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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE -

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FACULTAD PSICOLOGIA PROGRAMA DE MAESTRIA EN PSICOLOGIA

BOGOTÁ D.C.

AÑO DE ELABORACIÓN: 2016 TÍTULO: Relación entre interacciones de aula, percepción del docente y comprensión lectora en niños en primer grado de educación primaria AUTOR (ES): Torres Guzmán, Leidy Tatiana DIRECTOR(ES)/ASESOR(ES): Escobar Melo, Hugo MODALIDAD: Trabajo de investigación

PÁGINAS: 187 TABLAS: 10 CUADROS: 0 FIGURAS: 1 ANEXOS: 13

CONTENIDO: 1. RESUMEN 2. ANTECEDENTES TEÓRICOS Y EMPÍRICOS 3. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4. OBJETIVOS 5. HIPÓTESIS 6. MÉTODO 7. RESULTADOS 8. DISCUSIÓN 9. REFERENCIAS 10. APÉNDICES DESCRIPCIÓN: Estudio de tipo descriptivo correlacional que buscó establecer las relaciones existentes entre la calidad de las interacciones de aula, la percepción del docente respecto al tipo de vínculo con sus estudiantes y la comprensión lectora en primer grado de educación primaria. La muestra 8 docentes y 172 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas de la ciudad de Ibagué-Colombia.

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METODOLOGÍA: La presente investigación constituye un estudio de tipo descriptivo correlacional. Para lograr su propósito se describe cada una de las variables de interés y se establece posibles asociaciones entre cada una de ellas (la calidad de las interacciones de aula (V1) y la percepción del docente respecto al tipo de vínculo con sus estudiantes( V2) con la comprensión de textos narrativos en primer grado de educación primaria (V3). Se realizó un análisis descriptivo de cada una de las variables empleando estadísticos de medidas de tendencia central y para calcular la relación entre las variables (VI y V3) y (V2 y V3) se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman y se realizó un análisis de correspondencias múltiples.

Se realizó una prueba piloto con la finalidad de validar el cuestionario de comprensión lectora de textos narrativos, para ello se tuvo como muestra 270 estudiantes del grado primero de primaria de instituciones educativas públicas de la ciudad de Ibagué El instrumento consta de 19 preguntas abiertas que se le formula a los estudiantes durante la presentación de las imágenes del cuento el “Estofado del Lobo” de la autora Kasza (2007) y evalúa el contenido literal e inferencial calificándose las respuestas en rangos de bajo, medio o alto.

Para evaluar la calidad de las interacciones de aula se empleó el instrumento Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, La Paro, & Hamre, 2008), un sistema de puntuación y evaluación del aula de clase que mide las prácticas de interacción docente-estudiante en torno a tres dominios con sus respectivas dmensiones: Apoyo Emocional (Clima positivo, clima negativo, sensibilidad del docente, consideracion de la perspectiva del estudiante), la Organización del Aula (manejo de la conducta, productividad, formatos didácticos para el aprendizaje) y el Apoyo Pedágogico (Desarrollo de conceptos, calidad de la retroalimentación, ejemplificar el lenguaje) los cuales se califican en una escala Likert de 7 puntos.

La relación profesor-estudiante se evaluó utilizando la Escala de la relación estudiante profesor (Student Teacher Relationship Scale- STRS; Pianta, 2001). Este es un instrumento de autoreporte diseñado para evaluar la percepción que el profesor tiene sobre su relación con cada estudiante en particular. El instrumento consta de 28 ítems que los profesores califican utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es "Definitivamente no se aplica" y 5 "Definitivamente se aplica". PALABRAS CLAVE: INTERACCIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE, COMPRENSIÓN DEL TEXTO, PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, EDUCACIÓN BÁSICA. CONCLUSIONES: El desempeño en la comprensión lectora de los niños en la presente investigación aunque fue bueno, obtuvieron un desempeño medio en el

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contenido inferencial, lo que tiene relación con las diferencias obtenidas en los tres dominios de la calidad de la interacción, dado que en el apoyo emocional y organización de aula obtuvieron un nivel medio mientras que en el apoyo pedagógico un nivel bajo, lo que significa que para favorecer una comprensión lectora en los estudiantes que integre tanto el contenido literal como inferencial, es necesario que los docentes no solo desarrollen prácticas de interacción en la que exista una conexión emocional con los estudiantes, conductas sensibles, toma de perspectiva de los intereses de los estudiantes, pautas claras de comportamiento, rutinas e instrucciones y materiales que fomenten la participación en el aula, sino también desarrollen actividades o conversaciones que promueva habilidades de pensamiento de orden superior y amplié el vocabulario de los estudiantes a través de preguntas abiertas.

En concordancia a lo planteado por las investigaciones, las asociaciones moderadas encontradas entre la comprensión lectora y la calidad de las interacciones dan cuenta de que efectivamente esta última variable y el tipo de apoyo que esté presente en el aula, puede ser un factor que contribuya en los procesos de alfabetización; no obstante, las interacciones docente-estudiante posiblemente deban caracterizarse por niveles altos en los tres dominios, apoyo emocional, pedagógico y la organización de aula para hablar de calidad y favorecer el nivel de logro en la comprensión lectora, por lo que se puede contemplar que la mejora de la comprensión del lenguaje enfocada en una alta calidad de la instrucción e interacciones que proporcionen diversos apoyos cognitivos, emocionales o contextuales puede ser una ruta viable para mejorar las competencias lingüísticas en el corto plazo y la comprensión de lectura en el largo plazo.

Por otra parte, teniendo en cuenta las implicaciones que tiene las relaciones docente-estudiante para el logro académico, desde este estudio se tuvo como propósito indagar la existencia de asociaciones entre la percepción del docente respecto al vínculo con sus estudiantes y la comprensión lectora. De acuerdo con los resultados, aunque las relaciones percibidas por el docente con sus estudiantes se caracterizan por niveles altos de cercanía y niveles bajos de conflicto y dependencia, esto no se asocia con mejores resultados en la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes de primer grado de educación primaria.

Se encuentra que en la mayoría de estas investigaciones no se indaga específicamente la asociación de competencias como la comprensión lectora con la evaluación de la calidad de la relación desde la perspectiva del profesor, lo que indica que este es un campo de investigación poco estudiado, puesto que a pesar de que el estudio de esta variable resulta un factor clave para favorecer el logro

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académico como lo afirma Hamre & Pianta, (2005), las investigaciones indagan en las habilidades del lenguaje tales como destrezas fonológicas, vocabulario, lenguaje oral y no propiamente la comprensión lectora (Birch & Ladd, 1997; Justice et al., 2008; Pianta, Steinberg & Rollins, 1995).

Es importante que para futuras investigaciones, se pueda medir la comprensión lectora y la percepción del docente de su relación con el estudiante a lo largo del año escolar, y no en un solo momento como se realizó en la presente investigación, es decir, realizar una medición de las posibles variables que afectan los resultados de la comprensión lectora de una manera pre-post test a través del tiempo, que permita ampliar mucho más el marco de conocimiento sobre este tema y entender como las mejoras en la comprensión lectora puede estar relacionada con el desarrollo de un apego seguro donde el profesor establezca una relación afectiva con el estudiante que favorezca mejores habilidades en las medidas de desarrollo del lenguaje, la alfabetización emergente y la lectura (Maldonado-Carreño & Votruba-Drzal, 2011).

En este sentido, examinar los progresos académicos de los estudiantes en la comprensión lectora a lo largo de varios años del ciclo escolar mientras que se miden las relaciones estudiante-maestro que se presentan en esos años, parece ser una dirección apropiada que se debe tomar en consideración para nuevas líneas de trabajo de investigación. De igual forma, se hace necesario realizar diferentes mediciones sobre los comportamientos del docente en términos del tipo de relación que establezcan con sus estudiantes, tales como, cercanía, conflicto y dependencia, de forma a obtener una mayor variabilidad en los resultados de las asociaciones para la mejora de la comprensión lectora.

Los resultados de esta investigación no permiten la generalización de los datos, debido al tamaño reducido de la muestra; no obstante, los resultados descriptivos y correlacionales dan cuenta de que a pesar de que los estudiantes tienen una buena comprensión lectora, los procesos de generación de inferencias siguen siendo bajos en el aula durante el proceso lector, lo cual a su vez, tiene una relación con la calidad de las dinámicas de interacción docente-estudiante que se generan durante la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora, dado que el apoyo pedagógico es un factor que aún continua obteniendo un desempeño bajo en las docentes y esto es debido a que las interacciones de la enseñanza tradicional continua presentándose en las aulas, donde el docente cumple con el papel de transmisor de los conocimientos para que sus estudiantes los interioricen tal como le son presentados, en forma repetitiva y mecánica, con actividades de baja demanda cognitiva que implican procesos de memorización, asumiendo los estudiantes un rol poco protagónico en su aprendizaje.

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Por lo que se hace necesario fortalecer las prácticas de instrucción, apoyo emocional y la organización de aula, de manera que las interacciones de aula sean de calidad y las docentes estén en la capacidad de establecer relaciones de calidez, respeto y sensibilidad, donde exista una eficacia en la gestión de la conducta de los alumnos y disposición de materiales o estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de un pensamiento superior que contribuya al aprendizaje del estudiante. Dado que una de las fuentes más importantes de influencia en los estudiantes en el desarrollo de la alfabetización es la instrucción y el tipo de apoyo que reciben en el aula (Morrison, Bachman & Connor, 2005), por lo que encontrar formas de mejorar la eficacia de los docentes con respecto a la enseñanza de la comprensión lectora puede resultar una poderosa herramienta para garantizar el logro de los estudiantes.

En lo que corresponde a la evaluación de la calidad de las interacciones de aula, al obtener correlaciones bajas con la comprensión lectora, es necesario hacer más observaciones repetidas de las aulas, dada la variabilidad de las prácticas de los docentes; dichas evaluaciones se deberán realizar a lo largo del periodo escolar para describir en profundidad los factores de interacción que determinan la calidad de las dinámicas de aula y cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje de la comprensión lectora.

Además, resulta necesario continuar estudiando la calidad de las interacciones docente-estudiante, ya que estas son el motor principal para el aprendizaje de los niños y desarrollar programas de intervención que permitan mejorarla, dado que según lo indican las investigaciones de corte predictivo, la relación entre el apoyo pedagógico, la organización del aula y el apoyo emocional y los resultados de los niños en el lenguaje, escritura y matemáticas parecen tener asociaciones más fuertes en aquellas aulas que ofrecen un alto nivel en la calidad de las interacciones a lo largo del año escolar (Leyva, et al, 2015; Weiland et al., 2013).

Hay que tener en cuenta que los resultados obtenidos en el presente estudio amerita una especial atención, puesto que la comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito académico de los estudiantes de primaria, ya que es una herramienta indispensable para los procesos de aprendizaje en los primeros años escolares e impacta en las posibilidades de inserción educativa, laboral y social a lo largo de la vida de los estudiantes. En este proceso los docentes son actores centrales, pues son ellos quienes organizan la dinámica del aula a partir de prácticas pedagógicas que ayuden en la comprensión lectora de textos, la cual puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de esta competencia en los estudiantes.

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Este estudio pone de relieve la existencia de una relación docente-estudiante en términos del apoyo emocional, organizacional y pedagógico que ofrece el docente en el aula, como un medio a través del cual el desarrollo del lenguaje de los niños se puede promover en los primeros años escolares. Por lo que las investigaciones futuras que se realicen sobre este tema, ayudarán a informar a los profesionales e investigadores de aquellos factores más importantes para la comprensión lectora, esto con el propósito de desarrollar programas de intervención donde se aborde la mejora y el enriquecimiento de las mediaciones e interacciones de aula que los docentes promueven en su enseñanza, y que tengan como horizonte la construcción de significados que ayuden a los estudiantes a comprender los contenidos de un texto en un nivel literal e inferencial.

En este sentido, para mejorar la calidad de las interacciones de aula, es necesario fortalecer las capacidades docentes a través de un entrenamiento focalizado, continuo y de desarrollo profesional, para construir una senda de mejoramiento de largo plazo, por lo que transitar desde una etapa de bajos resultados hacia resultados excelentes, requiere de un esfuerzo sostenido en el cual se priorice el aprendizaje de los niños, considerando el nivel de las capacidades docentes. Por ello, resulta preciso comprender cuál es el estado actual de dichas capacidades y, a partir de esta comprensión, generar programas de mejoramiento que ayuden a las docentes a tomar conciencia sobre su influencia en las interacciones con los niños. Además, en futuras investigaciones, estos programas podrían ser utilizados para optimizar experimentalmente las interacciones de aula y la percepción del docente de las relaciones con sus estudiantes, de modo que se obtenga evidencia amplia del efecto causal de dichas variables en el desarrollo del lenguaje, especialmente en lo que concierne a la comprensión lectora en los primero años escolares. FUENTES: Aguirre, R. R. (2003). Leer y escribir al inicio de la escolaridad. Educere, 6(020),

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LISTA DE ANEXOS: Apéndice A. Hoja de observación del instrumento Classroom Assessment Scoring System Apéndice B. Puntaje para las dimensiones y dominios con el sistema CLASS Apéndice C. Hoja de Calificación Escala de relaciones Profesor-Alumno SRTR Pianta (2001) Apéndice D. Sistema de calificación de la escala de relación profesor – alumno (STRS) Apéndice E. Cuestionario de Comprensión Lectora de Textos Narrativos Para estudiantes de Primer Grado de Educación Primaria Apéndice F. Cuento el Estofado del Lobo. Keiko Kasza (2007) Apéndice G. Análisis de los Indicadores de Comprensión Lectora de Textos Narrativos Apéndice H. Criterios de Calificación para los Indicadores de Comprensión lectora Apéndice I. Documento para el Juicio de Expertos Cuestionario de Comprensión Lectora de Textos Narrativos Apéndice J. Consentimiento informado docente Apéndice K. Consentimiento informado padres de familia Apéndice L. Cronograma de actividades de la investigación Apéndice M. Presupuesto

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