nilai pendidikan dalam novel guru aini karya andrea …
TRANSCRIPT
NILAI PENDIDIKAN DALAM NOVEL GURU AINI KARYA ANDREA
HIRATA DAN IMPLIKASINYA DENGAN MATERI PEMBELAJARAN
SASTRA TINJAUAN SOSIOLOGI SASTRA SMK NUSANTARA 1
TANGERANG
Proposal Skripsi
Proposal skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh
Nama : Mutiari
NPM : 1688201038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2020
i
KATA PENGANTAR
Peneliti menyampaikanpuji dan syukur kepada Allah Swt. Atas segala
nikmat, petunjuk, dan berkah-Nya yang selalu berlimpah, peneliti dapat menyusun
proposal skripsi ini. Peneliti juga mengirimkan selawat serta salam kepada Nabi
Muhammad Saw yang telah membawa umatnya dari zaman jahiliah menuju era
literasi seperti saat ini.
Penelitian ini berjudul “Nilai Pendidikan dalam Novel Guru Aini Karya
Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi Pembelajaran Sastra Indonesia”
Peneliti menyusun dan menulisnya untuk memenuhi salah satu persyaratan
mengikuti sidang proposal dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
di Universitas Muhammadiyah Tangerang. Dengan tersusunnya penelitian ini
semoga apa yang peneliti harapkan dapat tercapai.
Peneliti banyak mengahadapi masalah saat menyelesaikan proposal skripsi
ini. Namun, peneliti mendapat bantuan dari banyak pihak. Tanpa bantuan mereka,
belum tentu proposal skripsi ini selesai. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini,
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Ahmad Amarullah, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah
Tangerang;
2. Dr. Enawar, S.Pd., M.M., M.O.S., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang;
ii
3. Sumiyani, M.Pd., Wakil Dekan 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Tangerang;
4. Dr. Asep Suhendar, M.Pd.,Wakil Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang;
5. Blewuk Setyo Nugroho, M.Pd., Kaprodi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Universitas Muhammadiyah Tangerang;
6. Haerudin, M.Pd., dosen pembimbing I yang selalu memberikan waktu,
arahan, dan bimbingan terbaiknya dalam penyusunan skripsi ini;
7. Ismalinar, S.S., M.Pd., Dosen pembimbing II yang selalu memberikan
arahan, motivasi dan bimbingan terbaiknya dalam penyusunan skripsi ini;
8. Ibu Lelah Sri, Bapak Sutisna, dan adik Fatur Rohman Jamil terima kasih
atas dukungan dan doa terbaik kalian yang tidak putus-putusnya;
9. Wulandari, Carinah, Wiwin Indrimandini, Santi Purnama Sari, Sintia
Dewi, Fuji Rahayu, Fifik Indarti, Anas Arnelia, Lina Aris Tiana yang
selalu menyemangati diri dan memberikan keceriaan dalam menyusun
proposal skripsi ini;
10. Restu Heriyanto laki-laki baikku dan inshaaAllah menjadi teman hidup.
11. Kawan-kawan di kelas B1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia yang telah berjuang dari awal perkuliahan hingga selesainya
penyusun skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih teramat jauh dari sempurna.
Untuk itu peneliti mengharapkan kritik dan saran untuk penyempurnaan
iii
proposal skripsi ini nantinya. Semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat
bagi peneliti dan pembaca. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh.
Tangerang, 11 Mei 2020
Mutiari
iv
DAFTAR ISI
COVER ............................................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ viii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakang ...................................................................................... 1
B. FokusPenelitian .................................................................................... 5
C. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
D. TujuanPenelitian .................................................................................. 6
E. ManfaatPenelitian ................................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORITIK
A. LandasanTeori ...................................................................................... 9
1. Novel .............................................................................................. 9
2. Karakteristik Novel ........................................................................ 10
v
3. Jenis-jenis Novel ............................................................................ 11
4. Unsur-unsur Novel ......................................................................... 16
a. UnsurIntrinsik .......................................................................... 16
b. UnsurEkstrinsik........................................................................ 24
5. Sosiologi Sastra ............................................................................. 25
a. Hakikat Sosiologi Sastra .......................................................... 25
b. Perspektif Sosiologi Sastra ...................................................... 25
c. Sosiologi Sastra ........................................................................ 27
6. Nilai Pendidikan ............................................................................ 28
a. Pengertian Nilai Pendidikan .................................................... 28
b. Jenis jenis Pendidikan .............................................................. 31
c. Fungsi Nilai Pendidikan ........................................................... 32
d. Nilai Pendidikan dalam Sastra ................................................. 33
7. Implikasi Pembelajaran Sastra ....................................................... 39
a. Hakikat Pembelajaran Sastra ................................................... 39
b. Tata Cara Pembuatan RPP ....................................................... 40
B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian ...................................................... 60
B. Waktu Penelitian .................................................................................. 61
C. Sumber dan Jenis Data Penelitian ........................................................ 62
1. Data Primer .................................................................................... 62
2. Data Sekunder ................................................................................ 62
vi
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 63
E. Instrumen Penilaian ............................................................................. 64
F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 66
1. Reduksi data ................................................................................... 66
2. Penyajian data ................................................................................ 67
3. MenarikKesimpulan ....................................................................... 67
G. Keabsahana Data .................................................................................. 68
1. Objektivitas .................................................................................... 68
2. Kesahihan Internal ......................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 71
LAMPIRAN
A. Autobiografi Penulis
B. Form Bimbingan I
C. Form Bimbingan II
vii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Mutiari
Nomor Pokok Mahasiswa : 1688201038
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas : Universitas Muhammadiyah Tangerang
Dengan ini menyatakan bahwa judul penelitian “Nilai Pendidikan dalam
Novel Guru Aini Karya Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi
Pembelajaran Sastra Indonesia Tinjauan Sosiologi Sastra SMK Nusantara 1
Tangerang” beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri dan bukan
merupakan hasil jiplakan atau plagiat dari karya orang lain karena hal tersebut
melanggar etika yang berlaku dalam kaidah keilmuan. Atas pernyataan ini, saya
siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan apabila dikemudian hari
ternyata terdapat pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau
ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya ini.
Tangerang, 11 Mei 2020
Mutiari
viii
LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Mutiari
Nomor pokok Mahasiswa : 1688201038
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Judul Skripsi : Nilai Pendidikan dalam Novel Guru Aini Karya
Andrea Hirata dan Implikasinya dengan Materi
Pembelajaran SastraIndonesia Tinjauan Sosiologi
Sastra SMK Nusantara 1 Tangerang
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing skripsi untuk mengikuti Sidang
Proposal Skripsi
Tangerang, 11 Mei 2020
Tim Pembimbing : Tanda Tangan
Pembimbing I,
Haerudin, M.Pd.
NBM. 118 3866 ....................................
Pembimbing II,
Ismalinar, SS., M.Pd.
NIND. 0404035501 ....................................
ix
Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Blewuk Setyo Nugroho, M.Pd
NBM. 1094914
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sastra merupakan seni yang tercipta dari tangan-tangan kreatif untuk
mengungkapkan kehidupan yang terjadi di muka bumi melalui media bahasa yang
indah. Sastra adalah cerminan kehidupan. Sastra tidak menyerap nilai-nilai dalam
kehidupan dengan sembarangan tetapi berpedoman kepada asas dan tujuan. Karya
sastra tidak hanya melahirkan pengalaman batin, tetapi juga kreatif dalam
memilih unsur-unsur terbaik dalam pengalaman hidup manusia yang ditelusurinya
untuk diungkapkan.
Sastra terbagi atas tiga jenis, yaitu puisi, prosa (cerpen, novel, drama), dan
drama. Puisi, cerpen, novel, dan naskah drama merupakan bentuk dari karya
sastra. Tujuan akhir dari penulisan karya sastra adalah sebagai motivator ke arah
aksi atau tindak sosial yang lebih bermakna, yaitu sebagai pencatat nilai-nilai
kebenaran yang muncul dalam masyarakat. Dengan banyaknya nilai kebenaran
yang bertabur dalam karya sastra, pembaca dapat menggunakannya sebagai
cermin untuk memperbaiki diri. Dengan demikian, karya sastra dapat mengangkat
dan memperbaiki situasi dan kondisi alam semesta.
Nilai-nilai kebenaran merupakan bagian daripendidikan. Pendidikan
adalah suatu usaha orang atau sekelompok orang melalui pengajaran dan latihan
untuk mengubah perilaku dan sikapnya kearah kedewasaan untuk memperoleh
2
keseimbangan antara hubungan akal dan perasaan sehingga terwujud interaksi
yang harmonisdalam masyarakat. Melalui pendidikan, nilai-nilai kebenaran
sampai kepada masyarakat, termasuk anak. Pendidikan merupakan perbuatan
manusiawi yang universal dalam kehidupan manusia. Pendidikan adalah proses
pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual dan emosional
ke arah alam dan sesama manusia. Pendidikan adalah setiap usaha, pengaruh,
perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak dengan tujuan
pendewasaan pada mereka sehingga membantu agar cukup cakap melaksanakan
tugas hidup mereka. Umumnya, pendidikan diterima anak secara formal dan
informal, secara formal, pendidikan didapatkan di sekolah dan secara informal di
rumah atau di tengah-tengah masyarakat. Namun, ada bentuk pendidikan lain
yang menyenangkan anak untuk mendapatkan pendidikan tentang nilai-nilai
kebenaran, yaitu melalui karya sastra, terutama novel. Menerima pendidikan
melalui novel, bisa dikategorikan secara formal dan informal. Secara formal, jika
guru menjadikan novel sebagai bahan pembelajaran. Secara informal, jika
pembaca membaca novel dengan inisatif sendiri dan secara tidak langsung
mendapatkan nilai-nilai pendidikan dari novel yang dibacanya.
Novel yang bersifat naratif membuat pengarangnya leluasa memasukkan
nilai-nilai pendidikan tentang kebenaran dalam sebuah kisah. Nilai-nilai yang
terkandung dalam novel banyak sekali, di antaranya, nilai pendidikan kecerdasan,
nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial,
nilai pendidikan kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai
pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan
3
keluarga. Jika anak membaca novel yang mengandung nilai-nilai di atas, anak
akan mendapatkan ilmu tentang nilai-nilai pendidikan dengan cara yang sangat
menyenangkan.
Masalah pendidikan berada di bawah bidang ilmu sosiologi.Dalam ilmu
sosiologi, manusia dipelajari bukanlah sebagai makhluk biologis, melainkanilmu
yang mempelajarimanusia yang hidup dalam lingkungan yang berada di antara
manusia-manusia lain. Dengan kata lain, ilmu sosiologi mempelajari manusia
sebagai sebuah kolektivitas, baik yang disebut dengan komunitas maupun
sosietas, atau mempelajari manusia dalam masyarakatnya.
Di sisi lain, tokoh-tokoh dalam novel merupakan anggota dari komunitas
masyarakat. Novel mengungkapkan persoalan, pertikaian, dan konflik para tokoh
sebagai bagian dari anggota masyarakat. Artinya, terdapat masalah-masalah sosial
dalam sebuah novel. Persoalan sosial kemasyarakatan dalam novel sangatlah
beragam. Salah satunya adalah masalah nilai-nilai pendidikan. Fenomena masalah
sosial-pendidikan dalam karya sastra, termasuk novel, lebih tepat dikaji dengan
pendekatan sosiologi sastra. Pendekatan sosiologi sastra adalah pendekatan yang
menggunakan ilmu sosial untuk menganalisis karya sastra.Pendekatan sosiologi
sastra bertujuan untuk memahami karya sastra dengan bantuan ilmu sosial yang
berada di luar ilmu sastra itu sendiri.
Salah satu novel yang mengandung nilai pendidikan adalah novel Guru
Aini “Prekuel Novel Orang-orang Biasa” karya Andrea Hirata.Novel ini
menceritakan tentang Desi Istiqomah yang ingin menjadi guru matematika. Desi
ingin menjadi guru matematika ketika berjumpa dengan Bu Guru Marlis saat ia
4
duduk di bangku SD kelas tiga. Namun Ibu Amanah bersikeras membujuk Desi
untuk tidak menjadi guru karena menjadi guru.Menurut Ibu Amanah jika jadi
guru,kemungkinan besar Desi dikirim ke pelosok dan itulah yang tidak di
inginkan Ibu Amanah dan ibu kandung Desi. Namun, Desi tetap teguh pada
impiannya. Berbeda dengan ibunya, ayah Desi selalu mendukung cita-cita
anaknya.
Setelah Desi selesai melakukan pendidikan diploma 3 yang
diselenggarakan oleh pemerintah. Desi adalah lulusan terbaik pertama dari
pendidikan itu, tradisinya lulusan terbaik mendapat keistimewaan untuk dapat
memilih lokasi penempatan kerja. Namun, Desi menolaknya. Ternyata, Desi
ditempatkan di Bagan Siapiapi yang wilayahnya termasuk kota yang maju,
makmur, indah dan agamis, kota yang ideal bagi perempuan muda guru
matematika. Namun, Desi menukar penempatannya dengan Salamah yang
ditempatkan di pelosok. Desi ingin mengajar di pelosok.
Bung Zan ayah Desi memberikan sepasang sepatu olahraga berwarna
putih dengan dua garis merah untuk putrinya, yang baru saja mengangkat sumpah
jabatan yang akan di tugaskan di Pulau Tanjong Hambar. Esoknya Desi bergegas
untuk menjalankan tugasnya menjadi seorang guru matematika sesuai harapan
nya di Pulau Tanjong Hambar. Ayah dan Ibu mengantar hingga Desi naik ke
dalam bis. Desi melakukan perjalanan 14 hari untuk sampai ke pulau Tanjong
Hambar melalu darat dan laut bisa dibayangkan serta pelosoknya.
Hari pertama Desi Istiqomah mengajar sebagai guru matematika di
sekolah menengah atas yang terletak di pulu Tanjong Hambar muka berseri-seri
5
yang terpancar dari wajahnya, Desi sangat amat bersemangat untuk sampai
disekolah dan bertemu murid-muridnya. Bu Guru Desi untuk pertama kalinya
disebut murid-murid hatinya berdebar dia merasa sudah seperti Bu Guru Marlis.
guru desi terkenal sebagai guru eksentrik karena guru Desi selalu memakai sepatu
olahraga pemberian dari ayahnya. Guru desi juga sangat idealis “Tanpa idealisme,
matematika akan menjadi lembah kematian pendidikan” begitu ucapnya.
Desi mengucap sumpah tidak akan mengganti sepatunya sampai ia,
menemukan murid yang pintar matematika. Setelah bertahun-tahun Desi tetap
memakai sepatu itu meskipun sepatu itu tampak haus di bagian kaki kirinya.
Akhirnya penantian Desi untuk bertemu dengan murid yang pintar matematika
kini tercapai Desi bertemu dengan Debut Awaludin dan rombongan 9 lainnya.
Namun tidak berlangsung sesuai harapan Guru Desi, Debut Awaludin enggan
diajari Guru Desi karena Debut memilih rasa solideritas pertemanannya dengan
rombongan 9. Guru Desi patah hati atas perlakuan Debut “Jika teringat akan
kecerdasan yang di sia-siakan” Desi berucap pada Laila sahabatnya “ Hidupku
mungkin akan lebih mudah kalau aku sama sekali tak pernah bertemu Debut,
Laila” sejak saat itu Laila melihat guru Desi berubah menjadi orang yang kadang-
kadang seakan tak dikenal menjadi lebih sensitif, strict, intense.
Aini, Enun dan Saidah tiga serangkai yang tidak pandai dalam pelajaran,
apalagi dengan pelajaran matematika. Sejak SMP mereka selalu bersama dengan
nilai ulangan yang rendah akhirnya, mereka lulus ke jenjang SMA dan mereka
berharap tidak masuk ke kelas Guru Desi karena Guru Desi sudah sangat terkenal
sebagai guru yang tegas dalam mengajar suaranya yang lantai kadang di serupai
6
dengan halilintar. Harapan mereka tercapai meraka masuk ke kelas Guru Tabah,
Aini, Enun dan Saidah merayakannya dengan cara minum es tebu di pasar
menurutnya itu adalah hal yang perlu disyukuri. Pak Tabah sesuai dengan
namannya yang Tabah dan sabar saat mengajar murid-muridnya Aini, Enun dan
Saidah selalu mendapat giliran untuk maju kedepan mengerjakan soal matematika
ketiga murid tersebut gemetar bahkan Aini merasakan perutnya sakit saat
mendengar matematika.
Pada saat pertengahan semester Aini tidak masuk sekolah, kedua
temannya bertemu Aini di pasar sedang menjajahkan mainan anak-anak. Enun
dan Saidah bertanya kenapa tidak masuk sekolah, Aini menjelaskan sejak
bapaknya sakit ia selalu berganti tugas untuk berjualan dan menemani bapak.
Hampir dua bulan Aini tidak bersekolah sampai Aini tidak mengikuti ujian tengah
semester dan Aini terpaksa tertinggal di kelas satu. Aini tidak menghiraukan hal
itu dia lebih memikirkan kesehatan dan kesembuhan bapaknya, sudah berobat
sana sini tapi, belum juga ada perkembangan dengan bapaknya, sampai orang
pintarpun bilang kalau bapak nya hanya sembuh dengan orang pintar yang
berilmu sejak saat itu Aini melamun sambil terniang ucapan bapak itu yang
mengatakan hanya orang yang pintar dan berilmu yang dapat mengobati
bapaknya.
Aini bertekad untuk belajar matematika dengan guru Desi ia, berharap bisa
menjadi dokter untuk bapaknya perjuangan Aini untuk belajar matematika tidak
semudah itu penuh dengan airmata dan keringat Aini tidak pernah gentar dengan
dampratan guru Desi setiap ia, salah dan tidak mengerti Guru Desi pernah
7
merobek buku dan cacian sudalah boi kau terima kau tidak bisa belajar
matematika, Aini menangis aku ingin pandai matematika dan menjadi dokter
untuk bapakku karena itu tanggung jawabku sebagai anak. Aini berlari pulang dari
rumah Guru Desi. Desi yang mendengar ucapan itu ikut menangis dan mengejar
Aini sejak saat itu Guru Desi bertekad untuk bisa mengajari Aini muridnya
dengan metode Calculus Aini mengerti dan paham lambat kemudian Aini menjadi
berubah menjadi murid yang pandai matematika. Aini berkata “Betapa aku kagum
kepada Ibu, betapa indah ilmu di tangan Ibu. Aku lahir di kampung ini, aku
menjadi anak ibu dan ayahku, menjadi murid SMA kampung ini, karena suatu
hari aku akan mendapat berkah untuk bertemu guru yang hebat seperti Ibu. Kata-
kata Ibu membuat hatiku tenang, tatapan mata Ibu memberiku ketenangan, seperti
ketenangan yang diberikan sebuah masjid. Aku Aini, Ibu guruku, guru Aini dan
aku akan menggapai sesuatu yang tak mungkin!
Setelah membaca berulang-ulang novel di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa novel ini banyak mengangkat masalah nilai pendidikan kecerdasan, nilai
pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai
pendidikan kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai
pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan
keluarga. Tentu saja nilai-nilai di atas sangat bagus dikuasai anak melalui novel
ini. Dengan membaca novel ini, sehinggapada bidang pendidikan, guru dapat
merekomendasikan siswa untuk membaca novel ini.
Namun, kesimpulan peneliti terhadap novel di atas, masih bersifat
sementara. Perlu pembuktian yang valid, apakah novel Guru Aini karya Andrea
8
mengandung nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan budi pekerti, nilai
pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan kewargaan
negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai
pendidikan agama, dan nilai pendidikan kesejahteraan keluarga. Oleh sebab itu,
peneliti tertarik untuk menelitinya. Judul penelitiannya adalah “Nilai
PendidikanDalam Buku Guru Aini Karya Andrea Hirata dan Implikasinya dengan
Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SMK Nusantara 1 Tangerang”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, fokus penelitian ditetapkan adalah
“Nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan
sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan
estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan
kesejahteraan keluargadalam novel Guru Aini karya Andrea Hirata dan
implikasinya dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
tinjauan sosiologi sastra”.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan fokus penelitian maka penelitian dapat merumuskan masalah
sebagai berikut: Bagaimanakah nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan
kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai
pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan
agama, nilai pendidikan kesejahteraan keluarga dalam novel Guru Aini dan
implikasinya dengan materi pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan
tinjauan sosiologi sastra”.
9
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah ditetapkan tujuan penelitian adalah sebagai
berikut: Untuk mendeskripsikan nilai pendidikan budi pekerti, nilai pendidikan
kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan Kewargaan negara, nilai
pendidikan keindahan dan estetika, nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan
agama, nilai pendidikan kesejahteraan keluarga yang terkandung dalam novel
Guru Aini Karya Andrea HIrata dan implikasinya dengan materi pembelajaran
bahasa Indonesia menggunakan tinjauan sosilogi sastra.
E. Manfaat Penelitian
Pada hakikatnya kajian ini dilakukan untuk mendapatkan suatu manfaat.
Manfaat dalam kajian ini dibagi menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan manfaat
praktis.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan terutama Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, serta upaya pengembangan mutu, hasil
pembelajaran dan ilmu pengetahuan. Hasil Penelitian ini dapat menjadi dasar
atau acuan dalam mengkaji karya sastra yang lain dengan kajian yang sama.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Mahasiswa
Penelitian ini dapat menambah wawasan pengetahuan mengenai
kesusastraan Indonesia khususnya tentang penelitian sastra, novel,
10
pendekatan sosiologi sastra, danilmu sosial – nilai-nilai pendidikan
sebagai bekal dalam mempersiapkan diri mahasiswa dan sebagai calon
guru Bahasa dan Sastra Indonesia.
b. Bagi Pembaca
Bagi pembaca, penelitian ini berguna untuk membantu pembaca
memahami novel yang dibacanya. Melalui penelitian ini,
pembacamengasah pikiran agar peka terhadap apa yang ada di
sekelilingnya, terutama yangberhubungan dengan manusia masyarakat,
dan nilai-nilai pendidikanyang terkandung dalam novel dan kemudian
menerapkan nilai-nilai pendidikan yang didapat pada kehidupan sehari-
hari.
c. Bagi Peneliti
Bagi peneliti, peneliti memeroleh hasil penelitian“Nilai pendidikan
yang terdapat dalam novel Guru Aini Karya Andrea Hirata dan
implikasinya dengan materi pembelajaran sastra di sekolah. Selanjutnya,
berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti dapat merekomendasikan
novel Guru Aini karya Andrea Hirata kepada umum dan khususnya kepada
guru dan dosen apakah novel ini layak dibaca siswa atau tidak.
d. Bagi Guru
11
Dari hasil penelitian ini, guru mengetahui isi dan kualitas novel Guru Aini
karya Andrea Hirata. Guru dapat memutuskan apakah novel ini dapat
dijadikan sebagai bahan pembelajaran sastra di SMK.
e. Bagi Perpustakaan
Bagi perpustakaan, dapat menambah koleksi dan referensi bacaan
bagi pengunjung dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Serta memberi dorongan kepada pembaca untuk melaksanakan penelitian
sejenis.
BABII
12
KAJIAN TEORITIK
A. Landasan Teori
1. Pengertian Novel.
Membaca novel yang terlalu panjang akan memaksa kita untuk senantiasa
mengingat kembali cerita yang telah dibaca sebelumnya. Menurut Nurgiyantoro
(2015), “Novella dan novella mengandung pengertian yang sama dengan istilah
Indonesia novelet (Inggris novelette), yang berarti sebuah karya prosa fiksi yang
panjangnya cukupan, tidak terlalu panjang, namun tidak terlalu pendek” (h.12).
Jadi novel dapat dilihat dari segi formalitas bentuknya, yaitu sebuah cerita yang
panjang, cerita yang tidak bisa selesai dibaca dalam sekali duduk. Dengan
membaca novel pembaca dapat melihat berbagai fakta melalui kacamata
pengarang, memahami apa maksud fakta-fakta tersebut sehingga pengalaman pun
dapat dibagi.
Membaca sebuah novel, untuk sebagian orang hanya ingin menikmati
cerita yang disuguhkan, mereka hanya akan mendapatkan kesan secara umum dan
samar tentang bagian cerita tertentu yang menarik.
Agus dan Rostamaji (2016) dalam buku mahir menulis dalam 4 hari,
berpendapat bahwa “Novel merupakan karya sastra yang mempunyai dua unsur
yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik, dan keduanya saling berhubungan karena
sangat berpengaruh dalam kehadiran sebuah karya sastra” (h. 147).
Kosasih (2019), berpendapat bahwa “Novel adalah karya imajinatif yang
mengisahkan sisi utuh atas problematika kehidupan seseorang atau beberapa
13
orang tokoh” (h.60). Dikatakan imajinatif karena merupakan ekspresi jiwa
pengarang, acuan karya sastra bukanlah dunia nyata, melainkan dunia fiksi.
Pengarang menghayati berbagai permasalahan dengan penuh kesungguhan yang
kemudian diungkapkannya kembali melalui sarana fiksi sesuai dengan
pandangannya. Sebagai sebuah karya imajinatif, fiksi menawarkan berbagai
permasalahan manusia dan kemanusiaan, hidup dan kehidupan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
novel adalah cerita yang berbentuk prosa serta menyajikan sesuatu secara lebih
banyak, lebih rinci, yang melukiskan para tokoh, gerak serta adegan kehidupan
nyata yang melibatkan berbagai permasalahan yang kompleks. Karya fiksi
menunjuk pada suatu karya yang menceritakan sesuatu yang bersifat rekaan,
khayalan, sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh sehingga tidak
perlu dicari kebenarannya pada dunia nyata.
2. Karakteristik Novel
Untuk mengetahui perbedaan antara cerpen dan novel Kosasih (2019)
mengungkapkan karakteristik novel yaitu, novel memiliki alur lebih rumit dan
panjang, ditandai oleh adanya tema-tema bawahan. Jadi, novel akan memiliki
jalan cerita yang lebih panjang, hal ini karena tema cerita yang dikisahkan lebih
kompleks dengan persoalan para tokoh yang juga lebih rumit. Cerita yang
menarik biasanya mampu mengikat pembaca untuk selalu ingin mengetahui
kelanjutan kejadiannya, mampu membangkitkan rasa ingin tahu.
14
Nurgiyantoro (2015), mengungkapkan karakteristik novel sebagai berikut,
“Dari segi panjang cerita, novel (jauh) lebih panjang dari pada cerpen. Oleh
karena itu, novel dapat mengemukakan sesuatu secara bebas, menyajikan sesuatu
secara lebih banyak, lebih rinci, lebih detil, dan lebih banyak melibatkan berbagai
permasalahan yang kompleks” (h.13). Membaca novel lebih sulit karena novel
mempunyai kemampuan menyampaikan permasalahan yang kompleks yang
mencakup berbagai pengalaman kehidupan yang dipandang aktual namun
semuanya tetap saling berjalinan. Novel memiliki hubungan antara bab, keutuhan
cerita sebuah novel meliputi keseluruhan bab.
Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa novel menyajikan cerita
yang cukup panjang karena novel menyampaikan permasalahan secara lebih
kompleks dan rinci. Novel yang panjang akan mengurangi kepekaan pembaca
terhadap bagian-bagian kecil dari alur cerita. Novel memiliki episode, setiap
episode tersebut terdiri atas berbagai macam topik yang berlainan. Episode -
episode tersebut memiliki keterkaitan satu sama lain dari segi tema maupun topik
pembicaraan.
3. Jenis-jenis Novel
Setiap novel memilki karakteristik yang berbeda sesuai dengan kreativitas
dari sastrawan yang tak lain adalah pengarang novel. Nurgiyantoro (2015)
membedakan novel menjadi tiga jenis yaitu:
15
a. Novel Populer
Novel populer adalah novel yang populer pada masanya dan banyak
penggemarnya, khususnya pembaca di kalangan remaja. Ia menampilkan
masalah-masalah yang aktual dan selalu mengikuti perkembangan zaman.
b. Novel Serius
Novel serius mengambil realitas kehidupan ini sebagai model, kemudian
menciptakan sebuah “dunia baru”, dunia dalam kemungkinan, lewat
pengembangan cerita dan penampilan tokoh-tokoh dalam situasi yang
khusus. Novel serius justru harus sanggup memberikan kemungkinan
sesuai dengan hakikat kebenaran dalam cerita.
c. Novel Teenlit
Novel teenlit yaitu berkisah tentang remaja, baik yang menyangkut tokoh-
tokoh (utama) maupun permasalahannya. Para tokoh remaja itu hadir
lengkap dengan karakter dan permasalahannya: pertemanan, kisah cinta,
putus-sambung cinta, impian, khayalan, cita-cita, konflik, dan lain-lain.
Berdasarkan jenis-jenis novel di atas dapat disimpulkan bahwa setiap jenis
novel memiliki karakteristiknya tersendiri. Seperti novel populer yang pada
umumnya bersifat artifisial, hanya bersifat semntara, cepat ketinggalan zaman,
dan tidak memaksa orang untuk membacanya sekali lagi. Novel semacam ini
biasanya cepat dilupakan orang, apalagi dengan munculnya novel-novel baru yang
lebih populer pada masa sesudahnya. Novel serius dalam bercerita
mengemukakan kebenaran dalam kemungkinan. Membaca novel serius, jika ingin
memahaminya dengan baik, diperlukan daya kosentrasi yang tinggi dan disertai
16
kemauan untuk itu. Novel serius memiliki tujuan yaitu memberikan pengalaman
yang berharga kepada pembaca, atau paling tidak, mengajaknya untuk meresapi
dan merenungkan secara lebih sungguh-sungguh tentang permasalahan yang
diangkat. Novel teenlit amat digandrungi oleh kaum remaja putri yang haus akan
bacaan yang sesuai dengan kondisi kejiwaan mereka. Para remaja merasakan
bahwa cerita novel teenlit dapat mewakili atau mencerminkan diri, dunia, cita-
cita, keinginan, gaya hidup, gaya gaul, dan lain-lain yang menyangkut
permasalahan mereka.
Menurut Aziz dan Hasim (2015) membagi jenis-jenis novel menjadi empat
belas yaitu:
a. Novel Picaresque
Novel ini melukiskan perjalanan penjahat kecil-kecilan yang melawan
hukum moral dan masyarakat, perilakukanya pun antisosial, tanpa harus
benar-benar jahat.
b. Novel epistolary
Novel ini berisi manfaat surat yang dikirim para tokoh yang ada didalam,
sebagaimedia penyampaian cerita. Surat begitu penting bagi masyarakat
inggris pada abad kedelapan belas. Hal ini dikarenakan pada saat tingkat
literasi sudah cukup tinggi dikalangan kaum pelajar.
c. Novel sejarah
Novel ini merupakan jenis novel yang biasanya berbentuk petualangan,
dimana latar belakang sejarah, termasuk tokoh-tokoh sejarah dimasukkan
dalam rangkaian cerita tokoh-tokoh fiktif.
17
d. Novel regional
Novel ini latarnya, atau “warna daerahnya” memainkan peranan yang
sangat penting. Dalam pemandangan tradisional, daerah yang dimaksud
adalah daerah terpencil atau daerah pengunungan, bukan daerah perkotaan.
e. Novel satir
Novel ini tidak harus berbentuk prosa dan bersifat rekaan, sekalipun di
dalamnya dikandung makna “melebih-lebihkan”, yang melibatkan
khayalan fiktif dalam kadar tertentu.
f. Bildungsroman
Novel ini sejenis novel yang mengonsentrasikan dirinya pada
perkembangan diri sang tokoh, dari masa muda atau kanak-kanak sampai
masa dewasa.
g. Novel tesis
Novel ini secara eksplisit mengisyaratkan bahwa ia memiliki tesis atau
argument tertentu yang mendasari ceritanya. suatu upaya untuk
mendorong dilakukannya reformasi sosial atau koreksi atas perilaku-
perilaku keliru tertentu.
h. Novel gotik
Novel ini memunculkan tokoh-tokoh, latar dan situasi khas yang sampai
sekarang masih muncul dalam film-film horror modern.
18
i. Roman-Fleuve
Novel ini merujuk pada novel berantai yang bisa dibaca diapresiasi satu-
satu, tetapi berkenaan dengan tokoh-tokoh atau peristiwa-peristiwa yang
sama dan selalu muncul dari satu novel ke novel berikutnya.
j. Roman Feuilleton
Novel ini yang diterbitkan secara mencicil dan tanpa mengalami
pemotongan dalam suatu surat kabar. Model penerbitan semacam ini
sangat populer di abad kesembilan belas.
k. Fiksi ilmiah
Novel ini penggambaran ilmu pengetahuan modern, terutama perjalanan
antar planet dan dunia luar angkasa.
l. Novel baru
Novel ini memiliki konvensi-konvensi penulisan yang secara sengaja di
sampaikan atau diperlakukan sedemikian rupa untuk membingungkan
pembaca dan untuk mencapai efek tertentu yang berbeda.
m. Metafiksi
Novel ini merujuk pada jenis novel atau cerpen yang secara sengaja
mengoyak ilusi fiktif dan mengomentari secara langsung hakikat fiktifnya
sendiri atau proses penulisannya.
n. Faksi
Novel ini bermakna suatu karya yang keberadaannya ada di antara fakta
dan fiksi, dengan peristiwa atau tokoh nyata, tetapi menggunakan rincian
rekaan untuk meningkatkan tingkat ketepercayaan dan keterbacaannya.
19
Jenis-jenis novel di atas merupakan kumpulan dari berbagai Negara dan
novel yangmuncul pada abad kedelapan belas sampai abad ke Sembilan belas.
Jenis noveldapatdidasarkan pada tinjauan historis didasarkan pada unsur intrinsic
biasanya mendominasi suatu periode dan tinjauan teknis berdasarkan unsur
ekstrinsik serta gaya narasi yang digunakan. Novel pada masa lalu banyak
dipergunakan sebagai sarana untuk mengajarkan berbagai keperluan hidup,
memberi ajaran moral, etika kehidupan, semangat perjuangan, mewariskan
pandangan hidup, nilai-nilai yang diyakini kebenarannya oleh masyarakat, serta
mempertahankan eksistensi masyarakat.
Berdasarkan paparan di atas disimpulkan bahwa pembagian jenis-jenis
novel semata-mata merupakan upaya untuk mempermudah dalam memahami
suatu konsep atau gejala. Suatu novel memperoleh kategori atau jenis-jenis novel,
ia sebenarnya didasarkan pada unsur-unsur yang paling menonjol yang ada di
dalamnya. Oleh karena itu, ada beberapa jenis-jenis novel yang membahas tentang
sejarah, menceritakan tokoh dari masa kanak-kanak sampai dewasa dan
membahas tentang perilaku-perilaku masyarakat. Setiap novel memiliki sesuatu
yang unik dan kreatif, yang sering kali menentang asumsi dan harapan pembaca
sampai batas-batas tertentu.
4. Unsur-unsur Novel
Menurut Menurut Nurgiyantoro (2015) Sebuah novel merupakan sebuah
totalitas, suatu kemenyeluruhan yang bersifat artistik. Sebagai sebuah totalitas,
novel mempunyai bagian-bagian, unsur-unsur, yang saling berkaitan satu dengan
20
yang lain secara erat dan saling menggantungkan. Unsur-unsur itu adalah unsur
intrinsik dan unsur ekstrinsik.
a. Unsur Intrinsik
Dengan adanya unsur intrinsik dapat membantu pembaca memahami
sebuah cerita. unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya
sastra itu sendiri. Unsur-unsur inilah yang menyebabkan suatu teks hadir
sebagai teks sastra, unsure-unsur yang secara factual akan dijumpai jika
orang membaca karya sastra. Unsur intrinsic yang dimaksud yaitu,
peristiwa,cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang, penceritaan,
bahasa atau gaya bahasa, dan lain-lain. Selanjutnya akan diuraikan tiap-
tiap unsur intrinsik menurut Nurgiyantoro sebagai berikut:
1) Peristiwa dapat diartikan sebagai peralihan dari suatu keadaan ke
keadaan lain, peralihan dari aktivitas lain. Peristiwa dapat dibedakan
ke dalam tiga jenis, yaitu:
a) Peristiwa fungsional merupakan inti cerita sebuah cerita fiksi
yang bersangkutan. Dengan demikian, kehadiran peristiwa-
peristiwa itu dalam kaitannya dengan logika cerita merupakan
suatu keharusan. Jika sejumlah peristiwa fungsional ditinggalkan
atau dihilangkan, hal itu akan menyebabkan cerita menjadi lain
atau bahkan menjadi kurang logis.
b) Peristiwa kaitan adalah peristiwa-peristiwa yang berfungsi
mengaitkan peristiwa-peristiwa penting dalam pengurutan
penyajian cerita atau secara plot. Peristiwa kaitan kurang
21
memengaruhi perkembangan plot cerita sehingga seandainya
ditinggalkan atau dihilangkan pun tidak berpengaruh terhadap
logika cerita. Atau, paling tidak masih dapat mengetahui inti
cerita secara keseluruhan.
c) Peristiwa acuan adalah peristiwa yang tidak secara langsung
berpengaruh dan atau berhubungan dengan pengembangan plot,
melainkan mengacu pada unsur-unsur lain, misalnya berhubungan
dengan masalah perwatakan atau suasana yang meling batin
seorang tokoh
2) Cerita merupakan deretan peristiwa yang terjadi sesuai dengan urutan
waktu, jadi secara kronologis, dalam sebuah karya fiksi, urutan
peristiwa itu sering disiasati dan dimanipulasikan sehingga tidak dapat
lagi disebut sederhana. Peristiwa yang dikisahkan tidak harus urut dari
awal sampai akhir, melainkan dapat dimulai dari titik peristiwa mana
saja sesuai dengan keinginan dan kreativitas pengarang. Manipulasi
urutan waktu tersebut dalam teks fiksi biasanya berupa pembalikan
waktu penceritaan, peristiwa yang secara logika kausalitas terjadi
belakangan, justru diceritakan lebih dahulu.
3) Plot merupakan peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan sebab
akibat. Peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya
peristiwa yang lain. Plot merupakan cerminan atau bahkan berupa
perjalanan tingkah laku para tokoh dalam bertindak, berfikir, berasa,
dan bersikap dalam menhadapi berbagai masalah kehidupan.
22
4) Penokohan lebih luas pengertiannya dari pada tokoh dan perwatakan
sebab ia sekaligus mencakup masalah siapa tokoh cerita, bagaimana
perwatakan dan bagaimana penempatan dan pelukisannya dalam
sebuah cerita sehingga sanggup memberikan gambaran yang jelas
kepada pembaca. Penokohan sekaligus menunjukan pada teknik
perwujudan dan pengembangan tokoh dalam sebuah cerita. Seorang
tokoh dapat dikategorikan ke dalam beberapa jenis sekaligus
misalnya:
a) Tokoh utama adalah tokoh yang diutamakan penceritaannya
dalam novel yang bersangkutan. Ia merupakan tokoh yang paling
banyak diceritakan. Baik sebagai pelaku kejadian maupun yang
dikenai kejadian. Tokoh utama senantiasa hadir dalam setiap
kejadian dan dapat ditemui dalam tiap halaman buku cerita yang
bersangkutan. Di pihak lain, permunculan tokoh-tokoh tambahan
biasanya diabaikan, atau paling tidak, kurang mendapat perhatian.
b) Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi yang salah satu
jenisnya secara popular di sebut hero atau tokoh yang ideal bagi
pembaca. Tokoh protagonist menampilkan sesuatu yang sesuai
dengan pandangan pembaca, harapan-harapan pembaca. Tokoh
antagonis adalah tokoh yang beropsesi dengan tokoh protagonist,
secara langsung ataupun tidak langsung, bersifat fisik batin.
Tokoh antagonislah yang menybabkan timbulnya konflik dan
ketegangan sehingga cerita menjadi menarik.
23
c) Tokoh sederhana adalah tokoh yang hanya memiliki satu kualitas
pribadi tertentu, suatu sifat atau watak tertentu saja. Tokoh bulat
adalah tokoh yang memiliki dan diungkap berbagai kemungkinan
sisi kehidupannya, sisi kepribadian dan jati dirinya.
d) Tokoh statis adalah tokoh cerita yang secara esensial tidak
mengalami perubahan dan perkembangan perwatakan sejalan
dengan perkembangan dan perubahan peristiwa dan plot
dikisahkan.
e) Tokoh tipikal adalah tokoh yang hanya sedikit ditampilkan
keadaan individualitasnya dan lebih banyak ditonjolkan kualitas
pekerjaan atau kebangsaannya. Tokoh netral adalah tokoh cerita
yang bereksistensi demi cerita itu sendiri. Ia benar-benar
merupakan tokoh imajinatif yang hanya hidup bereksistensi
dalam dunia fiksi.
5) Tema adalah gagasan dasar umum yang menopang sebuah karya
sastra dengan sebagai struktur semantic dan bersifat abstrak yang
secara berulang-ulang dimunculkan lewat motif-motif dan biasanya
dilakukan secara implisit. Untuk menemukan tema sebuah karya fiksi,
ia haruslah disimpulkan dari keseluruhan cerita, tidak hanya
berdasarkan bagian-bagian tertentu cerita. Tema mengangkat masalah
kehidupan yang berkaitan dengan masalah cinta, rindu, cemas, takut,
religius, nafsu dan lain-lain.
24
6) Latar atau setting yang disebut juga sebagai landasan tumpu,
menunjuk pada pengertian tempat, hubungan waktu sejarah, dan
lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-peristiwa yang
diceritakan. Latar memberkan pijakan cerita secara konkret dan jelas.
Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca,
menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada
dan terjadi.
7) Sudut pandang dalam teks fiksi mempersoalkan siapa yang
menceritakan, atau dari posisi mana (siapa) peristiwa dan tindakan itu
dilihat. Sudut pandang dapat banyak macamnya tergantung dari sudut
mana ia dipandang dan seberapa rinci ia dibedakan seperti:
a) Sudut pandang pesona ketiga “dia” narrator adalah seseorang
yang berada di luar cerita yang menampilkan tokoh-tokoh cerita
dengan menyebut nama, atau kata gantinya: ia,dia, mereka
1) “dia” mahatahu, narrator mengetahui segalanya, ia bersifat
mahatahu. Ia mengetahui berbagai hal tentang tokoh,
peristiwa, dan tindakan termasuk motivasi yang melatar
belakanginya.
2) “dia” terbatas, pengarang melukiskan apa yang dilihat,
didengar, dialami, dipikir, dan dan dirasakan oleh tokoh
cerita, namun terbatas hanya pada seorang tokoh saja. “dia”
sebagai pengamat yang benar-benar objektif, narator bahkan
hanya dapat melaporkan segala sesuatu yang dapat dilihat
25
dan didengar, atau yang dapat dijangkau oleh indra. Dalam
hal ini narator seolah-olah berlaku sebagai kamera yang
berfungsi untuk merekam dan mengabadikan suatu objek.
b) Sudut pandang persona pertama “aku” narator adalah seseorang
ikut terlibat dalam cerita. Ia adalah si “aku” tokoh yang berkisah,
mengisahkan peristiwa dan tindakan, yang diketahui, dilihat,
didengar, dialami, dan dirasakan, serta sikapnya terhadap orang
(tokoh) lain kepada pembaca.
1) “aku” tokoh utama mengisahkan berbagai peristiwa dan
tingkah laku yang dialaminya, baik yang bersifat batiniah,
dalam diri sendiri, maupun fisik, hubungannya dengan
sesuatu yang diluar dirinya. Si “aku” menjadi fokus, pusat
kesadaran, pusat cerita.
2) “aku” tokoh tambahan hadir untuk membawakan cerita
kepada pembaca, sedang tokoh cerita yang dikisahkan itu
kemudian “dibiarkan” untuk mengisahkan sendiri berbagai
pengalamannya.
c) Sudut pandang persona kedua “kau” merupakan cara
pengisahan yang mempergunakan “kau” yang biasanya
sebagai variasi cara memandang oleh tokoh aku dan
dia. Penggunaan teknik “aku” biasanya dipakai
“mengoranglainkan” Diri sendiri, melihat diri sendiri
sebagai orang lain.
26
d) Sudut pandang campuran berupa penggunaan sudut
pandangan persona ketiga dengan teknik “dia”
mahatahu dan “dia” sebagai pengamat, pesona pertama
dengan teknik “aku sebagai tokoh utama dan “aku”
tambahan atau sebagai saksi. Selain itu, ia dapat pula
berupa campuran antara persona pertama dan ketiga,
antara “aku”, “dia”, bahkan kadang-kadang juga
diselingi persona kedua “kau”sekaligus.
8) Bahasa atau gaya bahasa merupakan teknik pemilihan
ungkapan kebahasaan yang dapat mewakili sesuatu
yang akan diungkapkan dan sekaligus untuk mencapai
efek keindahan.
Unsur intrinsik novel terdiri atas, alur yang merupakan rangkaian
peristiwa, karakter merujuk pada individu yang muncul dalam cerita, latar
adalah lingkungan yang melingkupi sebuah peristiwa dalam cerita, tema
merupakan aspek cerita, sedangkan sudut pandang merupakan semua
kejadian yang dituturkan melalui kacamata pengarang, dan gaya adalah cara
pengarang dalam menggunakan bahasa. Di dalam karya sastra terdapat
fakta-fakta cerita yang terdiri dari karakter, alur, dan latar. Hal ini berfungsi
sebagai catatan kejadian imajinatif dari sebuah cerita yang menghubungkan
sebab akibat, atau hubungan kronologi dan berkelanjutan.
Kosasih (2019), unsur intrinsik novel terdiri dari, tema yaitu gagasan
yang menjalin struktur isi cerita, alur merupakan pola pengembangan cerita
27
yang terbentuk oleh hubungan sebab akibat, sedangkan latar meliputi
tempat, waktu dan budaya yang digunakan dalam sebuah cerita, penokohan
yaitu cara pengarang menggambarkan dan mengembangkan karakter tokoh-
tokoh dalam cerita, sementara sudut pandang adalah posisi pengarang dalam
membawakan cerita, gaya bahasa berfungsi menciptakan suatu nada serta
memperlihatkan interaksi antara sesama tokoh dan amanat merupakan
ajaran moral atau pesan yang ingin disampaikan pengarang kepada
pembaca.
Pengarang dalam mengembangkan cerita harus memperhatikan
unsure-unsur intrinsik yang terdapat dalam novel. Berdasarkan pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa unsur intrinsik adalah unsur yang secara
langsung turut serta membangun cerita dari dalam seperti tema, alur atau
plot, perwatakan atau penokohan, latar atau setting, sudut pandang, gaya
bahasa dan amanat. Kepaduan antarberbagai unsur intrinsic inilah yang
mebuat sebuah novel berwujud.
b. Unsur Ekstrinsik
Munurut Nurgiyantoro (2015), “Unsur ekstrinsik adalah unsure-unsur
yang berada di luar teks sastra itu, tetapi secara tidak langsung
memengaruhi bangun atau sistem organisme teks sastra” (h.30). Unsur
ekstrinsik sebuah novel haruslah tetap dipandang sebagai sesuatu yang
penting, karena dapat memengaruhi bangun cerita secara keseluruhan.
Dalam karya sastra biasanya mencerminkan pandangan hidup
28
pengarang yang bersangkutan, pandangannya tentang nilai-nilai
kebenaran, dan hal itulah yang ingin disampaikannya kepada pembaca.
Kosasih (2019), berpendapat bahwa “Unsur ekstrinsik adalah unsur
luar yang berpengaruh terhadap isi novel itu. Yang termasuk ke dalam unsur
luar itu adalah latar belakang pengarang, kondisi sosial budaya, termasuk
tempat novel itu dikarang” (h.72). Keadaan subjektivitas individu pengarang
yang memiliki sikap, keyakinan, pandangan hidup yang kesemuanya itu
akan memengaruhi karya yang ditulisnya. Karya sastra mampu member
kesenangan dan kenikmatan, namun di dalamnya juga terkandung manfaat.
Manfaat yang dimaksud yaitu, dapat melibatkan berbagai aspek kehidupan
yang menunjang atau memengaruhi cara berpikir, bersikap, berperasaan,
dan bertindak. Karya sastra mengandung dan mencerminkan sikap hidup
masyarakat di mana dan kapan karya sastra itu diciptakan.
Berdasarkan kedua pendapat di atas unsur ekstrinsik adalah segala
macam unsur yang berada di luar karya sastra yang ikut memegaruhi
kehidupan karya sastra tersebut. Misalnya; faktor ekonomi, pendidikan,
sosial, budaya, keagamaan dan psikologi pengarang maupun psikologi
pembaca, Untuk mengetahui wujud unsure-unsur ekstrinsik itu, tentu kita
harus mengetahui biografi pengarang novel itu beserta tahun penerbitannya.
29
5. Sosiologi Sastra
a. Hakikat Sosiologi Sastra
Teori sosiologi sastra merupakan teori yang digunakan untuk
mengkaji nilai pendidikan yang ada di dalam novel. Menurut Ratna (2013).
“Sosiologi berarti ilmu mengenai asal-usul dan pertumbuhan (evolusi)
masyarakat, ilmu pengetahuan yang mempelajari keseluruhan jaringan
hubungan antarmanusia dalam masyarakat, sifatnya umum, rasional, dan
empiris” (h.1). Sosiologi sastra memandang karya satra sebagai hasil
interaksi pengarang dengan masyarakat, sebagai kesadaran kolektif. Analisis
sosiologi memberikan perhatian yang besar terhadap fungsi-fungsi sastra
sebagai produk masyarakat tertentu.
Faruk (2017), berpendapat bahwa ”Sosiologi sastra sebagai sebuah
usaha pemahaman yang objektif – empiris, sosiologi sebenarnya
mempelajari manusia sebagaimana yang ditemukan dan dialami secara
langsung dalam kenyataan keseharian kehidupan” (h.17). Penggabungan
makna kata sosiologi dan sastra merupakan suatu pendekatan untuk analisis
ilmiah terhadap kehidupan sosial. Hubungan karya sastra dengan
masyarakat merupakan hubungan yang hakiki. Karya sastra mempunyai
tugas penting, dalam usahanya untuk menjadi pelopor pembaharuan,
maupun memberi pengakuan terhadap suatu gejala kemasyarakatan.
Sujarwa (2019), berpendapat bahwa “sosiologi sastra yang menjadi
subjek penelitian adalah karya sastra sedangkan objeknya kehidupan
manusia dalam dunia rekaan sebagai hasil imajinasi.
30
Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan mengapa sastra
memiliki kaitan erat dengan masyarakat dan dengan demikian harus diteliti
dalam kaitannya dengan masyarakat, menurut Ratna (2013) karya sastra
memiliki tiga subjek yaitu, karya sastra yang ditulis oleh pengarang,
diceritakan oleh tukang cerita, disalin oleh penyalin, sedangkan ketiga
subjek tersebut adalah anggota masyarakat. Karya sastra menyerap aspek-
aspek kehidupan yang terjadi dalam masyarakat, yang pada gilirannya juga
difungsikan oleh masyarakat. Karya sastra baik lisan maupun tulisan,
dipinjam melalui kompetensi masyarakat, berbeda dengan ilmu
pengetahuan, agama, adat-istiadat, dan tradisi yang lain. Masyarakat
menemukan citra dirinya dalam suatu karya sastra.
Berdasarkan paparan di atas dalam kaitan ini, sastra merupakan
sebuah refleksi lingkunagan sosial budaya yang merupakan suatu tes
dialektika anatara pengarang dengan situasi sosial yang dikembangkan alam
karya sastra. Analisis sosiologi sastra memberikan perhatian yang besar
terhadap fungsi-funsi sastra, sebagai timbal balik sastra harus memberikan
masukan, manfaat, terhadap struktur sosial yang menghasilakannya.
b. Model Analisis Sosiologi Sastra
Sosiologi sastra mempertimbangkan analisis karya sastra dalam
kaitannya dengan masyarakat, maka menurut Ratna (2013), model analisis
yang dapat dilakukan meliputi tiga macam.
31
a. Menganalisis masalah-masalah sosial yang terkandung di dalam karya
sastra itu sendiri, kemudian menghubungkannya dengan kenyataan
yang pernah terjadi. Pada umumnya disebut sebagai aspek ekstrinsik,
model hubungan yang terjadi disebut refleksi.
b. Sama dengan di atas, tetapi dengan cara menemukan hubungan
antarstruktur, bukan aspek-aspek tertentu, dengan model hubungan
yang bersifat dialektika.
c. Menganalisis karya dengan tujuan untuk memperoleh informasi
tertentu, dilakukan oleh disiplin tertentu. Model analisis inilah yang
pada umumnya menghasilkan penelitian karya sastra sebagai gejala
kedua.
Dikaitkan dengan perkembangan penelitian karya sastra, penelitian
yang kedualah yang dianggap lebih relevan, karena karya sastra bersifat
aktif dan dinamis sebab keseluruhan aspek karya sastra benar-benar
berperan. Didalam sosiologi sastra masyarakatlah yang harus lebih
berperan. Karena masyarakat yang mengkondisikan karya sastra, bukan
sebaliknya.
Permaslahan yang berkaitan dengan masyarakat dengan sendirinya
lebih beragam sekaligus lebih kompleks dalam sastra regional, sastra
Nusantara. Indikator yang pertama berkaitan dengan Bahasa sebagai
medium. Di Indonesia terdapat ratusan Bahasa yang masih hidup dalam
masyarakatnya masing-masing. Indikator kedua berkaitan dengan struktur
sosial itu sendiri, yang berbeda-beda sesuai dengan situaisi dan kondisinya
32
masing-masing, baik yang berkaitan dengan geografi, alam sekita, dan
iklim, maupun dalam kaitannya dengan ciri-ciri masyarakat yang
mendukungnya.
Novel dapat dikaji dengan pendekatan sosilogi sastra seperti buku
autobiografi Amany Lubis Namaku Harapan karya Amany Lubis. Novel
tersebut
6. Nilai Pendidikan
a. Hakikat Nilai Pendidikan
Hubungan sastra dan pendidikan sangatlah erat dan tidak bisa
dipisahkan karena keduanya memiliki keterkaitan. Di dalam sastra
terdapat nilai-nilai yang mendidik pembaca, sedangkan sastra menjadi
tempat bagi pengarang untuk mengapresiasikan nilai-nilai pendidikan
bagi pembaca. Menurut Ismail (2008) dalam Melisah (2019), makna
pendidikan nilai adalah “Membantu manusia untuk mengenali nilai-
nilai dan menempatkan secara integral dalam konteks keseluruhan
hidupnya. Pendidikan nilai juga membantu manusia memahami,
mengapresiasikan, membuat keputusan yang tepat dalam berbagai
masalah pribadi, keluarga, masyarakat, dan Negara yang diharapkan
dapat mengeliminasi sikap arogansi” (h.44-45). Pandangan tentang nilai
dapat diartikan sebagai keyakinan dan manfaat atau kegunaan.
pendidikan merupakan salah satu alamat untuk menghasilkan
perubahan pada diri manusia, manusia akan dapat mengetahui segala
sesuatu yang tidak atau belum diketahui sebelumnya.
33
Menurut Bertens (dalam Simbolon 2018: 11) nilai pendidikan
merupakan sesuatu hal yang menarik bagi kita, sesuatu yang kita cari
dan diinginkan. Pendidikan sebagai usaha manusia untuk
menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik
jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam
masyarakat dan kebudayaan. Karena itu, bagaimana pun peradaban
suatu masyarakat, di dalamnya berlangsung dan terjadi suatu proses
pendidikan sebagai usaha manusia untuk melestarikan hidupnya.
Sumber http.//repositori.usu.ac.id
Nilai pendidikan merupakan pemahaman berharga akan sesuatu hal
yang dapat dijadikan acuan sebagai pegangan setiap insan untuk bekal
hidup secara manusiawi. Adapun menurut Haryadi (1994:73)
dalamAziz (2012) nilai pendidikan adalah suatu ajaran yang bernilai
luhur tercapainya tujuan pendidikan. Nilai pendidikan merupakan nilai-
nilai yang dapat mempersiapkan peserta didik dalam perannya di masa
mendatang melalui bimbingan, pengajaran dan latihan. Nilai pendidikan
dalam sebuah novel berarti suatu ajaran bernilai luhur yang mendukung
tujuan pendidikan yang digambarkan dalam unsur-unsur sebuah cerita
fiktif naratif.
Banyak sekali nilai pendidikan yang terkandung dalam suatu
novel. Banyaknya nilai pendidikan dalam suatu novel tidak semua
orang dapat memetiknya dengan sadar. Hal ini dikarenakan luasnya
jangkauan sastra dan luasnya kajian pendidikan itu sendiri. Dalam
34
novel Guru Aini, terdapat banyak macam nilai pendidikan yang baik
dan dirasa peneliti sangat penting untuk dikaji. Nilai-nilai yang baik
merupakan syarat yang harus diketahui secara sadar untuk dapat
mencapai pendidikan yang baik.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa nilai- nilai
pendidikan yang disampaikan secara langsung maupun tidak langsung
dapat diwujudkan dengan tingkah laku tokoh, pikiran dan perasaan
tokoh dalam cerita. Nilai-nilai pendidikan tersebut kemudian di
indentifikasi secara cermat guna mendapatkan data- data yang akurat
dan kemudian dikategorikan. Setelah menemukan nilai-nilai pendidikan
dalam novel tersebut, data kemudian dideskripsikan secara jelas dan
dimaknai.
b. Jenis-jenis Nilai Pendidikan
Pendidikan itu ada berbagai jenis. Berbagai jenis pendidikan itu
dapat dibeda-bedakan atau digolong-golongkan.
1. Menurut tingkat dan sistem persekolahan
Setiap negara mempunyai sistem persekolahan yang
berbeda-beda, baik mengenai tingkat maupun jenis sekolah.
2. Menurut tempat berlangsungnya pendidikan
Menurut Ki Hajar Dewantara pendidikan menurut
tempatnya dibedakan menjadi 3 (tiga) dan disebut tripusat
pendidikan yaitu: (1) Pendidikan di dalam keluarga, (2)
35
Pendidikan di dalam sekolah, (3) Pendidikan di dalam
masyarakat.
3. Menurut cara berlangsungnya pendidikan dibedakan antara
pendidikan fungsional dan pendidikan intensional.
4. Menurut aspek pribadi yang disentuh jadi tidak menyentuh
seluruh dari kepribadian anak didik kita kenal ada
pendidikan orkes, pendidikan sosial, pendidikan Bahasa,
pendidkan kesenian, pendidkan moral, pendidikan sex dan
lain-lain.
5. Menurut sifatnya pendidikan dibedakan menjadi:
a. Pendidikan informal, yaitu pendidikan yang diperoleh
seseorang dari pengalaman sehari-hari dengan sadar
atau tidak sadar sepanjang hayat.
b. Pendidikan formal, yaitu pendidikan yang berlangsung
secara teratur, bertingkat dan mengikuti syarat-syarat
tertentu secara ketat. Pendidikan ini berlangsung di
sekolah.
c. Pendidikan nonformal, yaitu pendidikan yang
dilaksanakan secara tertentu dan sadar tetapi tidak
terlalu mengikuti peraturan kekat.
c. Fungsi Nilai Pendidikan
Menurut Widya (2020) Fungsi pendidikan adalah
menghilangkan segala sumber penderitaan segala sumber
36
penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan serta fungsi
pendidikan Indonesia menyatakan bahwa pendidikan nasional
berfungsi memngembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangkamencerdaskan kehidupan bangsa. Dari fungsi yang diuraikan
tersebut menunjukan bahwa pendidikan nasional Indonesia lebih
mengedepankan akan pembangunan sikap, karakter, dan
transpormasi nilai-nilai filosopis negara Indonesia. Hal ini bertujuan
untuk meningkatkan rasa nasionalisme serta mampu bersaing di
kancah internasional.
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW
d. Nilai Pendidikan dalam Sastra
Sastra sebagai hasil kehidupan diantaranya mengandung
nilai-nilai sosial, filosofi, dan religi. Dalam karya sastra akan
tersimpan nilai atau pesan yang berisi amanat atau nasihat,
pengarang berusaha mempengaruhi pola piker pembaca dan ikut
mengkaji tentang baik dan buruk, benar dan salah. Karya sastra
diciptakan bukan sekedar untuk dinikmati, melainkan untuk
dipahami dan diambil manfaatnya.
Beberapa pakar mengklasifikasikan nilai-nilai pendidikan
dalam berbagai versi yang berbeda. Salah satunya nilai-nilai
pendidikan menurut Sukardi (1997) Aziz (2012), di bagi atas:
37
a. Nilai pendidkan ketuhanan, yaitu nilai pada ajaran agama
terkait kepercayaan atau iman, perintah atau larangan yang
harus diperhatikan. Karena iman merupakan hakikat paling
dasar dari keagamaan, maka nilai pendidikan ketuhanan
didasarkan pada rukun iman.
b. Nilai pendidikan Moral yaitu nilai pada semua perilaku baik
pada manusia yang sesuai dengan norma agama, norma
hukum dan norma masyarakat.
c. Nilai pendidikan sosial yaitu lebih mengarah kepada
bagaimana pola perilaku seseorang dalam kehidupan
bermasyarakat.
d. Nilai pendidikan budaya yaitu melalui karya sastra,
kelompok masyarakat tertentu atau suatu bangsa dapat
diketahui dan dikenal, sehingga anak didik dapat
memperoleh pengetahuan budaya suatu bangsa atau
gedenerasi pendahulunya.
e. Nilai pendidikan estetika yaitu sebagai salah satu tujuan
dari diciptakannya sebuah karya sastra karena pada
hakikatnya sastra adalah sebuah objek estetis yang mampu
membangkitkan pengalaman pembacanya.
Nilai pendidkan tersebut sebagai proses mempersiapkan
manusia untuk mampu memikul tugas di muka bumi, manusia
diciptakan lengkap dengan potensinya berupa akal dan kemampuan
38
belajar. Serta pendidikan kerohanian merupakan tanggung jawab
pribadi, yaitu jalan untuk dapat beribadah, memperoleh petunjuk,
menjadi berbudaya, dan memakmurkan bumi guna melaksanakan
tugas hidup berdasarkan ilmu dan pengetahuan yang dijiwai dengan
iman.
Sessuatu dikatakan bernilai bila sesuatu itu berharga atau
berguna bagi kehidupan manusia. Sastra dan tata nilai merupakan
dua fenomena sosial yang saling melengkapi. Kesatuan nilai dan
sastra tak dapat dipisahkan tetapi bisa di kaji secara terurai demi
suatu tujuan, tak pernah ada sastra yang tidak bernilai meskipun
nilai itu sendiri bukan sastra. Sastra sebagai produk kehidupan
mengandung banyak nilai.
Setiadi, Hakam, dan Effendi (2017), menyatakan bahwa
“Kebudayaan adalah hasil cipta, karsa, dan rasa manusia karena
kebudayaan mengalami perubahan dan perkembangannya sejalan
dengan perkembangan manusia itu” (h.40). Nilai-nilai pendidikan
budaya merupakan sesuatu yang dianggap baik dan berharga oleh
satu kelompok masyarakat atau suku bangsa yang belum tentu
dipandang baik pula oleh kelompok masyarakat atau suku bangsa
lain, karena nilai budaya membatasi dan memberikan karakteristik
pada suatu masyarakat dan kebudayaan. Seseorang mampu
memengaruhi kebudayaan dan memberikan peluang untuk
terjadinya perubahan kebudayaan.
39
Berbeda dengan Ahmadi dan Uhbiyati (2015) yang
membagi nilai pendidikan menjadi delapan aspek terdiri dari:
a. Pendidikan budi pekerti atau akhlak adalah satu-satunya
aspek yang sangat fondamentil dalam kehidupan masyarakat.
Pendidikan budi pekerti bertujuan untuk mendidik anak agar
dapat membedakan antara baik dan buruk, sopan dan tidak
sopan, sifat terpuji dan tercela dan sebagainya.
b. Pendidikan kecerdasaan merupakan tugas pokok dari sekolah
yang bertujuan mendidik anak agar dapat berfikir secara
kritis bararti, bahwa dengan cepat anak dapat melihat hal-hal
yang benar dan hal-hal yang tidak benar. Berfikir secara logis
berarti, bahwa dengan cepat anak akan dapat melihat
hubungan masalah yang satu dengan masalah yang lain.
Dapat menghubungkan dari beberapa masalah,
membandingkan dan menarik kesimpulan. Berfikir secara
kreatif berarti, bahwa dari apa yang telah diselidiki, atau dari
percobaan-percobaan yang dilakukan, dapat menemukan
sesuatu yang dianggap baru.
c. Pendidikan sosial, dalam kenyataannya manusia tidak dapat
hidup sendirian. Ia tidak dapat terpisah dengan manusia-
manusia lain dalam pergaulan sehari-hari. Disamping itu,
untuk kehidupan bersama diperlukan sifat-sifat seperti; sabar,
ramah tamah, sopan santun. tolong menolong, harga
40
menghargai, hormat menghormati, dan sebagainya. Tujuan
dari pendidikan sosial ialah mendidik anak agar dapat
menyesuaikan diri dalam kehidupan bersama dan ikut ambil
bagian secara aktif dalam kehidupan bersama tersebut.
d. Pendidkan kewargaan negara bertujuan untuk mendidik anak
agar kelak dapat menjadi warga negara yang baik dan
sempuran, berguna bagi masyarakat dan negara. Warga
negara tahu hak dan kewajibannya, nilai-nilai kebenaran dan
keadilan, serta sanggup membela dan memperjuangkannya.
Warga negara yang cinta tanah air, bangsa, negara serta
kebudayaanya, baik dari luar maupun dari dalam.
e. Pendidikan keindahan dan estetika bertujuan agar semua anak
mempunyai rasa keharuan terhadap keindahan. Mempunyai
selera terhadap keindahan. Dan selanjutnya dapat menghargai
dan menikmati keindahan. Biarpun keindahan ini dapat
dijadikan suatu pokok penghidupan, tetapi keindahan itu kita
dapati dalam segala segi kehidupan sehari-hari. Misalnya
kebiasaan dalam berpakaian, mengatur rumah, mengatur
kamar, mengatur halaman dan sebagainya. Keindahan dalam
gerak, keindahan dalam rupa, keindahan dalam suara,
keindahan dalam bahasa dan sebagainya.
f. Pendidikan jasmani bertujuan memperkuat urat daging,
mempertinggi koordinasi dan menujun kesehatan tubuh.
41
Tetapi pendidikan jasmani juga bertujuan untuk memperkuat
watak. Melalui pendidikan jasmani kita bina dan kita
kembangkan sifat-sifat dan tabiat-tabiat yang baik, seperti
jujur, sportif, disiplin, bertanggung jawab, kerja sama dan
sebagainya.
g. Pendidikan agama banyak negara-negara yang berpendirian
bahwa masalah pendidikan agama adalah merupakan
tanggung jawab pribadi, tangung jawab perseorangan.
Melakukan kebiasaan untuk melaksanakan atau
mengamalkan ajaran-ajaran agama. Misalnya; shalat, pergi
kemasjid atau ke gereja, berpuasa, mengikuti upacara-
upacara agama dan sebagainya.
h. Pendidikan kesejahteraan keluarga bertujuan untuk
meningkatkan taraf kehidupan dan penghidupan keluarga
untuk mencapai terwujudnya keluarga sejahtera seluruhnya.
Sedangkan tujuan kesejahteraan keluarga di sekolah ialah
untuk memperdalam keinsyafan anak akan perlunya hidup
rukun, damai, hemat, cermat, sehat sejahtera dalam ikatan
keluarga, dan menimbulkan minat untuk ikut serta
berpartisipasi mengurus kehidupan keluarga.
Sastra dipersepsikan sebagai suatu fakta sosial yang
menyimpan pesan yang mampu mengerakkan emosi pembaca
untuk bersikap atau berbuat sesuatu. Di tengah masyarakat sastra
42
hadir dengan memiliki andil, manfaat bagi kehidupan manusia
salah satunya sebagai salah satu alat pendidikan. Dalam penelitian
ini peneliti menggunakan teori Ahmadi dan Uhbiyati (2015), hal ini
dikarenakan pengklasifikasian aspek nilai pendidikan ini lebih tepat
digunakan untuk penelitian nilai pendidikan dalan novel Guru Aini
Karya Andrea Hirata dengan tinjauan sosiologi sastra.
7. Implikasi Pembelajaran Sastra
a. Hakikat Pembelajaran Sastra
Menurut Nurgiyantoro (2015) pembelajaran sastra
Indonesia di sekolah tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata
pelajaran yang mandiri, melainkan hanya menjadi bagian mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, hal itu haruslah dimaknai
bahwa seorang guru Bahasa Indonesia, juga berarti guru sastra.
Tujuan pembelajaran sastra adalah agar peserta didik memperoleh
sesuatu yang bernilai lebih dibanding bacaan-bacaan lain yang
bukan bacaan kesastraan, yaitu berupa pengalaman, pengetahuan,
kesadaran, dan hiburan.
Novel Guru Aini banyak mengandung nilai-nilai yang
bermanfaat bagi peserta didik harus membaca dan memahami
novel Guru Aini, kedua peserta didik mencari unsur-unsur
pembangun novel tersebut. Unsur-unsur pembangun dalam novel
terdiri atas unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik
berkaitan dengan struktur pembangun novel, seperti tema,
43
penokohan, alur, dan latar. Sedangkan unsur ekstrinsik dalam
novel ini adalah unsur yang berada di luar novel itu sendiri. Dalam
novel ini unsur ekstrinsiknya adalah nilai pendidikan dalam novel,
khususnya nilai pendidikan nilai pendidikan budi pekerti, nilai
pendidikan kecerdasan, nilai pendidikan sosial, nilai pendidikan
Kewargaan negara, nilai pendidikan keindahan dan estetika, nilai
pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan
kesejahteraan keluarga.
Dalam pembelajaran sastra di sekolah tingkat SMU
terdapat materi Unsur Ekstrinsik Karya Sastra
b. Tata cara pembuatan RPP
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan
pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan
44
sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Proses Pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu
setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses
pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
ketercapaian kompetensi lulusan.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan
sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario
pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan
pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1. Silabus Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka
pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran
45
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran
tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih
3. Komponen RPP terdiri atas:
a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan
untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan
mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip,
dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk
butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
46
agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan
dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses
pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan
elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang
relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui
tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m.
penilaian hasil pembelajaran.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
Sekolah : SMK
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : XI/1
MateriPokok : Teks cerpen (Unsur Intrinsik)
Tema :
AlokasiWaktu : 2 x pertemuan (4x45menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayatidanmengamalkanajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, response vedan
47
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan rana habstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Menganalisis isi dan nilai
pendidikan dalam novel.
Menemukan isi (unsur intrinsik dan ekstrinsik)
dan nilai-nilai pendidikan dalam novel
C. TujuanPembelajaran
1) Peserta didik dapat menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam
novel dari cara pengarang menentukan ide cerita, mengolah ide pokok
menjadi teks cerpen.
48
2) Peserta didik dapatmenjelaskan 3 fakta konkret dari unsur intrinsik yang
terdapat dalam cerpen.
3) Secaraindividu peserta didik dapatmenunjukkan nilai-nilai pendidikan
apa saja yang terdapat dalam novel tersebut.
D. MateriPembelajaran
1. Analisis novel Guru Aini karya Andrea Hirata
2. Analisis nilai-nilai pendidikan apa saja yang terkandung dalam novel
Guru Aini Karya Andrea Hirata
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifk
2. Model : Discovery learning,
3. Metode : Diskusi, tanya jawab
F. Media
1. Media Pembelajaran: Buku novel Guru Aini dan buku ilmu pendidikan
2. Alat pelajaran : LCD
G. SumberBelajar
1. Maryanto, dkk. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kls
XI. Jakarta: Kementerian pendidikan dan Kebudayaan republik Indonesia.
2. Hirata, Andrea. 2020. Guru Aini. Yogyakarta: PT Bentang Pustaka
3. Ahmadi, A & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
49
H. Langkah-langkahPembelajaran
Pertemuan Pertama
1.Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a. Peserta didik merespon salam dari guru dilanjutkan dengan berdoa
bersama yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.
c. Peserta didik menerima informasi tentang keter kaitan pembelajaran
sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat,
dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. KegiatanInti
a. Mengamati (pemberian rangsangan)
1) Untuk membangun motivasi belajar peserta didik diajak berdiri,
bernyanyi sambil bertepuk tangan secara terpimpin oleh guru.
2) Ketika kembali duduk, peserta didik diminta berposisi dalam
kelompok, satu kelompok 5 sampai 6 orang. Pada masing-masing
kelompok disediakan LK 1, kertas plano, dan buku novel Guru
Aini
3) Salah seorang peserta didik dari kelompoknya membaca buku
novel Guru Aini, yang lainnya mendengarkan.
b. Menanya (merumuskan hipotesis)
1) Setelah membaca dan mendengarkan pembacaan novel peserta
didik
50
menanyakan butir-butir yang berhubungan dengan isi novel.
2) Peserta didik mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan guru
tentang isi novel.
c. Mengumpulkan Informasi (mengumpulkan data untuk
membuktikan hipotesis)
1) Di dalam kelompok peserta didik menganalisis unsur intrinsik dan
ekstrinsik, mengidentifikasi struktur novel dengan menggunakan
LK 1.
2) Peserta didik menganalisis nilai-nilai pendidikan yang terkandung
dalam novel Guru Aini.
d. Mengasosiasi/mengolah informasi (data processing/pengolahan
data)
1) Peserta didik mendiskusikan hasil analisis terhadap isi cerita
dalam novel.
2) Peserta didik menuliskan hasil analisis terhadap isi cerita dalam
novel.
3) Peserta didik menuliskan hasil temuan nilai-nilai pendidikan yang
terkandung dalam novel Guru Aini.
e. Mengomunikasikan (pembuktian/verification)
1) Melalui presentasi hasil kerja kelompok, peserta menjelaskan hasil
diskusinya.
2) Peserta didik memberikan tanggapan baik berupa pertanyaan,
sanggahan atau dukungan secara santun.
51
3) Guru menyampaikan penguatan tentang struktur dan isi novel Guru
Aini yangtersedia.
f. Penutup (menarik simpulan/generalisasi)
1) Peserta didik menarik simpulan dan merevisi temuannya tentang
unsur intrinsik dan ekstrinsik novel dan nilai-nilai pendidkan.
2) Peserta didik dengan panduan guru melakukan refleksi, misalnya
mereview bagian yang perlu dijelaskan lebih lanjut
3) Peserta didik mencatat tentang tugas untuk pertemuan berikutnya,
yaitu tiap kelompok membaca kembali novel yang dibaca tadi.
4) Salah seorang peserta didik memimpin berdoa untuk mengakhiri
pembelajaran.
Pertemuan 2
1. Kegiatan pendahuluan (10 menit)
a. Pesertadidikmeresponsalamdarigurudilanjutkandengan
berdoa bersama yang dipimpin oleh salah seorang peserta
didik.
b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.
c. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan
pembelajaran
sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
52
2. Kegiatan Inti ( 70 menit)
a. Mengamati (Pemberian rangsangan/stimulan)
1) Peserta didik berkelompok sesuai dengan kelompok
pertemuan sebelumnya.
2) Peserta didik membaca teks cerita pendek.
b. Menanya (problem statemen/identifikasi masalah)
1) Secara individu dalam kelompok peserta didik diminta untuk
menandai bagian kata atau kalimat yang mengandung nilai-
nilai pendidikan.
2) Peserta didik mempertanyakan penyuntingan isi sesuai
dengan struktur isi novel.
c. Mengumpulkan data (data collection)
1) Melalui diskusi di dalam kelompok peserta didik menyatukan
hasil kerja individu menjadi hasil kerja kelompok dan
menyajikan pada kertas plano yang tersedia.
d. Mengasosiasi(verification/pembuktian)
1) Secara individu peserta didik menuliskan nilai-nilai
pendidikan yang ditemukan pada buku novel Guru Aini
dengan cara menuliskan kembali secara detail dengan
penjelasannya.
2) Melalui diskusi di dalam kelompok peserta didik menyatukan
hasil kerja individu menjadi hasil kerja kelompok dan
menyajikan pada kertas plano yang tersedia.
53
e. Mengomunikasikan
1) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja dengan
cara menempel pada kertas plano dan memajang pada papan
atau dinding kelas.
2) Kelompok lain mengomentari / menanggapi presentasi
kelompok yang lainnya.
3) Guru memberikan penguatan tentang unsur ekstrinsik dalam
novel dan nilai-nilai pendidikan.
4) Guru mengumpulkan hasil kerja individu peserta didik untuk
diberikan penilaian dan umpan balik pada pertemuan
selanjutnya.
3. KegiatanPenutup
a. Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran .
b. Guru mengajak siswa untuk duduk tenang dan merefleksikan
kembali pelajaran: a. karakteristik novel yang baru saja
dipelajari, b. Informasi, materi, hal baru yang didapatkan, c.
kesan umum terhadap pembelajaran ini.
c. Menyampaikan mencari satu judul novel lain pada pertemuan
berikutnya.
d. Memotivasi siswa untuk tetap sehat, semangat, dan sukses,
serta menyampaikan salam penutup.
54
4. Penilaian
1. Teknik dan Bentuk Instrumen
Teknik Bentuk
Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Unjuk Kerja Tes Lembar Pengamatan Kerja Kelompok
Penilaian Produk Rubrik Penilaian Hasil Revisi Teks
2. Instrumen dan Rubrik Penilaian
a. Pengamatan Sikap
Lembar Pengamatan Sikap
No. Nama
Siswa
Jujur Tanggung
jawab
Santun Jumlah
skor
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4
Rubrik penilaian sikap
Rubrik Skor
Sama sekali tidak terindentifikasi semangat/percaya diri 1
Menunjukkan sudah teridentifikasi semangat/percaya 2
55
diri tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
Menunjukkan ada usaha untuk tetap
bersemangat/percaya diri secara ajeg/konsisten
3
Membuktikan telah bersungguh-sungguh untuk tetap
bersemangat/percaya diri
4
b. Unjuk Kerjadalam Kelompok
LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IX/1
Waktu Pengamatan : Selama bekerja di dalamkelompok
No
Nama
Siswa/kelompok
Aspek yang dinilai
Jumlah
(A)
(B)
(C)
(D)
1
2
3
4
Aspek yang minati mau menerima pendapat teman
1. Mengambil keputusan secara tepat & dipertanggungjawabkan
2. Memberi solusi thd pendapat yang bertentangan
56
3. Mengungkapkan informasi disertai sumber rujukan
Pedoman penilaian
Diisi dengan ya atau tidak
Skor positif : ya =2, tidak =1 Skor negatif ya= 1, tidak =2
Tidak= 1
c. Penilaian antarteman
FORMAT PENILAIAN SIKAP MELALUI PENILAIAN ANTAR PESERTA
DIDIK
NAMA :..........................................
KELAS :..........................................
PELAJARAN : 1. Novel
Petunjuk:
1. Amati perilaku teman mu dengan cermat selama mengikuti
pembelajaran!
2. Berikan tanda V pada kolom yang disediakan berdasarkan
hasil pengamatanmu!
3. Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu!
Nilai akhir = Jumlah/jumlah skor maksimal X 100
57
NO PERNYATAAN YA
TIDAK
1. Mau menerima pendapat teman
2. Mengambil keputusan secara cepat dan bisa
dipertanggung jawabkan.
3. Aktif bekerja sama dengan yang lainnya.
4. Menghargai pendapat teman yang lain.
5. Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan.
6. Penuh tanggung jawab saat mengerjakan tugas.
Pedoman penilaian
Diisi dengan ya atau tidak
Skor positif : ya =2, tidak =1 Skor negatif ya= 1, tidak =2
Tidak= 1
Format Rekapitulasi penilaian antarteman
NO NAMA SISWA SKOR PERILAKU/SIKAP
JMLH NILAI 1 2 3 4 5 6
1. Ahmad Budi
Nilai akhir = Jumlah/jumlah skor maksimal X 100
58
Penskoran
Nilai = jumlah skor x 100
skor maksimal
Penilaian Produk Hasil Revisi Teks (nilai Keterampilan)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : XI/
No Nama Siswa
Unsur yang dinilai Jumlah
Nilai
(A)
(B)
(C)
(D)
1
2
3
4
ASPEK YANG DINILAI
A. Kuantitas Kesalahan yang ditemukan
B. Kualitas kebenaran pembetulan kesalahan
C. Kerapian menuliskan kesalahan /pembetulan
D. Ketepatan waktu mengerjakan
59
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan telah keperpusatakaan yang telah peneliti lakukan
ada beberapa hasil penelitian yang relevan antara lain:
Pertama hasil penelitian Neni Setianingsih (2014) “Analisis Nilai-
nilai Pendidikan Karakter Novel Pak Guru Karya Awang surya serta
Implikasinya Terhadap Pembelajaran Sastra Indonesia di SMA”.
Skripsi Uhamka Jakarta. Penelitian ini menunjukkan bahwa nilai-nilai
yang terdapat dalam Novel Pak Guru karya Awang Surya terbagi
menjadi 5 klasifikasi; nilai pendidikan karakter religius, nilai
pendidikan karakter bertanggung jawab, nilai pendidikan karakter
perduli sosial, nilai pendidikan karakter disiplin dan nilai pendidikan
karakter toleransi. Sedangkan metode penelitian dalam Novel Pak Guru
karya Awang Surya adalah metode deskriptif kualitatif dengan teknik
analisis data. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya penelitian saat
ini, perbedaannya terletak pada tinjauan yang digunakan. Penelitian
yang sebelumnya tidak menggunakan tinjauan, sedangkan dalam
penelitian ini menggunakan tinjauan sosiologi sastra. Data penelitian
pun berbeda pada penelitian sebelumnya novel Pak Guru karya Awang
Surya sedangkan penelitian saat ini menggunakan Novel Guru Aini
karya Andrea Hirata. Persamaannya terhadap dari nilai-nilai pendidikan
yang diteliti dan menggunakan metode penelitian kualitatif dengan
menggunakan analisis isi.
60
Kedua, hasil penelitian Ifa Solikhah (2014) “Nilai Moral Dalam
Novel Amelia Karya Tere Liye Kajian Sosiologi Sastra”. Skripsi UMT.
Penelitian ini menunjukan nilai moral yang terdapat dalam Novel
Amelia karya Tere Liye. Sedangkan metode yang digunakan dalam
novel tersebut adalah metode kualitatif dengan teknik analisis isi.
Perbedaan dengan penelitian sebelumnya meneliti tentang nilai moral,
sedangkan dalam penelitian ini meneliti tentang nilai pendidikan. Nilai
pendidikan yang diteliti oleh peneliti saat ini yaitu, nilai pendidkan budi
pekerti, nilai pendidkan kecerdasaan, nilai pendidkan sosial, nilai
kewargaan negara, nilai keindahan dan estetika, nilai pendidikan
jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan kesejahteraan
keluarga. Persamaanya terhadap pada tinjauan yang digunakan yaitu
tinjauan sosiologi sastra, dan jenis yang digunakan sama-sama
menggunakan metode kualitatif dengan teknik analisis isi.
Ketiga, hasil penelitian Melisah (2019) “Nilai Pendidikan dalam
novel Emakku bukan Kartini Kumpulan Catatan Kesaksisan tentang
Emak karya Hasanudin Abdurakman Tinjuan Sosiologi Sastra”. Skripsi
UMT. Penelitian ini menunjukan nilai pendidikan yang terdapat dalam
Novel Emakku bukan Kartini “Kumpulan Catatan Kesaksisan tentang
Emak” karya Hasanudin Abdurakman. Sedangkan metode yang
digunakan dalam novel tersebut adalah metode kualitatif dengan teknik
analisis isi. Perbedaan dengan penelitian sebelumnya meneliti tentang
nilai moral, sedangkan dalam penelitian ini meneliti tentang nilai
61
pendidikan. Nilai pendidikan yang diteliti oleh peneliti saat ini yaitu,
nilai pendidkan budi pekerti, nilai pendidkan kecerdasaan, nilai
pendidkan sosial, nilai kewargaan negara, nilai keindahan dan estetika,
nilai pendidikan jasmani, nilai pendidikan agama, nilai pendidikan
kesejahteraan keluarga. Persamaanya terhadap pada tinjauan yang
digunakan yaitu tinjauan sosiologi sastra, dan jenis yang digunakan
sama-sama menggunakan metode kualitatif dengan teknik analisis isi.
Berdasarkan telaah keperpustakaan di atas diketahui bahwa
penelitian Nilai Pendidikan dalan novel Guru Aini “Prekuel Novel
Orang-orang Biasa” karya Andrea Hirata dengan menggunakan tinjauan
sosiologi sastra belum pernah dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini
dapat dipertangung jawabkan. Kesimpulan persamaannya, terletak pada
metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian kualitatif
dengan teknik analisis isi. Adapun perbedaan penelitian ini dengan
ketiga sumber relevan tersebut terletak pada salah satu sumber data
yang digunakan, yakni novel Guru Aini “Prekuel Novel Orang-orang
Biasa” karya Andrea Hirata sejauh ini belum ada penelitian terhadap
novel tersebut.
62
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan sosiologi sastra,
pendekatan kualitatif dengan metode analisis isi. Ratna (2013),
mengatakan “Pendekatan kualitatif secara keseluruhan memanfaatkan
cara-cara penafsiran dengan menyajikannya dalam bentuk deskripsi”
(h.46). Bahtiar dan Aswinarto (2013), menyatakan bahwa, “Isi dalam
metode analisis terdiri dua macam, yaitu isi laten dan isi komunikasi. Isi
laten adalah isi yang terkandung dalam dokumen dan naskah, sedangkan
isi komunikasi adalah pesan yang terkandung sebagai akibat komunikasi
yang terjadi” (h.28). Peneliti berpendapat bahwa, isi laten adalah isi
sebagaimana dimaksudkan oleh penulis, sedangkan isi komunikasi adalah
isi sebagaimana terwujud dalam hubungan naskah dengan konsumen.
Pendekatan sosiologi sastra memberikan perhatian utama pada
makna dan pesan, sesuai dengan hakikat objek, yaitu sebagai studi
kultural. Pada penelitian pendekatan kualitatif melibatkan sejumlah besar
gejala sosial yang relevan, misalnya melibatkan pengarang, lingkungan
sosila dimana pengarang berada, termasuk unsur-unsur kebudayaan pada
umumnya. Pendekatan kualitatif di lakukan secara deskriptif, artinya
terurai dalam bentuk kata-kata, bukan berbentuk angka. Berdasarkan
63
pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa dalam hal ini
tentulah pendekatan kualitatif lebih serasi dalam penelitian sastra.
Jenis metode penelitian yang digunakan adalah metode analisis isi
tentang nilai-nilai pendidikan yang terkandung dalam novelGuru Aini
karya Andrea Hirata. Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berupa
buku, penelitian ini mendeskripsikan atau menggambarkan apa yang
menjadi masalah, untuk selanjutnya menganalisis dan menjelaskan data
yang ada.
B. Waktu Penelitian
Penelitian ini di mulai dari pengajuan judul, proposal skripsi
sampai pada ujian skripsi untuk lebih jelas dapat di lihat pada table
dibawah ini:
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
No. Kegiatan Waktu penelitian
Des Jan Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agst
1 Pengajuan Judul
2 Bimbingan Prosposal
3 Seminar proposal
skripsi
4 Bimbingan dan revisi
hasil seminar
5 Pembuatan Instrumen
64
penelitian
6 Pengumpulan Data
7 Pengolahan dan
Analisis Data
8 Ujian Skripsi
C. Sumber dan Jenis Data Penelitian
Arikunto (2014), berpendapat bahwa “Sumber data dalam
penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti
menggunakan dokumentasi, maka dokumentasi atau catatanlah yang
menjadi sumber data sedangkan isi catatan subjek penelitian atau variabel
penelitian” (h.172). sumber data yang diambil dalam penelitian ini adalah
nilai pendidikan yang terdapat dalam novel Guru Aini karya Andrea Hirata
PT Bentang Pustaka, Yogyakartadan diterbitkan pertama kali tahun 2020
dengan tebal buku 294 halaman. Jenis data yang akan dianalisis yaitu
berupa kutipan dalam kalimat yang di dalamnya terdapat nilai pendidikan.
Jenis data penelitian berupa data primer dan data sekunder. Data
yang diperoleh dari sumber data tersebut adalah sebagai berikut:
1. Data Primer
Data primer adalah data yang didapatkan secara langsung atau menjadi
data utama dalam penelitian. Data primer dari penelitian yang akan
diteliti oleh peneliti adalahkutipan-kutipan yang di ambil dari novel
Guru Aini yang berkaitan dengan nilai-nilai pendidikan.
65
2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data-data yang bukan diperoleh dari sumber
pertama, namun sudah tersedia dan didapatkan secara langsung. Data
sekunder dari penelitian ini berupa buku-buku referensi dalam
penelitian ini meliputi buku Ilmu Pendidikan, Menganalisis Fiksi
Sebuah Pengantar, Metodelogi Penelitian Sastra, Pengantar Sosiologi
Sastra, Ilmu Pendidikan Teoritis, Dasar-dasar Keterampilan Bersastra,
Teori Pengkajian Fiksi, Paradigma Sosiologi Sastra, Teori, Metode,
dan Teknik Penelitian Sastra, Ilmu Sosial Budaya dasar, Teori Fiksi
Robert Stanton, Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan, Prinsip-
prinsip Dasar Sastra, Metode Penelitian Sastra, dan EBI.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan proses terpenting dalam
suatu penelitian karena tujuan utama dari sebuah penelitian adalah
mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah obesrvasi, dan dokumentasi, Menurut Arikunto (2014), “Dalam
menggunkan teknik observasi cara yang paling efektif adalah
melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai
instrument. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau
tingkah laku yang digambarkan akan terjadi” (h.272). Observasi
merupakan kegiatan peneliti mengamati sumber data penelitian.
Menurut Sugiyono (2017), “Dokumentasi merupakan catatan yang
sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, atau karya-karya dari
66
monumental seseorang” (h.240). Dokumentasi adalah catatan-catatan
penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti. Dokumentasi
bentuk tulisan berupa catatan, biografi, dan lain-lain. Ketiga teknik
tersebut merupakan suatu cara pengumpulan data sehingga akan diperoleh
data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan.
Adapun langkah-langkah pengumpulan data dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
1. Menentukan novel yang akan dijadikan objek penelitian
2. Membaca novel secara intensif Guru Ainiyang menjadi objek
penelitian dari awal sampai dari awal sampai akhir dengan teliti
cermat, dan berulang-ulang agar memperoleh pemahaman secara
mendalam.
3. Membaca referensi mengenai nilai-nilai pendidikan yang sesuai
dengan penelitian yang peneliti lakukan.
4. Menentukan nilai-nilai pendidkkan yang terkandung dalam novel Guru
Ainidengan cara menandai atau menggaris bawahi setiap kalimatnya.
5. Membuat table analisis atau kartu penjaringan data.
6. Menggelompokan data kalimat berdasarkan nilai-nilai pendidkan yang
terkandung dalam novel tersebut.
7. Memasukkan data kalimat yang diperoleh ke dalam table analisis atau
kartu penjaringan data.
8. (belum selesai)
E. Instrumen Penelitian
67
Menurut Siswanto (2016) dalam bukupenelitian bahasa dan sastra
sulaeman dan Goziyah (2019), mengatakan bahwa “Instrumen berarti alat
yang dipergunakan untuk mengumpulkan data” (h.73). Dalam penelitian
kualitatif (peneliti analisis isi) peneliti bertindak sebagai pelaksana,
pengamat, dan sekaligus sebagai pengkumpulan data. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tabel analisis
atau kartu penjaringan data nilai-nilai pendidikan. Adapun contoh
instrumennya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Analisis nilai pendidikan dalam Novel Guru Aini Abdurakhaman
menurut Ahmadi dan Uhbiyati (h.17-23)
No
kutipan
percakapan
dan Cerita
Nilai Pendidikan Keterangan
1 BP KC SO KN KE JS AG KK
2
3
4
5
6
Sumber:
Keterangan:
68
BP: Nilai Pendidikan Budi Pekerti
KC: Nilai Pendidikan Kecerdasan
SO: Nilai Pendidikan Sosial
KN: Nilai Pendidikan Kewargaan Negara
KE: Nilai Pendidikan Keindahan dan Estetika
JS: Nilai Pendidikan Jasmani
AG: Nilai Pendidikan Agama
KK: Nilai Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini deskriptif
kualitatif. Teknik ini di gunakan meningat data-data dalam penelitian ini
berupa kata ataupun kelompok kata yang merupakan data kualitatif
sehingga memerlukan penjelasan secara deskriptif.
Arikunto (2014), berpendapat bahwa teknik analisis data
“Diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan yang
ada, sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain yang diambil”
(h.281). Didalam penelitian ini teknik analisis data yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
1. Reduksi data
Reduksi data adalah merangkum hal-hal pokok, memfokuskan
pada hal-hal yang penting, dan membuang data yang tidak perlu. Data
yang diperoleh dari novel Guru Aini karya Andrea Hirata dituangkan
ke dalam uraian lengkap dan terperinci. Uraian tersebut direduksi,
69
dirangkum, dipilih mengenai nilai-nilai pendidikan dalam novel
tersebut. Reduksi data ini berlangsung terus-menerus selama proses
penelitian.
2. Penyajian Data
Sajian data adalah suatu rangkaian informasi yang memungkinkan
kesimpulan riset dapat dilakukan. Penyajian data dimaksudkan untuk
menentukan pola-pola yang bermakna serta memberikan kemungkinan
adanya penarikan simpulan. Pada tahap ini menyusun data-data yang
sudah diperoleh secara teliti dan teratur. Hal tersebut untuk
mempermudah pemahaman peneliti dalam menganalisis data.
Kemudian data-data tersebut dicari tahu dan dianalisis untuk mendapat
nilai-nilai pendidikan yang terkandung dalam novel Guru Aini karya
Andrea Hirata.
3. Penarikan kesimpulan
merupakan bagian dari suatu kegiatan yang utuh. Kesimpulan –
kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Setelah
reduksi data, kemudian penyajian data, dan terakhir menarik
kesimpulan. Kesimpulan ini di ambil dari hasil data yang diperoleh
sejak awal penelitian. Ketiga komponen dalam teknik analisis data
sangat berkaitan satu sama lain, dengan adanya langkah-langkah dalam
teknik analisis data akan memudahkan peneliti dalam memperoleh data
yang di analisis.
G. Keasahan Data
70
Menurut Sugiyono (2017) dalam pengujian keabsahan data,
metode penelitian kualitatif menggunakan validitas internal (credibility)
pada aspek nilai kebenaran, pada penerapannya di tinjau dari validitas
eksternal (transferability) serta obyektifitas (confirmability) aspek
naturalis. Untuk menyakinkan bahwa deskripsi data yang telah disajikan
di atas adalah data yang abash dan memiliki derajat kepercayaan
dilakuakan teknik penjaminan keabsahan melalui:
1. Objektivitas (Confirmability)
Peneliti mengkaji literature yang relevan sesuai dengan focus
permaslaahan penelitian, analisis data dilakukan secara benar, dan
hasil penelitian bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Seperti mengkaji literatur yang berhubungan dengan teori prosa fiksi
dan teori nilai pendidkan.
2. Kesahihan Internal (Credibility)
Membicarakan seberapa jauh hasil penelitian dapat dipercaya,
untuk mencapai kepercayaan diperlukan penelitian. Peneliti
melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Observasi terus menerus
Observasi merupakan salah satu teknik yang dilakukan oleh
peneliti dengan cara mengamati sebuah objek yang bertujuan
untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam sebuah
masalah. Pengamatan dalam sebuah penelitian harus dilakukan
secara berurutan, mengamati sebuah objek yang akan diteliti
71
berulang-ulang, kemudian menganalisis data-data yang penting
dan berkaitan dengan masalah yang dianalisis. Pengecekan
keabsahan data dapat dilakukan dengan pengamatan terus-
menerus, melalui keabsahan dan ketekunan dalam penelitian,
akan menjadikan penelitian mudah dianalisis. Dengan
menganalisis dan mengamati masalah secara tekun akan
memudahkan peneliti, karena peneliti akan lebih cermat dalam
menganalisis masalah.
b. Diskusi dengan teman sejawat
Mendiskusikan hasil penelitian yang bersifat sementara untuk
mendapatkan saran dan berbagai pendapat dari hasil diskusi
untuk dijadikan bahan perbaikan dalam hasil penelitian
sementara.
(Meminta teman membaca novel saudara, kemudian
mendiskusikannya terkait dengan nilai pendidikan dalam novel
tersebut)
c. Kesahihan Eksternal (Transferability)
Kesahihan eksternal berkenaan dengan hasil penelitian yang
dapat ditransfer oleh orang lain dan dapat diaplikasikan dalam
situasi lain untuk mencapai kesahihan eksternal peneliti
meneliti dengan sistematis, rinci, jelas, dan bisa dipertanggung
jawabkan.
d. Keterandalan (Dependability)
72
Untuk menguji dan sudah tercapainya keterandalan data dalam
penelitian, maka data siap diaudit kembali terhadap keseluruhan
penelitian, dari mulai menentukan focus masalah, memasuki
lapangan, pengambilan data, uji keabsahan sampai pada
kesimpulan.
73
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anwar, Aziz. 2013. “Analisis Nilai-nilai Pendidikan dalam NovelNegeri 5
MenaraKarya A.Faudi”. Skrips. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Aziez, F, & Hasim, A. 2015. Menganalisis Fiksi Sebuah Pengantar. Bogor:
Ghalia Indonesia
Faruk. 2017. Pengantar Sosiologi Sastra. Edisi Revisi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Kosasih, E. 2019. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya
Melisah. 2019.“Nilai Pendidikan dalam novel Emakku bukan Kartini Kumpulan
Catatan Kesaksisan tentang Emak karya Hasanudin Abdurakman Tinjuan
Sosiologi Sastra”. Skripsi. Tangerang: UMT
Nurgiyantoro, B. 2015. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press
Ratna, N. K. 2013. Pradigma Sosiologi Sstra. Yogyakart: Pustaka Pelajar.
Setiadi, E.M., Hakam K.A & Effendi, R. 2017. Ilmu Sosial Budaya Dasar. Edisi
Ketiga. Jakarta: Kencana Pranadamendia Group.
Simbolon, Lamganda H. 2018. “Nilai-nilai Pendidikan dalam Novel Kemanyoran
Karya NH. Dini Analisis Sosiologi Sastra. Medan : Universitas Sumatera
Utara
74
Soebachman, Agustina. 2016. Mahir Menulis dalam 4 hari. Yogyakarta: Kauna
Pustaka.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitati,f dan R&D. Bandung:
Anggota Ikatan Penerbit Indonesia.
Sujarwa. 2019. Model dan Pradigma Teori Sosiologi Sastra. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Sulaeman, &Goziyah. 2019. Penelitian Bahasa dan Sastra. Jakarta: Edu Pustaka.
Widya, Adi. 2020. “Ilmu Pndidikan Dasar” Jurnal. 5/1, 2020.
Ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW
75
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Mutiari
NIM : 1688201038
Umur : 24 Tahun
Tempat dan Tanggal Lahir : Serang, 17 Agustus 1995
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat Rumah : Jalan Mahoni 1 No. 9 perumnas 2
Tangerang
No. Telepon : 081906041503
LATAR BELAKANG PENDIDIKAN
§ SDN KARAWACI BARU 7 (Tahun 2001-2007)
§ SMPN 20 TANGERANG (Tahun 2007-2010)
§ SMK NUSANTARA 1 TANGERANG (Tahun 2010-2013)
PENGALAMAN PEKERJAAN
§ PHYTAGORAS MY STUDY CLUB (Tahun 2013-2020)
76
77