la fatiga, ya que
la impotencia física, la falta de resistencia, de
velocidad, destreza, etc., van creando en el soldado,
un hábito de desconfianza y de impotencia física
funcional, hasta el extremo de hacerle perder la
voluntad, el entusiasmo y hasta la salud.
- El buen estado mental se caracteriza por la euforia, la
confianza e interés en todos los actos, mientras que
un mal estado mental degenera en indiferencia,
abulia, despreocupación y un notorio complejo de
inferioridad que influirá en el éxito o en el progreso del
trabajo.
88
Aptitud militar integral.
La aptitud militar integral para la guerra incluye la aptitud
física, técnica, mental y emocional. El combatiente bien
preparado debe poseer estas cuatro cualidades; pues si
careciera de alguna de ellas su eficiencia en el combate
sufriría considerablemente, ya que sin la aptitud física
carecería de fuerza, vigor y destreza, cualidades
indispensables para combatir, sin aptitud técnica no poseería
el conocimiento y la habilidad para atacar y defenderse, y sin
la aptitud mental y emocional no tendría la voluntad de
vencer.
Importancia de la aptitud física.
La experiencia de la guerra moderna ha demostrado que la
eficiencia de los combatientes depende, principalmente, de
sus condiciones físicas, ya que en el combate se pone a
prueba el vigor, la fuerza, la agilidad y la coordinación de los
movimientos; pues casi siempre la victoria y la vida dependen
de estas cualidades. Las actividades de la guerra requieren
aptitud para marchar largas distancias, transportando equipo,
armas, municiones, etc., atravesar terrenos difíciles, cursos de
agua, manejar vehículos motorizados, saltar zanjas, fosas,
cráteres, trincheras y otros obstáculos; levantar y cargar
objetos pesados; seguir adelante por muchas horas sin
descansar.
Entrenamiento en Campaña.
El entrenamiento en campaña lo realiza todo el personal
militar que pertenece a la institución armada. Las famosas
marchas de campaña conocidas como Estadías en Vivac son
de suma importancia en la formación y preparación del
soldado para un conflicto armado tanto interno como externo.
En las marchas de campaña se pone en práctica todas las
enseñanzas de carácter militar aprendidas como es la
89
supervivencia, ejercicios de tiro, (Posiciones del tirador,
apuntar el arma, instrucción complementaria, revisar el arma,
incidentes de tiro) orientación por los astros utilizando medios
mecánicos y naturales empleando la brújula, el GPS, marcha
por rumbos, instrucción básica individual del combatiente y
patrullas, primeros auxilios (fractura de cuello, columna y
clavícula, entablillado, hemorragias, empleo del paquete de
curación, uso del torniquete), entre otros, las cuales les
permitirá desenvolverse eficientemente en la vida militar en
campaña y que los endurecerá ante adversidades y
situaciones difíciles.
En estas marchas aprendes a soportar las inclemencias del
clima, ayuda a moldear nuestro espíritu, forjar el carácter y
cuerpo físico, se aprende técnicas y tácticas que caracteriza
al militar, al soldado peruano. Cabe resaltar que esta actividad
se realiza con todas las medidas de seguridad para evitar
cualquier accidente o incidente en la Zona de VIVAC, donde
se encuentran los soldados, militares, etc realizando su
entrenamiento.
Tipos de marcha de campaña.
1) Marcha Administrativa
Este tipo de estadía de VIVAC se realiza con un propósito
netamente administrativo, aquí se recibe instrucción
común, se realiza ejercicios de tiro, Orientación por los
astros, etc. Se instalan carpas provisionales para el
descanso de los soldados durante la noche, las zonas de
instrucción, la zona de rancho, etc. Estas marchas se
organizan en forma conjunta y los desplazamientos son en
conjunto de acuerdo al personal que posee la unidad.
2) Marcha Especializada
En este tipo de marcha el personal militar que lo realiza
esta organizado por armas y servicios de tal manera que
90
cada especialidad cumpla con su función específica
durante un posible conflicto armado, como por ejemplo:
- Infantería: se encarga del ataque principal y conquista
del territorio enemigo.
- Caballería: del reconocimiento
- Artillería: apoyo de fuegos
- Ingeniería: explosivos y construcciones, caminos,
puentes, trocha.
- Comunicaciones: enlazando los medios de
comunicación.
- Inteligencia: proporcionando información sobre el
enemigo.
- Material de guerra: abastecimiento de armamento,
munición.
- Intendencia: abastecimiento de clase I (alimentos),
vestuario, equipos, etc.
3) Marcha táctica
En este tipo de marcha el personal militar que lo realiza son
de las armas de Infantería, Caballería y Artillería, lo realiza
con la finalidad de realizar ejercicios tácticos, rápidos y
precisos, simulando un ataque al enemigo.
c. Objetivos de la Instrucción y Entrenamiento Militar.
El objeto de la instrucción y entrenamiento militar, es preparar
al personal del Ejército para obtener la victoria en caso de
guerra, es decir:
1) Instruir y entrenar los efectivos del Ejército Activo, a fin de
mantenerlo en las mejores condiciones operativas,
cualquiera que fuera la situación, para obtener la victoria en
caso de guerra.
2) Disponer de oficiales, personal auxiliar y especialista, tropa
de armas y personal civil al servicio del Ejército, altamente
91
capacitados, para desempeñarse eficientemente en
cumplimiento de la misión principal del Ejército.
3) Preparar al personal militar de acuerdo a las necesidades
de instrucción de los planes de operaciones existentes.
d. Cualidades militares básicas para la instrucción y
entrenamiento.
Para cumplir con los objetivos de instrucción y entrenamiento,
es necesario inculcar el espíritu ofensivo, como único medio
para obtener la victoria en caso de guerra, desarrollando
fundamentalmente en las Unidades y en los individuos los
sentimientos, convicciones y cualidades militares básicas
siguientes:
1) Patriotismo. Sentimiento que de prevalecer y ser
adecuadamente desarrollado, llevará al individuo hasta
sacrificar su vida, en defensa de su propio país, sus
instituciones o de sus formas de vida.
2) Disciplina Militar. Como base de orden y garantía del
éxito, asegura la ensambladura del Ejército para el
desempeño de su elevada misión. Tiene como bases
inconmovibles, la razón y la justicia. Se apoya en la
capacidad y prestigio del que manda y en la sumisión
consciente del personal que por su instrucción y
entrenamiento está llamado a obedecer. Se manifiesta por
la subordinación, respeto y obediencia al cumplimiento de
las órdenes, aún en las situaciones más difíciles. El
rendimiento del trabajo en equipo, depende muy
particularmente de la disciplina de todos y cada uno de los
componentes.
3) Camaradería. Sentimiento espiritual que vincula a los
componentes de la Institución, en cualquier situación.
Respeta la jerarquía sin vulnerar el deber y hace culto al
honor y a la amistad. Se manifiesta compartiendo
92
esfuerzos y privaciones comunes, colaborando
desinteresadamente en la solución de los problemas
individuales o de conjunto, y demostrando lealtad y
respeto a todos sus miembros.
4) Espíritu de Cuerpo. Fuerza espiritual que une a los
integrantes de un conjunto orgánico, haciéndoles sentir el
orgullo de pertenecer a él, impulsándolos a la vez al
cumplimiento cabal de las órdenes y obligaciones.
5) Aptitud Física. Condición esencial en los individuos para
hacer frente a los rigores de la guerra. Un Ejército
integrado por hombres de aptitud física comprobada
puede llegar a ser invencible, Esta aptitud se desarrolla y
se mantiene observando los principios de higiene,
practicando la educación física y los deportes, y mediante
la práctica constante y progresiva de todo ejercicio
necesario. para el fortalecimiento del individuo y el
endurecimiento a la fatiga.
6) Aptitud Mental e Iniciativa. Requisitos individuales
importantes que deben caracterizar a todos los miembros
del Ejército, para concebir, decidir y ejecutar rápidamente
en cada situación particular. La misión de una unidad
requiere ser cumplida con prontitud y, de ser necesario
por la acción independiente de individuos y pequeños
grupos. Esta circunstancia exige desarrollar habilidad e
iniciativa en todo el personal, sin distinción de jerarquía lo
que puede lograrse mediante un entrenamiento adecuado
en el que el individuo debe poner en juego todas sus
aptitudes personales.
7) Don de Mando: Todo Jefe debe poseer cualidades
personales y. profesionales que inspiren la lealtad y
confianza de sus subordinados. Las principales
características del Don de Mando son: coraje, estabilidad
93
física y mental, energía y, sobre todo, un alto sentido de
justicia. El desarrollo del Don de Mando será
preocupación primordial en el entrenamiento de Oficiales,
personal auxiliar, suboficiales y clases especialistas y de
armas.
8) Trabajo en Equipo: Es la acción coordinada de un grupo
de individuos para conseguir un objetivo común, teniendo
en cuenta que ello significa la subordinación del interés
personal al interés del grupo. Se obtiene mediante la
unidad de doctrina, y por el entrenamiento coordinado de
los individuos y unidades en sus respectivas actividades.
La disciplina militar y la moral son factores esenciales
para obtener eficiencia en el trabajo en equipo.
9) Eficiencia Técnica: Para asegurar el éxito de los
individuos y unidades en el empleo de las armas, equipo y
materiales Esto significa que cada individuo debe tener
los conocimientos y la destreza necesarias para realizar
sus funciones en forma apropiada y mantener el material
y equipo en: buenas condiciones.
10) Eficiencia Táctica: Es la meta de todo entrenamiento
militar, se logra mediante las cualidades indicadas
anteriormente. Durante la paz, la eficiencia táctica de una
unidad se evalúa por su habilidad para operar en forma
eficiente y efectiva, en los diferentes ejercicios tácticos.
e) Conceptos Básicos de la Instrucción y Entrenamiento.
Para desarrollar las cualidades antes citadas, durante la
instrucción y entrenamiento se tendrá en cuenta los siguientes
conceptos:
1) La dignidad del individuo no debe ser vulnerada.
2) El hombre medio puede convertirse en un militar eficiente,
cuando es bien comandado, instruido y entrenado.
94
3) El procedimiento aplicativo es el que mejor satisface las
exigencias de la Instrucción Militar.
4) La instrucción y el entrenamiento militar son progresivos
(de lo básico a lo avanzado y de lo individual al
entrenamiento en equipo).
5) La destreza se adquiere mediante la práctica controlada.
6) La doctrina y la técnica son uniformes en todo el Ejército.
7) El Jefe es responsable de la instrucción y entrenamiento de
su unidad.
f) Normas Generales para la Organización de la Institución y
Entrenamiento.
1) Economizar personal de Instructores y medios materiales.
2) Establecer niveles de instrucción y grupos homogéneos..
3) Evitar desplazamientos innecesarios de personal y
material.
4) Facilitar el control.
5) Evitar fatigas inútiles al personal.
6) Elegir la oportunidad de acuerdo a. la situación particular
de la repartición y al clima.
7) Dejar un margen de tiempo para hacer frente a imprevistos.
8) Coordinar la instrucción en el tiempo y en el espacio, con
las otras acciones que debe realizar el mismo elemento y
con las acciones e instrucción de otras reparticiones que
puedan ser utilizadas en provecho propio o que en alguna
forma puedan causar interferencias.
g) Características de la Instrucción y Entrenamiento.
Las características de la instrucción y entrenamiento son:
1) Progresividad. La instrucción debe planearse de manera
que se progrese de lo simple a lo complejo, de lo básico a
lo avanzado. La instrucción militar progresa en la
preparación del soldado, desde la instrucción necesaria
para poder desempeñarse individualmente en guarnición
95
y en campaña y cumplir las funciones como miembro de un
equipo, hasta el entrenamiento del equipo como un todo.
2) Continuidad. En el planeamiento de la instrucción se debe
tener presente la continuidad, a fin de que se mantenga la
eficiencia adquirida.
3) Balance.
h) Planeamiento de la instrucción y entrenamiento.
El Plan General de Instrucción y Entrenamiento del Ejército es
un documento que visa dos grandes actividades: Instrucción
y Entrenamiento en el Ejército Activo e Instrucción y
Entrenamiento de la reserva del Ejército, Comprende ciclos,
fases. y períodos de instrucción y entrenamiento. Permite
asegurar la continuidad y progresividad en la preparación y
conducción de la instrucción y del entrenamiento del personal
Ejército en los diferentes niveles.
Los aspectos más relevantes para el planeamiento de la
instrucción y entrenamiento son:
1) El planeamiento de la instrucción durante un período, debe
incluir una cierta variedad de materias esenciales. Esto
permite una. Progresividad balanceada en los individuos y
unidades y mantiene el interés en el programa de
instrucción.
2) El entrenamiento del soldado en determinada materia,
debe estar en relación con sus necesidades inmediatas y
en una proporción adecuada con su entrenamiento en cada
una de las otras materias. Por ejemplo, el soldado
necesitará más ejercicios de orden cerrado durante la
primera semana de entrenamiento que en la décima
semana; por lo tanto recibirá instrucción en mayor
proporción sobre esta materia en la primera semana, sin
que esto signifique descuido de otras materias, también
necesarias, durante dicha semana.
96
3) De igual manera, la instrucción sobre signos exteriores de
respeto, higiene militar, armamento individual u otras
materias similares necesarias en las primeras semanas del
entrenamiento, deben ser consideradas en forma
proporcional.
4) En la misma forma, una unidad debe recibir un
entrenamiento proporcional de las materias esenciales.
Para asegurar el desarrollo balanceado de sus habilidades
y pericia como unidad combatiente, debe practicar la
defensa, la seguridad y la marcha, tanto como el ataque.
e) Organización, conducción y control de la instrucción y
entrenamiento.
1) La organización de la Instrucción y Entrenamiento
comprende actividades de apreciación de la situación,
planeamiento y programación necesarios para cumplir la
misión de instrucción y entrenamiento, dentro del tiempo
asignado, y con los medios disponibles (personal, dinero,
material y demás facilidades)
2) El planeamiento y programación de la instrucción y
entrenamiento del Ejército se desprende del Planeamiento
de Mediano Plazo y particularmente de los objetivos de
instrucción de los Programas Directores. El problema de la
instrucción y entrenamiento del Ejército abarca dos
aspectos generales: instrucción y entrenamiento
propiamente dicho y el apoyo que requiere en medios.
3) El Comandante General del Ejército, es directamente
responsable de la preparación del Ejército para las
operaciones militares y de la formulación de los planes para
dicha preparación.
4) La DIROPIN, es responsable de dirigir y coordinar el
planeamiento de la instrucción y entrenamiento del Ejército
Activo y de las reservas (Oficiales y Tropa).
97
5) Los Órganos Ejecutivos del Ejército (RR MM), las
Reparticiones del CGE y otros elementos subordinados con
responsabilidad de instrucción y entrenamiento, realice el
planeamiento para la instrucción y entrenamiento de sus
correspondientes UU y Reparticiones, en base a la
orientación de los respectivos escalones superiores.
6) La DIROPIN (Sub-Dirección de Instrucción), en
coordinación con las otras Direcciones del EMGE, formula
la Directiva Anual de Instrucción y Entrenamiento para los
diferentes órganos ejecutivos del Ejército.
2.3. Glosario de términos
Tecnología.
Conforme a su etimología, viene del griego tekhné: arte + logos: discurso,
ciencia o palabra. En estos términos, tecnología es el discurso acerca del
arte de hacer las cosas. El modo ordenado de cómo realizarlas, la que
aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una
acción, una actividad. La tecnología en términos del diccionario es: “la
aplicación de los nuevos conocimientos de la ciencia al mejoramiento de
la industria” (Diccionario Enciclopédico Durvan2001 –CD).
TICs (Tecnologías de la Información y Comunicaciones.
Se refieren a un conjunto de procesos y productos que son el resultado
del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo de la informática,
soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y trasmisión digital de la información.
Entran tanto las computadoras personales como los equipos multimedia,
las redes locales, Internet, intranet, extranet, software, hipertextos,
realidad virtual, videoconferencias, estas tecnologías están alrededor de
la informática, microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones.
Página Web: en inglés Web Page.
Archivo disponible en la World Wide Web o que tiene el formato necesario
para aparecer en ella. Visualmente se muestra en la pantalla del
ordenador como si fuera una página.
98
Buscadores (motores de búsqueda ó search engine).
Herramienta de software utilizada para la localización de páginas
disponibles en Internet. Constituye un índice generado de manera
automática que se consulta desde la propia Red. Las empresas que
mantienen estos instrumentos de navegación se financian mediante la
publicidad que insertan en sus páginas de acceso. Otros autores lo
definen como el conjunto de programas coordinados que se encargan de
visitar cada uno de los sitios que integran la red, empleando los propios
hipervínculos contenidos en las páginas web para buscar y leer otros
sitios, crear un enorme índice de todas las páginas leídas (catálogo), para
presentar direcciones de Internet. Escribiendo una palabra clave en la
caja de búsqueda se encuentran hipervínculos hacia paginas que
contienen dicha palabra clave, aunque a veces el contenido de la pagina
no representa los datos que se desean encontrar. Ejemplo:
http://www.google.com).; (http://www.alltheweb.com.
CAD (computer aided detection ó detección asistida por ordenador)
Usada por la ingeniería y la arquitectura, y también la medicina, dentro del
campo de las imágenes médicas digitales y del análisis de dichas
imágenes. Se la emplea en medicina por ejemplo, para lograr una
prospectiva de las imágenes médicas. La CAD, como técnica digital
avanzada permite detectar enfermedades partiendo de imágenes de
radiografías, RMN, TAC, ecografías etc. La tecnología CAD posibilita
analizar y relacionar por eje, las imágenes médicas buscando problemas
de salud, valiéndose de un software diseñado a tal propósito, que señala
las áreas afectadas y detectadas por dicho procedimiento.
Cibercultura.
Cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, en medios de comunicación como Internet.
Cultura de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas, de
libertad absoluta, anonimato, ciberdelitos; constituida por ciberciudadanos
con derechos y obligaciones.
Comunidad virtual: en términos de Howard Rheingold.
99
Comunidad virtual es "una agregación social que emerge de la red
cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas
durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento
humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio".
Convergencia digital.
Es la integración de la computación con las telecomunicaciones. Permite
el manejo simultáneo de voz, textos, datos, imágenes por medio de
medios electrónicos; que parten de diferentes tecnologías y convergen en
un canal.
Correo electrónico.
Es una herramienta telemática es decir, aquella herramienta basada en
un conjunto de técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones
y la informática y que se constituye en el correo del Tercer Milenio. Correo
sin barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos,
con textos, sonidos e imágenes. Se puede enviar el mensaje de correo
electrónico a uno o varios remitentes al mismo tiempo, con dirección
visible o encriptado, con listas de distribución públicas o privadas.
Directorio.
Lugar en la red en donde se encuentra la información de modo jerárquico,
más restringida y conforme a diversas opciones, ej. :
http://www.yahoo.com); (http://www.altavista.com).; (http://www.aol.com);
(http://www.dmoz.org
DVD (Digital Video Device).
Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos y películas con
alta calidad de video y sonido.
Técnica: conforme al Diccionario Enciclopédico Durvan.
El conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un
arte. Pericia para usar de los procedimientos y recursos". Un ejemplo de
técnica sería: una técnica de laboratorio permite realizar un análisis de
ADN para determinar la paternidad de una persona, basándose en los
descubrimientos de la biotecnología referida.
Internet.
100
Significa Interconnected networks, es decir, redes interconectadas.
Intranet.
Es una red TCP/IP de una empresa u organización, que enlaza a
empleados y miembros de una organización, etc. y su información, de tal
manera, que aumenta la productividad de aquellos, facilita el acceso a la
información y convierte la navegación por los recursos y las aplicaciones
de su entorno informático.
LAN (local área networks).
Red de área local.
MAN (Metropolitan área networks).
Red de área metropolitana.
Extranet.
Red de telecomunicaciones mundial que agrupa redes internacionales,
nacionales, regionales y locales. Su funcionamiento se basa en un
sistema uniforme para asignar direcciones y en la utilización de protocolos
de comunicación comunes que en el caso de la extranet, se hace
extensiva a los clientes, proveedores y colaboradores de una
organización.
Herramientas telemáticas.
Aquellas herramientas, basadas en un conjunto de técnicas y servicios
que combinan las telecomunicaciones y la informática, por ejemplo: el
chat, los foros, e-mail, etc.
Hipertexto.
Lenguaje de programación que permite establecer vínculos entre
diferentes bloques de información y moverse rápidamente entre ellos. El
hipertexto fue integrado en la World Wide Web para crear referencias
cruzadas entre las páginas disponibles en Internet y de esta manera
facilitar el salto de una a otra. Un texto marcado puede remitir a otro texto
como a una imagen, un vídeo o un sonido, estableciéndose así un vínculo
“hipermedia” (entre diferentes medios).
Hipervínculo.
Pasaje de una página Web que remite a otro bloque de información.
101
Homepage.
La página de inicio de una dirección en la Web. Suele contener una serie
de hipervínculos que sirven de menú y permiten acceder a otros
documentos relacionados.
HTML (Hyper Text Markup Language, lenguaje marcación de
hipertextos).
Lenguaje empleado para la realización de documentos de hipertexto e
hipermedia. Es el lenguaje empleado para generar páginas en Internet
con textos, gráficos y enlaces (links).
Hotspots.
Puntos de acceso abierto a Internet, que generalmente emplean
tecnología WI-FI.
HTTP (Hyper Text Transfer Protocol, Protocolo transferencia
hipertexto).
Es el protocolo de transferencia de hipertexto; el sistema mediante el cual
se envía las peticiones de acceder a una página de Internet y la respuesta
de esa web, brindando la información que se verá en pantalla de la
computadora.
Metabuscadores.
Herramienta utilizada para la localización de páginas disponibles en
Internet, realizando una meta búsqueda, de una palabra clave, en varios
buscadores al mismo tiempo, ejemplo: http://www.metacrawler.com) y
(http://www.inter-net.com, diferentes “medios” o tipos de información:
texto, imágenes, vídeo, sonido.
Notebook (laptop o computadora portátil).
Ordenador portátil de un tamaño aproximado de 21cm x 29cm y un peso
de 1 a 3 kg, que resulta de fácil transportación. Tiene gran capacidad de
memoria para almacenar datos y dispone de una batería, lo que le
permite trabajar sin estar conectada a la red de electricidad.
PALM.
Es tanto el nombre asignado a computadoras de mano como PDAs y el
nombre de la compañía más relevante en el mercado de los mismos. El
102
sistema operativo que llevan estas computadoras también se llama: Palm
OS. Las computadoras de mano con aplicaciones del sistema Palm OS
llevan libretas de direcciones; calculadora; calendario, gastos, tareas,
comunicaciones.
PDAs (Personal Digital Assistant o Asistente digital personal).
Les una como computadora de mano. En sus inicios se empleaba como
agenda electrónica y ahora se puede utilizar como computadora con
correo electrónico, navegación en Internet, crear documentos.
Podcasting: consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3 u
ogg) y poder subscribirse mediante un archivo RSS de manera que
permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en
el momento que quiera, reproductor portátil
http://www.es.wikipedia.org/wiki/Podcast
Portales temáticos.
Son los puentes o puertas de acceso a la información de modo temático.
Son páginas que ofrecen conexiones a otras páginas y direcciones en la
red. Son horizontales cuando ofrecen una temática variadas o verticales
cuando tiene un tema específico; por ejemplo: un portal de computación,
gastronomía, comunicación.
Protocolo.
Término tomado del lenguaje diplomático que se utiliza para designar las
reglas y convenciones necesarias para intercambiar información en un
sistema de telecomunicaciones. Un protocolo funciona como un lenguaje
común que tiene que poder ser interpretado por cualquier ordenador
conectado a una red. La Internet se basa en el protocolo TCP/IP.
Proveedor: Empresa o entidad que proporciona acceso a Internet,
normalmente a cambio del pago de una tarifa.
RSS: es parte de la familia de los formatos XML desarrollado
específicamente para sitios de noticias y weblogs que se actualizan con
frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla
en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como sindicación
http://www.es.wikipedia.org/wiki/RSS.
103
VPN (Virtual Private Network).
Las redes privadas virtuales crean un túnel o conducto de un sitio a otro
para transferir datos y a ello se le llama encapsulación. Los paquetes de
datos van encriptados de forma tal que los datos son ilegibles para los
extraños. La VPN debe ser capaz de verificar la identidad de los usuarios
y restringir el acceso a la VPN a aquellos usuarios que no estén
autorizados.
ADS
Sistema de vigilancia dependiente automática, que son procedimientos de
vigilancia cooperativa para el control del tráfico aéreo.
Servidor: en inglés Server.
Ordenador de alta potencia que permanece conectado a una red 24 horas
al día y que almacena datos que pueden ser recuperados desde otros
ordenadores.
Sitio
Son páginas dedicadas a un tema sin conexiones a otros sitios. Son
destinos finales de Internet.
Sociedad de la Información (SI).
Se habla de la Si como la sociedad donde las personas tienen un acceso
ilimitado a la información generada por otros y caracterizada por
considerar al conocimiento como un valor agregado de la economía. En
esta sociedad, el conocimiento se multiplica al infinito debido a los
procesos de aceleración histórica y herramientas tecnológicas
disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad.
Sociedad del Conocimiento (SC).
La sociedad que permite informarse y conocer, agregando conciencia a la
información, en un entorno científico – tecnológico posmoderno, donde la
investigación más la tecnología suman una ecuación igual al progreso y
poder. La Sociedad de la Información (SI) pone énfasis en la capacidad
de acceder a depósitos de información, mientras que la Sociedad del
Conocimiento se refiere al procesamiento de la información para extraer
104
pautas y leyes más generales” (La SI en España, Perspectiva 2001-2005.
Ed. Telefónica).
TCP/IP: siglas de Transmission Control Protocol/Internet Protocol.
Conjunto de protocolos de comunicación que son utilizados en Internet
para poner en relación unos ordenadores con otros.
VoIP.
La voz sobre el protocolo de Internet, es una tecnología que consiste en la
integración de datos y voz. Transporta las comunicaciones de voz por la
web. Se pueden generar redes corporativas integradas con voz y datos;
generar directorios de una Intranet con mensajes personales; poseer
redes privadas mediante voz que sustituyen a las redes privadas virtuales
(VPN).
Tecnología multimedia.
Una forma de trasmisión de información a través de sistemas informáticos
en la que se combinan diferentes medios de comunicación (textos,
gráficos, sonidos, videos, imágenes fijas y móviles) y cumple con tres
requisitos: medios integrados en un todo coherente, dar al usuario
información en tiempo real y permitan interactividad por parte del usuario.
URL: Uniform Resource Locator ó Localizador uniforme de recurso.
Modo estandarizado de indicar una dirección de una página web.
VAN
Valor Actual Neto, es un criterio financiero para el análisis de proyectos de
inversión que indica la diferencia entre todos los ingresos y egresos
actualizados al periodo actual
Videoconferencia.
Sistema de comunicación multimedia, que permite, a través de una red de
computadoras, que varios participantes puedan verse y hablar en tiempo
real, estando a distancia. Se trasmite de forma bidireccional y simultánea,
imágenes y sonidos.
Equipo militar.
Equipos y pertrechos para dotar al personal militar, que se encuentre
desarrollando operaciones militares en las diferentes regiones del país.
105
Estos equipos de campaña, se caracterizan por ser de fácil movilidad, no
se utiliza maquinaria o equipos especiales para su transporte y
manipulación. Son utilizados para garantizar la supervivencia y movilidad
de las tropas.
Instrucción y entrenamiento militar.
Es la preparación y formación que reciben los efectivos de las Fuerzas
Armadas para desempeñar sus funciones según su grado. Esta puede
variar en el tiempo según la responsabilidad y el trabajo que el soldado
deba desempeñar. Las personas piensan que esta actividad que prestan
los soldados en las tácticas militares, es un entrenamiento más del
espacio militar.
Seguridad.
La seguridad es la situación en la cual el Estado tiene garantizado su
independencia, soberanía e integridad y, la población los derechos
fundamentales establecidos en la Constitución. Esta situación contribuye
a la consolidación de la paz, al desarrollo integral y a la justicia social,
basada en los valores democráticos y en el respeto a los Derechos
Humanos.
Defensa Nacional.
La Defensa Nacional es el conjunto de medidas, previsiones y acciones
que el Estado genera, adopta y ejecuta en forma integral y permanente,
se desarrolla en los ámbitos externo e interno. Toda persona natural y
jurídica está obligada a participar en la Defensa Nacional.
Estrategia militar.
Es el esquema implementado por las organizaciones militares para
intentar alcanzar los objetivos que se han fijado. En las guerras
convencionales tiene por objeto dirigir las tropas en el teatro de
operaciones hasta llevarlas al campo de batalla. Es una de las tres
facetas del arte de la guerra, las otras dos serían la táctica militar,
consiste en la correcta ejecución de los planes militares y las maniobras
de las fuerzas de combate en la batalla. El tercer componente sería la
106
logística militar, destinada a mantener el ejército y asegurar su
disponibilidad y capacidad combativa.
Operaciones militares.
Las Operaciones militares consisten en la aplicación de los principios
políticos, de planificación, organización y administración en el uso de los
recursos y de la fuerza militar (como por ejemplo en una campaña militar),
en la formación diaria y actividades de las unidades para conseguir metas
u objetivos específicos. Esto es un concepto, y no debe confundirse con
las operaciones militares como sucesos. Engloba la planificación y
movilización de las fuerzas militares, del proceso de recogida de
Información, del análisis y extensión de la misma, asignando recursos y
determinando los requerimientos temporales.
2.4. Formulación de las hipótesis
Consecuentemente con el problema formulado, asi como con los objetivos
determinados, se formularon las siguientes hipótesis de investigacion:
2.4.1. Hipótesis principal
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Tecnología Educativa y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
2.4.2. Hipótesis específicas
a. Hipótesis especifica A:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Micro Electronica y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura,
el 2017.
b. Hipótesis especifica B:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de
Software educativos y la optimización de la instrucción y
107
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura,
el 2017.
c. Hipótesis especifica C:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Infraestructura de Redes y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura,
el 2017.
2.5. Identificación y clasificación de las variables
2.5.1. V 1: Tecnologia Educativa 2.5.2. V 2: Instrucción y Entrenamiento
2.6. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V1:
TECNOLOGIA
EDUCATIVA
MICRO ELECTRONICA O HARDWARE
SOFTWARE
EDUCATIVOS
INFRAESTRUCTURA DE
REDES (REDES DE
COM)
COMUNICACION
ALMACENAMIENTO
REGISTRO
SOFTWARE DE CC MM
SOFTWARE DE CC Y HH
SIMULADORES DE ARMAS
NIVEL DE SEGURIDAD
NIVEL DE CALIDAD
NIVEL DE CONFIABILIDAD
108
V2:
INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
INSTRUCCION ENTRENAMIENTO
INSTRUCCIÓN COMUN
INSTRUCCIÓN TECNICA
INSTRUCCIÓN TACTICA
INSTRUCCION EN ACCIONES OPERACIONES MILITARES EN APOYO A LA POBLACION ANTE DESATRES NATURALES
ENTRENAMIENTO EN
GUARNICION
ENTRENAMIENTO EN
CAMPAÑA
ENTRENAMIENTO EN APOYO
A LA POBLACION ANTE LOS
DESATRES NATURALES
109
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo, diseño y nivel de la investigación
El Tipo de investigación que correspondió aplicarse en el estudio, fue el
tipo de investigacion aplicado, siendo el diseño el No Experimental y el
nivel que correspondió a esta investigacion fue el Correlacional -
Descriptivo.
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
La población estuvo conformado por el efectivo total de Oficiales,
Técnicos y Sub Oficiales del Batallon de Comunicaciones N° 111,
Piura.
3.2.2. Muestra
En lo que respecta el tamaño de la muestra, tomando en cuenta la
población se aplico la siguiente fórmula, que a su vez me permitió
determinar la muestra representativa.
La fórmula es:
n = Z2 *p*q*N
e2 *(N -1) + Z2 *p.q
Donde:
n = Muestra
N= Población
Z= Valor de la abscisa de la curva normal, para una probabilidad
del 95% de confianza, que equivale a una constante de 1,96
e = Margen de error muestral = 5 % (asumido por experiencia)
110
p= Probabilidad de ocurrencia del evento….…… (Se asume 0.5%)
(Proporción de las unidades de análisis que tienen un mismo valor
de la variable).
q= Probabilidad de no ocurrencia del evento…. (Se asume 0.5%)
(1-p, Proporción de las unidades de análisis, en las cuales el valor
de la variable no se presenta).
Entonces con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
del 5% tenemos:
n = __ 1,962 *0,5*0,5*230
0,052 *(230-1) + 1,962 *0,5*0,5
n = __ 3.8416 *0.25*230
0.0025 *(230-1) + 3.8416*0.25
n = 220.892
1.5329
n = 144.100724
Se redondeo, en este caso al número inmediato inferior.
n = 144
n = 144 personas entre Oficiales, Técnicos, Sub Oficiales y
Personal de Tropa de Servicio Militar Voluntario, integrantes del
BCOM N° 111, que fueron seleccionados de manera aleatoria.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de
datos:
- Encuestas
- Recopilación documental y electrónica (Internet)
- Análisis estadístico.
111
Procesamiento de los datos
La estrategia para la prueba de las hipótesis, se inicio primero con la
formulación de la encuesta. Para realizar la prueba de hipótesis se
empleo el programa informático SPSS en su versión 23,0, este programa
proceso los datos de la encuesta y comparando las variables en función a
las hipótesis planteadas, se determino el estadístico de prueba a ser
aplicado, con lo cual consiguientemente se interpretaron los resultados.
Asimismo el estadístico empleado fue el chi-cuadrado, el cual me permitió
determinar la relación entre las dos variables categóricas, como es en el
caso de la presente investigación, la misma que se presento en una tabla
de contingencia, asimismo la prueba de independencia del Chi-cuadrado,
partió de la hipótesis de que las variables son independientes; es decir,
que no existe ninguna relación entre ellas y que por lo tanto ninguna
ejerce influencia sobre la otra. El objetivo de la prueba de Chi-cuadrado,
fue comprobar las hipótesis mediante el nivel de significación, en la que
se determino, que el valor de significación resulto ser mayor que el alfa
predeterminado (0.05 ó 5%), entonces se acepto la hipótesis, pero si esta
hubiere resultado ser menor, entonces se hubiese rechazado.
112
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación, análisis e interpretación de Resultados.
4.1.1. Variable 1: Tecnología educativa
a. Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Figura N° 5: Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Figura N° 5: Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Fuente: Elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Tabla N° 1: Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
A las preguntas del siguiente cuestionario, respondieron:
Nº Preguntas Nu Dc Av Fr Sp
01 ¿Normalmente Ud. emplea la Tecnología Educativa, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
50.1 21.9 10.1 9.4 8.5
02
¿Habitualmente Ud. emplea la
Microelectrónica o Hardware, en la
instrucción y entrenamiento de su
Unidad?
49.2 25.8 12.2 7.3 6.5
03 ¿Se establece el proceso electrónico de
Comunicación de Datos, en el desarrollo 51.5 19.5 11.4 10.1 7.4
50.1
21.9
10.1 9.4
8.5
49.2
25.8
12.2
7.36.5
51.5
19.5
11.4
10.1
7.4
52.2
18.8
11.58.2
9.3
50
19
10.5
7.4
10.1
0
10
20
30
40
50
60
Nu Dc Av Fr Sp
P1 P2 P3 P4 P5
113
de la instrucción y entrenamiento en su
Unidad?
04
¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Almacenamiento de Datos, durante la instrucción y entrenamiento de su Unidad?
52.2 18.8 11.5 8.2 9.3
05
¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Registro de Datos, en el desarrollo de la instrucción y entrenamiento de su Unidad?
50.0 19.0 10.5 7.4 10.1
Tabla N° 1: Empleo de la Microelectrónica o Hardware.
Fuente: Elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Interpretación P 01: Respecto al empleo de Tecnologia educativa.
El empleo de las tecnologías educativas es fundamental en todo proceso
educativo, asi lo demuestra también la presente encuesta en la que, un
categórico 50.1% de los encuestados asevero que nunca emplea la
tecnologia educativa en la instrucción y entrenamiento de la Unidad, a su
vez un 32 % manifestó que de vez en cuando o a veces lo emplea,
preocupa también que solo el 9.4 % de los encuestados afirme que lo
emplea con frecuencia y que solamente el 8.5 % siempre lo emplea.
Interpretación P 02: Respecto al empleo de la Microelectrónica.
En base a lo que arroja la encuesta, sorprende que el 49.2 %, afirme que
nunca emplea la Microelectrónica o hardware, en el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento de la Unidad, asimismo un importante pero a
la vez preocupante 38 % afirmo que lo emplea de vez en cuando y/o a
veces, preocupa también que solo el 9.4 % de los encuestados, afirme
que lo emplea con frecuencia y que solo el 8.5 % siempre lo emplee.
Interpretación P03: Respecto al proceso de Comunicación de datos.
La encuesta arrojo con contundencia que el 51.5 %, nunca realiza la
Comunicación electronica de datos, durante el desarrollo de la instrucción
y entrenamiento de la Unidad, asimismo un importante pero a la vez
114
preocupante 30.9 % afirmo que de vez en cuando o a veces, preocupa
también que solo el 9.4 %, haya afirmado que lo realiza con frecuencia,
asimismo preocupa que solo el 8.5 % afirme que siempre lo realiza.
Interpretación P 04: Respecto al Almacenamiento de datos.
Según la encuesta, el 52.2 %, nunca realiza el proceso electrónico de
Almacenamiento de datos, durante la instrucción y entrenamiento, un
preocupante 30.3 % afirmo que lo realiza de vez en cuando o a veces,
preocupa también que solamente el 8.2 % haya afirmado que lo realiza
con frecuencia, asimismo solo el 9.3 % afirmo que siempre lo realiza.
Interpretación P 05: Respecto al Registro de datos.
Es importante precisar que un importante 50.0 %, nunca realiza el
Registro de datos, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento
en su Unidad, el 29.5 % afirma que lo realiza de vez en cuando o a veces,
preocupa que solo el 7.4 % afirme que realiza el registro con frecuencia, y
que solo el 10.1 % haya también afirmado que siempre lo realiza.
b. Empleo de Software educativos.
Figura N° 6: Empleo de Software educativos.
53
20
10.97.5 8.6
54.5
12.5
13.511.8
7.7
51.2
14.813.8
10.1 10.1
0
10
20
30
40
50
60
Nu Dc Av Fr Sp
P6 P7 P8
115
Figura N° 6: Empleo de Software educativos.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Tabla Nº 2: Empleo de Software educativos.
A las preguntas del siguiente cuestionario, respondieron:
Nº Preguntas Nu Dc Av Fr Sp
06
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias Militares, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
53.0 20.0 10.9 7.5 8.6
07
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias y Humanidades, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
54.5 12.5 13.5 11.8 7.7
08
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Sistemas de Armas, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
51.2 14.8 13.8 10.1 10.1
Tabla Nº 2: Empleo de Software educativos.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Interpretación P 06: Respecto al empleo de Software en CCMM.
Según los datos de la encuesta preocupa que, para el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento en la Unidad, el 53.0 % de los encuestados
haya afirmado que no cuente ni emplea un Software educativo en
Ciencias Militares, en tanto que el 30.9 afirmo que a veces y de vez en
cuando dispone o emplea dicho software, en tanto que solo el 7.5 %
dispone o emplea con frecuencia dicho software y que solamente un 8.6
% haya precisado que siempre lo emplea.
Interpretación P 07: Respecto al empleo de Software en CC y HH..
Los datos que arroja la encuesta establecen que, para el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento en la Unidad, el 54.5 % de los encuestados
afirmaron que no cuentan ni emplean un Software educativo en Ciencias y
116
Humanidades, asimismo el 26 % afirmo que a veces y de vez en cuando
dispone o emplea dicho software, en tanto que solo un 11.8 % dispone o
emplea con frecuencia dicho software y que solamente un 7.7 % haya
precisado que siempre lo emplea.
Interpretación P 08: Respecto al empleo de Software en Sistemas de
armas
La encuesta establece que, para el desarrollo de la instrucción y
entrenamiento en la Unidad, el 51.2 % de los encuestados afirmo que no
cuenta ni emplea un Software educativo en Sistemas de Armas, asimismo
el 28.6 % afirmo que a veces y de vez en cuando dispone o emplea dicho
software, en tanto que solo el 10.1 % dispone o emplea con frecuencia el
mencionado software y que únicamente el 10.1 % haya precisado que
siempre lo emplea.
c. Empleo de la Infraestructura de Redes de comunicaciones.
Figura N° 7: Empleo de la infraestructura de redes de com.
45.5
31.8
11.3
7.4
4
14.415.8
36.9
9.4
23.5
47.3
8.2
31.5
7.47.6
36.1
24.3
14.512.5
10.9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Nu Dc Av Fr Sp
P9 P10 P11 P12
117
Figura N° 7: Empleo de la Infraestructura de redes de comunicaciones.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Tabla Nº 3: Empleo de la infraestructura de Redes.
A las preguntas del siguiente cuestionario, respondieron:
Nº Preguntas Nu Dc Av Fr Sp
09
¿Dispongo en mi Unidad, de una infraestructura de redes de comunicaciones, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento?
47.3 28.9 10.4 8.2 5.2
10
¿La Seguridad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
10.4
10.8 9.4 23.5 45.9
11
¿La calidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
7.3 8.2
7.4
31.5 45.6
12
¿La confiabilidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
10.9
12.5
11.5 20.3
45.1
Tabla Nº 3: Empleo de la infraestructura de Redes.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Interpretación P 09: Respecto de la disponibilidad de una Infraestructura
de redes.
El 47.3 % de los encuestados respondió que, nunca dispone en su Unidad
de una infraestructura de redes de comunicaciones, para el desarrollo de
la instrucción y entrenamiento, no obstante el 39.3 % afirmo que solo
dispone a veces o de vez en cuando, asimismo el 8.2 % señalo que lo
dispone con frecuencia, en tanto que un escaso 5.2 % preciso que
siempre dispone de dicha infraestructura.
Interpretación P 10: Respecto a la Seguridad de la señal.
118
Según la encuesta el 45.9 % afirmo que, durante la instrucción y
entrenamiento, la seguridad siempre se verá garantizada con el empleo
de una infraestructura de redes, en tanto que el 20.2 % afirmo que solo a
veces y de vez en cuando se verá garantizada, un 23.5 % afirmo que
frecuentemente se verá garantizada y solo el 10.4 % afirmo que nunca.
Interpretación P 11: Respecto a la Calidad de la señal.
De acuerdo a la encuesta un categórico 45.6 %, afirmo que con la
disponibilidad de una infraestructura de redes, la Calidad de la señal
siempre se verá garantizada, un importante 31.5 % señalo que dicha
calidad se garantiza con frecuencia, solo el 7.3 % afirmó que nunca y un
15.6 %, señalo que a veces y de vez en cuando se verá garantizada.
Interpretación P 12: Respecto a la Confiabilidad de la señal.
Según la encuesta un mayoritario 45.1 %, afirmo que con la disponibilidad
de una infraestructura de redes, la Confiabilidad de la señal siempre se
verá garantizada, un considerable 20.3 % señalo que con frecuencia se
garantiza la confiabilidad de la señal, solo el 10.9 % considero que nunca
y el 24 %, señalo que a veces y de vez en cuando se verá garantizada.
4.1.2 Variable 2: Instrucción y entrenamiento.
a. Desarrollo de la Instrucción.
Figura Nº 8: Desarrollo de la instrucción.
119
Figura Nº 8: Desarrollo de la instrucción.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Tabla Nº 4: Desarrollo de la Instrucción.
A las preguntas del siguiente cuestionario, respondieron:
Nº Preguntas Nu Dc Av Fr Sp
13 ¿Durante el desarrollo de la Instrucción en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
61.1 10.8 10.2 8.5 9.4
14 ¿Durante el desarrollo de la Instrucción
Común en su Unidad, Ud. emplea la
Tecnología Educativa?
57.9 16.1 11.1 8.5 6.4
15 ¿Durante el desarrollo de la Instrucción
Técnica en su Unidad, Ud. emplea la
Tecnología Educativa?
60.8 10.4 11.3 11.2 6.3
16 ¿Durante el desarrollo de la Instrucción
Táctica en su Unidad, Ud. emplea la
Tecnología Educativa?
57.2 13.8 11.5 8.2 9.3
17
¿Durante el desarrollo de la Instrucción de
Operaciones y Acciones Militares en su
Unidad, Ud. emplea la Tecnología
Educativa?
59.0 11.0 9.5 12.4 8.1
61.1
10.810.2
8.5
9.4
57.9
16.111.1
8.56.4
60.8
10.4
11.3
11.2
6.3
57.2
13.811.5
8.2
9.3
59
119.5 12.4
8.1
0
10
20
30
40
50
60
70
Nu Dc Av Fr Sp
P1 P2 P3 P4 P5
120
Tabla Nº 4: Desarrollo de la Instrucción.
Fuente: Elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Interpretación P 13: Respecto a la Instrucción.
Según la encuesta preocupa que el 61,1 % haya señalado que en su
Unidad, durante el desarrollo de la Instrucción nunca emplee la
Tecnologia educativa, en tanto que el 21 % afirmó que lo emplea de vez
en cuando o a veces, el 8.5 % de los encuestados manifestó a su vez
que lo emplea con frecuencia y solo el 9.4 % afirmo que siempre lo
empleaba.
Interpretación P 14: Respecto a la Instrucción Común.
La encuesta nos revela que el 57.9 % señalo que en su Unidad, durante
el desarrollo de la Instrucción Común, nunca emplea la Tecnologia
educativa, en tanto que un 27.2 % afirmó que emplea dicha tecnologia de
vez en cuando o a veces, el 8.5 % de los encuestados manifestó a su vez
que lo emplea con frecuencia y solo el 6.4 % afirmo que siempre lo
empleaba.
Interpretación P 15: Respecto a la Instrucción Técnica.
La encuesta revela que el 60.8 % señalo que en su Unidad, durante el
desarrollo de la Instrucción Técnica, nunca emplea la Tecnologia
educativa, en tanto que un 21.8 % afirmó que emplea dicha tecnologia de
vez en cuando o a veces, el 11.2 % de los encuestados manifestó a su
vez que lo emplea con frecuencia y solo el 6.3 % afirmo que siempre lo
empleaba.
Interpretación P 16: Respecto a la Instrucción Táctica.
Las respuestas a la encuesta establecen que el 57.2 % señalo que en su
Unidad, durante el desarrollo de la Instrucción Táctica, nunca emplea la
Tecnologia educativa, en tanto que un 25.3 % afirmó que emplea dicha
tecnologia de vez en cuando o a veces, el 8.2 % de los encuestados
manifestó a su vez que lo emplea con frecuencia y solo el 9.3 % afirmo
que siempre lo empleaba.
121
Interpretación P 17: Respecto a la Instrucción en Sistemas de Armas.
Según la encuesta el 59.0 % señalo que en su Unidad, durante el
desarrollo de la Instrucción en Sistemas de Armas, nunca emplea la
Tecnologia educativa, en tanto que un 20.5 % afirmó que emplea dicha
tecnologia de vez en cuando o a veces, el 12.4 % de los encuestados
manifestó a su vez que lo emplea con frecuencia y solo el 8.1 % afirmo
que siempre lo empleaba.
b. Desarrollo del Entrenamiento.
Figura Nº 9: Desarrollo del entrenamiento.
Figura Nº 9: Desarrollo del entrenamiento.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Tabla Nº 5: Desarrollo del entrenamiento.
A las preguntas del siguiente cuestionario, respondieron:
Nº Preguntas Nu Dc Av Fr Sp
18 ¿Durante el desarrollo del
Entrenamiento en Guarnición, Ud.
emplea la Tecnología Educativa?
58.5 14.3 10.2 9.4 7.6
58.5
14.3
10.2 9.47.6
57.8
12.410.3
12.2
7.3
55.5
12.2 12.89 10.5
0
10
20
30
40
50
60
70
Nu Dc Av Fr Sp
P16 P17 P18
122
19 ¿Durante el desarrollo del
Entrenamiento en Campaña, Ud.
emplea la Tecnología Educativa?
57.8 12.4 10.3 12.2 7.3
20
¿Durante el desarrollo del
Entrenamiento para afrontar los
Desastres Naturales en Campaña, Ud.
emplea la Tecnología Educativa?
55.5 12.2 12.8 9.0 10.5
Tabla Nº 5: Desarrollo del entrenamiento.
Fuente: Elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
Interpretación P 18: Respecto del Entrenamiento en Guarnición
La encuesta nos revela que el 58.5 % señalo que en su Unidad, durante
el desarrollo del Entrenamiento en Guarnición, nunca emplea la
Tecnologia educativa, en tanto que un 24.6 % afirmó que emplea dicha
tecnologia de vez en cuando o a veces, el 9.4 % de los encuestados
manifestó a su vez que lo emplea con frecuencia y solo el 7.5 % afirmo
que siempre lo empleaba.
Interpretación P 19: Respecto del Entrenamiento en Campaña.
La encuesta nos revela que el 57.8 % afirma que en su Unidad, durante el
desarrollo del Entrenamiento en Campaña, nunca emplea la Tecnologia
educativa, asi como el 22.7 % afirmó que solamente la emplea de vez en
cuando o a veces, preocupa que un 12.2 % de los encuestados manifestó
a su vez que lo emplea con frecuencia y solo el 7.3 % afirmo que siempre
lo empleaba.
Interpretación P 20: Respecto al Entrenamiento ante Desastres
Naturales. La encuesta nos revelo que el 55.5 % ha afirmado que en su
Unidad, durante el desarrollo del Entrenamiento para afrontar los
Desastres Naturales, nunca emplea la Tecnologia educativa, en tanto que
un 25.0 % afirmó que emplea dicha tecnologia de vez en cuando o a
veces, el 9.0 % de los encuestados manifestó a su vez que lo emplea con
frecuencia y solo el 10.5 % afirmo que siempre lo empleaba.
123
4.2. Contrastación de las Hipótesis
4.2.1. Prueba de la Hipótesis Principal
Hipótesis Principal
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Tecnología Educativa y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
HO-P
NO existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Tecnología Educativa y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
De los instrumentos de recolección de datos:
¿Considera Ud.; que el empleo de la Tecnología Educativa,
perfecciona el proceso de Instrucción en el Batallon de
Comunicaciones N° 111 PIURA, el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
¿Considera Ud.; que el empleo de la Tecnología Educativa,
perfecciona el proceso de Entrenamiento en el Batallon de
Comunicaciones N° 111 PIURA, el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
Calculo de la Ji (Chi) Cuadrada:
Tabla N° 6: Tabla de frecuencias observadas para la hipótesis
principal.
EMPLEO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
PROCESO INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 139
Celda 11
5 Celda 12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO 126 Celda
21
18 Celda
22 144
124
Tabla N° 6: Tabla de frecuencias observadas para la hipótesis principal.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Luego aplicamos la fórmula para hallar las frecuencias esperadas:
fe: (total de frecuencias de la columna) (total de frecuencias de la fila)
Total general de la frecuencia
fe11 = 265 x 144 = 132.5
288
fe12 = 23 x 144 = 11.5
288
fe21 = 265 x 144 = 132.5
288
fe22 = 23x 144 = 11.5
288
Hallamos la tabla de frecuencias esperadas:
Tabla N° 7: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis
principal.
EMPLEO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
PROCESO INSTRUCCIÓN Y
ENTRENAMIENTO
SI
NO
TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 132.5
Celda
11
11.5
Celda
12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
132.5
Celda
21
11.5
Celda
22
144
TOTAL 265 23
288
Tabla N° 7: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis principal. Fuente: De elaboración propia, en base datos obtenidos.
TOTAL 265 23 288
125
Luego aplicamos la fórmula:
X2 = (fo – fe) 2 fo= frecuencia observada
fe fe= frecuencia esperada
Tabla N° 8: Tabla de operaciones, para las frecuencias esperadas de
la hipótesis principal.
Celda fo fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
F11 139 132.5 6.5 42,5 0.318
F12 5 11.5 -6.5 42.5 3.695
F21 126 132.5 -6.5 42.5 0.318
F22 18 11.5 6.5 42.5 3.695
TOTAL 8.026
Tabla N° 8: Tabla de operaciones, para las frecuencias esperadas de la
hipótesis principal.
Fuente: De elaboración propia, en función a los datos obtenidos.
X2= 8.026
G = Grados de libertad
(r) = Número de filas
(c) = Número de columnas
G = (r - 1) (c - 1)
G = (2 - 1) (2 - 1) = 1
Con un (1) grado de libertad entramos a la tabla y un nivel de confianza
del 95% que para el valor de alfa es 0.05.
De la tabla Chi Cuadrada: 3.84
Valor encontrado en el proceso: X2 = 8.026
Conclusión para la hipótesis General:
126
El valor calculado para la Ji (Chi) cuadrada (8.026), es mayor que el valor
que aparece en la tabla (3.84), para un nivel de confianza del 95% y un
grado de libertad, por lo que se adopta la decisión de rechazar la hipótesis
general nula y se acepta la hipótesis general planteada.
Esto significa que: SI existe una relación directa y significativa, entre el
empleo de la Tecnología Educativa y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
4.2.2. Prueba de la Hipótesis Específica A:
Hipótesis Específica A:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Micro Electronica o Hardware y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
HO- A:
NO existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Micro Electronica o Hardware y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
De los instrumentos de recolección:
¿Considera Ud.; que el empleo de la Microelectrónica o Hardware,
perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM 111 PIURA, el
2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
¿Considera Ud.; que el empleo de la Microelectrónica o Hardware,
perfecciona el proceso de Entrenamiento en el BCOM 111 PIURA,
el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
127
Calculo de la Ji (Chi) Cuadrada:
Tabla 9: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis
específica A.
EMPLEO DE LA MICROELECTRONICA
PROCESO INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 125
Celda
11
19
Celda
12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
138
Celda
21
6
Celda
22
144
TOTAL
263 25 288
Tabla 9: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis específica A. Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Luego aplicamos la fórmula para hallar las frecuencias esperadas:
fe: (total de frecuencias de la columna) (total de frecuencias de la fila)
Total general de la frecuencia
fe11 = 263 x 144 = 131.5
288
fe12 = 25 x 144 = 12.5
288
fe21 = 263 x 144 = 131.5
288
fe22 = 25 x 94 = 12.5
288
Hallamos las frecuencias esperadas:
128
Tabla 10: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis específica A.
EMPLEO DE LA MICROELECTRONICA
PROCESO INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 131.5
Celda
11
12.5
Celda
12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO 131.5
Celda
21
12.5
Celda
22
144
TOTAL 263 25 288
Tabla 10: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis específica A.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Luego aplicamos la fórmula:
X2 = (fo – fe) 2 fo= frecuencia observada
fe fe= frecuencia esperada
Tabla N° 11: Tabla de operaciones, para las frecuencias esperadas
de la hipótesis específica A.
Celda fo fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
F11 139 131.5 7.5 56.25 0.427
F12 5 12.5 -7.5 56.25 4.5
F21 126 131.5 -7.5 56.25 0.427
F22 18 12.5 7.5 56.25 4.5
TOTAL 9.854
Tabla N° 11: Tabla de operaciones, para las fe de la hipótesis específica A.
Fuente: De elaboración propia, en función a los datos recopilados.
129
X2= 9.854
G = Grados de libertad
(r) = Número de filas
(c) = Número de columnas
G = (r - 1) (c - 1)
G = (2 - 1) (2 - 1) = 1
Con un (1) grado de libertad entramos a la tabla y un nivel de confianza
de 95% que para el valor de alfa es 0.05.
De la tabla Chi Cuadrada: 3.84
Valor encontrado en el proceso: X2 = 9.854
Conclusión para la hipótesis Específica A:
El valor calculado para la Chi cuadrada (9.854), es mayor que el valor que
aparece en la tabla (3.84), para un nivel de confianza del 95% y un grado
de libertad. Por lo que se adopta la decisión de rechazar la hipótesis
específica nula A y se acepta la hipótesis específica A planteada.
Esto significa que: SI existe una relación directa y significativa, entre el
empleo de la Micro Electronica o Hardware y la optimización de la
instrucción y entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111
Piura, el 2017.
4.2.3. Prueba de la Hipótesis Específica B
Hipótesis Específica B:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de
Software educativos y la optimización de la instrucción y
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
HO-B:
NO Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de
Software educativos y la optimización de la instrucción y
130
entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el
2017.
De los instrumentos de recolección:
¿Considera Ud.; que el empleo de Software educativos,
perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM 111 PIURA, el
2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
¿Considera Ud.; que el empleo de Software educativos,
perfecciona el proceso de Entrenamiento en el BCOM 111 PIURA,
el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
Calculo de la Ji (Chi) Cuadrada:
Tabla 12: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis
especifica B.
EMPLEO DE SOFTWARE EDUCATIVOS
PROCESO INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION
136 Celda 11
8 Celda 12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO 124 Celda
21
20 Celda
22 144
TOTAL
260 28 288
Tabla 12: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis especifica B.
Fuente: De elaboración propia, en función a los datos recopilados.
Luego aplicamos la fórmula para hallar las frecuencias esperadas:
fe: (total de frecuencias de la columna) (total de frecuencias de la fila)
Total general de la frecuencia
131
fe11 = 260 x 144 = 130
288
fe12 = 28 x 144 = 14
288
fe21 = 260 x 144 = 130
288
fe22 = 28 x 144 = 14
288
Hallamos las frecuencias esperadas:
Tabla 13: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis
especifica B.
EMPLEO DE SOFTWARE EDUCATIVOS
PROCESO INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 130
Celda
11
14
Celda
12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
130
Celda
21
14
Celda
22
144
TOTAL
260 28 288
Tabla 13: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis especifica B.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Luego aplicamos la fórmula:
X2 = (fo – fe) 2 fo= frecuencia observada
fe fe= frecuencia esperada
Tabla 14: Tabla de operaciones, para las frecuencias esperadas de la
hipótesis especifica B.
132
Celda fo fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
F11 136 130 6 36 0.276
F12 8 14 -6 36 2.571
F22 124 130 -6 36 0.276
F22 20 14 6 36 2.571
TOTAL 5.694
Tabla 14: Tabla de operaciones, para las frecuencias esperadas de la hipótesis
especifica B.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
X2= 5.694
G = Grados de libertad
(r) = Número de filas
(c) = Número de columnas
G = (r - 1) (c - 1)
G = (2 - 1) (2 - 1) = 1
Con un (1) grado de libertad entramos a la tabla y un nivel de confianza
de 95% que para el valor de alfa es 0.05.
De la tabla Chi Cuadrada: 3.84
Valor encontrado en el proceso: X2 = 5.694
Conclusión para la hipótesis específica B:
El valor calculado para la Chi cuadrada (5.694), es mayor que el valor que
aparece en la tabla (3.84), para un nivel de confianza de 95% y un grado
de libertad. Por lo que se adopta la decisión de aceptar la hipótesis
especifica planteada B y se rechaza la hipótesis específica nula B.
Esto significa que: SI existe una relación directa y significativa, entre el
empleo de Software educativos y la optimización de la Instrucción y
Entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
4.2.4. Prueba de la Hipótesis Específica C:
133
Hipótesis Específica C:
Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Infraestructura de redes de comunicaciones y la optimización de la
instrucción y entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N°
111 Piura, el 2017.
HO- C:
NO Existe una relación directa y significativa, entre el empleo de la
Infraestructura de redes de comunicaciones y la optimización de la
instrucción y entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N°
111 Piura, el 2017.
De los instrumentos de medición:
¿Considera Ud.; que el empleo de Infraestructura de redes de
comunicaciones, perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM
111 PIURA, el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
¿Considera Ud.; que el empleo de la Infraestructura de redes de
comunicaciones, perfecciona el proceso de Entrenamiento en el
BCOM 111 PIURA, el 2017?
- Si perfecciona
- No perfecciona
Calculo de la Ji (Chi) Cuadrada:
Tabla de frecuencias observadas:
Tabla 15: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis
especifica C.
IMPLEMENTACIÓN DE INFRAESTRUCTURA
DE REDES DE COMUNICACIONES
PROCESO DE INSTRUCCIÓN Y
ENTRENAMIENTO
SI NO TOTAL
134
PROCESO DE INSTRUCCION 124
Celda 11
20
Celda
12
144
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
136
Celda 21
8
Celda 22
144
TOTAL
260 28 288
Tabla 15: Tabla de frecuencias observadas, para la hipótesis especifica C.
Fuente: De elaboración propia, en función a los datos recopilados.
Luego aplicamos la fórmula para hallar las frecuencias esperadas:
fe: (total de frecuencias de la columna) (total de frecuencias de la fila)
Total general de la frecuencia
fe11 = 260 x 144 = 130
288
fe12 = 28 x 144 = 14
288
fe21 = 260 x 144 = 130
288
fe22 = 28 x 144 = 14
288
Hallamos las frecuencias esperadas:
Tabla 16: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis
especifica C.
EMPLEO DE LA INFRAESTRUCTURA DE REDES
DE COMUNICACIONES SI NO TOTAL
PROCESO DE INSTRUCCION 130 14 144
135
Celda
11
Celda
12
PROCESO DE ENTRENAMIENTO 130
Celda
21
14
Celda
22
144
TOTAL 260 28 288
Tabla 16: Tabla de frecuencias esperadas, para la hipótesis especifica C.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
Luego aplicamos la fórmula:
X2 = (fo – fe) 2 fo= frecuencia observada
fe fe= frecuencia esperada
Tabla 17: Tabla de operaciones para las frecuencias esperadas, de la
hipótesis especifica C.
Celda fo fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
F11 124 130 -6 36 0.276
F12 20 14 6 36 2.571
F21 136 130 6 36 0.276
F22 8 14 -6 36 2.571
TOTAL 5.694
Tabla 17: Tabla de operaciones para las frecuencias esperadas, de la hipótesis
especifica C.
Fuente: De elaboración propia, en base a los datos obtenidos.
X2= 5.694
G = Grados de libertad
(r) = Número de filas
136
(c) = Número de columnas
G = (r - 1) (c - 1)
G = (2 - 1) (2 - 1) = 1
Con un (1) grado de libertad entramos a la tabla y un nivel de confianza
de 95% que para el valor de alfa es 0.05.
De la tabla Chi Cuadrada: 3.84
Valor encontrado en el proceso: X2 = 5.694
Conclusión para la hipótesis Específica C:
El valor calculado para la Chi cuadrada (5.694), es mayor que el valor que
aparece en la tabla (3.84), para un nivel de confianza del 95% y un grado
de libertad. Por lo que se adopta la decisión de rechazar la hipótesis
específica nula C y se acepta la hipótesis específica planteada C.
Esto significa que: SI existe una relación directa y significativa, entre el
empleo de la Infraestructura de redes de comunicaciones y la
optimización de la Instrucción y Entrenamiento, en el Batallon de
Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
4.3. Discusión de los resultados
4.3.1. El planteamiento y la formulación del problema, fueron realizados
en virtud de la descripción de la realidad problemática, lo que a su
vez me permitió establecer los objetivos y plantear las hipótesis de
la investigacion, en base al esquema metodológico que preconiza
el Instituto Científico y Tecnologico del Ejército.
4.3.2. El marco teórico, fue desarrollado a través de la recopilación de la
informacion bibliográfica disponible, lo que le da solidez al estudio
dado que este se sostiene en sus raíces teóricos científicos, que se
desprenden de la operacionalización de las variables categóricas.
4.3.3. En el mismo sentido, el análisis de los antecedentes y las bases
teóricas del estudio, determinan que la Tecnologia Educativa es la
herramienta fundamental del proceso del aprendizaje significativo,
137
por lo que no debe prescindirse de su empleo, durante el desarrollo
de la Instrucción y entrenamiento en la Unidad.
4.3.3. La obtención de datos de la realidad objetiva, fue desarrollado
mediante el trabajo de campo al interior de la Unidad, logrando
aplicar a dichos datos el estadístico de prueba, en función al tipo y
nivel de relación entre las variables determinadas, lo cual aseguro
la obtención de los resultados.
4.3.4. La interpretación de los resultados, producto de una correcta
aplicación del modelo estadístico de Chi cuadrado, permitió
demostrar de modo categórico, la validez de la hipótesis principal
y las hipótesis especificas planteadas.
4.3.5. Mediante la aplicación y procesamiento de los datos, se comprobó
de manera solida que, mediante el empleo de la Tecnologia
Educativa, se optimiza el desarrollo de la Instrucción y
Entrenamiento en la Unidad.
CONCLUSIONES
Del procesamiento de la informacion de las dimensiones que soportan la
presente investigacion, como lo son el marco teórico y los datos recopilados de
la realidad objetiva, se han podido establecer:
1. Hipótesis General:
La prueba de significación estadística de Chi Cuadrado aplicado, permitió
comprobar la Hipótesis Principal planteada, en el sentido de que; Si Existe
una relación directa y significativa, entre el Empleo de la Tecnología
Educativa y la Optimización de la Instrucción y Entrenamiento, en el
Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
2. Hipótesis Específica A:
En el mismo sentido, la prueba de significación de Chi Cuadrado aplicado,
me permitió comprobar la Hipótesis Especifica A planteada, determinando
138
que; Si Existe una relación directa y significativa, entre el Empleo de la
Microelectrónica o Hardware y la Optimización de la Instrucción y
Entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
3. Hipótesis Específica B:
Igualmente, la prueba de significación de Chi Cuadrado aplicado, ha
permitido demostrar la Hipótesis Especifica B, en el sentido de que; Si
Existe una relación directa y significativa, entre el Empleo de Software
Educativos y la Optimización de de la Instrucción y Entrenamiento, en el
Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
4. Hipótesis Específica C:
Asimismo, la prueba de significación de Chi Cuadrado aplicado, comprueba
la Hipótesis Especifica C, que afirma que; Si Existe una relación directa y
significativa, entre el Empleo de la Infraestructura de Redes de
Comunicaciones y la Optimización de la Instrucción y Entrenamiento, en el
Batallon de Comunicaciones N° 111 Piura, el 2017.
5. La estadística descriptiva, aplicada a los instrumentos de recolección de
datos, permitió inferir que más del 80% del personal que integra el Batallon
de Comunicaciones N° 111, no dispone ni emplea la tecnologia educativa,
lo cual no permite optimizar, de modo sostenible, el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento en la Unidad.
6. El mismo análisis de la estadística descriptiva, permitió comprobar que más
de un 78% del personal de la Unidad, no explota las herramientas que nos
ofrece la tecnologia educativa, lo cual va en desmedro de la calidad del
proceso educativo en el Batallon de Comunicaciones N° 111.
7. El personal del Batallon de Comunicaciones N° 111, tiene cabal
conocimiento de los múltiples beneficios que otorga el empleo de la
tecnologia educativa, ya que esta genera habilidades y destrezas en los
educandos, incrementando su capacidad creativa e innovadora, asi como
139
la motivacion del trabajo en equipo, lo que permitirá optimizar la instrucción
y entrenamiento de la Unidad.
8. La implementación y empleo en el Batallon de Comunicaciones N° 111, de
una plataforma educativa, permitirá optimizar el proceso de instrucción y
entrenamiento de la Unidad.
9. Los resultados del presente estudio tienen la virtud de poder ser
implementados en otras Unidades y Dependencias del Ejercito, lo que trae
consigo un efecto multiplicador de sus beneficios.
RECOMENDACIONES
1. Conducir programas de capacitación, acerca de los múltiples beneficios
que nos ofrece el empleo de la tecnologia educativa, con el objeto de
generar una cultura de su empleo, que propicie la mejora continua de la
instrucción y entrenamiento, en el Batallon de Comunicaciones N° 111.
2. Establecer y nombrar un comité técnico con el perfil competente, a fin de
que realice el diseño y la formulación de un proyecto de implementación y
empleo de tecnologia educativa, en provecho de la instrucción y
entrenamiento en el Batallon de Comunicaciones N° 111.
3. Promover el uso sostenible de la tecnologia educativa disponible en la
Unidad, a fin de motivar y propiciar el desarrollo de una cultura de empleo
de dicha tecnologia, en provecho de la instrucción y entrenamiento en el
Batallon de Comunicaciones N° 111.
4. Ejercer, a partir de su implementación, una efectiva acción de comando y
control, sobre el empleo sostenible de la tecnologia educativa, buscando
con ello facilitar el proceso de instrucción y entrenamiento y el aprendizaje
significativo de los alumnos, toda vez que este ejercicio virtuoso promueve
el cambio y el desarrollo institucional.
140
5. Realizar mediante el ejercicio del comando y control, el seguimiento del
proceso de instrucción y entrenamiento, con el empleo de la tecnologia
educativa, a fin de poder medir e incrementar los niveles de preparación de
la Unidad, en el cumplimiento de su misión de apoyo, a las operaciones y
acciones militares que desarrolla la Fuerza operativa.
REFERENCIAS
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desarrollo económico de los países”, Universidad del Pacifico (Perú, 2016).
2. Alarcón, Demetrio Néstor, Ramírez Quispe, Melva y Vilchez Velito, María
Ysabel, “Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su
relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de la
especialidad de Inglés-Francés, promoción 2011”, Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica (Lima, Perú 2013).
3. Brenda Luz Colorado Aguilar, Universidad Veracruzana, en su
investigacion acerca de “La usabilidad de TIC en la práctica educativa” ICT
(México, 2014).
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6. Huamán Vargas Verónica y Velásquez Valdivieso Mery, "Influencia del uso
de las TICs, en el rendimiento académico de la asignatura de Matemática,
de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario, de la Institución
Educativa Básica Regular, Augusto Bouroncle Acuña- Puerto Maldonado,
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Ministerio de Guerra (Ed. 2007).
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del Ministerio de Guerra (Ed. 2013).
12. Rodríguez Lamas “El software educativo, un medio de enseñanza eficiente”
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13. Rosél César Alva Arce, “Las Tecnologías de información y comunicación
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Computador", Universidad de Chile (Ed. 2014).
15. Vélez Figueroa Carmen Indira, “Estrategias de Enseñanza con Uso de las
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Aprendizaje Significativo”, Tecnologico de Monterrey, Escuela de Pos
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educativo-cuba.shtml#ixzz4wCGymDTd
19. http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-
educacion2.shtml
20. http://www.urbe.edu/UDWLibrary/InfoBook.do?id=8008
21. www.redalyc.org/pdf/1815/181518069007.pdf.
22. http://repositorio.up.edu.pe/bitstream/handle/11354/1512/Abel_Tesis_Maest
ria_2016.pdf?sequence=1.
23. http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica
_Aplicada_en_Educacion/Tesis/Eliana_Lopez.pdf.
24. http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/700/T025_09580299_T.
pdf?sequence=1
142
25. https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/571114/1/DocsTec_1209
9.pdf.
26. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtualData/Tesis%20para%20marcaci%C3
%B3n3%20(para%20Inform%C3%A1tica)/2011/alva_ar/alvar_ar.pdf.
27. http://repositorio.unamad.edu.pe/bitstream/handle/UNAMAD/33/004-1-6-
001.pdf?sequence=1.
28. http://www.um.es/ead/red/30/edel.pdf.
29. https://www.uhu.es/cine.educamción/didáctica/32_instruccion_bruner.htm
30. https://www.definicionabc.com/general/entrenamiento.php.
ANEXOS
1. Matriz de consistencia
2. Instrumentos de recolección de datos
3. Validación de los instrumentos de recolección de datos (juicio de expertos).
4. Prueba de confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos (Alfa
de Crombach).
143
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA: DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017”
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
DISEÑO METODOLOGICO
INSTRUM- RECOLECC.
POBLACION Y MUESTRA
PROBLEMA GENERAL: ¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017? PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
A. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA MICRO ELECTRONICA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017? B. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE SOFTWARE EDUCATIVOS Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017? C. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA INFRAESTRUCTURA DE REDES Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017?
OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: A. DETERMINAR LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA MICRO ELECTRONICA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017. B. DETERMINAR LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE SOFTWARE EDUCATIVOS Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017. C. DETERMINAR LA RELACIÓN QUE EXISTE, ENTRE EL EMPLEO DE LA INFRAESTRUCTURA DE REDES Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017
HIPÓTESIS GENERAL:
EXISTE UNA RELACION DIRECTA Y
SIGNIFICATIVA, ENTRE EL EMPLEO DE LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA Y LA
OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y
ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE
COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017.
HO-G
NO EXISTE UNA RELACION DIRECTA Y
SIGNIFICATIVA, ENTRE EL EMPLEO DE LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA Y LA
OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y
ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE
COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017,
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
A. EXISTE UNA RELACION DIRECTA Y SIGNIFICATIVA, ENTRE EL EMPLEO DE LA MICRO ELECTRONICA Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017. B. EXISTE UNA RELACION DIRECTA Y SIGNIFICATIVA, ENTRE EL EMPLEO DE SOFTWARE EDUCATIVOS Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017. C. EXISTE UNA RELACION DIRECTA Y SIGNIFICATIVA, ENTRE EL EMPLEO DE LA INFRAESTRUCTURA DE REDES Y LA OPTIMIZACION DE LA INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO, EN EL BATALLON DE COMUNICACIONES N° 111 PIURA, EL 2017.
.
V1: TECNOLOGIA EDUCATIVA
MICROELECTRONICA O HARDWARE SOFTWARE EDUCATIVOS INFRAESTRUCTURA DE REDES DE COMUNICACIO
COMUNICACION ALMACENAMIENTO REGISTRO SOFTWARE DE CC MM SOFTWARE DE CC Y HH SIMULADORES DE ARMAS SEGURIDAD DE LA SEÑAL CALIDAD DE LA SEÑAL CONFIABILIDAD DE LA SEÑAL
TIPO Y NIVEL DE LA
INVESTIG: CORRELACIONAL - DESCRIPTIVO DISEÑO
METODOLOGICO: NO EXPERIMENTAL
ENFOQUE DE LA
INVESTIG:
ENFOQUE MIXTO: CUANTITATIVO-CUALITATIVO
INSTRUMENTOS DE
RECOL: ENCUESTAS ENTREVISTAS
POBLACIÓN Y
MUESTRA: TAMAÑO DE LA
POBLACION: 230 PERSONAS ENTRE
OFICALES, TCOS, SUB OFLS Y PTSMV DEL BACOM 111 PIURA.
TAMAÑO DE LA
MUESTRA: 144 PERSONAS, ENTRE
OFICALES, TCOS, SUB OFLS Y PTSMV DEL BACOM 111 PIURA.
V2: INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
INSTRUCCION
ENTRENAMIENTO
INSTRUCCIÓN COMUN INSTRUCCIÓN TECNICA INSTRUCCIÓN TACTICA INSTRUCCION EN ACCIONES Y
OPERACIONES MILITARES
ENTRENAMIENTO EN GUARNICION ENTRENAMIENTO EN CAMPAÑA ENTRENAMIENTO ANTE LOS DESATRES NATURALES
144
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
Encuesta para la variable 1.
Por favor, tenga la amabilidad de responder el siguiente cuestionario que es
totalmente anónimo y no implica respuestas correctas ni incorrectas. No deje
ítem sin responder, La clave es:
TD = Totalmente en Desacuerdo
ED = En Desacuerdo
DA = De Acuerdo
TA = Totalmente de Acuerdo.
Nº ÍTEM Nu Av Dc Fr Sp
1
¿Normalmente Ud. emplea la Tecnología Educativa, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento
en su Unidad?
50.1 21.9 10.1 9.4 8.5
2
¿Habitualmente Ud. emplea la Microelectrónica o
Hardware, en la instrucción y entrenamiento de su
Unidad?
49.2 25.8 12.2 7.3 6.5
3
¿Se establece el proceso electrónico de
Comunicación de Datos, en el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento en su Unidad?
51.5 19.5 11.4 10.1 7.4
4
¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Almacenamiento de Datos, durante la instrucción y
entrenamiento de su Unidad?
52.2 18.8 11.5 8.2 9.3
5
¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Registro de Datos, en el desarrollo de la instrucción y
entrenamiento de su Unidad?
50.0 19.0 10.5 7.4 10.1
6
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias Militares, para el desarrollo de la instrucción
y entrenamiento en su Unidad?
53.0 20.0 10.9 7.5 8.6
7
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias y Humanidades, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
54.5 12.5 13.5 11.8 7.7
8
¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Sistemas de Armas, para el desarrollo de la
instrucción y entrenamiento en su Unidad?
51.2 14.8 13.8 10.1 10.1
9
¿Dispongo en mi Unidad, de una infraestructura de redes de comunicaciones, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento?
47.3 28.9 10.4 8.2 5.2
10 ¿La Seguridad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de
10.4
10.8 9.4 23.5 45.9
145
comunicaciones?
11
¿La calidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
7.3 8.2
7.4
31.5 45.6
12
¿La confiabilidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de
comunicaciones?
10.9
12.5
11.5 20.3
45.1
146
Encuesta para la variable 2. Por favor, tenga la amabilidad de responder el siguiente cuestionario que es
totalmente anónimo y no implica respuestas correctas ni incorrectas. No deje
ítem sin responder, La clave es:
TD = Totalmente en Desacuerdo
ED = En Desacuerdo
DA = De Acuerdo
TA = Totalmente de Acuerdo.
Nº ÍTEM Nu Av Dc Fr Sp
1 ¿Durante el desarrollo de la Instrucción en su
Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa? 61.1 10.8 10.2 8.5 9.4
2
¿Durante el desarrollo de la Instrucción Común
en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología
Educativa?
57.9 16.1 11.1 8.5 6.4
3
¿Durante el desarrollo de la Instrucción
Técnica en su Unidad, Ud. emplea la
Tecnología Educativa?
60.8 10.4 11.3 11.2 6.3
4
¿Durante el desarrollo de la Instrucción Táctica
en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología
Educativa?
57.2 13.8 11.5 8.2 9.3
5
¿Durante el desarrollo de la Instrucción de
Operaciones y Acciones Militares en su
Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
59.0 11.0 9.5 12.4 8.1
6
¿Durante el desarrollo del Entrenamiento en
Guarnición, Ud. emplea la Tecnología
Educativa?
58.5 14.3 10.2 9.4 7.6
7
¿Durante el desarrollo del Entrenamiento en
Campaña, Ud. emplea la Tecnología
Educativa?
57.8 12.4 10.3 12.2 7.3
8
¿Durante el desarrollo del Entrenamiento para
afrontar los Desastres Naturales en Campaña,
Ud. emplea la Tecnología Educativa?
55.5 12.2 12.8 9.0 10.5
147
CUESTIONARIO 3 PARA LA COMPROBACION DE LAS HIPOTESIS
Por favor, tenga la amabilidad de responder el siguiente cuestionario que es totalmente anónimo y no implica respuestas correctas ni incorrectas. No deje ítem sin responder, La clave es:
SI = SI
NO = NO
Ns/Nc = No sabe, No contesta.
Nº ÍTEM SI NO Ns/Nc
1
¿Considera Ud.; que el empleo de la Tecnología Educativa, perfecciona el proceso de Instrucción en el Batallon de Comunicaciones N° 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
2
¿Considera Ud.; que el empleo de la Tecnología Educativa, perfecciona el proceso de Entrenamiento en el Batallon de Comunicaciones N° 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
3
¿Considera Ud.; que el empleo de la Microelectrónica o Hardware, perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
4
¿Considera Ud.; que el empleo de la Microelectrónica o Hardware, perfecciona el proceso de Entrenamiento en el BCOM 111 PIURA, el 2017? Explique………………………………………………………
5
¿Considera Ud.; que el empleo de Software Educativos, perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
6
¿Considera Ud.; que el empleo de Software Educativos, perfecciona el proceso de Entrenamiento en el BCOM 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
7
¿Considera Ud.; que el empleo de la infraestructura de redes de comunicaciones, perfecciona el proceso de Instrucción en el BCOM 111 PIURA, el 2017?
Explique………………………………………………………
8
¿Considera Ud.; que el empleo de la infraestructura de redes de comunicaciones, perfecciona el proceso de Entrenamiento en el BCOM 111 PIURA, el 2017? Explique………………………………………………………
Anexo 03: Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos
Hoja resumen de evaluación de expertos
Para la encuesta 1.
PREGUNTA VALOR ASIGNADO POR CADA EXPERTO
EXPERTO 1
Magister
José
Bobadilla
EXPERTO 2
Magister
Fredy
Rondón
EXPERTO 3
Doctor
Juan
Godoy
EXPERTO 4
Doctor
Willian
Bobadilla
PROMEDIO
1. ¿Normalmente Ud. emplea la Tecnología Educativa, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
50 10 70 90 55
2. ¿Habitualmente Ud. emplea la Microelectrónica o Hardware, en la instrucción y entrenamiento de su Unidad?
90 100 80 100 92.5
3. ¿Se establece el proceso electrónico de Comunicación de Datos, en el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
90 90 100 90 92.5
4. ¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Almacenamiento de Datos, durante la instrucción y entrenamiento de su Unidad?
90 100 100 90 95
5. ¿Realiza Ud. el proceso electrónico de Registro de Datos, en el desarrollo de la instrucción y entrenamiento de su Unidad?
80 80 100 90 87.5
6. ¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias Militares, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
80 80 100 80 85
7. ¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Ciencias y Humanidades, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
80 50 100 80 77.5
8. ¿Ud. emplea o cuenta con un Software educativo en Sistemas de Armas, para el
90 50 90 100 82.5
desarrollo de la instrucción y entrenamiento en su Unidad?
9. ¿Dispongo en mi Unidad, de una infraestructura de redes de comunicaciones, para el desarrollo de la instrucción y entrenamiento?
90 100 100 100 97.5
10. ¿La Seguridad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
90 100 100 90 95
11. ¿La calidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
80 80 100 90 87.5
12. ¿La confiabilidad de la señal, durante el desarrollo de la instrucción y entrenamiento, es garantizada por una adecuada infraestructura de redes de comunicaciones?
80 80 100 80 85
Hoja resumen de evaluación de expertos
Para la encuesta 2.
PREGUNTA
VALOR ASIGNADO POR CADA EXPERTO
EXPERTO 1
Magister
José
Bobadilla
EXPERTO 2
Magister
Fredy
Rondón
EXPERTO 3
Doctor
Juan
Godoy
EXPERTO 4
Doctor
Willian
Bobadilla
PROM
1. ¿Durante el desarrollo de la Instrucción en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
50 80 70 100 75
2. ¿Durante el desarrollo de la Instrucción Común en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
80 90 70 80 80
3. ¿Durante el desarrollo de la Instrucción Técnica en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
70 100 70 70 77.5
4. ¿Durante el desarrollo de la Instrucción Táctica en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
90 100 70 70 82.5
5. ¿Durante el desarrollo de la Instrucción de Operaciones y Acciones Militares en su Unidad, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
90 70 70 70 75
6. ¿Durante el desarrollo del Entrenamiento en Guarnición, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
80 80 70 70 75
7. ¿Durante el desarrollo del Entrenamiento en Campaña, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
90 90 70 70 80
8. ¿Durante el desarrollo del Entrenamiento para afrontar los Desastres Naturales en Campaña, Ud. emplea la Tecnología Educativa?
80 100 70 80 82.5
Total Sujetos= 30 MAGNITUD: MUY ALTA
Var-Total= 89.2 Suma de Varianzas= 14.69
Preguntas= 12
Media= 2.33 2.47 2.40 2.20 2.33 2.47 2.46667 2.66667 2.6 2.66667 2.4 2.66667
Varianza= 1.33 0.67 1.08 0.72 0.64 1.22 1.64 1.47 1.49 1.47 1.49 1.47 14.69
Cuenta = 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 0 0 0 0
Sujeto Pgta01 Pgta02 Pgta03 Pgta04 Pgta05 Pgta06 Pgta07 Pgta08 Pgta09 Pgta10 Pgta11 Pgta12 Total
1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 23
2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 25
3 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 15
4 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 30
5 4 3 2 2 2 5 4 4 4 4 4 4 42
6 1 4 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 19
7 5 2 2 1 3 2 5 5 5 5 5 5 45
8 3 1 4 2 2 2 2 3 3 3 1 3 29
9 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 27
10 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 24
11 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 43
12 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35
13 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 18
14 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 29
15 3 3 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 41
16 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 23
17 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 25
18 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 15
19 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 30
20 4 3 2 2 2 5 4 4 4 4 4 4 42
21 1 4 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 19
22 5 2 2 1 3 2 5 5 5 5 5 5 45
23 3 1 4 2 2 2 2 3 3 3 1 3 29
24 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 27
25 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 24
26 1 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 43
27 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35
28 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 18
29 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 29
30 3 3 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 41
89.2
ALFA DE CROMBACH
0.91125