guía orientadora nº 4
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Guía Orientadora Nº4 de la cátedra Práctica Profesional de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNPSJB.TRANSCRIPT
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº11
GGuuííaa OOrriieennttaaddoorraa NNºº 44
Desde los desarrollos que hemos efectuado en las Guías Nº 2 y 3
comenzamos a significar la relación PRÁCTICA PROFESIONAL –
PROCESO FORMATIVO, y hemos considerado para su análisis
la interrogación referida a cómo se construye el conocimiento
profesional desde la perspectiva que aportan distintos modelos de
formación
la relación teoría práctica en el proceso formativo
los sentidos que guarda el concepto de desarrollo profesional y de
culturas profesionales
la consideración de las dimensiones de la profesionalidad como
problema, interrogación y búsqueda permanente de alternativas en el
marco de la formación y del ejercicio profesional.
En esta Guía avanzaremos en la indagación de la relación PRÁCTICA
PROFESIONAL Y CAMPO PROFESIONAL desde el reconocimiento inicial
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que hemos efectuado de las Prácticas profesionales de las Ciencias de la
Educación
Partiremos por ello de indagar la conceptualización de Profesión, Campo
Profesional para vincular estos términos en relación a la Práctica Profesional
Retomando el aporte de Cecilia Ilvento(2002)1,
“Profesión es un término polisémico. Desde el sentido común la
profesión alude al desarrollo de una tarea altamente específica,
derivada de un sistema de normas y de roles compartidos, que
constituyen una mediación entre las necesidades sociales y las
necesidades individuales.
En un principio, la sociología funcionalista de origen parsoniano
proporcionó la matriz teórica que permitió justificar las características de
la profesión en esos términos:
el conocimiento especializado, aprendido en instancias
formalizadas y acreditado por un título, un diploma o una
evaluación
la autonomía y la responsabilidad profesional, muy
relacionadas con el estilo y el contexto de desempeño
el prestigio, estatus y reconocimiento social
Desde esta perspectiva la profesión fue considerada como un espacio
social bien estructurado, con requisitos de acceso formalmente
establecidos, con rasgos o predisposiciones distintivas y con posiciones
jerarquizadas. Este modo de entender la profesión corresponde a una
1 Ilvento Cecilia"LAS REPRESENTACIONES SOBRE EL CAMPO PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACION: LA INCIDENCIA DE LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES" , Tesis doctoral, Universidad Nacional de Salta, 2002
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concepción tradicional2, que connota características de relativa
estabilidad e inmutabilidad y también monopolio de aquellos que
comparten, a través del aprendizaje y producción de las prácticas
constitutivas, ese espacio social.
Diferenciándose del enfoque funcionalista, la perspectiva que abre
Bourdieu permite entender a las profesiones en general y a la
docente en particular como pertenecientes al conjunto más amplio
del campo de producción y circulación de bienes simbólicos (Tenti,
1989), en donde se advierten las relaciones de poder existentes dentro
del campo.”
Por ello la idea de “campo” hace referencia a un espacio constituido por un
conjunto de instancias objetivas o instituciones3, que trascienden a las
personas que las ocupan y cuyas relaciones pueden ser analizadas
independientemente de los sujetos que en un momento determinado ocupan
esas posiciones (Bourdieu, P 1981) Esto de alguna manera quiere decir lo
siguiente: existe un campo de la investigación educativa, como existe un
campo de la producción artística, como existe un campo de la política o existe
un campo de la pintura, la música, etc, etc. Todo campo está constituido por
instituciones de producción, de reproducción, de difusión y de consagración
de una serie de productos específicos…Pero lo social, esta compuesto por
dos grandes dimensiones: subjetiva y objetiva. En cuanto a la dimensión
subjetiva o intersubjetiva, lo social contiene sujetos que interactúan…De este
modo lo social es interacción práctica, es voluntad, es intencionalidad de
sujetos específicos. Sin embargo todo lo social no se agota en esto….hay
instancias objetivas que pueden y deben ser consideradas si se quiere
comprender lo que sucede en un campo…”4
2 Esta concepción conocida también como TEORIA DE LOS RASGOS plantea como mayor debilidad el simplismo de su punto de partida, ya que se identifica que es una profesión con elementos que se han seleccionado previamente 3 Refiere por ejemplo al conocimiento de las incumbencias, al perfil y alcance del título, y al marco regulatorio profesional . 4 Tenti Fanfani E “El proceso de investigación en educación. El campo de la investigación educativa en Argentina, en Curso de Metodología de la investigación en Ciencias Sociales” IRICE Rosario, 1988
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En este sentido un campo no está integrado por partes o componentes, sino
que posee lógicas propias, regularidades específicas y fronteras dinámicas.
Tal como plantea Gómez Campo (1989) están sometidos a una continua
evolución, ya sea por las profundas transformaciones de la estructura del
conocimiento propio de cada profesión, como por los continuos cambios
políticos, económicos y culturales de la sociedad
Reconocemos desde esta afirmación una relación compleja y de fuerte
implicación entre las diferentes dimensiones que interactúan en el campo
profesional.
Ilvento (2002) situa entre ellas:
el campo de conocimiento científico y disciplinar ( disponible en su
sentido más amplio y que permite hablar de “la identidad” de una
ciencia o de una disciplina) ;
el campo demarcado por la coyuntura socio histórica e
institucional (y en el que interactúan intereses, sectores, condiciones
de profesionalidad, posiciones y grados de especialización que hacen al
campo profesional en sí) ;
el campo social (conformado por el conjunto de necesidades,
requerimientos o demandas surgidas de diversos sectores sociales), y
el
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campo estrictamente laboral- profesional (definido por los modelos
profesionales, las prácticas específicas, los trayectos de socialización
profesional, la formación inicial, los estilos de desempeño y la
profesionalización entre otros).
Desde estos aportes parece relevante considerar que:
“cada profesión tiene dinámicas propias, historias particulares y
formas de estructuración específicas. Asimismo cada profesión se
inserta de manera distinta en el conjunto social, en su relación con
otras profesiones y en el desarrollo económico”5
Por ello todo trabajo profesional “se ubica con un rol económico
específico dentro del proceso de acumulación de capital… y se liga a
un espacio social determinado” 6
Situamos a partir de estas conceptualizaciones que en términos de
desarrollo las prácticas profesionales de una profesión pueden ubicarse
descriptivamente en las siguientes categorías:
o Prácticas profesionales decadentes7 que tienden a caer en
desuso, a desaparecer por no adecuarse a las condiciones y
necesidades sociales en relación a la profesión8
o Prácticas profesionales dominantes9 que se proyectan sobre el
modelo actual, como las que absorben la mayor cantidad de
recursos humanos y materiales siendo la práctica más generalizada
5 Díaz Barriga A Díaz Barriga A “La profesión ¿ un referente en la construcción curricular? En Cuadernos de CESU, Universidad Autónoma de México, 1988 6 Díaz Barriga A Ob.cit. 7 También se las denomina residuales 8 Vinculamos esta categoría al análisis que concretamos en torno a la idea de profesión y a los cambios desde los que se significo en otros momentos históricos al ejercicio liberal de las profesiones (Ejemplo medicina domiciliaria) y los sentidos que adopta en la actualidad la regulación de los campos profesionales. 9 También se las denomina Hegemónicas
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porque recupera formas de actuación profesional que
predominantemente son demandadas en el contexto social10
o Prácticas profesionales emergentes, que están ganando espacio,
en función de la generación de alternativas posibles que pueden
desarrollarse en atención a nuevas necesidades que surgen en la
realidad social o de efectos transformadores de prácticas
profesionales existentes. Suponen plantear nuevas formas de
ejercicio profesional
A partir de esta descripción es importante considerar la no linealidad sino la
dinámica que opera entre las mismas, que nos lleva a delimitar entre otros los
siguientes puntos:
o La práctica profesional dominante es la más extendida pero no hay
una única forma de desarrollarla
o Una práctica profesional decadente fue en algún momento
emergente o dominante
o Una practica profesional emergente puede convertirse en
dominante
o Entre prácticas profesionales alternativas y dominantes es posible
reconocer niveles de mutua transformación
10 Tal es el caso en el campo profesional de las Ciencias de la Educación de la práctica docente y de las prácticas de capacitación por sobre otras que tienen un nivel de presencia menor en el mismo.
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o La demanda estable de una determinada práctica profesional se
vincula a su ubicación en el campo profesional
Explicitada de este modo, la relación conlleva la disposición para operar en
variabilidad de situaciones, de contextos, de instituciones, de culturas que
articuladas dialécticamente, quizás permitan imaginar situaciones en las que
las acciones tengan suficiente fuerza implicatoria como para cambiar el
contexto en que suceden.11
Como afirman Villa A y otros (2009)12
“Toda práctica profesional implica una cultura profesional ligada a
elementos:
* Dominantes y hegemónicos: aquellos no sólo determinados por la
tradición sino también considerados más legítimos y reconocidos como
propios del campo. En el caso de las Ciencias de la Educación ipodemos mencionar el rol docente y el de asesor pedagógico por
ejemplo, como prácticas hegemónicas, esperadas y esperables.
* Residuales: estos elementos tienen que ver con espacios de
desarrollo profesional que van desapareciendo con el tiempo y con la
reconfiguración del campo laboral. Por ejemplo, el ejercicio de la
docencia en el Nivel Medio es prácticamente una actividad residual
(sobre todo desde la desaparición de los bachilleratos pedagógicos).
Una práctica decadente, en otro sentido, puede considerarse la
aplicación de test psicométricos en los Equipos de Orientación o el
tratamiento en forma individual y aislada del aula, de los niños/as con
problemas de aprendizaje.
* Finalmente, consignamos en toda profesión elementos y roles
emergentes que demandan nuevos desafíos y competencias. El
analista de capacitación de una empresa, la construcción de
11 Eldestein Gloria “Prácticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes...” en Revista iberoamericana de educación, Los maestros y su formación, Nº 33, OIE, 2004 12 Villa, A; Pedersoli,C; Martín M “ Profesionalización y campo ocupacional de los graduados en Ciencias de la Educación” Archivos de Ciencias de la Educación | AÑO 3 | Nº 3 | 2009 | 125 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata,
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comunidades educativas virtuales, los ámbitos y orientaciones de la
educación no formal relacionadas con la educación peri-escolar
(propuestas educativas de ciencia, arte y popularización), con la
formación en el trabajo, con diferentes aspectos de la vida cotidiana y
social, con el ocio y la formación cultural (museos, clubes,
organizaciones barriales, bibliotecas, etc.) son desafíos de roles
ocupacionales emergentes que se han ampliado a partir de nuevas
demandas del mercado laboral.”
Desde estos desarrollos consideraremos ahora, los itinerarios planteados en
esta Guía, que nos llevan a considerar como ejes de análisis y reflexión:
Las ideas que construimos en torno al concepto de práctica
profesional
Las posibles lecturas del campo de las Ciencias de la Educación
como núcleo de significados
Sobre estos puntos pretendemos en la segunda parte del año significar
Las dimensiones propias de las practicas profesionales de la
carrera
Algunos sentidos que operan al interior del campo profesional
posibilitando u obturando el cambio, y
La importancia de desarrollar nuestro papel como intelectuales
con intención transformadora, tanto de las condiciones de nuestro
trabajo, como de las prácticas profesionales que llevemos a
cabo.
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PPrriimmeerr IIttiinneerraarriioo
Hemos visto que la definición de una Práctica como Profesional trasciende la
adquisición de habilidades y destrezas o competencias, es adquirir valores,
intereses y actitudes que caracterizan la profesión.
Así Schön (1995) considera que la Práctica Profesional es la “competencia de
una unidad de prácticos que comparten [...] las tradiciones de una profesión,
es decir, convenciones de acción, lenguaje y medios, repertorios, sistema de
valoración, limitaciones, ejemplos, conocimiento sistemático y sus patrones de
conocimiento en la acción.”
Desde estos aspectos en varias de las experiencias desarrolladas con
alumnos de la cátedra les planteamos que elaboraran una respuesta inicial
frente al interrogante ¿Qué es la Práctica Profesional?
A continuación presentamos algunas respuestas… Más allá del grado de
provisionalidad que podemos reconocer en las mismas, entendemos habilita
una vía para contrastar las respuestas que ustedes construirán en este
encuentro.
“La Práctica Profesional es una actividad humana que se desarrolla en
un espacio y un tiempo determinado socialmente. Involucra la definición
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de ámbitos en los que se desarrolla y de formas de ejercicio profesional
que le son propias.
Cada práctica profesional supone:
relación teoría práctica
vinculación con la realidad
formación profesional articulada con el futuro campo de acción
relaciones con otros campos profesionales
marcos referenciales y actitudinales que perfilan el rol profesional,
lo sustentan y posibilitan la reflexión permanente sobre todos sus
componentes y su transformación “
“Es una forma de actuación profesional que caracteriza la labor de un
individuo o grupos de individuos que desarrollas su tarea en
determinado campo. Toda práctica profesional está conformada por un
cuerpo teórico, habilidades, destrezas, valores, compromisos, etc.
Responde a las necesidades que una sociedad requiere en determinado
momento histórico. Esta no es lineal, no es un proceso acabado sino
que necesita de la capacitación y reflexión constante para mejorar y
responder los nuevos marcos contextuales que la condicionan. “
“La práctica profesional es una actuación humana situada en un
contexto social en el que se entraman relaciones sociales, históricas y
políticas.
Implica un proceso formativo que permite delimitar los ámbitos de la
labor profesional y articular las incumbencias profesionales. Este
proceso formativo es una construcción e involucra un análisis de la
propia práctica.
La práctica profesional supone:
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El uso de la interrogación para poder abordar el análisis de los
saberes y haceres propios del conocimiento profesional
Poder articular las teorías con las practicas
Reflexionar sobre las condiciones de las prácticas considerando:
o ¿Qué es lo que hago? (describir)
o ¿Qué significado tiene lo que hago? (informar)
o ¿Cómo he llegado a ser de esta manera? (confrontar)
o ¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente?
(Reconstruir)
Por último hay que entender que la formación profesional es un proceso
inacabado que sigue más allá de la graduación.”
Les proponemos trabajar ahora con los aportes desarrollados hasta el
momento en la cátedra y les solicitamos que elaboren la propia
aproximación a la definición de Práctica Profesional, que
compartiremos posteriormente a nivel plenario
Asimismo cada grupo presentará a partir de la definición que elabore el
logotipo de la práctica profesional.
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SSeegguunnddoo IIttiinneerraarriioo
En este itinerario pretendemos avanzar en las posibles lecturas del campo
de las Ciencias de la Educación
Como aporta Cecilia Ilvento (2002), el campo profesional de Ciencias de
la Educación, como núcleo de significados, abarca:
“el campo imaginado: configurado a partir de aspiraciones personales
y en general de las experiencias biográficas y de trayectoria personal
vinculadas con preferencias afectivas, con imágenes, con valoraciones
y conjeturas, pero con escasa referencia a hechos y elementos
objetivables (Tajfel: 1972) y con relativa independencia de las
limitaciones impuestas por el contexto. No es caprichoso el calificativo
de “imaginado” para este campo. La elección de su nombre deviene,
por un lado de “imagen” y por otro de imaginado en el sentido de
“idealizado”.
el campo “autorizado”, conformado a partir de lo que se reconoce
como instituido social e institucionalmente, de lo que se cree y sabe
acerca de esta institucionalización, de las representaciones
“legitimadas” y autorizadas que devienen de la formación inicial o de
grado Son los hallazgos de Dubar (1992, cit. en Fernández Cruz, 1994,
1996, 1999; y en Bolívar, 2001) acerca de la doble transacción en la
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conformación de los procesos identitarios profesionales: biográfica y
relacional, los que permitan respaldar la afirmación de que en el
proceso de configuración de las representaciones sobre el campo
profesional, se imbrincan en forma simultánea, continua e
interdependiente los campos imaginado y autorizado, en una estrategia
que posibilita una tercera transacción: la presunta.
el campo “presunto”, construido sobre todo a partir de las estrategias
que los profesores y futuros profesores elaboran para reducir la
distancia entre lo “imaginado” y lo “autorizado”, tendientes a hacer
posible el propio proyecto profesional, inmerso y atravesado por la
cultura profesional, e incluso por el “breakpoint” o choque con la
realidad al que alude Van Mannen (1977, cit. en Blanco, 1966) y que
suponen la reformulación de ciertas ideas y estrategias y/o el desarrollo
de otras.”
Esta caracterización aporta para el análisis la consideración de la dimensión
subjetiva, es decir la propia construcción que cada uno configura en
relación al campo profesional.
En ese sentido le proponemos un ejercicio de reflexión. Les solicitamos
que:
recuperen las respuestas que elaboraron en las actividades del
Taller de ingreso (para quienes participaron) y de la Guía 1, y
construyan un mapa del CAMPO IMAGINADO EN ESE MOMENTO
analice las actividades que desarrollo en la Guía 2 y delimite el
mapa del CAMPO AUTORIZADO
ensaye una presentación del CAMPO PRESUNTO QUE HOY
PLANTEARIA
Elabore un papelógrafo para su presentación en plenario
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TTeerrcceerr IIttiinneerraarriioo
Este itinerario orienta la integración de los ejes desarrollados hasta el
momento en la asignatura
La tarea que les proponemos contempla el desarrollo de una actividad grupal
y una actividad individual. Detallamos a continuación las consignas.
AAccttiivviiddaadd ggrruuppaall::
El grupo ha sido convocado para elaborar una Revista sobre “REPENSANDO
LAS PRACTICAS PROFESIONALES”.Los contenidos que integrará este
Número son:
qué es la práctica profesional, sus dimensiones y niveles de análisis
la formación profesional y sus sentidos
la relación teoría práctica y los modelos de formación
las dimensiones de la profesionalidad
las prácticas profesionales y el campo profesional de las Ciencias de la
Educación
Deberán concretar la presentación de la Revista el 31/08/12 en Plenario.
La aprobación de la actividad grupal acredita como primer itinerario del
parcial. La actividad individual la concretaremos en forma presencial en
ese encuentro