2006

Desarrollo motor

Robert Rigal, Ph.D.UQÀM, Canadá

TapachulaMarzo 2008

1

En esta presentación vamos a tratar:

! de los tipos y de la clasificación de las actividades motrices así como de las edades medias de su adquisición;

! del equilibrio y de los ajustes posturales;

! de motricidad global y de las etapas de la adquisición de algunas actividades;

! de motricidad fina y de la coordinación visuo-manual;

! del esquema corporal.

ÍNDICE

2

! aparición y evolución natural y continúa de la competencia motriz propia a la especie, (motricidad innata) caracterizada por :

! modificaciones de la coordinación motriz o de las habilidades motrices,

! ligadas al incremento de la edad de la persona,

! por la interacción entre los factores genéticos (maduración) y el entorno (entrenamiento).

EL DESARROLLO MOTOR

3

" 0 > 15 meses: " emergencia de los comportamientos motores

primarios (tono, postura, agarre, equilibrio, posición sentado, marcha)

# Grandes etapas:

" 2 años > 6 años: " adquisición y adaptación de las competencias

motrices fundamentales (correr, saltar, lanzar, golpear, patinar, nadar, etc).

" 7 años > adulto: " perfeccionamiento de los comportamientos

motores anteriores con un mejoramiento de los resultados motores y adquisición de nuevas habilidades motrices.

4

Programa de educación físicaMéxico

! La posibilidad de desarrollo motor está condicionada por la madurez del sistema neuromuscular, así como de la oportuna estimulación que el individuo reciba de su medio ambiente.

5

! Para su mejor comprensión, el desarrollo

motor del niño es todo un proceso que pasa

por el dominio de las diferentes fases de

aprendizaje motor (ideomotora-imagen mental de la

ejecución del movimiento , -, gruesa, fina y fina de

estabilización); las más utilizadas en la

educación física son la ideomotora, la gruesa

y la fina.

Programa de educación físicaMéxico

6

! 3.- EXPERIENCIAS MOTRICES BÁSICAS! La vivencia que produce la ejecución de los

movimientos básicos, de acuerdo a las etapas de desarrollo por las que atraviesa el alumno, r e p r e s e n ta l a o p o r t u n i da d d e a d q u i r i r experiencias motrices que al quedar grabadas en la memoria van formando una riqueza que favorece el crecimiento en cantidad y calidad de su capacidad motora.

! El grado de d if icultad de las activ idades p ro p u e s tas y l a e x i g e n c i a pa r a r e a l i z a r movimientos con o sin implementos, son las constantes de este componente.

Programa de educación físicaMéxico

7

! Se refiere a los movimientos naturales del

h o m b r e qu e l e s o n n e c e sa r i o s pa r a s u

manifestación y relación, tales como: gatear,

caminar, correr, saltar, lanzar etc.

Programa de educación físicaMéxico

8

Clasificación de las actividades

# Filogenéticas (características de una especie)

" Manipulatorias (asir, apretar, soltar, lanzar, agarrar);

" Estático-posturales (ponerse de pié, inclinarse, mecerse, girar, oscilar, bajarse, agacharse);

" Locomotrices (reptar, rodar sobre el lado, andar a cuatro patas, marchar, correr).

9

# O n t o g e n é t i c a s (características de un individuo).

" Manipulatorias (escribir, tocar un instrumento de música, dibujar, pintar, rebotar)

" Estabilizadores (barra de equilibrio, equilibrista sobre un hilo, adoptar la posición invertida)

" Locomotrices (nadar, patinar, esquiar, montar a bicicleta).

10

#Organización del control motor

" Corticalización progresiva del control de las actividades motrices;

" Organización cefalo-caudal:

" el control motor progresa de la cabeza hacia el pelvis.

" Organización proximo-distal:

" el control motor progresa de la raíz de los miembros hacia su extremidad;

" diferenciar la posibi l idad de movimiento de su control.

11

Actividades

Estático-posturales

Locomotrices

Manipulatorias

-

Filo-

genéticas

Onto-

genéticas

Tipos de actividades motrices

12

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

5 - 6 años

6 - 7 años

Edades medias de comportamientos motores evidentes

13

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

5 - 6 años

6 - 7 años

Edades medias de comportamientos motores evidentes

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

7 - 9 años

14

(Actividades

posturo-locomotrices)

(actividades

manipulatorias)

7 - 9 años

Edades medias de comportamientos motores evidentes

15

Grandes etapas

de los

desarrollos

físico, motor,

cognitivo y

afectivo de 5 a 12

años

16

17

18

LA MOTRICIDAD GLOBAL

Actividades motrices que solicitan varias

partes o el conjunto de las partes del

cuerpo (marcha, carrera, saltos,

lanzamiento, natación, etc.) y que necesitan

la intervención y la coordinación de grupos

musculares importantes;

Necesitan el ajustamiento del tono

muscular, el control del equilibrio y de la

postura, la disociación segmentaria simple

(un segmento del cuerpo actúa solo) y doble

(dos segmentos ejecutan dos movimientos

distintos pero asociados).20

# Leve contracción de un músculo en reposo.

# Funcionamiento arreglado por el bucle gamma.

# Puede evaluarse por pruebas de extensibilidad

o de colgante.

El tono muscular

21

II

El bucle gamma (!) (fig. 2.5, p. 55)

13

2

Fibra muscular

Huso neuromusculara sacos

Huso neuromusculara cadena

IA

Motoneurona ! estático

Motoneurona ! tónico

Motoneurona " tónico

Control corticalControl reticular

Control cerebelo

Motoneurona ! estático

Motoneurona ! tónico

Motoneurona " tónico

22

Axial:

° poco desarrollado al nacer, aumenta regularmente; ° hacia tres meses, control de los músculos del cuello; ° 8 mes, estación sentada; 9 mes estación de pie.

El tono muscular

Miembros: ° al nacer, hypertonia de los flexores y hypotonia de

los extensores (ángulo del hueco poplíteo de 90º al nacer, 180º a los 15 meses, 160º hacia 3 años);

° equilibrio progresivo con una hyper-extensibilidad hacia los 3 años;

° luego la laxitud articular disminuye y alcanza sus

valores normales hacia los 7 años;

° los hypertónicos andan más temprano que los hypotónicos pero tienen una prensión más tardía.

23

Sincinesias:

# movimientos parásitos que acompañan un

movimiento voluntario de un miembro;

# más inducidas por el miembro no-dominante;

# test de las marionetas;

# desaparecen después de los 10 años.

Paratonias:

# aumento del tono muscular de los músculos

del eje del cuerpo.

Trastornos

24

! Ejemplos de sincinesias faciales:

! Levantar las cejas de los dos ojos,

! Cerrar a medias los ojos,

! Entornar los 2 ojos, un ojo solo,*

! Cerrar un ojo solo, el otro quedando abierto,*

! Hinchar las mejillas, luego una sola,

! Bajar o levantar una comisura de la boca,

! Levantar el labio superior.

! *Items muy difíciles, éxito bajo (5%) hacia los 9 años.

! Zazzo, R. Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1979, 5e éd.

Sincinesias

25

ESTÁTICO DINÁMICO

Conservar una

posición sin mover los puntos de apoyo

Conservar una posición particular mientras

desplazándose

EQUILIBRIO

26

Postura y equilibrio manera personal de

mantenerse de pie o sentado

! tono de postura, de sostenimiento, de acción

sistemas aferentes! ocular! propioceptivo

(muscular y vestibular)

! cutáneo

Centros de control

Sis

tem

as

afe

ren

tes S

istemas eferen

tes

27

Receptores de movimiento

y de posición:Efectores

musculares

Somestesia y propiocepción:

Equilibrio

- músculos

- articulaciones

- planta de los pies

Sensaciones vestibulares

Visión

ojo

cuello

miembros superiores

miembros inferiores

28

Los ajustes posturales Se producen contracciones musculares

adaptadas al restablecimiento del equilibrio en función del desequilibrio:

- futuro (ajustes anticipatorios) o

- real (ajustes reaccionales ) y registrados por los distintos receptores.

! Varias estrategias de recuperación que movilizan:

– los tobillos

– las caderas

– la flexión de las rodillas

– un paso hacia adelante con extensión posible de los brazos para amortiguar la caída. Tobillo Cadera

29

Tobillos Caderas Rodillas

AbdominalesGran derecho (A)

Cuadríceps (C)

Tibial anterior (JA)

Paravertebrales (PV)

Bíceps crural (B)

Tríceps (T)

Los ajustes posturalesArticulaciones y músculos solicitados

en algunos desequilibrios

30

Los ajustes posturales de reacción

Atrás

Atrás

Adelante

AdelanteRespuesta del sujeto hacia:

Desplazamiento de la plataforma hacia:

A: abdominalesC: cuadrícepsJA: tibial anteriorPV: paravertebralesB: bíceps cruralT: tríceps

Las respuestas aparecen en músculos distintos en función de la dirección del desequilibrio

31

Los ajustes posturales anticipatorios

El sujeto tiene que levantar su brazo para apoyar sobre un pulsador. Las actividades EMG de los distintos músculos indicados están registradas. La línea vertical indica el principio de la actividad EMG del deltoides, músculo elevador del brazo, cuando el principio del movimiento de elevación del brazo empieza 50 ms más tarde (flecha). Varios músculos empiezan su actividad antes la del deltoides, lo que muestra la existencia de ajustamientos posturales anticipados aparecidos antes del desequilibrio para evitarlo.

32

Ajustes posturales en los niños

Respuestas a la variación del

equilibrio, o a un desequilibrio.

Estudias con plataforma de equilibrio:

! => las reacciones de los niños, como las de los

adultos, son coordenadas con vistas de

recuperación del equilibrio;

! => se distingan de ellas por el hecho que los

músculos antagonistas se contraen de manera

más fuerte y que las oscilaciones son más

importantes;33

Ajustes posturales en los niños

! => los ajustes (EMG) empiezan en los músculos

los más cercanos del punto de soporte (distales) y

ganan los músculos proximales (disminución del

intervalo de tiempo de 36 a 18 ms entre uno y

diez años);

! => hacia 6 años, características adultas del

control del equilibrio con una disminución de los

tiempos de reacción a las perturbaciones del

equilibrio (de 115 ms a 1 año a 95 ms a 10 años

por el tríceps sural).

34

Ajustes posturales=

Respuesta a un desequilibrio

#Importancia de la visión en

el control del equilibrio, la

cual supera a las sensaciones

somestésicas

35

El cuarto está inmovil y el niño

mira hacia la pared del fondo.

Desplazamiento hacia la izquierda

del « cuarto ». El flujo óptico

indica al niño que un movimiento

se está produciendo. Como no

percibe el desplaza-miento del

cuarto sino el flujo, el niño piensa

que está cayendo para adelante.

Corrige entonces su pseudo-caída

contrayendo sus músculos poste-

riores...

... y cae de veras hacia atrás !

«cuarto» móbil sobre railes

Niño mirando hacia la pared del fondo

!!

flujo optico

Impresión de movimiento de los

objetos y de su desaparición en la

parte periférica del campo visual cuan-

do uno se desplaza hacia adelante.

El “cuarto” puede desplazarse sobre los raíles sin tocar al niño

VISIÓN Y PROPIOCEPCIÓN

...y cae de veras hacia atrás !

Desplazamiento hacia la izquierda

del "cuarto". El flujo óptico indica

al niño que un movimiento se está

produciendo. Como no percibe el

desplazamiento del cuarto sino el

flujo, el niño piensa que está

cayendo por adelante. Corrige

entonces su pseudo-caída

contrayendo sus músculos

posteriores...

El cuarto, móvil, está inmóvil y el

niño mira hacia la pared del

fondo.

36

Etapas# 1 año: de pie, solo;

! dificultad a quedarse de pie los ojos cerrados; aún más difícil con la cabeza inclinada hacia atrás.

# 2 a 3 años: en equilibrio sobre una pierna durante 1 segundo.

# hacia 3,5 años: 2 segundos.

# hacia 4 años: 4 a 8 segundos y después de los 5 años no cae más, incluso con los ojos cerrados; no hay

diferencia niños-niñas.# hacia 9 años: hacer la cigüeña y, hacia 10 años,

el trípode.

Equilibrio estático

37

# 5 años: 6 a 9 segundos para cruzar la barra

de 6 cm de ancha;

# 5,5 años: misma actividad en 3 a 6 segundos;

# 9 años: saltar y mantener su equilibrio a la

recepción.

Equilibrio dinámicoEvolución semejante niños-niñas: cruzan una barra de equilibrio de 3m de larga en un tiempo menor con la edad, según una evolución lenta entre 5 y 10 años.

38

Actividades locomotrices

Su adquisición necesita:

# el control del equilibrio de pie;

# un tono muscular elevado de los músculos extensores de las piernas;

# una fuerza suficiente para mantener el peso del cuerpo sobre una pierna;

# la coordinación de los movimientos alternados de las piernas;

# motivación y imitación.

La marcha

39

Inicia

les

Intermedia

ria

sFin

ales

Características iniciales (12 meses) : tronco ligeramente inclinado hacia delante, brazos jugando el rol de balancines, piernas abiertas, propulsión mínima, contacto con el pie plano sobre el suelo, zancada corta.Características intermediarias (13-14 meses) : movimientos visibles de la pelvis, brazos extendidos a lo largo del cuerpo, piernas menos abiertas y propulsión evidente.Características finales (18-24 meses) : movimientos flexibles de la pelvis, brazos a lo largo del cuerpo en fase con la pierna opuesta, distancia entre los pies igual a la anchura de la cadera, buena propulsión de la pierna atrás con una extensión clara de la cadera al final de la propulsión, contacto al suelo mediante el talón.

Características de la marcha

40

Este cuadro indica las edades a las cuales un porcentaje particular de niños son lo más capaces de aprender a caminar solos: 14 meses parece la edad cuando el porcentaje lo más grande de niños aprenden a andar. La edad la más temprana es 8 meses y la más tardía 26 meses.

Distribución de la edad de adquisición de la marcha

(Según Hindley et coll., 1966) (figure 4.4B, p. 183)

0

2

4

6

8

10

12

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Edad en meses

Porc

enta

jes

41

La carreraNecesita:

# una fuerza suficiente para recibir el

peso del cuerpo sobre una pierna;

# la coordinación de los movimientos

de los brazos y de las piernas;

# la intervención coordenada de los

músculos agonistas y antagonistas.

$ Niños ligeramente más rápidos que

las niñas

42

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (18 meses) : tronco recto, balanceo horizontal

de los brazos, extensión reducida de la pierna de propulsión con una fase

de vuelo muy limitada.

Características intermediarias (3-4 años) : tronco ligeramente inclinado

hacia adelante, balanceo de los brazos volviéndose más vertical, empujón

más completo de la pierna de atrás y alargamiento de la zancada.

Características finales (7-8 años) : tronco inclinado hacia delante,

balanceo de los brazos vertical en fase con los movimientos de la pierna

opuesta, empujón hacia abajo y atrás completo por extensión de la pierna

de propulsión, fase de vuelo claramente visible.

Características de la carrera

43

Los saltos

# Empuje de una o de las dos piernas, elevación, recepción en equilibrio.

# Resultado de los niños ligeramente superior al de las niñas.

44

Características del salto a pies juntos

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (3 años) : balanceo inexistente de los brazos, tronco

muy inclinado hacia delante, empujón mínimo de las piernas, más hacia arriba

que hacia delante.

Características intermediarias (4-5 años) : ligera participación de los brazos

restringida adelante del cuerpo, tronco todavía inclinado hacia delante, flexión

luego extensión fuerte de las piernas.

Características finales (6-8 años) : tronco ahora bien inclinado hacia delante (45

grados), balanceo claro de los brazos hacia atrás, flexión importante de las

piernas y extensión rápida ; llegada sobre los dos pies con extensión luego flexión

de las piernas. 45

Características del salto en extensión

Características iniciales (2-3 años) : tronco inclinado hacia delante, poca

participación de los brazos, más flexión que extensión de las piernas bajo del cuerpo.

Características intermediarias (3-4 años) : flexión clara del tronco hacia delante,

brazos bajados luego proyectados hacia arriba, flexión importante de las piernas

luego extensión y despegue de los dos pies, trayectoria hacia delante.

Características finales (5 años) : extensión vertical completa del tronco, brazos

bien coordinados a las piernas para la toma de impulso, flexión preparatoria

importante de las piernas, impulsión fuerte hacia arriba y caída cerca al punto de

partida.

Iniciales

Intermediarias

Finales

46

Características del salto a la pata coja

Características iniciales (3-4 años) : tronco primero vertical luego inclinado hacia

delante después de uno o dos saltos, brazos atendiendo el equilibrio, flexión-

extensión parcial de la pierna de apoyo, muslo de la pierna libre horizontal y que no

participa a la toma de impulso; 1 a 3 saltos antes de perder el equilibrio.

Características intermediarias (4-5 años) : tronco ligeramente inclinado hacia

delante al nivel de la pelvis, brazos moviéndose de abajo arriba, extensión importante

de la pierna de apoyo al momento de la impulsión, los saltos suceden rápidamente.

Características finales (5-6 años) : inclinación clara del tronco hacia delante, los

brazos participan a la toma de impulso (sincronismo pierna libre y brazo opuesto) con

la pierna libre (extensión-flexión clara y fuerte a la cadera), extensión clara de la

pierna de apoyo y caída sobre la parte delantera de la planta del pie.

Iniciales

Intermediarias

Finales

47

El lanzamientoNecesita la coordinación brazos-tronco-piernas

# 2-3 años: lanza con solo el brazo; movimiento antero-posterior.

# 3-5 años: toma impulso del brazo girándose sobre el lado del brazo lanzador; rotación a lo largo del eje del cuerpo; pies fijos al suelo.

# 5-6 años: avance del pie ipsilateral a fines del lanzamiento;

# 6-7 años: avance del pie controlateral a fines del lanzamiento.

48

Características iniciales (2-3 años) : tronco frente al lanzamiento, sin

participación de las piernas, flexión del brazo lanzador al codo que queda

adelante del cuerpo, ligero retroceso de la pelvis al final del lanzamiento.

Características intermediarias (3-6 años) : rotación lateral de la pelvis y del

tronco hacia el lado del brazo lanzador, toma de impulso horizontal del brazo

lanzador, avance y peso del cuerpo sobre la pierna del mismo lado que el brazo

a fines del lanzamiento.

Características finales (6-7 años) : rotación importante del tronco hacia el

lado del brazo lanzador, larga abertura del brazo lanzador hacia atrás y

arriba con una extensión del codo hacia delante y arriba durante el

lanzamiento, brazo libre horizontal hacia delante, peso del cuerpo sobre la

pierna atrás del mismo lado que el brazo a principios y avance de la pierna

opuesta a fines del lanzamiento para acabar la impulsión.

Inicia

les

Intermedia

ria

sFin

ales

Características del lanzamiento

49

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (4 años) : tronco redondeado, apoyo frecuente de la cabeza (frente) y extensión del cuello durante la vuelta, impulsión débil de los brazos, a cado lado de la cabeza, y de las piernas con una voltereta frecuente al lado o llegada al suelo alargado.Características intermediarias (5-6 años) : tronco redondeado, apoyo detrás de la cabeza, manos al suelo y lejos de la cabeza, ligero impulso de las piernas; después de la voltereta, piernas en extensión, brazos primero horizontales luego empujando a cado lado de la pelvis.Características finales (7-8 años) : tronco bien redondeado, cabeza bien entrada durante el apoyo, espaldas redondas para facilitar la vuelta, muslos en flexión sobre el tronco, impulso enérgico de los brazos y de las piernas; piernas dobladas a la llegada, pies cerca de las nalgas, lo que facilita la puesta de pie, sin la ayuda de las manos al suelo.

Características de la voltereta

50

Inicia

les

Intermedia

ria

sFin

ales

Características del regate

Características iniciales (3-4 años) : tronco inclinado hacia delante y

subiendo y bajando al mismo tiempo que el balón, apoyo al suelo

estacionario, los dos brazos a menudo activos y acompañando el balón

durante su bajada al lugar de golpearlo.

Características intermediarias (5-6 años): tronco inclinado hacia delante,

apoyo estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante, golpe de la mano

con un movimiento a la muñeca.

Características finales (7-8 años) : tronco ligeramente inclinado hacia

delante, desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto con

el balón durante su fase ascendiente y impulso con los dedos en lugar de un

golpe.51

Inicia

les

Intermedia

ria

sFin

ales

Características del puntapié de volea

Características iniciales (3-5 años) : tronco derecho, los brazos lanzan el balón hacia arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy débil hacia atrás de la pierna de golpe (el balón toca a menudo la rodilla).Características intermediarias (6-7 años) : tronco ligeramente inclinado hacia atrás, brazos alargados hacia delante, manos teniendo el balón y lanzándole hacia delante y arriba, armado de la pierna más importante por flexión-extensión clara de la rodilla.Características finales (8-9 años) : inclinación clara del tronco hacia atrás para oponerse a la fuerza del golpe, balón lanzado hacia delante por la mano opuesta al pie de golpe y quedando delante durante el golpe, toma de impulso posible antes del golpe con un armado muy fuerte y pequeño sobresalto después del golpe.

52

Actividades motrices y edad

53

• modificación de la organización de los sistemas

• nuevas posibilidades potenciales

• modificación del comportamiento por la repetición de una tarea

• integración del individuo al entorno

+ +cambios

de dimensiones_______________________________

constreñimientos físicos

cambios de estructuras y de funciones

_____________________________

constreñimientos fisiológicos

estimulaciones del entorno_______________________________

constreñimientos del entorno

Factores de la evolución motriz

54

Motricidad finaActividades manipulatorias que solicitan la intervención y el control de pequeños músculos (manos o pies) y necesitan precisión o destreza (grafismo,dibujo)

Actividades visuomanuales y no "oculomanuales": ¡no es el ojo el que guía la mano sino la visión!.

55

La visión y el movimiento! La mayoría de las actividades motrices necesitan

la visión:! agarrar un objeto! lanzar! escribir! dibujar! trabajar

! La información visual es entonces largamente

utilizada por los videntes para el control de sus

movimientos.

56

La coordinación visuo-manual

Todo blanco se localiza a partir de tres coordenadas:

- el acimut : distancia lateral mano-blanco;

- la elevación : distancia vertical mano-blanco;

- la profundidad : distancia sagital mano-blanco.

Acimut

Ele

vaci

ón

.

57

Vía posterotemporal:

localización y

preparación de la acción

Vía inferotemporal:

identificación y

percepción del blanco

Sistema visual

58

Blanco

Programación deldesplazamiento de

la mano

Control

del

desplazamiento

•bucle abierto

•bucle cerrado

•feedback•dirección

•velocidad

•amplitud

•fuerza

Captura visual

Ojo

Captura manual

Mano

Análisis de las

características

del objeto:

•distancia

•velocidad

•dirección

•forma

•intensidad

•color

•textura

Visión central

visuomotricidad

Localización del objeto

Visión periférica

•acomodación

•mov. de los ojos

Agarre del objeto

motricidad

manuo-digital

59

Actividades manipulatorias# La coordinación visuomanual# conducción visual de una actividad manual;

# se aplica también a actividades con los pies;

# actividades manipulatorias: escritura, dibujo, recorte, juegos de construcción, etc.

# incluye las fases de:

# localización del objeto,

# identificación de las características del objeto,

# transporte de la mano hacia el objeto,

# recogida del objeto,

# utilización del objeto.

60

Localización visual

# parte periférica de la retina;

# sacudidas de transporte de la mirada hacia el blanco para su foveación (centración de la mirada);

# rotación de la cabeza hacia el blanco que reajusta el ojo en la órbita;

# agarre (anclaje) visual: fijación del ojo en el blanco, en particular en todas las situaciones con un herramienta por utilizar o que se desplaza.

61

Identificación del blanco

# parte central, la fóvea, y vías retino-estriadas (áreas inferotemporales y parietales);

# determinación de la posición y de las características del objeto (distancia, forma, estructura, orientación, velocidad y dirección del desplazamiento, tamaño, superficie, etc.);

# anticipación de la masa del objeto.

62

Asociación ojo-mano

# Asociación de las mapas espaciales visuales (desplazamiento de la mano vista) y propioceptivas (desplazamiento de la mano sentida) por combinación de las informaciones sobre la mano vista y sentida;

# Mapa = organización de las aferencias conduciendo a la representación o a la localización de un blanco visual o a las de la posición de una parte del cuerpo.

63

Transporte de la mano

! necesita la elaboración de un

programa motor;

! realizado en bucle abierto

(transporte de la mano cerca del

objeto) o cerrado (corrección o

ajustes terminales en fin de

trayectoria);

! mejor ajuste de los movimientos

lentos que de los rápidos.

64

PAL

B2!

B1

El sujeto realiza un

movimiento de puntería

desde una palanca (PAL)

hacia un blanco luminoso

virtual (B2) correspondiente

a la proyección de B1 sobre

un espejo inclinado a 45°.

Este espejo impide la visión

del movimiento.

El movimiento se realiza a tres velocidades diferentes:

- rápida (R) (duración inferior a 200 ms),

- normal (N) (entre 200 y 700 ms),

- lenta (L) (superior a 700 ms).

La coordinación visuo-manual

65

Estos movimientos pueden hacerse en condiciones de visión diferentes : ausencia de visión (AV), visión del principio del geste (VP), del centro del geste (VI), de la fin (VF), del principio y de la fin pero no del medio(AVI), visión total (VT).

La visión de la mana en la fase final del movimiento mejora el resultado de la puntería, en particular para los movimientos realizados à velocidad normal o lenta

La coordinación visuo-manual

0

5

10

15

20

Données A

Données B

Données C

AV VP VI VF AVI VT

R

N

L

Err

or

en m

m

66

El agarre# Para asegurar el agarre, hay que

conocer:

# las particularidades del objeto

(distancia, tamaño, forma, estructura,

seco o deslizante, duro o blando,

v e l o c i d a d y d i r e c c i ó n d e l

desplazamiento);

# la posición de la mano y del brazo con

relación al objeto y al cuerpo;

# el desplazamiento o la trayectoria de la

mano hacia el objeto.67

Agarre del objeto:

# -> hacia 5 meses, prensión del objeto con las dos manos, atrancado entre los dedos y las palmas de las manos;

# -> 6 meses: toma cubito-palmar, con una mano sola;

# -> 7 meses: toma palmar, entre los dedos y la palma de la mano;

# -> 8 meses: toma radio-palmar, el pulgar interviene;

# -> 9 meses: toma por pinza digital con oposición pulgar-índice.

El agarre

68

La explotación del objeto

! disociar el agarre motriz de la utilización del objeto;

! la primera puede ser normal pero la adaptación, no;

! ¿qué hace el niño o la niña con los objetos?

69

Actividades motrices asociadas a la coordinación

visuo-manual# Son actividades donde predominan los

comportamientos perceptivo-motores, los tiempos

de reacción y de movimiento, la anticipación-

coincidencia;

# Apreciar la velocidad y la trayectoria del objeto

para preparar la acción motriz apropiada, como

el desplazamiento del sujeto y la preparación de

la posición de los brazos o de los movimientos de

las piernas. 70

Atrapar una pelota o un balón con las dos manos

# 5 años: papel activo de las manos en el agarre; atrapar bastante fácil de la pelota después de un rebote en el suelo;

# 6 años: atrapar de un balón de 20 cm de diámetro lanzado por abajo, de una distancia de 3 a 4 m;

# 7 años: ajuste de la posición del cuerpo a la trayectoria de la pelota; influencia del tamaño de balón, de su trayectoria (procedencia, velocidad, distancia) sobre el éxito de la acción;

# 9 años: atrapar de balones lanzados por arriba de una distancia de 5-6 m.

71

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características iniciales (2-3 años) : tronco frente al balón, pies fijos al suelo,

brazos horizontales alargados hacia delante cerrándose después del contacto del

balón con el pecho, rotación lateral de la cabeza.

Características intermediarias (4-5 años) : tronco frente al balón, pies fijos al

suelo, brazos horizontales, palmas de las manos estando enfrente y preparando el

encierre del balón antes que sean tocados.

Características finales (5-7 años) : los ojos siguen la trayectoria del balón,

desplazamientos posibles del cuerpo hacia la trayectoria del balón, codos doblados y

ante-brazos alargados hacia delante y ajustándose a la trayectoria, agarre

coordinado del balón con las manos.

Características de atrapar con las dos manos

72

El regate (drible)# Importancia de golpear el balón a la

cumbre del rebote o durante la fase

ascendiente y no durante la fase

descendiente.

# 6 años: hace rebotar un balón de 15

cm de diámetro a 60 cm de altura;

# 7 años: regate y desplazamiento

asociados sobre distancias cada vez

más grandes; pasar del control visual

al control cenestésico del balón.

73

Características iniciales (3-4 años) : tronco inclinado hacia delante y subiendo y

bajando al mismo tiempo que el balón, apoyo al suelo estacionario, los dos brazos a

menudo activos y acompañando el balón durante su bajada al lugar de golpearlo.

Característica s intermediarias (5-6 años): tronco inclinado hacia delante, apoyo

estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante, golpe de la mano con un

movimiento a la muñeca.

Características finales (7-8 años) : tronco ligeramente inclinado hacia delante,

desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto con el balón durante

su fase ascendiente y impulso con los dedos en lugar de un golpe.

Iniciales

Intermediarias

Finales

Características del regate (drible)

74

El puntapié a un balónEn el suelo:

# 6 años: armado de la pierna y golpeo por extensión;

# 8 años: golpeo bien coordinado.

De volea:

# 6 años: armado hacia atrás de la pierna de golpeo, balón lanzado hacia delante;

# 8 años: armado de la pierna, lance del balón hacia delante y arriba, grande armado de la pierna de golpeo, brazo controlateral hacia delante.

75

Características iniciales (2-3 años) : tronco derecho, brazos sujetando el equilibrio, toma de impulso muy reducida de la pierna de golpe que empuja más que no golpea el balón.Características intermediarias (4-7 años) : tronco ligeramente inclinado hacia atrás, brazos en oposición con las piernas, toma de impulso más importante de la pierna atrás con extensión a la caldera y flexión a la rodilla, regreso hacia delante por flexión de la caldera, extensión de la rodilla, la pierna sigue hacia arriba después del golpe. Características finales (8-10 años) : inclinación del tronco hacia atrás durante la preparación, brazos en extensión para compensar los movimientos de la pierna de golpe, armado muy fuerte de la pierna de golpe hacia atrás luego regreso tan vivo hacia delante y continuación del movimiento de la pierna hacia arriba después del golpe.

Características del puntapié a un balón en el suelo

Iniciales

Intermediarias

Finales

76

Características iniciales (3-5 años) : tronco derecho, los brazos lanzan el balón hacia

arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy débil hacia atrás de la pierna de golpe

(el balón toca a menudo la rodilla).

Características intermediarias (6-7 años) : tronco ligeramente inclinado hacia atrás,

brazos alargados hacia delante, manos teniendo el balón y lanzándole hacia delante y

arriba, armado de la pierna más importante por flexión-extensión clara de la rodilla.

Características finales (8-9 años) : inclinación clara del tronco hacia atrás para

oponerse a la fuerza del golpe, balón lanzado hacia delante por la mano opuesta al pie

de golpe y quedando delante durante el golpe, toma de impulso posible antes del golpe

con un armado muy fuerte y pequeño sobresalto después del golpe.

Características del puntapié de volea

Iniciales

Intermediarias

Finales

77

El golpe con pala# Deportes de raqueta y base-ball, golf.

Dificultad de sincronizar el movimiento del

palo con la trayectoria del objeto por golpear.

Pasaje del golpe fijo al golpe en movimiento.

Agarre a dos manos: diferencias hockey-base-

ball.

78

Características iniciales (3 años) : tronco frente al golpe, piernas fijas, codos doblados

luego alargados para golpear de arriba hacia abajo en un plano a menudo sagital.

Características intermediarias (4-5 años) : rotación preparatoria del tronco hacia el lado

del brazo golpeador, codos doblados durante la espera luego vivamente extendidos durante

la rotación en un bloque piernas-tronco-espaldas y apoyo final sobre la pierna delante.

Características finales (6-7 años) : apoyo sobre las dos piernas, la del lado del brazo

golpeador atrás, rotación preparatoria del cuerpo de aquel lado, brazos doblados al codo,

manos al nivel de la espalda atrás, extensión de los brazos hacia delante en un plano

horizontal durante la vuelta secuencial pelvis-tronco-espaldas hacia delante para el golpe y

traslado del peso del cuerpo sobre la pierna delante después del golpe.

Características del golpe con pala

Iniciales

Intermediarias

Finales

79

Importancia, en las actividades que solicitan la coordinación visuo-manual, de ver al mismo tiempo :la mano, el objeto, el blanco.(ex.: tiro al balón cesto, golpe con una raqueta).

Consecuencias y aplicaciones

80

Esquema corporal

! conciencia total que tenemos, y uso que

hacemos, de nuestro cuerpo o de sus partes

en el espacio, ya sea en reposo o en

movimiento;

! incluye el conocimiento (identificación), la

utilización (la destreza) y la representación

(dibujo) del cuerpo;

81

Esquema corporal

! miembro fantasma: ausencia física de una

parte del cuerpo en los amputados pero

"presencia sensorial";

! presente también en 20% de los niños y niñas

nacidos sin brazos y en 50% de los amputados

antes de los 6 años;

! neuromatriz: esboza cortical congenital de

representación nerviosa del cuerpo.

82

Esquema corporal

! imagen del cuerpo: síntesis inconsciente de

nuestras experiencias libidinales y emocionales

con la cual establecemos nuestra comunicación

con los demás;

! indica la manera como una persona se siente

"en su piel";

! consciencia del cuerpo: conocimiento y

identificación de la posición de una o partes del

cuerpo en el espacio.

83

Esquema corporal

RepresentaciónIdentificación

Edad de Partes Edad de éxito del cuerpo éxito Partes del cuerpo representadas a 100% identificadas a 100% (o -) (o -)

5 años Boca 5 años Presencia de la cabeza Brazos (50%) Proporción de la cabeza exacta Cabello presencia de las piernas Cuello Ojos presentes Dientes Nariz presente Dedos Boca presente Frente Rodillas Piernas Labios Mano Nariz Uñas Orejas Pies Cabeza Ojos

6 años Codos 6 años Presencia del tronco Muslos Dedos indicados Espalda (50%) Cejas presentes Hombros (50%) Pestañas presentes Mejillas Mentón Vientre

7 años Narices 7 años Piernas unidas al tronco Muñecas Piernas representadas en dos dimensiones Presencia de los brazos Proporción de los pies exacta (70%) Brazos representados en dos dimensiones

8 años 8 años Brazos unidos al tronco (60%) Cuello presente (50%) Presencia de los cabellos (40%) Narices indicadas (50%) Proporción de los brazos exacta (80%) Proporción de las piernas exacta (40%) Talones indicados (70%) Frente y mentón ambos indicados

84

Esquema corporalRepresentaciónIdentificación

Edad de Partes Edad de éxito del cuerpo éxito Partes del cuerpo representadas a 100% identificadas a 100% (o -) (o -)

9 años Pestañas 9 años Piernas atadas al tronco, al lugar exacto (80%) Ojos indicados de manera conforme a la realidad (50%) Cabello excediendo la circunferencia de la cabeza y sin transparencia (50%) Manos indicadas (50%) Número exacto de dedos (80%) Pupilas indicadas

10 años 10 años(50%) Pecho (40%) Labios indicados(70%) Pantorrillas (50%) Articulaciones brazos: codos y hombros

11 años Cejas 11 años Hombros indicados Tobillos Brazos atados al tronco, al lugar exacto(60%) Tronco (60%) Antebrazo (50%) Oposición pulgar-dedos(25%) Torso (90%) Proporción exacta de la cabeza (80%) Caderas (75%) Tronco proporcionado a los miembros

85

Esquema corporal:

un miembro

de mi familia

86

Esquema corporal:

un miembro

de mi familia

87

Esquema corporal

! malo esquema corporal: expresión que reúne

tanto un mal conocimiento o consciencia de las

partes del cuerpo como trastornos de la

coordinación motriz;

! torpeza: dificultad del control motor de las

acciones motrices.

88

El conocimiento del desarrollo motor permite la adaptación de los contenidos educativos a las posibilidades motrices de las niñas y de los niños;

el desarrollo motor depende de la evolución de las estructuras nerviosas y del crecimiento;

las actividades asociadas a la motricidad global pueden mejorarse en la educación física;

las actividades asociadas a la motricidad fina pueden mejorarse en la educación motriz;

toda práctica de actividades motrices participa a la elaboración del esquema corporal.

Conclusiones

89

FIN

¡LES PASO EL RELEVO!

GRACIAS90