Robert Rigal, Ph.D.UQÀM, Canadá

EDUCACIÓN MOTRIZEDUCACIÓN FÍSICA

2006

México2007

! Terminología! Educación física y educación moriz! Aprendizaje motor

ÍNDICE

CLARIFICACIONES TERMINOLÓGICAS

PARA DISTINGUIR LOS DIFERENTES DOMINIOS DE INTERVENCIÓN EN LA MOTRICIDAD HUMANA

! Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo;

! Estudio de los movimientos humanos y de sus características cinéticas y cinemáticas (¿cómo actuamos?)

! Estudio del Hombre en movimiento y de sus compor tamientos motores significativos (¿porqué actuamos?)

4

MOTRICIDAD

! cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes;

! desplazamiento de piezas óseas a continuación de la movilización de una articulación por contracciones musculares;

! tiene características cinéticas (fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud).

5

MOVIMIENTO! Análisis de los aspectos neurológicos del

movimiento. Refiere al control motor. ¿Cuáles son las relaciones entre los centros nerviosos y los músculos? ¿ C ó m o c o n t r o l a m o s n u e s t r o s movimientos?

! Programación, control y adquisición de modelos de movimientos;

! Factores que los influyen (maduración) y trastornos neuromotores (hemiplejía).

6

NEUROMOTRICIDAD

! ajuste espacio-temporal de las contracciones musculares para producir una acción adaptada a la meta perseguido (¿cuáles músculos solicitar y cuándo?).

7

COORDINACIÓN MOTRIZ! aparición y evolución natural y continua de la

competencia motriz propia a la especia, caracterizada por :

! modificaciones de la coordinación o de las habilidades motrices,

! ligadas al incremento de la edad de la persona,! por la interacción entre los factores genéticos

(maduración) y el entorne (entrenamiento) (motricidad innata).

8

DESARROLLO MOTOR

! Estudio de los factores internos y externos que influyen la adquisición de movimientos coordinados (atención, memoria, organización de las repeticiones, tiempo de reacción, transferencia, etc.)

9

APRENDIZAJE MOTOR

! Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento voluntario y solicitando la participación total de la persona (aspecto físico, cognitivo y afectivo) en una tarea dada, para alcanzar un objetivo;

! Incluye distintos movimientos que superan su simple suma;

! Permite coger informaciones por manipulaciones y utilizarlas en la adquisición de conceptos. 10

ACCIÓN MOTRIZ

! parte de la educación y ámbito de estudio basado en la práctica de actividades físicas a lo largo de la vida, buscando el mejoramiento:

! -> de las funciones biomotores de la persona (cualidades orgánicas, cardio-respiratorias y musculares, de su salud y de su bien estar físico);

! -> de la coordinación y de la competencia motriz (esquema corporal);

! -> del desarrollo bio-psico-social de la persona.

11

EDUCACIÓN FÍSICA

12

Objetivos comunes o transversales

Objetivos propios o diciplinarios

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

13

Dominio de acción

objetivos en educación física

3 a 5 años

5 a 8 años

8 a 12 años

competencias

EDUCACIÓN MOTRIZ

! parte de la educación física al nivel primario buscando, en particular, el mejoramiento:-> de la coordinación global y fina;-> de la caligrafía.

! completa el desarrollo motor.

14

15

Factores Definición Evaluación Desarrollo

coordinación motrizglobal

coordinación visuo-manual(motricidad

fina)

esquema corporal

lateralidad

Componentes de la educación motriz!Definición

Estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones

motrices!Objetivo

Favorecer la adaptación motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento

de la persona

El postulado general a la origen de la psicomotricidad:

la unidad psico-afectivo-motriz de la persona

LA PSICOMOTRICIDAD

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Factores Definición Evaluación Desarrollo

organización espacial

organización temporal

orientación derecha-izquierda

percepción y discriminación

visual,auditiva,tactil

Componentes psicomotrices

18

Educación física

Educación motriz

Educación psicomotriz

EDUCACIÓN FÍSICA, MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ

Actividades

Estático-posturales

Locomotrices

Manipulatorias

-

Filo-

genéticas

Onto-

genéticas

Tipos de actividades motrices

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

5 - 6 años

6 - 7 años

Edades medias de

comportamientos

motores evidentes

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

7 - 9 años

Evolución del tiempo de reacción

El tiempo de reacción, a los cinco años, es dos veces más alto que el del adulto. Eso quiere decir que para atrapar un balón que le está directamente lanzado de una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el niño tendría que iniciar su movimiento tan pronto el principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el balón, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.

.

200

250

300

350

400

450

4 6 8 10

Âge en années

12

Tem

ps d

e ré

acti

on e

n m

s

16 20

.

200

250

300

350

400

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4 6 8 10

Âge en années

12

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Edad en años

Tie

mp

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n m

s

23

El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .

Edad en años

Adulto

El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)

Consumo adulto

24

Figura 3.13

Mielinización del sistema nervioso

Nacimiento 6 meses 12 meses 18 meses

25

músculos

Figura 3.11

Funciones de las principales estructuras

del sistema nervioso

Lóbulo de la ínsula

Cuerpo calloso

Tubérculos cuadrigéminos

(collicules)

médula espinal

Lóbulo occipital

Córtex cerebral

Lóbulo frontal

Áreas motricesÁreas motri-

ces frontales Lóbulo parietal Lóbulo límbicoganglios de la base

Tálamo

CerebeloBulbo raquídeo

Lóbulo temporal

Substancia reticulada

piel

!!

!

Control del equilibrio

Equilibrio estático

Quadrilatero de sustentación

reducido al mínimo o casí

Equilibrio estático

Cuatro puntos de apoyo

dan una mejor estabilidad

Equilibrio dinámico

La velocidad del desplaza-

miento y la fuerza centrípeta

permiten de mantener el

equilibrio aunque el centro

de gravedad esté a fuera del

quadrilatero de sustentación

Resistir al empuje

lateral o sagital

Escritura: importancia de la cenestesia

No obstante, la longitud del trazado

indica una programación central del

movimiento que corresponde a la

«!longitud!» de las palabras que escribir.

Las aferencias traen un apoyo al control

motor del gesto gráfico. (Ejemplo 4

ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)

Con visión Sin visión6 años

8 años

35 años

35 años

Cuatro personas tienen que escribir su nombre, una palabra o una corta frase con visión o sin visión .

Para las tres primeras, la ausencia de

visión no perturba la evolución del gesto,

a pesar de la poca experiencia gráfica de

los dos niños.

Para la última persona, dañada por una neuropatía, generando una ausencia de sensaciones propioceptivas, la escritura sigue normal con la visión pero vuelve non legible cuando escribida sin visión.

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (18 meses) : tronco recto, balanceo

horizontal de los brazos, extensión reducida de la pierna de propulsión

con una fase de vuelo muy limitada.

Características intermediarias (3-4 años) : tronco ligeramente

inclinado hacia adelante, balanceo de los brazos volviéndose más

vertical, empujón más completo de la pierna de atrás y alargamiento de

la zancada.

Características finales (7-8 años) : tronco inclinado hacia delante,

balanceo de los brazos vertical en fase con los movimientos de la

pierna opuesta, empujón hacia abajo y atrás completo por extensión de

la pierna de propulsión, fase de vuelo claramente visible.

Características de la carrera

Características iniciales (2-3 años) : tronco frente al lanzamiento, sin

participación de las piernas, flexión del brazo lanzador al codo que queda

adelante del cuerpo, ligero retroceso de la pelvis al final del

lanzamiento.

Características intermediarias (3-6 años) : rotación lateral de la pelvis y

del tronco hacia el lado del brazo lanzador, toma de impulso horizontal

del brazo lanzador, avance y peso del cuerpo sobre la pierna del mismo

lado que el brazo a fines del lanzamiento.

Características finales (6-7 años) : rotación importante del tronco hacia

el lado del brazo lanzador, larga abertura del brazo lanzador hacia atrás

y arriba con una extensión del codo hacia delante y arriba durante el

lanzamiento, brazo libre horizontal hacia delante, peso del cuerpo sobre

la pierna atrás del mismo lado que el brazo a principios y avance de la

pierna opuesta a fines del lanzamiento para acabar la impulsión.

Inicia

les

Intermedia

ria

sFin

ales

Características del lanzamiento

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (4 años) : tronco redondeado, apoyo frecuente de la cabeza (frente) y extensión del cuello durante la vuelta, impulsión débil de los brazos, a cado lado de la cabeza, y de las piernas con una voltereta frecuente al lado o llegada al suelo alargado.Características intermediarias (5-6 años) : tronco redondeado, apoyo detrás de la cabeza, manos al suelo y lejos de la cabeza, ligero impulso de las piernas; después de la voltereta, piernas en extensión, brazos primero horizontales luego empujando a cado lado de la pelvis.Características finales (7-8 años) : tronco bien redondeado, cabeza bien entrada durante el apoyo, espaldas redondas para facilitar la vuelta, muslos en flexión sobre el tronco, impulso enérgico de los brazos y de las piernas; piernas dobladas a la llegada, pies cerca de las nalgas, lo que facilita la puesta de pie, sin la ayuda de las manos al suelo.

Características de la voltereta

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características del regate

Características iniciales (3-4 años) : tronco inclinado hacia delante y

subiendo y bajando al mismo tiempo que el balón, apoyo al suelo

estacionario, los dos brazos a menudo activos y acompañando el balón

durante su bajada al lugar de golpearlo.

Características intermediarias (5-6 años): tronco inclinado hacia

delante, apoyo estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante,

golpe de la mano con un movimiento a la muñeca.

Características finales (7-8 años) : tronco ligeramente inclinado hacia

delante, desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto

con el balón durante su fase ascendiente y impulso con los dedos en

lugar de un golpe.

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características del puntapié de volea

Características iniciales (3-5 años) : tronco derecho, los brazos lanzan el balón hacia arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy débil hacia atrás de la pierna de golpe (el balón toca a menudo la rodilla).Características intermediarias (6-7 años) : tronco ligeramente inclinado hacia atrás, brazos alargados hacia delante, manos teniendo el balón y lanzándole hacia delante y arriba, armado de la pierna más importante por flexión-extensión clara de la rodilla.Características finales (8-9 años) : inclinación clara del tronco hacia atrás para oponerse a la fuerza del golpe, balón lanzado hacia delante por la mano opuesta al pie de golpe y quedando delante durante el golpe, toma de impulso posible antes del golpe con un armado muy fuerte y pequeño sobresalto después del golpe.

Actividades motrices y edad

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El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .

Edad en años

Adulto

El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)

Consumo adulto

36

Immadurez Sobre-estimulación

Sujeto Entorno

Pérdida de tiempo

Madurez Sobre-estimulación

Sujeto Entorno

Desarrollo óptimo

Madurez Estimulación normal

Sujeto Entorno

Desarrollo clásico

Madurez Sub-estimulación

Sujeto Entorno

Desarrollo mínimo

37

Torpeza

La torpeza

38

• errores en la toma de

información (color,

forma, velocidad,

lugar, etc.)

• errores en los

parámetros

(fuerza insuficiente,

velocidad, dirección,

amplitud incorrectas,

etc.)

• errores en el análi-sis de la información

(evaluacíon errónea de la trayectoria, de la velocidad, de la altura, de la distan-cia, etc.)

• resultado :

- dificultad a evaluar

la fuente posible del

error

• reaferencias

- visuales

- cinestésicas

- auditivas

- conocimiento del

resultado

• errores en los ajustes periféricos o agonistas-antago-nistas

La torpeza

• modificación de la organización de los sistemas

• nuevas posibilidades potenciales

• modificación del comportamiento por la repetición de una tarea

• integración del individuo al entorno

+ +cambios

de dimensiones_______________________________

constreñimientos físicos

cambios de estructuras y de funciones

_____________________________

constreñimientos fisiológicos

estimulaciones del entorno_______________________________

constreñimientos del entorno

Aproximaciones del control y aprendizaje motor

PERCEPCIÓN TRATAMIENTO ACCIÓN

Tratamiento de la informaciónLa acción después de la percepción

El programa motor

Aproximación ecológicaLa acción en la percepción

La acción directa

PERCEPCIÓN ACCIÓN

Sistemas dinámicos no linearesLos movimientos rítmicos

PARÁMETROSDE CONTROL

ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN

PARÁMETROSDE ORDEN

La actividad muscular volontaria (fig. 11.14)" Las 5 etapas de la preparación

de la acción motriz:! decisión

áreas frontalesasociativas

(planificación)

núcleos grisescentrales

(programación) Cerebelo(programación)

áreas parietalesasociativas

(planificación)

áreas motrices(ejecución)

vías cortico-espinales(ejecución)

áreas frontalessistema límbico

(decisión)

Cerebelo(corrección)

! planificación

! programación! ejecución! corrección

Perspectiva de los sistemas dinámicos no lineares (SDNL)

SISTEMADINÁMICO

CONSTRAÑIMIENTO

SUJETO

TAREA ENTORNOCOORDINACIÓN

PERCEPTIVO-MOTRIZ

APRENDIZAJE MOTORCONTROL DE LOS

GRADOS DE LIBERTAD

PERCEPCIÓN

ACCIÓN

La intervención! La didáctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las

posibilidades de los alumnos: establece la relación entre los dos. ! Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las

actividades motrices (y su grado de dificultad) y las características de los niños a fin de proponerlos actividades que re-presentan un desafío para ellos y a partir de las cuales aprenderán algo.

! Es el corazón de la enseñanza que consiste a determinar el esfuerzo razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los contenidos de los ejercicios.

! Tarea demasiado fácil: ningún aprendizaje, porque el niño ya sabe hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de motivación del alumno.

! Tarea demasiado difícil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus componentes.

! Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del niño, pero adaptado a estas posibilidades, para que haya aprendizaje.

La didáctica

Grandes etapas

de los

desarrollos

físico, motores,

cognitivos y

afectivos de 5 a

12 años

Aprendizaje

visual

- imitación

- modelage

- demostración

- observación

- visionamiento

Aprendizaje

verbal

- prescripción

- descripción

- explicación

- transmisión de

conocimientos

Aprendizaje

kinestésico

- guiaje

- ayuda

- parade?

Aprendizaje

autodidacto

- experiencia directa

- descubrimiento

- organización del

entorno

- construcción per-

sonal de los saberes

V: visiónA: audiciónK: kinestesíaR: reflexión, representación

para enseñar,y entonces hacer

aprender,

ÉL,

“él que interviene”,

para aprender,antes de actuar,

yo,

“el que aprende”,

Enseñanza y aprendizaje

! Exploración activa o enfoque de descubrimiento: le permite al

niño hallar soluciones a los problemas planteados por la

situación;! actividades propuestas y organizadas por el maestro o maestra

en un aprendizaje sistemático de algunos movimientos o

acciones del repertorio motor. En este caso, uno de los

objetivos principales es el de la mejora cualitativa o

cuantitativa del rendimiento motor;! organización pedagógica de las situaciones varía de situaciones

cerradas, en las que todo está previsto de antemano (la

voltereta hacia delante, moverse en el agua) a situaciones que

hacen hincapié en el descubrimiento personal (hacer un

recorrido que incluye situaciones-problemas) pasando por

situaciones diferenciadas en las que el objetivo viene ya

determinado, pero en las que cada cual puede alcanzarlo

tomando iniciativas personales.

Tipos de sesiones

! 1- Las sesiones de educación motriz no son sesiones de juego donde se aparca a los niños, sino sesiones

de aprendizaje, de mejora de sus habilidades motrices; aun así, las actividades se presentan como un juego;

! 2- Favorecer la mayor parte del tiempo de acción motriz de los niños (niños activos todos al mismo tiempo!; reducir al máximo las actividades de tipo relevos o de eliminación!; en este último caso, hay

que encontrar una forma de reintegrar la actividad)!;

! 3- proponer actividades o ejercicios con un grado de

dificultad o complejidad adaptado a las posibilidades de los niños y a su desarrollo!; eso implica que los docentes deben conocer las

características del desarrollo motor de los niños y que los ejercicios tienen que incluir dificultades de grados diversos para que cada niño pueda sacar algo de todo ello, en función de su desarrollo!;

Principios de una sesiónSe basan en el sentido común

! 4- incitar a los niños a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones personales!;

proponerles soluciones que hayan hallado otros niños!;

! 5- aprovechar la motivación que proporciona la

práctica de actividades físicas para que todos los niños participen!, y presentar las actividades de manera motivadora para ellos (imitación, historia, juego);

! 6- pasar de vez en cuando de la realización a la representación para favorecer la simbolización verbal o gráfica;

! 7- estimular verbalmente a los niños cuando lo hacen bien, y animarles en el caso contrario, requerir que sean creativos;

! 8- prever el espacio apropiado, el material y los ejercicios de sustitución;

! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la señal de parar;

! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad

Principios de una sesión

! En la mejora de las habilidades motrices, con una hora semanal de intervención:

! ¿qué es lo que depende de la maduración?

! ¿qué es lo que proviene de nuestra acción pedagógica?

! ¿qué parte depende de las actividades motrices cotidianas de las niñas y niños en la calle?

Interrogaciones y humildad

profesional

Les deseo ¡una buena reflexión!

FINGracias

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Correo:

Rigal.robert@uqam.ca

WEBhttp://rigal.robert.uqam.ca