maestros en línea no. 12

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MaestroSEnlínea

Año 4, Número 12 Octubre – Diciembre de 2008

MaestroSEnlínea

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Revista electrónica de la Coordinación deTecnología Educativa

Publicación TrimestralAño 4, número 12, Octubre – Diciembre de 2008Registro solicitado previamente con el nombre de

MaestroSEnlínea.INSTITUTO NACIONAL DEL DERECHO DE AUTOR

DIRECCIÓN DE RESERVAS DE DERECHOMEXICO, DF, 22 DE FEBRERO DE 2007

Los artículos son responsabilidad del autor y no reflejan

necesariamente la opinión de los editoresde esta publicación

Fotos: Click Art y Microsoft Online

Invitamos a nuestra comunidad lectora a revisar cada uno de los artículos quecomponen este número de maestroSEnlínea, que tomen nota de lo que creen lespuede servir en sus discursos didácticos y a ponerlo en práctica en sus aulas y consus alumnos. Con conocimiento de los temas, creatividad y algo de pericia técnicalograrán transformar en gran parte el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se losaseguramos.

Revista Electrónica Trimestral

Contenido:Recursos digitales para la enseñanza de laasignatura Ciencias III

Eficiencia del e-learning en la educaciónmexicana

Las nuevas tecnologías para latransformación: hacia un modelo deformación bidireccional

Hacia la calidad educativa, a través de laimplementación de las tecnologías digitales

Simploos: buscador visual mexicano

Nuevos motores de búsqueda a la vista



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ÍndicePágina

Índice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y TecnologíaRecursos digitales para la enseñanza dela asignatura Ciencias III 4

Educación a distanciaEficiencia del elearning en la educaciónmexicana 11

AnálisisLas nuevas tecnologías para latransformación: hacia un modelo deformación bidireccional 14

OpiniónSimploos: buscador visual mexicano 20

Sociedad de la informaciónNuevos motores de búsquedaa la vista 22

Casos de éxitoHacia la calidad educativa, a través de laimplementación de las tecnologíasdigitales 25

Datos y cifras 29

Acerca de los autores 30

Calendario 2008 – 2009 32

DirectorioGobernador Constitucional del Estado deNuevo LeónJosé Natividad González ParásSecretario de EducaciónReyes Tamez GuerraSubsecretaria de Educación BásicaIrma Adriana Garza VillarrealCoordinador de Tecnología EducativaJuan Lauro Calvillo Domínguez

Comité Editorial

EditorArmando Alán Tijerina Martínez

ColaboradoresCarlos Martínez RodríguezHéctor González CaballeroJuan Ricardo Martínez ÁvilaFrancisco Javier González Gómez

Sebastian Cordero Salas

MaestroSEnlíneaJuan Escutia y Albino Espinosa s/n

Col. Obrera, Monterrey, NLCP 64010

Teléfono: 2020 5573email:

[email protected]



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Recursos digitales para la enseñanzade la asignatura Ciencias III

Por Armando Alán Tijerina Martínez

Son muchos los recursos que sepueden utilizar para la enseñanza y el

aprendizaje de la ciencia. En el caso de la

reforma curricular llevada a cabo en la

escuela secundaria, nos referimos

específicamente al caso de la química en

el tercer grado.

Hablando de recursos nos referimos en

primera instancia al video. Actualmente en

las escuelas existen todavía materiales

videográficos en formato VHS y los

aparatos de reproducción son las llamadas

videocaseteras o reproductoras. En

algunas instituciones ya se está dando el

salto hacia el uso de los formatos digitales.

No podemos olvidar que existe una

interacción constante entre escuela y

sociedad. Es bueno y motivador que los

cambios sociales y las innovaciones

tecnológicas se introduzcan en la escuela,

esto la hace más atractiva para los

alumnos.

Los avances tecnológicos se suceden aritmo vertiginoso. El magnetoscopio

tradicional poco a poco va siendo

sustituido por el DVD que nos aporta

innumerables ventajas (mayor calidad de

imagen, larga duración, fácil

almacenamiento).

A través del video los alumnos puedenacceder a través de las imágenes al

conocimiento de fenómenos que antes sólo

conocía por descripciones o fotografías y

sólo mostraban de manera parcial las

distintas realidades.

Hoy, que tanto se habla de actividad del

alumno y de la necesidad de que éste

conozca directamente los distintos

entornos, que mejor instrumento que la

imagen para conectarlo directamente con

la realidad.

La introducción de los medios

audiovisuales en la enseñanza no debe ser

Ciencia y Tecnología

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MaestroSEnlínea

el resultado de una moda, sino el producto

de una política sistemática y planificada

que integre los medios audiovisualesdentro del currículum, con objeto de

racionalizar y mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Otra de las herramientas que se pueden

utilizar es la plataforma ECIT (Enseñanza

de la Ciencia con Tecnología).

Este modelo parte de considerar que el

uso de distintos medios educativos pueden

ser herramientas útiles y potentes en el

proceso de diferenciación, explicitación e

integración jerárquica de los modelos

mentales de los estudiantes que son

construidos como respuesta a las múltiples

explicaciones que deben darse ante unentorno fenomenológico cotidiano.

En el modelo ECIT los distintos medios

tecnológicos apoyan un proceso de

explicitación y reconstrucción del

conocimiento de los estudiantes a partir de

preguntas y de interacciones con múltiples

ambientes tecnológicos que de manera

sistemática y gradual, se incorporan en las

experiencias diseñadas para la enseñanzade las ciencias naturales (biología, física y

química) en la escuela secundaria.

En el modelo ECIT se guía la actividad de

los alumnos mediante hojas de trabajo, las

cuales se basan en un tratamiento

fenomenológico de los conceptos. En este

modelo, el estudiante es un sujeto activoque se apropia del conocimiento y

desarrolla habilidades a partir de la

reflexión sobre su propia actividad y del

intercambio de ideas con el maestro y con

sus compañeros de clase.

El docente desempeña un doble papel; porun lado, el papel de mediador en las

discusiones grupales, y por el otro, como

mediador entre el alumno y la herramienta

de tecnología, durante las actividades en el

aula. Los estudiantes trabajan en equipos y

por parejas frente a la computadora, de ahí

que la comunicación sea un aspecto

central en este modelo.

Internet

En la red de redes existen innumerables

herramientas educativas que son posibles

de utilizar con fines de enseñanza y de

aprendizaje. A continuación se ofrece una

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MaestroSEnlínea

la masa de un trozo de oro y una corona

utilizando para ello una balanza de doble

plato, posteriormente el volumen de los

mismos cuerpos por desplazamiento, se

registran los datos y se comprueban los

resultados con una sencilla evaluación.

Además contiene otros temas como:

•

Mediciones de temperaturautilizando diferentes escalas.

• Clasificación de la materia en

mezclas y sustancias puras.

• Estados de agregación de la

materia y transformaciones de fase.

La ley de Lavoisier

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/la

voisier.html

En esta página se aborda con animaciones

y experimentos virtuales el tema de: “La ley

de la conservación de la materia”. Lapresentación se hace con el siguiente

orden:

1. Inicia con la biografía de Antoine

Laurent Lavoisier llamándolo

“padre de la química moderna”,

destaca su preparación académica,

los artículos publicados

principalmente los que se refieren

a la refutación de la teoría del

flogisto, sus colaboraciones con

otros científicos, los experimentos

que realizó sobre la respiración,

fermentaciones y otros paracomprobar su teoría sobre la

conservación de la masa y por

ultimo hace mención de la forma

trágica en que murió.

2. Presenta dos experimentos: en el

primero mezcla una pastilla

efervescente y agua, mide la masa

de los reactivos y después de

mezclarlos sin tapar el recipiente

compara la masa de los productos;

en el segundo experimento mide la

masa de una pastilla efervescente

y agua, los mezcla, tapa el

recipiente y mide la masa de los

producto, compara los resultados.

7



MaestroSEnlínea

3. Establece una relación entre los

resultados de los experimentos,

para obtener una conclusión y

establecer la Ley de la

conservación de la materia.

4. Por último presenta cuatro

problemas para resolver.

Agua y disoluciones

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63

_el_agua/index.html

Este material es un excelente recurso que

se puede utilizar para repasar de una

forma entretenida los contenidos del tema

agua y disoluciones.

Los contenidos que aborda son:

• Propiedades físicas del agua(los

estados del agua, la molécula del

agua, el agua como disolvente,agua potable contra no potable y

test de evaluación.

• Estudio del agua en el laboratorio,

experimentos y test de evaluación.

• El ciclo natural del agua en donde

se incluyen sonidos del agua,

diferentes fases que ocurren

durante el ciclo: evaporación,

condensación, precipitación,

filtración y su regreso al mar, test.

Acidez y basicidad

http://www.tareasya.com/noticia.php?notici

a_id=999

Esta página contiene información a cerca

del tema. Acidez y basicidad.

La información que contiene es:

• Definición de acido y base

• Científicos que iniciaron el estudio

de los ácidos y de las bases,

resaltando los que realizaron:

Antoine Lavoisier (1743 – 1794),

primero en estudiar a los ácidos ya las bases, Humphrey Davy (1778

– 1829), quien igual que Gay Lussac

(1778 – 1850) demostró que el

acido clorhídrico no tenia oxigeno.

8



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• Propiedades y principales

características de los ácidos y de las

bases y la importancia que estos

tiene en la industria química, en los

procesos biológicos.

Conceptos básicos de los enlaces

químicos

http://cwx.prenhall.com/bookbind/pubbooks/blb_la/chapter8/deluxe.html

En esta página se trata el contenido de

uno de los últimos temas que incluye el

programa de química 1: Los tipos de

enlaces e inicia con un ejemplo para todos

conocido, los cristales de cloruro de sodio

y de sacarosa que a simple vista aparentan

ser iguales pero que son talmente

diferentes al observarse con una lente,

esto debido ala forma como se encuentran

dispuestos sus partículas.La sacarosa y el cloruro de sodio son

compuestos totalmente diferentes ya que

en cada uno de ellos los átomos que lo

forman se encuentran unidos con enlaces

diferentes, en el caso de la sacarosa los

enlaces que unen a os átomos son

covalentes mientras que en el cloruro de

sodio los enlaces son del tipo iónico.

También se da una definición de cada uno

de los tres tipos de enlaces de los que se

habla en esta página:

- Enlace iónico: Se forma por los

átomos que tienen la capacidad detransferir electrones.

- Enlace covalente: Es el resultado de

la unión de átomos que comparten

electrones, generalmente elementos

no metálicos.

- Enlaces metálicos. Son los que se

forman cuando se unen átomos de

elementos metálicos sólidos como el

cobre, el hierro y el aluminio.

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales constituyen una

técnica que cada día se utiliza más en los

diferentes niveles educativos, desde

preescolar hasta posgrado, en informes

hasta en tesis de investigación, utilizados

como técnica de estudio e inclusive como

herramienta para el aprendizaje, ya que

permite al docente ir construyendo con sus9



MaestroSEnlínea

alumnos y explorar en estos los

conocimientos previos y al alumno

organizar, interrelacionar y fijar elconocimiento del contenido estudiado. El

ejercicio de elaboración de mapas

conceptuales fomenta la reflexión, el

análisis y la creatividad.

Los mapas no deben ser principio y fin de

un contenido, siendo necesario seguir

adelante con la unidad didáctica

programada, clases expositivas, ejercicios-

tipo, resolución de problemas, tareas

grupales... etc., lo que nos permite inferir

que es una técnica que si la usamos

desvinculada de otras puede limitar el

aprendizaje significativo, viéndolo desde

una perspectiva global del conocimiento yconsiderando la conveniencia de usar en el

aula diversos recursos y estrategias

dirigidas a dinamizar y obtener la atención

del alumno; es por eso que se recomienda

como parte de un proceso donde deben

incluirse otras técnicas como el resumen

argumentativo, el análisis critico reflexivo,

la exposición, análisis de conceptos,

discusiones grupales.

Los elementos principales que componen

los mapas conceptuales son:

El concepto , puede ser considerado como

aquella palabra que se emplea para

designar cierta imagen de un objeto o deun acontecimiento que se produce en la

mente del individuo. Existen conceptos que

nos definen elementos concretos y otros

que definen nociones abstractas, que no

podemos tocar pero que existen en la

realidad.

Palabras de enlace : Son las preposiciones,

las conjunciones, el adverbio y en general

todas las palabras que no sean concepto y

que se utilizan para relacionar estos y así

armar una "proposición". .

Conexiones Cruzadas : Cuando se

establece entre dos conceptos ubicados en

diferentes segmentos del mapa

conceptual, una relación significativa. Las conexiones cruzadas muestran

relaciones entre dos segmentos distintos

de la jerarquía conceptual que se integran

en un solo conocimiento. La

representación gráfica en el mapa para

señalar la existencia de una conexión

cruzada es a través de una flecha.

En fin, los mapas conceptuales

representan una gran herramienta cuando

hablamos de construcción de

conocimientos.

10



MaestroSEnlínea

Eficiencia del e-learning en la educación mexicana

Por María Guadalupe Flores González

“Abrir las escuelas a la realidad y aprovechar las posibilidades que el entorno y el contexto ofrece para desarrollar una

educación significativa en la era de la comunicación”.

Pérez, (2000, p.178)

El escenario mundial ha sido

trastocado de manera importante, la

tecnología y la comunicación han

protagonizado la mayor parte de estos

cambios que hoy en día se están llevando

a cabo y la educación no está exenta de

ellos, ya que ha modificado tanto su

estructura como su funcionamiento.

Los viejos paradigmas educativos han

perdido vigencia, es necesario pues,

reflexionar y modificar de tal forma que se

considere a la educación como un proceso

que está en constante movimiento y

modificación, y que le permita al ser

humano enfrentar los retos que se le

presentan.

Para cumplir con las demandas que el

entorno educativo ha impuesto, es

necesario que revisemos entonces, las

nuevas formas de trabajo y por ende las

actitudes que corresponden a ello e ir a la

par con la era del conocimiento. Y es

precisamente este tema de las actitudes el

que se tratará en el presente trabajo.

El salón de clases, la relación cara a

cara, las interrelaciones personales, la

comunicación abierta al diálogo y la

participación y el docente frente al grupo,

entre muchos otros factores han dejado de

ser los únicos elementos necesarios para

llevar a cabo un aprendizaje significativo

formal.

Éste se ha abierto a nuevas

dimensiones y por consecuencia a

diferentes condiciones educativas: aulas

virtuales, telecomunicación, MSN, Internet,

foros, plataformas educativas,

teleconferencias, etc.

La adquisición de conocimientos, la

creación de actitudes y la formación de

habilidades han entrado a una nueva

dinámica de trabajo.

Educación a distancia

11



MaestroSEnlínea

Entre las actitudes que se tienen que

desarrollar, están: un fuerte compromiso,

motivación, autoaprendizaje, trabajo enequipos autodirigidos, autonomía en la

resolución de problemas, desarrollo de un

pensamiento crítico, capacidad de

autoevaluación, disciplina en el estudio,

organización en el trabajo cooperativo,

responsabilidad, espíritu de superación

personal, disposición para ayudar al otro,

conciencia crítica de sus capacidades y

nivel de desempeño, uso de la creatividad

y de la reflexión.

De pasivo a activo, de rol secundario

a protagonista, de seguidor a gestor, de

reactivo a proactivo, el estudiante ha tenido

que descubrir nuevas y mejores formas

para adecuarse en un medio altamentedinamizado y retador, permitiéndole así

poder incursionar en otra manera de

aprender: e-learning.

Éste ha venido a dar respuesta a las

fuertes demandas que los jóvenes

egresados de la preparatoria solicitan para

ingresar a una Educación Superior, en

donde por cuestiones de infraestructura, al

menos en las Universidades Públicas, ha

sido imposible resolver.

Una de las condiciones más difíciles

de afrontar en el E-learning, es la de

preparar el ambiente psicoafectivo

necesario para que se impulse el

conocimiento en este escenario virtual.

A la Institución educativa le corresponde

optimizar todos los recursos que estén a su

alcance en aras de un mejor

funcionamiento del proceso educativo; a

los usuarios (estudiantes) les corresponde

adaptarse a las nuevas condiciones a

través de una modificación de sus

actitudes, principalmente a través de la

gestión y organización de su propioconocimiento.

Conclusiones

Es importante dar una pronta

respuesta a la sociedad del conocimiento,

ya que es a través de las personas, que

aprenden, desaprenden, piensan, actúan y

transfieren información en un escenario

complejo e incierto, como se pueden

efectuar de manera más óptima los

cambios que cada nación requiere para

12



MaestroSEnlínea

llevar a cabo funciones que le permitan

innovar y salir de los muros.

El nuevo escenario de aprendizaje

debe dar respuesta a necesidades,

intereses y demandas diferentes que cada

sociedad plantea, permitiendo así una

diversificación y una flexibilidad en el

ámbito educativo, y ofreciendo un servicio

accesible para todos, independientemente

de la edad de las personas y del lugar de

residencia.

La nueva tecnología permite aprender, sin

dejar de lado la forma tradicional, por

consiguiente se amplía y enriquece a la

educación.

La adquisición de conocimiento ha

dejado de ser un proceso lento y estable

para convertirse en un proceso rápido,

complejo y dinámico.

La actitud es la respuesta para esta

nueva visión de aprendizaje, en la era del

conocimiento.

Referencias

Barberà, E. (2004). La educación en la red.Barcelona: Paidós.

Cisneros, M. El aprendizaje colaborativo

con el empleo de learning space,

caminando hacia una nueva cultura del

trabajo en un ambiente virtual.

http://www.uned.ac.cr

Duart, J. y Lupiàñez, F. Gestión y

administración del e-learning en la

universidad.

Rivero, L. y Serrano, A. Modelo virtual de

autoaprendizaje activo y mejora en la

calidad docente basado en la metodología

DELPHI.

http://www.icono14.net/revista/num9/articul

os/13.pdf

Salas, J. La gestión de personas en las

organizaciones educativas.

Zataráin, A. Los centros de

autoaprendizaje.

http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/a

zata

13



MaestroSEnlínea

Las nuevas tecnologías para la transformación: hacia

un modelo de formación bidireccional

Por Alicia Martínez Gayón y Rodrigo Topete Briseño

A lo largo de los años se han

utilizado diferentes modelos educativos

alrededor del mundo de acuerdo con los

objetivos y herramientas con las que secuente. Mediante su práctica es como

se han evaluado sus resultados,

considerando tanto aspectos positivos

como negativos, de manera que estos

modelos han evolucionado integrando

las diferentes cualidades de cada uno.

Actualmente se cuenta con una gran

variedad de herramientas, medios y

métodos apoyados en la tecnología que

pueden acoplarse a los modelos de

enseñanza y generar grandes

resultados de acuerdo con la aplicación

que se les dé.

El modelo de Educación Bancaria fue

bautizado y definido por Paulo Freire

como el tipo de educación en el que el

educando se convierte en un depósitode conocimientos vertidos por el propio

educador. Este modelo es el que

tradicionalmente ha sido utilizado en

México y otros países debido a su

función autoritaria que facilita el trabajo

de la clase hegemónica, de manera que

el educador es quien decide qué

enseñar y qué deben aprender los

alumnos (Kaplún, 1998). El hecho de

que se motive la simple memorización

impide el desarrollo analítico; la razón y

aparato crítico se ven truncados al

seguir un modelo vertical.

Asistencialismo

Antidialógico

Análisis

Educador

SujetoActivo

Educando

ObjetoPasivo

ConocimientoIgnorancia

Depósito / Donación

14



MaestroSEnlínea

El papel que ocupa el educador es el

de disciplinar la “entrada” del mundo

en la conciencia, y su trabajo será el

de imitar al mundo (Freire, 2000). Esto

significa que se prepara al alumno no

para pensar, sino para seguir al pie de

la letra las reglas que se le impongan.

Este modelo se encuentra

verdaderamente arraigado en el país,

por lo que el reto para implantar un

modelo que se enfoque en el proceso

no es sencillo.

En el Modelo Liberador o

Transformador hay un enfoque en la

persona y en los procesos educativos.

Es de esta manera como se permite

una participación activa del sujeto en

procesos educativos y forma para la

participación en la sociedad. Cabe

aquí resaltar que la adquisición de

conocimiento no se logra con un

esfuerzo de memorización, sino

cuando a los alumnos se les cataliza e

instituye como emisores (Kaplún,

1998).

En este Modelo Liberador se le da unpapel preponderante al diálogo, pues

la formación no se refiere únicamente

al hecho de transmitir ideas, sino de

formar conocimiento entre los dos;

educando y educador, de manera que

se rehace constantemente el acto

cognoscente. Al problematizar aleducando es como se enfrenta a

diversos desafíos y así se buscan las

posibles soluciones de los mismos, de

manera que su aparato crítico y

analítico se ejercitan constantemente.

Es de esta manera como los

estudiantes se habitúan a enfrentarse

con los problemas de la vida diaria,

analizarlos y así encontrar el mejor

camino para su solución (Freire, 2000).

O. J. Dewey (2002) puntualiza que la

educación va más allá de la simple

transmisión de conocimientos, hay que

entender que la educación es todo un

proceso de desarrollo del ser humano

que idealmente permite al individuo

integrarse activa, participativa y

críticamente en la sociedad (Gómez

Moreno, 2002). Alcanzar este objetivo

no es tarea sencilla, sin embargo son

las mismas condiciones hegemónicas

de la sociedad las que obligan a

buscar la manera de lograrlo. El punto

central se localiza en los medios

adecuados y la correcta aplicación de

los mismos.

Hoy día se cuenta con la existencia de

Nuevas Tecnologías (NT) que resultan

ser herramientas cuya utilización

permiten alcanzar los objetivos

planteados por el modelo de

Educación Transformadora, que es el

que interesa en este caso. De esta

manera es posible facilitar la

15



MaestroSEnlínea

conducción de este modelo y su

correcta aplicación.

La introducción en la sociedad de las

denominadas Nuevas Tecnologías de

la comunicación e información, está

produciendo cambios insospechados

respecto a los originados en su

momento por otras tecnologías, como

fueron en su momento la imprenta y la

electrónica. Sus efectos y alcance, no

sólo se sitúan en el terreno de lainformación y comunicación, sino que

lo sobrepasan para llegar a provocar y

proponer cambios en la estructura

social, económica, laboral, jurídica y

política. Esto se debe no solo a un

enfoque céntrico en la captación de la

información, sino también, a lasposibilidades que tienen para

manipularla, almacenarla y distribuirla.

No sólo se crean nuevas posibilidades

de expresión y se modifican las fases

de elaboración de medios de

comunicación, sino que también se

desarrollan nuevas extensiones de lamisma, acercando al concepto

formulado por Mcluhan (1977) de la

"aldea global", adquiriendo en esta

aldea marcos multiculturales y

transculturales.

De acuerdo con Gilbert (1992), las

Nuevas Tecnologías, son un conjunto

de herramientas, soportes y canales

para el tratamiento y acceso a la

información, con determinada

inmaterialidad (creación de contenido

sin referente externo), interactividad

(capacidad de definir secuencia con

otras tecnologías, o retroalimentación),

innovación (mejora cualitativa y

cuantitativa), elevados parámetros de

calidad de imagen y sonido. Es por

esto que se plantea la utilizar las NT

que logren ir de la mano con el papel

educador del maestro y que sean

capaces de alternar las diferentes

herramientas. Siguiendo estos

objetivos, se vuelve una necesidad el

contar con docentes que tengan la

capacidad suficiente y conocimientos

necesarios para poder intercalar el uso

de NT con métodos tradicionales,

dejando un papel preponderante al

diálogo y discusión.

Se debe ser consciente que la

introducción de las NT requiere un

nuevo tipo de alumno; condeterminadas características de

preocupación por el proceso más que

por el producto, preparado para la

toma de decisiones (autoaprendizaje)

y elección de su ruta de aprendizaje.

Esto abre un desafío a nuestro sistema

educativo en México, donde

actualmente, los alumnos llegan a

16



MaestroSEnlínea

conocer las posibilidades de estas

tecnologías fuera del contexto escolar

(Duarte y Cabero, 1993).

Las NT tienden a romper el concepto

de salón de clases como un conjunto

arquitectónico y cultural estable

tradicional, convirtiéndolo, en un

esquema de intermediación con

alumnos, profesores y elementos de

otros contextos culturales y físicos.

Esto es posible lograrlo gracias a laintroducción y desarrollo de diferentes

Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC’s) como sistemas

multimedia (combinando diferentes

sistemas simbólicos e interactivos),

sociedades del conocimiento y

educación a distancia. En un estudiorealizado por Watson (1993), se

examina el valor de la tecnología en el

proceso de aprendizaje de los

alumnos, en donde demuestra que las

computadoras juegan un papel

importante cuando los alumnos la usan

regularmente de una forma adecuada

y cuando los maestros están

comprometidos y convenientemente

capacitados en el uso de las TICs. Los

resultados se ven reflejados en un

incremento de la motivación e interés

por parte de los alumnos por aprender.

El docente requiere tomar una serie de

decisiones para decidir qué

programas, aplicaciones o recursosutilizar, y cómo emplearlos

adecuadamente para que el alumno

pueda lograr el mayor provecho de

cada uno de ellos (Escudero, 1995).

Es importante mencionar que el

impacto positivo del uso de la

tecnología en la educación no se daautomáticamente, sino que depende

de la forma en la que los maestros

usen la IT en sus clases (Kozma,

2003).

Figura 2. Tecnología Educativa

(Escudero, 1995)

17



MaestroSEnlínea

Una de las NT que pueden apoyar a la

redefinición del modelo educativo es la

educación a distancia, definida como

aquella que describe los cursos en los

cuales las conferencias son a través de

medios como la televisión vía satélite

(Staresina, 2004). En comparación con el

modelo tradicional Bancario, donde el

profesor contribuye hasta un 80% del

intercambio verbal (Dunkin and Biddle

1974; McDonald and Elias 1976), mientrasque en una clase a distancia, el porcentaje

es del 13% (Harasim 1987; Winkelmans

1988). Este patrón de interacción es un

principio fundamental que alterna el control

entre profesor y alumno.

En un estudio realizado por Bell (1991), se

llevó a cabo la revisión de diferentesmodelos de desempeño de los docentes

tales como el aprendizaje de experiencias

de colegas como un modelo de roles,

aprender a través de asistencia a cursos

fuera de la escuela y por último el aprender

de la participación en el desarrollo de

actividades basado en escuela. Teniendo

como base dicho estudio, Miller (1998)

infirió que la educación a distancia es un

modelo adicional que ofrece una

combinación tanto del aprendizaje

mediante cursos fuera de la escuela como

del desarrollo de las actividades realizadas

en ella.

No se debe cuestionar la utilidad de las NT

en el modelo educativo actual, así como

tampoco caer en el error (como

anteriormente se ha hecho), pensando que

vienen a sustituir el rol tradicional del

profesor, más bien deben ser vistas como

herramientas complementarias al modelo.

Para ello, hay que tener en cuenta que la

sola instalación de una sala de

computadoras no es sinónimo de cambios

en el proceso educativo. Por tal motivo,tanto docentes como alumnos necesitan

prepararse para trabajar con las NT de

forma comprensiva y crítica, a fin de no

caer en arquetipos pedagógicos que nos

lleven a cometer el error de utilizarlas de

manera tradicional.

Al contar con NT’s el alumno encuentra unespacio donde la práctica se vuelve

realidad, un espacio en el que los

conocimientos encuentran una aplicación

verdadera y uso real, el sentido teórico

queda a un lado permitiendo aterrizar los

conocimientos, emitir nuevas ideas, juicios

de valor, interpretar, discernir y criticar.

Esto da origen a crear sociedad del

conocimiento, donde su construcción

ocurre cuando los estudiantes exploran

temas, toman determinada posición y

comentan estas posiciones de forma

argumentativa. Como resultado de estas

nuevas y diferentes perspectivas, las

18



MaestroSEnlínea

actividades pueden contribuir a un alto

nivel de aprendizaje.

Es precisamente por esto que no se puede

perder de vista el papel de los educadores,

ya que son los encargados de guiar al

alumnado haciendo uso de las nuevas

herramientas. La razón por la que se le

debe dar tal importancia al maestro, es

porque el alumno se enfrentará con una

sociedad, con personas reales, y no puede

basar su existencia en función de latecnología.

Referencias bibliográficas

Academic Research Library. p. 1.

Bell, L. (1991). Approaches to the professionaldevelopment of teachers. Reino Unido, OxfordUniversity Press.Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R.(2000). How people learn: Brain, mind,experience, and school. Washington, DC:National Academy Press.Consultado el 16 mayo de 2008 de:Duarte, A. y Cabero, J. (1993). Modelos deorganización de centros y medios deenseñanza: Cultura Escolar y desarrolloorganizativo. Sevilla, Grupo de Investigación

Didáctica, 701-720.Dunkin, M., Biddle, B. (1974). The Study ofTeaching. New York: Holt Reinhart andWinston.Escudero, J.M. (1995c). Tecnología educativa:algunas reflexiones desde la prespectiva de lainnovación y la mejora de la educación. pp. 33-47 Barcelona: II Jornadas TecnologíaEducativa.Freire, P. (2000). Pedagogía del oprimido.Siglo XXI, Uruguay, pp. 69-155Gilbert, M. et al (1992). Technology based

training. Formador de formadores en la

dimensión ocupacional. Tarragona, documentopolicopiado.Gómez, A. (2002). Una teoría contemporáneade la educación: O. J. Dewey. Editorial Mira,

216 pp.Harasim, L. (1987). Computer-mediatedcooperation in education: Group learningnetworks. In Proceedings of the SecondGuelph Symposium on ComputerConferencing. Guelph, Ontario: University ofGuelph.http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htmhttp://www.edweek.org/context/topics/issuespage.cfm?id=20investigación. UAB. Consultado el 15 de mayode 2008 de:

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University of Toronto, Toronto, Canada.19



MaestroSEnlínea

Simploos: buscador visual mexicano

Por Javier Matuk

Miguel Rocha y Víctor Hugo Santoyo han

creado un interesante buscador, al cual le

han llamado “Simploos”

(http://www.simploos.com.mx/ ), el cual es

el primer buscador visual en México, es

decir, que muestra los resultados de una

búsqueda en Internet con las imágenes de

los sitios encontrados, los cuales pueden

revisarse moviendo simplemente el ratón

(a la izquierda o la derecha, según sea la

página que queramos ver). Realmente el

uso de la aplicación es muy sencilla y las

páginas encontradas se deslizan al igual

que en la librería de música del iPhone o el

iPod Touch.

De acuerdo a las declaraciones de Miguel

Rocha: “Desarrollamos este canal porque

como usuario muchas veces tienes que

estar entrando y saliendo de las páginas

para ver cuál es la que más te gusta, por lo

que ya no es suficiente; en cambio, con

Simploos es fácil de mirar y comparar sitios

web “. Simploos tiene ya una alianza con

Yahoo!, la cual se concretó, lo que facilita

el acceso a su base de datos para una

búsqueda regional o global.

De acuerdo a los creadores de Simploo:

“Para el desarrollo de este motor de

búsqueda invertimos US$ 500 mil con

ayuda de nuestros amigos y familiares.

Esperamos que su lanzamiento guste para

que los inversionistas nos volteen a ver en la segunda parte que ya viene. Por lo

pronto, en septiembre de este año será

presentado en Estados Unidos, y en 2009

en Europa “.

Este nuevo portal, aseguran los directivos,

no pretende competir contra Google y

Opinión

20



MaestroSEnlínea

Yahoo!, porque sería una batalla perdida.

Miguel Rocha vive en Houston, Texas,

desde hace un año y desde entonces se

encargó de investigar la manera de iniciar

este proyecto con la ayuda de Víctor Hugo

Santoyo, un programador web, quien

radica en México.

Interesante idea la del buscador visual. A

ver qué tal prospera. Al probarlo encontré

que tarda un poco en generar las

imágenes de cada sitio, pero una vez

hecho este trabajo, el sistema trabaja

bastante bien. ¿Qué opiniones les merece

a ustedes?

21



MaestroSEnlínea

Nuevos motores de búsqueda a la vista

Por Francis Pisani

La potencia, el éxito, la calidad de

sus productos hacen de Google la estrella

sin par de la web de hoy. Además de su

tecnología, ha encontrado la manera derentabilizar la 'búsqueda', para ella y para

millones de otros. La enormidad de su

infraestructura física en el mundo entero la

pone afuera del alcance de sus

competidores a corto plazo. Sin embargo,

en los últimos dos años, los capitalistas de

riesgos de han financiado casi 80 start-ups

que quieren desplazarla… o ser comprada

por ella. Welcome to Silicon Valley.

Todos tienen claro que la búsqueda será

durante un buen tiempo una de las

maneras privilegiadas de acceder a la red

y que es altamente rentable. Una fracción

del enorme mercado sería suficiente paramotivar a los más ambiciosos. Varios de

ellos tienen propuestas interesantes.

Además de la 'búsqueda social' (social

search) que merece un capítulo aparte, se

puede, como lo sugiere el blog

Read/WriteWeb, clasificar las ofertas en

base a tres apuestas: una mejor

presentación; alguna innovación técnica, o

una concepción distinta a la de Google.

También los grandes participan en estabatalla constante.

Con presentación agradable, Snap le

dedica la mitad de la pantalla a un anticipo

(preview) de la página encontrada. Guiño a

la inteligencia colectiva, deja que el usuario

anote cada resultado como 'perfecto' o

'chatarra'.

En Live, de Microsoft, la búsqueda de

imágenes tiene tres grandes ventajas: las

fotos son ampliadas cuando uno pasa el

cursor por encima; se pueden seleccionar

algunas y mandarlas al bloc de notas para

escoger al final; en vez de obligar a bajar

una nueva página cada 10 o 20 fotos, la

Sociedad de la información

22



MaestroSEnlínea

usuaria puede accionar una scrollbar

'infinita'.

Muy sobrio SearchMash permite alargar la

primera lista de resultados sin volver a

bajar una página nueva. Ofrece, del lado

derecho los resultados correspondientes

en fotos, videos, y contenido de Wikipedia.

Con un solo clic, uno puede ver solamente

los titulares lo cual permite ganar tiempo, o

ver todos los resultados en un sitiodeterminado. Esta interfaz elegante, de

hecho, es la propiedad de Google que

parece usarla para hacer pruebas.

Hakia promete "el significado" (meaning) y

utiliza la inteligencia artificial. Los

resultados, sin embargo dejan todavía deser muy convincentes. A la pregunta

"¿Cuantos usuarios de la Internet hay

hoy?" contesta primero con una estadística

del 1999. El resultado es mejor si se hace

la pregunta para el 2006. En ambos casos,

Google sale mejor. El lanzamiento

verdadero es para inicios del 2007, talvez

en enero. Muy mencionado, pero todavía

no accesible, Powerset apuesta al lenguaje

natural.

Quintura retoma el reagrupamiento

(clusterization) practicado por Clutsy desde

hace años pero presenta los resultados en

una forma visual. Se puede profundizar la

búsqueda al clicar sobre palabras

relacionadas cuando aparecen y/o eliminar

los que no convencen. Para 'Paris', un clic

permite eliminar a Hilton. "San Francisco

produce todos los resultados esperados

desde los Giants su equipo de baseball

hasta Castro Street, su calle más

escandalosa. Al clicar sucesivamente

sobre "área de la bahía", restaurante,

vegetariano, indio, local, uno se encuentra

con las direcciones de los mejoresrestaurantes indios y vegetarianos de la

región. Una delicia.

Mindset, por su parte, es una demo de

Yahoo.com en la cual un cursor puede

inclinar el filtraje de los resultados hacia la

investigación o hacia la compra. Un filtrotosco pero que puede ser útil.

Motor de búsqueda 'global', Google

responde a cualquier pregunta con

respuestas imprecisas. Los motores

'verticales', especializados en un tema

como viajes, salud, empleo o blogs por

ejemplo, parten de una concepción

opuesta. Les permite presuponer ciertos

elementos y obtener resultados más

precisos como lo hace desde hace tiempo

Technorati para los blogs.

Entre los nuevos, Cranky se presenta

como el único que tome la edad en cuenta.23



MaestroSEnlínea

Se dirige a los más de 50 años que tienen

preguntas específicas en materia de viajes

o de salud por ejemplo. Pluggd se

especializa en los podcasts. Permite

encontrar palabras asociadas adentro de lo

que se dice como Sony o iPod adentro de

un programa sobre mp3.

El más avanzado de los verticales es

Retrevo, especializado en productos

electrónicos. Basta con escribir el nombrede una cámara digital para obtener el

manual, los artículos de prensa que lo

analizan, los foros y blogs que debaten del

tema y los lugares en donde se puede

comprar con las mejores oportunidades.

También funciona para software. Precioso.

Por buenos que sean, y muchos lo son,

esos nuevos motores de búsqueda son

pasos en la evolución de los motores de

búsqueda. El próximo salto lo podría dar

una nueva generación de "búsqueda

social" (social search) que apuestan a una

mayor participación humana, en línea con

web 2.0.

Para leer:

Read/WriteWeb http://readwriteweb.com

Live Images Search http://www.live.com/

Snap http://snap.com Hakia http://hakia.com

Powerset http://powerset.com

Clutsy http://clutsy.com

SearchMash http://searchmash.com

Quintura http://quintura.com

Mindset http://mindset.com

Technorati http://technorati.com Pluggd http://pluggd.com

Cranky http://cranky.com

Retrevo http://retrevo.com

Este artículo fue publicado en la web del autor el 1 de noviembre de 2007 (nota del editor).

24



MaestroSEnlínea

Hacia la calidad educativa, a través de la implementación

de las tecnologías digitales

Por Manuel Félix Villarreal Careaga

Un entorno social complejo, con

carencias materiales, así como situaciones

conflictivas que afectan a la sociedad y que

impiden el desarrollo integral de la niñez y

la juventud no es sencillo erradicar, pero sí

es posible transformar. Y nuestra escuela

en este contexto, juega un papel muy

importante en el desarrollo decompetencias para la vida, especialmente

cuando se conjugan diversos elementos:

programas educativos de impacto

significativo, procesos administrativos

transparentes, capacitación docente,

participación de todos los actores sociales,

infraestructura escolar y equipamiento

necesario entre otros, se logran impactosfavorables para la sociedad en general.

Quienes integramos el personal de la

escuela Secundaria Técnica No.25 “Diego

de Montemayor” con C.C.T.19DST0025P

Turno Matutino de la Zona Escolar 24 y

Unidad Regional 3, ubicada en Río

Conchos s/n, Col. Del Río en el Municipio

de Guadalupe, asumimos un compromiso

muy importante, porque de entrada,

sabíamos que no sería tarea fácil,

convertirla en un centro de formación

integral, sobre todo por su entorno y

principalmente por la apatía e inercias que

en un principio tuvimos que enfrentar y

vencer hacia el interior del plantel.Tomando en cuenta nuestro Proyecto

Escolar, que también representaba un área

de oportunidad y buscando todas las

posibilidades mejorar el servicio educativo,

decidimos en el ciclo escolar 2004-2005

incorporamos al Programa Escuelas de

Calidad (PEC). Con la participación del

Casos de éxito

25



MaestroSEnlínea

Consejo Técnico Escolar y del Consejo

Consultivo Escolar de Participación

Ciudadana para la Educación, maestros,

personal de apoyo y padres de familia, nos

avocamos a hacer el diagnóstico, a evaluar

fuerzas y debilidades, elaborar nuestra

visión y misión, además, nos impusimos

metas, diseñamos estrategias y

actividades, tomamos acuerdos y

asumimos compromisos para lograr el

objetivo principal, mejorar el nivel de logroacadémico de nuestros 611alumnos.

Los cambios se reflejaron inmediatamente:

se diseñaron e implementaron programas

de lectura, se adquirieron equipos de

cómputo, se capacitó al personal en

tecnologías digitales, se organizaron

cursos de computación y de inglés para losalumnos; en cuanto a la cultura ecológica,

la escuela opera como centro de acopio

para el reciclado de botellas de plástico; el

personal se capacita en jardinería y

forestación, mismos que están certificados

por el Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey (ITESM);

asimismo, se participó en el concurso

Simulacro de Juicios Orales, obteniendo el

3er. Lugar estatal.

Una vez consolidado el Proyecto Escolar y

aprovechando los beneficios que se han

obtenido a partir de nuestra participación

en el PEC, compartiré una experiencia

innovadora en donde alumnos, maestros y

padres de familia incorporaron el uso de

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC´S) a sus prácticas

cotidianas para acceder y aprovechar los

beneficios del paradigma social

denominado Sociedad del Conocimiento ,

asimismo sentar las bases de una

sociedad más democrática, justa y

equitativa.

Nuestra experiencia se centra en tres

acciones estratégicas:1. APRENDIZAJE MÓVIL CON LAS

POCKET PC

PROPÓSITO

Desarrollar en el alumno habilidades como

la participación, argumentación, solución

de problemas y uso de la tecnología digital.

DESCRIPCIÓN

Nuestra escuela fue invitada a participar en

un estudio sobre el impacto del uso de la

tecnología digital en el aula. Se entregaron

20 Pocket PC a las cuales se les asignó un

tutor (alumno) en las asignaturas de

matemáticas y español.

Matemáticas: Solución de problemas

utilizando Excel.

26



MaestroSEnlínea

Español: Redacción de textos, cuentos,

poemas y acrósticos en Word.

Se les permitía trabajar en casa con el

propósito de realizar las tareas. Para el

cierre de actividades los alumnos

socializaban frente a su grupo, utilizando

cañón y computadora para proyectar la

información de la Pocket PC.

RESULTADOS

1) Mejoraron su nivel de logro escolar y se

dio una mayor integración grupal.2) Desarrollaron su creatividad para

realizar redacciones de textos y audio.

3) Se logró el desarrollo de habilidades en

la expresión oral a través de la

argumentación, explicando su propuesta y

solución.

Con este proyecto se obtuvo el 1er. lugaren el concurso de Tecnología en el Aula

“Propuestas y experiencias innovadoras ” a

nivel estatal y 3er. lugar a nivel nacional,

organizado por el Programa Nacional de

Actualización Permanente (PRONAP) en

coordinación con Microsoft Corporation.

2. LA BIBLIOTECA VIRTUAL COMO

ESPACIO INTERACTIVO

PROPÓSITO

Convertir la biblioteca en un espacio

interactivo donde el alumno realice

investigaciones en Internet y pueda realizar

diferentes tareas escolares.

DESCRIPCIÓN

Se equipó la biblioteca con cuatro

computadoras para interactuar a distancia

con asistencia y asesoría en contraturno

para la elaboración de trabajos, diseño de

presentaciones e intercambio de

información.

RESULTADOS

Los alumnos cumplieron puntualmente con

sus investigaciones y presentaciones,

incrementando su nivel de

aprovechamiento escolar.3. CURSOS DE POWER POINT

PARA ALUMNOS

MULTIPLICADORES

PROPÓSITO

Aprovechar la tecnología digital para

profundizar y ampliar los aprendizajes.

DESCRIPCIÓN

Se imparten cursos de Power Point para

alumnos en horas extraclase, con la idea

de que sean multiplicadores en sus grupos.

RESULTADOS

Durante el ciclo escolar los alumnos

elaboran sus presentaciones en Power

Point como evidencias de los productos

finales de cada bloque. Estos trabajos

participaron a nivel estatal en el Concurso27



MaestroSEnlínea

“Experiencias y Propuestas Innovadoras

de Tecnología en el Aula” (ciclo 2006-

2007) obteniendo un primer lugar. Y a nivel

nacional una mención honorífica y

diplomas para premiar a 13 maestros. Sin

duda el utilizar adecuadamente la

tecnología en el aula apoya al profesor en

su tarea educativa, eficientizando los

aprendizajes de los alumnos y al mismo

tiempo captar su interés por la asignatura.

También nuestra escuela participó comosede de la videoconferencia: Encuentro

Estatal Académico, Cultural y Tecnológico ,

en la que se tuvo la oportunidad de

transmitir este evento y permitió que

nuestros alumnos realizaran algunas

entrevistas y comentarios con las

autoridades educativas.

Es importante señalar que el trabajo

colaborativo, la rendición de cuentas y la

adopción de los mecanismos de

transparencia, así como una adecuada

gestión estratégica fueron totalmente

indispensables para que éstas

experiencias innovadoras eleven la calidad

del servicio educativo en nuestra escuela,

propiciando así que las redes de una

política educativa eficiente como ésta,

alcanzarán sus metas y propiciarán

mejores experiencias para el desarrollo

organizacional en nuestro planteleducativo.

Para finalizar, veamos los beneficios dell

Programa Escuelas de Calidad:

ELEMENTOS ANTES AHORA

No había.Se cuenta con 20 PC de escritorio,pizarrones interactivos y videoproyectores.

No existía la bibliotecavirtual.

Se cuenta con 4 PC para el servicio de BibliotecaVirtual.

EQUIPODE

CÓMPUTO

No había Internet. Contamos con Internet banda ancha.La clase era tradicional. Se transformó en constructivista.

MAESTROS No se involucraban con lasPC.

Hacen sus planeaciones en Word y utilizan otrosprogramas digitales.Son más activos y desarrollan habilidadescomunicativas y digitales.ALUMNOS

Se les coartaba lacreatividad.

Muestran su creatividad en tareas y trabajos.Poca participación enactividades escolares.

Mayor participación de los padres y de lacomunidad.COMUNIDAD

Mínimo apoyo a los hijos enlo escolar.

Mayor interés en apoyarlos para mejorar suaprovechamiento escolar.

28



MaestroSEnlínea

Perfil demográfico del internauta∗∗∗∗

México, 2007

Género:

54 % de la muestra son hombres

46 % son mujeres

Edad:

Menos de 18 años: 25 %

De 18 a 24 años: 32 %De 25 a 34 años: 28 %

De 35 a 44 años: 11 %

De 45 a 99: 6 %

Entidad federativa:

Del total de la muestra, 21 % son del DF,

11 % del estado de México, 7 % de Jalisco y 6 % de Veracruz

Escolaridad:

46 % son estudiantes, 28 % tienen licenciatura o mayor grado

METODOLOGÍA MODELO AMIPCICifras nacionales base del modelo:

Población total nacional: 105.8 millones de habitantes

Población mayores de 13 años: 77.96 millones de habitantes (excluyendo ancianos)

Población de niños de 6 a 12 años: 14.6 millones

69.95 % de la población mexicana vive en zonas urbanasUniverso total utilizado para el modelo AMIPCI: 92.6 millones de personas

SUPUESTOS DEL MODELO

Penetración urbana de adultos: 35 %

Penetración no urbana de Internet adultos: 8 %

Penetración urbana niños de 6 a 12 años: 16 %

Penetración no urbana en niños de 6 a 12 años: 41 %

∗ Fuente: Estudios AMIPCI 2005 - 2007 (http://www.amipci.org.mx)

Datos y cifras

29



MaestroSEnlínea

Flores González, María [email protected]

Lic. En Psicología por la UniversidadAutónoma de Nuevo León (UANL),Maestría en psicología laboral UANL y dosEspecialidades en Terapia FamiliarSistémica, actualmente es Supervisora y

Maestra en la facultad de Psicología,UANL y estudiante del Doctorado enPlaneación y Liderazgo Educativo en laUniversidad Autónoma del Noreste enSaltillo, Coahuila.

Martínez Gayón, [email protected]

Estudia la licenciatura en Ciencias de laComunicación, Facultad de CienciasPolíticas y Sociales (FCPyS) en laUniversidad Nacional Autónoma deMéxico. Actualmente se desarrollalaboralmente como becaria en la agenciade publicidad Ganem Asociadosparticipando como copywriter. En sutrayectoria académica ha destacado con larealización de notas informativas,reportajes como El caos vial en la ciudad

de México y El papel que juegan los medios de comunicación en el movimiento anti-emo, una investigación sobre lafunción que cumple la publicidad delPalacio de Hierro en las jóvenes y lacreación de un cartel en contra de laanorexia “Medidas que matan”.

Matuk, [email protected]

Ingeniero de profesión, decano de Interneten México. Antes solía editar revistas detecnología y tenía un ISP (Internet ServiceProvider). Socio Fundador de la empresade tecnología SPIN. Colabora en diferentesmedios especializados, entre ellos el diarioReforma, la revista PC Magazine y el portalde tecnología T1MSN. Uno de sus

pasatiempos favoritos es formateardispositivos, su especialidad son lasNotebooks. Escribe desde 1988 sobretemas de tecnología, Internet, gadgets,computación y tópicos relacionados con laindustria de las telecomunicaciones. Suwebsite se encuentra enhttp://www.matuk.com

Pisani, Francis

[email protected]

Bloguero, autor, periodista, Francis Pisaniescribe sobre las tecnologías de lacomunicación y la información desde elinicio de la Web. Establecido en la regiónde la Bahía de San Francisco publicacolumnas semanales en El País (Madrid),Reforma (México) y varios medios deAmérica Latina. Su blog Transnets.net es

uno de los más visitados en el sitio deLeMonde.fr (Paris). Una parte importantede su trabajo reciente ha sido dedicado alestudio de las redes y al desarrollo delperiodismo online. Está escribiendo unlibro sobre la Web 2.0. Doctor en cienciaspolíticas-estudios latinoamericanos de laSorbonne (Paris), autor o editor de varioslibros, ha publicado en más de 100 mediosde cuatro continentes. Ha dadoconferencias e impartido cursos en más de

20 universidades incluyendo la Universidad

Acerca de los autores

30



MaestroSEnlínea

Iberoamericana en la ciudad de México, laUniversidad de Stanford y la Universidadde California en Berkeley (donde reside),muy cerca de San Francisco y de Silicon

Valley. Ver también FrancisPisani.net.

Tijerina Martínez, Armando Alá[email protected]

Ingeniero Agrónomo y Maestro enAdministración Pública por la UniversidadAutónoma de Nuevo León (UANL).Actualmente labora en el Departamento deInvestigación y Desarrollo Académico de la

Coordinación de Tecnología Educativa dela Secretaría de Educación de Nuevo Leóncomo asesor técnico pedagógico y esdirector editorial de la revista electrónicamaestroSEnlínea. En el Nivel MedioSuperior de la UANL ha impartido cursos ydiplomados en el área de tecnologíaeducativa a profesores de secundaria ypreparatoria. Ha colaborado comoespecialista invitado en temas detecnología aplicada a la educación en

programas de radio y televisión de lamisma Universidad.

Topete Briseño, [email protected]

Es Ingeniero en Sistemas Computacionespor el Instituto Tecnológico y de EstudiosSuperiores de Monterrey, y cuenta con una

Maestría en Administración y Tecnologíasde información por EGADE. EN su

trayectoria laboral, se ha desempeñadocomo subdirector de sistema en entidadesfinancieras, educativas y biomédicas;actualmente ocupa el cargo de consultor

de negocios y TI dentro de la empresaEveris. Ha destacado por su participaciónen proyectos de clusters biomédicos ytecnológicos, artículos con metodologíaITIL y OSS (Open Source Software).

Villarreal Careaga, Manuel Fé[email protected]

Nace un 14 de febrero de 1955 en ciudadGuadalupe, Nuevo León, México. Susestudios los ha cursado en institucionespúblicas y se siente muy satisfecho deejercer la profesión magisterial desde el 1°de septiembre de 1979, iniciando sucarrera profesional en las EscuelasSecundarias Técnicas 28 y 32simultáneamente. Obtuvo también laLicenciatura en Educación Tecnológica enel Centro de Actualización del Magisterio

de Coahuila. Cursó y se tituló en lasmaestrías de Enseñanza Superior, por laFacultad de Filosofía y Letras de la UANL;también se tituló en la Maestría deAdministración Educativa en la Escuela deCiencias de la Educación.Actualmente es Director de la EscuelaSecundaria Técnica 25 “Diego deMontemayor”. También es catedráticoinvitado en los programas de posgrado dela Universidad Pedagógica Nacional y

Escuela de Ciencias de la Educación.

31



MaestroSEnlínea

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maestros en línea no. 12

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