gr-os alapslyhoz viszonytva jobb kzzel trtn sszehasonltsnl, ltalnos iskolai tanulknl 10,25 grammos, kisegt iskolai tanulknl 13,28 grammos klnbsgi kszbrtket, ktkezes sszehasonltsnl 12,75, illetve 16,1 grammos klnbsgi kszbrtket eredmnyezett.

KLEMM (1929) s GYULAI (1965) vizsglati e r e d m n y e i b l azt a k v e t k e z -tetst vonhatjuk le, hogy az rtelmi fogyatkosok slyrzkelse rosszabb, mint a normlisok.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK FIGYELME

Az rtelmi fogyatkosok figyelemvizsglatnak nagy klfldi s hazai szakirodalma van. A ksrleteket a kutatk sokfle mdszerrel vgeztk: kp, bet vagy mrtani formk thzsos mdszervel (Bourdon- Piron-Toulouse-lveY), klnfle szmolsos metdusokkal (Kraepelin-, Burgen-stein-flve], RvszNagy-flvel), mszerek segtsgvel (Ranschburg-, Mierke-, Schrder-fle eszkzkkel) s mg sok mssal. A vizsglatok ered-mnyt az prtelmek teljestmnyeihez viszonytottk, s az rtelmi fo-gyatkosok figyelmnek terjedelmrl, tartssgrl bizonyos jellegzetes-sgeket llaptottak meg. Vzlatosan sszefoglalva ezek a kvetkezk: 1. az rtelmi fogyatkosok figyelmnek terjedelme szk, 2. nem tarts, fra-dkony, 3. csapong, sztszrt, hullmz, 4. a mennyisgi teljestmnnyel egytt nvekszik a hibaszm is, s viszont: amikor a teljestmny minsgileg jobb, mennyisge cskken, 5. a fogyatkossg slyossgval prhuzamosan romlik a figyelmi teljestmny, gyakori a kevs s hibs eredmny, 6. hiny-zik a figyelem megosztsra val kpessg; 7. az rtelmi fogyatkosok egy rsznek figyelme nem gyengbb az prtelmeknl.

SEBESFIN (1965) kisegt iskolsokkal vgzett vizsglata azt mutatta, hogy 74,1%-uk elrte mennyisgileg az prtelmek teljestmnynek als hatrt, s csak 23,9%-a nem rte el a minimumot sem. Az prtelmek kztt 2,4% nem felelt meg a legals foknak. (NagyRvsz-fle mdszerrel vizsglva.) Minsgileg az oligofrnek 42,9%-a nem rte el a legals osztlyzatot. A vizsglat kimutatta a prhuzamossgot a j figyelmi teljestmny s a j iskolai teljestmny kztt. Hasonl eredmnyeket mu-tatnak MECSRYV. (1966) ugyancsaka NagyRE-YE'.SZ-rnetdussal nyert adatai. Az pek-hez viszonytva a debilisek szndkos figyelmi teljestmnye az rtelmi fogyat-kossg slyossgi vltozatainak megfelelen tbbfle rendellenessgben jelent-kezett. Fradkonysgban, hullmz, egyenetlen koncentrciban, pontatlan, fel-letes tel jestmnyben. Feltnen jellemz volt a tves analgis soralkots s a sz-mok helyirtkvel kapcsolatos zavar. A figyelmi kpessg s az iskolai eredmny sszefggst ez a vizsglat is kimutatta.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK EMLKEZETE

A fogyatkosokon vgzett emlkezetvizsglatoknak haznkban jelents hagyomnyai vannak. Ranschburg Pl (18701945) s tantvnyai ttr munkssgot fejtettek ki az emlkezet vizsglatok terletn, s ksrleti eredmnyeiket a nemzetkzi szakirodalom mg ma is szmon tartja. A ha-gyomnyos magyar vizsglati eredmnyeket ezrt a trgyals ltalnos menetbl kiemelve kln ismertetjk.

194

A tapasztalatszerzs folyamatt a szovjet kutatsok az emlkezs oldal-rl, a nyugat-eurpai s amerikai kutatsok a tanuls oldalrl kzeltik meg. Mivel a tanulst az emlkezeti folyamatok els szakasznak, a bevss-nek foghatjuk fel, elszr a tanulsra vonatkoz eredmnyeket, majd a felej-tsre vonatkoz eredmnyeket ismertetjk. A tanuls s a felejts krds-nek trgyalsakor nem tesznk klnbsget az emlkezs terletei kztt. Ezt a problmt az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse cm fejezetben trgyaljuk:

Az emlkezetvizsglat magyar hagyomnyai

Ranschburij Pl^ a magyar ksrleti pszicholgia egyik ttrje 1902 1926- g~ve z ette "a Gygypedaggiai Pszicholgiai Magyar Kirlyi Labora-triumot.

RANSCHBURG ksrleti munkssgt elssorban az rzkels s emlkezs terletn vgezte. Eredmnyei kzl legjelentsebb az n. homogn vagy Ranschburg-fle gtls felfedezse s lersa. (A problmval kapcsolatos sszefoglal hazai s klfldi irodalomban j eligaztst nyjt RANSCHBURG pszicholgiai trtneti tanulmnya (1942) s SCHNELL (1929) sszefoglal munkja.)

A homogn gtls jelensgnek tanulmnyozshoz RANSCHBURG tbb vizsgl eszkzt s vizsglati mdszert dolgozott ki.

Ezek kzl legismertebb a mnemomter s a szpr mdszer. A szpr mdszernl a vizsgl lass ritmusban, logikai kapcsolatban lv szp-

rokat mond el, s ezeket a vizsglt gyermek az elmonds utn egyenknt elismtli. RANSCHBURG vizsglataihoz 2, hat szprbl ll s 3, kilenc szprbl ll sorozatot lltott ssze. A sorozat megtantsa utn a vizsgl nhny msodperc sznetet tart, majd a szprok els tagjt egyenknt elmondja, melyre a vizsglt gyermek-nek a szpr msodik tagjval kell vlaszolnia. A vizsgl ekzben jegyzi a helyes (Rhi) vagy tves (It) reakcik idejt, a tves reakcikat (Rt) s a javtsokat (J). Ilyen mdon trtnik a kzvetlen vagy felfog emlkezet vizsglata (Memria immediata). ' A megtart emlkezet (memria konzervativa) vizsglatnl a kikrdezst csak 24 ra mlva vgzik. A nyert eredmnyek rgztse jegyzknyvn trtnik (lsd 7. tblzat).

Az rtelmi fogyatkosokkal elszr 1902-ben vgzett vizsglatot, amikor a szpr mdszer egyik korbbi vltozatval 15 els osztlyos kisegt isko-lai tanult vizsglt meg (RANSCHBURG, 1905). Mivel ennl a vizsglatnl norml kontrollcsoport nem szerepelt, a bevss utni kzvetlen s a 30 perccel ksbb trtn kikrdezs eredmnyeit hasonltotta ssze. A vizs-glati eredmnyek a reminiszcencia jelensgre hvjk fel a figyelmet (ILLYS, 1965).

Nhny vvel ksbb RANSCHBURG emlkezetvizsglatait szlesebb krre terjesztette ki. Munkatrsaival a kisegt iskola IIVI. osztly-ban 37 rtelmi fogyatkos tanult vizsglt meg. Az sszehasonltshoz VRTES (1909) eredmnyeit hasznlta fel. A logikai szpr mdszerrel elvg-zett emlkezetvizsglat eredmnyeit az emlkezet terjedelme, a reakcis idk s a tanulmnvi eredmnyek alapjn dolgozta fel (RANSCHBURG, 1910, 1911; 7. s 8. tblzat).

12* 195

7 . t b l z a t

A felidzett szprok kzp-rtke szzalkban

Bevss utn Bevss utn kzvetlenl 24 rval

N o r m l i s t a n u l k 8 5 , 9 8 0 , 8 r t e l m i f o g y a t k o s t a n u l k 6 5 , 4 5 0 , 0

8 . t b l z a t

A vizsglt tanulk sorszma

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

- -g- k z v e t l e n l a b e -' J g v s s u t n 1 , 8 1 , 9 1 , 9 2 . 0 2 , 0 2 , 0 2 , 0 2 , 0 2 , 0 2 , 0 2 , 4 2 , 4 3 , 4 3 . 8 4 , 8 g ~ T a b e v s s u t n

3 0 p e r c c e l 1 , 6 1 , 8 2 , 0 2 , 0 2 , 0 2 , 2 2 , 2 2 , 2 2 , 3 2 , 4 2 , 4 2 , 6 3 , 0 4 , 2 9 , 4

A megvizsglt 37 rtelmi fogyatkos tanult RANSCHBTTRG iskolai eredm-nyeik s a nevelk jellemzse alapjn 3 csoportra osztotta; enyhe (12 f) kzepes (13 f) s slyos (12 f) fogyatkosokra. Megllaptotta, hogy a bevss utni kzvetlen kikrdezskor a 12 legjobb eredmnyt elrt tanul kzl 6 az enyhe, 5 a kzepes, 1 a slyos fogyatkosok csoportjba tartozott. A 12 leggyengbb eredmnyt elrt tanul kzl viszont 1 az enyhe, 4 a kze-pes s a 7 slyos fogyatkosok csoportjbl kerlt ki.

A bevss utn 24 rval trtn kikrdezskor a 11 legkevesebbet felejt tanul kzl 5 az enyhe, 3 a kzepes s 3 a slyos fogyatkosok kz tar-tozott. A l i legtbbet felejt tanul kztt viszont enyhe fogyatkos egy sem, kzepes 4, gyenge 7 volt.

Az emlkezet terjedelmnek s a fogyatkossg slyossgi foknak egybe-vetse alapjn megllapthatjuk, hogy az emlkezet terjedelme a fogyatkos-sg slyosbodsval prhuzamosan romlik. A reprodukcis idk megoszls-nl nem mutatkozik meg ilyen hatrozottan az rtelmi fogyatkossg s-lyossgi foknak meghatroz szerepe. A 12 leggyorsabban reagl tanul kztt 5 enyhe, 6 kzepes, 1 slyos, a 12 leglassabban reagl tanul kztt viszont 4 enyhe 3 kzepes s 5 slyos fogyatkos volt.

A 24 ra mlva trtn kikrdezs eredmnyeit a 9. tblzat mutatja.

9 . t b l z a t

Reprodukcis id (%)

n vltozatlan cskken

6 6 . 6 2 5 , 0 8 , 3 3 8 , 5 2 3 , 0 3 8 , 5 4 1 . 7 8 , 3 5 0 , 0

E n y h e f o g y a t k o s o k K z p s l y o s f o g y a t k o s o k S l y o s f o g y a t k o s o k

196

Az enyhe fogyatkosoknl megfigyelhet reprodukcis id nvekedst RANSCHBERG azzal magyarzza, hogy az enyhe rtelmi fogyatkosok a nehe-zen felidzhet, mr majdnem elfelejtett szprokat is trekszenek felidzni. Mivel ilyen esetekben a hinyz szprokat nehezen talljk meg, nluk a reprodukcis id megn. A slyos fogyatkosoknl az akaratlagos felidzsre val belltottsg nincs meg, ezrt k csak a knnyen felidzhet kapcsolato-kat reprodukljk. Ez a reprodukcis id cskkenst vonja maga'utn.

A normlisok s az rtelmi fogyatkosok mellett RANSCHBURG (1909, 1911) foglalkozott a klnbz pszichitriai krformknl jelentkez em-lkezeti zavarok kimutatsval is.

RANSCHBTTRG munkatrsai kzl a fogyatkosokkal elssorban VRTES vgzett vizsglatokat (1909, 1916, 1929). Nemzekzileg ismert s idzett vizsglati eredmnyeit a sketek s vakok emlkezeti folyamatainak tr-gyalsnl ismertetjk. RVSZ MARGIT (1909,1911) az erklcsi fogyatkosok emlkezett vizsglta, TVAI FLRA (1913) az emlkezetvizsglatokhoz mesemdszert dolgozott"ki.

A RANSCHBTTRG ltal alkalmazott logikai szpr mdszer egyik mdostott vltozatval jabbanJBlG.(lgl) vgzett vizsglatokat IVIII. osztlyos rtelmi fogyatkos s normlis tanulknl. RIG (1961) 4 x 4 logikai szpr segtsgvel osztlyonknt 15 20 tanul kzvetlen emlkezett mrte fel. Az ltalnos iskolai tanulk s a kisegt iskolai tanulk kzvetlen emlkeze-te kztt (52,5, illetve 30,2%) 22,3%-nyi klnbsget tallt, ami RANSCH-BURG (1910, 1911) korbbi eredmnyeinek felel meg.

Az rtelmi fogyatkosok tanulsa

A tanuls ltalnos menete. A tanulsi ksrleteknl a ksrleti szemlynek valamilyen mrhet, szmszeren jellemezhet teljestmnyt kell elrnie. A tanuls gy valsul meg, hogy a ksrleti szemly tbbszr megismtli a feladat vgrehajtst. Az ismtls ersti a kszsget, mlyti az emlk-nyomot, s ennek eredmnyekppen a teljestmnyek fokozatosan javulnak..

A tanuls ltalnos menett legjobban a tanulsi grbn szemlltethetjk-A tanulsi grbe vzszintes tengelyn az ismtls szmt, fggleges tenge-lyn a teljestmny mrszmt tntetjk fel.

A tanulsi helyzetekben az rtelmi fogyatkosok s normlisok sszehason-ltsa ltalban ktfle mdon trtnik.:

1. Meghatrozzk az elrend teljestmny szintjt (mrszmt), s megllaptjk, hogy a szint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak s a nor-mlisoknak hny ismtlsre van szksgk. A klasszikus emlkezetvizsg-latokban az elrend teljestmnyszint ltalban a 100%-os teljestmny volt. rtelmetlen sztagsorokat addig ismteltek, amg azokat a ksrleti szemly hibtlanul nem tudta visszamondani. A tanulsi ksrletekben a csoportok sszehasonltsra s az id rvidtse rdekben gyakran alacso-nyabb teljestmnyszintet 6070%-ost tznek ki. Ha pldul a ksr-leti szemly feladata tbb nyomgomb kzl a megfelel kivlasztsa, akkor megelgszenek azzal, ha a ksrleti szemly 10 esetbl 6 esetben helyesen teht 60%-os biztonsggal vlaszt. A 100%-os tudsnl alacsonyabb tudsi kritrium kitzse jelentsen megrvidti a ksrletek idejt.

197

2. Meghatrozzk az ismtlsek szmt, s megllaptjk, hogy azonos ismtlsszmmal az rtelmi fogyatkosok s normlisok milyen teljestmny szintet rnek el.

A tanulsllektani vizsglatok legltalnosabb eredmnye az, hogy az rtelmi fogyatkosoknak a normlisokval megegyez eredmnyek elrshez nagyobb szm ismtlsre van szksgk, illetve azonos szm ismtls esetn az rtelmi fogyatkosok teljestmnyszintje a normlisoknl alacsonyabb.

A tanuls, bevss meglss bbodsnak okai kzl a ksrleti kutats eddig a kvetkez okokra hvta fel a figyelmet:

) Az e.mjgkjay.pm kpzds zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert az ismtls az emlknyomot kevsb ersti.

b) A figyelmi rirnyuls zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert az rtelmi fogyatkos nem tudja a tanuls szempontjbl fontos ingert, sszefggst a lnyegtelenektl elklnteni; nem ismeri fel, hogy mi az, amit meg kell tanulnia.

c) Az I. s II. jelzrendszer kapcsolatnak zavara. A tanuls, bevss azrt lassabb, mert az emlknyom kpzds leszkl az egyik vagy msik jelzrendszerre, s a kt jelzrendszer nem tmogatja egymst.

d) A tanuls motivcijnak zavara. A tanuls, bevss azrt lass, mert a tanulsi helyzetben alkalmazott motivl tnyez klnbz mdon sztnzi a normlist s az rtelmi fogyatkost.

Rviden sszefoglaljuk azokat a ksrleti eredmnyeket, amelyekre a fenti magyarzatok tmaszkodnak.

Az emlknyom kialakulsa. A tanuls folyamn az emlknyom fokozatosan alakul ki. Az emlknyom erssgt az a teljestmnyszint jelzi, amelyre a ksrleti szemly az egyes ismtlsek utn kpess vlik. Ha felttelezzk azt, hogy 100%-os teljestmny mgtt 100%-os emlknyom ll, akkor az egyes ismtlsek emlknyomerst hatst szmszeren is kifejezhetjk gy, hogy 100-at osztjuk az ismtlsek szmval. Mivel az rtelmi fogyat-kosoknak a tkletes teljestmny elrshez tbb ismtlsre van szks-gk, mint a normlisoknak, ez azt is jelenti, hogy az rtelmi fogya-tkosoknl egy ismtls emlknyom erst hatsa kisebb, mint a norm-lisodnl.

ltalnosabban megfogalmazva: az rtelmi fogyatkosoknl a pszichikus folyamatok lezajlsuk utn gyengbb emlknyomot hagynak htra, mint a normlisoknl. Az emlknyom kpzds gyengesgt, a tanulsi folyamat elemzsn kvl az igen rvid 1 80 sec-ig terjed kzvetlen emlkezetvizs-glat is igazolja, A kzvetlen emlkezetvizsglat a tanulsi helyzetben a ks-leltetett reakcik mdszervel trtnik. ZIMMERMANNELLIS (ELLIS, 1963) ksrletben a ksrleti szemly eltti falon fent s alul egy-egy sorban 5 ablak voit elhelyezve. A fenti ablakban 2,5 sec-ig megjelent valamilyen szn, majd rvid sznet utn az als 5 ablakban is sznek jelentek meg, kztk a fenti ablakban elbb bemutatott szn is. A ksrleti szemly feladata az volt, hogy az alatt a szn alatt nyomja meg'a gombot, amelyet mr korbban, a fenti ablakban is ltott. Az als s fels sznbemutats kztti idtar-tam 1, 5, 12, 29, 68 sec volt. Az eredmnyekbl kitnik, hogy a sznek bemutatsa kztti idtartam nvelsnl az rtelmi fogyatkosok teljest-mnyei jelentsen romlottak. Ms krlmnyek kztt, de lnyegben

198

ugyancsak az emlknyom gyengesgt igazolta TERRELL (1961) s BLUE (1962) is ( idzi: ELLIS, 1963)'.

Az emlknyom gyengesge olyan feladatokban is megmutatkozik, ahol a megoldshoz tbb adatot kellett rvid ideig emlkezetben tartani. BATT-MEISTER (1961, idzi : ELLIS, 1963) rtelmi f o g y a t k o s tanulknl a WECHS-LER-fle intelligencia-teszttel (HAWIK, WISC.) vizsglatokat vgzett, s a kapott eredmnyeket faktorelemzssel dolgozta fel. Az rtelmi fogyatkosok-nl a normlisoktl eltren a kzvetlen emlkezet srlsre utal faktor is jelentkezett.

A gyenge emlknyom kpzdst neurofiziolgiai szinten nem tudjuk ki-elgten magyarzni. ltalnosan elfogadott feltevs, hogy a pszichikus folyamat lezajlsa utn a neurofiziolgiai folyamatok nem sznnek meg azonnal, hanem rvid ideig mg tovbb tartanak. Pldul a ksleltetett reakcis vizsglatokban a fels ablakban megjelen fny kikapcsolsa utn az rzklet megsznik, de az rzkelst megalapoz idegrendszeri trtns rvid ideig mg prolongldik, tovbb l". Felttelezzk, hogy ez a prolon-glt szakasz az emlknyom kpzds szempontjbl dnt jelentsg, mivel ez alatt az id alatt az ingerlet a LORENTE DE NO ltal kimutatott reyerbercis krkben kering, amg az emlknyom alapjt kpez morfol-giai (HEBB, 1949) vagy biokmiai (HALSTEAD, 1960) vltozs ki nem alakul. Ezen magyarzatok szerint a gyenge emlknyom kpzds a prolonglt idegrendszeri trtns rvidlsvel llna sszefggsben. Esetleg erre utal az is, hogy rtelmi fogyatkosok EEG-kpben fnyingerlsre rvidebb ideig tart alfa depresszi jelentkezett, mint normlisoknl (BAUMEISTER--SPAINELLIS, 1963).

A figyelem szerepe a tanulsban. Az emlknyom kpzds menetnek tr-gyalsakor a tanuls folyamatra leegyszerstett mechanikus magyarzatot adtunk. Az emlknyom kialakulsa s megersdse a tanulsnak csupn egyik mozzanata, amelyet tbbnyire szemlletes vagy verblis gondolkodsi folyamatok elznek meg. A tanulsi folyamat a legritkbb esetben korlto-zdik csupn a bevssre. A tanulnak elzleg azt is el kell dntenie, hogy mi az, amit meg kell tanulnia. Tbb ksrlet (HAYES, 1953; SIDMAN, 1952; ESTES, 1960; HOUSE ZEAMAN, 1960a; ZEAMAN HOUSE, 1962) e redmnye i azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkos a tanulsi helyzet rzkleti s verblis analzist, feldolgozst tekintve a normlissal szemben htrny-ban van.

A diszkrimincis tanulsnl pldul a ksrleti szemlynek meg kell tanul-ni azt, hogy a jutalomcukor kt trgy kzl melyik alatt tallhat. A tr-gyak lehetnek valsgos trgyak, de inger lehet kt kisajtra festett kp vagy geometriai figura. Ha az rtelmi fogyatkosnak kt sznes geometriai figurt kell megklnbztetnie, akkor a tanuls els szakaszban elszr arra kell rjnnie, hogy melyik az a relci, amely a feladatmegolds szem-pontjbl lnyeges. A kt figura klnbsge tri relciban (az egyik jobb, a msik bal oldalon van), sznrelciban (az egyik piros, a msik zld) s formai relciban (az egyik kr, a msik hromszg) jelentkezik. A tanuls els szakaszban az rtelmi fogyatkosnak rzkleti analzist kell vgeznie, fel kell ismernie, hogy a cukor megszerzse szempontjbl sem a tri hely, sem a szn nem lnyeges, a clravezet viselkedst a formai jellegzetessg jelzi.

7-9,9

Az rtelmi fogyatkosnl a sokfle valsgmozzanat kzl a clravezet' megtallsa lassabban zajlik le, mint a normlisnl. z rtelmi fogyatkos nehezebben kpes figyelmt a helyzet relevns mozzanatra irnytani.

A tanulsnak az a szakasza, amelyben a relevns mozzanat keress fo-lyik, a tanulsi grbe elejn, a teljestmnyszint stagnlsban jelentkezik. z rtelmi fogyatkos ismtelgeti a feladatot, de teljestmnyeit csak a vletlen irnytja, s azok nem javulnak (kt trgy megklnbztetsnl 50%-ban vlaszt jl, 50%-ban vlaszt rosszul). A relevns mozzanat meg-tallsakor a tanulsi grbe emelkedni kezd a 100%-os biztos vlasztsig. Az idzett ksrletekben olyan rtelmi fogyatkos csoportok tanulsi gr-

N = 18 N-10 N - 9 N = 4 N = 4 N = 5

G y a k o r l s 21. b r a . Hat klnbz vizsglati csoport tanulsi grbje (EUis, 1963)

hjt hasonltottk ssze, amelyeknek a 100%-os teljestmny elrshez klnbz szm ismtlsre volt szksgk. Kitnt, hogy a csoportok kztt klnbsg elssorban a tanuls els szakasznak hosszban jelentkezett. A csoportoknl csupn a relevns mozzanat felismersnek teme volt klnbz, a felismers utn a teljestmnyek mr mindegyik csoportban nagyjbl azonos mrtkben javultak (21. bra).

Ha az rtelmi fogyatkosnl a tanulsi folyamatot a relevns mozzanat elklntsnek s felismersnek nehzsge lasstja, akkor ennek a mozza-natnak a kiemelsvel, feltnv ttelvel a tanulsi folyamatot gyorstani lehet. Ezt a feltevst O'CONNORHERMELIN (1963) igazolta imbecillisek tanulsnl. A ksrletben szkpeket kellett megnevezni s hrom msik kztt globlisan felismerni. Az egyik csoportban a megtantand szkp s a tbbi szkp betnagysga kztt 7 mm nagysgklnbsg volt, amelyet a tants kzben fokozatosan az azonos betnagysgig cskkentettek. A msik csoportban kezdettl fogva azonos betnagysg szkpeket kellett differencilni. Az els csoportnak a megkvnt teljestmnyszint elrshez 7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt szksge.

DENNY (1963) szerint az rtelmi fogyatkosok nemcsak a relevns mozza-natot talljk meg nehezen, hanem a helyzetben lnyegtelen mellkes mozza-natot is kevsb jegyzik meg, mint a normlisok. Ha pldul a feladat sznes

200

paprformk sznenknti csoportostsa, akkor a relevns mozzanat a szn, a mellkes a forma. A csoportosts utn megvizsglhatjuk, hogy a ksrleti szemly a tevkenysg kzben nkntelenl milyen mrtkben jegyezte meg a formkat. DENNY szerint az rtelmi fogyatkos ilyen spontn mell-kes tanulsra kevsb kpes, mint a normlis, ezrt az lethelyzetekben kevesebb tapasztalatot gyjt.

Az nkntelen s szndkos tanuls problmakrnek rszletes vizsgla-tval a szovjet kutatk foglalkoztak.

DELNYEV (1940, idzi: PINSZKIJ, 1954) trtnetek megtanulsra ktfle instrukcit alkalmazott. Az egyik csoportnak csak a szveg tartalmt kellett megjegyeznie, a msik csoportnak lehetleg pontos, szvegszer felidzsre kellett trekednie. PINSZKIJ (1954) ksrletben trtneteket kellett kln-fle instrukcik ksretben elolvasni. Az egyik instrukci szerint a ksrleti szemlynek a nem megrtett rszeket krdsek formjban tisztznia kellett a ksrletvezet vei, a msiknl viszont a ksbbi reprodukci rdekben a szveg megjegyzst tztk ki feladatul. Mindkt ksrlet azt igazolta, hogy az^ rtelmi fogyatkosoknl a bevssre val szndkos trekvs er-sebb, jobban felidzhet emlknyomok kialakulst eredmnyezi, mint az nkntelen bevss. PINSZKIJ (1954) ksrlete azonban azt is igazolta, hogy a szndkossg a bevss pszichikus feltteleit az rtelmi fogyatkosnl kevsb javtja, mint a normlisnl (10. tblzat).

10. t b l z a t Az nkntelen s a tudatos bevss mellett reproduklt gondolati egysgek szma

szzalkban kifejezve (Pinszkij, 1954)

A szrke bagoly" szvege A fehr glya" szvege

A ksrleti szemlyek nkntelen - szndkos nkntelen szndkos bevss bevss bevss bevss

Kisegt iskolai tanulk (VIVII.) 40,0 46,6 46,4 57,1 ltalnos iskolai tanulk (IVV.) 50,0 80,5 50,0 85,7 Normlis felnttek 50,0 80,0 60,0 90,0

TEGZES (1965) s POGNY (1965) a ltsi, tapintsi s a mozgs i emlkezete t mrtani figurk segtsgvel vizsgltk. Megllaptottk, hogy a figurk karakterisztikus rszleteire irnytott tudatos figyelem javtja a reproduk-cikat.

Az I. s II. jelzrendszer kapcsolata a tanulsban. Az rzkelsi folyamat trgyalsakor megllaptottuk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az I. s II. jelzrendszer kapcsolatai hinyosak, a szemlleti s a gondolati feldolgozs kztti klcsnhatsok szegnyesek.

A pszichikus folyamatok izolcija a bevss feltteleit, krlmnyeit is meghatrozza. ltalnos megfigyels az, hogy szemlletes anyag (kpek, figurk stb.) megtanulsakor az rtelmi fogyatkosok nem trekszenek a szemlletes anyag szbeli megfogalmazsra, illetve a szbeli anyag (pldul trtnetek) megtanulsakor nem trekszenek a szbeli anyag vizulis elkp-

201

zelsre. Ez ltal a megtanuland anyag rgztse izolltan csak szemlletes, vagy csak verblis szinten trtnik, s a prhuzamos, ketts rgzts lehet-sgnek elmulasztsa miatt gyengbb emlknyomok alakulnak ki.

A pszichikus folyamatok elszigeteltsge az rtelem nlkli s az rtelmes anyag bevssnl is kimutathat (a szemlletes verblis relci nem azo-nos az rtelmetlenrtelmes relcival. A szemlletes anyag lehet rtelmes, pldul trgykpek esetben, illetve a verblis anyag lehet rtelmetlen, pldul rtelmetlen sztagok esetben).

ltalnos megfigyels az is, hogy az rtelmi fogyatkosok az rtelmes anyagban kevesebb logikai sszefggst ismernek fel, mint a normlisok, illetve az rtelem s jelents nlkli anyag bevssekor kevsb trekszenek a rgztst az anyag kvzi" rtelmess ttelvel, rtelmi kapcsolatok ki-alaktsval elsegteni. Ezrt az rtelmi fogyatkosok tanulsa mindig mechanikusabb, mint a normlisok, az anyag elsajttst nem segti el a tbbszint gondolati rgzts.

A szemlletes tanulsban a hinyz szbeli megfogalmazst, illetve a verblis tanulsnl a hinyos szemlletes elkpzelst ELLISPRYERDI-STEFANO, (1960) , GRIEFITHSPITZ (1958), GRIFFITHSPITZLIPMAN (1959) , O'CONNORHERMELIN (1961) s HERMELIN (1962), m u t a t t k ki. O'CONNOR s HERMELIN (1961) ksrletben az rtelmi fogyatkosoknak kp- vagy szsorozatokat kellett bemutats, illetve elmonds utn ms kpek vagy szavak kztt felismerni. Ha a ksrletet gy mdostottk, hogy a kpek bemutatsa utn a nekik megfelel szavakat, illetleg a szavak bemutatsa utn a nekik megfelel kpeket kellett felismerni, a teljestm-nyek jelentsen javultak. Ennl a felismersi mdnl ugyanis az rtelmi fogyatkos mr a bevsskor is arra trekszik, hogy egy idben szemlletes s verblis emlknyomokat alaktson ki (11. tblzat).

11. t b l z a t

O'Connor-Hermelin (1961)

Kzvetlen emlkezet Megtart emlkezet

Bevss Felidzs 4!t_ lt_ pontrtkek szrds pontrtkek szrds

sz sz 9,0 9,7 8,5 12,2 kp kp 17,0 21,9 1,3 3,2 sz kp 31,1 24,3 18,4 18,8 kp sz 43,9 + 23,8 19,8 21,2

DAJKA (1960) kp- s szprok felhasznlsval a ketts bevss hatst vizsglta. Az egyidej ketts bevss hatsosabbnak bizonyult a csak kpek segtsgvel trtn bevssnl, de gyengbb emlknyomot eredmnyezett, mint a csak szbeli bevss. Ez az utbbi eredmny azonban valsznleg a ksrlet mdszervel fgg ssze.

A kpszer s szbeli bevss s felidzs klcsnhatsait BDR (1963a.b, 1964) (12. tblzat), valamint irnytsval HORVTH (1966), TTH

202

12. t b l z a t Az A s C csoport a trtnetet ktszeri felolvass utn elszr kpek segtsgvel kirakta, majd szban elmondta. A B csoportban nem volt kpszer felidzs, csak

szbeli (Bdr, 1963b)

Vizsglati szemlyek szma:

A. csoport kisegt

isk. V. oszt.

B csoport kisegt

isk. V. oszt.

0 csoporv lt. isk. III. oszt.

te l jes , p o n t o s f e l i dzs 4 19 S z b e l i k e v s b p o n t o s f e l idzs 12 10 5

f e l idzs h i b s f e l i dzs 12 26 6 f e l idzs n h n y frz issal 4

s s z e s e n : 30 4 0 30

(1966) , FAZEKAS (1966) s TIMCSK (1966) v izsgltk. E g y s z e r tr tnetet mesltek el, melyet az rtelmi fogyatkosoknak szban vagy kivgott trgy- s emberfigurk segtsgvel kpszeren kellett reproduklni. A reprodukci formit az egyms utn kvetkez felidzsekkor tbbflekp-pen variltk. A ksrletekbl kitnt, hogy az elzetes szbeli reprodukci elsegti az utna kvetkez kpszert; s az elzetes kpszer elsegti az utna k v e t k e z szbel i r eprodukc i t . FAZEKAS (1966) s TIMCSK (1966) trkpen val emlkezeti tjkozdsban mutatta ki a verblis megfogal-mazs javt hatst.

A megtanuland anyagban lev rtelmi sszefggsek szerept a tanuls-ban s fe l idzsben ZANKOV (1935, 1939) s PINSZKIJ (1962) v izsgltk. ZANKOV (1935) ksrleteiben kimutatta, hogy az rtelmi fogyatkos tanulk a mechanikus emlkezet terletn is gyengbbek mint a normlisok (22. bra).

PINSZKIJ (1962) ksrletben az rtelmi fogyatkos tanulknak 8 olyan morzejelet kellett megtanulni, amelyek kztt pronknt a hason-lsg alapjn logikai sszefggseket lehetett kialaktani. Az rtelmi fo-gyatkos tanulk a bevsskor nem trekedtek az rtelmi sszefggsek megllaptsra, ezrt emlkezeti teljestmnyeik a normlisoknl gyengbbek voltak.

A tanuls motivcija. Az llatok-kal folytatott tanulsllektani ksr-letekben a helyzet motivcis s-mja igen egyszer. A ksrlet hes llatokkal folyik, a cselekvsre ksz-tet er valamilyen biolgiai szk-

y / / / ' 7 /

//

9 10 11 , 12 13 14 15 l e t k o r

szprok egyes szavak szmok figurk

22. b r a. Megjegyzett egysgek szma (Zankov, 1935)

203

sglet. Az adekvt cselekvs eredmnyekppen az llat tpllkhoz jut, amelynek elfogyasztsa cskkenti a biolgiai szksglet-llapotot. A tpl-lknak mint jutalomnak a funkcija ketts: egyrszt megsznteti vagy cskkenti a cselekvs kivlt okt, a biolgiai szksglet-llapotot, ms-rszt ezltal kiemeli s rgzti megersti a clravezet cselekvs-formt, a tbbi helytelen cselekvsformval szemben.

Az llatllektani ksrletekben a helyzet biolgiai vonatkozsain kvl ms krlmnyeknek nincs lnyeges sztnz szerepe. A cselekvs eradagolst a cselekvsen kvli tnyezk biztostjk. A cselekvs clja, a biolgiai jutalom elrse sikeress, lezrtt akkor vlik, ha a biolgiai szksglet-llapot cskken.

Az emberen vgzett tanulsllektani ksrletek gyakran az llatllektani helyzet smjt (inger reakci biolgiai jutalom) vettk t. Ezzel egytt a tanulsi helyzetben rvnyesl sztnz tnyezk magyarzata gyakran leegyszersdtt. A gyermeki cselekvs sztnzjv az adekvt cselekvs utn jr jutalom: cukor, kp, jtk stb. vlt.

A tanulsi helyzetben rvnyesl, specifikusan emberre jellemz sz-tnz tnyezk ksrleti vizsglata az rtelmi fogyatkossg terletn az utbbi 20 vben indult meg. Minl tbb ilyen tnyezt sikerl felismerni s rendszeres ksrleti kutats trgyv tenni, annl inkbb megsznik a k-srleti helyzet letidegensge, s a nyert eredmnyek a gyakorlatban kzvet-lenl is felhasznlhatkk vlnak.

A tanulsban a legkzenfekvbb sztnz tnyez a trgyi jutalom (cukor, gymlcs, jtk, kp stb.). Ksbb ismertk fel azt, hogy lnyeges tnyez lehet a ksrletvezet szemlye is, aki btortssal, dicsrettel, elismerssel, vagy elgedetlensgnek kifejezsvel nkntelenl, de szndkosan is serkentheti vagy elkedvetlentheti a ksrleti szemlyt. Az sztnzsnek ez a formja a szocilis jutalom. A cselekvs bels pszicholgiai feltteleinek

elemzse tjn tovbbi sztnz tnyezket ismerhetnk meg. A ksrleti szemly nbizalma, sa-jt eredmnyessgnek megt-lse, ignyszintje, a cselekvs el kitztt cl elrse vagy meghi-sulsa a sikerlmnyen keresztl dinamizljk a cselekvst. Ms jelensgkrbe tartozik, de hat-sban a motvumokhoz hasonlan jelentkezik a cselekvsben a pszichikus struktra merevsge.

A felsorolt dinamikai tnyezk a cselekvs folyamatban nehe-zen klnthetk el, ezrt hat-suk a tanulsi helyzetben nll-an nehezen vizsglhat. Elkl-ntett trgyalsukat ezrt inkbb az ttekinthetsg, mint a pszi-chikus folyamatok valsgos sz-szefggse indokolja.

/

/. ]/ 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141516 1718

I s m t l s

23. b r a . A vizsglati szemlyek egyik csoportja magas jutalmat kapott a 12. is-mtlsig, majd a jutalmat cskkentettk (szaggatott, majd folyamatos vonal). A m-sik csoport a 12. ismtlsig kapott alacsony jutalmat s ezutn magasat. (Folyamatos majd szaggatott vonal.) (StevensHeber,

1959)

204

1. A trgyi jutalom. CANTORHOTTEL (1955) felntt rtelmi fogyatkosok-nl a trgyi jutalom nagysgnak hatst vizsglta a tanuls folyamatban. Helyes cselekvs esetn a ksrleti szemlyek egyik csoportja 4, a msik 1 amerikai mogyort kapott. A kt csoport tanulsi grbje nem mutatott eltrst. HEBER (1959) felntt rtelmi fogyatkosoknl a jutalmakat a k-srleti szemlyek egyni rdekldsnek megfelelen vlasztotta ki. A ksr-leti szemly szmra fontos, magas jutalom hatsra a teljestmnyek gyor-sabban javultak, mint kzmbs, alacsony jutalomnl (23. bra).

WOLFENSBERGER (1960) ngyfle (elnyben rszestett konkrt jutalom, zseton mint szimbolikus jutalom, konkrt jutalom megvonsa, szimbolikus jutalom megvonsa), ELLTS (1962) ktfle (1 vagy 3 cigaretta) motivl t-nyezt alkalmazott felntt rtelmi fogyatkosoknl, de hatsukban nem tallt klnbsget.

STEVENSONKNIGHT (1961) rtelmi fogyatkos s normlis gyermekek-nl vizsglta a jutalomknt megjelen llatkpek motivl hatst. Ezek hatsa a normlisokra kezdetben ersebb volt, az rtelmi fogyatkosoknl viszont hosszabb ideig tartott.

2. A pszichikus struktrk merevsge. LEVEST (1935) szemlyisgelmlete szerint a lelki let a fejlds sorn differencildik, s az elklnlt rszek kztt a hatr egyre ersebb vlik. Az egyes cselekvs-szablyoz rendszerek elklnlse LEVIN szerint az letkor nvekedsvel prhuzamosan trtnik. Ezrt, ha az rtelmi fejlds azonos szintjn ll, de letkorilag fiatalabb normlis, illetve idsebb rtelmi fogyatkos gyermekeket sszehasonltunk, akkor az rtelmi fogyatkosoknl merevebb, jobban elklnlt cselekvs-szablyoz rendszereket tallhatunk.

Ez a ksrleti helyzetben gy nyilvnul meg, hogy az rtelmi fogyatkos gyermek valamilyen egyszer jtkos tevkenysget pldul kerek hold rajzolst hosszabb ideig folytat, mint a normlis gyermek. Normlis gyermek viszont knnyebben s gyakrabban vlt t valamilyen ms vagy hasonl tevkenysgre (LEVIN, 1935; KOTININ, 1941a, b, 1948).

Mivel a normlisok cselekvs-szablyozsa flexibilisebb, az rtelmi fogya-tkosok viszont merevebb, ebbl arra kell kvetkeztetnnk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl a feladatszituci tartsabb, ersebb motivltsgot jelent a tanuls szmra, mint a normlisoknl.

>, 3. A szocilis jutalom. A LEVIN (1935) s a KOTJNIN (1941a, b)-fle ksrle-tekbl levont kvetkeztetseket nemcsak a rigidits rtelmezse (GOLDSTEIN 1943; WERNER, 1946a, b), hanem a tanuls motivcija szempontjbl is brltk. ZIGLER (1962) sokoldal ksrleti anyagra tmaszkodva (STEVEN-SONZIGLER, 1957; ZIGLERHODGENSTEVENSON, 1958; GEWIRTZBA-ER, 1958a, b; ELLISDISTEFANO, 1959, ZIGLER, 1961; SHALLENBERGER ZIGLER, 1961; GREENZIGLER, 1962) megllaptotta, hogy a Levin Kounin-fle eredmnyekre motivcis magyarzatot is lehet adni.

Eszerint a fleg intzetben nevelked rtelmi fogyatkos gyermek szoci-lisan deprivlt. Eletbl hinyoznak a felnttel val kapcsolatteremts gazdag lehetsgei, amelyek a csaldi krnyezetben felnvekv normlis gyermek szmra adottak. A szocilis deprivci miatt az rtelmi fogyatkos a ksrleti helyzetben is mskpp viselkedik, mint a normlis. A felnttel, a ksrletvezetvel val kapcsolatteremts lehetsge az rtelmi fogyatkos

205

szmra mr nmagban is sztnz jelleg. Ha a helyesen vgrehajtott cselekvs utn a jutalom a ksrletvezet elismerse vagy dicsrete, akkor ez a motivci nagyobb mrtkben javtja az rtelmi fogyatkosok teljest-mnyeit, mint a normlisokt. ZIGLER (1962) szerint a LEVINKouNiN-fle helyzetben az rtelmi fogyatkosok hosszabb kitartsa azzal magyarzhat, hogy a ksrletvezettl kapott feladat, a felnttel val intenzvebb kapcso-latkeressi igny miatt szmukra ersebb motivcit jelentett, mint a nor-mlis gyermek szmra.

A felntt imbecilleseknl elvgzett motivcis vizsglatok nem tmasztjk al a szocilis megersts nagyobb jelentsgt. GORDON O'CONNOR-TIZARD (1954) a ksrleti szemlyek egyik csoportjnl megjellte a teljest-mnyszintet, amelyet el kellett rni, a msik csoportban viszont csak a fel-adatot adtk meg, s annak vgzse kzben biztattk a ksrleti szemlyeket jobb teljestmnyekre. A biztats hatsa kisebbnek mutatkozott, mint a feladat eltt kitztt teljestmnyszint sztnz ereje. Lnyegben ugyanezt t m a s z t o t t k al GORDONO'CONNORTIZARD (1955) , O'CONNORCLA-RIDGE (1955, 1958) , WALTONBEGG (1958) ksrleti e r e d m n y e i is.

4 . A siker lmnye. Tbb vizsglat foglalkozott azzal a krdssel, hogy az rtelmi fogyatkos hogyan kpes megtlni cselekvsnek vrhat eredm-nyt, a siker vagy sikertelensg kiltsait ?

DOLLARDIOOBMILLERMOWRERSEARS (1939) , v a l a m i n t SHER-MANBELL (1951) szerint az rtelmi fogyatkos nem tud ja jl ^ ttekinteni a feladatot, a megoldsi mdokat, a helyzet megoldsval kapcsolatban kisebb az elrevettett vrakozsa, s ezrt sikert vagy sikertelensget sem li t olyan intenzven, mint a normlis.

STARKMANCROMWELL (1958) s RINGELHEIM (1960) v i z sg la ta iban az rtelmi fogyatkosok a tnyleges helyzetnl optimistbban becsltk meg lehetsgeiket. E kt szerz ezrt arra kvetkeztetett, hogy az rtelmi fogyatkosok kiltsaik megtlsekor az rzelmi torztsnak, a vgytelje-stsnek engednek.

PERRON (1962) viszont azt tallta, hogy az rtelmi fogyatkosok pesszi-mistbbak vrhat teljestmnyeik megtlsben.

Az rtelmi fogyatkosok ignyszintjvel s az azt meghatroz felttelek-kel kapcsolatos ksrletek lnyegben PERRON eredmnyeit igazoltk.

GARDNER (1957) a kzbeiktatott feladat sikeres vgrehajtsa utn meg-figyelte, hogy az elz feladat tovbbfolytatsakor a teljestmnyszint emel-kedett. Az rtelmi fogyatkosoknak teht van sikerlmnyk, s ez az igny-szintjket fokozza. Tbb ksrlet eredmnyei viszont azt igazoljk, hogy az rtelmi fogyatkosok ignyszintje az letben elszenvedett kudarcok hatsra alacsonyabb, mint a normlisok ignyszintje. A normlis siker elrsre trekszik, az rtelmi fogyatkos a sikertelensget akarja elkerlni. Ezrt az rtelmi fogyatkos a siker alacsonyabb szintjvel is megelgszik, mint a normlis. Moss (1958) ezt az OSIPOVA (1926) s MATEER (1918) ltal igazolt sszefggst azzal prblta bizonytani, hogy az rtelmi fogyatkosok tanu-lsi helyzetben jobban figyelnek a sikertelensget jelz ingerekre, mint a normlisok. Ezt a feltevst a ksrlet azonban nem igazolta. Igen tanulsgo-sak v i s z o n t STEVENSONZIGLER (1958) , SHIPE (1960) , v a l a m i n t BTJTTER-FIELD ZIGLER (1961) ksrletnek eredmnyei. Ezekben a ksrletekben

206

a szoksos tanulsi helyzetektl eltren nem minden sikeres cselekvst, hanem a sikeres cselekvsnek csupn a 30 vagy 60%-t jutalmaztk. A siker teht nem lehetett teljes, csak rszleges. Ilyen felttelekkel az rtelmi fogya-tkos jobban tanult, mint a normlis. A ktharmados siker ugyanis az rtel-mi fogyatkost jobban kielgtette, mint a normlist.

HEBEL (1957) s GARDNER (1957) ksrletei ms krlmnyek kztt iga-zoltk az rtelmi fogyatkos s a normlis eltr ignyszintjt. Ebben a kt ksrletben a siker s a sikertelensg sztnz hatst vizsgltk normlisok s rtelmi fogyatkosok teljestmnyeire. A jellemz klnbsg a sikertelen-sgnl mutatkozott, Erre ugyanis a normlisok mindig nagyobb teljestmny -fokozssal reagltak, mint az rtelmi fogyatkosok, akik szmra a kudarc nem volt sztnz tnyez. Pedaggiai szempontbl fontos az, hogy a siker az rtelmi fogyatkosok s a normlisok teljestmnyeit egyarnt fokozta.

Az eddig trgyalt motivcis formk fejldsi sszefggseinek felismer-shez vezettek el azok a ksrletek, amelyeket BIALER (1961), BTJTTERFIELD (1960) , MILLER (1961) , BTJTTERFIELDBTJTTERFIELD (1961) v g z e t t . Ezek alapjn a motivcis rendszer fejldst a kvetkez mdon rhatjuk le: a kisgyermek a fejlds elejn mg nem ismeri fel cselekvsnek hat-krt. Az eredmnyt s eredmnytelensget kls okoknak tulajdontja. Ezen a szinten hedonisztikus rm- s fjdalomtudattal rendelkezik. K-sbb cselekvsnek hatkonysgt kezdi felismerni. Ezzel prhuzamosan kezd kialakulni a siker- s sikertelensg tudata is. Ilyenkor mr nem az itt" s most" jutalomra trekszik, hanem kpes a jutalom idbeli eltoldsra.

A fenti ksrletek a fejldsmenetet hrom terleten igazoltk: a) Ha a gyermeknek lehetsge van egy korbban sikeresen befejezett vagy

sikertelenl lezrt tevkenysg folytatsra, akkor a fiatal normlis s rtel-mi fogyatkos a sikeresen befejezettet, az idsebb normlis a sikertelent vlasztja.

b) A fiatal normlisokra s az rtelmi fogyatkosokra a kzvetlen jutalom, az idsebb normlisra a kzvetett jutalom is hatssal van.

c) A fiatal normlis s rtelmi fogyatkos cselekvst feladaton kvli t-nyezk trgyi vagy szocilis jutalom , az idsebb rtelmi fogyatkos cselekvst a feladattal sszefgg bels tnyezk sikerlmny mo-tivljk.

Az rtelmi fogyatkosok felejtsi s felidzsi folyamatai

Az emlknyom kialakulsa s rgztse utn megindul a felejts folyamata, az emlknyom fokozatosan gyengl. Ezt a folyamatot a tbbi lelki jelensg-tl elklntve, tisztn, az rtelmi fogyatkosoknl nehz tanulmnyozni.

Az els problma mr a tanulsban, bevsskor jelentkezik. Azonos teljestmnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosnak nagyobb szm ismt-lsre van szksge, mint a normlisnak. A tanuls trgyalsnl feltteleztk, hogy az azonos teljestmnyszint mgtt azonos erssg emlknyom is ll. Vajon ez a feltevs a megtart emlkezet terletn is rvnyesl-e ? Az emlk-nyom gyenglst a bevsskor elrtteljestmnyszint hatrozza-e megryagv "pettig-eg-arjblyarrmti teljestmnyszintet kevesebb vagy~ tbb ismtls alaktotta ki?

207

A vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkosnl a felejts folyamata a teljestmnyszinttl fgg, s nincs sszefggsben azzal, hogy az rtelmi fogyatkos a teljestmnyszintet hny ismtls utn rte el.

O'CONNORHERMELIN (1963) ksrletben imbecillisek kt csoportjnak szkpek globlis felismerst kellett megtanulni. Az egyik csoport kedvezbb felttelek mellett tanult, mint a msik, mivel a tanuls elejn a megtanulan-d szkpek nagyobbak voltak, mint azok, amelyektl el kellett klnte-nik ket. A msik csoportnak ezt a knnytst nem adtk meg. A feladat megtanulshoz az els csoportnak 7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt szksge. Hosszabb id utn trtn kikrdezskor az els csoport a ngy szkp kzl hromra, a msik tlagban 2,3-ra emlkezett vissza. A msodik csoportban teht a nagyobb szm ismtls a tanulsi nehzsg lekzdsre hasznldott fel s nem eredmnyezett tartsabb emlknyomot. ""TTCONNORHERMELIN (1962) egy msik ksrletben 6 ves normlis s 22 ves imbecillis csoportoknak logikai szprokat kellett megtanulniuk. Ennl a ksrletnl nem teljesen azonos teljestmnyszint elrsre treked-tek, hanem azonos szm 10 vagy 20 ismtlst alkalmaztak. A szp-rok elmondsa ktfle hangintenzitssal 55 s 90 dB trtnt (13. tblzat).

13. t b l z a t

O'Connor-Hermelin (1961)

Normlisok Imbecillisek

A felidzskor kapott tlagos pontrtkek

2 nap 1 hnap 1 perc 2 nap 1 hnap

Hanger a Ismtlsek szprok szma

el mondsakor (dB) 1 perc

10 4,3 4,5 4,4 4,0 4,2 4,2 20 5,1 5,1 5,0 4,9 4,9 4,4 10 4,5 5,0 5,3 4,5 4,3 3,9 20 5,0 5,2 5,5 5,5 5,4 5,4

Ez a ksrlet ugyancsak azt igazolja, hogy az ismtls a teljestmnyszin-tet hatrozza meg, s nem a felejts menett.

O'CONNOR s HERMELIN (1962) fenti vizsglati eredmnyeiben az azonos ismtlssel elrt teljestmnyszintet tekintve nincs nagy klnbsg normlis gyermekek s imbecillis felnttek kztt. Ez valsznleg a nagy letkori klnbsggel s az ismers, mindennapos szpr-anyaggal magyarzhat.

A vizsglati eredmnyek szerint az azonos rtelmi kor rtelmi fogyat-kosnl s normlisnl a felejts menete nagyjbl megegyezik. Ezt az igen fontos megllaptst ms vizsglatok eredmnyei is megerstik (PRYER, 1960; JOHNSONBLAKE, 1960; ELLISPRYERBARNET, 1960; LOTT, 1958; DENNY, 1964; ROBINSONROBINSON, 1965).

Ezek a vizsglatok azt igazoljk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezs zavarai kifejezettebben jelentkeznek a tanulsnl, bevssnl, mint a mr elsajttott anyag megrzsnl.

VERGASON (1962) 12 16 ves normlis s kisegt iskolai tanulnl a felejts menett vizsglta kpprok segtsgvel. A ksrletben mindkt

208

csoportnak meghatrozott teljestmnyszintet kellett elrnie. A teljestmny-szint elrshez szksges ismtlsek szmt a betanulskor, majd 1 nap s 1 hnap mlva az jratanulskor llaptottk meg. A kt csoport kztt csupn a bevss utn jelentkezett klnbsg a normlisok javra (24. bra).

Nem publiklt sajt vizsglatunkban (ILLYSGER 1959) 50 50 II. osztlyos ltalnos s kisegt iskolai tanulnl vizsgltuk a felejts folya-matt, hrom rtelmetlen sztagsorozat segtsgvel.

A 100- -s teljestmny elrshez ltalnos iskols tanulknak 12,9, a kisegt iskolsoknak 16,7 ismtlsre volt szksgk sorozatonknt. A ki-krdezs a bevss utni 1., 3., 9. s 21. napon trtnt. Mivel minden tanult kikrdeztnk, a kikrdezsek ismtlseknek is szmtottak. Valsznleg ezzel s a sorozathats miatti ers reminiszencia jelensggel lehet magyarz-ni az ltalnos iskolsok javul teljestmnyeit (25. bra).

VERGASON (1962) s sajt (ILLYSGER 1959) vizsglataink fleg mennyisgi szempontbl elemeztk a felejts folyamatt. NUGYELMAN

2 4 . b r a . V e r g a s o n ( 1 9 R 2 )

3 21 n a r r j : - * e l m i f o g y a t k o s o k

2 5 . b r a . r t e l m e t l e n s z t a g p r o k f e l i d z s e a b e v s s u t n i e l s , h a r m a d i k , k i l e n c e d i k s h u s z o n e g y e d i k n a p o n (IllysGer. O . D )

14 Gygypedaggiai pszicholgia 209

(1940) a Jtsi kpzetek talakulsa terletn mutatta ki az rtelmi fogya-tkosok felejtsi folyamataira jellemz minsgi sajtossgokat. Az rtelmi fogyatkos, normlis s sket ksrleti szemlyeknek hrom egyszer kpet 2 mp-ig kellett szemllni, majd a bemutats utn kzvetlenl hat nap s 1 hnap mlva emlkezetbl le kellett rajzolni. Az rtelmi fo-gyatkosok emlkkpei gyorsabban s ersebben talakultak, mint a normlisok s sketek emlkkpei, s hamarabb is vesztettk el egyedi vonsaikat.

NUGYELMAN (1940) ksrletei a felejts minsgi elemzsekor szmszeren is nagyobb klnbsgeket mutattak ki az rtelmi fogyatkosok s normlisok kztt, mint a korbban idzett ksrletek. Ez az eltrs azonban valszn-leg nemcsak az ersebb felejtssel, hanem fleg a reprodukci nehzsgeivel magyarzhat.

A megrzs s felejts folyamatt a reprodukcik klnbz formi alkalmazsval (felidzs, felismers, jratanuls) vizsglhatjuk. A llek-tani ksrletekben ltalnosan elfogadott az, hogy a reprodukcis teljest-mnyszint a felejts folyamn gyenglt emlknyom erssgi szintjt fejezi ki.

Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis folyamatai azonban nemcsak az emlknyom erssgt, hanem a reprodukcihoz szksges egyb pszichikus folyamatok zavart is kifejezik.

Az rtelmi fogyatkosoknl az emlknyom mr kialakulsakor sem gya-zdik be olyan sokrt asszocicis rendszerbe, mint a normlisoknl. Ezrt a felidzskor a hinyz rszek gondolati keresse kevesebb kapcsolatra tmaszkodhat. A tbbirny megkzelts az rtelmi fogyatkos szmra azrt is nehz, mert a tudatos s szndkos felidzskor nem tud kialaktani sajtos felidzsi belltdst, gondolkozsi folyamatait nem tudja a fel-idzshez aktivizlni, a homlyos, bizonytalan emlkkpet nem tudja kritikusan fellvizsglni s spontn kpzeleti tevkenysgtl elklnteni.

Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis technikjnak fejletlensgt' tbb ksrlet is kimutatta. JOHNSONBLAKE (1960) ksrleteiben az rtelmi fo-gyatkosok jelentsen rosszabbul tudtk az rtelmetlen sztagokat felidzni, mint a normlisok. jratanulsnl viszont kitnt, hogy az azonos teljest-mnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak nem volt szksgk tbb ismtlsre, mint a normlisoknak. A felidzskor nyjtott gyengbb telje-stmny teht nem a gyengbb emlknyomra, hanem a felidzs egyb pszichs tnyezinek zavarra utal.

DULNYEV (idzi PINSZKIJ, 1962) s PINSZKIJ (1954) trtnet elmondsos ksrleteiben az rtelmi fogyatkosok reprodukciiban sok olyan idegen elem fordult el, amely a megtanult trtnetben nem szerepelt. A reprodukci folyamatban az rtelmi fogyatkos nehezen tud klnbsget tenni az ere-deti emlkkpek, ms helyzetekbl szrmaz tapasztalatai s kpzeleti kpei kztt. A gondolati feldolgozs s a tudatos ellenrzs ezrt jelentsen javt-hatja a felidzst (FAZEKAS, 1966; TIMCSK, 1966).

Az ismertetett ksrletek alapjn feltehet, hogy az emlkezs rszjelensgei kzl bevss, megrzs, felidzs az rtelmi fogyatkosoknl elssor-ban a bevss s a felidzs zavarairl van sz. Az rtelmi fogyatkosok tanu-lsi nehzsgei teht elssorban az anyag elsajttsnl s felidzsnl jelentkeznek.

210

Az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse

A lelki jelensgek neurofiziolgiai alapjukat tekintve tbb krgi s kreg alatti terlet bonyolult sszmkdsnek eredmnyeknt jnnek ltre. Az egyes lelki jelensgek ltrejttben szerepet jtsz terletek kzl egye-sek, az un. kzpontok" fontosabb szerepet jtszanak, mint a tbbi terlet. A rgi lokalizcis tan elkpzelseit a lelki jelensgek s a krlhatrolt kis krgi terletek sszefggseirl a modern pszichofiziolgiai (LURIJA, 1965) s neurolgiai (HORNYI, 1961) kutatsok nem igazoltk. Ma is valsznnek ltszik azonban az, hogy az engram-kpzds a kreg klnbz terletein trtnik. Mivel ugyanaz a krgi terlet klnbz pszichikus funkcikban eltr szerepet jtszik, krlrt krgi krosods esetn a legvltozatosabb emlkezeti, illetve tanulsi zavarokat (agnzia, apraxia, szenzoros-motoros afzia, legasztnia, grafasztnia, aritmasztnia stb.) figyelhetnk meg.

Egyes krgi terleteken az emlknyom kpzds nemcsak megnehezlhet, hanem egyes esetekben meggyorsulhat, knnyebb vlhat. Az irodalomban lert emlkezetmvszeknl legtbbszr ilyen termszet krlrt emlkezeti funkc i tkletesedsrl v a n sz (FRJ, 1913; HELLER, 1912; PEZALLA, 1938). Ezzel kapcsolatban nhny megfigyelst idznk P A Z E L L t l (1938).

Guggenbhl lert egy churi kretnt, akinek beszdt artikultlansga miatt csak nehezen lehetett megrteni. Ennek ellenre biztosan s knnyedn tudta megnevezni Chur sszes lakjnak szletsnapjt s elhallozsi idpontjt. WITZMANN be-szmol intzetben egy knny rtelmi fogyatkos kalendrium-mvsz firl, aki ismerte a naptri szentek sszes nvnapjt. . . Az nnepnapok dtumait 2000-ig gy megtanulta, hogy egy meghatrozott vben szerepl nnepnappal kapcsolatban feltett krdsre a dtumot azonnal meg tudta mondani. Hibs vlaszok egyltaln nem fordultak el. Ezt a fit az intzetben kertszknt akartk alkalmazni. A kikp-zst azonban meg kellett szaktani, mivel az s hasznlata tl nehz volt szmra . . . N. nev knny rtelmi fogyatkos helyes sorrendben tudta felmondani Berlintl Brmig az sszes lloms nevt, annak ellenre, hogy ezen a szakaszon csak egyszer utazott . . . FDRE egy rtelmi fogyatkosnl olyan ers emlkezetet figyelt meg, hogy amit 20 vvel azeltt olvasott, szrl szra el tudta mondani, st mg az oldal-szmot is meg tudta adni."

Az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezeti formk egyenltlen srlsnek okt a fentiek alapjn abban ltjuk, hogy egyes krgi terlet^l^ijnegnehe-zl vagy knnyebb vlik az emlknyomok kialaktsa vagy felidzse.

ksrleti kutatsok rzkelsi terletenknt (LOBSIEN, 1903;TRK, 1955; SCHWARTZ, 1958; O'CONNORHERMELIN, 1961b; POGNY, 1965) a verbl is emlkezet klnbz forminl (ROSSOLIMO, 1921), valamint a logikus s mechanikus emlkezs viszonylatban (BRT, 1955) vizsgltk a srlsek mrtkt. A vizsglatok eredmnyei az alkalmazott mdszerek eltr von-sai miatt nehezen ltalnosthatk.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK GONDOLKODSA

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsa a cselekvsben A gyermek az els ..vekben .trgyi krnyezett manipulci s lokomci tjn ismeri meg, A manipulcis helyzetben a trgyakra, ezek fizikai saj-tossgaira, funkcijra, a trgyak kztt fennll egyszer fizikai relcikra

14* 211