LA VALUTAZIONE LA VALUTAZIONE DELLE DELLE

COMPETENZECOMPETENZE

La docimologia assegna alla valutazione La docimologia assegna alla valutazione un ruolo formativo, di un ruolo formativo, di promozione sociale,promozione sociale, in una visione della scuola che in una visione della scuola che non “seleziona” ma “non “seleziona” ma “promuovepromuove” la persona” la persona

La valutazioneLa valutazione non è solo non è solo un momento finale dell’attività didattica un momento finale dell’attività didattica

ma ma accompagna l’intero percorso diaccompagna l’intero percorso di apprendimento/insegnamentoapprendimento/insegnamento : :

Motiva l’apprendimento all’origine Motiva l’apprendimento all’origine Assiste il processo di apprendimentoAssiste il processo di apprendimento Favorisce il processo di Favorisce il processo di apprendimento in itinereapprendimento in itinere

E’ necessario potenziare la E’ necessario potenziare la valutazione formativavalutazione formativa rispetto rispetto

a quella sommativaa quella sommativa

finalizzandola alla costruzione finalizzandola alla costruzione

dell’intero percorso di crescitadell’intero percorso di crescita

dell’alunno nell’otticadell’alunno nell’ottica

della della maturazione di competenzematurazione di competenze

piuttosto che piuttosto che

dell’acquisizione di conoscenzedell’acquisizione di conoscenze

Cosa valutare?Cosa valutare?

Non solo conoscenze e abilità ma Non solo conoscenze e abilità ma competenze competenze ::

ciò che il ragazzo sa fare, con ciò che sa e saciò che il ragazzo sa fare, con ciò che sa e sa

fare, in situazioni contestualizzate fare, in situazioni contestualizzate

nuove e complesse, simili a quelle reali, nuove e complesse, simili a quelle reali,

in cui il ragazzo è indotto ad attivare, in cui il ragazzo è indotto ad attivare,

coordinandolo e adattandolo alla situazione, coordinandolo e adattandolo alla situazione,

il patrimonio di conoscenze e abilità cheil patrimonio di conoscenze e abilità che

riconoscerà idonee ed efficaci allo scopo.riconoscerà idonee ed efficaci allo scopo.

Le Le conoscenzeconoscenze e le e le abilitàabilità risultano risultano evidentemente evidentemente fondamentali fondamentali per per l’acquisizione della competenza l’acquisizione della competenza

E’ importante che siano posseduteE’ importante che siano possedute

e padroneggiate con sicurezza e in e padroneggiate con sicurezza e in

modo modo flessibileflessibile e e integratointegrato

Quali competenze valutare?Quali competenze valutare?

Competenze disciplinariCompetenze disciplinari

Competenze trasversali Competenze trasversali

(per assi culturali) (per assi culturali)

Competenze chiave di cittadinanza Competenze chiave di cittadinanza per l’apprendimento permanenteper l’apprendimento permanente

Tali competenze sono Tali competenze sono finalizzate all’acquisizione delfinalizzate all’acquisizione del

pensiero creativo pensiero creativo interconnesso e negoziale interconnesso e negoziale

capace di interpretare e modificarecapace di interpretare e modificarela realtà,anche personale,la realtà,anche personale,attraverso l’assunzione diattraverso l’assunzione di

comportamenticomportamentiautonomi e responsabili autonomi e responsabili

Come valutare la competenza?Come valutare la competenza?

Utilizzando una Utilizzando una

valutazione autenticavalutazione autentica

fondata sulla fondata sulla

osservazione e descrizioneosservazione e descrizione dei dei

percorsi di apprendimento e dei profilipercorsi di apprendimento e dei profili

La valutazione autenticaLa valutazione autentica

non ricorre a metodologie valutative non ricorre a metodologie valutative standardizzate che misurano una standardizzate che misurano una prestazione con un votoprestazione con un voto

non si accontenta della restituzione non si accontenta della restituzione dell’appreso da parte dell’alunnodell’appreso da parte dell’alunno

raccoglie informazioniraccoglie informazioni diagnostiche diagnostiche

formative orientative relative allo studenteformative orientative relative allo studente accertaaccerta se lo studente sta utilizzando e se lo studente sta utilizzando e

coordinando in modo nuovo coordinando in modo nuovo

le personali risorse le personali risorse

interne :interne :

conoscenze, abilità, disposizioni interne conoscenze, abilità, disposizioni interne

ed esterne :ed esterne :

anche umane : docenti, compagni… , anche umane : docenti, compagni… ,

per adattarle efficacemente e validamenteper adattarle efficacemente e validamente

alla situazione nella quale si trova ad operarealla situazione nella quale si trova ad operare

StimolaStimola l’auto-valutazionel’auto-valutazione

permettendo all’alunno permettendo all’alunno

di controllare e auto-regolare di controllare e auto-regolare

il proprio apprendimentoil proprio apprendimento

La competenzaLa competenzain quanto qualità interiorein quanto qualità interiore

non è direttamente osservabilenon è direttamente osservabile

Non esistonoNon esistono ancora ancora standard standard

nazionali nazionali di riferimento di riferimento

né né per la valutazioneper la valutazione

né né per la certificazioneper la certificazione

delle competenze delle competenze

Non abbiamo strumenti che ci consentano Non abbiamo strumenti che ci consentano di misurare le competenze degli alunnidi misurare le competenze degli alunni

La competenza è descrivibile e La competenza è descrivibile e narrabile ma non misurabilenarrabile ma non misurabile

Una misurazione diventerebbe falsamente Una misurazione diventerebbe falsamente oggettiva e i giudizi sterili numeri oggettiva e i giudizi sterili numeri

Ciò che sembra possibile descrivereCiò che sembra possibile descrivere

è il è il livellolivello di competenza raggiunto di competenza raggiunto

attraverso l’ osservazione attraverso l’ osservazione

di di prove plurime e diversificateprove plurime e diversificate

che simulano situazioni realiche simulano situazioni reali

Nel compito di realtà, Nel compito di realtà,

che ricrea che ricrea condizioni analoghe condizioni analoghe

a quelle della vita reale,a quelle della vita reale,

il ragazzo è sollecitato ad operare il ragazzo è sollecitato ad operare

in contesti non noti,in contesti non noti, combinando in combinando in modo nuovo procedure notemodo nuovo procedure note, ,

attivando una serie di strategie attivando una serie di strategie cognitive operative relazionali.cognitive operative relazionali.

Il Il prodottoprodotto di di un compito di realtàun compito di realtà

è la è la manifestazione esternamanifestazione esterna della della competenza e competenza e può essere può essere

misurato con misurato con griglie di valutazionegriglie di valutazione organizzate secondoorganizzate secondo precisiprecisi

criteri di qualità criteri di qualità

I comportamenti attivatiI comportamenti attivati per la realizzazione di un per la realizzazione di un

compito di realtàcompito di realtà

possono essere possono essere

osservati sistematicamenteosservati sistematicamente e rilevati e rilevati

attraverso attraverso griglie di osservazionegriglie di osservazione

Le Le griglie griglie didi osservazione, osservazione,

opportunamente opportunamente graduate graduate

con indicatori di competenza,con indicatori di competenza,

consentono al docente di consentono al docente di ricavarericavare

datidati per valutare per valutare il percorso operativoil percorso operativo

attraverso il quale l’alunno ha portatoattraverso il quale l’alunno ha portato

a compimento il suo compitoa compimento il suo compito

La valutazione del prodotto La valutazione del prodotto e l’osservazione sistematica dei e l’osservazione sistematica dei comportamenticomportamenti, anche relazionali, , anche relazionali, durante l’esecuzione del compitodurante l’esecuzione del compito

non sono elementi sufficientinon sono elementi sufficienti per una valutazione completaper una valutazione completa della competenza della competenza

E’ necessario integrarleE’ necessario integrarle con con grigliegriglie opportunamente strutturate opportunamente strutturate

in cui in cui l’alunno racconta e motival’alunno racconta e motiva

le sue scelte, le difficoltà incontrate le sue scelte, le difficoltà incontrate

nell’esecuzione del compito, nell’esecuzione del compito,

i dubbi, le incertezze, le strategie i dubbi, le incertezze, le strategie

per la soluzione dei problemi eper la soluzione dei problemi e questionari di auto-valutazionequestionari di auto-valutazione

in cui l’alunno valuta il in cui l’alunno valuta il prodottoprodotto

realizzato e il realizzato e il percorso effettuato

Tali fonti di informazione Tali fonti di informazione sono preziosesono preziose

per il docenteper il docente che può rilevare particolari dinamiche che può rilevare particolari dinamiche cognitive, affettive, intenzionali sottese cognitive, affettive, intenzionali sottese alle scelte operative effettuate , alle scelte operative effettuate , non visibili dall’esterno; non visibili dall’esterno;

per l’alunnoper l’alunno che impara ad auto-percepirsiche impara ad auto-percepirsi ad auto-valutarsi e quindi ad auto-valutarsi e quindi ad orientare e regolare la sua crescitaad orientare e regolare la sua crescita

che LA VALUTAZIONEche LA VALUTAZIONE devedeve quindi quindi descrivere descrivere

percorsipercorsi di apprendimento di apprendimento e profilie profili dinamici dinamici individualizzati individualizzati

di competenza, di competenza, misurandoli sulla base di livelli.misurandoli sulla base di livelli.

Risulta evidente da Risulta evidente da quanto dettoquanto detto

BisognaBisogna lavorare sui curriculalavorare sui curricula

al fine dial fine di

predisporre percorsi che permettanopredisporre percorsi che permettano

di individuare, accrescere e certificaredi individuare, accrescere e certificare

il patrimonio complessivo il patrimonio complessivo

delle risorse del singolo delle risorse del singolo

Cosa fare ?Cosa fare ?

BisognaBisogna lavorare per lavorare per spostare l’attenzione dai processi dispostare l’attenzione dai processi di

insegnamento a quelli di apprendimentoinsegnamento a quelli di apprendimento

per consentire allo studente, per consentire allo studente, anche più debole e demotivato, anche più debole e demotivato, collocato al centro del suo percorso formativo, collocato al centro del suo percorso formativo,

di di costruire consapevolmente il suo saperecostruire consapevolmente il suo sapere, , di di comprendere il senso e il significato di ciò comprendere il senso e il significato di ciò

che sta imparandoche sta imparando::

“ “essere” nella società essere” nella società secondo i suoi scopi e i suoi desiderisecondo i suoi scopi e i suoi desideri

prof.ssa Ranalli Gildaprof.ssa Ranalli Gilda Istituto Nautico “L. Acciaiuoli” OrtonaIstituto Nautico “L. Acciaiuoli” Ortona