komplexnÉ rozvÍjanie hudobnosti Žiakov s … · daniela rusnÁkovÁ1, klaudia koŠalovÁ 2...
TRANSCRIPT
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
109
KOMPLEXNÉ ROZVÍJANIE HUDOBNOSTI ŽIAKOV
S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM PROSTREDNÍCTVOM HUDOBNÝCH ČINNOSTÍ
Complex development of musicality of students with multiple disabilities through musical activities
Daniela RUSNÁKOVÁ1, Klaudia KOŠALOVÁ
2
Abstrakt: Príspevok sa zaoberá rozvíjaním hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím
prostredníctvom hudobných činností na hodinách hudobnej výchovy na špeciálnej základnej škole
vo vzdelávacom variante C. Prezentuje zameranie, metódy, priebeh a výsledky výskumu
realizovaného v rámci diplomovej práce. Cieľom výskumu bolo zvýšiť úroveň komunikačných,
motorických a sociálnych schopností žiakov s viacnásobným postihnutím v školskej edukácii
prostredníctvom hudobno-výchovných činností. V konkrétnych prípadových štúdiách štyroch
žiakov poukazuje na efektívnosť a zmysluplnosť dlhodobého aplikovania hudobných činností
prostredníctvom spevu, pohybu a hry na hudobné nástroje. V príspevku sú analyzované počiatočné
a súčasné úrovne jednotlivých sledovaných oblastí. Z výsledkov je zjavné, že vplyvom aplikovania
hudobno-výchovných činností sa úroveň sledovaných komunikačných, motorických a sociálnych
schopnosti žiakov zlepšila. V záverečnej interpretácii konštatuje, že pre žiakov s viacnásobným
postihnutím je proces s aktívnou aplikáciou hudobno-výchovných činností vo výchovno-
vzdelávacom systéme špeciálnych základných škôl pozitívnym stimulujúcim prvkom, ktorý rozvíja
ich hudobné schopností i celkovú osobnosť.
Kľúčové slová: viacnásobné postihnutie, žiak s viacnásobným postihnutím, hudobnosť, hudobné
činnosti.
Abstract: The paper deals with the development of musicality of students with multiple disabilities
through musical activities during music classes at special primary school in the educational
version C. The article presents the focus, methods, progress and results of research conducted
within the framework of the thesis. The aim was to increase the level of communicative, motor and
social skills of students with multiple disabilities in school education by means of the music and
educational activities. In the specific case studies of four students the thesis highlights the
effectiveness and meaningfulness of long-term application of musical activities through singing,
movement and playing musical instruments. Initial and current levels of individual areas are
1 Bc. Daniela Rusnáková, Prešovská univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky, 17. novembra 15,
080 01 Prešov, Slovenská republika. E-mail: [email protected] 2 PaedDr. Klaudia Košalová, PhD., Prešovská univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra hudobnej a výtvarnej výchovy,
17. novembra 15, 080 01 Prešov, Slovenská republika. E-mail: [email protected].
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
110
analyzed in the tesis. The results show that through applying musical and educational activities the
monitored level of communication, motor and social skills of students has improved. The final
interpretation notes that a process of active applications of music and educational activities in the
educational system of special schools is a stimulating positive element for children with multiple
disabilities and helps them to develop their musical skills and overall personality.
Keywords: multiple disability, students with multiple disabilitie, musicality, musical activities.
Úvod
Hudba nás sprevádza celým naším životom. Má preukázateľné pozitívne účinky pri chorobách,
strachu, stresu i bolestiach. Predmetom príspevku je rozvíjanie hudobnosti žiakov s viacnásobným
postihnutím. Cieľom práce bol výskum uplatnenia hudobných činností u vybraných žiakov s
viacnásobným postihnutím a poukázanie na možnosti využitia hudobných činností,
prostredníctvom ktorých možno zlepšovať a rozvíjať mnohé stránky osobnosti, počnúc
komunikačnými a sociálnymi zručnosťami, až po rozvoj motoriky, estetického cítenia a schopnosti
uvoľniť sa a relaxovať. Rozvíjanie hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím je dôležitým
činiteľom v rámci výchovy a vzdelávania. Prostredníctvom hudobných činností môžeme
stimulovať ich fyzický a psychický vývin. Ak má byť stimulácia účinná, je potrebné pripraviť
vhodné činnosti a aktivity. Štruktúra hudobných činností by mala zodpovedať možnostiam a
schopnostiam žiakov tak, aby boli pri ich realizácií úspešní.
Výskumná časť
Výskum sme realizovali vo vybranej triede na elokovanom pracovisku špeciálnej základnej školy
v Domove sociálnych služieb, ktorý poskytuje sociálne služby deťom s telesným, mentálnym a
kombinovaným postihnutím, pre deti trpiace duševnými a zmyslovými poruchami. Zariadenie
zabezpečuje celodennú nevyhnutnú starostlivosť, ktorou je stravovanie a zaopatrenie. Zároveň
poskytuje aj ďalšiu starostlivosť, ktorou je výchova, poradenstvo, záujmová činnosť, kultúrna
činnosť a rehabilitačná činnosť. V zariadení sú otvorené tri triedy špeciálnej základnej školy. Na
zabezpečovaní vzdelávania sa podieľajú traja špeciálny pedagógovia, asistent učiteľa a logopéd.
Kritériom výberu žiakov do výskumného súboru bolo vzdelávanie žiakov s viacnásobným
postihnutím podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím. Náš výberový
súbor tvorili štyria žiaci, z toho jedno dievča a traja chlapci, v rozmedzí chronologického veku 11
až 16 rokov, ktorí sú zaradení do 5., 6., 7. a 9. ročníka špeciálnej základnej školy. Ide o žiakov so
stredným a ťažkým mentálnym postihnutím v kombinácii s mozgovou obrnou, z toho u jedného
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
111
žiaka spolu s pridruženou epilepsiou a zrakovým postihnutím a u ďalšieho o poruchu autistického
spektra.
Výskumné hypotézy sme odvodili z predpokladu, že pôsobenie hudobno-výchovných činností je
jednou z metód využívanou v oblasti pozitívneho ovplyvňovania žiakov s viacnásobným
postihnutím.
Hypotéza 1: Hudobno-výchovné činnosti podporia rozvoj komunikačných schopností u žiakov
s viacnásobným postihnutím.
Hypotéza 2: Vhodne zvolenými hudobno-výchovnými činnosťami sa zlepšia motorické
schopnosti žiakov s viacnásobným postihnutím.
Hypotéza 3: Prostredníctvom hudobno-výchovných činností sa pozitívne prehĺbia sociálne
vzťahy medzi žiakmi a tým sa zlepší ich správanie.
Pred samotným výskumom sme vypracovali neštandardizované testy, pomocou ktorých sme
zisťovali počiatočné schopnosti u vybraných žiakov a vypracovali prípravy na hodiny hudobnej
výchovy. Po realizovaní hudobných činností sme zisťovali súčasné schopnosti tými istými
neštandardizovanými testami a porovnali úspešnosť výkonov v sledovaných oblastiach. V závere
sme vyhodnotili, analyzovali a interpretovali výsledky výskumu.
So žiakmi sme realizovali hudobné činnosti od januára 2013 do januára 2014, celkom 34
vyučovacích hodín. Výskum sa uskutočnil po zostavení testov a vyučovacích príprav v troch
etapách. V prvej etape, ktorá predstavovala dve vyučovacie hodiny, sme realizovali vstupnú
diagnostiku. Na hodine sme zaradili rôzne hudobno-pohybové hry, pri ktorých sme zaznamenávali
zistené údaje. Pri každej z vyšetrovaných oblastí sme uviedli konkrétne úlohy, ktorými bola
zisťovaná úroveň jednotlivých oblastí. Výsledky vstupnej diagnostiky sme zaznamenali do
tabuliek pomocou bodových hodnotiacich škál. Hru ako diagnostickú metódu sme využili pri
posudzovaní komunikačných, motorických a sociálnych schopností. Pre prehľadnosť etáp
hudobných činností ich uvádzame v tabuľke 1.
Tab. 1 Etapy výskumu
Etapy výskumu
1. etapa
Vstupná diagnostika
2. etapa
Realizácia hudobných
činností
3. etapa
Výstupná diagnostika
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
112
Priebeh výskumu
Pri komunikačných schopnostiach sme sa zamerali na pomenovanie zvukov z okolia, zvukov
zvierat a hudobných nástrojov. Sledovali sme používanie jednoduchých viet a kombinovanie
podstatného mena so slovesom. Využili sme pri tom IPad aplikáciu Sound touch. Táto aplikácia sa
delí na 6 kategórií. Zvieratá, divé zvieratá, vtáky, vozidlá, hudobné nástroje a domácnosť.
Využívali sme kategóriu zvieratá, veci a hudobné nástroje. Používanie jednoduchých viet
a kombinovanie podstatného mena so slovesom sme diagnostikovali pomocou hudobných hier:
Hra na otázku a odpoveď – Ako sa voláš? Ako robia zvieratká? Pre posúdenie jednotlivých úloh
sme zvolilo bodovú škálu: 1 – nikdy, takmer nikdy, 2 – menej často, 3 – občas, 4 – pomerne často,
5 – vždy, takmer vždy. Výsledky vstupnej a výstupnej diagnostiky uvádzame v tabuľkách 2 až 5.
Tab. 2 Diagnostika komunikačných schopností
J. S. M. K. J. Z. A. B.
Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup
Pomenuje zvuky z okolia a zvuky
hudobných nástrojov 1 3 2 4 3 4 3 5
Používa jednoduché vety 1 1 2 3 1 3 5 5
Pomenuje základné časti tela 2 3 2 4 3 4 5 5
Pomenuje zvieratá a napodobní ich
zvuky 2 4 3 4 2 3 4 5
Kombinuje podstatné meno so
slovesom 1 1 2 3 1 3 5 5
Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Pinčáková, 2007 In Vančová (2010).
Motorické schopnosti sme rozdelili na jemnú a hrubú motoriku. V jemnej motorike sme sa
sústredili na pohyby prstov. Pomocou rôznych úloh v hudobno – pohybových hrách žiaci trhali
vatu, bubnovali prstami na bubon, uchopovali triangel, navliekali rybičky a tvarovali valčeky
z modelovacej hmoty. V hrubej motorike sme za zamerali na pohyby paží, dvíhanie rúk nad hlavu
a orientáciu v priestore. Využili sme pri tom hudobno – pohybové hry a piesne, kde žiaci imitovali
slová piesne napr. pieseň Budíček, Ide, ide vláčik. Na priestorovú orientáciu sme použili bombu
z hry Tik tak bum, kde žiaci hľadali hračku v triede podľa zvuku. Navliekanie rybičiek bolo
súčasťou motivačnej hry k piesni Pláva kačka po jazere.
2 vyučovacie hodiny 30 vyučovacích hodín 2 vyučovacie hodiny
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
113
Tab. 3 Diagnostika jemnej motoriky
J. S. M. K. J. Z. A. B.
Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup
Trhá vatu na menšie časti 1 2 3 4 2 3 3 4
Správne uchopí triangel 3 4 4 5 4 5 3 5
Navliekanie rybičiek 1 2 4 5 1 3 2 4
Bubnovanie prstami na bubon 1 3 1 3 2 3 1 3
Vytvaruje valček
z modelovacej hmoty 3 4 3 3 2 3 2 4
Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Valenta a kol. (2012).
Tab. 4 Diagnostika hrubej motoriky
J. S. M. K. J. Z. A. B.
Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup. Výstup
Pri spievaní dvíha ruky nad
hlavu 1 3 3 4 3 3 2 4
Kotúľa loptu na určené miesto 3 4 3 5 2 4 3 4
Ťahá hračku k sebe 2 3 3 4 2 3 4 5
Rytmicky udiera hrkálkami
obidvoma rukami 2 3 3 4 3 3 3 5
Nájde schovanú zvukovú
hračku 1 1 3 4 2 3 3 4
Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Valenta a kol. (2012).
V sociálnych vzťahoch sme sa orientovali najmä na správanie k spolužiakom počas rôznych
činností, na prejavy pri spolupráci a porozumenie pochvaly a pokarhania. V hudobno –
pohybových hrách sme využili pieseň Červené jabĺčko, kde žiaci mali následne po zaspievaní
obdarovať svojho spolužiaka alebo pieseň My sme futbalisti malí, kde si žiaci mali vybrať
spoluhráča.
Tab. 5 Diagnostika sociálnych vzťahov
J. S. M. K. J. Z. A. B.
Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup
Rozumie pochvale a
pokarhaniu 2 3 2 3 2 2 5 5
Teší sa zo spoločnosti
spolužiaka pri hudobno-
pohybových hrách
3 4 3 3 1 3 4 5
Prejavuje záujem o spoluprácu
pri hudobno-pohybových
hrách
1 3 2 4 1 3 3 4
Reaguje pozitívne na úspech
spolužiaka 1 3 2 3 1 2 2 4
Spracované podľa Vašek (2007), Pinčáková, 2007 In Vančová (2010), Mertin a Krejčová (2012).
Obsahom druhej etapy boli samotné hudobné činnosti, ktoré sa uskutočnili podľa písomných
príprav. Každá vyučovacia hodina pozostávalo z niekoľkých častí. V úvodnej organizačnej časti
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
114
sme vyvetrali a pripravili triedu. V prípravnej časti sme so žiakmi realizovali dychovú, hlasovú,
a rytmickú rozcvičku. V tejto časti sme ich aj motivovali na hlavnú časť. Hlavná časť pozostávala
z nácviku novej piesne, riekanky alebo pohybovej hry. Po hlavnej časti nasledovala inštrumentálna
alebo rytmická hra a zároveň aj precvičenie piesne. V záverečnej časti hodiny sme viedli so žiakmi
rozhovor o tom, čo sa nám páčilo, nepáčilo, ako sme sa cítili, zhodnotili hodinu a nasledovala
pochvala žiakov a záverečné zaspievanie piesne. Počas realizovaných hudobných činností sme
pozorované prejavy jednotlivých sledovaných schopností a oblastí správania žiakov zaznamenávali
do pozorovacích hárkov, ktoré sme si pre naše potreby vypracovali.
V tretej etape sme počas dvoch vyučovacích hodín vykonali výstupnú diagnostiku, kde sme
použili tie isté úlohy ako pri vstupnej diagnostike.
Výsledky výskumu
Pri vyhodnotení výsledkov výskumu sme vychádzali zo záznamov z pozorovania realizovaných
hodín hudobnej výchovy a z rozhovoru s triednou učiteľkou sledovaných žiakov. Doplnili sme aj
prípadové štúdie. Výsledky výskumu uvádzame v grafoch. Zo spomínaných stretnutí uvádzame
obrázkový materiál.
PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA č. 1
Meno: J. S.
Diagnózy: Amaurosis, bez svetlocitu, Hypoplazia nervu optici, DMO - spastická kvadruparéza
ťažkého stupňa, stredný až ťažký stupeň mentálnej retardácie s expresívnou poruchou reči
Interpretácia výsledkov
Komunikačné schopnosti: Zo začiatku sa J. S. do hudobných činností aktívne nezapájala.
Potrebovala individuálne vedenie a neustále pobádanie, aby niečo povedala. Pri vokálnych
činnostiach po zafixovaní piesne vedela dopĺňať slová v piesni alebo v riekanke. Najviac pokročila
v pomenovaní zvierat, ich zvukov a pomenovaní hudobných nástrojov. Pri percepčných
činnostiach sme aktívne využívali iPad, konkrétne aplikáciu s názvom „Sound touch.“ Program je
zameraný na poznávanie zvierat a hudobných nástrojov podľa zvukov, vďaka ktorému sa žiačka
naučila pomenovať všetky zvieratá a niektoré hudobné nástroje. Keďže J. S. je žiačka so zrakovým
postihnutím, veľmi dobre vnímala zvuky zo svojho okolia a naučila sa ich identifikovať.
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
115
Graf 1 Komunikačné schopnosti – J. S.
Motorické schopnosti: J. S. sa aktívne zapája do inštrumentálnych činností. Obľubuje hru na
drievkach a s hrkálkami. Motoriku si zlepšovala najmä pri hre na tele. Dokáže vytlieskať rytmus,
ktorý jej predvedieme. Pri hudobno – pohybových činnostiach sa zapája viac. Na začiatku sa s ňou
muselo pracovať koaktívne, ale po čase vedela napodobniť, ako sa otvára a rastie kvet, ako prší
dážď a pod. Pri dramatizácii piesne „Prší, prší“ samostatne vyklopkáva všetkými prstami padanie
kvapiek.
Graf 2 Jemná motorika – J. S.
1 1
2 2
1
3
1
3
4
1
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
Pomenuje zvuky zokolia a zvuky
hudobnýchnástrojov
Používa jednoduchévety
Pomenuje základnéčasti tela
Pomenuje zvietatá anapodobní ich zvuky
Kombinujepodstatné meno so
slovesom
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
1
3
1 1
3
2
4
2
3
4
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Trhá vatu na menšiečasti
Správne uchopítriangel
Navliekanie rybičiek Bubnovanieprstamina bubon
Vytvaruje valček zmodelovacej hmoty
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
116
Graf 3 Hrubá motorika – J. S.
Sociálne vzťahy: Zo začiatku dávala najavo nevôľu nad spoločnými činnosťami plačom
a búchaním hlavy o lavicu. Pri hudobno – pohybových hrách, ktoré už pozná, sa niekedy nahlas
smeje. Začína oslovovať triednu učiteľku a asistentku ich menami, čo doteraz nikdy bez vyzvania
nerobila. Veľmi rada pri povzbudzovaní spolužiakov v súťaži tlieska.
Graf 4 Sociálne vzťahy – J. S.
1
3
2 2
1
3
4
3 3
1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Dvíha ruky prispievaní nad hlavu
Kotúľa loptu naurčené miesto
Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami obidvoma
rukami
Nájde chovanúzvukovú hračku
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
2
3
1 1
3
4
3 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Rozumie pochvala apokarhaniu
Teší sa zo spoločnostispolužiaka
Prejavuje záujem ospoluprácu
Reaguje pozitívne naúspech splužiaka
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
117
PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA č. 2
Meno: M. K.
Diagnózy: DMO – kvadruparetická forma, stredná mentálna retardácia, cystická fibróza
Interpretácia výsledkov
Komunikačné schopnosti: V komunikácii prevládajú komunikačné stereotypy. Pri vokálnych
činnostiach sa po upozornení a motivácii zapája do spevu, ale vynecháva niektoré slová. Najviac si
obľúbil rytmické činnosti, počas ktorých sme rytmizovali rôzne slová. Pri spojení s hrou na
hudobné nástroje zo začiatku dodržiava rytmus, ale po čase sa rozšantí a začne s nimi rýchlo triasť
alebo búchať. Pri percepčných činnostiach nedokáže obsedieť, ale hudobné ukážky vníma. Pri
počúvaní a pozeraní rôznych piesní z CD a DVD si obľúbil rôzne piesne, ktoré rád spieva.
Graf 5 Komunikačné schopnosti – M. K.
Motorické schopnosti: M. K. sa aktívne zapája do inštrumentálnych činností. Hudobný nástroj vie
chytiť správne. Pohyby sú čiastočne nekoordinované, ale veľmi rád sa zapája do pohybových
činností. Vykonávaný pohyb predvedie po niekoľkých názorných ukážkach. Najradšej mal aktivity
s fit loptou, na ktorej rád vyklopkáva a napodobňuje búrku.
2 2 2
3
2
4
3
4 4
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Pomenuje zvuky zokolia a zvuky
hudobnýchnástrojov
Používa jednoduchévety
Pomenuje základnéčasti tela
Pomenuje zvietatá anapodobní ich zvuky
Kombinujepodstatné meno so
slovesomVSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
118
Graf 6 Jemná motorika – M. K.
Graf 7 Hrubá motorika – M. K.
Sociálne vzťahy: Keďže M. K. je veľmi neposedný žiak, často počas aktivít, ktoré sme
vykonávali na zemi, odbiehal od skupiny a vyberal hračky zo skrinky. Do spoločných hudobno -
pohybových hier sa zapája, ale nedáva najavo emócie. Rád pomáha J. S. pri inštrumentálnych
hrách. Vyberá jej zo škatule hudobný nástroj a podá jej ho. Veľmi sa teší z motivačnej odmeny
a niekedy si ju sám vynucuje. Rozumie pochvale a pokarhaniu, pri pokyne „nie“ dokáže prestať
s činnosťou.
3
4 4
1
3
4
5 5
3 3
0
1
2
3
4
5
6
Trhá vatu na menšiečasti
Správne uchopítriangel
Navliekanie rybičiek Bubnovanie prstamina bubon
Vytvaruje valček zmodelovacej hmoty
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
3 3 3 3 3
4
5
4 4 4
0
1
2
3
4
5
6
Dvíha ruky prispievaní nad hlavu
Kotúľa loptu naurčené miesto
Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami
obidvoma rukami
Nájde schovanúzvukovú hračku
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKAVÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
119
Graf 8 Sociálne vzťahy – M. K.
PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA č. 3
Meno: J. Z.
Diagnózy: DMO – spastická diparéza, stredná mentálna retardácia, porucha autistického spektra,
konvergentný strabizmus
Interpretácia výsledkov
Komunikačné schopnosti: Do vokálnych činností sa zapája. Pozná slová rôznych piesní. Pri
počúvaní začiatočných tónov spozná pieseň a hneď začína spievať. Pri percepčných činnostiach po
zaznení úvodných tónov začne hovoriť slová piesne. Riekanky povie samostatne, ale rozpráva
veľmi rýchlo a potichu. Slová z piesne rytmizuje, ale nedokáže vytlieskať v rytme. Podľa zvuku
pozná bubon, zvonček, píšťalku a dokáže ich pomenovať.
Graf 9 Komunikačné schopnosti – J. Z.
2
3
2 2
3 3
4
3
0
1
2
3
4
5
Rozumie pochvala apokarhaniu
Teší sa zo spoločnostispolužiaka
Prejavuje záujem ospoluprácu
Reaguje pozitívne naúspech splužiaka
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKAVÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
3
1
3
2
1
4
3
4
3 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Pomenuje zvuky zokolia a zvuky
hudobných nástrojov
Používa jednoduchévety
Pomenuje základnéčasti tela
Pomenuje zvietatá anapodobní ich zvuky
Kombinujepodstatné meno
slovesom
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
120
Motorické schopnosti: Motorika sa mierne zlepšila. Pri hudobno-pohybových činnostiach veľmi
rád tancuje. Dokáže sa hýbať z boka na bok v rytme piesne. Nerád napodobňuje a novému pohybu
sa učí ťažko. Pri rôznych motivačných činnostiach pracuje bez nadšenia, ale dokáže mechanicky
splniť činnosti, ktoré pozná. Veľmi sa zlepšil v súťažení s rybičkami. Pri súťaží v navliekaní
rybičiek, ktorú sme použili ako motivačnú pri osvojovaní si piesne „Pláva kačka po jazere“, sa po
motivácii do súťaže zapája a navlečie všetky rybky. Pri inštrumentálnych činnostiach má najväčší
problém s hrou na tele, kde zložitejšie prvky zopakovať nedokáže. Hudobný nástroj chytí
s pomocou asistenta správne a pri neustálom povzbudzovaní na ňom hrá.
Graf 10 Jemná motorika – J. Z.
Graf 11 Hrubá motorika – J. Z.
Sociálne vzťahy: Pri spoločných hudobno-pohybových činnostiach v kruhu ukazuje na spolužiakov
a hovorí ich mená. Veľmi dobrý vzťah nadviazal s M. K. Dokáže pri ňom sedieť a spolupracovať.
Pri hudobno - pohybových činnostiach s loptou nadviaže krátky očný kontakt a hodí loptu tým
2
4
1
2 2
3
5
3 3 3
0
1
2
3
4
5
6
Trhá vatu na menšiečasti
Správne uchopítriangel
Navliekanie rybičiek Bubnovanie prstamina bubon
Vytvaruje valček zmodelovacej hmoty
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKAVÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
3
2 2
3
2
3
4
3 3 3
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
Dvíha ruky prispievaní nad hlavu
Kotúľa loptu naurčené miesto
Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami
obidvoma rukami
Nájde schovanúzvukovú hračku
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
121
smerom, aké meno povieme. Dokáže spolupracovať, ale len na krátky čas. Je potrebná neustála
motivácia.
Graf 12 Sociálne vzťahy – J. Z.
PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA č. 4
Meno: A. B.
Diagnózy: DMO – kvadruparetická forma s ľavostrannou prevahou, ľahká mentálna retardácia,
strabizmus, nystagmus
Interpretácia výsledkov
Komunikačné schopnosti: Keďže A. B. komunikuje dobre, zamerali sme sa u neho najmä na
opakovanie zvierat a ich zvukov. Pieseň „Kolovrátok“ si veľmi obľúbil a naučil sa pomenovať
všetky zvieratá a ich zvuky. Najviac sa teší na prácu s iPadom. S aplikáciou zvukov zvierat dokáže
pracovať samostatne a napodobní všetky zvuky správne. Bojí sa hlučných zvukov, takže hlasitosť
je znížená na minimum. Bez problémov pomenuje všetky hudobné nástroje, s ktorými na hodinách
prichádza do styku.
Graf 13 Komunikačné schopnosti – A. B.
2
1 1 1
2
3 3
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Rozumie pochvala apokarhaniu
Teší sa zo spoločnostispolužiaka
Prejavuje záujem ospoluprácu
Reaguje pozitívne naúspech splužiaka
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKAVÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
3
5 5
4
5 5 5 5 5 5
0
1
2
3
4
5
6
Pomenuje zvuky zokolia a zvuky
hudobných nástrojov
Používa jednoduchévety
Pomenuje základnéčasti tela
Pomenuje zvietatá anapodobní ich zvuky
Kombinuje podstatnémeno so slovesom
VSTUPNÁ VÝSTUPNÁ
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
122
Motorické schopnosti: Motorické zručnosti sú na dobrej úrovni. Aktívne sa zapájal do hudobno-
pohybových hier. Pri činnostiach sa po nestálom pripomínaní naučil zapájať viac ľavú ruku, ktorá
bola veľmi pasívna. Nedvihne ju až úplne hore, ale snaží sa. Pri pochvale a motivácii vie podať
najlepší výkon. Veľmi rád hrá na hudobné nástroje. Najradšej má triangel a hrkálky.
Graf 14 Jemná motorika – A. B.
Graf 15 Hrubá motorika – A. B.
Sociálne vzťahy: Pri spoločných hudobno - pohybových hrách sa teší z úspechov iných. Po
pochvale učiteľky ich sám ešte samostatne pochváli a niekoľkokrát to zopakuje. Núka svoju pomoc
iným, keď si nevedia poradiť. Po pokarhaní sa väčšinou urazí a nekomunikuje. Jeho správanie
v kolektíve je dominantné, spolužiakov rád upozorňuje na chyby.
3 3
2
1
2
4
5
4
3
4
0
1
2
3
4
5
6
Trhá vatu na menšiečasti
Správne uchopítriangel
Navliekanie rybičiek Bubnovanieprstamina bubon
Vytvaruje valček zmodelovacej hmoty
VSTUPNÁ VÝSTUPNÁ
2
3
4
3 3
4 4
5 5
4
0
1
2
3
4
5
6
Dvíha ruky prispievaní nad hlavu
Kotúľa loptu naurčené miesto
Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami obidvoma
rukami
Nájde chovanúzvukovú hračku
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
123
Graf 16 Sociálne vzťahy – A. B.
Obr. 1 Zvuky zvierat Obr. 2 Hra na tele
Obr. 3 Hra na Orffove nástroje Obr. 4 Dychová rozcvička
5
4
3
2
5 5
4 4
0
1
2
3
4
5
6
Rozumie pochvala apokarhaniu
Teší sa zo spoločnostispolužiaka
Prejavuje záujem ospoluprácu
Reaguje pozitívne naúspech splužiaka
VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
124
Obr. 5 Rytmizácia riekanky Obr. 6 Hudobno-pohybová hra
Diskusia
Vo výskume sme sa zamerali predovšetkým na komunikáciu, sociálne správanie a na motoriku.
Pozitívny prínos je zrejmý v mnohých oblastiach osobnosti. K stimulovaniu a rozvoju reči
dochádzalo najmä pri riekankách a pesničkách. Do príprav sme zaradili niektoré piesne a riekanky,
ktoré žiaci trochu poznali. Rytmické činnosti boli zamerané na deklamáciu zvukov, slov, ktoré sme
spojili s hrou na tele. Rytmizácia textu piesne súvisí s rozvojom reči, delením slov na kratšie
slabiky, s uvedomením si tempa a rytmu hovoreného prejavu, prízvuku a pod. Úlohou žiakov bolo
rytmizovať jednoduché slová z piesne. Postupovali sme od jednoslabičných až k viacslabičným
slovám. Ako pomôcky sme používali detské hudobné nástroje – ozvučné drievka, bubienok,
hrkálky. Výrazný pokrok sme zaznamenali u J. S., ktorá má najviac narušenú reč. Nevie použiť
jednoduchú dvojslovnú veta, ale naučila sa pomenovať najmä mnoho zvierat a ich zvukov. Vie
doplniť slová niektorých piesní. U J. Z. došlo k pokroku pri používaní dvojslovných viet. Najviac
si obľúbil hudobnú hru na otázku a odpoveď „Ako sa voláš?“ Pýta sa to všetkých spolužiakov
a sám za nich odpovedá. Vplyvom hudobných činností je možné dosiahnuť pokrok v rozvoji reči,
ale je nutné hudobné činnosti opakovať, aby sa zautomatizovali.
Počas hudobných činností dochádza k rozvoju jemnej aj hrubej motoriky. Jemná motorika sa
rozvíjala pomocou hry na Orffove nástroje, rôznych hudobných motivačných činností, kde žiaci
napodobňovali padajúci sneh, dážď. Pri dychových a hudobno -relaxačných činnostiach sme
využívali rôzne pomôcky, ako napr. vatu či papiere, ktoré žiaci trhali a následne aj zbierali. Pri
zlepšovaní hrubej motoriky nám pomáhali piesne, ktoré deti sprevádzali pohybom celého tela i
jeho častí. Napodobňovanie jednoduchých pohybov súvisí aj so schopnosťou imitácie a je veľmi
efektívnym a obľúbeným prostriedkom pri rozvíjaní motoriky. Veľmi pozitívne všetci žiaci
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
125
reagovali ako na piesne veselé a rýchle, tak aj na piesne relaxačné. Pri hudobno - pohybových
hrách napodobňovali rôzne pohyby, hádzali loptu a manipulovali s rôznymi pomôckami. Všetko
prebiehalo za následného neustáleho opakovania až k automatizácii.
Pozorovaním sme sledovali aj vplyv hudobných činností na schopnosť žiakov nadväzovať
kontakt s ostatnými, vplyv na rozvoj komunikácie a na kvalitu vzájomných vzťahov medzi žiakmi.
Pri rôznych hudobno - pohybových hrách museli vzájomne komunikovať či už pohľadom alebo
dotykom. Museli dodržiavať pravidlá hry, čo bolo veľkým prínosom pre M. K., ktorý sa naučil, že
nemá hádzať loptu len učiteľke, ale aj ostatným žiakom. Taktiež po pokarhaní, keď prihrával silno,
sa A. B. ospravedlnil. J. S. s J. Z. sa aktívnejšie zapájali do hier a vedeli prejaviť radosť z hry.
Záver
Týmto príspevkom chceme priblížiť význam hudobnej výchovy vo vzdelávaní žiakov
s viacnásobným postihnutím. Oproti iným vyučovacím predmetom je veľkou výhodou hudobnej
výchovy jej rozmanitosť činností. Je samozrejmé, že ak chceme, aby bola výučba efektívna, musí
byť pútavá, zaujímavá a motivujúca. Záverom teda môžeme konštatovať, že hudobno – výchovné
činnosti sú v rámci hudobnej výchovy hodnotným prínosom v procese vzdelávania žiakov
s viacnásobným postihnutím. Je teda nutné, aby vyučovanie tohto predmetu bolo rovnako kvalitné
ako výučba predmetov ostatných.
Štúdia je súčasťou riešenia grantového projektu KEGA 035PU-4/2014 Zvyšovanie kvality
pregraduálnej prípravy špeciálnych pedagógov v kontexte inovatívnych trendov teórie a praxe.
Zoznam bibliografických odkazov
BALCÁROVÁ, B., 2004. Alfa didaktiky hudobnej výchovy. Prešov: Súzvuk. ISBN 80-89188-00-1.
KOŠALOVÁ, K., 2012. Terapeutická intervencia prostredníctvom hlasu a spevu
v špeciálnopedagogickej praxi. In: Aktuálne trendy v špeciálnej pedagogike. Spoločnosť pre
špeciálnu a liečebnú výchovu v SR, s. 110-120. ISBN 978-80-89535-10-1.
MERTIN, V. a L. KREJČOVÁ, 2012. Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická
diagnostika. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-679-0.
SEDLÁK, F. a H. VÁŇOVÁ, 2013. Hudební psychologie pro učitele. Praha: Karolinum. ISBN
978-80-246-2060-2.
ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika
126
VALENTA, M. a kol. 2012. Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb Část II.
(diagnostické domény pro žáky s mentálním postižením). Olomouc: Univerzita Palackého. ISBN
978-80-244-3055-3.
VANČOVÁ, A., 2010. Pedagogika viacnásobne postihnutých. Bratislava: KKT o. z. , UK PedF.
ISBN 978-80-970228-1-5.
VAŠEK, Š., 2007. Špeciálno pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia. ISBN 978-80-89229-
05-5.
ZELINKOVÁ, O., 2001. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha:
Portál. ISBN 80-7178-544-X.