Департамент образования и науки Кемеровской областиНекоммерческий союз образовательных учреждений

"Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области"

ГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум»

Заочная Межрегиональная научно - практическая конференция

«Инновационные направления в системе НПО и СПО»

Сборник статей

Новокузнецк 2013

1

ББК 74.56+74.57УДК 377.3+377.5М-43

Утверждено к печати научно-методическим советом Новокузнецкого строительного техникума, Областным методическим советом

Некоммерческого союза образовательных учреждений "Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального

образования Кемеровской области"

Рецензенты:Корнеев Юрий Владимирович, директор ГОУ СПО НСТ, к. п. н,

депутат областного Совета народных депутатов Кемеровской области.Ивушкин Анатолий Алексеевич, генеральный директор ООО «ОК

«Сибшахтострой», доктор технических наук, профессор

Научный консультант:

Сафонова Валентина Григорьевна, канд. пед. наук

Межрегиональная научно - практическая конференция «Инновационные направления в системе НПО и СПО».: сб. статей / сост.Г. В. Серозудинова. –

Новокузнецк:

Новокузнецкий полиграф.комбинат, 2013. –133 с. – 500 экз.ББК 74.56+74.57УДК 377.3+377.5

Главный редакторМакарова Нина Ивановна, канд. филос. наук

В сборнике рассматриваются проблемы связанные с инновационными процессами и направлениями в системе среднего и начального профессионального образования, совершенствования образовательного процесса на основе введения стандартов третьего поколения. Осмысливаются и анализируются проблемы, перспективы образования в условиях инновационных процессов, особенности и трудности при реализации стандартов нового поколения.

Сборник предназначен для педагогов профессиональных учебных заведений и школ, директоров и заместителей директоров школ и профессиональных учебных заведений.

©ГОУ СПО НСТ, 2013

2

1948г -22 марта 1948 года Министерством строительства топливных предприятий СССР было принято решение об открытии на юге Кузбасса, конкретно в городе Сталинске, Кузнецкого горно - строительного техникума.

1949г. –техникум был преобразован в Кузнецкий горный техникум.

1963 г.- техникум переименован в Новокузнецкий строительный.

2007г-В соответствии с приказом № 2139 от 26 ноября 2007 г. «О реорганизации Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Новокузнецкий монтажный техникум» и Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования Профессионального училища № 58 г. Новокузнецка» к ФГОУ СПО НСТ присоединены ФГОУ СПО НМТ и ГОУ НПО ПУ №58.

2013г. - Новокузнецкий строительный техникум - государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, находящееся в ведение Департамента образования и науки Кемеровской области.

3

Содержание

4

Раздел 1. Инновации в образовательном процессе_________________________________7Конкурсное движение как фактор инновационного развития образовательного учреждения. Корнеев Юрий Владимирович, Серозудинова Галина Васильевна, Кокорева Елена Ивановна, Барскова Елена ВячеславовнаГосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_________________________7УЧЕБНО-ИМИТАЦИОННАЯ ФИРМА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГОУ СПО НТЭТ. Ковальчук Лилия Андреевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новокузнецкий торгово-экономический техникум, г. Новокузнецк____________________________________________________12ИНТЕГРАЦИЯ КАК ИННОВАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ушакова Наталья Анатольевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сибирский политехнический техникум» г. Кемерово________________________________________________________________18ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯТЕХНОЛОГИИ СЕМИОТИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО. Суханова Александра Анатольевна ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский машиностроительный колледж», г. Миасс_____________________________________________________________________21Информационные технологии в образовательном процессе: состояние и перспективы применения систем управления обучением .Дробахин Константин АнатольевичГосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк________________________26ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА. Палагина Светлана Николаевна ОГБОУ ДО «Томский учебно-методический центр дополнительного образования»г. Томск____________________________________________________________________31Использование метода проектов при реализации программы производственной практики по ПМ 01 «Подготовка и осуществление технологических процессов изготовления сварных конструкций» для специальности 150415 «Сварочное производство». Сапожникова Лариса Александровна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк________________________37САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В СИСТЕМЕ СПО. Чудинова Любовь Евгеньевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Томь-Усинскийгорноэнерготранспортный колледж, г. Мыски.____________________________________________________________________41ПОВЫШЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ТОМЬ-УСИНСКОМ ГОРНОЭНЕРГОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ. Сенчилова Светлана Николаевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Томь-Усинскийгорноэнерготранспортный колледж, г. Мыски.__________________________________________________________44Секция 2. Научно - методическое обеспечение внедрения ФГОС в образовательный процесс____________________________________________________________________47Применение метода проектов, как интерактивного взаимодействия в курсе «Технология и организация монтажа промышленного оборудования». Котова Елена Валерьевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_______________________________________________________________47

5

Метод проектов «ProjectWork» на уроках иностранного языка. Петруня Наталья Владимировна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум»г. Новокузнецк_____________________________________________________________52Секция 3 Современные педагогические технологии.______________________________57Применение метода проектов, как интерактивного взаимодействия в курсе «Технология и организация монтажа промышленного оборудования». Котова Елена Валерьевна, Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_____________________________________________________________57Формирование познавательной самостоятельности студентов как ключевой профессиональной компетенции. Иванова Татьяна Владимировна к.п.н., доцент,Прокопьевскийгорно-технический колледж им. В.П.Романова г. Прокопьевск________61ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВНА ЗАНЯТИЯХ ТЕРАПИИ.Смирнова Марина Валентиновна Ленинск-Кузнецкий филиал ГБОУ СПО «Кемеровский областной медицинский колледж», г. Ленинск-Кузнецкий_________________________66Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов. Ельчина Татьяна Викторовна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сибирский политехнический техникум» г. Кемерово__________________________________________________________________70СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Кропотина Ольга Викторовна, Мустафаева Анжелика Александровна ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания», г. Новокузнецк_______________________________________________________________74Использование законов аттракции в учебно – воспитательном процессе. Кузьмина Екатерина Афанасьевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сибирский политехнический техникум» г. Кемерово_______________________________________________________________78Интегрированный урок как современный вид урока деятельностного типа. Титова Марина Сергеевна, Шпак Татьяна Сергеевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк__________________________________________________82Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа как средство развития общих компетенций выпускников. Харитонова Марина Владимировна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк______________________________________85БИНАРНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВА ВНЕДРЕНИЯ ПОЛИТЕХНИЗМА В ОБУЧЕНИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. Кукушкина Елена Николаевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Томь – Усинский горноэнерготранспортный колледж, г. Мыски____________________________________________________________________90

6

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Кирьянова Ирина Константиновна ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания», г. Новокузнецк_________________93Секция 4 Реализация инновационных подходов в воспитательной деятельности образовательных учреждений._________________________________________________97Развитие общих компетенций через воспитательную деятельность. Волощенко Мария Анатольевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сибирский политехнический техникум», г. Кемерово__________________________________________________________________97Секция 5. Пути решения проблем социализации обучающихся и выпускников НПО и СПО._____________________________________________________________________102Воспитание толерантности и уважения к культурному многообразию в процессе преподавания общих гуманитарных и социально – экономических дисциплинБарбарина Валентина Афанасьевна, Бойченко Татьяна Сергеевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_______________________________________102На клеточном уровне перехода. Столярова Людмила Петровна, Филиппова Ольга Семеновна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_____________________________________________________________106Формирование нравственных категорий на уроках обществознания. Харитонова Марина Владимировна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк_____________________________________________________________109Уроки экономики в быту. Назарова Вера Георгиевна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк________________________114Секция 6.Проблемы и пути решения эффективного сотрудничества работодателей и образовательных учреждений.________________________________________________120СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА Топорков Сергей Викторович ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания», г. Новокузнецк_______________________________________________120ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РАБОТОДАТЕЛЕЙ И КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Соколова Евгения Викторовна Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Канский технологический колледж», г. Канск _________________________________________________________________124Взаимодействие работодателей и системы образования Гусева Елена ВладимировнаГосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сибирский политехнический техникум» г. Кемерово __________________________128Наши авторы______________________________________________________________131

7

Раздел 1.Инновации в образовательном процессе

Конкурсное движение как фактор инновационного развития образовательного учреждения.

Опыт и история конкурсного движения НСТ-10 лет.Корнеев Юрий Владимирович

Серозудинова Галина ВасильевнаКокорева Елена Ивановна

Барскова Елена ВячеславовнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Всем известно, какой объединяющей силой обладает хорошая идея. Объединившись вокруг нее, единомышленники готовы буквально горы свернуть. Реализуясь, идея платит взаимностью тем, кто ее «двигает». И действительно, если в команде хорошо продуманы роли, каждый участник получает богатые возможности для самореализации, творческого самовыражения, вдохновения для продолжения деятельности.10 лет назад у нас в техникуме такая идея появилась. Мы называем это «конкурсным движением».

На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях, потребность в творческой активности

специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих задач во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов. Одним из таких результативных методов обучения и воспитания является конкурсное движение.

Конкурсы направлены на развитие творческой и профессиональной деятельности педагогов по обновлению содержания образования, новых технологий в организации образовательного процесса,

8

рост профессионального мастерства педагогических работников и создание условий для самореализации и творческого потенциала обучающихся.

Архитектор – личность творческая. Уже в процессе обучения ярко проявляется желание создавать, преобразовывать, улучшать. Для архитектора возможность самореализации — важная составляющая профессии, потребность в которой студенты ощущают почти сразу, как только приступают к освоению азов проектирования. По мнению заместителя председателя совета по архитектурному образованию и аттестации Союза архитекторов России, вице-президента Союза московских архитекторов

Елены Баженовой, подготовка людей творческих специальностей – процесс «штучный», индивидуальный, а для архитектурной профессии, объединяющей искусство и техническую составляющую, вообще уникальный.

Включение молодежи в работу по преобразованию окружающего пространства еще на стадии обучения через конкурсную деятельность

создает благоприятные условия для повышения мотивации по освоению профессии,

развития личности будущего специалиста, открывает широкие возможности для его продуктивной

самореализации, закладывает основы формирования социальной ответственности

выбранной профессии. Конкурсы – это своеобразный индикатор, рефлексивное поле, которые

позволяет и заставляет двигаться в нужном направлении. Поэтому преподаватели архитектурного отделения считают подготовку

и участие студентов в конкурсах разного уровня неотъемлемой частью своей работы по подготовке квалифицированных специалистов. Наш опыт показал, что выполнение конкурсных проектов, которые, кстати, происходят на основе реальных заказов, открывает широкие возможности для организации образовательной среды, где развивается самостоятельность, активность, формируется умение организовать свою деятельность, развивается способность анализировать ситуацию и результаты своей деятельности. Именно способность выпускника к решению разнообразных возникающих перед ним задач востребована современной профессиональной практикой.

Интерес к конкурсной деятельности в Новокузнецком строительном техникуме со стороны преподавателей и студентов постоянно растет, так как конкурс представляет возможности продемонстрировать свои способности общественности и работодателям. Конкурсная деятельность транслируется на другие специальности. С 2006 года в Новокузнецком строительном

9

техникуме успешно развивается Межрегиональный конкурс профессионального мастерства среди учащихся СПО и НПО по профессии «Мастер сухого строительства»; с 2008 - чемпионат города по киберспорту среди учреждений СПО и НПО по Counter Strike 1.6 и Warcraft.

Ежегодно добавляются новые конкурсные элементы, что расширяет возможности и пространство для участия и развития профессионализма и реализации творческого потенциала педагогов и студентов.

А теперь, история и развития конкурсного движения обучающихся и преподавателей Новокузнецкого строительного техникума на примере ежегодного межрегионального конкурса архитектурно- дизайнерских проектов молодежи:

Ноябрь 2002 года - Прологом конкурса стало предложение одного из директоров специализированной выставки-ярмарки г. Новокузнецка продемонстрировать наиболее интересные работы студентов профессиональному сообществу архитекторов в рамках выставки «Мебель. Предметы интерьера. Все для дома». Генеральный директор ЗАО «Кузбасская ярмарка» Табачников В.В. это предложение поддержал.

Так родился конкурс!Ноябрь 2003 г. — состоялся «II Молодежного конкурс архитектурно-

дизайнерских проектов интерьеров». По решению организаторов к участию в конкурсе были приглашены ССУЗы Сибирского Федерального округа.

Одним из первых принял наше предложение об участии Барнаульский строительный колледж.

Принято решение сделать конкурс ежегодным.Ноябрь 2004 г. — География участников значительно расширилась, к

учебным заведения Новокузнецка и Барнаула присоединились студенты-архитекторы ССУЗов Красноярска и Омска.

Этот конкурс помимо выставочной деятельности предусматривал серьезную методическую работу. Проведен круглый стол по вопросам изменения требований к тематике и подаче проектов. Выставлены первые реальные проекты по заказам предприятий г. Новокузнецка. Одним из них был проект «Дизайн интерьера холла для «Водоканал». Появился логотип конкурса, изменилось название «Ежегодный региональный конкурс архитектурно дизайнерских проектов молодежи». Салон художественных материалов «Fain-ART» проводит мастер- классы «Обучение использованию современных художественных материалов».

Впервые выходит каталог, который стал визитной карточкой конкурса.Февраль 2006 г. - Конкурс проходил при поддержке депутата

государственной Думы Неверова Сергея Ивановича.Создана постоянно действующая «методическая площадка»,

деятельность которой направлена на повышение профессионального мастерства педагогов и интеграции образовательных учреждений в системе профессионального образования. На конкурсе - 2006 Барнаульский

10

строительный колледж организовал научно-практическую конференцию по проблемам архитектурного образования в системе СПО.

Февраль 2007г.- Большую помощь и поддержку оказали конкурсу Департамент образования и науки и Департамент строительства Кемеровской области.

В этом году к участникам присоединились учебные заведения г. Кемерово.

Январь 2008г. — Впервые - костюмированная процедура открытия под девизом «История архитектуры».

Гостям и участникам представлен первый наградной кубок победителя. В рамках «методической площадки» дан открытый урок с применением интерактивной доски (преподаватель Рудых М.Г.) и проведен конкурс среди студентов по выполнению творческой практической задачи в режиме онлайн с применением графических компьютерных программ.

Январь 2009г.- Проведена научно практическая конференция для преподавателей «Научно- исследовательская деятельность педагогического коллектива как основа учебно - воспитательного процесса СПО».

С успехом прошел on-line-конкурс дизайнерских разработок в компьютерной графике, где студенты соревновались в умении использовать графические программы в создании различных по стилю интерьеров.

Новый партнер конкурса ООО «КНАУФ МАРКЕТИНГ НОВОСИБИРСК представил мастер-класс «Использование материала «гипсокартон» при изготовлении малых форм.

За высокий уровень организации и проведения конкурса Новокузнецкий строительный техникум награжден Золотой медалью и дипломом ЗАО «Кузбасской ярмарки»

Январь 2010г.— В состав организаторов вошла компания ООО «КНАУФ МАРКЕТИНГ НОВОСИБИРСК» и заявила свои номинации: «Интерьер общественного здания с применением конструкций и отделочных материалов КНАУФ» «Дом усадебного типа с применением конструкций КНАУФ».

Впервые для студентов были организованы «Архитектурные мастерские». Это своеобразная краткосрочная архитектурная школа для студентов на территории реальных архитектурных мастерских. Два дня с ребятами работали профессиональные архитекторы.

Для преподавателей был предоставлен мастер-класс «Развитие дополнительных компетенций выпускника-архитектора», разработанный Центром Креативного Развития.

Январь 2011г.- Новым участником стала команда из Московского колледжа № 7.

На Процедуре открытия прошла презентация «Молодежного творческого сообщества». Незабываемые впечатления у присутствующих оставила коллекция архитектурных костюмов под девизом «Философия

11

форм», которую представили студенты Новокузнецкого строительного техникума, под руководством Михеенко Е.А.

Свою работу продолжили «Архитектурные мастерские». Доцент кафедры «Дизайн», член союза дизайнеров России Смирнов

Валерий Николаевич из Новосибирской Государственной Архитектурно-Художественной Академии провел Для преподавателей научно-практический семинар.

Январь 2012г. - Положение о конкурсе в этом году включало и заочное участие, которым воспользовалась Уфа. На конкурс представлено 97 проектов из 5регионов России.

Работа студентов в «Архитектурных мастерских» в этом году посвящалась 400-летию города и включала творческое задание – разработку дизайн - проекта городских часов.

На «методической площадке» преподаватели изучали графическую компьютерную программу для использования ее в архитектурном и дизайнерском проектировании под руководством специалистов Новосибирской Государственной Архитектурно- Художественной Академии.

Впервые гостям и участникам был представлен электронный каталог конкурсов 2010-2011. А наградные кубки изготовлены по эскизам студентов НСТ г. Москве.

Январь 2013г.-31 января состоялся Х Юбилейный межрегиональный молодежный конкурс профессионального мастерства студентов-архитекторов учебных заведений СПО Сибирского Федерального округа.

Конкурс -2013 проходил при поддержке Департамента образования и науки Кемеровской области, Главного управления архитектуры и градостроительства Администрации Кемеровской области. По ходатайству организаторов, конкурс был включен в план мероприятий, приуроченных к 70-летию Кемеровской области.

Участниками конкурса стали студенты-архитекторы из образовательных учреждений СПО городов Иркутска, две команды из Омска, Барнаула, команда из Кемерово, Новокузнецка. Заочно приняли участие команды городов Москва и Уфа.

В рамках конкурсной программы проходил малый конкурс« Архитекторы шутят». Студенты получили домашнее задание разработать «домик для йети».

Главное программное мероприятие: конкурс учебных проектов по 8 номинациям мероприятие оценивало профессиональное жюри: руководители ведущих архитектурных, проектировочных и творческих мастерских города, специалисты в области дизайна, архитекторы ведущих строительных организаций Юга Кузбасса.

Результаты всех конкурсных мероприятий были озвучены на праздничной Юбилейной Церемонии на Кузбасской ярмарке. Жюри огласило

12

результаты и оказалось, что все главные награды получили команды Кузбасса!

Победителем в конкурсе «Архитекторы шутят» стал Новокузнецкий строительный техникум. Домик-победитель будет презентован «полномочному представителю йети», Главе Таштагольского района Макута В.Н. Домик – победитель будет передан в музей этнографии и природы Горной Шории.

По итогам конкурса учебных проектов победителем был признан Кузбасский техникум архитектуры, геодезии и строительства. Впервые победителю был вручен ГРАН-ПРИ– сертификат на обучение авторского коллектива в «Международной школе дизайна» г. Москва, а преподаватель Новокузнецкого строительного техникума Москвитина Т.И. получила сертификат на обучение в этой школе за наибольшее количество побед за десятилетнею историю конкурса и большой вклад в развитие конкурса.

А кроме этого: Яркие впечатления участники конкурса получили от экскурсии в Шерегеш, где на вершине горы Зеленая они установили приветственные растяжки в честь 7О-летия Кемеровской области и 10-летия конкурса.

А на праздничной Юбилейной Церемонии для гостей, в честь 70-летия Кемеровской области, организаторы приготовили еще один сюрприз. Это костюмированный танцевальный «микс» по мотивам традиционной шорской культуры в исполнении студентов Новокузнецкого строительного техникума. При изготовлении коллекции костюмов студенты – архитекторы использовали только бумагу и …мешки для сбора мусора.

История данного конкурса убедительно показывает, что конкурсное движение может стать эффективным механизмом решения повышения профессиональной мотивации обучающихся и качества образовательных услуг, позволит выявить одаренных студентов и педагогических работников, создаст условия для обмена опытом, позволит стимулировать личностный и профессиональный рост.

УЧЕБНО-ИМИТАЦИОННАЯ ФИРМА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГОУ СПО

НТЭТКовальчук Лилия Андреевна

Государственное образовательное учреждениесреднего профессионального образования

Новокузнецкий торгово-экономический техникум,г. Новокузнецк

В статье говорится о значимости учебной и производственной практики с целью (повышения конкурентоспособности и качества профессиональной компетентности выпускников СПО) совершенствования учебного процесса. Особое внимание уделяется проблемам организации

13

практики. В качестве решения проблем предлагается прохождение студентами практики в условиях учебной имитационной фирмы. Намечены направления дальнейшего совершенствования работы.

В осуществляемой в настоящее время модернизации системы среднего профессионального образования большое внимание уделяется учебной и производственной практике студентов[2, с. 1].

Сегодня рынок труда диктует особые требования к выпускникам учреждений среднего профессионального образования.

В условиях конкурентной экономики возрастает роль профессионального потенциала молодого специалиста, позволяющего безболезненно и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям труда, к новым производственным отношениям и требованиям. [3, с. 1]Очевидно, что главное конкурентное преимущество современного выпускника - уровень его практической подготовки, готовность и умение включиться в работу реального предприятия.

Прослеживается совершенно определенная установка на то, что учебная и, особенно, производственная практики становятся своеобразным критерием оценки результатов того, чему и как учили студента в аудиториях и как конкретно студент сумел освоить тот или иной курс. И если раньше о результате освоения того или иного курса можно было судить по оценке в зачетной книжке, то в новых условиях критерием оценки деятельности студента и педагога становится конкретный результат, полученный студентом в процессе реализации своих знаний на соответствующем рабочем месте.

Федеральные государственные образовательные стандарты по специальностям учреждений среднего профессионального образования построены на основе компетентностного подхода, который обозначен как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной профессиональной области.В Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки специалиста конкретно обозначен перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник. Компетентность – интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.). В результате освоения той или иной дисциплины студент должен не просто получить определенный уровень знаний. Эти знания должны реализовываться в понятиях «знать, уметь, иметь практический опыт».[2, с. 2]

Можно сделать вывод, что в новых условиях процесс обучения приобретает новый смысл, превращаясь в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессиональных социально-значимых компетенций. В новых условиях на смену традиционному образованию, направленному, прежде всего, на приобретение знаний, приходит практико-ориентированное образование,

14

нацеленное на приобретение, кроме знаний, опыта практической деятельности. Таким образом, учебная и производственная практика становятся из второстепенного вида учебных циклов дисциплин стержневой основой образовательного процесса в техникуме.[2, с. 3]

Прохождение учебной и производственной практики – это серьезный этап на пути к началу будущей карьеры, а также возможность показать и проявить свои способности. Поэтому грамотная организация всех видов практики вполне способна обеспечить высокий уровень начальной компетентности будущих специалистов.[3, с. 1]

В ГОУ СПО НТЭТ учебная и производственная практика проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, учебными планами и программами, а также графиком учебного процесса.

Организация деятельности студентов в период учебной и производственной практики базируется на нормативных и учебно-методических материалах, утвержденных руководством техникума. К учебно-методическим разработкам по производственной практике относятся:

– Положение по организации и проведению учебной и производственной практики студентов / обучающихся Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Новокузнецкого торгово-экономического техникума;

– рабочие учебные программы по практике, применительно к специальности.

В программе производственной практики четко обозначены цели того или иного вида практики, соотнесенные с общими целями Федерального государственного образовательного стандарта. Наряду с этим обозначены и задачи производственной практики, вытекающие из видов и задач производственной деятельности.

Однако всем знакомы проблемы, связанные с организацией производственной практики на предприятиях по целому ряду специальностей среднего профессионального образования. В частности, студентам, обучающимся по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет», часто трудно бывает найти место прохождения производственной практики. Работа бухгалтера сложна и кропотлива, требует внимательности, точности, аккуратности, ответственности. Прежде чем доверить реальные бухгалтерские документы практиканту, требуется провести подробный инструктаж, а после выполнения работы произвести контроль проделанных операций, так как цена ошибки может быть слишком высока (неверно начисленная заработная плата, неверно рассчитанная сумма налогов, …) Поэтому практиканты-бухгалтера воспринимаются на предприятиях скорее как «обуза», а не как помощь практическим работникам.

С целью решения обозначенной проблемы в ГОУ СПО НТЭТ в 2009 году создана учебная имитационная фирма для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), «занимающаяся» оптовой

15

и розничной торговлей канцелярскими, продовольственными и хозяйственными товарами.

Учебная фирма (англ.practicefirm, fictitiousfirm) является одной из активных форм обучения. Учебная фирма представляет собой имитационную модель реального предприятия, в которой деньги и ресурсы реально не существуют, но присутствуют в настоящих документах и требуют принятия действительных решений. Сотрудники учебной фирмы в ходе учебного процесса выполняют должностные функции сотрудников реального предприятия. В структуру учебной фирмы входят различные отделы и должности, для проведения учебной деятельности обычно выделяется отдельный "офис" с компьютерами, принтером и прочей настоящей атрибутикой. [1, с. 1]Сотрудники учебной фирмы фактически должны выполнить все действия, которые выполняют сотрудники реальных фирм, но подстрахованы от серьезных последствий ошибок тем, что ценности, которыми они распоряжаются, существуют только на бумаге.

Идея "фиктивной фирмы" возникала в Европе еще в 17-18 вв., но получила серьезную реализацию только в Австрии и в Германии в 1990-х гг. Там учебные фирмы были постепенно интегрированы во все уровни образовательного процесса: в среднем профессиональном, высшем образовании, в учреждениях по переобучению персонала. В дальнейшем эта методика обучения стала распространяться и в других странах. Возникла Европейская сеть учебных фирм European. Сейчас в этой сети уже более 7,5 тысяч учебных фирм из 42 стран. [1, с. 1]Развитие средств связи и телекоммуникаций позволяет связать учебные фирмы разных стран и континентов в одну виртуальную сеть. Это открывает большие возможности в обучении международному бизнесу. Периодически проводится международная ярмарка учебных фирм. [5, с. 1]

Цель учебной имитационной фирмы - повышение конкурентоспособности студентов за счет полноценного и качественного прохождения всех видов практики.

Задачи учебной имитационной фирмы: объединение теоретического и практического обучения; установление междисциплинарных связей, неструктурированное

обучение; мотивация к самообразованию; развитие у студентов коммуникабельности; получение навыков работы в разных отделах фирмы; развитие творческого подхода у студентов. получение более углубленных практических навыков работы по

своей специальности (подготовка документации для регистрации вновь открываемого предприятия; ведение кадрового дела в рамках конкретного предприятия и т.п.);

максимальное приближение деятельности учебной имитационной фирмы к условиям реального предприятия.

16

Обучение происходит в режиме имитации деятельности фирмы посредством организации виртуальных денежных и товарных потоков. Причем часть внутренних производственных процессов осуществляется фиктивно (виртуальные деньги и товар), а документооборот организации – реально.

Обучение организовано так, что студенты сами принимают решения по отдельным вопросам работы фирмы и ощущают последствия этих решений, однако без того риска, который имел бы место в реальных условиях для фирмы.[5, с. 1]

Для работы учебной имитационной фирмы выделен специально оборудованный компьютерный класс. Навыки по ведению бухгалтерского учета отрабатываются с применением профессиональных компьютерных программ, таких как «1С:Бухгалтерия»,«ПФР+2НДФЛ», «Налогоплательщик юридических лиц». Во время проведения практики студенты успешно используют программу «Консультант+» для поиска правовой информации.

Учебная фирма требует от практикантов соответствующей базовой подготовки. Так, студенты, пришедшие на фирму, должны уметь оформлять наиболее простые и часто встречающиеся документы, такие, как счет-фактура, и осуществлять необходимые расчеты, например, рассчитывать розничную цену товара.

Основные преимущества учебной имитационной фирмы, как формы обучения:

1) передача теоретических знаний и практических навыков осуществляется методом «learningbydoing» («учиться-делая»);

2) знания и навыки формируются и постоянно адаптируются в соответствии со спросом на рынке труда и условиями действительности;

3) в учебной имитационной фирме участники развивают и социальные навыки: самосознание, самоуверенность, работа в коллективе, самостоятельность.[4, с. 1]

Практика в условиях учебной имитационной фирмы даёт возможность опробовать свои знания на деле. Как можно понять суть профессии, своё призвание, ни разу не прикоснувшись к своей работе? Во время прохождения практики студенты работают с разными документами, на них часто возлагается определённая ответственность, необходимость личнопринимать решения в конкретной ситуации. И тогда студенты отчетливо понимают всю ответственность своей будущей профессии.

К сожалению, концепция такой виртуальной учебной фирмы имеет один серьезный недостаток — отсутствие реальной прибыли. Воссоздать атмосферу реальной конкуренции и даже создать конкуренцию между фирмами такая система не может - все деловые партнеры заранее предопределены. Даже закон спроса оказывается ненужным - объемы производимой и продаваемой продукции находится под строгим контролем. Такая фирма не может обанкротиться, но, соответственно, ее участникам не доступна ни радость победы, ни горечь поражения. Задача существования

17

такой фирмы сводится к тому, чтобы обменяться товаром с другой фирмой - согласитесь, нереальная для настоящего бизнеса ситуация.

Сейчас перед нами стоит задача превратить нашу имитационную фирму в реальную, которая будет производить и продавать какой-нибудь несложный, но реальный продукт, что позволит студентам испытать и преодолеть правдоподобные трудности, связанные с началом предпринимательской деятельности и ведением бизнеса, получить представление о реальном рынке и предпринимательской деятельности. Таким продуктом может стать, например, периодическая газета, которую студенты будут самостоятельно изготавливать от самого начала (придумывание названия и концепции) до самого конца (размножение тиража на ксероксе) и самостоятельно распространять за небольшую плату. Для организации реализации продукции можно привлечь студентов других специальностей, например, специальности 100701«Коммерция (по отраслям)». При этом такая фирма будет реально зарегистрирована, будет иметь дело с реальной налоговой инспекцией, реальным спросом и т. д. Пусть объемы продаж и заработки в этой фирме будут символическими, но весь процесс и все проблемы будут НАСТОЯЩИЕ. Вот это будет настоящая мотивация для получения знаний по бухгалтерскому учету, экономике, анализу финансово-хозяйственной деятельности, маркетингу, финансам и другим бизнес-предметам.

Список используемой литературы

1. Википедия [Электронный ресурс]: портал. - Электрон, дан. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Учебная_фирма

2. Копай, И.Г. Производственная практика как условия организации учебного процесса при формировании компетентностной модели выпускника среднего профессионального образования (СПО) - Электрон, дан. – Режим доступа: http:// http://teoria-practica.ru/-7-2012/pedagogics/kopay.pdf

3. О практике и совершенствовании организации производственного обучения и производственной практики учащихся и студентов. Выступление на заседании Совета по развитию профессионального образования при Губернаторе Новосибирской области 26 апреля 2012 года [Электронный ресурс]: - Электрон, дан. – Режим доступа: http://mintrud.nso.ru/Documents/ATT77015.doc - Загл. с экрана.

4. Эрас, Р. Учебно-имитационная фирма как новая форма практической подготовки менеджеров и команд менеджеров для малых фирм. Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет) [Электронный ресурс]/ Р. Эрас, А.С. Витер А.С., В.И. Чучкин В.И. - Электрон, дан. – Режим доступа: http://library.mephi.ru/data/scientific-sessions/1998/1/369.html

5. Economicus.ru[Электронный ресурс] : портал. - Электрон, дан. – Режим доступа: http:// http://economicus.ru/museum.html

18

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ИННОВАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ушакова Наталья АнатольевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Сибирский политехнический техникум»

г.Кемерово

В статье рассматривается интеграция дисциплин в процессе обучения среднего профессионального образования. Описаны принципы, уровни и возможные итоги внедрения интеграции преподаваемых дисциплин в систему среднего профессионального образования

Одной из составляющих компетентности преподавателя является умение проектировать и конструировать педагогические инновации. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Инновация предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и студента.

Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Интеграция является средством расширения возможностей среднего профессионального образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения. Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения студентов, стимулирующих их мотивацию. Интеграция – это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

Узкопредметный подход  в рассмотрении явлений и процессов реального мира приводит к фрагментарности знаний студентов, их неумению поместить полученную информацию в более широкий смысловой контекст, увидеть существенные связи и взаимодействия. Поиски выхода из сложившегося противоречия между предметным построением учебного процесса и потребностями целостных, системных знаний привели к

19

активному использованию идей интеграции в образовании. Задача интегрирования – не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их связь дать студентам представление о единстве окружающего нас мира.

Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого вида образовательной деятельности. Интегрированные занятия развивают потенциал студентов, побуждают к  активному познанию окружающей действительности, к нахождению и осмыслению причинно - следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.  В большей степени, чем обычные уроки, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Форма интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание студентов на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности данных занятий. Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь студенты получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-синтетическую деятельность студентов, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения.

Таким образом, выделим основные преимущества интегрированного построения учебного процесса:

 1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет студенту переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.

2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность студента.

3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих студенту одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. 5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые

подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

6. Интеграция является средством мотивации учения, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

20

7. Интеграция учебного материала способствует развитию творчества студентов, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

Реализовать все вышеназванное помогают интегрированные занятия информатики с другими учебными предметами. Информатика сегодня обладает данными и необходимым инструментарием для интегрированного обучения студентов. Немаловажно и то, что преподаватели информатики обладают большими знаниями в области ИКТ, чем другие предметники, и интеграция знаний позволяет поднять авторитет всех преподавателя в глазах студентов и родителей.  

Занятия информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все преподаваемые дисциплины. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности студентов, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания, интегрированный модуль для обучающихся любого возраста.Изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики, экономики и электротехники, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т. п. Осваивая сервисы и службы Интернет, студенты могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т. п., обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации. Этот список можно продолжать.

Основные приемы интеграции в учебном процессе заключаются в следующем:

- занятия проводятся по сопряженным темам, изучаемым в различных предметных областях;

- занятия проводятся в форме творческих лабораторий; - занятия используют математические методы решения, тем самым,

подтверждая целесообразность изучения спецдисциплин; Интеграция курсов дисциплин по специальности и информатики

увлекают новизной, возможностью включения в образовательный процесс альтернативных идей и нестандартных подходов. Новизна исследования заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов работы для реализации интеграции курсов дисциплин по специальности и информатики в современномобразовании; в создании условий для активной познавательной деятельности студентов, для развития творческой активности и повышении качества образования студентов. Сама же информатика и информационные технологии являются, по сути, базисной инновацией с большим инновационным потенциалом и степенью новизны. Использование

21

различных презентаций, видео и звуковых материалов,   офисных приложений способствует развитию зрительного, слухового, мыслительного восприятия на интегрированных занятиях. Темы интегрированных занятий подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных занятий — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у студентов возрастает любознательность.

Анализируя качество подготовки студентов по информатике, следует заметить, что при проведении интегрированных занятиях качество успеваемости увеличилось в среднем на 5%-7%.

Таким образом, интегративный подход к профессиональной подготовке специалиста любого профиля в современных условиях является одним из важнейших средств повышения качества профессионального образования.

Литература:1. Алифартова М.В., Еще раз о межпредметных связях [текст]. / М.В. Алифартова, Н.В. Петрищева: Специалист, 2010, №9;2. Доточенко Е.В., Об интеграции в учебном процессе [текст]. / Е.В. Доточенко, Специалист, 2012, №5;3. Абинова Н.М., Интеграция в образовании [электронный ресурс]. / http://ido.tsu.ru/ss/? unit=356&page=11584. Величко Е.Д., Концевая М.А., Интеграционные процессы в образовании. [электронный ресурс] / http://festival.1september.ru/articles/517197/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯТЕХНОЛОГИИ СЕМИОТИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО

Суханова Александра АнатольевнаГБОУ СПО (ССУЗ)

«Миасский машиностроительный колледж»,г. Миасс

Аннотация. В статье представлены и кратко описаны педагогические условия успешного использования семиотической интерпретации учебной

22

информации, такие как: поэтапное формирование умений семиотической интерпретации учебной информации с использованием различных кодирующих сигналов в процессе изучения экономики; организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе преподаватель-студент с постепенным переходом от управления учебной деятельностью студента к самоуправлению; совокупность учебных задач и заданий, ориентированных на развитие творческой самостоятельной деятельности студентов в работе с информацией и рефлексию учебно-познавательной деятельности.

Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий.

Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства.

В.И. Андреев считает, что педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [1].

Анализ педагогической литературы позволил нам выявить и обосновать педагогические условия использования технологии семиотической интерпретации учебной информации в процессе экономической подготовки студентов:

Первое условие - поэтапное формирование умений семиотической интерпретации учебной информации с использованием различных кодирующих сигналов в процессе изучения экономики.

В формировании умений семиотической интерпретации учебной информации мы выделяем 4 этапа:

- мотивационный этап (установка на предполагаемую деятельность). Мотивирующая сторона происходящего заключается в том, чтобы

вызвать всплеск эмоциональной восприимчивости к учебному материалу. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать

одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Доказано, что устойчивый познавательный интерес студента, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность»[2].

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.Учебная мотивация – это направленность студента на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.

23

По мнению психологов результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов. Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.

- теоретический этап предполагает связь изучения знаково-символических средств и их систем с логикой и теорией самой науки экономики. При этом каждая новая система знаково-символическая система связывается с другими системами, изучаемыми в курсе экономики;

- деятельностный этап проявляется в организации активного целенаправленного взаимодействия преподавателя и студента. Личностно-деятельностный подход диктует необходимость переориентации процесса организации и управления учебной деятельностью студентов на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач; преподавателю же предстоит определить номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию и форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающихся.

- рефлексивный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

Второе условие – организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе преподаватель-студент с постепенным переходом от управления учебной деятельностью студента к самоуправлению.

Целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект – объект») характеризует отношение студента к изучаемой им дисциплине, второй тип («субъект – субъект») – к другим студентам. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими, как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебный процесс [3].

Субъект – субъектное взаимодействие– это особые отношения, при которых педагог и его воспитанники воспринимают друг друга в качестве равноправных партнёров общения. Такое равноправное восприятие вовсе не означает схожести и одинаковости их мнений, но позволяет каждому иметь своё, а также предоставляет право его отстаивать и защищать в диалоге. Благодаря этому участники взаимодействия получают возможность для раскрытия и трансляции своего индивидуального «Я» партнёру по общению. Отсюда следует, что общение педагога со студентами должно совершаться на уровне современных культурных достижений не столько потому, что педагог должен быть примером для своих воспитанников, сколько в силу того, что

24

его взаимодействие со студентами является воссозданием культуры. Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что педагог всегда общается со своеобразной личностью, активным участником совместного процесса, выступающим партнёром педагога в их общем деле.

Третье условие – совокупность учебных задач и заданий, ориентированных на развитие творческой самостоятельной деятельности студентов в работе с информацией и рефлексию учебно-познавательной деятельности.

Содержание экспериментального обучения построено на основе семиотической логики изложения учебного материала образовательной области «Экономика» в СПО. Отбор содержания учебного материала учитывает как общие, так и специальные требования, отражающие специфику деятельности со знаковыми образованиями: актуальность, целостность, ориентация на семиотический подход, взаимосвязь содержательного и формального, преемственность, активность, личностная значимость и прикладная направленность.

Разработанная система учебно-познавательных задач, направленных на формирование и развитие основных семиотических знаний (знания о знаково-символических образованиях, о семиотических закономерностях переработки информации, о представлении информации в графической форме, о действиях со знаково-символическими средствами) и умений (информационно-аналитические, логико-синтаксические, содержательно-семантические, оценочно-рефлексивные) обеспечивает овладение знаково-символической деятельностью и позволяет совершенствовать процесс подготовки студентов к символотворчеству.

На методическом уровне при организации учебной деятельности студентов СПО нами разработан комплекс дидактических средств, обеспечивающий активную самостоятельную работу учащихся с разнообразными знаково-символическими средствами при выполнении заданий. В данный комплекс вошли наглядные средства (демонстрационные таблицы, плакаты, иллюстрации), раздаточный материал, инструкции по составления сигнальных загадок и логических цепочек, рабочая тетрадь (для работы на уроке и самостоятельно).

Опираясь на теоретические основы развития знаково-символической деятельности учащихся, ее активизацию в процессе выполнения заданий, мы опре-делили следующие требования к комплексу заданий:

1. Задания должны углублять знания по семиотике, совершенствовать умения осознанно применять их на практике, положительно влиять на отношение учащихся к учебе.

2. Количество заданий каждого вида должно быть оптимальным для усвоения семиотических понятий и закономерностей, для выработки первичных для каждого уровня умений по оперированию со знаково-символической системой (пополнения фонда знаковых знаний) и одновременно для развития знаково-символической деятельности учащихся.

25

3. Задания должны предусматривать включение новых знаний и умений в систему уже имеющихся знаний и умений, обеспечивать направленность знаковой деятельности учащихся на переосмысление, преобразование и приумножение знаний о знаково-символической системе и умений по оперированию ими в ходе изучения новых тем.

4. Задания должны строиться так, чтобы в ходе выполнения постепенно нарастала их трудность, самостоятельность учащихся, усложнялась и развивалась знаково-символическая деятельность, увеличилась абстрактность символических знаний и обобщенность умений.

Задания были ориентированы, прежде всего, на выполнение разнообразных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, аналогия и другие) и включение ученика в сложные мыслительные процессы: моделирования, прогнозирования, модельно- символического объяснения, интерпретации и так далее. Практические задания предусматривали введение знаково-символической системы и видов деятельности таким образом, чтобы, последовательно переходя от одних средств к другим, выполняя разные виды деятельности, учащиеся овладевали семиотическими закономерностями, принципами кодирования, техникой визуализации информации, декодирования, работой со схемами, моделями.

Внутри каждого типа заданий существует также разноуровневая градация познавательных задач: репродуктивно - продуктивные задания; продуктивные задания с элементами творческой деятельности; творческие задания.

В исследованиях психологов показывается, что многие трудности в усвоении экономики связаны не с содержанием, а с символикой. Студенты не понимают схем, не видят за символами реальных объектов. С целью преодоления этих трудностей нами вводились специальные задания на кодирование, которые способствуют разрыву жесткой связи обозначения с обозначаемым, задания на формирование знаний об основных семиотических закономерностях.

Механизм выявления комплекса педагогических условий основывается на оптимизации условий успешного освоения технологии студентами. К таким условиям могут быть отнесено использование различных форм интерпретации учебных текстов; осуществление студентами права выбора форм и средств работы; активизация творческого подхода к работе (символотворчество, самостоятельность, нестандартность или вариабель-ность решения учебной задачи).

Рассмотрев содержательные и функциональные характеристики выделенных педагогических условий, мы приходим к выводу о том, что комплекс данных условий не только способствует формированию умений и навыков семиотической интерпретации учебных текстов студентов, но и обеспечивает достижение заданного результата педагогической системы развития качества экономической подготовки студентов технического профиля в СПО. Разработанный комплекс педагогических условий является неотъемлемым компонентом модели реализации технологии семиотической

26

интерпретации учебной информации, так как система не может быть создана и существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями.

Литература1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого

саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновац. технологий, 2000. – 608 с.2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. – 502 с.3. Методика преподавания психологии: конспект лекций онлайн.

Режим доступа: http://www.knigiskachaty.ru/read/145287/page-u_1_6.html. Дата обращения 17.02.2013.

Информационные технологии в образовательном процессе: состояние и перспективы применения систем управления обучением

Дробахин Константин АнатольевичГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

В статье выполнен анализ состояния и перспектив применения систем управления обучения. Выполнен обзор некоторых современных систем.

Ключевые слова: информационные технологии, система управления обучением.

Drobakhin Konstantin AnatolievichInformation technologies in the educational process: the state and

prospects of the use of learning management systemsIn the article the analysis of a condition and prospects of application of

systems of management training.A review of some modern systems.Keywords: Information technologies, the learning management system.Интенсивное развитие информационных технологий изменило

образовательную среду, в рамках которой осуществляется процесс обучения. Например, в традиционных формах обучения стали применяться технологии, используемые в дистанционном образовании. Однако, как отмечается в законе об образовании, «при реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий, в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических

27

средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения» [4].

Для реализации этих требований в настоящее время применяются системы управления обучением.

Система управления обучением — основа системы управления учебной деятельностью, используется для разработки, управления и распространения учебных материалов с обеспечением совместного доступа с распределением ролей пользователей. Данные системы используются в первую очередь в дистанционном образовании. Однако в настоящее время немало возможностей открывает применение таких систем и для поддержки очного обучения. Использование таких информационных технологий в обучении, как заочном, так и очном, может значительно повысить конкурентноспособность выпускников учебных заведений, повысить эффективность обучения и сократить затраты на него.

Какие же особенности делают привлекательным применение систем управления обучением в образовании?

Обычно выделяют следующие возможности[2]: размещение электронных учебных материалов в различных

форматаx и манипулирование ими; проверка знаний и online-общение; отслеживание хода обучения пользователей и хранение их

характеристик; подсчет количества заходов пользователя на определенные

разделы сайта; определение времени, потраченного обучаемым на прохождение

определенной части курса. Перечень современных систем управления обучением достаточно

обширен: предлагаются как коммерческие программные продукты (AdobeConnectTraining, eLearningPortal, ITrain, MicrosoftLearningGateway, BlackboardLearn, eLearningServer, BaumanTraining и др.) так и свободно распространяемые (ATutor, Claroline, Dokeos, MoodleOpenACS и др.). Причем значительное количество программ предлагают отечественные разработчики [1, 3].

Рассмотрим возможности некоторых программных продуктов, применяемых в настоящее время.

AdobeConnectTraining (разработчик – AdobeSystemsInc) – система управления курсами дистанционного обучения. Позволяет обеспечить разработку индивидуальных учебных программ, которые могут сочетать в себе различные способы обучения: индивидуальные учебные планы на основе курсов; материалы сторонних производителей и интерактивное обучение под руководством преподавателя. Учебные планы также могут включать в себя внешние мероприятия, такие, как, например, проверка умения использовать полученные знания.

Возможности:

28

обучающиеся могут в любой момент прервать учебный процесс, а затем продолжить его с того места, где вышли;

сертификация. После задания критериев автоматизированной сертификации, обучающемуся по завершении курса будет присваиваться индивидуальный сертификационный номер;

управление материалами и поиск по ключевым словам; управление учебными курсами. Составление расписаний учебных

курсов, приглашение обучающихся, автоматизация рассылки уведомлений о регистрации и напоминаний;

управление учебными планами. С помощью встроенного мастера можно составить последовательную программу обучения, сочетающую в себе необходимые учебные курсы, материалы и отдельные занятия, задав начальные условия, определив обязательные и дополнительные модули и условия завершения;

отчеты руководителя. Руководители могут отслеживать прохождение и эффективность всех прямых или иных отчетов в их организациях;

тестирование. Оценка успеваемости обучающихся. Дополнительно можно установить критерии прохождения или непрохождения;

отчеты. Эта функция дает возможность получать подробную информацию о регистрации, завершении курсов и учебных планов, результатах прохождения тестов, ответов на опросы и др.

опросы. Авторы учебных материалов и руководители обучения имеют возможность проводить оценку общей эффективности материалов с помощью опросов.

eLearningPortal (разработчик – Россия) – система управления обучением. Позволяет организовывать прохождение электронных учебных курсов, сдачу тестов, а также обеспечивает совместную работу между учащимися, тренерами или преподавателями, а также менеджерами обучения. eLearningPortal поддерживает такие возможности как организацию социальных сетей, wiki, блоги, а также живое общение, реализованное с помощью интеграции с системами проведения аудио и видео-конференций MicrosoftUnifiedCommunications и AdobeConnect.

Moodle – свободно распространяемое приложение, предназначенное для организации online-уроков и обучающихweb-сайтов. Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Интерфейс системы изначально был ориентирован на работу учителей, не обладающих глубокими знаниями в области программирования и администрирования баз данных, веб-сайтов и т.п. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых.

29

Возможности: возможность публиковать ресурсы в любых форматах и

управлять доступом к ним; мощная и гибкая система тестирования с банком заданий; удобная система форумов и рассылок; возможность сдачи индивидуальных заданий в различных

форматах (текст, файл, несколько файлов, задание вне сайта, сообщение в форуме, запись в глоссарии, заполненная анкета, открытый вопрос в тестах);

глоссарии с поддержкой автоссылок на определение со всех упоминаний термина в материалах курса, включая форумы;

гибкая система оценок, с настраиваемыми шкалами и возможностью задания правил выведения промежуточных и итоговых оценок;

настраиваемые анкеты для сбора коллекций и баз данных (с возможностью подтверждения и оценивания учителем);

модуль "лекция" для создания сценариев адаптивного обучения; модуль "семинар" для развития критического и аналитического

мышления у студентов; возможность интеграции с внешними базами данных по спискам

пользователей и подпискам на курсы; детальное протоколирование всех действий в системе; возможность сохранять и восстанавливать курсы из файла;Кроме того, предусмотрены дополнительные инструменты,

повышающие удобство работы: существует возможность установки модулей и плагинов,

расширяющих функциональность системы, от сторонних разработчиков; настраиваемые и заменяемые шаблоны оформления; возможность обновления версии с сохранением всех данных в

системе.Отметим, что ориентированная на дистанционное образование, система

управления обучением Moodle  обладает большим набором средств коммуникации. Это не только электронная почта и обмен вложенными файлами с преподавателем, но и форум (общий новостной на главной странице программы, а также различные частные форумы), чат, обмен личными сообщениями, ведение блогов.

Claroline(ClassroomOnline) – платформа построения сайтов дистанционного обучения. При разработке учитывались пожелания преподавателей. Главной задачей при создании были простота использования и независимость от педагогической установки. Для управления и обучения не требуется наличия специальных инструментов, необходим только веб-браузер. Операционная система компьютера роли не играет. Управление платформой и изучение курса не требуют специальных технических знаний и навыков от преподавателей и студентов. Claroline имеет полный набор инструментов, позволяющий создавать и редактировать уроки, управлять

30

контентом. Приложение включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации. Clarolineспособна работать с большим числом пользователей. Поскольку в разработке Claroline изначально принимали участие сотрудники образовательных учреждений, то она разработана в соответствии с педагогическим опытом и потребностями учителей. Интерфейс администратора прост и интуитивно понятен. Процедура установки проста.

Возможности: управления документами и ссылками: публикация документов и

файлов доступных пользователям, создание директорий и поддиректорий для упорядочивания файлов, создание гиперссылок, конструирование и публикация ваших собственных HTML страниц;

создание онлайн упражнений: создание упражнений со списком вопросов, включение различных типов вопросов, контроль результатов;

разработка учебного сценария: создание законченной последовательности обучающей деятельности; объединение модулей, которые состоят из документов, упражнений или важных материалов в формате SCORM; побуждение учащихся к чтению документов; предоставление учащимся возможности выполнять упражнения в соответствии со сценарием учебного процесса;

координация групповой работы: создание нескольких групп из пользователей зачисленных на курс, настройка параметров регистрации, обеспечение каждый группы собственным набором инструментов, облегчение взаимодействия между пользователями во время групповой работы;

представление: задания и wiki. Публикация файлов, которые могут быть интересны другим участникам курса, отправка результатов выполнения заданий менеджеру курса, выполнение задания в отдельном документе, выигрыш во времени и эффективности при групповой работе

обсуждение: чат и форум; организация: повестка дня и анонсы: добавление событий в

календарь курса, отображение полного календаря с событиями всех курсов, создание анонса, который будет отображаться на главной странице курса, отправка анонса по электронной почте пользователю или группе пользователей;

контроль: пользователи и статистика. Отслеживание доступа к платформе, слежение за использованием инструментов, контроль за прогрессом пользователей.

В рамках статьи невозможно выполнить полный обзор возможностей современных систем управления обучением, однако можно сделать некоторые выводы об их состоянии и перспективах применения.

31

Во-первых, современные тенденции развития рынка программных средств поддержки дистанционного обучения направлены в сторону их универсализации и увеличения функциональности.

Во-вторых, свободно распространяемые системы (с открытым кодом) позволяют решать те же задачи, что и коммерческие системы, но при этом у пользователей есть возможность доработки и адаптации конкретной системы к своим потребностям и текущей образовательной ситуации.

И в третьих, использование коммерческих систем управления обучением может быть недоступно большинству отечественных учебных заведений по причине их высокой стоимости и необходимости продления лицензии на каждый учебный год.Список литературы

1) Богомолов В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением. – [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ifets.ieee.org/ russian/depository/v10_i3/pdf/ 9_bogomolov.pdf.

2) Гаспарян А.А. Применение систем управления контентом в дистанционном обучении / Кафедра программного обеспечения и администрирования информационных систем, Курский государственный университет.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/

3) Исследование рынка технологий дистанционного обучения в СНГ: Системы управления обучением / Системы управления учебным контентом (LMS/LCMS) - решения и сервисы: Том 2. – 2009. – 58 с.

4) О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, 28 февраля 2012 г., N 11-ФЗ – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc&base=LAW&n=126574

ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА

Палагина Светлана НиколаевнаОГБОУ ДО

«Томский учебно-методическийцентр дополнительного образования»

г. Томск

В условиях образовательных реформ особое значение приобрела деятельность, направленная на разработку и использование различных педагогических технологий. Сложность такой деятельности определяется в первую очередь тем, что она требует большой психологической перестройки педагога. Чтобы перевести учебный процесс из режима функционирования в режим развития, необходимо овладеть новым стилем педагогической

32

деятельности, основанным на сотрудничестве преподавателя и обучающихся, освоить технологии творческой деятельности.

Психологическая перестройка педагога осложняется наличием множества устаревших стереотипов деятельности, установок и привычек. В этой связи процесс преодоления и замены старых стереотипов более совершенным опытом деятельности должен осуществляться постепенно, и предполагает прохождение нескольких этапов: формирование проблемного сознания педагогов; программирование инновационной деятельности; реализация программы и закрепление нового опыта.

Инновационная деятельность начинается с чувства неудовлетворенности, которое возникает в проблемной ситуации, когда потребность преподавателя в успешном решении педагогических задач наталкивается на внешние и внутренние барьеры [4]. Опыт показывает, что первый импульс, инициирующий начало инновационной деятельности, обычно исходит от внешнего фактора: низких результатов педагогического труда, неудач и трудностей в работе, несоответствия деятельности новым, изменившимся требованиям. Как правило, главным элементом стартовой мотивации педагога чаще всего выступает глубокая неудовлетворенность отсутствием интереса обучающихся к учебе. Однако такое чувство далеко не всегда рождает инновационную активность педагога. Объясняется это несколькими причинами, среди которых имеет место растерянность педагога перед сложностью задачи.

Чтобы проблемное сознание мотивировало инновационную активность педагога, по мнению Н.Р. Юсуфбековой [6], необходимо чтобы неудовлетворенность, возникающая под влиянием барьеров, трансформировалась в неудовлетворенность способами своей деятельности, т.е. внешний фактор должен превратиться во внутренний. В связи с этим возникает задача: переключить энергию абстрактного недовольства педагога на собственную деятельность, повысить уровень самокритичности. Для этого ему необходим широкий кругозор, знание достижений психолого-педагогической науки и практики. Чем большей информацией он будет обладать, тем легче сформировать потенциальное поле информационного поиска.

Какие секторы информационного поля больше всего предпочитают педагоги? Согласно нашим данным [1], они ориентируются на более оперативные и легкодоступные источники информации, среди которых живое общение с коллегами, методические публикации и статьи в предметных журналах и т.п. Полезными для себя педагоги считают также открытые занятия, мастер-классы, научно-практические семинары, инновационные программы.

По степени новизны инновационные программы можно разделить на три вида - обновление, дополнение и совершенствование [2]. Первое предполагает замену ранее освоенного способа деятельности принципиально новым. Во втором случае прежний способ сохраняется, но добавляется к

33

нему новый элемент. В третьем - новизна состоит лишь в том, что повышается уровень мастерства в применении различных способов деятельности.

Думается, что ни один более или менее опытный педагог не нуждается в том, чтобы полностью обновлять свой профессиональный арсенал. Поэтому речь должна идти о частичном его обновлении, заключающемся в переструктурировании и усовершенствовании тех педагогических средств, форм и методов, которыми педагоги уже владеют.

Творческая деятельность обладает большим самостимулирующим потенциалом и не всегда нуждается в побуждении извне. Это характерно для педагогической деятельности вообще: желание работать лучше, более качественно возникает преимущественно под влиянием внутренних мотивов: чувств совести и чести, потребности в самореализации, в успехе, интересе к педагогической профессии.

Как отмечают В. А. Сластенин и Л. С. Подымова [5], мотивация инновационной деятельности имеет определенное своеобразие, состоящее в том, что в ее структуре ведущую роль играет желание найти причины неудовлетворенности результатами собственного труда и учебы обучающихся. Именно неудовлетворительный результат дает толчок к инновациям, активизирует поиск, пробуждает интерес к новому. Иначе говоря, без внутреннего побуждения не бывает успешной педагогической деятельности, поиск и освоение нового.

Не отрицая доминирующей роли внутренних мотивов, нельзя недооценивать и роль мотивов, связанных с внешними стимулами. Среди них самыми действенными являются творческая направленность руководителя образовательного учреждения или его подразделений, одобрение коллег. Активизации инновационной педагогической деятельности способствуют и различные формы критики: замечания, советы руководителя по поводу того, как исправить выявленные недостатки, а также их обсуждение в кругу коллег. Положительное значение может иметь и негативная оценка при аттестации, а также некоторые другие стимулы.

В современной образовательной практике последних лет достаточно четко обозначились две тенденции: 1) совершенствование традиционных форм, методов и средств обучения; 2) усиление технологичности образовательного процесса. Под технологичностью понимается, в основном, степень устойчивости образовательного процесса к его воспроизведению [3]. Кроме того, приход технологий на смену традиционным методикам призван способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Заметим, что в педагогической литературе до сих пор отсутствует однозначное определение понятия «педагогическая технология». Наиболее емким является определение, приводимое в документах ЮНЕСКО: это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

34

Иначе говоря, технология - это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики.

Если методика в большинстве случаев есть совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: 1) технология - это гарантированность конечного результата; 2) технология - это проект будущего учебного процесса.

Важно отметить, что выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает педагога высокопрофессиональным, раскрепощает его личность, усиливает роль обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога. А это уже новая роль и функция педагога.

Чтобы технология имела право функционировать в образовательном пространстве, на наш взгляд, она должна удовлетворять ряду требований: 1) быть востребованной в образовательной практике; 2) быть адекватной системе «педагог-обучающийся» и готовой к профессиональному тиражированию; 3) быть универсальной по отношению к предметным методическим системам.

Другая группа требований касается моделирования учебного процесса: параметризация учебного процесса, когда выбранные параметры образуют модель учебного процесса, которая и становится основой педагогической технологии: 1) целостность и цикличность модели учебного процесса; 2) технологизация информационной модели учебного процесса.

Еще одна группа требований касается нормализации проекта учебного процесса как основного продукта функционирования педагогической технологии: 1) нормирование проекта учебного процесса (учебного времени, объема дидактической информации, интенсивности освоения дидактической информации, времени, выделяемого на программы развития и обучения); 2) формирование рабочего поля, в котором функционирует педагогическая технология, гарантируя конечный результат при нормальных и комфортных условиях обучения.

Соблюдение приведенных выше дидактических требований делает проектирование и внедрение педагогической технологии в образовательный процесс корректным, методологически подготовленным и обоснованным.

Исходным моментом внедрения педагогических технологий является предварительное проектирование отдельных элементов учебного процесса с целью их упорядочения и прогнозирования. Как уже отмечалось, потребности образовательной практики логически привели к технологизации педагогического труда, т.е. обоснованному выбору системы методов, приемов, средств, организационных форм, ориентированных на достижение целей процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. При этом необходимо иметь в виду, что процесс

35

профессионального обучения, для которого необходимо разрабатывать педагогические технологии, имеет двойственную природу. С одной стороны, в нем можно выделить чисто технологическую плоскость учебных и профессиональных знаний и умений, поддающуюся рациональному осмыслению и алгоритмизации. С другой, педагогический процесс - это социально организованное взаимодействие людей с их ценностными ориентациями, индивидуальными особенностями поведения, общения и деятельности, с их творческим потенциалом. Поэтому педагогический процесс, с точки зрения взаимодействия субъектов, является объектом управления активностью этих субъектов.

Для внедрения педагогических технологий важно учитывать эту двойственность. Ее нельзя устранить или преодолеть. Кроме того, важно найти оптимальное сочетание использования двух сторон - в этом функция педагогической технологии. Приемлемые для конкретных условий педагогические технологии должны быть вектором путей достижения целей и самим процессом деятельности по достижению этих целей, включая в себя сочетание методов, организационных форм, выбор конкретных заданий и решение других проблем дидактического процесса.

С экономической точки зрения педагогические технологии направлены на применение путей эффективной предметно-преобразующей деятельности, на получение результатов обучения с минимальными затратами.

Психологический аспект внедрения педагогических технологий связан с выявлением индивидуальных личностных особенностей обучающихся и учетом их в организации познавательной деятельности (для профессионального обучения важно выявлять условия профессионального развития и самоопределения, механизмов усвоения знаний, восприятия информации и деятельности).

Анализ проблемы разработки и внедрения педагогических технологий показывает, что они соотносятся с целеполаганием, прогнозированием, моделированием, проектированием, т.е. всем тем, что составляет содержание управленческой деятельности преподавателя. Представляется, что технология и проектирование - два взаимосвязанных и взаимодополняющих понятия. Если педагогическая технология направлена на реализацию «разрешающих возможностей» личности в обучении, то проектирование сводится к поиску этих возможностей; если технология стремится воссоединить единство целей и средств обучения, то процесс выбора и формулировки целей - задача проектирования.

Анализ закономерностей и структуры дидактического процесса позволяет выделить следующие педагогические технологии: мотивационные, деятельные и управления.

Мотивационные педагогические технологии способствуют включению обучающихся в учебно-познавательную или учебно-профессиональную деятельность без длительного «вживания».Они ориентированы на развитие внутренней мотивации личности и включают в себя: создание атмосферы

36

эмоциональной раскованности, положительного отношения к деятельности и стремления к ней; формирование и развитие профессионального интереса; обеспечение оптимального педагогического общения; ориентацию на практический смысл изучаемого материала; индивидуальный подход к обучающимся, повышение самооценки личности; ориентацию на конкретную профессиональную деятельность; организацию обратной связи, основанной на информировании.

Деятельные технологии связаны с организацией непосредственной деятельности педагогов и обучающихся. Признаками классификации деятельностных педагогических технологий являются: их назначение, применение, цели усвоения и познавательная самостоятельность обучающихся, способы реализации целей обучения и развития.

По своему назначению деятельные педагогические технологии могут быть подразделены на технологии усвоения теоретических знаний и технологии выполнения практических действий. Кроме того, признак применения позволяет выделить индивидуальные, т.е. предназначенные для выполнения одного конкретного задания, и общие педагогические технологии, пригодные для освоения любого задания, независимо от его конкретного содержания.

Педагогические технологии управления представляют собой систему способов и средств достижения результативности процесса обучения. Поскольку любое управление заключается в обеспечении решения поставленных задач наиболее оптимальным путем, посредством постоянного слежения за ходом процесса и корректировки действий, то технологии управления включают в себя решение следующих задач: постановка целей; актуализация опорных знаний; изучение индивидуальных особенностей обучающихся; анализ и принятие решений; контроль.

Общей целью проектирования педагогических технологий является выбор оптимальной для данных условий их системы. Это требует изучения индивидуальных особенностей личностей и отбора деятельностей, адекватных возрастному этапу развития обучающихся, исходному уровню их подготовленности. При этом существенным является выбор оптимальных стратегий взаимодействия с учетом собственной индивидуальности педагога.

В соответствии с отобранным учебным материалом преподавателю необходимо сформулировать цели, обусловленные ориентацией на тот или иной уровень его усвоения, что, в свою очередь, определяет критерии оценки и требует разработки системы контроля за качеством усвоения. Целью контроля является выявление отклонений полученных результатов от прогнозируемых. Поэтому при проектировании контроля необходимо предусмотреть ряд вариантов мотивационных и деятельных педагогических технологий, выбрать наиболее оптимальные из них для усвоения обучающимися содержания материала, рассматриваемого как система профессиональных и общенаучных знаний, навыков и умений.

37

Литература

1. Горовая В.И. К вопросу о проектировании в инновационной деятельности // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.- Сочи, 2002.- С. 66-68.2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М., 2006.- 192 с.3. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюционирования? // Педагогика.- 1997.- №3.- С. 14.4. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления.- 2001.- №5.- С. 57-61.5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., 1997.- 224 с.6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

Использование метода проектов при реализации программы производственной практики по ПМ 01 «Подготовка и осуществление технологических процессов изготовления сварных конструкций» для специальности 150415 «Сварочное производство».

Сапожникова Лариса АлександровнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Проектная деятельность прочно вошла в современную педагогическую практикупо многим причинам. Основными, на мой взгляд, являются следующие:

- необходимость передачи учащимся определенного объема знаний, выработка у них умений самостоятельно овладевать знаниями и использовать их на практике;

- развитие коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в группах, играя социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);

- становление современного человека как исследователя, что подразумевает: владение навыками сбора необходимой информации, фактов; анализ; выдвижение гипотез; умение делать выводы и заключения.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную деятельностную технологию, нацеленную на приобретение

38

учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование специфических умений и навыков посредством системной организации проблемного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание». Учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. За период обучения формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения.

При выборе технологии проектного обучения для использования на практике необходимо руководствоваться личностно ориентированным и деятельностным подходами в обучении, практической значимостью результатов работы.

Современный стандарт третьего поколения ставит перед преподавателями задачу формирования не только профессиональных, но и общих компетенций. Таких как : принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, осуществлять поиск и использование информации, для эффективного выполнения профессиональных задач, работать в коллективе и команде. эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Метод проектов ориентирован в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает осознанное выполнение различных интеллектуальных действий: анализ, синтез, прогнозирование и позволяет направить процесс обучения и развития в данном направлении.

Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. В то же время здесь ценен не только результат, но и сам

39

процесс работы над проектом.Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации.

В процессе реализации проекта были пройдены следующие этапах работы:

1. Поисковый 2. Аналитический 3. Практический 4. Презентационный 5. Рефлексивный

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Немаловажную роль играет и преподаватель, выполняющий различные ролевые позиции (проектировщика, консультанта, координатора).

Итак, на первом, поисковом этапе, предполагающем формирование исследовательских умений, перед нами стояла достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез. Следует отметить, что одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Для того чтобы этот этап прошёл успешно, учащихся необходимо систематически упражнять в умении задавать вопросы, выработке провокационных идей, постановке гипотез.

На этом этапе преподаватель вместе с учащимися ставит проблемные вопросы, которые касаются не только технологии изготовления его конкретной металлоконструкции, но всех конструкций, изготавливаемых на предприятии. На этом этапе основной задачей учащихся было личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и конкретизация поставленных целей.

На аналитическом этапе нашей задачей была организация групп и распределение в них ролей. Учащихся распределили группы, каждая из которых получила распределение на одно предприятие, но в разные цеха. Студенты каждой группы составили для себя определённые вопросы, на которые необходимо было не только дать ответ, но и определить форму представления своей информации при выполнении индивидуального задания.

Основные направления работы групп:- история предприятия и выпускаемая им продукция

40

- структура предприятия- виды технологических процессов, применяемых в цехе- технология изготовления сварной конструкции ( индивидуальное

задание )На этом этапе задача преподавателя - помочь спланировать

деятельность по решению задач проекта. На этом этапе мы отвечали с учащимися на следующие вопросы: что узнать, где и как узнать ( об основных направлениях работы группы), каким способом донести эту информацию до других учащихся.

Включению учащегося в проектно-исследовательскую деятельность на этом этапе способствовали интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, шапка вопросов. Применение таких методов опирается на инициативность, самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования. Задача преподавателя - создать условия для их инициативы, поддержать процесс выработки нового опыта. При таком обучении он выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск участников.

Считаю, что это самый сложный этап, включающий сбор и обработку информации, её использование и преобразование, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний.

Третий, практический этап предполагает не участие со стороны преподавателя, а лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с преподавателем.

Презентационный этап, формирующий навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы, предполагает отчёт студентов о прохождении производственной практике.

Пятый этап – рефлексия- анализ того, что получилось, не получилось, что понравилось – не понравилось и почему, что можно было бы изменить или сделать по-другому.

В процессе работы над проектом, во время прохождения производственной практики, у студентов формируются не только общие, но и профессиональные компетенции, например: применять различные методы, способы и приемы сборки и сварки конструкций, выполнять проектирование технологических процессов, выполнять расчеты и конструирование сварных соединений, осуществлять технико-экономическое обоснование выбранного технологического процесса и т.д.

Метод проектов не даёт готовых решений, а позволяет студентам, опираясь на уже имеющиеся в личном опыте способы деятельности и полученную в результате самостоятельной работы сумму знаний, осваивать новую информацию, применять её, искать условия и границы применяемости, находить новые связи, а эти умения необходимы студентам во взрослой жизни.

41

Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна сделать прохождение производственной практики для учащегося личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявлять свои исследовательские способности и формировать профессиональные компетенции для успешной реализации в сфере производства.

Литература1. Горбунова Н. В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом.

- Школьные технологии. №4, 2000 г., с. 10-14.2. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.

3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М. : АРКТИ, 2003. – 96 с.

4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003г. – 96 с.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В СИСТЕМЕ СПО

ЧудиноваЛюбовь ЕвгеньевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образованияТомь-Усинский горноэнерготранспортный колледж.

г. Мыски.

«Если хочешь сам что-то понять, попробуй рассказать

об этом другому человеку»поговорка

Изменения социально – политической и экономической жизни в нашей стране обусловили изменения и в области образования в системе СПО.

Для будущих специалистов очень важны не только структурные, но и функциональные качества личности, особенно способность к оперативной деятельности в реальных условиях.

Основная задача среднего профессионального образования: научить обучающихся решать задачи, решать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Для СПО это означает отказ от ориентации на освоение

42

учащимися суммы знаний как основного результата образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Они будут являться основанием для формирования учебно-познавательной компетентности.

При изучении общеобразовательных дисциплин самостоятельную работу обучающихся первого курса можно рассматривать как одно из средств формирования общеучебных умений и навыков - базы для развития при дальнейшем обучении общих компетенций.

Выполняя самостоятельную работу обучающийся осваивает новые виды деятельности: выявляет и идентифицирует проблемы, приобретает навыки исследования и проектирования, сотрудничества, применяет известные или создаёт новые способы решения, оценивает качество результата и т.д.

Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Организационные мероприятия, обеспечивающие самостоятельную работу студента, должны основываться на следующих предпосылках:

- самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

- самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов.

Способы самостоятельной работы обучающихся должны быть установлены рабочей программой дисциплины, входящей в соответствующую профессиональную образовательную программу. Конкретные способы реализации самостоятельной работы выбираются обучающимся, а в необходимых случаях - по согласованию с преподавателем.

Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы, должны предусматривать обеспечение каждого обучающегося:

- индивидуальным рабочим методом при выполнении теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;

- информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

- методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);

Формирование общеучебных умений и навыков у обучающихся первого курса в системе СПО проводится поэтапно через приобретение умений самостоятельно добывать знания и использовать их в новой ситуации.

43

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.2. Реконструктивный уровень.3. Творческий, поисковый.Более подробно я предлагаю рассмотреть репродуктивный уровень

самостоятельной деятельности студентов.Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу:

решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность обучающихся проявляется в узнавании,

осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений,

навыков.Содержание и построение заданий предполагает развитие умений и

навыков логического мышления (умение последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения).

Рассмотрим на примерах различных видов деятельности поэтапное формирование общеучебных умений и навыков.

Для реализации 1-го этапа - конкретные знания, фактический материал – наиболее продуктивна табличная форма заданий, которая требует конкретного и краткого ответа, что приучает обучающихся вычленять главное в фактическом материале (ОК 2, ОК 5).

Для реализации 2-го этапа - применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала – предлагаются задания, предполагающие развитие умения конкретизировать и устанавливать причинно-следственные связи, представленные схемами и рисунками различной степени сложности с требованием частичной работы по их определению и завершению, а также задания, где необходима полная самостоятельность в составлении схемы или определении рисунка (ОК 4, ОК 5).

Для реализации 3-го этапа - доказательный ответ на основе систематизации и обобщения изученного материала - используются задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагающие развитие умения соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств (ОК 3, ОК 5).

Для реализации 4-го этапа - рефлексия – обучающимся предлагается обратиться к их индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но по способу действия, наметить пути их исправления (ОК 2).

Степень сложности таких заданий может быть различной в пределах одной темы и возрастает постепенно, по мере развития изучаемых понятий и приобретения умений и навыков логического мышления.

44

В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться составления планов, тезисов к учебным текстам, сообщения на заданную тему, рефераты.

Творческие самостоятельные работы требуют анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Обучающийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты) (ОК 5).

Полагаю, что выстроенная предложенным образом самостоятельная работа обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин является видом деятельности, стимулирующим активность, самостоятельность, познавательный интерес, что создаёт предпосылки для развития общих компетенций при дальнейшем обучении обучающихся в системе СПО.

ПОВЫШЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ТОМЬ-УСИНСКОМ ГОРНОЭНЕРГОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ

Сенчилова Светлана НиколаевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образованияТомь-Усинский горноэнерготранспортный колледж.

г. Мыски.

Для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения необходима инновационная деятельность инженерно-педагогических работников в различных сферах деятельности, а в частности и в развитии информационно-коммуникационной компетентности.

Информационно-коммуникационная компетентность современного инженерно-педагогического работника, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образовании, а это:

- способность решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- его, уже состоявшееся личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ.

45

Одно из главных условий внедрения ИКТ — наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности инженерно-педагогического работника, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные информационные технологии в своей работе.

Очевидно, что инженерно-педагогический работник, который ведет просветительскую работу с использованием мультимедиапроектора, компьютера, выхода в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Владение ИКТ позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в сети Интернет.

Для Томь-Усинского колледжа наиболее актуальными на сегодняшний день стали следующие задачи:

- систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;

- разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;

- разработка системы организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;

- создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий.

Для повышения информационно-коммуникационной компетентности инженерно-педагогических работников в нашем колледже проводятся мастер-классы, обучающие семинары, консультации.

Для любого инженерно-педагогического работника, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.

Инженерно-педагогический работник может посетить занятие своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе со студентами.

Мастер-классы проводятся с целью обучения инженерно-педагогических работников методам и приемам работы со студентами с использованием ИКТ.

Обучающие семинары позволяют не только поделиться своим опытом, но приобрести новый опыт.

46

Проводимые в Томь-Усинском колледже мероприятия для повышения ИКТ - компетентности инженерно-педагогических работников способствовали тому, что в настоящее время инженерно-педагогические работники:

- активно используют информационные технологии в педагогической деятельности;

- владеют навыками создания мультимедийных презентаций, которые создаются преподавателями для фронтального объяснения нового материала;

- умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий.

Повышение уровня ИКТ - компетентности инженерно-педагогических работников позволило внедрить тестирующую программу MyTest, для которой разноуровневые тестовые задания разработаны непосредственно преподавателями ведущими дисциплины. Также все экзамены в колледже принимаются с помощью тестирующей программы MyTest. Это позволяет объективно оценивать уровень знаний студентов технических специальностей на современном уровне и максимально экономить время.

Информационно-коммуникационная компетентность инженерно-педагогических работников Томь-Усинского колледжа определяет их готовность к работе в новых условиях информатизации образовании и позволяет:

-  разнообразить формы представления информации на основе использования аудио-, видео- и графической информации, схем, чертежей и т.п.; 

-   дифференцировать обучение, то есть разделить задания по уровню сложности и учитывать при этом индивидуальные особенности обучаемых;

-   интенсифицировать самостоятельную работу обучающихся, усиливая деятельность самообучения, самоконтроля, самооценки обучаемого;

-  повысить мотивацию, интерес и познавательную активность за счёт разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента и использование различных форм представления информации;

-    своевременной и объективной оценки результатов деятельности студентов.

Важно понимать, что хорошо подготовленные в сфере ИКТ инженерно-педагогические работники способны организовать в своем образовательном учреждении такую информационную среду, которая будет отвечать всем требованиям ФГОС нового поколения в сфере ИКТ.

47

Секция 2.Научно - методическое обеспечение внедрения ФГОС в

образовательный процесс

Применение метода проектов, как интерактивного взаимодействия в курсе «Технология и организация монтажа промышленного оборудования»

Котова Елена ВалерьевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

В данной статье рассмотрены основные этапы проведения занятий по предмету «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» с использованием метода проектов. Определены условия для его эффективного использования в рамках образовательной среды.

Ключевые слова: интерактивное обучение, метод проектов, образовательная технология, информационные ресурсы, профессиональная компетентность.

In this article the main stages of carrying out classes in the subject "Technology and Organization of Installation of the Industrial Equipment" with use of a method of projects are considered. Conditions for its effective use within the educational environment are defined.

Keywords: online training, project method, educational technology, information resources, professional competence.

Образовательный процесс становится интерактивным, более сложным не только в количественном, но и в качественном отношениях. Возникло множество предметных и дисциплинарных областей, которые создают новый системный образ мира и определяют возможность эффективной практической деятельности человека. Педагоги «Новокузнецкого строительного техникума» видят во внедрении интерактивных методов, ресурс позволяющий интенсифицировать процесс обучения,

Под интерактивным обучением (от англ. interation - взаимодействие) понимают, обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и студента: активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для

48

их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний. Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов дает качественно новый результат, если он опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей. Общеизвестно, что метод проектов в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Фундаментальной основой данной технологии являются: самостоятельность в получении знаний, творческая деятельность, нацеленность на реальный конечный результат. За более чем столетнюю историю метода его первоначальное содержание и особенности, безусловно, претерпели некоторую эволюцию. Однако глубинная суть метода осталась неизменной – научить студентов самостоятельно анализировать поставленные задачи, выбирать, обосновывать и грамотно использовать оптимальные методы их решения, анализировать полученные результаты и реализовывать их в виде конкретной законченной разработки. Это как раз то, что требуется от техника - монтажника при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Анализ отличительных особенностей, сути, достоинств и недостатков проектного метода, подробно рассмотренных в современной педагогической литературе [1,2,3,4], и собственный опыт использования метода проектов в курсовом и дипломном проектировании позволили автору статьи выбрать этот метод для использования в изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Как свидетельствуют многие литературные источники [1,2,3,4], метод проектов как образовательную технологию целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеются или удается создать следующие ситуационные признаки:

наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

самостоятельная деятельность студентов; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, предусматривающих

определенную логическую последовательность действий.

49

Автором статьи была разработана и реализована следующая технология руководства при изучении темы «Система планово – предупредительных ремонтов».

Этап 1. Беседа со студентами с целью создания позитивного настроя для выполнения проекта. На этом этапе формируются микрогруппы студентов ( 2– 3 человека) с учетом личностных симпатий и уровня подготовки, выявляются профессиональные и личностные интересы, отношение студентов к различным видам деятельности (творческая, прикладная, исследовательская и.т.д.).

Этап 2. Анализ полученной информации, предварительное формулирование тем проектов. Например: «Профилактические мероприятия, содержание и назначение ремонтов кузнечно – прессового оборудования» или «Структура межремонтного периода металлорежущих станков» и т.д.

Этап 3. Коллективное обсуждение со студентами предлагаемых тем проектов и возможности работы над комплексной задачей; выявление желания (или нежелания) работать по методу проектов, окончательное определение и формулирование тематики проектов и состава группы, выявление проблем, противоречий и выдвижение гипотез их решения; постановка целей комплексной работы над проектами.

Перед группами были поставлены цели: разработать систему планово – предупредительных ремонтов промышленного оборудования (выбранного каждой группой студентов).

В рамках поставленной цели студентами самостоятельно были сформулированы следующие задачи:

проанализировать виды существующих ремонтов для промышленного оборудования, определить их назначение и особенности;

проанализировать структуру, содержание и особенности ремонтов для выбранного оборудования;

разработать структуру межремонтного периода выбранного оборудования;

разработать документы обязательные для приемки оборудования после ремонта.

подготовить и структурировать текстовый и графический материал для включения в презентацию проекта.

Этап 4. Поиск, изучение, системный анализ студентами информации для решения указанных выше задач. На этом этапе уместно использование «мозговых атак» с коллективным обсуждением результатов, что позволяет распределить между студентами виды и содержание их индивидуальной и совместной деятельности.

Этап 5. Прием результатов работы с информационными ресурсами в виде доклада, обсуждение возникших проблем при решении поставленных задач и способов оформления конечных результатов; создание графика последующей работы группы, коллективное обсуждение, более детальное определение содержания работы каждого участника.

50

После анализа и обсуждения со студентами результата работы над проектами, они приступили к созданию комплекса ремонтных работ для выбранного оборудования.

Этап 6. Самостоятельная работа микрогрупп по своим заданиям. На этом этапе проводится консультирование студентов, коллективное обсуждение результатов работы с целью подведения промежуточных итогов, формулирование выводов. На конечном этапе работы над проектами группы студентов проводят коллективное представление всей работы, выявляются недостатки и недоработки, обсуждаются сроки и характер их устранения. Особое внимание уделяем подготовке доклада (содержанию, последовательности выступления участников групп) и сопроводительного иллюстрационного материала (презентации).

Этап 7. Защита проекта. Коллективное обсуждение результатов: защита результатов своей работы и собственной профессиональной позиции, ответы на вопросы оппонентов также способствует самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями и навыками, а также развитию гибкости мышления и характера для вхождения в новые области знаний.

Наблюдение за работой студентов, анализ особенностей использования метода проектов в разных группах, позволило сделать некоторые первоначальные выводы:

метод проектов может быть использован при изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» для специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», так как его использование позволяет, в конечном счете, получить интересные, законченные, содержательные работы;

использование метода проектов позволяет руководителю активизировать у студентов интеллектуальные, творческие, личностные и другие качества студентов, расширить их кругозор, повысить ответственность за результаты работы, что суммарно повышает профессиональный уровень будущего техника – монтажника;

использование метода проектов на уроках спецдисциплин требует от руководителя формирования условий его эффективного применения в конкретной ситуации;

ведение занятий с использованием метода проектов способствует повышению профессиональной компетентности самого преподавателя.

Можно выделить следующие условия эффективного применения метода проектов в изучении спецдисциплин техников - монтажников:

желание педагога применить метод проектов для изучения определенных тем (что, возможно, потребует от него дополнительной самостоятельной работы по изучению основ проектного метода т опыта других преподавателей, а также приобретения новых знаний и навыков по теме проекта студентов);

51

желание самих студентов работать по данной методике (что потребует от них большей самостоятельности, творчества, креативности, самокритичности и т.д.);

относительно небольшое количество участников группы (2-3 человека), так как при увеличении числа участников труднее обеспечить ее однородность (с точки зрения знаний и навыков студентов), снижается управляемость и оптимальность распределения задач по участникам группы и в итоге – качество конечного продукта;

более или менее полное понимание педагогом интеллектуальных и личностных особенностей каждого студента для оптимальной организации работы всей группы и каждого студента в отдельности;

реальная заинтересованность преподавателя и студентов в качественном и добротном конечном результате выполнения проекта;

наличие у преподавателя четкого плана работы со студентами с выделением основных этапов работы, их содержания, сроков исполнения, ожидаемых результатов, ответственных за выполнение;

готовность преподавателя к роли ведущего участника группы в тех ситуациях, когда работа студентов не приносит ожидаемых результатов; доброжелательность и партнерская позиция преподавателя по отношению к студентам;

Таким образом, реализуя описанные выше условия можно эффективно использовать метод проектов для повышения профессиональных качеств будущих техников – монтажников.

Литература.1. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.

2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов на Дону: Издат. Центр «Март», 2002. – 320 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов// курс дистанционного обучения для учителей. - М. ИОСО РАО, Уральский региональный центр FREEnet.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. \заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 304 с.

52

Метод проектов «ProjectWork» на уроках иностранного языка.

Петруня Наталья ВладимировнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»

г. НовокузнецкАннотация. Статья является обобщением локального педагогического опыта

использования метода проектов при изучении иностранного язык. Представлено описание метода на разных этапах обучения студентов английскому языку в Новокузнецком строительном техникуме. Использование данного метода позволяет создать благоприятные условия для активной учебной деятельности, повышает мотивацию изучения английского языка, предусматривает естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности. Проект дает возможность каждому студенту проявить свои творческие способности, умение работать в коллективе, умение анализировать полученные данные и делать выводы. Использование метода проектов положительно влияет на качество обучения, позволяет получить положительный устойчивый результат.

Ключевые слова. Метод проектов на уроках английского языка.Natalia Petrunya, Novokuznetsk Project Work at English lessonsAnnotation.The article is the generalization of the local educational experience of using

the Project method in the study of foreign language. The method's description represents different educational stages of learning English in Novokuznetsk Building Technical School. The usage of this method makes it possible to establish favorable conditions for dynamic educational activity, improves students' motivation of studying English, provides for natural interrelationships of all four speech activity kinds. The Project gives the opportunity to everyone to show his or her creative ability, team working skills, to analyse information and make the conclusion. The use of Project method effects the education quality positively, helps to get good stable result.

Key words.Project Work at English lessons

Целью обучения английскому языку в профессиональных образовательных учреждениях является не система английского языка, а иноязычная коммуникативно-речевая деятельность.

Существенной составляющей модернизации образования в системе СПО является внедрение в практику преподавания современных эффективных методов, направленных на улучшение качества обучения в средне профессиональных учебных заведениях. [ 2]

53

Один из методов, позволяющих решить эту дидактическую задачу и вовлечь учащихся в решение действительно интересных, практически значимых и доступных для них проблем с учетом особенностей культуры страны, является метод проектов.

В отечественной педагогике данный метод рассматривается как «Средство всестороннего упражнения ума и развития мышления» (П.Ф. Каптеров); «формирования творческих способностей» (П.П. Блонский). Проект-это «самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности» (Зимняя И.А.) [ 3]

Работа над проектами при обучении английскому языку отражает современную тенденцию в образовании ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения (discoverylearning). [4] Более того использование проективных приемов приучают учащихся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации.

ProjectWork является одним из способов интенсификации учебной деятельности учащихся, повышающих мотивацию к изучению иностранного языка и развивающих активность и творчество.

В ходе работы над проектами у учащихся вырабатываются следующие умения и навыки:

∙ умение извлекать информацию из большого числа альтернативных источников;

∙ навык самостоятельного поиска и обработки информации;∙ умение пользоваться компьютерной сетью Интернет;∙ умение систематизировать и адаптировать полученные данные;∙ умение извлекать необходимую информацию из иноязычных

источников;∙ умение обрабатывать информацию и создавать на её основе

компьютерную презентацию;∙ умение работать в команде.∙ практические навыки во всех видах речевой деятельности чтении,

аудировании , говорении; ∙ умение анализировать полученные данные и делать выводы.Перечислю основные требования, предъявляемые к организации

учебного проекта: 1. Проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым

для них. 2. Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты

должны иметь практическое (возможно и теоретическое) значение. 3. Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит

исследовательский характер. [ 1] 4. Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из

конкретных целей и задач, при этом допускает изменения в процессе своего

54

осуществления.Каждый проект соотносится с определенной темой устной речи. На подготовительном этапе студенты отрабатывают лексико-грамматический материал в рамках темы. Они должны свободно владеть необходимой лексикой перед выполнением творческого проекта и их обсуждением.

В нашей практике ProjectWork учащихся чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.

Основными источниками получения информации, а их не должно быть менее трех, для творческих проектов являются печатные материалы, аудио- и видеозаписи, интернет источники.

Работа над проектом включает в себя четыре стадии1. планирование (planning);2. подготовка и исполнение проекта (carryingouttheproject); 3. презентация (presentation);4. обсуждение и оценка проекта (reviewing.) [ 4]В нашем техникуме «Projectwork» проводятся в соответствии с

Программой обучения, в полной мере отражая требования ФГОС 3 поколения к уровню образования и обучения. Проектная работа– это письменное изложение взглядов и размышлений студентов, сравнение с мнениями других по обсуждаемой теме с последующей устной презентацией работы. Это использование знаний профессиональной подготовки и личного жизненного опыта в отстаивании своих позиций. Приобретенные у учащихся в школе навыки работы над проектами, отрабатываются у нас в техникуме поэтапно, в зависимости от курса обучения. На первом курсе студенты нашего техникума после изучения тем выполняют следующие групповые проекты «Mynativetown», «Myfavouritesportsman. Dreamteam», «TraditionsofNovokuznetskBuildingTechnicalSchool», «Myunitedfamilyandme»-данный проект проводился в виде конкурса среди студентов нашего техникума в год Семьи в рамках внеаудиторной работы. Успех реализации учебного проекта во многом зависит от правильной организации совместных усилий участников проекта на каждом этапе работы:

1.Планирование.а) определение проблемы, темы проекта, формулировка цели и задач,

определение методов (информационный, исследовательский, творческий).выявление проблемы проекта важное условие, так как проблемный

подход является первым и основным условием для развития критического и творческого мышления учащихся.

б) Определение продолжительность проекта, числа участников.в) определение вида оформления результатов проекта. Формы

реализации проекта могут быть различные: печатная работа, доклад, стенгазета, плакат, мультимедиапрезентация, творческий отчет и другие.

г) разработка критериев оценки успешности проекта. Сначала оценка за проектную работу выставляется группе в целом, а затем на нее основе

55

выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.

д) Выдача заданий. При необходимости оказание помощи учащимся в планировании, распределении заданий, обсуждении общих результатов.

2. Подготовка и исполнение проекта (carryingouttheproject) Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя

задача. Предлагается тема проекта, идея определяется проблема и обсуждается.с учениками.

Далее распределяются обязанности при этом учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.

Работая над проектом студенты составляют план работы над проектом, собирают информацию из различных источников, интернет ресурсов, делают фото. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Но прежде чем приступить к реализации проекта учащийся должен овладеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Он должен уметь работать с текстом (выделять главную мысль, находить нужную информацию в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать выводы и обобщения, уметь работать с различным справочным материалом, умением слушать и понимать собеседника, уметь выражать свое отношение к прослушанному, лаконично выражать свою мысль. При использовании данного метода требуется значительная подготовка. Важно с первого курса приступать к реализации проектов.

3. Презентация (presentation) проекта.Презентация проекта проводится в устной форме. Весь отработанный,

оформленный материал надо представить одногруппникам и защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.

4. Обсуждение и оценка проекта (reviewing) Участники проекта отвечают на вопросы учащихся. Взаимооценка

проектов по разработанным критериям, которые зависят от темы и оценивают степень решения проблемы, доступность изложения проекта, качество оформления, дизайн проекта и т.д. Оценивание проектов преподавателем. Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

На 2 курсе обучения после изучения курса «Страноведение», EnglishSpeakingCountries. Студенты выполняют ProjectWork «ThecountryI’dliketovisit». При подготовке к проекту студенты используют справочную литературу и интернет ресурсы. Студенты обосновывают свой выбор, рассказывая о стране, её географии и климате, особенностях национальной кухни, о достопримечательностях столицы и других городах,

56

составляют карту достопримечательностей города. Роль преподавателя только консультативная, он может указать на ошибки и показать пути их исправления, при необходимости дать совет по распределению ролей и обязанностей между его участниками. Работа над проектом обогащает пассивный словарь учащихся, расширяет их кругозор, повышает интерес к знаниям, так как студент, знающий что-то больше других, хочет поделиться этим, подталкивая других к расширению знаний тоже. Обсуждение и защита проектов не оставляет места для пассивности, вовлекает всех в творческий процесс и дает много идей для дальнейшей работы. Обсуждение проекта проходит в живой обстановке, где все участники проекта отвечают на вопросы группы и преподавателя.

На 3 курсе начинается курс технического перевода. Студенты, обучающиеся по специальностям «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» «Архитектура и дизайн» работают над проектами «Thehouseofmydream», «Ahouseoffuture». Формируются группы по 3-4 человека, учащиеся самостоятельно распределяют между собой виды деятельности по сбору и обработке информации, обсуждают, разрабатывают план- проект и выполняют эскизы своих домов. При этом учащиеся овладевают навыками коллективного творчества. После того как сбор, анализ, обработка, перевод информации завершены, студенты приступают к практическому оформлению работы. На заключительном этапе проекта, один или два студента готовят устную презентацию своего проекта (дается описание не только комнат, но особенности архитектурного стиля, типа фундамента, крыши, отмечают преимущества и возможные недостатки использованных строительных материалов. Далее каждый из участников проекта отвечает на вопросы одногруппников по проекту. Непременное условие это обсуждение, оценка проектов и выбор понравившегося проекта.

Использование метода проектов при изучении тем позволяет получить положительный, устойчивый результат, средний балл успеваемости по итогам изученной темы при использовании данного метода составляет в группах 4,1 - 4,3. Что на 16 % выше аналогичных результатов при контроле усвоения тем, где используются другие подходы и методы обучения.

В заключении хочется отметить, что проектная работа характеризуется высокой степенью коммуникативности учащихся, проявлением творческого подхода к решению поставленных задач. Проект дает возможность каждому студенту проявить свои творческие способности, умение работать в коллективе, повышает мотивацию изучения английского языка.Литература

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. Вып. 4.- М, 1996.

57

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении.-М.: АРКТИ, 2005

4. ESP Teacher Development Course: Participant’s book/- St/ Petersburg, 2005.-192p.

Секция 3Современные педагогические технологии.

Применение метода проектов, как интерактивного взаимодействия в курсе «Технология и организация монтажа промышленного оборудования»

Котова Елена Валерьевна,Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Образовательный процесс становится интерактивным, более сложным не только в количественном, но и в качественном отношениях. Возникло множество предметных и дисциплинарных областей, которые создают новый системный образ мира и определяют возможность эффективной практической деятельности человека.

Под интерактивным обучением (от англ. interation - взаимодействие) понимают, обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания..

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний. Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов дает качественно новый результат, если он опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей.

Анализ отличительных особенностей, сути, достоинств и недостатков проектного метода, подробно рассмотренных в современной педагогической литературе [1,2,3,4], и собственный опыт использования метода проектов в курсовом и дипломном проектировании позволили автору статьи выбрать этот метод для использования в изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Как свидетельствуют многие литературные источники [1,2,3,4], метод проектов как образовательную технологию целесообразно применять в тех

58

ситуациях, когда имеются или удается создать следующие ситуационные признаки:

наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

самостоятельная деятельность студентов; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, предусматривающих

определенную логическую последовательность действий.Автором статьи была разработана и реализована следующая

технология руководства при изучении темы «Система планово – предупредительных ремонтов».

Этап 1. Беседа со студентами с целью создания позитивного настроя для выполнения проекта. На этом этапе формируются микрогруппы студентов ( 2– 3 человека) с учетом личностных симпатий и уровня подготовки, выявляются профессиональные и личностные интересы, отношение студентов к различным видам деятельности (творческая, прикладная, исследовательская и.т.д.).

Этап 2. Анализ полученной информации, предварительное формулирование тем проектов.

Этап 3. Коллективное обсуждение со студентами предлагаемых тем проектов и возможности работы над комплексной задачей; выявление желания (или нежелания) работать по методу проектов, окончательное определение и формулирование тематики проектов и состава группы, выявление проблем, противоречий и выдвижение гипотез их решения; постановка целей комплексной работы над проектами.

Перед группами были поставлены цели: разработать систему планово – предупредительных ремонтов промышленного оборудования (выбранного каждой группой студентов).

В рамках поставленной цели студентами самостоятельно были сформулированы следующие задачи:

проанализировать виды существующих ремонтов для промышленного оборудования, определить их назначение и особенности;

проанализировать структуру, содержание и особенности ремонтов для выбранного оборудования;

разработать структуру межремонтного периода выбранного оборудования;

разработать документы обязательные для приемки оборудования после ремонта.

подготовить и структурировать текстовый и графический материал для включения в презентацию проекта.

59

Этап 4. Поиск, изучение, системный анализ студентами информации для решения указанных выше задач. На этом этапе уместно использование «мозговых атак» с коллективным обсуждением результатов, что позволяет распределить между студентами виды и содержание их индивидуальной и совместной деятельности.

Этап 5. Прием результатов работы с информационными ресурсами в виде доклада, обсуждение возникших проблем при решении поставленных задач и способов оформления конечных результатов; создание графика последующей работы группы, коллективное обсуждение, более детальное определение содержания работы каждого участника.

После анализа и обсуждения со студентами результата работы над проектами, они приступили к созданию комплекса ремонтных работ для выбранного оборудования.

Этап 6. Самостоятельная работа микрогрупп по своим заданиям. На этом этапе проводится консультирование студентов, коллективное обсуждение результатов работы с целью подведения промежуточных итогов, формулирование выводов. На конечном этапе работы над проектами группы студентов проводят коллективное представление всей работы, выявляются недостатки и недоработки, обсуждаются сроки и характер их устранения. Особое внимание уделяем подготовке доклада (содержанию, последовательности выступления участников групп) и сопроводительного иллюстрационного материала (презентации).

Этап 7. Защита проекта. Коллективное обсуждение результатов: защита результатов своей работы и собственной профессиональной позиции, ответы на вопросы оппонентов также способствует самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями и навыками, а также развитию гибкости мышления и характера для вхождения в новые области знаний.

Наблюдение за работой студентов, анализ особенностей использования метода проектов в разных группах, позволило сделать некоторые первоначальные выводы:

метод проектов может быть использован при изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» для специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»;

использование метода проектов позволяет руководителю активизировать у студентов интеллектуальные, творческие, личностные и другие качества студентов, расширить их кругозор, повысить ответственность за результаты работы, что суммарно повышает профессиональный уровень будущего техника – монтажника;

использование метода проектов на уроках спецдисциплин требует от руководителя формирования условий его эффективного применения в конкретной ситуации;

ведение занятий с использованием метода проектов способствует повышению профессиональной компетентности самого преподавателя.

60

Можно выделить следующие условия эффективного применения метода проектов в изучении спецдисциплин техников - монтажников:

желание педагога применить метод проектов для изучения определенных тем (что, возможно, потребует от него дополнительной самостоятельной работы по изучению основ проектного метода т опыта других преподавателей, а также приобретения новых знаний и навыков по теме проекта студентов);

желание самих студентов работать по данной методике (что потребует от них большей самостоятельности, творчества, креативности, самокритичности и т.д.);

относительно небольшое количество участников группы (2-3 человека), так как при увеличении числа участников труднее обеспечить ее однородность (с точки зрения знаний и навыков студентов), снижается управляемость и оптимальность распределения задач по участникам группы и в итоге – качество конечного продукта;

более или менее полное понимание педагогом интеллектуальных и личностных особенностей каждого студента для оптимальной организации работы всей группы и каждого студента в отдельности;

реальная заинтересованность преподавателя и студентов в качественном и добротном конечном результате выполнения проекта;

наличие у преподавателя четкого плана работы со студентами с выделением основных этапов работы, их содержания, сроков исполнения, ожидаемых результатов, ответственных за выполнение;

готовность преподавателя к роли ведущего участника группы в тех ситуациях, когда работа студентов не приносит ожидаемых результатов; доброжелательность и партнерская позиция преподавателя по отношению к студентам;

Таким образом, реализуя описанные выше условия можно эффективно использовать метод проектов для повышения профессиональных качеств будущих техников – монтажников.Литература.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.

6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов на Дону: Издат. Центр «Март», 2002. – 320 с.

7. Полат Е.С. Метод проектов// курс дистанционного обучения для учителей. - М. ИОСО РАО, Уральский региональный центр FREEnet.

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. \заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 304 с.

61

Формирование познавательной самостоятельности студентов как ключевой профессиональной компетенции

Иванова Татьяна Владимировнак.п.н., доцент,

Прокопьевскийгорно-технический колледж

им. В.П.Романоваг. Прокопьевск

Происходящие в мире интеграционные процессы с необходимостью требуют от будущего специалиста знания и умения использовать иностранный язык в целях межнационального профессионального общения. При этом для современного общества усвоения специалистом суммы разнообразных знаний по предмету явно недостаточно. Насущной потребностью сегодняшнего дня стало развитие потребности в непрерывном повышении профессиональной компетенции, умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, что возможно только при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности общества в квалифицированных кадрах, владеющих навыками регуляции собственного самообразования при иноязычной подготовке, обуславливают актуальность проблемы.

В процессе проведенного теоретико-методологического исследования была выдвинута гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки будет эффективной, если:

• оно рассматривается как часть целостного образовательного процесса, направленного на развитие у студентов познавательной потребности, внутренних установок, побуждающих к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию;

• формируется умение студента рефлектировать относительно собственной деятельности при овладении иностранным языком;

• содержание и процесс обучения согласуются с содержанием и процессом будущей профессиональной деятельности

• учитываются психофизиологические особенности студентов при выборе методов и стратегий обучения

• согласуются предпочитаемая студентом стратегия переработки учебного материала, когнитивный стиль и предлагаемая стратегия обучения. В ходе исследования были выделены наиболее существенные компоненты познавательной самостоятельности:

62

содержательно-операционный (представления, факты, законы, а также методы, приемы и способы учения), мотивационный (интерес, стремление к постоянной умственной деятельности и др.), волевой (стремления студентов преодолеть познавательные затруднения). Выделение и характеристика воспроизводящего, реконструктивно-вариативного, частично-поискового, творческого уровней познавательной самостоятельности дали возможность определить основные этапы формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке. В процессе проведенного исследования были изучены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности: содержательные, являющиеся предпосылками успешного решения познавательных задач, так как включают в себя опорные знания по предмету; процессуальные, включающие методы, приемы и способы работы преподавателя со студентами, формы проведения аудиторных и внеаудиторных занятий; психологические, обусловленные индивидуальными особенностями студентов. Чтобы познавательная самостоятельность стала качеством личности ' студента, необходимо, чтобы у него сформировалась не только способность своими силами овладевать знаниями и способами действий, но и сформировалась познавательная потребность, внутренние установки, побуждающие к самообразованию, что обеспечивается при условии учете психофизиологических особенностей студентов в воспитательно-образовательном процессе. Результаты исследований Э. А. Голубсвой, М.К. Кабардова, Т.А. Ратановой, И.Ю. Соколовой говорят о необходимости учета психофизиологических особенностей студентов в образовательном процессе с целью активизации и эффективности их познавательной деятельности. Для эффективного формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в ходе исследования была определена степень влияния психофизиологических особенностей студентов на усвоение иностранного языка при применении существующих методов и стратегий обучения.

В результате анализа традиционного обучения иностранному языку сделан вывод о том, что цели иноязычной подготовки в образовательных учреждениях не предполагают формирование познавательной самостоятельности студентов. Сегодня дисциплина «Иностранный язык» призвана быть профессионально значимой. Естественно, что такой большой дефицит учебного времени не может обеспечить адекватное усвоение материала. Выход из этого положения можно обеспечить, по нашему мнению, увеличение времени внеаудиторных форм языкового общения, учитывающих психофизиологические особенности студентов. Исходя из выше сказанного, разработана программа формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке, отражающая цели, задачи, содержание иноязычной подготовки. В отличие от традиционных образовательных программ, предлагаемая нами программа ориентирована не только на обучение всем видам речевой деятельности в

63

различных сферах профессионального и бытового общения, но и на формирование потребности в самостоятельном приобретении знаний, умения применять их на практике. Студенты работают большую часть времени самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а педагог мотивирует, организовывает, координирует, консультирует, контролирует его деятельность.

Нами разработана технология формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки, которая включает четыре этапа. Каждый этап предполагает определенную деятельность студентов с учетом их психофизиологических особенностей, направленную на переход студентов на следующий уровень познавательной самостоятельности.

Разработка и применение технологии связаны со стремлением обеспечить эффективность процесса освоения студентами предлагаемой программы и формирование познавательной самостоятельности в процессе иноязычной подготовки. Это может быть реализовано в учебном процессе при выполнении следующих дидактических условий: организации иноязычной подготовки студентов с учетом свойств их нервной системы, функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга; применении учебно-методического комплекса (УМК), включающего тематическое планирование, дидактический и методический материал, методические указания к самостоятельной работе студентов; разработка и реализация технологии обучения с применением УМК, ориентированных на особенностей памяти, мышления, восприятия, внимания, При этом возникли затруднения; связанные е отсутствием ориентации существующих учебников, методической литературы на указанные выше психофизиологические особенности, учет которых в процессе обучения позволяет преподавателю обеспечить эффективность образовательного процесса Особенность технологии заключается в создании для студентов оптимальных условий за счет применения методов и стратегий обучения, наиболее соответствующих их психофизиологическим особенностям, отказе от навязывания неподходящих. Такой подход позволяет студенту осваивать учебный материал в соответствии с его стилем восприятия и переработки информации. Технология обеспечивает самостоятельное освоение студентами материала, направленного на развитие устных и письменных умений и навыков, которые необходимы для бытового и профессионального иноязычного общения в конкретных коммуникативных ситуациях. Возможно это посредством последовательного выполнения многоуровневых заданий, выбор темы которых зависят не только от преподавателя, но и от студентов, что способствует развитию их познавательной самостоятельности.

Применяемые формы, методы иноязычной подготовки обеспечивают формирование познавательной самостоятельности студентов в четыре этапа. Формирование первого уровня познавательной самостоятельности

64

начинается с доведения до студентов образца выполнения познавательных действий. Затем проводится работа по переносу образца в аналогичные условия. На втором этапе формирования познавательной самостоятельности осуществляется обучение студентов способности применению усвоенного материала в условиях простейшего переноса двух, грех параметров. На третьем этапе у студентов формируется умение применять ранее усвоенные действия в условиях сложных переносов. На заключительном этапе формирования познавательной самостоятельности студенты должны овладеть способностью изменять приемы и способы познавательной деятельности и самим создавать новые. При этом преподаватель организует индивидуально-групповую работу студентов с учетом их психофизиологических особенностей.

Разработана индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки, реализация которой обеспечивает формирование познавательной самостоятельности и иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов при применении учебно-методического комплекса и технологии формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки.

Эффективность индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза оценивалась сопоставлением результатов констатирующего и формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах согласно разработанным автором критериям оценки сформированности грамматических навыков, навыков ознакомительного чтения, коммуникативной компетенции и показателям сформированности уровней познавательной самостоятельности, которые определялись посредством разработанных автором динамических тестов лестниц.

Анкетный опрос студентов показывает изменение личностной ориента-ции студентов в процессе обучения иностранному языку в сторону соответствия обучения иностранному языку в вузе профилирующим потребностям и интересам выпускников (54%, 37%, 53%), в то время как у студентов контрольной группы такое изменение не наблюдается. Таким образом, приведенные результаты свидетельствуют в пользу эффективности разработанной системы иноязычной подготовки студентов.

Результаты исследования нашли отражение в следующих выводах:1. Установлено, что процесс формирования познавательной

самостоятельности представляет собой систему, управление которой возможно при условии знания ее структуры и механизма функционирования, что возможно при системно – деятельностном подходе к обучению.

2. Анализ научной литературы показал, что на сегодняшний день отсутствует общепризнанное определение понятия «познавательная самостоятельность» и механизм ее измерения. Создание условий для формирования познавательной самостоятельности возможно при организации самостоятельной познавательной деятельности с учетом

65

психофизиологических особенностей восприятия и переработки информации студентов.

3. На основе выявленных дидактических принципов активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов разработана технология формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки в техническом вузе.

4. Эффективному освоению учебного материала способствуй учебно-методический комплекс, созданный в соответствии с разработанной автором программы формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке, включающий тематическое планирование, методические пособия, дидактический и методический материал, разработанный с учетом психофизиологических особенностей студентов.

5. Проведены экспериментальные исследования, доказывающие более высокую эффективность предлагаемой системы иноязычной подготовки по сравнению с традиционной методикой преподавания иностранного языка. Разработанную технологию формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке можно считать эффективным способом управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с совершенствованием механизмов управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке.

Список литературы

1. Голубева, Э.А. Способности и склонности [Текст]: Э.А. Голубева.- М.: Педагогика,1989.

2. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком [Текст]: Автореф. Диссертации кандидата психологических наук / М.К. Кабардов- М.: 1983.

3. Ратанова, Т. А Взаимосвязь некоторых когнитивно - личностных показателей со школьной успеваемостью / Структура познавательной деятельности [Текст]: Т.А. Ратанова.-Владимир.: 1989.

4.Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения [Текст]:И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов.- Томск : ТПУ, 2003. 203 с.

5.Шамова, Т.И Активизация учения школьников [Текст]: Т.И. Шамова.-М.: Педагогика,1982.

6. Иванова, Т.В. Система иноязычной подготовки в техническом вузе [Текст]: Т.В. Иванова // депон. рукоп., № 176—В-2003. ВИНИТИ,14с.

66

7.Иванова, Т.В. Индивидуально-ориентированное обучение иностранному языку [Текст]: монография /Т.В. Иванова.- СибГИУ.: Новокузнецк, 2009.-130с.

ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВНА ЗАНЯТИЯХ ТЕРАПИИ

Смирнова Марина ВалентиновнаЛенинск-Кузнецкий филиал

ГБОУ СПО «Кемеровский областной медицинский колледж»,г. Ленинск-Кузнецкий

Аннотация: Данная статья посвящена вопросу использования на занятиях терапии проблемных методов обучения студентов медицинского колледжа.

Важным требованием к профессиональной деятельности выпускника медицинского колледжа является сформированность умения осуществлять диагностическую и лечебную деятельность.

Проблемные методы обучения помогают решить эту задачу. Проблемное обучение является актуальным в подготовке выпускников, так как делает основной акцент не столько на усвоение студентами знаний, сколько на развитие их интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Проблемное обучение представляет собой тип развивающего обучения. Это система научно-обоснованных методов и средств, которая предлагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития студентов, а так же овладение ими профессиональными компетенциями и способами познания [Сластёнин, 2002].

Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности студентов, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия.

Главное в проблемном обучении - создать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение студента, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает задать вопрос и искать новый способ объяснений или способ действий [Пшеничная; 2002].

67

Существуют различные классификации проблемных методов обучения: применительно к целям обучения, средствам и по способу решения проблемных задач. Так, по способу решения проблемных задач иногда выделяют четыре метода: проблемное изложение, совместное обучение, исследование и творческое обучение. Наиболее распространённой в российской педагогической науке, предложенная ещё в 1965 году И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, является классификация по характеру обучения (степени самостоятельности и творчества): объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский метод. Если следовать этой классификации, то идее проблемного обучения присущи последние три метода.

Первый метод -проблемное изложение. Педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно её решает. Самостоятельность студентов небольшая, так как поиск осуществляется преподавателем. Студенты внимательно следят за ходом мысли преподавателя, «соразмышляют», «сопереживают» и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. В этом ценность проблемного изложения, оно вызывает качественно иную познавательную деятельность студентов по сравнению с той, которая возникает при информационном изложении готовых научных истин [Козина, 2006].

Второй метод - поисковая беседа (частично-поисковый или эвристический). Педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно со студентами, оставляя возможность студентам самим додуматься до истины. Преподаватель, излагая материал, время от времени прерывает изложение и обращается к студентам с вопросом: «А как бы поступили Вы столкнувшись с этой проблемой, которая возникла перед учёными, врачами?». Студенты высказывают предположения «А как можно было бы проверить, какое из этих предложений правильное?» или, продемонстрировав опыт, предлагает группе сделать вывод, обнаружить закономерные связи.

Третий метод - исследовательский. Педагог ставит проблему, а решение достигается студентами самостоятельно.

Самостоятельность студентов достигает наиболее высокого уровня. Осознав проблему, студент высказывает предположение, обдумывает способы его проверки, осуществляет проверку посредством опытов, наблюдений, расчётов, оформляет выводы, защищает и доказывает их истинность.

Создание проблемной ситуации на занятиях терапии мной достигается разными путями.

Сведения о достижениях медицины при изучении этиологии (причины) болезни, например, при изучении рака лёгких. Этиология болезни до конца не изучена. Существуют следующие теории: клоновая, теория стволовых

68

клеток, вирусная. «Какая из них верная или они все имеют право на существование?» - задается вопрос студентам.

При изучении заболеваний со сходными симптомами на теоретических занятиях предлагается фрагмент истории болезни и требуется распознать болезнь. Например: заболевание ишемическая болезнь сердца имеет несколько форм. Стенокардия студентами изучена, а инфаркт миокарда, описание которого предлагается во фрагменте истории болезни, - нет, что требует поиска отличительных симптомов и объяснения различий.

Студентам демонстрируется фильм о больном в момент приступа удушья при сердечной астме, заболевании, которое предстоит разобрать на занятиях. Предварительно студентами изучена тема «Бронхиальная астма», основным проявлением которой тоже является приступ удушья, но отличающейся от сердечной астмы.

Можно предложить для создания проблемной ситуации запись аускультации (выслушивания) сердца при пороках и побудить студентов к поиску ответов для освоения учебного материала.

В качестве примеров проблемных ситуаций на занятиях беру и случаи из жизни, и отрывки из художественной литературы. Созданная проблемная ситуация требует решения.

На занятиях терапии я использую три проблемных метода обучения студентов.

Проблемное изложение больше всего подходит при изучении темы «Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки». Начиная с этиологии болезни необходимо выяснить истинную причину.

Этиология язвенной болезни: 1.Нервный фактор, 2. Микробная инфекция, 3. Погрешности в диете. Каждый из этих факторов имел своих сторонников, но с развитием современных методов диагностики доказана одна причина: микробная инфекция. Студентам задаётся вопрос: «Зачем необходим данный поиск причины болезни?». И при возникновении затруднений у студентов сама отвечаю на вопрос.

Патогенез (механизм) болезни долгое время подвергался изучению, и существовала не одна теория: 1.Нервно-рефлекторный, 2. Взаимодействие факторов защиты и агрессии, 3. Воспаление.

Вновь возникает поиск истины, который я веду, постоянно привлекаю внимание студентов вопросом: «Какова цель выяснения патогенеза болезни?». Этот метод позволяет настроить студентов на потребность к самостоятельной работе в получении знаний.

Поисковую беседу применяю при изучении атипичной клинической картины терапевтических заболеваний. Известна типичная клиника сахарного диабета: жажда, полиурия, похудение, кожный зуд. В атипичных случаях эти симптомы отсутствуют или слабо выражены, но проявляются снижение зрения, гипертония, сухость кожи, фурункулёз. «Каким образом поставить правильный диагноз при атипичной клинической картине?».

69

Студенты активно предлагают варианты ответов: собрать историю болезни, историю жизни, провести лабораторное исследование. Начинается обсуждение проблемы, защиты своего мнения. В итоге совместно выбираем правильное решение и переходим к следующему этапу изучения данной темы. Как вы считаете, наличие атипичной клиники требует особого подхода к лечению или нет и почему?

Так на каждом этапе объяснение нового материала прослеживается большая самостоятельность по сравнению с проблемным изложением.

Этот метод применяю при обучении студентов дифференциальному диагнозу.

Наличие синдрома боли в грудной клетке характерно для сухого плеврита, инфаркта миокарда, тромбоэмболии легочной артерии. Предлагаю найти различия по определённым симптомам. Сначала совместно решаем, по каким симптомам будем сравнивать: локализация, характер, иррадиация, длительность боли, связь с движением, нагрузкой. После чего студенты самостоятельно пытаются описать каждое заболевание по данным симптомам. Результат можно представить в виде таблицы, схемы. Обсудив эту часть работы, переходим к следующей части.

Какая требуется неотложная помощь для купирования болевого синдрома? Есть ли различия в её оказании при каждом заболевании?

Вновь самостоятельно студентами начинается поиск решения проблемы.

Исследовательский метод используется мной на практических занятиях в стационаре или поликлинике.

Студентам предлагается пациент. Необходимо поставить диагноз, назначить дополнительное обследование и лечение.

Работая в паре или по одному, студенты проводят субъективное и объективное обследование больного, ставят предварительный диагноз, чтобы доказать свою правоту и подтвердить диагноз, составляют план лабораторного исследования. Назначают план лечения. Получив результаты анализов, студенты делают вывод о правильности предварительного диагноза. Проводят дифференциальный диагноз и вносят коррективы в тактику ведения пациента и лечение. Студентам предоставляется полная самостоятельность в поиске решения проблемы, защиты истории болезни.

Моя работа носит в большей степени оценочный, констатирующий характер и позволяет сделать вывод об умении студентов клинически мыслить.

Данным методом пользуюсь при наличии определённых базовых знаний у студентов по дисциплине и сформировавшейся способности к самостоятельной работе, то есть на старших курсах обучения.

Изучив литературу по данной проблеме и описав опыт собственной преподавательской деятельности, сделала следующие выводы:

1. Проблемное изучение позволяет организовать студентов на научный поиск.

70

2. Выявлены три вида проблемных методов обучения студентов: проблемное изложение, поисковая беседа, исследовательский метод.

3. Все три проблемных метода обучения студентов используются мной на занятиях терапии.

Постепенно переходя от проблемного изложения, к поисковой беседе и исследовательской работе, прослеживаю возрастание способности у студентов к клиническому мышлению, самостоятельному поиску решения проблемы, постановке диагноза и определения тактики ведения терапевтического пациента.

Эти методы дают возможность воспитать у студентов медицинского колледжа потребность к мыслительному анализу проблемных ситуаций и к реализации мыслительной поисковой активности. Ценность этих качеств неоспорима у наших выпускников, так как им доверяется самое дорогое, что есть у человека – здоровье, а в критических ситуациях – жизнь.

Список литературы1. Козина, В.М. К вопросу о самостоятельном, проблемном и

исследовательском обучении [Текст]/В.М. Козина//Специалист, 2006.- № 7.- С. 30-31.

2. Пшеничная, Л.В. Педагогика в сестринском деле [Текст]/Л.В. Пшеничная. – Феникс.- Ростов-на-Дону, - 2002. – С. 155-166.

3. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст]/В.А. Сластёнин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- Школа – Пресс,- 2000 – С. 306-317.

Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов

Ельчина Татьяна ВикторовнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа. В данной статье отражен практический опыт преподавателя по организации самостоятельной работы студентов, раскрыты некоторые из методов и приемов, позволяющие активизировать работу в данном направлении и раскрыть творческий потенциал студентов.

При переходе на стандарты нового поколения возрастает роль самостоятельной работы в получении профессионального образования. Самостоятельной работе принадлежит особая роль как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении изученного. Самостоятельная работа интенсифицирует деятельность студентов еще и потому, что

71

происходит активизация разнообразных форм общения: общение друг с другом в процессе работы в парах, в группах, общение с преподавателем, общение с учебником, словарем, справочником. Нельзя забывать, что требованием времени является воспитание инициативы, активности – качеств, без которых невозможен творческий труд, который и лежит в основе самостоятельной работы студентов. В.А.Сухомлинский советовал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность».

Сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. Новый век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, приемов и методов обучения, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность студентов, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья.

Я являюсь преподавателем русского языка и литературы и мне не безразлично, с каким багажом усвоенных знаний, переходят студенты на новую ступень обучения, в условиях того, что половина времени отводится самостоятельной работе. Уровень подготовки и развития студентов разный, по – разному они подходят и к выполнению самостоятельной работы. Есть студенты, которые не заинтересованы выполнять данную работу. Другие студенты не знают в какой последовательности ее выполнять. В данном случае, эффективность самостоятельной работы будет зависеть от качества руководства с моей стороны как преподавателя. Мною разработана система заданий и четко определена задача каждой самостоятельной работы, идет наблюдение за ходом её выполнения, своевременно оказывается помощь студентам в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводятся итоги, оцениваются результаты каждой работы.

Кроме того, апробированы многие приемы и методы обучения, позволяющие повысить мотивацию студентов к выполнению данной работы. Познакомлю с некоторыми из них.

Среди приемов направленных на применение знаний и их трансформацию, выделяются приемы сжатия полученной информации. Многие учебники изобилуют второстепенной информацией. Поэтому хотелось бы, чтобы в умах студентов отложилось самое необходимое, самое существенное по изучаемому материалу. С этой целью я использую прием «Дай определение» - один из эффективных механизмов обучения. Что остается в головах студентов к концу занятия, к концу изученной темы в

72

условиях перенасыщенной информационно – образовательной среды? Учитываю и то, что многие понятия и термины не определяются в учебнике развернуто, а либо выделены курсивом, либо дано их краткое обоснование. Напомню известную формулу ЮНЕСКО о том, что «уже через несколько дней лишь 15% устной информации запоминается учащимся, 25% - наглядной» [4]. Я предлагаю студентам самостоятельно дать определение того или иного термина, события, факта, явления. Естественно, что накануне объясняю, что «определение понятия – это выявление наиболее важных, существенных и повторяющихся признаков» [1]. После самостоятельной работы следует обсуждение предложенных определений, выбирается наиболее оптимальное. Мы можем составить целый словарик таких определений. И ценность нашей работы будет выше, чем простое механическое списывание из учебника или из справочника.

Таким образом, создается атмосфера продуктивного творческого мышления обучаемых. И самое главное, обязательно предполагаются дальнейшие операции с определенным блоком информации. Лишь в этом случае не будет ложных трактований.

Повышаю интерес к учению и умению слушать и излагать свои мысли через использование приема «Лекция с ошибкой». В начале занятия говорю студентам, что сознательно мною будут допущены в лекции ошибки (обязательно указываю их количество), которые они должны будут определить и объяснить. В конце занятия предлагаю им провести устное рецензирование моей лекции с целью нахождения и устранения в ней неточностей.

Кроме того, предлагаю еще и задания типа: составить развернутый план лекции преподавателя (если есть выступающие с сообщениями на занятии, то план их сообщений), а затем по плану воспроизвести полученную ими информацию), либо прошу записать ключевые слова в сообщениях, составить вопросы по теме сообщений.

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с обучаемыми: как они усвоили учебный материал, какие проблемы возникли? Опросы, тесты занимают много времени и не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом студент, насколько осознанно он воспринял его. Необходим такой технологический инструмент, который мог бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной студентами информации. И здесь приходит на помощь прием «ПОПС – формула», очень эффективный по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию обучаемых. Прием создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-ExplanationorExample-Summary). Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет студентам кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Студентам

73

предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция; О – объяснение; П – пример; С – следствие. Но я дополняю этот приём и даю начало предложений. Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:«Я считаю, что…».Второе предложение (объяснение своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».Третье предложение (умение доказать правоту своей позиции) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».И, наконец, четвертое предложение (следствие или выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».Можно добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.Например, «Я считаю, что сатира отличается от иронии…»

Таким образом, появляется возможность за небольшой объем времени получить лаконичную информацию о степени «погружения» студента в материал, о степени понимания происходящих процессов, событий, явлений, фактов. А самое главное, идет выражение собственной позиции студента.

Эффективны в учебном процессе и интерактивные методы обучения, способствующие высокой мотивации, дающие широкие возможности для самореализации студентов. Кроме того, интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию.Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Вот несколько интерактивных приемов, которые использую в учебной деятельности.

Прием «Спрашивай – отвечу», можно использовать при проверке домашней работы. Форма работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении слова с чередующимися гласными в корне, выдели словосочетания в предложении и охарактеризуй их, найди односоставные предложения в тексте. Важно, что вопросы формулируют сами студенты, это приучает к детальной работе с текстом.

Прием «Графический (орфографический) диктант». На отдельной карточке самостоятельно студенты разрабатывают диктант, используя художественные или публицистические тексты, пишет три слова на любые орфограммы. На занятии они меняются попарно своими заготовками и выполняют требуемое задание. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, внимание к слову, способствует расширению словарного запаса.

Прием «Карточка – зачет» выполняется в парах. После изучения какого-либо большого раздела каждый студент самостоятельно составляет «карточку-зачет». Каждый из студентов заранее знает, сколько вопросов и заданий включает зачет. Как правило, берем 1 теоретический вопрос и 3 практических, но можно и больше. Студент учится оценивать ответ товарища и ставит свою оценку на карточке.

74

Предусмотрены у меня и творческие самостоятельные работы: составление кроссвордов по теме, написание эссе, рефератов. Чтобы с творческой работой познакомились и другие студенты, я наряду с традиционной формой - «защитой реферата», предлагаю студентам выполнить дополнительное задание к работам товарищей. Например, самостоятельно студентами написаны эссе, а на занятии предлагаю несколько вариантов дополнительных заданий: проверить пунктуацию; подчеркнуть синонимы, антонимы; дать характеристику любого простого предложения и т.д. Условие - дополнительное задание выполняется в 3 (5) работах товарищей.

Ну и, наконец, возможности для повышения самостоятельности, заложены в самих упражнениях, которые даются в учебниках. Оценить эти возможности поможет, к примеру, задание типа: «Прочитай упражнение, выполни задание к нему. Придумай свое упражнение на данное правило, но с другими словами».

Ежегодно я совершенствую организацию самостоятельной работы студентов. Зачем? Студенты приходят с разным уровнем подготовленности. Кроме того, учитываю анализ выполненных заданий в прошедшем учебном году; определяю оптимальный объем заданий и времени, которое затратит студент на их выполнение. Исходя из этого, продумываю разные варианты заданий, составляю методические указания по выполнению конкретных самостоятельных работ.

Список литературы1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.:

Просвещение, 1995.2. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов //

Специалист, № 4, 2008.3. Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения.

//Русский язык в школе// 2008, № 8.4. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Кропотина Ольга ВикторовнаМустафаева Анжелика Александровна

ГБОУ СПО«Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы

обслуживания»,г. Новокузнецк

75

Аннотация: в статье раскрывается понятие «педагогическая технология», а также опыт применения современных педагогических технологий педагогами ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания».

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается более сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых педагогических технологий можно выделить следующие:-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучающихся;-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия преподавателя и студента, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Рассмотрим положительные и отрицательные стороны традиционной технологии, которую чаще всего используют педагоги в своей образовательной деятельности.

76

Таблица 1. Традиционная технологияПоложительные стороны Отрицательные стороны

Систематический характер обучения.Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.Организационная четкость.Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Шаблонное построение.Нерациональное распределение времени на уроке.На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.Учащиеся изолируются от общения друг с другом.Отсутствие самостоятельности.Пассивность или видимость активности обучающихся.Слабая речевая деятельность (среднее время говорения обучающегося - 2минуты в день).Слабая обратная связь.Отсутствие индивидуального обучения.

Как мы видим, отрицательных черт гораздо больше, чем положительных. Соответственно выводы очевидны: традиционная технология отходит на второй план, а современные педагогические технологии постепенно занимают ее место.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий и методов, которые используют педагоги ГБОУ СПО «НТСТиСО» можно отнести:1. Проблемное обучение: анализ производственных ситуаций, литературных произведений, исторических событий и т.д.2. Исследовательские методы: подготовка докладов, презентаций студентами, проведение конференций. Благодаря этой деятельности формируются и совершенствуются исследовательские умения, повышается интерес студентов к обучению, в техникуме развивается олимпиадное движение. Сегодня студенты активно участвуют более чем в 10 различных образовательных олимпиадах по всем общеобразовательным предметам

77

(Международной олимпиаде по основам наук, инициативах Центра «Snail», Центра развития мышления и интеллекта и др.), а также конкурсах по профессиям, научно-практических конференциях профессиональной и краеведческой направленности. Опыт работы в этом направлении был представлен на областной консультации в январе 2012 года.3. Игровые методы: ролевые, деловые и другие виды обучающих игр.4. Обучение в сотрудничестве: организация групповой деятельности как на учебных занятиях, так и во внеурочной работе.5. Информационно-коммуникационные технологии с использованием образовательных Интернет-ресурсов.6. Здоровьесберегающие технологии и др.

Стоит отметить, что элементы данных технологий и методов применяются не только в обучении, но и в воспитательной работе. Особое внимание уделяется актуальному и результативному методу проектов, который используется педагогами техникума на протяжении пяти лет.

С 2010 года проводится конкурс образовательных и воспитательных проектов. В начале учебного года создаются творческие группы студентов и педагогов, разрабатываются проекты и проводится их презентация. Это очень важный этап, так как во время презентации уточняются цели и содержание проекта, корректируются формы и методы его реализации, вовлекаются новые участники, а иногда команды объединяются и реализуют один общий проект. Далее в течение года проводятся мероприятия, в которых задействованы педагоги и студенты техникума, а также обучающиеся школ, социальные партнеры. Разнообразна тематика проектов: «Строим будущее своими руками» (профориентация), «История нашей профессии», «Для добрых дел всегда найдется время» (волонтерство), «К материнству готовь себя сызмальства», «Ключ к здоровью», «Мы – дети твои, Россия, мы – дети твои, Кузбасс», «Традиции и обычаи», «Языковой облик Центрального района», «Лень – двигатель прогресса?». Как видно из названий, многие проекты являются социально значимыми. Каждая команда проводит итоговое открытое мероприятие, чтобы как можно большее количество человек имели возможность узнать о проекте и поучаствовать в нем. В конце года подводятся итоги, команды защищают проекты, определяются победители конкурса.

Некоторые проекты получили высокую оценку в конкурсе социально значимых проектов компании РУСАЛ и областных конкурсах («Профессиональный формат», фестиваль «Арт-Профи-Форум»).

Самое главное, что реализация проектов всегда имеет положительные результаты, среди которых: - развитие общих компетенций обучающихся, - создание педагогической среды, способствующей эффективному интеллектуальному, эмоциональному и социальному взаимодействию, - повышение мотивации к обучению в техникуме у студентов, мотивации к профессиональному развитию – у педагогов.

78

Таким образом, использование элементов современных педагогических технологий и методов как в обучении, так и в воспитании активизирует деятельность студентов и педагогов техникума, обеспечивает их личностное и профессиональное развитие.

Список литературы1. Асевова, Г.Б. Использование информационных технологий в обучении [Текст] / Г.Б. Асевова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 8. - С. 128-130.2. Бычкова, Ю. С. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii/, свободный. - Загл. с экрана.3. Круподерова, Е. П. Организация проектной деятельности с помощью современных сетевых технологий [Текст] / Е.П. Круподерова // Информатика и образование. - 2012. - № 1. - С.50-53.4. Кудашкина, А.М. Метод в проектировании информационных технологий как условие информирования общих и профессиональных компетенций студентов [Текст] / А.М. Кудашкина // Методист. - 2012. - № 4. - С. 45-47.5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.6. Толковый словарь русского языка / Под ред. С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой. – М.: Издательство «Азъ»,1992. – 944 с.

Использование законов аттракции в учебно – воспитательном процессе

Кузьмина Екатерина АфанасьевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово

В статье поднимается вопрос формирования уровня коммуникабельности у студентов, что дает им возможность освобождения от комплексов и замкнутости, дарит радость от общения с людьми.

Вот уже 40 лет я работаю преподавателем химии и 45 лет – преподавателем биологии. Я нисколько не жалею о том, что свою жизнь связала с техникумом. Преподаватель, как и врач, тоже лекарь. Лекарь души. За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Как сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, только вызвав светлые

79

чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда разнообразных форм и методов урочной и внеурочной работы: элементов лекционно – семинарской системы, экспериментальных заданий, участий в областных и межрегиональных семинарах, ежегодного проведения конкурса «Химик года» и т.д. Считаю, что преподавателю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки дисциплины и посмотреть даже на самую «химическую» и «биологическую» проблемы под углом зрения общей культуры. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в щелочи и кислоты, в клетку и биосферу. Химия и биология должны помочь студентам в реальной жизни.

Для творчески работающего преподавателя самый главный судья – он сам. Он должен не только знать свой предмет, но и ориентироваться в околопредметных сферах, тогда он сможет дать те универсальные знания, которые не затеряются в потоке мелких фактов, деталей. Какие наиболее важные подходы к процессу обучения я ставлю во главу своей работы?

Остановлюсь на них и поясню:- Индивидуальный. От преподавателя целиком зависит умение

увидеть перспективу интересов студента, создать атмосферу сотрудничества преподавателя и студента.

- Дифференцированныйподход - необходимое условие каждого урока. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть студента, не вызвать в нем страх, но и достаточно сложным, чтобы воспитать в студенте культуру и умение трудиться.

Кроме того, подходя к отбору и содержанию занятия, к логике его построения, выделяю два главных принципа обучения – дедуктивность (сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные) и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением. Очень важно научить студента видеть общее в частном, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Все студенты разные, поэтому на занятиях я использую личностно ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как: постановка проблемы и поиск её решения; индивидуализация домашних заданий, зачетов; организация исследовательского эксперимента; использование метода интроспективного анализа (исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми, качества личности, собственная речь, мотивация поступков, собственные переживания).

Считаю, что преподаватель должен преподносить содержание дисциплины студентам не как готовое задание, а как систему познавательных задач, решая которые, студенты самостоятельно формулируют теоретические положения. В своей практике я использую различные типы познавательных заданий: вопросы, упражнения, расчетные и

80

экспериментальные задачи, химические диктанты, тесты разного типа. На мой взгляд, наиболее приемлемая форма для реализации таких задач на уроке – беседа с элементами проблемно – поисковой деятельности. Вопросы, на которые студентам предстоит ответить в ходе занятия, формулируются так, чтобы они позволяли создавать ситуации неожиданности, предположения, опровержения. Каждый ответ студента ценен тем, что это результат рожденной его собственной мысли. Не жалею при этом слов на похвалу, даю возможность каждому поверить в себя.

Данный проблемно – поисковый подход удачно был реализован мною при изучении темы «Генетика – наука о наследственности и изменчивости живых организмов». Особенность изучения биологии на профильном уровне заключается в более глубоком изучении предложенного учебного материала, расширении тематики практических работ, в увеличении доли самостоятельной работы студентов. При отборе содержания материала мною использован культуросообразный подход, в соответствии с которым студенты должны усвоить «знания и умения, необходимые для формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности» (из программы по биологии).

Поэтому, при изучении вышеуказанной темы, я решила сверх программы включить, согласно требованиям программы, тему «Законы аттракции – искусство нравиться людям». Объясню, с какой целью я это сделала?

По наследству мы получаем тип нервной системы, которая определяет наш темперамент, в свою очередь, который определяет наше поведение. Поэтому, зная основной свой тип темперамента, я могу контролировать свое поведение. С этой целью мы проводим практическое занятие, посвященное изучению своего темперамента. Определив основной тип темперамента, студенты составляют для себя «план по самовоспитанию», где указывают, какие элементы своего поведения не желательны, а какие необходимо приобрести или развивать, то есть они подвергают сознательно себя фенотипической изменчивости. С какой целью? Ответ простой. Мы выбрали профильное обучение и надо себя так подготовить, чтобы на рынке труда, после окончания техникума, быть востребованным. А для того, чтобы пользоваться спросом, необходимо уметь расположить к себе людей, прежде всего потенциальных работодателей. Как?

Народная мудрость оставила нам выражение: «Встречают по одежке». И чего мы только не делаем, чтобы по одежке встречали: повязываем непривычный галстук, просиживаем часы у парикмахера и т.д. Словом, лишь бы поразить. Но почему бы нам не позаботиться о «психологической одежке»? По ней ведь тоже встречают. По мнению американского психолога Э. Берна, в каждом из нас живут три «Я», по – своему воспринимающих мир. Он назвал их: Родитель, Взрослый, Ребенок. Итак, 3 в 1.

81

«Родитель» - это область «надо», то есть это система жизненных стереотипов, система представлений о том, как необходимо вести себя в той или иной ситуации.

«Ребенок» - сфера эмоций, юмора, творческих чувств и собственного достоинства, любви. «Ребенок» - это область «хочу».

«Взрослый» - сфера знаний, информации, самостоятельного принятия решений трудового анализа. Взрослый выступает своеобразным «весовщиком» между «надо» Родителя и «хочу» Ребенка. Взрослый – это область «возможно, разумно».

Наибольших успехов в общении добивается тот, кто умеет расположить к себе Родителя собеседника и – особенно! – сделать другом его ребенка. Если же мы чем – то нарушили привычные Родителю собеседника нормы и стереотипы поведения, или чем – то задели его Ребенка, то заработаем в лучшем случае неприязненное отношение, в худшем – врага на всю жизнь. Обиженный Ребенок стремится к мести, а с особым удовольствием он делает это тайно! Главный вывод из теории Э. Берна: «Ради бога, не бейте Ребенка!» То есть, основной закон аттракции – искусства нравиться людям – можно сформулировать так: « «Делать подарки» ребенку и не дразнить родителя своего собеседника».

Какие еще аспекты мы рассматривали с ребятами, используя законы аттракции. Например, как расположить сразу к себе собеседника?

1. Правило 15 секунд. Именно, в течение этого временного промежутка закладывается основа для дальнейшей беседы.

2. Правило трех плюсов. Чтобы произвести благоприятное впечатление на собеседника, необходимо в начале беседы и в конце её дать ему 3 плюса: улыбку, комплимент, имя.

Кстати, не мешает знать и какой вид комплимента «подарить» собеседнику: косвенный (хвалится не сам человек, а то, что ему дорого); «минус – плюс» (сначала дается небольшой «минус», а затем огромный «плюс»); комплимент – критика (по форме комплимент, а по содержанию – критика). Самое трудное в комплименте – умение на него ответить! Комплимент – это психологический долг, который необходимо вернуть сразу же!

Важно: комплимент ценен тогда, когда он сделан искренне! Неискренний комплимент – это уже изящная улыбка!

Улыбка тоже должна быть искренняя, доброжелательная. Тогда Ваша улыбка проложит путь к сердцу собеседника. Улыбаться выгодно!

И, наконец, имя. Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке!

Таким образом, применяя полученные на занятиях законы аттракции, я думаю, студенты смогут использовать их влияние применимо к себе, смогут расположить к себе людей. Тем самым, расширится и их коммуникативное поле.

82

Список литературы1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. - М.: Народное образование, М 1998.  2.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /

М.: Сентябрь, 1996.3.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и

использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Интегрированный урок как современный вид урока деятельностного типа.

Титова Марина СергеевнаШпак Татьяна Сергеевна

Государственное образовательное учреждениесреднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,г. Новокузнецк

Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

Б. Шоу

Методологической основой ФГОС профессионального образования является компетентностный подход, предполагающий формирование общих и профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция представлена как «способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решения задачи профессиональной деятельности», а общая компетенция как «способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих и многих видов профессиональной деятельности» [2], т.е. компетенции – это ожидаемый, конкретный результат, достигаемый обучающимися по окончании изучения структурной единицы образовательной программы.

В настоящий момент образовательные учреждения СПО находятся в стадии перехода на реализацию ФГОС (стандарта третьего поколения). Перед преподавателем ставится задача организации учебного занятия на деятельностной основе для формирования у обучающихся практического опыта. Практико-ориентированный характер новых ФГОС выдвигает практические занятия в число приоритетных видов учебных занятий.

В процессе формирования общих и профессиональных компетенций практические занятия выполняют функцию связи теории и практики. В седьмом разделе ФГОС «Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы» [п.7.18.] указывается, что

83

образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу, должно обеспечивать выполнение обучающимися практических занятий, включая как обязательный компонент практического занятия с использованием персональных компьютеров. [1]

Выполняя названные требования, преподаватели учебных дисциплин «Информатика и ИКТ» и «Математика» часть практических занятий выполняют на интегрированных уроках.

Использование при решении задач по математике информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов (компьютеров, мультимедийного проектора) побуждает обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности, делает довольно сухие математические вычисления более творческими и интересными. [3] С другой стороны, реализация конкретного математического задания с использованием программного продукта, делает освоение программного обеспечения предметным и побуждает обучающихся к дальнейшему, более осмысленному и мотивированному освоению практических умений и практического опыта.

Пример. Интегрированный урок по теме: «Вычисление неопределённого интеграла в приложении MS Word».

Цели: образовательная – уметь самостоятельно вычислять

неопределённый интеграл методом интегрирования по частям, овладеть практическими умениями работы в редакторе формул MicrosoftEquation;

воспитательная – содействовать развитию способности организации собственной деятельности, формировать умение выбирать типовые методы и способы выполнения учебных задач;

развивающая – применять имеющиеся знания на практике, развивать способность пользоваться ИТ.[4]

На таких уроках обучающийся применяет полученные знания для решения проблемы, приобретает возможность оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний, направленность на развитие мышления, практических умений, что и предполагает освоение компетенций.

Задача преподавателя на уроке – обеспечить условия для выполнения соответствующего деятельностного процесса, а так же для создания обучающимися собственного образовательного продукта.

При подготовке к уроку преподавателями используются приёмы, характерные для личностно-ориентированного обучения. [5] Максимально учитываются индивидуальные особенности обучающихся, как то, особенности восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики). Преподаватели стремятся к тому, чтобы требования к деятельности каждого обучающегося на уроке соответствовали его возможностям, и тогда каждый обучающийся должен решить учебную задачу собственными силами поэтому на уроках присутствует сочетание индивидуальной и фронтальной форм организации учебной деятельности.

84

Не менее важна и организация рефлексии обучающихся, осознание своей деятельности на уроке, того как получен результат, где при этом встретились затруднения и что понадобилось для того чтобы их устранить. Тут преподаватели выступают в роли консультанта и эксперта, помогая обучающимся при выполнении практического задания и оценивая их работу на промежуточных этапах.

Таким образом, на уроках присутствуют отношения сотрудничества преподавателя и обучающихся, создаётся благоприятный психологический климат, бесконфликтное общение, поощрение успехов, недопущение психотравмирующих ситуаций.Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Педагог без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора - один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность - признак психологического нездоровья.[5] Улыбка, искренний смех подростка на уроке - это мощный противовес подкрадывающемуся к обучающемуся состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока - показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учащихся, но и преподавателя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке - воспитательная. Примитивно - злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача педагога - попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.Идея интегрированного урока не нова. Проведение интегрированных уроков позволяет усилить межпредметные связи, снизить перегрузки обучающихся, укрепить мотивацию обучения. А так как формирование компетенций носит междисциплинарный характер, интегрированные или межпредметные уроки являются одним из современных видов уроков деятельностного типа.

Литература и интернет-источники1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в

учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [текст]:методическое пособие/ Авт.-сост: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012.-180с.

85

2. Словарь справочник современного российского профессионального образования/Авт.-сост: БлиновВ.И., Волошина М.А., Есениена Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н.- Выпуск 1.

3. Алексеева Е.В. Конструирование урока с использованием ИКТ [Электронный ресурс]/Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования»- http :// vio . rio . ru / - Режим доступа: http://vio.rio.ru/, свободный

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-на-дону: Феникс, 2006.- 331с.

5. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2008. – 180с

Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа как средство развития общих компетенций выпускников.

Харитонова Марина ВладимировнаГосударственное образовательное учреждение с

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Сегодня возросли требования к качеству подготовки специалиста, его профессионализму. Основой профессионализма является профессиональная компетентность. Современная педагогическая литература выделяет четыре составляющих профессионализма: специальную, социальную, личностную и индивидуальную компетентность. Две последние связаны со способностью к саморазвитию, самообразованию, с умением брать на себя ответственность за свой профессиональный рост, сохранять устойчивую гражданскую, нравственную и профессиональную мотивацию.

Необходимо подготовить специалиста, который сможет самостоятельно из разных источников приобретать новые знания и умения для решения профессиональных, личностных и общественных задач , быть в постоянном стремлении развивать эти качества. Новые стандарты основное внимание уделяют организации и методическому обеспечению самостоятельной работы. Известно, что знания, полученные в процессе самостоятельной деятельности, усваиваются гораздо лучше, чем те, которые сообщает педагог.

Преподаватели общеобразовательных дисциплин планируют использование разнообразных видов самостоятельной работы для достижения следующих целей:

- повышение качества обучения;- развитие познавательных способностей студентов;- развитие информационно-коммуникативных умений;- развитие умений социального взаимодействия;- развитие ценностно-смыслового отношения к себе и другим;- развитие творческих способностей студентов.

86

Обществознание - это комплексная дисциплина, дающая основы философских, социально-экономических, правовых и этических знаний . Она способствует формированию мировоззрения, оказывает помощь в самоопределении и выборе ценностных ориентаций, которые невозможно навязать студентам. Поэтому все виды самостоятельной работы, ее организация требуют от преподавателя широкого кругозора, владения современными тонкими педагогическими технологиями, учета психологии современных подростков, изменения социально-ролевых статусов в обществе.

В одной статье трудно охватить все аспекты организации самостоятельной работы студентов, поэтому остановлюсь на самых важных видах этой работы в моей педагогической практике.

Например:- Работа с учебником и учебными текстами позволяет предложить

студентам выполнение разных видов самостоятельной деятельности: воспроизведение текста, обобщение и запись выводов, исправление текста, составление плана по тексту, составление конспекта, заполнение таблиц по тексту ( при изучении темы « Типология общества» необходимо заполнить самостоятельно таблицу с характеристиками доиндустриального, индустриального, постиндустриального общества). Студенты не просто знакомятся с материалом, им приходится анализировать текст, формулировать признаки и вносить их в таблицу.

При изучении темы «Судебная система» необходимо провести работу по анализу двух документов «Судебная система в России» и « Судебная система США», сделать сравнительный анализ, выяснить в чем сходство и различие систем и заполнить таблицу. Такие работы развивают аналитические способности студентов.

Работа с дополнительной и справочной литературой :это работа с разными видами словарей, справочников ,энциклопедий, с нормативными юридическими документами.

Часто используется на уроках работа с нормативными материаламиЯ считаю что, только анализируя статьи трудового ,гражданского,

семейного кодексов, студенты могут получить и развить навыки работы с юридической литературой .

По теме «Права несовершеннолетних» студенты используют законы при решении следующих задач :(Михаилу исполнилось 16 лет. Он хочет устроиться на работу в магазин ночным сторожем, тогда днем он сможет учиться. Будет ли он принят на работу ночным сторожем.?) Подобные задачи дают возможность применить полученные знания на практике.

Тема « Социальный статус» изучается с применением словарей по социологии и завершается написанием небольшой творческой работы по социальному положению своей семьи и своим социальным статусом.

- Систематизация полученных знаний и их наглядное представление, презентация происходят на уроке по теме « Реализация гражданских прав».

87

Используются нестандартные формы проведения уроков ,Один из вариантов урока это пресс-конференция . Творческие группы студентов в роли журналистов , представителей здравоохранения, образования , работодателей, определяют круг обсуждаемых социально важных вопросов и дают юридически грамотные ответы. В результате студенты получают возможность выступить и сыграть разные социальные роли, и применить полученные знания на практике.

- Самостоятельная работа с видеоматериалами ;После просмотра фильма «Подростковое пьянство» при изучении темы

«Девиантноеповедение»,студентам дается задание написать мини -сочинение « Причины подросткового алкоголизма , а затем идёт анализ работ. Творческие работы выполняются в форме рефератов, отчётных работ

по следующим темам. 1.Особенности российской цивилизации.2.Процесс глобализации : ее плюсы и минусы.3.Социальная среда и социальная личность.4.Семья в социальной структуре общества. Исторические формы семьи.5.Современные молодежные движения ( плюсы и минусы). и т.дПри выполнении исследовательских проектов студенты обращаются к

сайту Википидия.Организация самостоятельной работы после просмотра научных

фильмов, дает возможность раскрыть явление со всех сторон и создать его зрительный устойчивый образ.

Хочу отметить, что у учебника есть очень серьезный недостаток- отсутствие образного, зрительного восприятия материала. И классическая фраза

«представьте себе»!, уже не работает. Человек познает окружающий мир через органы чувств - осязание, обоняние, слух, зрение, но 90% информации студент получает с помощью зрения и только 1% через слух и все остальные органы чувств. Студенты еще не достигли того уровня абстрактного мышления, каким обладает педагог, и поэтому, в процессе изложения материала, возникают трудности отбора нужной информации, ее образного представления. Можно долго объяснять, как выглядели корабли, танки, одежда, и т. д , но лучше если студенты это сами увидят. Именно поэтому, видео фильмы развивают конкретно-образное познание и формируют абстрактное мышление.

Особенности урока с применением научных фильмов:1.Урок ведут два действующих лица, наряду с объяснением педагога,

студент видит кадры и слышит закадровый голос.2.Техника на уроке применяется в комплексе с другими средствами

обучения – учебник, карты, таблицы, речь преподавателя.3.Учебные фильмы позволяют осветить больший объем информации, в

процессе просмотра можно организовать самостоятельную работу студентов,

88

в промежутках проверка задания (заполнение таблицы, важные даты и события)

4. Эмоциональное состояние после просмотра совершено иное, чем при рассказе преподавателя, что повышает интерес к предмету.

Таким образом наглядность играет большую роль в формировании образного мышления . Образное мышление способствует познавательной деятельности студентов, проявлению творческих способностей. Например, чтобы выполнить задание после просмотра фильма, студент начинает искать слова, подходящие речевые обороты , отражающие понимание темы, его чувства, переживания. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, формирование определенных позиций в изложении исторического и обществоведческого материала. Все это создает дополнительные возможности для когнитивного развития обучающихся.

На уроках обществознания используются фильмы по следующим темам:

1.Тема «Семья»- фильм «Он и Она: Великая история двоих. (Повествование об истории института семьи).

Фильм «Любовь наотмашь»- о насилии в семьях.( Причины насилия в семьях. Почему женщины терпят насилие.)3.Тема «Молодёжь» - фильм «Молодежные субкультуры» (Причины формирования субкультур .Отрицательные и положительные

стороны субкультур. ).4.Тема «Уголовное право» - фильм «Детство на зоне» (Законы подростковой зоны.) 5.Тема:«Социальное поведение»- фильмы «Россия в табачной мгле»,

«Подростковое пьянство» .( О вреде курения и алкоголизма)6. Тема :«Межнациональные конфликты»– фильм «Классовая

ненависть»).( Причины межнациональной вражды)7.Тема: «Демографическая проблема в России - фильм « Хочу

жить».(Причины демографической проблемы, пути решения )8.Тема: «Мораль » – ( мультфильм « Басни Крылова» - в чем мораль

басни?)9.Тема : «Социальный конфликт»-( мульфильм1983г Конфликт).10Тема : «Безработица»-( Профессия репортер «Ты уволен»).Видеоматериал сам по себе еще не является учебным пособием для

студентов - с ним еще надо поработать:1.Смонтировать имеющийся материал в определенной

последовательности, в соответствии со структурой урока.2.Разбить его на смысловые блоки.3.Поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы

учащимся проследить логику темы, проблемы.

89

Перед фильмом студентам даются разные задания, это могут отдельные вопросы, заполнение таблицы, сравнительный анализ, составление кроссворда , что заставляет их внимательно смотреть фильм, выделять важные моменты для ответа, вести записи .Кроме того , после просмотра фильма составляют развернутый план или конспект, что позволяет закрепить материал и в письменном варианте. Очень важно эмоциональное состояния учеников после просмотра фильма, многие эпизоды вызывают глубокие переживания, сострадание. Увеличивают вопросы к преподавателю и собственные размышления, свое видение проблемы, и даже их решения. При изучении темы «Семья в современном мире» использую метод дискуссии, мы обсуждаем вопрос «Брак по расчёту: за и против», «Причины насилия в семьях». При изучении темы «Межнациональные конфликты» использую метод «Аквариум» и обсуждение проблем нашего города (Новокузнецк – город с большим количеством переселенцев из Средней Азии), причинах убийств людей других наций, как с этим бороться. Тема «Социальный конфликт», после просмотра фильма мы пытаемся проследить , почему так часто возникают драки между студентами .При изучении темы « Социальное поведение» мы обсуждаем подростковое пьянство и курение . И просмотр фильма заставляет многих задуматься об этой проблеме. При изучении темы « Безработица» используются практические житейские знания студентов, родители которых прошли через кризис 90-ых годов и через современный кризис.

В своей практике я широко использую на уроках обществознания видеофильмы. Материал видеофильма надо методически правильно организовать. В зависимости от тематики видеофильма, типа, формы урока, учета психофизических особенностей учащихся могут быть различные задания и варианты включения видеофильма в учебный процесс. Данный вид работы повышает интерес, мотивацию к изучению обществознания, насыщает урок эмоциональной составляющей, способствует лучшему усвоению материала. Конечно, ничто не может заменить преподавателя на уроке. Ни в коем случае нельзя превращать урок в простую демонстрацию фрагментов. Необходимо продумать, где использовать данный материал, насколько он будет понятен детям, как они смогут его проанализировать

90

БИНАРНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВА ВНЕДРЕНИЯ ПОЛИТЕХНИЗМА В ОБУЧЕНИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Кукушкина Елена НиколаевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образованияТомь – Усинский горноэнерготранспортный колледж,

г.Мыски

Модернизация системы профессионального образования требует от выпускников владения как профессиональными, так и общими компетенциями. Достижение данной цели невозможно без внедрения политехнизма в обучении и использования на занятиях межпредметных связей. Бинарное занятие является одним из способов внедрения новых образовательных стандартов. Опыт проведения бинарных занятий по дисциплинам «Английский язык» и «Измерительная техника» показывает, что эта форма организации учебного процесса не только позволяет разнообразить учебный процесс, но и помогает студентам получить комплексные знания по изучаемым дисциплинам.

В процессе модернизации системы профессионального образования к выпускнику предъявляется ряд требований в овладении общими и профессиональными компетенциями. Существуют различные технологии, которые способствуют решению обозначенных проблем, например, такие как технологии интерактивного, интегрированного, проектного обучения. Одной из форм проекта является бинарное занятие.

Бинарное занятие – одна из форм реализации междисциплинарных связей, которые позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике. [1]

Обычно, это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Бинарные занятия служат средством повышения мотивации изучения предметов, так как создают условия для практического применения знаний; развивают аналитические способности и изобретательность; обладают огромным воспитательным потенциалом. [2].

Цель бинарного занятия – создать условия мотивированного практического применения знаний, умений и навыков интегрированных дисциплин.

На бинарном занятии реализуются следующие принципы обучения:– профессиональная направленность, когда содержание учебного

материала ориентировано на будущую профессию на основе взаимосвязи изучаемых дисциплин;

91

– политехнизм, когда обучаемые применяют те или иные знания по тем или иным дисциплинам в производственной деятельности;

– взаимосвязь теории с практикой, общеобразовательного с профессиональным обучением. [3]

При подготовке проведения бинарного занятия предлагается следующий алгоритм действия:

– анализ совпадающих тем в рабочих программах дисциплин, который может служить темой бинарного занятия;

– оценка степени материала в вопросе повышения мотивации деятельности студентов;

– поиск наиболее рациональной формы проведения занятия (урок-театр, урок-пресс-конференция, урок-концерт, урок-путешествие, урок-исследование, урок-заседание редколлегии и т.д.), бинарное занятие можно провести и в традиционной форме, когда изучение нового материала предваряется постановкой проблемного вопроса, фронтальным опросом изученного материала, лекцией преподавателей, сопровождаемой мультимедийной презентацией, закреплением материала в условиях учебной лаборатории или учебного полигона, проверки знаний студентов в режиме on-linе;

– совместное, тщательное планирование с учетом специфики дисциплин (занятие делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования). [2]

Подготовка и проведение бинарных занятий способствует совершенствованию профессиональных компетенций преподавателей и формированию адекватной оценки у студентов о значимости изучаемых дисциплин для будущей профессиональной деятельности.

Проведение таких занятий дает возможность формировать у обучающихся целостные знания, умение использовать их в практической деятельности, активизировать процесс обучения, повысить уровень усвоения материала, воспитывать чувство взаимопомощи, участия в коллективном труде, повышать эффективность обучения.

Нами было проведено бинарное занятие по дисциплинам «Английский язык» и «Измерительная техника», тема занятия «Измерение удельной электропроводности пара, питательной воды, конденсата в промышленных и лабораторных условиях». Цель бинарного занятия - познакомить студентов с конструкцией, назначением и принципом работы приборов, используемых для определения качества воды и пара, показать связь между дисциплинами «Английский язык» и «Измерительная техника».

В ходе занятия преподаватели синхронно приветствовали студентов, обозначили цель занятия. На данном этапе преподаватель технической дисциплины говорил на русском языке, а преподаватель иностранного языка переводил его речь.

При актуализации знаний по дисциплинам с помощью слайд-презентация «Приборы для измерения расхода, количества и уровня»

92

студентам были представлены фото с описанием приборов на английском языке. Исходя из описания приборов, обучаемым было предложено назвать приборы и их назначение.

В ходе изучения нового материала общие сведения о теме студенты получали на русском языке, далее они работали в подгруппах, имея на руках паспорта измерительных приборов на английском языке. Каждой подгруппе предлагалось перевести паспорт на русский язык и заполнить таблицу по параметрам прибора, после чего каждая подгруппа презентовала свой прибор на русском языке.

После презентаций осуществлялось подведение итогов занятия, каждый преподаватель выставлял оценки и комментировал их.

Оценивание проводится по нескольким направлениям:Английский язык:• знание лексического материала по теме;• употребление речевого этикета;• умение вести беседу по теме с использованием изученного

лексического материала;• понимание на слух речь, содержащую усвоенный языковой

материал.Измерительная техника:• знание типов, назначения и принципа действия приборов

химического контроля, применяемых на электрических станциях;• знание методов определения кислорода, растворенного в

питательной воде;• знание методов определения концентрации растворов реагентов.Также оценивается активность участников и достигнутые ими уровни

компетентности, успешность защиты результатов и их оформление с использованием электронных форм.

Оценивая эффективность бинарных занятий, следует отметить их ограниченность в возможности совмещения дисциплин – не каждую тему можно объединить с темой другой дисциплины. Также не маловажным фактором является трудоемкость подготовки бинарных занятий, как для преподавателя, так и для студентов. Вместе с тем бинарные занятия увлекательны и нестандартны. Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность обучащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал обучающихся, ведут к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки формируют умение сравнивать, обобщать и делать выводы. Также бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творческом процессе самому преподавателю.

Литература:

93

1. Бухалова Н.А, Павлова О.А. Возможности использования бинарных занятий в высшей школе (на примере интеграции дисциплин «Философия» и «Политология») http://www.sworld.com.

2. Ковальчук С. В., Гладкова А. В.Методика проведения бинарного урока как одной из форм реализации межпредметных связей и интеграции учебных дисциплин http :// www . informio . ru / publications / id 129

3. Дергачева Г.П. Методика бинарного урока http :// festival .1 september . ru / articles /619215/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КирьяноваИрина КонстантиновнаГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум

строительных технологий и сферы обслуживания»,г. Новокузнецк

Аннотация: в статье рассматривается опыт использования метода проектов при подготовке кадров по профессии «Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства».

Метод учебных проектов - это инновационный метод Джона Дьюи, он не является принципиально новым в педагогической практике, хотя корни его уходят в XYIII век. В России понятие «проектирование» применялось А.С.Макаренко, разрабатывающим основы логики педагогического мышления. Речь шла о проектировании личности на основе этапов воспитания, а также способностей и наклонностей конкретного воспитанника. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Выполненный обучающимися проект по одному предмету обычно порождает много новых вопросов, которые лежат на стыке нескольких дисциплин.

Метод учебных проектов содержит следующие этапы:1) прогностический - изучение проблемы, идея, замысел;2) процесс делания - нарисовать, сделать макет;3) презентация – реклама, общая оценка своей деятельности.Практика показывает, что использование данного метода позволяет

обучающимся впоследствии быстро адаптироваться к реальным условиям работы, смело включаться в инновационную деятельность, стремиться к самореализации личности как профессионала. В настоящее время выпускники техникума по профессии «Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства» работают в ландшафтных бюро и

94

предприятиях по благоустройству и озеленению города и области. Основываясь на знании метода проекта, они легко используют в своей работе компьютерные программы, в основе работы с которыми лежит метод проектирования. Это повышает востребованность выпускников на рынке труда.

С методом учебных проектов обучающиеся по профессии «Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства» знакомятся уже на Iкурсе обучения на занятиях междисциплинарного курса «Выращивание древесно-кустарниковых культур», при изучении темы «Устройство и организация питомника саженцев древесно-декоративных культур». Современное обеспечение техникума компьютерами дает возможность организовать обучение с использованием специальных компьютерных программ.

В начале работы перед обучающимися ставится задача создать проект питомника, опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках, выстраивая алгоритм работы над проектом.

На 1 этапе - аргументируется задача создания проекта, для всех она одинакова, здесь же определяется объем работы, необходимые составляющие проекта (дорожная сеть, хозяйственные постройки, лесозащитные полосы, отделения питомника).

На 2 этапе – составляется проект в виде чертежа на листе формата А3 и в виде 3D изображения в компьютерной программе.

На 3 этапе – обучающийся презентует работу на уроке. При этом практическая направленность проекта и его значимость определяется преподавателем и обучающимися, также оценивается объем и полнота работы, обобщаются выводы, оценивается качество выполнения.

Презентация проекта необходима, так как в большей степени работа выполняется самостоятельно. Важно отследить, как были использованы знания, полученные на уроках, какая новая информация изучена самостоятельно и как она была использована автором проекта. В презентации заложен и воспитательный момент, обусловленный самим методом: обучающиеся учатся аргументировать свои мысли, идеи, самостоятельно анализировать работу, определяя вклад каждого участника, если работа была коллективная. В процессе презентации происходит самоутверждение личности и повышение самооценки, формируются общие компетенции. Обучающемуся хочется показать проект взрослым и сверстникам, получить подтверждение значимости, компетентности, успешности.

Следующий год обучения дает возможность попробовать свои силы в конкурсе профессионального мастерства. В практической части конкурса обучающиеся выполняют проект при помощи компьютерной программы «Цветочная фантазия». Эта программа позволяет почувствовать себя творцом, проектировать различные клумбы и вазоны, начиная с простой формы и заканчивая абстрактной конструкцией, используя при этом сотни цветов и декоративных объектов. У обучающихся есть возможность

95

сохранить проект на электронном носителе и самостоятельно проанализировать плюсы и минусы работы.

С более сложной, серьезной работой по составлению учебного проекта обучающиеся встречаются на III курсе при выполнении письменной экзаменационной работы.

Тема, выбранная выпускником, может быть как простой - «Дизайн проект сада», так и проблемной - «Организация территории берега реки Томь», «Дизайн проект территории загородного коттеджа».

Письменная экзаменационная работа состоит из 2 частей: графической части (генерального плана и трехмерной проекции в перспективе) на листе формата А2, а также пояснительной записки, состоящей из 9 разделов.

В начале работы обучающийся выбирает тему, ставя перед собой проблему, определяет ее актуальность, замысел и цель.

При выполнении графической части у обучающегося есть выбор: чертить ему генеральный план или выполнить проект в натуральном виде из подсобного материала (пластика, дерева).

Идея, замысел проекта рассматривается в разделе «Введение», подготовка и планирование участка в «Агрономической части», выбор древесно-декоративных культур в разделе «Дендрология», цветочные композиции и описание цветочных культур в разделе «Цветоводство», устройство водоемов, газонов в разделе «Зеленое строительство»; механизмы, используемые в процессе создания проекта в натуре, описываются в разделе «Механизация работ в декоративном садоводстве»; оценку своей собственной деятельности выпускник формирует в разделе «Вывод» или «Заключение», техника безопасности и безопасные приемы в разделе «Охрана труда».

В процессе работы необходимо под руководством преподавателя: определить объем и полноту раскрытия темы, ее значимость, проговорить этапы выполнения, возможность материального воплощения, уточнить список литературы, которой обучающиеся могут воспользоваться в процессе работы. Также необходимо заострить внимание на оригинальности темы, качестве содержания, его соответствии стандарту, структуре текста, наличии эскизов, схем и таблиц.

При подготовке и выполнении письменной экзаменационной работы у обучающихся часто возникают трудности, связанные с отбором материала. Поэтому с целью оказания помощи обучающимся были составлены методические рекомендации. Они содержат учебный материал всего учебного курса, указаны все этапы выполнения выпускной квалификационной работы - от выбора почвы до создания сада.

Использование электронного приложения помогает развить способность к творчеству, умение организовывать и анализировать свой труд, а также использовать современные информационные средства. Вниманию обучающихся предложен материал в виде карточек «Энциклопедия лучших растений для ландшафтного дизайна» и другая

96

информация. Дополнительно можно воспользоваться большим количеством специальной литературы, которая есть в кабинете спецтехнологии и библиотеке техникума.

В последнем разделе «Приложение» приведены образцы правильного оформления письменной экзаменационной работы и ее графической части. Использование методических рекомендаций повышает уровень выполнения дипломного проекта.

В результате экзаменационной комиссии предоставляется готовый проект и презентация работы, возможный способ решения той или иной поставленной задачи. При этом комиссия учитывает:

качество доклада, представление работы, убедительность и соответственно убежденность, степень новизны;

может оценить: объем и полноту знаний по теме, эрудицию, использование

межпредметных связей; культуру речи, манеру высказываться, чувство времени; полноту и аргументированность ответов, дружелюбие; готовность обучающегося к дискуссии, стремление к

достижению высоких результатов.В дальнейшей работе планируем, используя метод учебных проектов,

приступить к выполнению бизнес-проектов, поскольку они создаются по разным отраслям и сферам человеческой деятельности, дают возможность обучающимся техникума прикоснуться к «взрослым» проблемам, рассматривая вопросы экономики, психологии и безопасности жизнедеятельности. В ходе проектирования они осознают, что в жизни есть много проблем, не имеющих однозначных решений.

Таким образом, знания информационных технологий, компьютерных программ, выполнение учебных проектов позволит сформировать и развить у обучающихся профессиональные и практически все обозначенные в стандарте общие компетенции: способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии; организовывать собственную деятельность, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами; а в дальнейшем - использовать полученный опыт на практике, что необходимо для современного специалиста.

Литература

1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

97

2. Разумовский, Ю.В. Ландшафтное проектирование [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Разумовский, Л.М. Фурсова, В.С. Теодоронский. – М.: Издательство «Форум», 2012. - 139 с.

3. Сахарова, В.И. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] / В.И. Сахарова. - Кемерово: Издательство ГОУ «КРИРПО», 2007. - 72 с.

Секция 4Реализация инновационных подходов в воспитательной деятельности

образовательных учреждений.

Развитие общих компетенций через воспитательную деятельность

Волощенко Мария АнатольевнаГосударственное образовательное

учреждение среднего профессионального образования«Сибирский политехнический техникум», г. Кемерово

Необходимость постоянного совершенствования воспитательной деятельности обусловлена социальными переменами,происходящими в обществе. Вопросы повышения качества и уровнявоспитанности личности будущего специалиста были и остаются приоритетными всовременной воспитательной модели.Данная статья посвящена реализации компетентностного подхода в воспитательной деятельности.

Реформирование профессионального образования и внедрение новых требованийФГОС обусловлено интеграцией нашей страны в мировое экономическое сообщество. Приоритетным требованием в данных условиях является создание особой воспитательной модели, реализующей компетентностный подход, формирование и развитие ключевых компетенций будущего специалиста.

Важнейшим условием интеллектуального, творческого и нравственного развития студента считаю наличие определённых условий, в которых личность может развиваться и самореализовываться. Таким образом, своей целью как классного руководителя полагаю создание наиболее благоприятных условий для успешного развития личности будущего специалиста. Для достижения намеченной цели целесообразно использование личностно ориентированного подхода в воспитательной и образовательной деятельности.

В процессе воспитания социально-ориентированной, коммуникабельной, всесторонне развитой личности огромную роль играет формирование и развитие основных компетенций: коммуникативной, социокультурной, гражданской, ценностно-смысловой, учебно-

98

познавательной, информационной, природоведческой и здоровьесберегающей.

Работая классным руководителем с 2000 года, я выпустила 2 группы по специальностям: химик-технолог, техник-электромеханик; работала на 1курсе в группе механиков. В данный момент являюсь классным руководителем группы 1 курса электромехаников. За годы работы мною выработана собственная воспитательная модель, в основе которой находится применение личностно-ориентированного и компетентностного подхода.

Считаю, что задача классного руководителя (куратора на старших курсах) – развивать инициативу, самостоятельность, чувство дружбы и товарищества, любовь к Родине и гордость за свой народ, уважение к своей истории, сострадание к слабым и нуждающимся, воспитывать студентов активными, волевыми, знающими свое дело специалистами.

На первых этапах воспитательной деятельности представляется необходимым:

1. Проводить изучение личности каждого студента – знакомиться с личными делами, проводить индивидуальные беседы, анкетирование.

2. Основываясь на полученных данных (состав группы, возраст, интересы, склонности, имеющиеся проблемы), составить план воспитательной работы в группе, с учётом развития различных компетенций: гражданской, социокультурной, трудовой, познавательной.

3. Налаживать связь с родителями: проводить родительские собрания и индивидуальные беседы, учитывая, что с родителями студентов «группы риска» предстоит общаться чаще, часто оказывать психологическую помощь родителям.

Каждая личность, прежде всего, продукт социума. Поэтому наиболее важно познакомиться с теми условиями, в которых жил обучающийся, и живёт в настоящее время.

Зачастую студенты имеют множество проблем: морального, нравственного, духовного, физического плана. Здоровье (физическое и духовное) поколения 90х годов оставляет желать лучшего. По результатам социального опроса, 80% обучающихся предпочитают проводить своё свободное время дома за компьютером. Многие из них имеют проблемы с игровой зависимостью, отчего страдает и физическое здоровье.

Очень важным фактором в жизни каждого студента является его внутренний мир. В возрасте 16 – 17 лет, попадая в новое общество, многим молодым людям трудно выразить себя, осознать необходимость заниматься новым делом, участвовать в общественной жизни.

Более половины всех студентов ежедневно пользуются социальными сетями, где делятся новостями и проблемами, обсуждают важные для них темы, высказывают собственное мнение. Родители, к сожалению, не всегда контролируют эту сторону их жизни, многие студенты сознательно не регистрируются на доступных родителям ресурсах.

99

Классному руководителю в данном случае предоставляется хорошая возможность лучше узнать своих подопечных, общаться с ними вне стен учебного заведения, стать старшим другом, заслужить уважение студентов и их доверие, тем самым помогая студентам сделать правильный выбор в той или иной ситуации, поддержать в трудную минуту.

Практика показывает, что студенты ценят виртуальную дружбу, уважают «современного» преподавателя, советуются с ним, предупреждают о причинах отсутствия на занятиях, поздравляют с праздниками. Главное – им уже не все равно, их преподаватель стал им другом, а не врагом, они не одиноки. Для молодых людей это многое значит.

Изучив каждого студента и сделав сравнительный анализ, я начинаю вести работу в следующих направлениях:

1. Раскрытие личности каждого студента в отдельности (каждый имеет талант, только нужно найти подход);

2. Повышение сплоченности в группе, налаживание межличностных отношений, социализация студентов;

3. Позитивная реморализация студентов (установка позитивного отношения к жизни и активной жизненной позиции, духовно – нравственное, патриотическое воспитание, направленность на здоровый образ жизни, любовь к труду, уважение к старшим, сострадание);

4. Гражданско-правовое просвещение студентов (разъяснение студентам системы общественных отношений и их специфики, помощь в поиске своего места в будущей взрослой жизни).

Большую роль в жизни обучающихся играет развитие коммуникативной компетентности. От этого во многом зависит процесс адаптации к новым условиям на предприятии, эмоциональное благополучие коллектива, психологический комфорт будущего специалиста и ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Содействуя созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности студента, классный руководитель вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.Всесторонне и глубоко изучая интересы, склонности, взаимоотношения в группе классный руководитель нацелен на сплочение студентов и создание здорового коллектива с развитым самоуправлением. Формирование этических и социальных норм и адекватного этим нормам поведения в группе обеспечивается воздействием не только со стороны куратора и преподавателей, но и со стороны коллектива. Социализация студентов включает также правовое самосознание, заключающееся в четком осознании своих прав и обязанностей и уважении к нормам права.

Основным средством создания благоприятных условий в студенческой среде является ряд мероприятий, нацеленных на развитие ключевых компетенций обучающихся:

1. Тематические классные часы (тематика классных часов подбирается в соответствии с личностными интересами студентов, с учетом их

100

индивидуальных особенностей, возрастного периода, с опорой на жизненный опыт и требованиям к будущему специалисту) –«Права и обязанности студента ГОУ СПО СПТ», «Моя профессия – электромеханик»,«Герои труда», «Вехи войны», «Невский пятачок», «Проблемы семьи», «Влияние компьютера на наше здоровье», «Я выбираю жизнь»–способствуютразвитию основных компетенций будущего специалиста, повышают мотивацию познавательной деятельности;

2. Групповые собрания: выбор органов самоуправления (старосты, заместителя, физорга, ответственных за трудовой, общественный, и учебный сектора), организация групп взаимопомощи отстающим студентам, обсуждение итогов успеваемости, посещаемости, обсуждение планов совместных дел. Это очень важная сторона воспитательной деятельности куратора, нужно учитывать состав группы, психологические и физиологические особенности обучающихся, их характер и темперамент. Групповые собрания дисциплинируют студентов, способствуют сплочению группы, социализации студентов;

3. Экскурсии в музеи (музей техникума, краеведческий музей, музей-заповедник «Красная Горка», музей-заповедник «Томская писаница») формируют патриотизм, помогают осознать свою причастность к истории своей Родины, своего народа;

4. Экскурсии на предприятия, беседы с работодателями и со специалистами предприятий. На таких беседах-экскурсиях формируется желание «хорошего подражания», видение себя будущим профессионалом;

5. Посещение театра, участие в спортивных мероприятиях, митингах (в честь Дня Победы) способствуют сплочению группы, укреплению межличностных отношений;

6. Участие и самостоятельное проведение открытых мероприятий на уровне всего техникума: «День Учителя», «День пожилого человека», «День Студента»,«День Матери»,«Новый Год», «День Защитника Отечества», «Международный женский день», «Последний звонок» способствуют повышению самооценки, создают ситуацию успеха. Коллективные творческие дела дисциплинируют, сплачивают студентов, побуждают мобилизовать свои творческие силы для решения поставленной задачи. Это широкое поле деятельности для формирования ключевых компетенций будущего специалиста;

7. Участие в волонтерском движении – оказание помощи детям из детских домов, престарелым людям, приютам для животных, поздравление с праздниками ветеранов (разносим листовки и подарки), помощь в уборке снега нуждающимся, помощь общественным организациям (раздача освященной воды), поздравление учителей своих школ–содействует духовно-нравственному формированию личности;

8. Участие во внеклассных мероприятиях по предмету(защита студенческих проектов по иностранному языку, литературных вечерах), спортивных соревнованиях, в различных конференциях и олимпиадах

101

развивают познавательную активность, способствуют расширению кругозора будущего специалиста, сертификаты и грамоты пополняют портфолио;

9. Встречи с различными специалистами: психологами, врачами – наркологами, гинекологами, представителями отдела по делам несовершеннолетних, представителями военкомата и отделов пенсионного страхования;

10. Встречи со специалистами – профессионалами своего дела – ветеранами войны и труда, писателями и поэтами Кузбасса, представителями трудовых династий служат хорошим примером профессиональной деятельности, положительного опыта работы, установлению обратной связи поколений.

11. Регулярное проведение родительских собраний и установление связей с родителями и опекунами для совместной работы по созданию благоприятных условий развития личности обучающегося. Обратная связь с родителями проводится и с использованием ежемесячных итоговых табелей успеваемости;

12. Индивидуальные беседы со студентами и родителями или опекунами (проводятся как очно,так и заочно – по телефону или через социальные сети).

13 Психологические тренинги являются важным условием налаживания здорового психологического климата в группе и помогают избегать конфликтных ситуаций;

14 Линейки по итогам месяца и совместная работа классного руководителя с администрацией техникума и преподавателями – предметниками служит залогом успешной учёбы и дисциплинированности будущего специалиста.

Подытоживая всё вышеизложенное, нужно подчеркнуть, что главное в воспитательной деятельности – подготовка будущего специалиста, востребованного на рынке труда, конкурентоспособного, грамотного в правовом, гражданском, политическом, духовно-нравственном аспекте, социально защищенного, ведущего здоровый образ жизни, имеющего активную жизненную позицию и возможность находить пути решения в различных, самых сложных ситуациях и уметь высказывать своё мнение. Именно такой специалист является компетентным профессионалом.Литература:1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С.3-10.

102

Секция 5.Пути решения проблем социализации обучающихся и выпускников

НПО и СПО.

Воспитание толерантности и уважения к культурному многообразию в процессе преподавания общих гуманитарных и социально – экономических дисциплин

Барбарина Валентина АфанасьевнаБойченко Татьяна Сергеевна

Государственное образовательное учреждениесреднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк

В концепции стандартов нового поколения делается акцент на задачи гражданского образования и воспитания, которые призваны способствовать формированию личности как члена гражданского общества, гражданина и патриота России. Эти задачи включают в себя:

- формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

- формирование готовности к ответственности за свои поступки; - понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и

цивилизаций;- формирование уважения к себе, другим людям, чувства собственного

достоинства, способности к эмпатии;- формирование способности к критическому мышлению.Таким образом, гражданское образование и воспитание после

многолетнего кризиса становится приоритетным направлением развития образования.

При всех разногласиях в понимании сущности гражданского образования, все социальные группы общества признают необходимость передачи следующим поколениям знаний об общественных процессах; умений эффективно взаимодействовать с другими людьми, социальными группами, организациями, институтами; опыта активного участия в социальной жизни, начиная от организации жизни собственной семьи, дома, города и до участия в решении глобальных проблем современности, в меру своих сил и способностей.

Толерантность и уважение многообразия социальной и культурной жизни - составляющая часть гражданского образования и воспитания. Сложность реализации этой части процесса в современных условиях обусловлена рядом объективных причин:

- отсутствием в обществе социального, политического и идеологического консенсуса из-за нерешенности многих социальных

103

проблем, что накладывает негативный отпечаток и на межэтнические отношения;

- перманентностью реформы системы образования, которая приводит к отсутствию системности и целенаправленности, особенно в вопросах воспитания;

- слабой готовностью педагогического сообщества решать эти задачи, прежде всего, из-за собственного низкого социального статуса в обществе и недостаточной методической обеспеченности процесса;

- критическим настроем поколения 90-х годов, выросшего в условиях распада страны, приведшего к обострению всех противоречий и к отрицанию нравственных ценностей.

Но и этих условиях педагогические работники не могут отвернуться от решения этих проблем, если их волнуют судьбы Отечества. Выход, как всегда, в том, чтобы каждый на своем рабочем месте проводил эту работу, создавая новую систему.

Преподаватели дисциплин ОГСЭ НСТ стараются возродить традиционные формы воспитательной работы, а также найти, перенять и создать новые.

Изучение курса истории Отечества и обществознания на первом курсе должно оставить в портфолио студента, помимо зачетных рубежных и практических работ, итоговое сочинение по генеалогии своего рода. Такая работа ведется учителями истории многих школ города, и часть студентов техникума готовы продолжить ее, другую часть приходится учить вновь. Подготовка сочинения требует от студента развития коммуникативной культуры, умений работать с различными источниками информации, обрабатывать ее и представлять. Лучшие работы защищаются на уроках истории, обществознания, географии, на классных часах, представляются на ежегодной техникумовской конференции исследовательских студенческих работ. В рамках общероссийских проектов – « Моя малая Родина» и «Растим патриотов России» преподаватели техникума разработали проект « История России – в истории моей семьи». Цели проекта:

- развитие патриотического самосознания через изучение истории своей семьи;

- создание условий для воспитания этнической толерантности;- создание условий для развития духовного единства семей;- развитие положительной системы ценностных ориентаций студентов.Задачи данного проекта:- изучение семейных архивов;- составление истории рода;- оформление проекта;- презентация проекта;Трудно переоценить значение такой деятельности для воспитания

этнической толерантности студентов, в истории семей которых переплетаются разные этносы, чему в немалой степени способствовала

104

сложная и трагическая история страны особенно в XX веке. Сухой текст учебников истории, пропущенный через судьбы собственных предков, воспринимается совсем по-другому. Иначе студенты относятся и к размышлениям преподавателей о патриотизме и уважении вклада каждого народа в развитие нашей страны. Опросы студентов показывают, что подавляющая их часть считает себя, прежде всего, гражданами России, а уже потом представителями какого-то этноса, но и своей конкретной этнической принадлежностью большинство гордится.

В преподавании общественных дисциплин в нашем техникуме всегда существовала система краеведческой работы, свидетельством развития которой служат два музея – техникума и боевой славы. Недели истории регулярно посвящаются проблемам краеведения и, прежде всего, истории этносов Кузбасса. Цели этой работы:

- изучение и понимание длительной и сложной истории развития этносов России и Кузбасса;

- понимание объективных исторических причин разницы этапов развития этносов, экономических, религиозных и культурных основ образа жизни;

- понимание уникальности и неповторимости культуры каждого этноса;

- понимание важности сохранения культурного и этнического разнообразия России для ее успешного развития;

- воспитание через понимание уважения другого образа жизни, другой культуры и системы ценностей.

Исследовательская деятельность студентов техникума всегда включает в себя темы по краеведению, по истории развития шорского, телеутского, татарского, немецкого, русского и других этносов. На научно-исследовательской студенческой конференции 2009 года были представлены, например, такие работы:

- «Религиозные верования шорского народа»;- «Славянские обряды и праздники»;- «Культура телеутов»;- «Особенности немецкой культуры»;- «Исламские праздники в татарской культуре»;Пока идут ожесточенные споры о формах изучения религиоведения, в

нашей стране подрастает еще одно невежественное в этих вопросах поколение, не знающее теоретических основ формирования собственного мировоззрения, одним из оснований которого является религия. Анкетирование студентов показывает, что только четверть студентов имеют знания об особенностях мировых религий, об основах религиозного мировоззрения, имеют представление о религиозных течениях города Новокузнецка и Кузбасса. И это при том, что фрагменты религиоведения изучаются на уроках истории, обществознания, литературы, географии, мировой художественной культуры.

105

Мы не будем говорить о значении когнитивной составляющей религиоведения, без которой невозможно понять современный исторический и политический процесс. В первую очередь, мы должны руководствоваться пониманием того, что важнейшие и сложнейшие проблемы нравственности впервые поставлены именно в рамках религиозных учений и из всех типов мировоззрения только религия теснейшим образом связана с моралью, причем, с высшими ее ценностями и идеалами. В условиях кризиса нравственности необходимо использовать все возможности для решения задачи возвышения, облагораживания человека. Религиозное образование - это основа понимания и уважения культурных традиций своего и других народов, осознания личной ответственности за сохранение мирного сосуществования людей в полиэтническом обществе.

Преподаватели ЦМК ОГСЭ НСТ постарались создать целостную систему межпредметных связей в изучении тем по религиоведению, без преподавания специального курса. История, география и обществознание на первом курсе дают студентам базовые знания: типология религиозных учений, условия их возникновения и распространения, основные направления, существенные различия, места распространения. Программа курса « Основы философии»

позволяет изучить сущность религиозного мировоззрения, сравнить его с другими формами, рассмотреть возникновение и развитие конфуцианско-даосистской, индо-буддийской, христианской и исламской религиозных систем. Чтобы этот процесс получил логическое завершение, мы разработали элективный курс культурологии и типологию культуры изучаем не на исторической или географической основе, а на религиозной. В результате студенты старших курсов еще раз возвращаются на базе имеющихся знаний к изучению архаической культуры и язычества, конфуцианской, буддийской, христианской, исламской культуры, системы ценностей каждой из них.

Конечно, преподавание ведется на основе дескриптивного подхода без нормативной теологии и высказывания оценочных суждений. Студентам предоставляется свобода выбора и возможность самостоятельно определить свое отношение к религиозным нормам и ценностям. От преподавателя требуется максимальная деликатность и толерантность при обсуждении спорных вопросов, при организации дискуссии. Он должен быть образцом

сдержанного, взвешенного, осторожного и позитивного отношения к анализу

религии как исторического, культурного, психологического и социального феномена. Студенты должны понять, что терпимость и уважение всех взглядов и позиций – это основа современного образования.

Сложность вызывает проблема оценивания результатов деятельности студентов, особенно в преподавании элективных курсов. На заседании ЦМК было принято решение, утвержденное администрацией техникума, об отказе от бальной системы и выставлении зачета за итоговые самостоятельные работы, тематика которых разработана в программе курса. Например:

106

студентам предлагается написать небольшие исследовательские работы о системах ценностей конфуцианства, буддизма, индуизма, иудаизма, католицизма, православия, протестантизма, разных видов языческой религии.

Они сами имеют возможность предлагать свои темы, которые им интересны по тем или иным причинам. Лучшие из них также становятся основой исследовательских работ для представления на студенческие научно-практические конференции разных уровней. При этом большинство студентов приобретают навыки творческой исследовательской деятельности в поисках ответов на сложнейшие философские вопросы, и может быть этот интерес поможет им наполнить жизнь интересным содержанием.

На клеточном уровне перехода.

Столярова Людмила ПетровнаФилиппова Ольга Семеновна

Государственное образовательное учреждениесреднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,г. Новокузнецк

Какие бы реформы в системе образования ни происходили, так или иначе они замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге.

В настоящее время происходит подготовка к переходу от ГОС и ФГОС и наблюдается умонастроение: «быть успешным без усилий». Очень сложная систематребует специальных знаний - подошел, пнул и заработало. Не случайно над разработной ФГОСов совместно с Министерством образования работали Российский Союз промышленников и предпринимателей, Агенство Национальных квалификаций: Недостатка в в знаниях у современных выпускников нет, а вот умение выполнять обязанности в рамках профессиональной деятельности отсутствует. В связи с этим основная образовательной целью сталоформирование профессиональных компетенций. Новые цели требуют адекватных методов и средства для достижения, а это значительная реорганизация образовательного процесса.

Французские математики провели классификацию всей математики по принципу математических структур. Все разделы математики действительно звеном одного организма, но самое важное открытие в том, что структур в математике всего три:

-алгебраические -порядковые-топологическиеВ строении математического мышления были обнаружены

аналогичные три основные структуры мышления. Изучая математику,

107

человек познает ее, переходя от одной структуры к другой, заполняя первую и сочетая с ней вторую.

В 1989 году программа по математике для СПО отличала, что основной задачей курса математике является овладения математическими знаниями и изменениями, развития умственных способностей, мышления.

В 2002 году программа по математике была предназначена для реализации ГОС в части государственных требований к тем содержания и уровню подготовки выпускников. В результате изменения дисциплины студент должен был знать и уметь определенный перечень дидактическихединиц.

В 2008 году в программе по математике поставлены цели: формирование представлений о математике как универсальном языке науки, развитие мышления, овладение математическими знаниями и изменениями, воспитание средствами математики культуры личности.

Действительно, современный взгляд на математику изменился. В настоящее время математикой нельзя назвать набор фактов, скорее всего математика- это арсенал методов, а еще точней- язык для описание факторов и методов разных областей науке и практической деятельности.

Созерцая содержания математического образование, вспоминая историю его становления, преподавателей математики спокойны. Нет революционных изменений, учебный материал представлен чередованием содержательных линий:

- алгебраическая линия;- теоретико- функциональная;- линия уравнений и неравенств;- геометрическая линия;- статистическая линия (комбинаторики и вероятностно-

статистические закономерности).Чему учить понятно, проблема как учить. Математику всегда очень

сложно преподавать. У студентов всегда агрессивное, негативное отношение к математике. Учитель говорит на каком-то непонятном языке, совершает что-то вроде загадочных ритуалов. У некоторых молодых людей настолько сильно неприятие математики, что появляется требования отмены ее.

Деятельностный подход, когда учитель не передает знания, и сопровождает учебный процесс, вызывает обострение негативного отношения. В математике деятельностный подход можно реализовать посредством задач. Математическая деятельность состоит из нескольких аспектов:

- систематизация понятий; - построение математических модели; - логическая организация математических материалов; - применение математических теории.Без сомнений математическая деятельность – мыслительная

деятельность с наборов логических приемов. Контрольно измерительные

108

материалы предлагают студенту за определенное время выполнить необходимый минимум заданий. До этого студент всячески скрывал свои проблемы в знаниях, с трудом повторял решение по образцу, комфортно чувствовал себя во время объяснения учителя, не утруждая себя мыслительной деятельностью. А теперь больше приходиться трудиться самому, отсиживаться не получается. Идея деятельностного подхода в общении математике привлекательна, но возникают затруднения:

- как сформировать цель и обеспечить ее достижения- как учебный материал подвергнуть дидактической обработки- какие выбрать методы и средства- как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся- как все это объединить Перестраиваться на бегу очень сложно, поэтому введение нового

происходит небольшими порциями. Сначала постановка цели урока, обсуждение каждого студента лично для себя поставить цель, зачем он пришел на урок, что ждет сегодня от урока.

Если на уроке было изучение нового материала, просим студентов сделать самооценку: понятно, не понятно, почти понятно. В другом виде рефлексия - синквейн. Просим одним словом выразить отношение к математическому понятию. Например, к понятию «уравнение» были синквейны: решение, умения, школа, равенство, правило, любовь, страх. Небольшие проверочные тесты или письменные самостоятельные работы мы предлагаем оценить самостоятельно, сверив свое решение с образцом. Некоторые ставили себе «отлично» не проверяя работу. Да, студенты соскучились по пятеркам, а может быть и не получали их никогда, в следующий раз они уже более самокритичны, быть отличником хорошо, но и ответственно. После закрепления постановки цели урока, рефлексии, самооценки вводим элемент познание в специально организованных условиях: составить конспект на заданную тему, решит новый вид, задания без объяснения преподавателя, а с опорой на учебное пособие, раздаточный материал, прокомментировать решение. Хорошо происходит закрепления учебных умений на тренажерах, когда упражнения подаются массивом и оговаривается скорость выполнения заданий. Появляется азарт, умение договорится до автоматического выполнения.

Пробуем организовывать работу студентов в парах, работу в малых группах с обсуждением и презентацией полученных результатов. Студентам нравятся такие занятия, но трудности с дисциплиной, нет умения наладить сотрудничество, распределить обязанности между собой. Поэтому на первых порах преподаватель предлагает сначала четко распределить роли, договориться друг с другом, а потом приступить к выполнению задания.

По широте применения математическое образование не сравнимо ни с какой наукой. Но математика не инструмент для жизни. Преподаватель не должен заворачиваться в тройной узел, чтобы студенты использовали математику для ежедневных дел. Тем не менее, студенты понимают, чтобы

109

преодолеть техническое отставание нужны сапоги-скороходы, а они на складе только у современной математики. Большинство людей владеют математикой на уровне древних пирамид, небольшой процент имеет уровень средних веков. Лидеры очень далеки и одиноки. Современная математика ничего не может сказать обществу, нет смысла.

Занятие математикой- это волшебный бальзам от житейских забот, красота полета мысли. Природа щедро разбрасывает тысячи зерен, но лишь несколько из них упадут на плодородную почву.

Да, образование стоит дорого, но невежество намного дороже. Это касается раздела 7 ФГОС- требования к условиям реализации программы, материально-технической базы.

Формирование нравственных категорий на уроках обществознания.

Харитонова Марина ВладимировнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Сегодня семья и школа не справляются с выполнением главной задачи нравственным воспитанием подрастающего поколения. Итог - высокая преступность среди подростков, алкоголизм, наркомания, ранние половые связи, агрессия среди подростков в пугающих масштабах. Связано это, прежде всего с изменением ценностей общества. Главной ценностью в наше время являются материальные блага и то, что может дать человеку общество потребления. СМИ способствуют насаждению культа потребления. В советский период, существовали пионерские, комсомольские организации, которые выполняли функцию морального контроля. Сейчас каждый для себя сам определяет правила поведения, и многие не считают нужным следовать общепринятым нравственным нормам. Если подросток лишен в школе, в семье и обществе наглядной картины применения нравственных ценностей, как же он может принять правильное решение в жизни [4,стр.205].

В связи с возникшими в обществе проблемами, введены новые федеральные образовательные стандарты, которые внесли существенные изменения в преподавание обществоведческого курса, добавлено значительное количество часов на получение экономических, правовых и этических знаний. Усилена практическая направленность на формирование общих компетенций у студентов. Уроки обществознания, дают возможность преподавателю создавать условия для формирования мировоззрения студентов, через развитие компетенций, подводить их к осознанию важности соблюдения моральных норм.

110

При изучении темы «Мораль» вместе с обучающимися определяем воспитательные цели:

- определение личностного отношения каждого к моральным и аморальным поступкам людей;

- анализ своих нравственных качеств;- выяснение причин отступления людей от норм морального поведения.Достижение данных целей осуществляется через следующие виды

работы на уроке: - работа над понятиями путем использования различных текстов. - использование видеоматериалов. - создание проблемных ситуаций. - организация работы в малых группах.Сначала пытаемся определить сущность понятий «мораль»

добродетель, аморальное поведение, добро, зло – через анализ разных источников (высказывания философов, литературные герои). На уроке студенты работают с текстами различных источников и пытаются сами оценивать те или иные поступки людей. Например поведение героев басни Крылова «Стрекоза и муравей» мы переводим на поведение людей, и студенты делают вывод о «злом» муравье и «доброй» стрекозе. Анализ фильма «Мы из будущего» позволяет поставить студентов в ситуацию выбора, заставляет подумать о своем поведении в критической ситуации. Восстанавливая контакт с сознанием литературных и кинематографических героев, студенты учатся определять проявление главных человеческих качеств – отзывчивости, милосердия, сострадания, любви, чести. Усвоить нравственный смысл произведения, помогают задаваемые в конце вопросы, (Почему люди зная о добродетели, поступают порочно? или Почему иногда за добро платят злом?) [3, стр.101 ].

Занятие проходят таким образом, чтобы перед ними постоянно создавались, ситуации решения вопроса о том, как поступить в той или иной ситуации (согласится с героем либо нет). Благодаря таким проблемным ситуациям, у студентов активизируется познавательная деятельность. В конце урока, разделенные на команды обучающиеся стараются вырабатывать моральные правила, используя которые можно не умножать количество зла в мире. Студенты предлагают свои варианты, записывая правила доброты, в тетради и на доске (защищать слабых, помогать людям, делиться последним с другом).

В конце занятия учащиеся сами приходят к выводу, что совершая поступок, необходимо подумать о последствиях содеянного, так как в последствии за них придется нести ответственность перед собой и обществом, и о том, что один неверный шаг может перевернуть всю жизнь.

Особый интерес у студентов всегда вызывает тема семейных отношений. Современная семья переживает состояние кризиса, который проявляется в низкой рождаемости, в увеличении количества сирот при живых родителях, высокой статистике разводов и массе неблагополучных

111

семей. У многих моих студентов есть собственный негативный опыт. Они сравнивают свои и другие семьи, и конечно мечтают о полноценной семье.

Изучая тему «Семейные ценности» определяем воспитательные цели урока:

- необходимость уважительного отношения к семье и семейным ценностям и в обществе и у каждого человека;

- необходимость формирования полноценного образа семьи у подрастающего поколения;

- понимание особой важности семьи для развития и жизни любого человека.

Применение различных видов самостоятельной деятельности позволяет организовать активное взаимодействие студентов, направить их интерес на изучение темы. На уроке проводится работа с учебником: составить конспект, сравнить, обобщить, оценить, определить основную мысль текста. Студенты получают творческие задания - составить кроссворд, тест, текст – задание с ошибками. Аналитические задания – в виде заполнения таблицы. На уроке можно широко использовать информационные технологии (презентации, видеоматериал, учебный фильм).

Работая с текстом учебника, мы определяем функции семьи и оцениваем их исполнение расширенной и современной нуклеарной семьи. Студенты сами приходят к выводу о кризисе современной семьи так как она качественно не выполняет ни одной функции.

Мы определяем и сравниваем семейные ценности в разные исторические периоды. Учащиеся делают общий вывод в ходе дискуссии об утраченных обычаях: появился гражданский брак – сожительство, утратил свои позиции церковный брак; изменилась роль родителей, которые часть функций по воспитанию детей передают государству; отношение к старшему поколению – еще один показатель кризиса семьи; размывается культ женщины - матери, хранительницы очага; становится публичной интимная сексуальная жизнь человека [2, стр.12].

На занятии создаются проблемные этические ситуации: сожительство вместо брака (факты за и против), в чем проявляется ограниченность неполной семьи, проблемы многодетной семьи, достаточна ли поддержка семьи в нашей стране. Ученики представляют сообщения и презентации по данным темам. Самостоятельно оценивают эти работы, пытаются их дополнить в ходе размышления и диалога, высказывают свое личное отношение к поднятым проблемам.

В конце занятия малые подгруппы формулируют правила сохранения семьи, соблюдение которых, позволяет сохранить этот важный институт. Использование на уроках обществознания фрагментов текстов, изучаемых на уроках литературы, позволяют сделать занятия эмоционально - образными, способными пробудить нравственные чувства.

Студенты работают с текстом философа И.А. Ильина «О духовно здоровой семье», отвечают на вопросы (Что такое семья? Какую роль

112

отводится семье в воспитании детей? Что такое счастливый брак?) и делают следующие выводы: что истинные ценности о которых говорит философ заключаются в следующем: Семья является важным институтом, в воспитании и духовно нравственном развитии детей. Семья, это «остров духовности», и если она не соответствует этому, то распадается [1,стр.35].

Такие формы работы способствуют формированию учебно – познавательной компетенции, умений учащихся анализировать, сопоставлять, обобщать, оценивать различные точки зрения, изложить свое видение и обосновывать его. Воспитывать уважение к семье, родителям, поднятию престижа семейных, брачных отношений. Крепкая семья всегда была идеалом для каждого поколения. Данные формы работы позволяют учащимся прийти к осознанию того, что брак будет долгим, в том случае если будет уважение, любовь, взаимопонимание, верность, постоянство, толерантность, это формирует у учащихся положительные качества. Однако убеждения не ограничиваются словесными разъяснениями, беседами. Убеждает студентов их собственный опыт, практика. Внеурочная работа представлена исследовательской деятельностью студентов (история моей семьи, традиции моей семьи, моя будущая семья). Студенты предлагают в своих работах свое видение семьи, размышляют о трудностях на пути к ее созданию.

Труд занимает важную роль в жизни каждого человека, эта сфера не только материального благополучия, она учит людей общению, взаимопониманию, толерантности, уважению друг другу, кроме того эта деятельность, играет морально - духовную составляющую в коллективе.

Поэтому при изучении темы «Трудовые отношения несовершеннолетних», особое внимание уделяется воспитательным целям данного урока:

- развитию активной гражданской позиции;- воспитанию уважение к труду и людям труда;- развитию ответственности и самостоятельности в трудовой

деятельности. Данные цели развиваются через следующие формы и методы работы: Эвристическая беседа:- какую роль в жизни человека занимает работа;- зачем надо трудиться;- что такое труд, какие профессии самые важные;- как вы выбрали свою специальность; Обучающиеся приходят к пониманию, что выбор профессии, места

работы, характер труда, это серьезный и ответственный шаг. Насколько он будет правильным, зависит жизненные перспективы, благосостояние семьи. Сообщения студентов о известных людях, и нелегком карьерном росте, подводят к выводу о том, что при упорном труде, можно достигнуть многого.

Анализ содержания, статей Трудового кодекса, по вопросам: (Назовите виды работ, где запрещен труд несовершеннолетних? Применяется ли

113

испытательный срок для данной категории работников?). Помогает студентам применить знания в жизненных ситуациях. Студенты приходят к осознанию, что в настоящее время требуются квалифицированные, профессиональные работники. Экономическая ситуация такова, что молодым людям приходится рано начинать трудовую деятельность, чтобы побыстрее стать материально независимыми от родителей. В трудовой деятельности, сталкиваются с нарушениями в трудовом законодательстве. И поэтому данные уроки способствуют формированию правовой культуры и умению защищать свои права. Заканчивая урок необходимо обязательно сделать оценку деятельности студентов: что мы хорошо поработали, много сделали, это приучает их ценить результаты труда.

Реализация воспитательных целей только на уроках невозможна, так как это требует многолетней, целенаправленной работы, поэтому на их достижение направлена и работа классного руководителя, которая является продолжением учебного процесса. Внеклассная работа способствует обогащению духовного мира ученика. Игры подростков свидетельствуют о сильном влиянии на них телевидения, кино, радио.

Поэтому на классных часах я организую просмотр кинофильмов, диафильмов, телепередач, затем проходят обсуждения.

Формированию позитивных семейных взаимоотношений способствует выполнение студентами творческих заданий по истории семьи, родословной семьи. Готовясь к этим занятиям, ребята погружаются в историю своей семьи, устанавливают связи со старшим поколением. Презентации таких работ студентов всегда очень интересны. Вместе с родителями и близкими родственниками, искали антикварные вещи и узнавали их историю. Так один из студентов передал рассказ своей прабабушки, которая проработала в колхозе много лет, читали записи старой трудовой книжки, о тяжелой крестьянской работе, и о трудоднях, которые они получали за этот труд.

Классные часы посвященные нравственности, это уроки совместного поиска истины, смысла существования, извлечения уроков, которые станут формой поведения подростка в жизни. Индивидуальные беседы с родителями и студентами. Приобщение студентов к подготовке классных часов (подготовка презентаций, сообщений о вреде курения, алкоголизма, наркотиков, история возникновения вируса сквернословия). Участие студентов в спортивных и культурных мероприятиях техникума. Огромную помощь в воспитании подростка оказывает искусство, музыка, живопись. Посещение выставок, театра, кино, обсуждение просмотренных картин на внеклассных занятиях, является неотъемлемой частью воспитательного процесса. В процессе бесед, студенты анализируют своё поведение и окружающих людей.

Учащиеся участвуют в различных конкурсах, создают презентации, выступаю на научно – практических конференциях с творческими работами (Экологическая обстановка в городе Новокузнецке.Социальные проблемы

114

семьи в городе Новокузнецке.) Ребята провели исследовательскую работу в техникуме, и эти данные были включены в работы (По каким причинам хотят уехать молодые люди из города?Сколько родителей воспитывают детей одни?). Их выступления получили высокую оценку на конференции.

В заключении хотелось бы отметить, в воспитательном диалоге подросток должен быть не пассивным слушателем, а играть активную роль, так как у него, уже есть собственный жизненный опыт, традиции семьи или их отсутствие, представление о счастье, жизни.

Работа над текстами, помогает формировать высокие человеческие качества, предоставляя примеры нравственного поведения. На этих уроках используются специально подобранные тексты, имеющие воспитательную и учебную значимость.

Уроки обществознания, формируют мировоззрение учащихся, способствуют нравственному развитию. Конечно, результат формирования ценностных ориентаций личности – дело не одного и даже не двух уроков, это многолетняя работа преподавателя, из года в год. Я думаю, что со временем вся эта работа даст определённый результат, и мои студенты станут немного добрее к близким, друзьям и окружающим людям. Такие категории как порядочность, ответственность, честь, долг не останутся для многих просто понятиями, а станут нормой жизни. Тогда я могу считать свою задачу выполненной.Литература:1. Ильин И.А. Путь духовного обновления М. Русская книга, 1996. 120с.2. Овчарова Л.М. Прокофьева С.Н. Семья и дети в России. М 2010. 56с.3. Капто А.С. Мораль в моделях мироустройства. М. Издат. Восток - Запад,2011. 595с.4. Дробницкий. О.Г. Проблемы нравственности. М. 2008. 325с.

Уроки экономики в быту

Назарова Вера ГеоргиевнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Радикальное преобразования в России привели к дальнейшему обострению противоречия между требованиями рынка труда к работнику, его конкурентоспосбности, мобильности и уровню сформированности экономических компетенций специалиста. Подготовка выпускников, способных успешно работать в условиях рыночной экономики, имеющих определенный уровень экономических компетенций, становится важной актуальной задачей современного образования.

115

Особую значимость в решении данной проблемы приобретает непрерывное экономическое образование, так как каждому человеку в разные периоды жизни и вне зависимости от профиля специальности необходимы экономические знания.

Цикл экономических дисциплин изучается на 3—4 курсах. Для развития экономического мышления и формирования интереса к экономическим знаниям со студентами 1—2 курсов проводятся внеклассные мероприятия на экономическую тематику.

С этой целью разработана методика проведения классного часа в форме игры на тему «Уроки экономики в быту».

Ход классного часа.Цели: - воспитывать ответственность, формировать коммуникабельные

способности, умение работать в коллективе;-:развивать умение самостоятельно принимать решения; формировать

интерес к получению экономическихзнаний;Оснащение:Компьютер, продукты, раздаточный материал, листы ватмана, цветные карандаши или фломастеры, бумага.Ход классного часа

Перед началом игры учебная группа разбивается на две- три команды по 8-10 человек. В каждой команде был выбран капитан. Команды придумали название, эмблему, приветствие. Работу команд оценивает бригада судей.

Содержание классного часа.1этап.Вступительное слово преподавателя.От многого зависит счастье семьи — гармонии интересов мужа и

жены, уровня бытовых условий, детей, работы по душе — перечень будет длинным. Но не в последнюю очередь — и от экономического уклада семьи, экономической грамотности ее членов. Однако, как показывают наблюдения, науку эту многие из молодых не постигли, не прошли даже ликбеза. А экономика — наука серьезная, любительский подход ей противопоказан, на уговоры она не поддается. Она служит тому, кто уважает ее законы.

Знаете ли вы, что в переводе с древнегреческого слово «экономика» означает не что иное, как «умение вести домашнее хозяйство», или, по-другому, — «домоводство». И в этом определении нет ничего неожиданного. Изначально экономика не выходила за пределы дома, была делом семейным.

В семейной экономической деятельности контролеров нет. Вы сами и рассчитываете, и совершаете экономические действия. И сами контролируете себя. Это в идеале. В жизни чаще действуют по интуиции. Но всегда ли можно опираться только на нее? Интуиция прекрасна в художественном творчестве, но в экономике она малоэффективна. Скажем, она не может предостеречь от трат нерациональных и вывести на дорогу рационального ведения своего бюджета. Нужно, видимо, руководствоваться какими-то

116

принципами, методами, приемами? Какими? Об этом и пойдет разговор на этом классном часе.

Современный человек имеет разнообразные потребности. Он прежде всего нуждается в реализации себя как творческой личности. Ему нужны уважение, дружба, любовь, общение с другими людьми и т. д. Однако осуществление всего этого невозможно без удовлетворения основных материальных потребностей человека в воде, пище, одежде, жилье и др.

А для этого нам нужна экономическая деятельность, позволяющая превращать ресурсы в экономические блага, т. е. предметы, удовлетворяющие потребности человека. Следовательно, экономика занимается созданием материальных условий для жизни людей и является главной сферой в жизни общества.

Жизнь современного человека буквально пронизана экономикой и требует от каждого из нас овладения экономической культурой.Знание законов и принципов экономики придает людям уверенность, позволяет правильно оценивать сложные экономические процессы и самостоятельно принимать оптимальные хозяйственные решения.Основные экономические знания вы получите на 2—3 курсах, изучая цикл экономических дисциплин. Но и сейчас, ознакомившись с основами экономики, сталкиваясь с ситуациями, вопросами и проблемами, относящимися к экономике в нашей повседневной жизни, вы можете ответить на некоторые вопросы.Сегодня на нашей игре вы должны показать экономические знания, умение работать коллективно и самостоятельно принимать решения.2 этап. Представление участников игры.

Команды приветствуют друг друга.3этап. Разминка.Участникам предлагаются загадки на экономические темы ( 20-30

загадок). Каждое задание оценивается бригадой судей. Максимальное количество баллов=2б

Например, такие загадки:1.Дела у нас пойдут на лад: Мы в лучший банк внесли свой ...2.И врачу, и акробату выдают за труд…

4этап. О бедной кухарке замолвите словоКонкурс - максимальное количество баллов = 4б.Оценивается : экономность, дизайн, калорийность, представление.Приготовление пищи и последующее ее поедание – тема для любой

семьи животрепещущая.. И помешать двум этим процессам не могут ни природные катаклизмы,

ни экзамены или зачеты. Командам предлагается приготовить завтрак, составить на него

калькуляцию и представить.5этап.Конкурс проверка домашнего задания.

117

Командам предлагалось подготовить пословицы и поговорки на экономические темы.Конкурс пословиц, поговорок на экономическую тему. Количество баллов=3б6этап.Конкурс.Выдача задания и инструктаж о порядке выполнения.

Каждой команде выдается задание. Максимальное количество баллов =3б.Участники игры высказывают свои идеи, суждения, мнения, затем анализируют все предложения, выбирают лучшие и принимают решения.

При этом необходимо соблюдать следующие правила: дружественность беседы, состязательность, творческий подход, равноправность всех участников, сбор максимума идей и предложений, эмоциональную и этическую культуру

Ситуация.Выберите из предложенного перечня качества, которыми должен обладать предприниматель, выделите главные и второстепенные. Дайте обоснование вашего ответа.

Качества:1. Энергичность.2. Забота только о своей выгоде.3. Наглость.4. Умение рисковать.5. Умение подбирать команду.6. Инициативность.7. Умение руководить людьми.8. Ум.9. Компетентность.10. Общительность.11. Алчность.12. Обязательность.13. Бескультурье.14. Ответственность.15. Законопослушность.

7этап. Конкурс на лучший семейный бюджет. Командам предлагается составить семейный бюджет на 4 человека.

С одной стороны предполагаемые доходы с другой расходы.Максимальное количество баллов =5б.Слово преподавателя:Растягивается ли рубль? Семья может потратить только ту сумму,

которую заработали ее члены. Ни копейкой больше. К сожалению, эту элементарную истину многие усваивают со скрипом. И причина простая: в большинстве семей бюджет складывается стихийно. Муж и жена более или менее знают, сколько денег приходит в семейную кассу, а куда, сколько, как, на что, в каком количестве растекаются рубли — представление имеют

118

весьма смутное. Любое серьезное исследование семейных бюджетов шокирует обследованных, когда они узнают, какие громадные суммы разошлись по мелочам, протекли, как песок, сквозь пальцы. Между тем пока для нас семейный рубль является тайной, мы не в состоянии будем рационально планировать свой бюджет.

Чтобы рассчитывать семейный бюджет, нужно уметь взвешивать последствия своих экономических действий, нужно знать, на что расходятся деньги.

Составляя рациональный бюджет, люди обеспечивают себе независимость от бытовых неудобств, житейских трудностей, они лучше питаются, наряднее одеваются, разнообразнее отдыхают и, что немаловажно, лучше трудятся. Нет ничего предосудительного в том, чтобы вести скрупулезный подсчет семейных денег, планировать свои доходы и расходы.

Законы домашней экономики просты и одновременно сложны. Просты потому, что, опираясь на здравый смысл, их в состоянии постичь каждый. А сложны потому, что для того, чтобы следовать им, нужно иметь определенную силу воли. Будем надеяться, что у нас она есть. Итак, каждый из нас будет в состоянии управлять своим бюджетом с учетом своих доходов, целей, желаний, времени. При этом необходимо соблюдать четыре условия: учет, планирование, организацию, контроль. Слова эти звучат сухо, скучно, по -бухгалтерски. Но без усвоения и применения на практике этих понятий всерьез заниматься семейной экономикой невозможно.

Ключевое слово в экономике семьи — учет. Чтобы стать квалифицированным домашним экономистом, учет надо вести обязательно. Согласимся, это непросто. Но ведь есть люди, которые ведут учет даже каждой прожитой минуте. И уверяют, что это им помогает уплотнить время, переделать больше дел, а в конечном итоге жить более наполненной жизнью. А уж тех, кто подбивает итог израсходованным рублям и копейкам, — намного больше. И они уверяют, что, когда деньги учитываешь, их становится как бы больше. Так что стоит последовать их примеру, чтобы ощутить себя полноценным семьянином.

Статьи семейного бюджета тоже нужно выстраивать, исходя из прочности фундамента, то есть доходов. Вы должны точно знать, что вы можете себе позволить, а чего нет. Допустим, в вашей семье приходится столько-то рублей доходов на человека. Знаете ли вы, какая часть из этих денег уходит на питание, какая — на транспорт, на коммунальные услуги, на одежду, на мыло, на канцелярские товары и т. д. Нет? А знать необходимо. Это ориентиры, по которым вы сможете вычислять этажность своего бюджета. Или, иными словами, сверять по этим ориентирам экономический курс семьи. Теперь принимаемся за практическую работу.

Составим таблицу: с одной стороны будут наши доходы (по мере их поступления), с другой — расходы по статьям: питание, одежда, обувь, транспорт,' книги, культурные развлечения (кино, театр и т. д.) и другие.

119

8этап. Подведение итогов.9этап.Заключительное слово преподавателя.Людей ведь ценят не за богатство, не за роскошь туалетов, не за

машины последней марки, а за такие привлекательные человеческие качества, как порядочность, мудрость, скромность, открытость души, интеллигентность. Эти качества не приобретешь ни за какие богатства. Они вырабатываются стилем жизни.

Прекрасно составленный и до мелочей продуманный план развалится, как карточный домик, если за ним не будет стоять твердое намерение следовать ему. Завершая разговор, напомним: Не надо гнаться за тем, как живут другие.

В ведении домашнего хозяйства нет ничего ценнее собственного опыта. Если, конечно, к нему подойти по-хозяйски. Рационально вести домашнее хозяйство трудно. Но необходимо.

Таким образом, для систем профессионального образования одной из обязательных составляющих сегодня должно стать формирование экономических компетенций у студента. Умение вести семейную экономику- одна из ценностей экономической культуры.

Большое значение для выработки общих компетенций, а также и экономических имеет проведение внеклассных мероприятий, где у студентов формируется несколько групп компетенций: деятельностные , мыслительные, коммуникативные такие как готовность участвовать в экономических отношениях семьи, готовность планировать семейный бюджет и вести семейную бухгалтерию, работать в коллективе , умение принимать решения.

Секция 6.Проблемы и пути решения эффективного сотрудничества

работодателей и образовательных учреждений.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВОКАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА

Топорков Сергей ВикторовичГБОУ СПО

«Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания»,г. Новокузнецк

Аннотация: в статье представлен опыт организации и результаты социального партнерства техникума с предприятиями – работодателями.

120

В современных условиях для развития образовательного учреждения и качественной подготовки специалистов особенно актуально установление и развитие социального партнерства. ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания» уже более 15 лет организует работу в этом направлении на основе долгосрочных программ развития, в которых отражены концептуальные подходы к построению системы социального партнерства и мероприятия по реализации основных целей и задач.

Под социальным партнерством мы понимаем совокупность инструментов, средств, механизмов взаимодействия образовательных учреждений с работодателями, центром занятости, общественными организациями. Социальное партнерство помогает всем его участникам объединиться в поиске оптимальных путей реализации как своих собственных интересов, так и общего экономического интереса, заключающегося в подготовке квалифицированных кадров, востребованных на рынке труда. Главным направлением работы является обеспечение сотрудничества техникума с производственными организациями, заказчиками кадров.

Как отмечают социальные партнеры, наиболее перспективное взаимодействие – это организация целевой подготовки будущих специалистов в системе комплекса непрерывного образования: школа – учреждение профессионального образования – предприятие. Создание такой интегрированной системы обеспечит непрерывность и преемственность между вышеперечисленными участниками системы, а также многоуровневую качественную профессиональную подготовку.

Цели социального партнерства: модернизация профессионального образования; повышение качества профессиональной подготовки, удовлетворение текущих и перспективных потребностей в высококвалифицированных специалистах; совершенствование практико-ориентированного обучения.

Насколько сложно организовать эффективное взаимодействие образовательного учреждения с работодателями? Главное в решении этой задачи – суметь заинтересовать представителей предприятий в совместной подготовке кадров и обеспечить условия для достижения высоких результатов. Большинство строительных предприятий региона сегодня испытывает острую нехватку квалифицированных кадров, поэтому они готовы сотрудничать с техникумом и вкладывать деньги в подготовку специалистов. Социальными партнерами по профессии «Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования» является ООО «Новокузнецкметаллургмонтаж», генеральный директор А.В. Кочетков; по профессии «Электромонтажник» - ООО «Электромонтаж-4», генеральный директор И.Б. Головин, по профессии «Мастер отделочных строительных

121

работ» - ООО «Турстройсервис», директор Хорпуами Т.Д., по профессии «Мастер ЖКХ» - ООО «АС», генеральный директор Братчишин Н.М.

Уже более 20 лет нашим социальным партнером является Новокузнецкий филиал ФГУП «Почта России» (директор Э.В. Гофман),для него мы готовим операторов связи. В связи с развитием отрасли эти специалисты сегодня также востребованы на рынке труда.

Для повышения адекватности результатов деятельности образовательного учреждения потребностям сферы труда, приближения подготовки специалистов к требованиям конкретных работодателей, укрепления связи обучения студентов с производством техникум заключили долгосрочные договоры с предприятиями города по всем подготавливаемым профессиям и специальностям.

В договорах обозначены направления совместной работы: формирование перечня профессий и специальностей с учетом их востребованности на рынке труда; пересмотр содержания обучения с учетом новых производственных технологий и требований ФГОС нового поколения; корректировка рабочих учебных планов и программ; определение общих требований к качеству профессионального образования, его результатам, выраженным в сформированности у выпускников необходимых общих и профессиональных компетенций; организация учебной и производственной практики; участие работодателей в конкурсах профессионального мастерства; укрепление и развитие учебно-материальной базы техникума; участие работодателей в итоговой оценке качества подготовки выпускников; трудоустройство выпускников; организация стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения.

Работа по развитию системы социального партнерства в техникуме имеет положительные результаты. Начиная со второго курса студенты проходят учебную и производственную практику в условиях производства. Они трудоустраиваются на оплачиваемые рабочие места.

Понимая, что современное производство требует от выпускника высоких профессиональных знаний, которые можно получить, используя в учебном процессе только современное учебное оборудование и инструменты, предприятия заинтересованы в постоянном совершенствовании материально-технической базы образовательного учреждения. В 2011-2012 году вложения социальных партнеров в укрепление и развитие УМБ составили 280 000 рублей. В основном предприятия вкладывают средства в совершенствование учебно-производственных мастерских, приобретение необходимых материалов, оборудования для практических занятий. Совместно с социальными партнерами реализовано два проекта: совершенствование УМБ по профессии «Электромонтажник» (2010г.) и создание УМБ по профессии

122

«Мастер ЖКХ» (2012г.), в результате учебные мастерские по данным профессиям отвечают всем современным требованиям.

В связи с тем, что работодатели выдвигают все больше требований к развитию личностных качеств выпускника, немаловажная задача - создать условия для формирования у будущих специалистов общих и профессиональных компетенций. Например, на первоначальном этапе обучения студентов в учебных мастерских по профессии «Сварщик», предприятием «НММК», направляется высококвалифицированный специалист – сварщик, который проводит практические занятия, максимально приближая их к условиям работы на производстве. Ежегодно проводится согласование с социальными партнерами перечня компетенций, необходимых будущему специалисту в профессиональной деятельности, а также совместное обсуждение методов и средств их формирования и оценивания. В техникуме организована диагностика общих компетенций студентов, разрабатываются контрольно-оценочные средства для оценки уровня сформированности общих и профессиональных компетенций на разных этапах обучения.

В рамках реализации программы по развитию социального партнерства в 2006 году в техникуме создан Центр содействия трудоустройству выпускников.Одним из важных направлений подготовки специалистов является помощь будущим выпускникам в трудоустройстве. С этой целью ежегодно проводится изучение потребностей рынка труда, организовано сотрудничество с Центром занятости населения г. Новокузнецка, совместные мероприятия (семинары, круглые столы) с работодателями, направление студентов на преддипломную практику сперспективой трудоустройства, участие работодателей в процедуре государственной итоговой аттестации выпускников. Ежегодновтехникуме проводится предварительное распределение выпускников, итоги которого тщательно анализируются. Существующая система трудоустройства дает положительные результаты, так в прошлом году трудоустройство выпускников составило 88%.

Необходимо отметить, что на предприятиях соцпартнеров техникума работает обширная социальная программа, включающая в себя немалый перечень социальных обязательств. Это, в первую очередь, создание безопасных, комфортных условий труда, а также дополнительное медицинское страхование всех работников, создание лечебно-профилактического кабинета, где работники могут получить необходимые процедуры. Это, несомненно, является важным фактором для выпускников при выборе места работы.

Многие социальные партнеры за совместную работу отмечены областными наградами: директора ООО «НММК» Кочетков А.В. и ООО «Электромонтаж-4» Головин И.Б. награждены медалью «За бизнес во имя созидания», Благодарственным письмом Администрации Кемеровской области отмечена Царькова Т.Ю.

123

Развитие системы социального партнерства способствует и развитию образовательного учреждения в целом: в 2005 г. «Профессиональное училище № 21» стало победителем областного конкурса «Училище года», в апреле 2006 г. получило статус базового ОУ НПО по строительным профессиям, а в мае 2007 г. – статус лицея, в 2012 году учреждение начало работать в статусе техникума. В последние годы отмечается рост качества подготовки студентов, повышается уровень квалификации педагогических кадров.

Сегодня коллектив техникума совместно с социальными партнерами заинтересованы в выполнении самой главной задачи – в подготовке конкурентоспособных кадров, востребованных на рынке труда. Потребность в хороших специалистах, профессионалах существует всегда. Очень важно, чтобы на первоначальном этапе профессионального обучения у выпускников были сформированы общие и профессиональные компетенции, которые будут пополняться и совершенствоваться в процессе трудовой деятельности.

Литература1. Алашеев, С.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия

рынка труда и системы профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://labourmarket.ru/conf/reports.php, свободный. – Загл. с экрана.

2. Глушанок, Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования [Текст] / Т.М. Глушанок // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6. – С. 80-83.

3. Смирнов, И.П. Формирование механизма социального партнерства [Текст] / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. - 2003. - №2. - С. 30-31.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РАБОТОДАТЕЛЕЙ И КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Соколова Евгения ВикторовнаКраевое государственное бюджетное

образовательное учреждениесреднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)«Канский технологический колледж»,

г. Канск

В статье представлена реальная картина процессов взаимодействия колледжа  с  работодателями. Содержание статьи позволят увидеть перспективы развития службы содействия трудоустройству в  колледже.

124

Представлен анализ деятельности службы содействия трудоустройству студентов и выпускников колледжа, пути  и  формы взаимодействия, совместного сотрудничества  колледжа  и  работодателей.

Эффективность взаимодействия колледжа и работодателей является одним из основных показателей качества подготовки специалистов, их конкурентоспособности на рынке труда.

Работу в этом направлении осуществляет служба содействия трудоустройству студентов и выпускников колледжа, основной целью которой является создание и развитие системы содействия трудоустройству студентов и выпускников колледжа, их адаптации на рынке труда.

К основным задачам службы относятся: создание системы для информирования абитуриентов, студентов,

выпускников и работодателей данными о рынке труда и образовательных услугах, направленных на решение конкретных вопросов трудоустройства;

создание системы социального партнерства с органами местного самоуправления, службой занятости населения, работодателями;

формирование центра, занимающегося вопросами содействия трудоустройству студентов и выпускников;

разработка методического обеспечения деятельности центра содействия трудоустройству студентов и выпускников;

расширение системы дополнительного профессионального образования;

разработка механизма правовой и социальной поддержки студентов и выпускников на рынке труда;

формирование механизма коррекции содержания, форм и методов профессионального образования, образовательных программ, с учетом взаимосвязанного развития рынков труда и образовательных услуг.

Для распространения информации о вакансиях службой используется веб-сайт колледжа. Информация, поступающая от работодателей, размещается на страницах сайта и доступна всем пользующимся Интернет- ресурсами.

Проводится работа по обеспечению выхода в информационные сети и размещению информации о работе службы содействия трудоустройству:

-обновляется банк данных о выпускниках, банк данных о предприятиях и организациях города и края, с которыми ведется постоянная работа по организации производственной практики студентов, постоянному и временному трудоустройству выпускников, банк профессиограмм, в котором студенты знакомиться с требованиями, предъявляемыми к специалистам по получаемым профессиям;

-банк вакансий Красноярского края и Сибирского региона;

125

-по желанию выпускников на веб-сайте колледжа и краевого центра по трудоустройству и карьерному росту размещаются резюме выпускников колледжа.

Служба разрабатывает методические материалы: информационные буклеты, методические рекомендации: «Как правильно составить резюме», «Оформление резюме», «Адаптация на новом рабочем месте», «Как пройти собеседование».

Служба организует  взаимодействие  студентов  и  работодателей  в формате Ярмарок вакансий, Дней карьеры и достижений молодых, конкурсов профессионального мастерства по специальностям. На ярмарках организуются презентации компаний-работодателей, лекции, мастер-классы, семинары, тренинги по вопросам трудоустройства, планирования и развития карьеры.

В процессе подготовки кИГА выпускников с работодателями согласовывается программная и учебно-методическая документация: тематика дипломных работ (проектов), программы государственных междисциплинарных экзаменов по специальности, программы преддипломной практики, критерии оценивания уровня подготовки выпускников. Ежегодно по результатам преддипломной практики студенты колледжа представляют отзывы работодателей с базовых предприятий. Ежегодно Государственные аттестационные комиссии в качестве председателя возглавляют руководители или специалисты предприятий – социальных партнеров. Представители работодателей – члены ГАК отмечают высокий уровень выполнения квалификационных работ и подготовки специалистов в целом. Выпускники получают приглашение на работу по итогам Государственной Аттестационной Комиссии.

Продолжается активное взаимодействие с предприятиями г. Канска и близлежащих районов. С целью повышения качества и эффективности практического обучения в системе ведется работа с кафедрами СибГТУ и филиала СФУ (для организации прохождения практик, а также проведения дистанционного обучения студентов современным информационным технологиям).

Разработанные программы учебной и производственной практики по стандартам 3-го поколения и по программе прикладного бакалавриата согласованы с социальными партнерами.

Для повышения качества и эффективности практического обучения на базе колледжа работает учебная имитационная бухгалтерия (технологическая практика, пройденная студентами 3 курса в учебной бухгалтерии, получила высокую оценку работодателями; качество знаний по результатам технологической практики – 100%).

Служба содействию трудоустройству студентов и выпускников колледжа осуществляет оперативный обмен информацией о вакансиях и резюме с органами по труду и занятости населения. Колледж участвует в ярмарках вакансий, проводимых органами исполнительной власти, Центрами

126

занятости населения, происходит постоянный обмен информацией о состоянии трудоустройства выпускников колледжа. На базе колледжа по заказу Центров занятости населения г. Канска и районов организовано постоянное профессиональное переобучение населения (профессиональная подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации), по разработанным и прошедшим процедуру лицензирования и аккредитации программам колледжа.

Служба содействия трудоустройству студентов и выпускников колледжа организует участие студентов в мероприятиях по содействию трудоустройству выпускников, организованных ГКУ Центром занятости населения города Канска.

При поддержке ГКУ Центра занятости населения города Канска служба организует участие студентов выпускных курсов в психологических исследованиях, форумах, открытых заседаниях с привлеченными специалистами.

При сотрудничестве с работодателями колледж активно  принимает участие в акции Всемирная неделя предпринимательства. В рамках открытия Недели проводился Инновационный турнир «Идеи без границ», целью которого является развитие творческой активности, изобретательности, предприимчивости и инициативы в молодежной среде, повышение мотивации и готовности молодежи к инновационной предпринимательской деятельности.

Службой разработана и введена рабочая программа факультативной дисциплины «Техника трудоустройства», содержание которой предусматривает проведение лекционных и практических занятий со студентами по следующим темам:

«Выпускники и современный рынок труда: технология поиска работы»

- «Поиск работы. А что вы ищите?», - «Основные этапы и способы поиска работы»,- «Собеседование при устройстве на работу», - «Служба занятости как один из способов поиска работы», -«Техника оценки предложений о работе», - «Телефонное интервью». «Основные документы при трудоустройстве» - «Резюме и его роль в эффективном трудоустройстве»,- «Предоставление рекомендательных писем и характеристик», - «Сопроводительное письмо и принципы его составления», -«Особенности процедуры анкетирования и тестирования при

устройстве на работу», «Юридические аспекты трудовых отношений», «Особенности прохождения испытательного срока», «Адаптация на рабочем месте и к трудовому коллективу».

127

Рабочая программа снабжена образцами документов, подробным перечнем методической и научно-популярной литературы, необходимой для изучения основ технологии трудоустройства и планирования карьеры.

Специалистами службы проводится работа по содействию студентам создания карьерного портфолио, которое позволит оценить учебные, научные, личные и профессиональные достижения студентов.

В планах службы содействия трудоустройству выпускников колледжа является создание Ассоциации выпускников. В этом году сотрудники службы разместили на сайте колледжа информацию о создании Ассоциации выпускников на базе колледжа - анкета, которую могут заполнить выпускники колледжа разных лет, заявка, положение об Ассоциации.

Сотрудничество с предприятиями осуществляется и в рамках работы бизнес-инкубатора, созданного на базе колледжа, целью которого является системное вовлечение в предпринимательскую деятельность студентов, преподавателей колледжа посредством образовательного, организационного и технического содействия созданию и инкубированию молодежных инновационных проектов, формирование компетенций, позволяющих сочетать научно-исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность.

Службой определены возможности сотрудничества студентов, колледжа и работодателей, которые представлены в таблице 1.

Возможности сотрудничества.Таблица 1

Для студентов и выпускников колледжа

Для колледжа Для работодателей

Опыт практическойдеятельности

Повышение качестваподготовки специалистов

Отбор лучших выпускников

Приобретение специальных компетенций

Повышение конкурентоспособности колледжа

Формированиеспециалиста «под себя»

Коммуникативныйопыт

Востребованность выпускников

Кадровая конкуренция

Возможность заниматься научной, исследовательской, экспериментальной работой

Возможность привлечения практиков к преподаванию спецкурсов,проведению мастер‐классов, профориентационных мероприятий

Возможность использования новыхидей, знаний вдеятельности организации

Профессиональное самоопределение

Стажировки преподавателей Повышение квалификации сотрудников

Профориентация Возможность проведения научных исследований

Возможность корпоративного обучения

Повышение конкурентоспособности

Возможность создания базовой площадки для инновационных проектов

Адаптация будущего специалиста

128

Адаптация в организации как будущего специалиста

Повышение качестваподготовки специалистов

Отбор лучших выпускников

Возможности трудоустройства выпускников по окончании колледжа

Необходимо использовать все возможности сотрудничества колледжа и работодателей. Чем эффективнее будет сотрудничество, тем в большей степени подготовка специалистов будут отвечать требованиям современного рынка труда.

Литература:1. Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное

поведение специалиста. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 328 с.

2. Илясов Е. Становление системы содействия трудоустройству выпускников // Высшееобразование в России. - 2008. - 8. - С. 116-122.

3. Рынок труда и проблемы трудоустройства // Высшее образование в России. - 2006. -4. - С. 10-15.

Взаимодействие работодателей и системы образования

Гусева Елена ВладимировнаГосударственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово

В данной статье затронуты вопросы взаимодействия работодателей и системы образования. В связи с переходом на стандарты нового поколения остро встает вопрос о более тесном сотрудничестве образовательного учреждения и предприятия – работодателя в деле формирования профессионально грамотного выпускника. В статье предложены варианты такого взаимодействия от начала года обучения студента и до момента его трудоустройства.

Работа тогда приносит результаты, когда эта работа выполнена с удовольствием.

Новые экономические и социальные условия потребовали принципиально другого работника - гибкого, готового учиться, легко меняющего сферу деятельности. Экономический рост привел к тому, что работодатель стал предъявлять более жесткие требования к работнику, а следовательно и к выпускникам учебных заведений.

129

Некоторые проведенные исследования показали, что требования работодателей обусловлены необходимостью быстрой подстройки работника под изменяющиеся условия рынка. Конкуренция заставила работодателей повысить требования к фактическому обучению результату обучения на всех уровнях образования и заявить о необходимости формирования у выпускника новых качеств таких, например, как:

- умение работать в коллективе;- способность самостоятельно учиться;- готовность к быстрой смене сферы профессиональной деятельности.

Прежде качество образования интересовало работодателей как конечный результат обучения, как уровень подготовки работника, и потому, они не стремились глубоко вникать в работу учебных заведений. Но, в наш век высоких технологий, этого недостаточно. Время заставляет работодателей активно взаимодействовать с учебными заведениями, участвовать в формировании компетенций выпускника и вникать в вопросы качества образования. В условиях перехода к рыночной экономике степень соответствия содержания и уровня подготовки выпускника некоторым требованиям, сформулированы в виде федеральных государственных стандартов (ФГОС).

Выпускник считает образование качественным, если оно позволяет ему успешно конкурировать на рынке труда, получить работу и успешно развить карьеру. Работодатель же при приеме на работу выпускника в первую очередь интересуется его профессиональными компетенциями, способностью ориентироваться в производственной обстановке, способностью решать нестандартные задачи, самостоятельно принимать решение в пределах своей компетенции и работать в команде. С недавнего времени быстро расширяется практическое участие работодателя в образовательной деятельности учебного заведения и оценке качества образования, поскольку работодателю нужны гарантии того, что он сможет найти специалиста нужной квалификации, способного сразу приступить к работе. Такое взаимодействие позволяет:

- выполнять дипломные и курсовые проекты на основе реальных заданий предприятий и организаций;

- участвовать в обеспечении технологических процессов реального производства;

-участвовать в проведении исследовательской деятельности;- формировать «мягкие» навыки такие, как умение работать в команде,

быть лидером, вести переговоры, проводить презентации и т.д.- заметно увеличить число учебных программ, оценку работодателя;- учитывать потребности работодателей при введении новых

специальностей;- формировать ФГОС третьего поколения, основанного на

компетентностном подходе;- проводить целевую подготовку специалистов для работодателя;

130

- включаться в работу Попечительского Совета учебного заведения.Разработка профессиональных стандартов является важным

направлением участия работодателя в оценке и обеспечении качества профессионального образования. Учебные заведения, разрабатывая образовательные программы, всегда будут отставать от требований рынка труда, поскольку только работодатель может сформировать требования к компетенциям специалистов, учитывая уровень и перспективы развития техники и технологий, науки и социальной сферы. Для достижения этой цели работодатель должен разрабатывать профессиональные стандарты, описывать требования к качеству и содержанию труда в соответствующих сферах. Затем профессиональные стандарты в системе образования трансформироваться в требования к результатам обучения и дать учебным заведениям ориентиры для корректировки программ подготовки специалиста, переподготовки работника под конкретные производственные задачи.

Сегодня настал тот момент, когда на рынке труда возникла нехватка специалистов среднего звена, а выпускников высшего звена в избытке. Возрастают требования к специалисту. Он должен быть не просто «машиной», выполняющей ряд последовательных действий, но и уметь думать и принимать решения быстро и правильно. В связи с тем, что работодатель и выпускник в прямой зависимости друг от друга, необходимо построить тесную связь друг с другом. Не только выпускник нуждается в работодателе, но и работодатель нуждается в качественном выпускнике. Для того, чтобы данный процесс давал положительные результаты, необходимо следующие меры:

- участвовать в подготовке специалиста изнутри, например, выплачивать именную стипендию (начиная с третьего и последующих курсов обучения);

- оказывать помощь в пополнение материально- технической базы учебного заведения;

- осуществлять целевой набор студентов для обучения по более востребованным специальностям;

- оказывать помощь в обучении на производстве, для более глубокого освоения дисциплины;

- участвовать в организации и проведении дипломного и курсового проектирования

- проводить анкетирование как выпускников, так и работодателей с целью выявления сторон соприкосновения;

- реализовать заявки на трудоустройство выпускников;- предоставлять сведения об адаптации выпускников на производстве.При анкетировании выпускников работодатель может определить те

качества специалиста, которые будут в полной мере востребованы на их производстве. Под качественным выпускником необязательно выпускник с

131

«красным» дипломом, иногда даже самый круглый троечник выполнит работу ничуть не хуже.

Процесс взаимодействия работодателя и учебного заведения очень сложен. Экономический рост привносит свои коррективы в данное взаимодействие, поэтому модель взаимодействия будет строиться еще долгие годы и только время покажет правильность принятых решений. Литература

1. О взаимодействии профессиональных образовательных учреждений и работодателей по подготовке и трудоустройству специалистов: Информация Минобрнауки России (11.12.2008) // Офиц. док.в образовании. – 2008. – № 36.

2. Рынок труда и проблемы трудоустройства // Высшее образование в России. – 2006. – № 4.

НАШИ АВТОРЫБ

БАРБАРИНА ВАЛЕНТИНА АФАНАСЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК БАРСКОВА ЕЛЕНА ВЯЧЕСЛАВОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК БОЙЧЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ВВОЛОЩЕНКО МАРИЯ АНАТОЛЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ», Г. КЕМЕРОВО ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ГГУСЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» Г. КЕМЕРОВО ДДРОБАХИН КОНСТАНТИН АНАТОЛЬЕВИЧ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ЕЕЛЬЧИНА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» Г. КЕМЕРОВО ИИВАНОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА К.П.Н., ДОЦЕНТ, ПРОКОПЬЕВСКИЙ ГОРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. В.П.РОМАНОВА Г. ПРОКОПЬЕВСК ККИРЬЯНОВА ИРИНА КОНСТАНТИНОВНА ГБОУ СПО «НОВОКУЗНЕЦКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ», Г. НОВОКУЗНЕЦК

132

КОВАЛЬЧУК ЛИЛИЯ АНДРЕЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОКУЗНЕЦКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ, Г. НОВОКУЗНЕЦК КОКОРЕВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК КОРНЕЕВ ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ, К.П.Н. , ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК КОТОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК КРОПОТИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА ГБОУ СПО «НОВОКУЗНЕЦКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ», Г. НОВОКУЗНЕЦК КУЗЬМИНА ЕКАТЕРИНА АФАНАСЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» Г. КЕМЕРОВО КУКУШКИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМЬ – УСИНСКИЙ ГОРНОЭНЕРГОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ, Г. МЫСКИ ММУСТАФАЕВА АНЖЕЛИКА АЛЕКСАНДРОВНА ГБОУ СПО «НОВОКУЗНЕЦКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ННАЗАРОВА ВЕРА ГЕОРГИЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ППАЛАГИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА ОГБОУ ДО «ТОМСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Г. ТОМСК ПЕТРУНЯ НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» Г. НОВОКУЗНЕЦК ССАПОЖНИКОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК СЕНЧИЛОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМЬ-УСИНСКИЙ ГОРНОЭНЕРГОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ, Г. МЫСКИ.СЕРОЗУДИНОВА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК СМИРНОВА МАРИНА ВАЛЕНТИНОВНА ЛЕНИНСК-КУЗНЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ГБОУ СПО «КЕМЕРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ», Г. ЛЕНИНСК-КУЗНЕЦКИЙСОКОЛОВА ЕВГЕНИЯ ВИКТОРОВНА КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ) «КАНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ», Г. КАНСКСТОЛЯРОВА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК СУХАНОВА АЛЕКСАНДРА АНАТОЛЬЕВНА ГБОУ СПО (ССУЗ) «МИАССКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ», Г. МИАСС

133

ТТИТОВА МАРИНА СЕРГЕЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ТОПОРКОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ ГБОУ СПО «НОВОКУЗНЕЦКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ», Г. НОВОКУЗНЕЦКУУШАКОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» Г. КЕМЕРОВОФФИЛИППОВА ОЛЬГА СЕМЕНОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦКХХАРИТОНОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК ЧЧУДИНОВА ЛЮБОВЬ ЕВГЕНЬЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМЬ-УСИНСКИЙ ГОРНОЭНЕРГОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ, Г. МЫСКИ. ШШПАК ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОКУЗНЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ», Г. НОВОКУЗНЕЦК

134