Profa. Raija Almeida Terça (14 às 18h)EDUCOM

Midia e Infância

• As crianças e o ambiente da mídia.

• Imagem da criança na mídia. Criança e consumo.

• Infância, mídia e violência na TV. • A participação da criança na TV. • A mídia e os direitos das

crianças. • Crianças e acesso à internet.

EMENTA

• Este componente curricular objetiva discutir a relação mídia-infância-consumo no intuito de compreender a relevância do ambiente midiático como vetor educativo e suas implicações para o universo infantil.

OBJETIVO DA DISCIPLINA

PROGRAMA• Módulo I: • Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.• As crianças e o ambiente da mídia. • O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia. • O acesso à internet.• Módulo II: • Criança e consumo.• Publicidade infantil e indústria cultural.• O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.• Módulo III:• A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.• Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.• Infância, mídia e violência na TV.• O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.• Módulo IV: • Educação para a mídia• A mídia e os direitos das crianças.• A Onu e os direitos das crianças. Organizações e redes.• Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.

• Aulas expositivas instrumentalizadas, com uso do datashow.

• Discussão de textos. • Exibição de vídeos. • Investigação de campo. • Palestras e debates. • Trabalho individual e de grupo. • Produção e apresentação de artigos.

METODOLOGIA:

FORMA DE AVALIAÇÃO: • As notas serão atribuídas de

acordo com a avaliação dos trabalhos individuais e coletivos.

• A avaliação será realizada através dos trabalhos executados pelos alunos, bem como pela participação nas atividades, exigindo-se assiduidade, pontualidade e participação das aulas.

REFERÊNCIAS• ALMEIDA, Raija. TV educativa e mídia infantil. IV COLÓQUIO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E

CONTEMPORANEIDADE. Grupo de Estudos e Pesquisas Educação e Contemporaneidade (EduCon). 22 a 24 de setembro de 2010.

• BACCEGA. Maria Ap. Televisão e escola, uma mediação possível? São Paulo: Editora do Senac São Paulo, 2003.

• PENTEADO, Heloisa Dupas. Televisão e escola, conflito ou cooperação? São Paulo: Cortez, 1991.

• DUARTE, Rosália. A televisão pelo olhar das crianças. São Paulo: Cortêz; 2008• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a mídia: imagem, educação e

participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2002.• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a violência na mídia: imagem,

educação e participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2000.• MOREIRA, Alberto da Silva. Cultura midiática e educação infantil. Educ. Soc., Campinas, vol.

24, n. 85, p. 1203-1235, dezembro 2003 1203. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>

• OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos (org). A criança e seu desenvolvimento: Perspectivas para se discutir a educação infantil. 4 ed. São Paulo: Cortêz, 2000.

• PACHECO, Elza. Televisão, criança, imaginário e educação. São Paulo. Ed. Papirus, 1998.• SANTAELLA, Lúcia. Cultura das mídias. São Paulo, Ed. Experimento, 2003.• SARTORI, Giovanni. Homo Videns: televião e pós-pensamento, Udusc, 2001.

CRONOGRAMA• 15de 02 - Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.• 22 de02 - As crianças e o ambiente da mídia. • 01de03 - O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia. O acesso à internet.• 15de03 - Criança e consumo. • 22de03 - Publicidade infantil e indústria cultural.• 29de03 - O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.• 05de04 - A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.• 12de04 - Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.• 26de04 - Infância, mídia e violência na TV.• 03de05 - O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.• 10de05 - Educação para a mídia• 17de05 - A mídia e os direitos das crianças.• 24de05 - A ONU e os direitos das crianças. Organizações e redes.• 31de05 - Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.• 07de06 - Apresentação dos artigos.• 14de06 - Apresentação dos artigos.• 28de06 -EXAMES FINAIS

Agora é com vocês...

?O que é mídia?

O que é infância?

COMO ERA A SUA INFÂNCIA??

Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil

As mídias compartilham do processo de educação como importante agente de formação.

Principais tipos de mídias

• TV Aberta• TV a cabo ou satélite• Vídeo• Computador pessoal• Internet• Videogames• Celular

• Livros• Revistas• Jornais• Outdoor• Rádio • Cd’s• Mídias interativas

A EDUCAÇÃO É UM PROCESSO SOCIAL E CONTÍNUO QUE SE DÁ AO LONGO DA VIDA ATRAVÉS DE DIVERSOS

MEIOS COMO A FAMÍLIA, A ESCOLA E A TELEVISÃO.

• A televisão ocupa hoje um lugar privilegiado no processo educacional, pois tem a capacidade de estar em muitos lugares ao mesmo tempo, além de uma linguagem principalmente essencialmente didática e educativa.

• As novas tecnologias da comunicação, especialmente a TV são vistas hoje como aliadas dos milhões de profissionais que lutam pela melhoria da qualidade do ensino no Brasil.

TV

• Vantagens em relação aos outros meios: – sua linguagem é muito mais ágil e integrada ao

cotidiano – as pessoas passam muito mais tempo em frente à

TV do que na escola ou na convivência social.

• Desde que McLuhan lançou sua famosa frase “o meio é a mensagem” muitos especialistas têm procurado compreender como e o que se aprende com a mídia.

• Segundo Maria Luiza Belloni “os jovens em sua maioria, consideram que aprenderam algo importante e sério pela televisão.

• Para eles a telinha tem uma legitimidade, como fonte de saber, semelhante à da escola”

• Da mesma forma as crianças vão incorporando as imagens e os modelos transmitidos pela TV.

• Para grande maioria da população o mundo no qual vivemos nos é trazido e traduzido pela TV, editados e redesenhados conforme os interesses dos grupos dominantes.

O homem da era digital tem uma quantidade absurda de informações para serem absorvidas. Informações fragmentadas para processar, entender e transformar.

CIDADÃOS

CRÍTICOS

relação com os meios

educadores

selecionar o

editado

elaborar o

novo

estabelecer as inter-

relações

desenvolver o

raciocínio crítico.

• Para Lucia Santaella o século XXI deverá ser lembrado no futuro como a entrada dos meios de comunicação na era digital.

• Surge uma industria multimídia unificada, grandes redes de comunicação e informação, formando um território abstrato, um território virtual, o ciberespaço, onde a comunidade ciberespacial cresce anarquicamente, uma sociedade informacional e comunicativa que dá suporte a essa revolução digital.

• Se hoje a escola divide seu espaço

de educadora com a mídia, se faz

também necessário estimular a leitura crítica para que as

crianças e os jovens possam

compreender qual o contexto social que estão envolvidos e

tentar transformar a informação

fragmentada recebida em

conhecimento crítico da sociedade.

• Antes mesmo de aprendermos a falar, ler e escrever já assistimos TV, transformando-a no principal agente educador e formador de opinião, causando sérias implicações no funcionamento de toda a sociedade.

• Para Edna Pacheco é preciso dar espaço para a criança criar, imaginar estabelecendo um elo entre as informações recebidas com a sua vida cotidiana através de um espaço lúdico.

Francisco Gutiérez em sua teoria da pedagogia da linguagem total diz que:• A criança está sempre querendo saciar

sua fome de estímulos, sensações e percepções

• sente a necessidade de aprender sensorialmente,

• está inclinados a captar globalmente, a conexão das imagens, das sensações e dos sons, sem necessidade de recorrer ao processo de análise-síntese

• Nesta direção o Artigo 17 da convenção da ONU sobre os direitos da criança, enfatiza não só o direito delas a informação como o direito do acesso às fontes encorajadoras e orientadoras do desenvolvimento de proteção da criança das informações nocivas ao seu bem estar, como a violência gratuita e excessiva da mídia.

• Para Herikas Yushkiavitshus a maioria das crianças de hoje é mais competente para selecionar programas na TV e navegar na internet do que a maioria dos adultos, mas “nem todas as crianças estão conscientes das ciladas e perigos, armadilhas e ardis, seduções e engodos, que se pode encontrar na internet ou quase todo tipo de mídia”.

• A preocupação com a influência da mídia na formação das crianças está presente em diversas pesquisas e grupos de estudos, principalmente no eixo Rio-São Paulo e nos estudos da Unesco.

• Por tudo isso, se faz cada vez mais necessário ampliar a discussão sobre o tema para que se possa cada vez mais entender e criticar a televisão transformando este poderoso veículo de comunicação em mais um aliado do que um inimigo da comunicação.

Cultura midiática e mediações no espaço escolar

• Existe uma necessidade de diálogo entre linguagens e conteúdos das mídias e as práticas educacionais.

• Através da teoria das mediações poderemos chegar a uma educação escolar participativa e atenta ao lugar que a mídia ocupa em nosso contexto cultural contemporâneo.

• Ao trabalhar a leitura crítica da mídia na escola temos que indagar sobre as condições de produção, os códigos de linguagem, questões ideológicas, aspectos de recepção.

• A escola como mediadora e espaço de leitura e recepção crítica e também como local de produção e endereçamento de respostas às mídias.

PRODUÇÃO MENSAGEM RECEPÇÃO RESPOSTA

A TV e o vídeo solicitam constantemente a imaginação e reinvestem a afetividade com um papel de mediação primordial no mundo.

José Manuel Moran

Segundo Moran os jovens e as crianças

• Lêem o que podem visualizar, ou seja, precisam ver para compreender

• A TV e o vídeo respondem à sensibilidade dos jovens como para grande maioria da população

• A linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptivas

• TV e vídeo encontraram a fórmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianças como adultas.

• O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo nos videoclips).

• Os temas são pouco aprofundados, explorando os ângulos emocionais, contraditórios, inesperados.

• Passam a informação em pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico (rápidas sínteses de cada assunto) e com apresentação variada (cada tema dura pouco e é ilustrado).

• Este tem cada vez mais opções, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satélite, por cabo, escolha de filmes em vídeo).

• Há maior possibilidade de interação: televisão bidirecional, jogos interativos, CD e DVD. A possibilidade de escolha e participação e a liberdade de canal e acesso facilitam a relação do espectador com os meios.

Sugestões de vídeos infantis

• Cocoricó• Vila Sésamo• Sítio do Pica-pau Amarelo• Sid o Cientista• Peppa Pig• Pink• Mini Einsteins• Art Attack• Mister Maker• Angelina Ballerina• Dora Aventureira• Disney• Pixar

OBRIGADO PELA ATENÇÃOraijaalmeida@yahoo.com.br