Cátedra Didáctica

Octubre 19 de 2011

Motor – Fisher, Bundy, Dune

Lenguaje – Bruner, Luria, Vygotsky

Cognitivo- Bloom…

Moral – Kohlberg, Goleman

Referentes

teóricos

Paradigmas

contemporáneos

Formulación del

Gimnasio

Campestre

Graduado en Ciencias naturales

Psicoanálisis

Fundador de la epistemología genética(1955) Constructivismo

¿cómo se construye el conocimiento?

Doctorados honoris causa y diferentes premios

Realizó muchos aportes importantes, no siempre pensados

directamente para la educación.

En educación fue visionario en muchos aspectos y

fundamental en el cambio de paradigma

“ El principal objetivo de la educación es crear

hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no

simplemente de repetir lo que han hecho otras

generaciones: hombres que sean creativos, inventivos

y descubridores. El segundo objetivo de la educación

es formar mentes que puedan criticar, que puedan

verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca”

Piaget 1964

Rol de profesor, papel activo del estudiante…

Etapa Características

sensorio-

motor

“Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. El niño usa sus sentidos (y las habilidades motrices

para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus

capacidades sensoriales y motrices. “

preoperatori

o

( 2 a 7 años)Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a

acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de

reversibilidad. El juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo.

operaciones

concretas

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la

resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo

lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y

volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque

se varíe su forma. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando

una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la

cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por

ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos

cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

operaciones

formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones

abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta

del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el

cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente

abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Algunas escuelas convirtieron las tareas

Piagetianas en pruebas o tests para medir la

inteligencia o el desarrollo intelectual de las

personas.

Estadios en el desarrollo de la inteligencia

asumidos como estructuras lineales asociados

a edades y no como procesos

Psicólogo

Psicología del desarrollo

Fundador de la psicología histórico cultural

Precursor de la neuropsicología

1936 su obra es prohibida por el régimen stalinista

Paradigmas de antes mediados del siglo XX

Se centra en la suposición en que los procesos de

desarrollo son independientes del Aprendizaje.

El Desarrollo o Maduración se considera como

una condición previa del Aprendizaje, nunca

como un resultado del mismo.

El proceso de Aprendizaje está unido al proceso de

Desarrollo.

A y D como un ciclo

Desarrollo =

El buen aprendizaje genera desarrollo

Aprendizaje : Estimula y hace

avanzar el proceso de maduración

Maduración : Prepara y posibilita

un proceso específico de aprendizaje

ZONA DE DESARROLLO REAL

Es el nivel de desarrollo de las funciones

mentales del niño que resulta de ciertos

ciclos evolutivos. - Maduración-

Define funciones mentales que ya han

madurado.

Caracteriza el desarrollo mental

retrospectivamente.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Distancia entre el nivel de desarrollo real del

niño y el nivel de desarrollo potencial. – con

intermediación del ambiente *-

Caracteriza el desarrollo prospectivamente

en términos de lo que el niño está próximo a

lograr.

Define aquellas funciones que se hallan en

proceso de maduración.

= Desarrollo

* Valida el papel de la escuela, el rol del profesor, las

competencias la estrategia pedagógica

Aprendizaje : Estimula y hace avanzar el proceso de

maduración

Maduración : Prepara y posibilita un proceso

específico de aprendizaje

Complejidad y Pensamiento complejoLa realidad y el conocimiento como una multlipluralidad que

requiere para su comprensión y construcción, reconocer las

relaciones y las redes que se entretejen allí.

Era de la comunicación y la tecnología Internet

Redes sociales

Acceso a la información

Neurociencia El cerebro se potencia con el uso

Aprendizaje – redes neuronales

Complejidad:

Describe los procesos mentales que el cerebro usa

para manejar la información: se usan todo el

tiempo, independientemente de la edad, se dan a

través de las operaciones de razonamiento.

Dificultad:

Se refiere a la cantidad de esfuerzo que el alumno

debe hacer para alcanzar el desarrollo completo del

pensamiento depende de la etapa o nivel de

desarrollo del estudiante

D

I

F

I

C

U

L

T

A

D

Cantidad de esfuerzo

que el alumno debe

hacer para alcanzar

el desarrollo

completo del

pensamiento

depende de la etapa

o nivel de desarrollo

del estudiante

Complejidad

los procesos mentales que el

cerebro usa para manejar la

información: se usan todo el

tiempo, independientemente de

la edad, se dan a través de las

operaciones de razonamiento.

Taxonomía de Bloom (1948)

Habilidades que debe demostrar, Qué hace el

estudiante, palabras indicadoras

Taxonomía de Webb, taxonomía de Li y Shavelson…

conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Sintetizar

Evaluar

D

I

F

I

C

U

L

T

A

D

Cantidad de esfuerzo

que el alumno debe

hacer para alcanzar

el desarrollo

completo del

pensamiento

depende de la etapa

o nivel de desarrollo

del estudiante

Complejidad

los procesos mentales que el

cerebro usa para manejar la

información: se usan todo el

tiempo, independientemente de

la edad, se dan

a través de las operaciones de

razonamiento.

¿Existen etapas de desarrollo? Sí, frente a muchos aspectos del ser humano –

motor, de lenguaje, moral..-

¿Son importantes? Claro, pues nos permite conocer, sin que esto

signifique limitar, a nuestros estudiantes. Sin embargo, estamos convencidos de la relación aprendizaje y desarrollo, y la ZDP

¿Y frente al proceso cognitivo? Dos condiciones como fundamentales a dicho proceso –

complejidad y dificultad-

Las cuatro operaciones de razonamiento ( inductivo, deductivo, hipotético y analógico) como medios para estructurar las habilidades de pensamiento

Vygotsky,L.(1988). Interacción entre aprendizaje y

desarrollo. El desarrollo de los procesos superiores. Cap.

6. México. Ed. Grijalbo

Piaget,J. (1991 ). Seis estudios de psicología. Barcelona.

Editorial Labor S.A

Sousa, D. (2002). Cómo aprende el cerebro. California

Estados Unidos. Corwing Press,Inc

Osorio, R.A. Aprendizaje y desarrollo Vygotsky. Recuperado

el 4 de octubre de 2011 de

http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm