guía orientadora nº 3

Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº11

GGuuííaa OOrriieennttaaddoorraa NNºº 33

Desde los desarrollos que hemos efectuado en la Guía Nº 2 comenzamos a

significar la relación PRÁCTICA PROFESIONAL – PROCESO FORMATIVO.1

Recuperamos en este sentido la diversidad de entrecruzamientos posibles

que determinan el campo de las Ciencias de la Educación, de cuya

complejidad intentamos dar cuenta al analizar los aspectos que involucra

pensar la formación.

En esta dimensión hemos retomado como vía de abordaje las Incumbencias

Profesionales de la carrera en vistas a reconocer las tareas y/o

actividades que el egresado está habilitado para realizar. La tarea

concretada nos permitió:

o Revisar las visiones en torno a las prácticas profesionales de la

carrera (ya que las representaciones iniciales solo permitían agendar

un número limitado en torno a las mismas) permitiéndonos identificar

como tales a : la docencia, la capacitación (docente y laboral), el

asesoramiento (pedagógico, psicopedagógico, curricular e

institucional), el planeamiento educativo y la investigación

educativa

1 En la Guía Nº2 situamos dos dimensiones de análisis. La restante refiere a la relación PRACTICA PROFESIONAL- CAMPO PROFESIONAL


o Reconocer como factor de integración de las prácticas

profesionales de la carrera a la práctica educativa, si bien se

observa que se comparte el campo educativo con otras profesiones

o Situar las características de la educación formal, no formal e

informal en sus modalidades presencial y a distancia desde las que

significamos la amplitud que reviste lo educativo

o Afirmar que las prácticas profesionales de la carrera abordan la

práctica educativa no sólo en su realidad (ámbitos, procesos,

problemáticas) sino también desde la posibilidad de construcción

de propuestas alternativas.

Llegados a este punto podemos atender a nuevos niveles de

conceptualización que nos permitieron considerar que:

una práctica profesional integra en su interior y para su desarrollo

formas de actuación profesional que involucran la articulación de

varias incumbencias profesionales

que el plan de estudios se estructura en base a una imagen de la

práctica social de la profesión y en este sentido es importante

delimitar que estas prácticas son situacionales y se encuentran

atravesadas por dimensiones contextuales que se modifican. “Por

ello se requiere….dotar al proceso de formación de condiciones

que favorezcan la autonomía de decisiones, de conocimientos

consistentes que permitan evaluar situaciones complejas y

autonomía de pensamiento para auto perfeccionarse en la vida

profesional. Se requiere también capacidad para interactuar con

otros profesionales, integrar equipos interdisciplinarios y

consolidar fuertes lazos entre los mismos…”2

2 Davini, MC “Formación y perfeccionamiento docente: un desafío para la transformación de la educación- Revista Versiones, Bs As,1992


Aquí la formación, como afirma Marta Souto3 es vista desde su

organización, como sistema que obedece a lineamientos políticos

y se lleva a cabo en instituciones de formación creadas para ese

fin

Situamos asimismo el concepto de TRAYECTORIA, que retomamos del

aporte de Sandra Nicastro y María B. Greco4 definido como “un recorrido, un

camino en construcción permanente…que implica sujetos en situación de

acompañamiento”

Como expresamos anteriormente Ferry (1990) concibe la formación como un

“trayecto” que atraviesan los maestros y profesores, durante el que transitan

por diferentes experiencias e interactúan con diversos cuerpos de

conocimientos, enfoques y personas. Para el autor, todas estas experiencias

son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede explicarse a

partir de una sola de ellas.5

Considerar estas conceptualizaciones en forma integrada involucrando

experiencias y niveles de intervención gradualmente más complejos a lo largo

de la carrera, nos aproxima a abordar el objeto de la formación profesional

en el propio proceso formativo.

Vemos aquí a la formación, retomando el aporte de Marta Souto6, “desde otra

mirada, la del sujeto, la formación es un conjunto inacabado, siempre en

movimiento, siempre en curso de transformaciones. La formación es

transformación que en el sujeto se va dando en la temporalidad. Es un

3 Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011 4 Nicastro-Greco “Entre Trayectorias Escenas y pensamientos en espacios de formación. Edt Homo sapiens, Rosario, 2009 5 Se integran como Anexo 1 a esta Guia las analogías construidas por el grupo en nuestro encuentro anterior 6 Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011


cambio con duración que se desarrolla de manera activa en el

sujeto…Eso revierte sobre el sí mismo del sujeto, sobre la

identidad….Toda formación acarrea componentes identitarios….. La

formación revierte sobre el sujeto en componentes identitarios, y a su

vez, se vuelca sobre lo social en acciones nuevas y distintas que el

sujeto va a realizar en su actividad profesional….”

Podemos recuperar en este punto la mirada sobre las instituciones.

Retomamos en este punto los aportes de Andrea Alliaud7 cuando plantea que:

“En realidad cabría hablar de varios procesos o fases de socialización

profesional. La primera experiencia profesional que tienen los

profesores, que es a todas luces decisiva, es la prolongada vivencia que

como alumnos tienen antes de optar por ser profesor y durante la

misma preparación profesional. (...).

La fase de formación inicial es en realidad un segundo proceso de

socialización profesional, donde se pueden afianzar o reestructurar las

pautas de comportamiento adquiridas como alumno” (Gimeno

Sacristán, 1992: 128).

Desde este proceso por ello se pretende acentuar el sentido de pensar a los

futuros egresados de la carrera como profesionales reflexivos de la

enseñanza, a la par de pensar los aportes que desde la formación les

permitan construir sus posibles sentidos

«La categoría de intelectual resulta útil desde diversos puntos de vista.

En primer lugar, ofrece una base teórica para examinar el trabajo de los

docentes como una forma de tarea intelectual, por oposición a una

definición del mismo en términos puramente instrumentales o técnicos.

En segundo lugar, aclara los tipos de condiciones ideológicas y 7 Alliaud Andrea La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografías, trayectorias y práctica profesional”, Revista de la OIE, N° 33 , 2003


prácticas necesarias para que los profesores actúen como intelectuales.

En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que desempeñan los

profesores en la producción y legitimación de diversos intereses

políticos, económicos y sociales a través de las pedagogías que ellos

mismos aprueban y utilizan» (Giroux, 1997)8

Situamos en este marco cuatro ejes de análisis que profundizaremos en los

itinerarios que siguen:

El primero que interroga la relación teoría práctica en el proceso

formativo

El segundo que nos sitúa ante la interrogación referida a cómo se

construye el conocimiento profesional desde la perspectiva que aportan

distintos modelos de formación9

El tercero que atiende a delimitar los sentidos que guarda el concepto

de desarrollo profesional y de culturas profesionales

El cuarto que recupera la consideración de las dimensiones de la

profesionalidad como problema, interrogación y búsqueda permanente

de alternativas en el marco de la formación y del ejercicio profesional.

8 Giroux, H.: “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje”. Temas de Educación. Paidós/MEC. Barcelona. 1990. 9 “Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a partir de un modelo pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones de la formación de los profesores, por ejemplo, el proceso de socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo, la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación conocimiento-actitud, por citar algunos. “ Loya Chavez H, 2008


PPrriimmeerr IIttiinneerraarriioo

Luego de la actividad que concretaremos en clase y del intercambio plenario

le solicitamos que lea el artículo adjunto de Susana Celman de ROMERO “La

tensión teoría-practica en la educación superior “, y considere:

qué aporta la autora para el análisis

qué aspectos puede vincular a sus respuestas anteriores y por qué

qué dudas le planteo el análisis del texto

Participe de un plenario


SSeegguunnddoo IIttiinneerraarriioo

Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador en el contexto práctico, construye una nueva teoría de un caso único.»4 «Se podría decir que es a través de incluir estas mediaciones que se supera el transmitir modelos, modelos de saber hacer. Seguramente es importante conocerlos, identificarlos y compararlos, pero el recorrido del formador va a consistir en ir más allá, en elaborar una problemática entendiendo por ella un conjunto de preguntas que abren puertas diferentes y que obligan a inventar nuevas situaciones en las que uno está inmerso.»7 FERRY, Gilles (1987):

«La práctica profesional es siempre un proceso de resolución de problemas. Los problemas no se

presentan como dados para el profesional, no se ‘aprenden’ en la formación docente, deben ser construidos

a partir de los materiales, de las situaciones problemáticas que son incomprensibles, preocupantes

e inciertas…Perrenoud (2004).10

“Supongamos que es preciso elaborar un curriculum para que alguien aprenda a nadar. Es decir, imaginemos que hay que diseñar un conjunto de enseñanzas para conseguir un magnífico nadador. Puestos en la tarea…decidimos

que es necesario enseñar a esa persona Química del agua (ya que tiene que sumergirse y moverse en ella)…También tendrá que estudiar Historia de la navegación (puesto que habrá de surcar las aguas…) ¿Cómo no exigir que estudie Geografía de las aguas sobre el planeta?....Será imprescindible que conozca la Historia de los

campeones olímpicos de natación…las nociones básicas de Economía de la Natación…y las principales nociones de anatomía del nadador… Y como la práctica resulta importante habrá que añadir…. un componente práctico compuesto de las siguientes materias: … Ejercicios de observación sistemática de nadadores…y entrevistas

semiestructuradas a especialistas en natación. Cada una de estas materias valdrá cinco créditos. Una vez obtenido el aprobado en todas ellas, conduciremos al experto a un mar agitado y le invitaremos a lanzarse tranquilamente al

agua, ya que su diploma acredita que podrá nadar sin dificultad…” 11

10 Perrenoud, Philippe : Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Ed. Graó, 2004 11 Santos Guerra M “La predagogía frente a Frankestein…” Edt Grao, Barcelona, 2009


Distintas perspectivas sitúan como una de las cuestiones objeto de análisis de

toda práctica profesional es la relación teoría –práctica, relación que

entendemos no solo se vincula a las demandas que se plantean desde los

alumnos en formación sino también en el ejercicio profesional. Recuperar este

eje nos confronta a nuestras propias ideas en relación a cómo se construye la

práctica profesional, pero también nos remite a vincularnos con la forma en

que concebimos el conocimiento y con nuestras representaciones en torno a

cómo se construye el conocimiento profesional y el hacer profesional

Ferry ante las preguntas ¿Cómo identificar y describir modelos

pedagógicos subyacentes a los sistemas de formación? ¿Cómo analizar

el sentido que estos dan a los problemas de la formación?, plantea que

podemos distinguir:

Un modelo centrado en las adquisiciones

Un modelo centrado en el proceso

Un modelo centrado en el análisis

A continuación presentamos tres fragmentos en los que Ferry describe cada

uno de estos modelos. Le solicitamos que los analice con su grupo y sitúe:

Las características de cada modelo

Las diferencias que observa entre los mismos atendiendo a pensar la

relación teoría práctica y cómo se construye el conocimiento profesional

La relación/es que puede establecer entre estos modelos y las

afirmaciones que encabezan este itinerario

Participe de un plenario


TTeerrcceerr IIttiinneerraarriioo

Al pensar la formación como trayecto se visualizan cuatro momentos

fundamentales: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de

socialización profesional (tanto en la institución formadora como en el lugar de

trabajo) y el perfeccionamiento docente. (Sanjurjo, 2002)

La biografía escolar (Huberman, 1995 -Davini, 1995- Bolivar, Domingo y

Fernández, 2001-Alliaud, 2003) puede definirse como el producto de

complejas internalizaciones realizadas en las propias experiencias como

alumnos, generalmente en forma inconsciente que constituyen un fondo de

saber regulador de nuestras prácticas. Son saberes fuertes, resistentes al

cambio, aprendidos vivencialmente y sin mediación crítica.

Davini (1995) define la socialización profesional como “proceso de largo

alcance que implica la incorporación explícita e implícita de formas de

pensamiento, valoración y actuación en distintos ámbitos sociales”.

En términos de la teoría del habitus de P. Bourdieu (1980) puede decirse que

en la institución de desempeño laboral se internalizan formas de pensar,

percibir y actuar, garantizando así la regularidad de las prácticas y su

continuidad a través del tiempo. Proceso que ocurre a través de las formas de

relación social y de las prácticas técnicas, en tanto productos históricos que

funcionan como matriz de aprendizaje en los puestos de trabajo, incluso más

allá de cualquier aprendizaje formal.

Durante el desarrollo profesional (Vonk,1996), pensado como un proceso

caracterizado por una reflexión continua sobre la experiencia diaria, se genera

un aprendizaje profesional que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, que

no se produce de forma aislada, sino en el contexto particular de la escuela.

Fullan (1987), citado por Marcelo García (1999) señala que el desarrollo

profesional es aprendizaje continuo, interactivo, acumulativo, que combina

una variedad de formatos de aprendizaje. En esta línea, se entiende que el

desarrollo es


un proceso que no es estático ni uniforme, sino que se caracteriza por un

cambio constante, influido por muchos factores en un proceso dialéctico que

combina los múltiples factores ambientales y la construcción personal que los

sujetos hacen de esos factores. (Pintrich,

1990, citado por Marcelo García, 1999). Tanto Vonk (1994) como Bolam

(1995), citados por Marcelo García (1999) definen los primeros momentos del

proceso de socialización profesional como el período puente entre la

formación inicial y la permanente y que se configura como un momento

importante en la trayectoria del futuro profesor. 12

Las visiones en torno a la formación profesional nos permiten delimitar en

este punto los sentidos para pensar las dimensiones de la profesionalidad

y las culturas profesionales.

Le solicitamos que lea la selección bibliográfica anexa a este itinerario y

recupere los aportes de Medina Moya y Contreras en relación a estos ejes,

considerando:

qué características asumen las modalidades que adoptan las

culturas profesionales

qué involucra cada una de las dimensiones de la profesionalidad

que propone Contreras y qué importancia tiene a su criterio su

definición.

que relaciones puede establecer entre ambos textos y su propio

proceso de formación

Participe de un plenario.

12 Sanjurjo y otros “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional” Ponencia Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigación Educativa


CCuuaarrttoo IIttiinneerraarriioo

A partir de los aspectos que hemos profundizado en esta Guía los invitamos

a participar de la proyección y análisis de la película Todo comienza hoy

que proyectaremos en clase. Los organizadores desde los que situamos

su abordaje son:

Las dimensiones de la profesionalidad

Las culturas profesionales

Es importante que concrete la lectura de la presente guía

previamente a fin de registrar aquellos aspectos que serán

importantes para resolver las actividades

... la película -tomada de un hecho real- transcurre en un pueblo minero del

norte francés (en 1999) devastado por la crisis económica El protagonista es

Daniel Lefebvre (interpretado por Philippe Torreton), maestro y director de un

jardín de infantes.

AAccttiivviiddaaddeess

1. Efectúe una breve descripción del argumento de la película


2. Describa escenas que permitan recuperar la manifestación o no de las

dimensiones de la profesionalidad en el protagonista (como maestro y

como director del jardín de infantes). Fundamente su respuesta

3. Describa y explique las características que asumen las culturas

profesionales del profesorado

4. Integre su valoración personal sobre la película y la actividad de análisis

concretada.

5. Participe del plenario y entregue su trabajo

guía orientadora nº 3

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