følgeforskning og foki
TRANSCRIPT
helle mathiasen, [email protected]
1
Aarhus Universitet
1. Midtvejsseminar, 2. runde 2011-2012
d. 2. november 2011
Følgeforskning og foki
Forsknings-, udviklings og netværksprojektet
Undervisningsorganisering, - former og - medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser
helle mathiasen, [email protected]
2
Hvordan kan vi tilrettelægge undervisningsmiljøer,
der kan give gode mulighedsbetingelser for,
at eleverne kan lære sig det, der er intentionen?
helle mathiasen, [email protected]
3
Didaktisk kontekst?
Den didaktiske trekant
tema
kommunikation (- der intendere forandring, blandt de kommunikativt deltagende)
elev lærer
undervisning iagttaget som socialt system, der opretholdes via kommunikationFormidling og undervisning er ikke synonymer
helle mathiasen, [email protected]
4
Fagplaner, studieordn,ect.:
kvalifikationerkompetencer
tema
Undervisningsformer:Lærerformidlet (ex: forelæsning)
Undervisnings- Projektarbejde (Problemorient.)forudsætn. kommunikation Emnearbejde/potentiale
elev underviser
Undervisnings-
Roller, ex Organisering:lyttende Antalsselektion (ex.):iagttagende Individueltproblemløsende gruppeopgaveskrivende Hold/klasse
årgangGruppearbejde (ex)koordinator fagselektion (ex):konfliktløser tværfagligprojektstyrende enkeltfagligRoller struktur,- tidselektion(ex):faglig formidler ugeskemavejleder månedsskemamoderator årsskemaKontrollør ad-hoc organiseringandre kontekster (ex):teamkoordinator
faglig koordinator Arkitektur, fysiske rum
UV-medier
helle mathiasen, [email protected]
5
Empirisk designE11:Skolebesøg, observation, elev/lærer-samtaler, sparring
F12: Fokus: kommunikationen, it-brug, forskellige UV- organiseringer, UV- former, fag, roller/funktioner, læringsressourcer, tilgange og erfaringer
•Observationer af tilstedeværelsesbaseret undervisning og netmedieret undervisning
•Interview med hhv. elever og lærere på de deltagende skoler
•Skriftlige spørgsmål til alle involverede elever og lærere,
Opfølgning og behandling af empirisk materiale
Skoleprojekternes to midtvejsrapporter E11 og F12, samt slutrapportFokus: Refleksioner, erfaringer og anbefalinger
helle mathiasen, [email protected]
6
Forskningsprojektets empiriske undersøgelsesdesign
Selektiv repræsentation af genstandsfeltet:
Medieproduktioner(elev-/lærerproduktioner)
Observationer(f2f og netmedieret kommunikation:gruppe/hold/klasse)
Interviews(gruppe: hhv elever og lærere)
Mailkorrespondance (elever/lærere )
Fuld repræsentation af genstandsfeltet:
Skriftlige spørgsmål
helle mathiasen, [email protected]
7
Med fokus på valg af kommunikationsfora:
Hvilke organiseringer af undervisningen kan forventes at understøtte udviklingen af hvilke typer kvalifikationer og kompetencer?
helle mathiasen, [email protected]
8
Med fokus på roller og funktioner
Hvilke kommunikationsfora fordrer hvilke roller og funktioner?
Hvilke lærer- og elevroller korresponderer i hvilke kontekster?
Hvordan udvikles og afstemmes roller og funktioner?
helle mathiasen, [email protected]
9
Med fokus på undervisningsdifferentiering
- princippet om at gøre forskel, med det formål at alle har mulighed for at nå samme mål
• Hvilke organiseringer af undervisningen og
• Hvilke it-anvendelser
kan tænkes at understøtte den enkeltes videnskonstruktion?
helle mathiasen, [email protected]
10
Med fokus på multifunktionalitet
Hvilke konkrete it-anvendelser kan facilitere udvikling af
• hvilke typer faktuel viden (kvalifikationer)? og
• brugen af faktuel viden i nye kontekster (kompetencer)?
helle mathiasen, [email protected]
11
Med fokus på evalueringsformer
Hvilke konkrete medier kan indgå i hvilke evalueringsformer?
• Litteratur og alternative referencer
• Digitale produkter, lyd, billeder, animation mm.
• Nye måder at tænke eksamen på?
helle mathiasen, [email protected]
12
Med fokus på pod/vodcast-design og pod/vodcast-brug i UV
• Produktudvikling af pod/vodcasts:
til hvem?, hvornår?, om hvad?, hvor lange?
• Pod/vodcast som kommunikations- og læringsunderstøttende medie:
hvilke kontekster?, hvilke temaer?
• Pod/vodcast som undervisning:
Hvornår?, hvordan?, hvorfor?
helle mathiasen, [email protected]
13
Med fokus på undervisningsformer og – organisering
•Hvilke it-anvendelser kan undervisningsformer som fx emnearbejde
problembaseret selvorganiseret projektarbejde og
klasse/hold-undervisning
have gavn af at inddrage?
•Hvilke it-anvendelser kan med hvilke fordele bruges i fx
Tilstedeværelsesbaseret skemalagt undervisning?
Mix af tilstedeværelses- og netbaseret undervisning?
Netbaseret undervisning?
helle mathiasen, [email protected]
14
Med fokus på rums betydning for kommunikation og læring
Hvordan kan arkitekturen understøtte undervisning og læring, hvis kravet er mulighed for
1. variation i undervisningsformer og – organisering ?
2. brug af bl.a. digitale medier og netmedierede fora?
3. samarbejde mellem HUM-, SAMF- og NAT-fag?
helle mathiasen, [email protected]
15
Observationer (f2f/net)
Mediebrug og kommunikationskategorier
I den konkrete kontekst (mål, UV-organisering, UV-former, L-og E-roller/funktioner):
Hvilke medier, fora, tjenester?Hvilke former for kommunikation?
Fx: Klassebaseret UV – hvilke kommunikationsmønstre ( L-E, E-E) ? Fx: Netkommunikation (E-L dialog, L-feedback) Fx: Podcast og netmedieret kommunikationFx: e-/i-bøger og i–tavler i klassebaseret undervisning
Fx: Gruppe-kommunikation, faciliteret af div. netfora (projekt/gruppe/par-org)
Respons (former) på afleveringer (fx skriftlig aflevering, podcast mm)Lektiehjælp (former)Processkrivning og - evaluering
helle mathiasen, [email protected]
16
Interviewramme, lærere (eksempel)
Kontekstbeskrivelse: Fag, Klassetrin, Samarbejde, Fag/kolleger, Mediebrug, UV-forløbsperiode,
Hvilke forventninger før forløbet?
Hvorfor de beskrevne valg?
Hvilke erfaringer efter endt UV-forløb?
Hvad ville I have gjort anderledes?
Hvad vil I fortsætte med?
Hvordan vil I tænke medier og uv-org og – uv-former i fremtiden i jeres fag og tværfaglige sammenhænge?
helle mathiasen, [email protected]
17
Interviewramme, lærere (eksempel)
Mere specifikt:
Hvilke fag/fagområder understøttes/understøttes ikke af digitale medier og div netfora-kontekster og -tjenester?
Er der elever, der i højere grad har glæde af brugen af de anvendte medier og fora? Hvilke? En kategorisering?
Hvad skal der til for at (alle) elevers læring kan understøttes?
Interviewramme, elever, samme temaer, men vinklet