CONTENIDOSCONTENIDOS

EXPERIMENTO TRES

EXPERIMENTO TRES

EXPERIMENTO DOS

EXPERIMENTO DOS

EXPERIMENTO UNO

EXPERIMENTO UNO

CONCIENCIA AMBIENTAL

CONCIENCIA AMBIENTAL

PENSAMIENTOCIENTIFICO

PENSAMIENTOCIENTIFICO

LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD:

INVESTIGA INTERPRETAINFORMACION RELACIONADO AL PENSAMIENTO CIENTIFICO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.

INDICADOR

APLICA ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO

CIENTIFICO TENDIENTES ALCUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE.

ESTRATEGIAS

•Mediante un CLIC iniciar el trabajo•Observar y Analizar el video y texto de Thomas Young luego,•Responder mentalmente después de observar y analizar las siguiente interrogantes:

ESTRATEGIAS

•Mediante un CLIC iniciar el trabajo•Observar y Analizar el video y texto de Thomas Young luego,•Responder mentalmente después de observar y analizar las siguiente interrogantes:

Thomas Young

Nació el 13 de junio de 1773 en Milverton, Inglaterra. Leía a la edad de dos años. A los catorce conocía el latín, hebreo, samaritano, caldeo,  árabe,  sirio, francés, italiano, persa, turco y etíope. Estudio medicina en Cambridge. Investigó el funcionamiento del ojo humano, estableciendo que existen tres tipos de receptores cada uno de ellos sensible a uno de los colores primarios. Descubrió como cambia la curvatura del cristalino para enfocar objetos a distintas distancias. En 1801 descubrió la causa del astigmatismo y comenzó a interesarse por la óptica

En una célebre experiencia que lleva su nombre, encontró que si dejaba pasar luz, que provenía de una única fuente, a través de dos pequeñas rendijas muy próximas, la luz daba lugar a unas bandas brillantes que alternaban con otras más oscuras. Basándose en el fenómeno de interferencia que se producía, estableció definitivamente la naturaleza ondulatoria de la luz. Explicó de esta manera los colores que se forman en la películas finas, como las burbujas.

 Estudió también entre otras cosas : la naturaleza transversal de las ondas luminosas, las longitudes de onda de los distintos colores, las mareas (encontró una explicación mejor), la energía ( la definió formalmente), la elasticidad (una constante en la ecuación matemática que describe la elasticidad lleva su nombre : módulo de Young), el tamaño de las moléculas, la tensión superficial en los líquidos

Como todo lo que suponía un desafío le interesaba, al oír hablar de la Piedra Rosetta se hizo con una copia de las tres inscripciones que contenía. Centró su atención en grupos de jeroglíficos enmarcados por una línea a los que denominó cartuchos. Consiguió descifrar varios cartuchos y abrió el camino que luego continuaría el lingüista francés  Champollion

EXPLORACION DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EXPLORACION DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

•Todos los alumnos tendrán la capacidad de experimentar•Cree que solo los alumnos inteligentes pueden hacer experimentos•Los alumnos podrán hacer experimentos con materiales de su entorno•Los experimentos deben ser espontáneos o planificados.•Como crees que debemos encarrilar a los niños para los experimentos•A los experimentos realizados por los alumnos debemos darle importancia y valor en un momento determinado•Todos los alumnos tendrán la capacidad de experimentar•Cree que solo los alumnos inteligentes pueden hacer experimentos•Los alumnos podrán hacer experimentos con materiales de su entorno•Los experimentos deben ser espontáneos o planificados.•Como crees que debemos encarrilar a los niños para los experimentos

•Todos los alumnos tendrán la capacidad de experimentar•Cree que solo los alumnos inteligentes pueden hacer experimentos•Los alumnos podrán hacer experimentos con materiales de su entorno•Los experimentos deben ser espontáneos o planificados.•Como crees que debemos encarrilar a los niños para los experimentos•A los experimentos realizados por los alumnos debemos darle importancia y valor en un momento determinado•Todos los alumnos tendrán la capacidad de experimentar•Cree que solo los alumnos inteligentes pueden hacer experimentos•Los alumnos podrán hacer experimentos con materiales de su entorno•Los experimentos deben ser espontáneos o planificados.•Como crees que debemos encarrilar a los niños para los experimentos

CONSTRUCCION DE

CONOCIMIENTOS

CONSTRUCCION DE

CONOCIMIENTOS

PENSAMIENTO CIENTIFICO

HACER UN C

LIC

HACER UN C

LIC

CONCIENCIA AMBIENTAL

HACER UN C

LIC

HACER UN C

LIC

•Observar cada diapositiva sobre los temas tratados•Realizar un comentario de los contenidos y enviar al foro: www.pronafcapundac.org •Implementar los materiales propuestos para la practica con los inventos•Analizar cada uno de los pasos de cada experimento propuesto en las diapositivas relacionando con la actividad científica y el medio ambiente•Empezar a realizar los experimentos de acuerdo a los pasos propuesto.•El trabajo experimental debe ser contrastado con la posición de la diapositiva - ¿Qué ocurrió?.•Darán a conocer las conclusiones por cada experimentos

•Observar cada diapositiva sobre los temas tratados•Realizar un comentario de los contenidos y enviar al foro: www.pronafcapundac.org •Implementar los materiales propuestos para la practica con los inventos•Analizar cada uno de los pasos de cada experimento propuesto en las diapositivas relacionando con la actividad científica y el medio ambiente•Empezar a realizar los experimentos de acuerdo a los pasos propuesto.•El trabajo experimental debe ser contrastado con la posición de la diapositiva - ¿Qué ocurrió?.•Darán a conocer las conclusiones por cada experimentos

EXPERIMENTOSEXPERIMENTOS

NEWTON Y SU DISCOTema: LUZ

Necesitas: Un disco de cartón blanco de 15 cm de

diámetro . Transportador. Lápiz de colores. Un clavo Martillo Una tira de madera 30 cm de largo y 2

cm de ancho.

EXPERIMENTO UNOEXPERIMENTO UNO

¿Que vas a hacer? Utiliza el

transportador para dividir el circulo en siete segmentos de 51° cada uno, aproximadamente.

Pinta el segmento con un color del arco iris.

Perfora el centro del disco con el clavo.

Clávalo en uno de los extremos de la tira de madera.

Gira el disco rápidamente

Observa el fenómeno¿Qué sucedió?

Cuando giró el disco con rapidez, los colores del arco iris se fundieron

y el disco se vio blanco, que es el color de la luz.

ATRAPANDO LOS RAYOS DE SOL

tema: INSOLACIÓNNecesitas: Cuatro cuadros de cartón o cartulina, de 10

cm de lado, de los siguientes colores: amarillo, rojo, negro y blanco.

Cuatro cubitos de hielo.

EXPERIMENTO DOSEXPERIMENTO DOS

Coloca los cuadros en el patio, en un lugar donde les llegue el rayo del sol. Procura que estén un poco separados, no deben sobreponerse.

Toca los cuadros a medida que se calienten.

Trata de identificar cual se calienta mas rápido.

Pon un cubito de hielo sobre cada cuadro, ¿Cuál se derritió primero? ¿Cuál último?

¿Qué sucedió? La energía calorífica del Sol es reflejada por

algunos colores y absorbida por otros. El negro es el color que absorbe mas calor del Sol, por lo que el cuadro negro fue el primero en calentarse. El color blanco refleja el calor, por lo que el color blanco tardo en calentarse. Los otros colores absorben el mínimo de calor. La energía del Sol puede atraparse en paneles solares que se fabrican de material negro, que como ahora sabes es el mas adecuado para absorber los rayos del sol.

EL HUEVO QUE FLOTA

Tema: Densidad del AguaNecesitas: Un vaso de vidrio grande. Un litro de agua. Un huevo fresco. 50 g de sal. Una cuchara.

EXPERIMENTO TRESEXPERIMENTO TRES

Vacía agua en el vaso hasta la mitad.

Introduce en huevo en el vaso.

Observa la reacción

Saca el huevo del vaso

Agrega la sal al agua

¿Qué sucedió? Se advierte primero que el huevo se hundió

hasta el fondo. Una vez que se ha agregado la sal al agua, el huevo flota; esto se debe a que el agua salada es mas densa que el agua dulce, oponiendo mayor fuerza a los cuerpos que se introducen en ella.

Por esta misma razón nuestro cuerpo flota con mayor facilidad en el agua del mar que en el agua de río o de una piscina.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará antes, durante y después del proceso de aprendizaje; será de carácter integral, permanente, sistemático y experimental.

La autoevaluación

A través de las pruebas de autoevaluación, usted podrá verificar el avance del desarrollo del área, para el cual se adjunta un solucionario que le permitirá conocer los resultados inmediatamente después de la aplicación de la prueba.

La realización de esta prueba es de carácter formativo, por tanto en ningún caso contará negativamente en su evaluación.

Tabla de valoración La puntuación de cada ítem CUENTA EL NÚMERO

DE ASIERTOS (puntos) DE TUS RESPUESTAS Y UBICATE EN LA SIGUIENTE ESCALA.

Entre 17 y 20 aciertos.………… EXCELENTE ¡Felicidades!

Entre 14 y 16 aciertos…………. BIEN ¡Siga adelante! Entre 10 y 13 aciertos…………. MAL ¡Ten cuidado! Menos de 10 aciertos.…………. ¡SIN

COMENTARIOS¡      

ACTIVIDADES A REALIZAR Realizar dos experimentos: uno con recurso de su

medio y otro con recursos tecnológicos? Hacer un comentario breve sobre los dos experimentos

realizados ? Diseñar en un mapa conceptual que habilidades se

puede desarrollar con los niños y niñas mediante los experimentos realizados y su relación con la investigación

De igual formular las capacidades que se puede desarrollar en los niños y niñas por cada experimento realizado

Ejercicios de autocomprobaciónEn los 5 primeros ejercicios, utilizará las alternativas de Verdadero (V) o

Falso (F)

1. El área de Ciencia y Ambiente servirá para desarrollar integralmente su personalidad del niño y niña. ( )

2. Con los experimentos realizados el niño y niña en el futuro podrán convertirse en futuros científicos. ( )

3. El principio de la observación será el inicio para la experimentación de nuevos casos. ( )

4. Si no habría experimentación existiría vida en el planeta. ( )

5. La ciencia y la experimentación se complementan ( )

6. El pensamiento científico se relaciona con resolver problemas ( )

7. En la investigación el experimento no guardan relación ( )

8. El ambiente se entiende por el entorno o suma total de aquello que nos rodea y que afecta y condiciona ( )

9. Se considera el cuidado del ambiente como algo necesario ( )

10. Conocer el Medio Ambiente nos permitirá protegerlo. ( )

Solución de los ejercicios de autocomprobación

1. V

2. V

3. V

4. V

5. V

6. V

7. F

8. V

9. V

10. V

PENSAMIENTO CIENTIFICO

INTRODUCCIÓN:

Desde comienzo de nuestro siglo, y muy particularmente desde la segunda Guerra Mundial, la ciencia se manifiesta cada vez más claramente como el elemento determinante del porvenir de la humanidad. Es cierto que son especialmente las ciencias aplicadas y las técnicas las que intervienen de forma directa, y de un modo cada vez más apremiante, en nuestra existencia cotidiana y que actualmente la mayoría de los gobiernos se esfuerzan en llevar a término una política eficiente de la investigación científica con vistas a acrecentar el poder material de sus países. Pero el progreso de las técnicas depende de una manera cada vez más estrecha del de las ciencias puras mientras que, a la inversa, cada innovación técnica es utilizada inmediatamente por los teóricos. Del mismo modo, toda acción de conjunto que sea coherente con el desarrollo de la investigación científica debe llevar también, de manera prioritaria, a la investigación fundamental.

Mientras que en los siglos XVII y XVIII el progreso científico era esencialmente el resultado de aportaciones individuales de aficionados o de científicos pensionados por monarcas o academias, el siglo XIX vio aparecer la colaboración entre investigadores en el seno de los laboratorios y de los institutos de investigación creados junto a establecimientos de enseñanza superior. En el siglo XX, esta evolución hacia el trabajo en equipo se acelera a fin de compensar los efectos de la especialización creciente impuesta por la rápida extensión del campo de la ciencia, y para permitir un mejor aprovechamiento de los equipos -cada vez más costosos- necesarios para la continuación de los trabajos de investigación. Es probable que el profundo valor cultural de la ciencia hubiera sido insuficiente para asegurarle el apoyo material cada día más importante que necesitan estos progresos. Por suerte, la constante expansión de los presupuestos de investigación científica y técnica se ve favorecida por la toma de conciencia del hecho de que el porvenir de cada país está en gran medida condicionado por los esfuerzos que se realicen en este campo.

 Estructura del pensamiento científico : Todos hemos llevado a cabo la aplicación del pensamiento

científico, cuando efectuamos la investigación de un tema determinado para presentarlo en clase utilizamos el pensamiento científico, ¿cómo lo utilizamos?, primero el profesor propone el tema a tratar en nuestra presentación, que en la estructura del pensamiento científico corresponde al problema, entonces tenemos un problema a resolver: el tema que nos tocó investigar.

Cuando buscamos la información en libros y en Internet tomamos el rol de investigador. Una vez que obtenemos la información con respecto al tema, la leemos, la tratamos de comprender y en la presentación ponemos los puntos que comprendimos y que consideramos importantes. El experimento para comprobar que verdaderamente comprendimos el tema, en este ejemplo, es la presentación del mismo. Obviamente el resultado que esperamos es que la presentación sea buena en contenido y que hayamos aprendido sobre el tema. 

CONCIENCIA AMBIENTAL

Para definir el término Conciencia Ambiental recurro primero a las definiciones de cada una de las palabras que la forman:

Conciencia: Proviene del término en latín conscientia, y se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno.  

Ambiente, ambiental: Se entiende por el entorno o suma total de aquello que nos rodea y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como, en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura.   

Entonces, Conciencia Ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.

El tema ambiental sigue constituyendo una “moda” elitista. Se considera el cuidado del ambiente como algo necesario, pero sólo al alcance de aquéllos que pueden pagar por ello. Muchos criticamos pero pocos actuamos. Esto refleja la ausencia de procesos de comunicación que contribuyan a la educación ambiental con resultados visibles.

  Si definimos la educación ambiental como el proceso permanente que

busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible, y consideramos que la conciencia tiene tres niveles: conocimientos, actitudes y acción, entonces vemos que los procesos y esfuerzos que existen en nuestro país aún no han logrado llegar al primer nivel de la conciencia, es decir, a la generación de conocimiento. Basta con observar como han cambiado nuestros paisajes… donde antes había un lago o un río ahora son tiraderos de basura. Y para colmo, sobresalen los desechos y envases plásticos.   Para el desarrollo de la conciencia ambiental es necesario que empresas, instituciones, organizaciones, escuelas y cada uno de nosotros incorporen la dimensión ambiental en sus actividades. El reto está en desarrollar una conciencia ambiental proactiva, de compromiso, que conlleve a incorporar en nuestras decisiones más sencillas y domésticas el tema ambiental.   Para tal efecto, se requiere aumentar con urgencia la investigación que genere información que debe traducirse en recomendaciones y propuestas para los diferentes sectores económicos.   Conocer el Medio Ambiente nos permitirá protegerlo. En la medida que el tema sea comprensible para la mayoría de la población, se facilitará la participación ciudadana en diversas actividades orientadas a conservar el ambiente y estaremos en el proceso de contribuir con el desarrollo sostenible de nuestros países.