Муниципальное дошкольное образовательное...

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

2

Оглавление

Паспорт программы ...................................................................................................................................... 3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................ 4

1.1.1. Цель и задачи оздоровительной программы .............................................................................. 4

1.1.2. Основные принципы реализации программы «Здравушка» .................................................... 5

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы «Здравушка» ................................................ 5

1.2. Теоретические основы осуществления оздоровительной направленности в физическом

воспитании дошкольников .............................................................................................................................. 6

1.3. Основные понятия оздоровительной направленности физического воспитания дошкольников .... 7

1.4. Педагогическая организация оздоровительной направленности в физическом воспитании

дошкольников................................................................................................................................................... 9

1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ............................................................... 10

1.6. Краткое описание содержания и структуры программы «Здравушка» ........................................... 18

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с физкультурно-оздоровительным

направлением развития воспитанников ............................................................................................................... 20

2.2. Организация и методика проведения разных видов физкультурно-оздоровительных

мероприятий ............................................................................................................................................................... 26

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ................... 33

2.4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными институтами города

по вопросам здоровьесбережения .......................................................................................................................... 36

III. Организационный раздел

3.1. Организация базового режима дня ................................................................................................................. 38

3.2. Активизация двигательного режима детей .................................................................................................. 39

3.3. Организационные методические мероприятия .......................................................................................... 40

3.4. Валеологическое образование воспитанников, персонала, родителей ................................................. 43

3.5. Стратегический план улучшения здоровья детей ....................................................................................... 44

3.6. План лечебно-профилактических мероприятий ........................................................................................ 45

3.7. Организация полноценного питания ............................................................................................................. 45

3.8. Оздоровительные мероприятия ....................................................................................................................... 46

3.9. Организация работы с педагогическим коллективом ................................................................................ 47

IV. Материально-техническая база, программно-методическое и медицинское обеспечение

оздоровительной программы

4.1. Развитие материально-технической базы .................................................................................................... 50

4.2. Организационно-методическое сопровождение ........................................................................................ 50

V. Циклограмма реализации программы

5.1. Контроль и руководство физкультурно-оздоровительной деятельностью .......................................... 52

5.2. Комплексная диагностика ................................................................................................................................ 56

5.3. Мониторинг работы коллектива по программе «Здравушка» ................................................................ 56

Литература ................................................................................................................................................................. 58

Приложение ............................................................................................................................................................... 60

3

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ БАЗА РАЗРАБОТКИ И

ВНЕДРЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Республика Коми г. Ухта МДОУ «Детский сад № 102

общеразвивающего вида»

НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ Комплексно-целевая физкультурно-оздоровительная

программа «Здравушка»

ДАТА УТВЕРЖДЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Педагогический совет №1 от 10 февраля 2016г.

ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОГРАММЫ Коллектив ДОУ, дети, родители.

ВИД ПРОГРАММЫ Экспериментальная

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ Организовать физическое воспитание в ДОУ таким образом,

чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное

развитие, помогало ему использовать резервы своего

организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения

его уровня; приобщение детей и родителей к физической

культуре и здоровому образу жизни.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 1. Создание здоровьесберегающей среды, таких условий для

развития и воспитания, которые обеспечили бы высокие

показатели физического и психического здоровья детей,

позволили бы выявлению их физических способностей.

2. Подготовка и методическая поддержка педагогов по

вопросам здоровьесберегающих технологий и физическому

воспитанию в ДОУ

3. Создание рациональной физкультурно-оздоровительной

системы.

4. Сотрудничество с семьями воспитанников, в вопросах

формирования навыков здорового образа жизни.

ГИПОТЕЗА

Здоровье детей будет сохраняться, укрепляться, а физические

качества будут эффективно совершенствоваться при условии,

если будет разработана система работы с детьми в тесном

сотрудничестве с родителями по физическому воспитанию и

оздоровлению, с использованием инновационных

здоровьесберегающих технологий, новых активных форм

работы с родителями, детьми, коллективом ДОУ по

формированию привычки к здоровому образу жизни.

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Снижение заболеваемости воспитанников в результате

физкультурно-оздоровительной работы.

2. Рост профессиональной компетенции педагогов,

3. Сформированность в семьях воспитанников осознанной

потребности в ведении здорового образа жизни.

4. Модернизация системы физического воспитания в ДОУ,

отвечающее современным требованиям, направлениям.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

I этап – Организационный

II этап – Практический

III этап – Обобщающий

УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ И

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ

ЗА

ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

Педагогический совет ДОУ

СРОК ДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ Пять лет с 2016 по 2020 г.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Здоровье детей – это богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения

потенциала здоровья является физическая культура и двигательная активность.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента

физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь

развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет

интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются

основные черты личности, формируется характер, отношение к себе, своему здоровью и

окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков

здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культуры

и спортом.

«Актуальной задачей физического воспитания, - говорится в Концепции, - является поиск

эффективных средств совершенствования и развития двигательной сферы детей дошкольного

возраста, на основе формирования у них потребности в движениях». Реализация важнейших

положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала

поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и

физического развития детей в МДОУ «Д\с № 102».

Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет

совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на

современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта

сохранения и укрепления здоровья детей, оценка его эффективности и модернизация содержания

физкультурно-оздоровительной деятельности.

Большую роль в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного

образования ученые как Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, О.М. Дьяченко, С.М. Мартынова, Е.А.

Екжанова, М.Н. Кузнецова и т.д. Общетеоретической основой исследования явились труды

педагогов В.Г. Алямовская, Глазыриной Л.Д., Доскина В.А., Ефименко Н.Н., Кожуховой Н.Н.,

Руновой М.А., Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г., Шебеко В.Н., Кудрявцева В.Т., Егорова Б.Б.,

Яковлева Л.В. и многих других.

Разрабатывая КЦП «Здравушка» педагогический коллектив стремился к тому, чтобы система

оздоровления и физвоспитания, включая инновационные формы и методы, органически входили

в жизнь детского сада. А значит, решала вопросы психологического благополучия, нравственного

воспитания, имела связь с другими видами деятельности, и самое главное нравилась детям.

Развитие детей обеспечивалось бы за счет создания развивающей среды и реализации

определенных педагогических технологий.

Программа «Здравушка» – это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника,

здорового физически и морально, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с

развитым чувством собственного достоинства - для педагогов и родителей.

1.1.1. Цели и задачи программы

Цель: Обеспечение условий каждому ребенку для гармоничного развития, что помогало бы

ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его

уровня; приобщение детей и родителей к физической культуре и здоровому образу жизни.

Задачи КЦП «Здравушка»:

1. Создание здоровьесберегающей среды, таких условий для развития и воспитания, которые

обеспечили бы высокие показатели физического и психического здоровья детей, позволили бы

выявлению их физических способностей.

2. Подготовка и методическая поддержка педагогов по вопросам здоровьесберегающих технологий

и физическому воспитанию в ДОУ

5

3. Создание рациональной физкультурно-оздоровительной системы.

4. Формировать у детей осознанное отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,

приобщать детей к здоровому образу жизни.

5. Сотрудничество с семьями воспитанников, в вопросах формирования навыков здорового образа

жизни.

1.1.2. Основные принципы реализации программы «Здравушка»

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в

поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных и профилактических

задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

4. Принцип личностной ориентации и преемственности – организация и поддержание связей

между возрастными категориями, учет разноуровнего и разновозрастного развития и состояния

здоровья.

5. Принцип демократизации, гуманизации и индивидуализации - отказ от насилия, подавления

личности; педагог - координатор, создающий условия, и осторожно направляющий развитие

ребёнка.

6. Принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей на

получение необходимой психолого-педагогической помощи и поддержки, гарантия

положительного результата независимо от возрастной категории детей и уровня их физического

развития.

7. Принцип природосообразности – определение форм и методов воспитания на основе

целостного психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и

психологических особенностей. Формирование у дошкольников стремления к здоровому образу

жизни.

8. Учёт этнокультурной ситуации развития, варьирование образовательного процесса в зависимости

от региональных особенностей.

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы «Здравушка»

Предполагаемые результаты определены для ДОУ, педагогов и воспитанников:

В Учреждении будет сформирована нормативно-правовая и методическая база для

сопровождения оздоровительного и образовательного процесса; повысится профессиональная

компетентность работников в области здоровьесбережения; у педагогического состава сформируется

готовность к совершенствованию оздоровительного и образовательного процесса. Будет создана

современная предметно-развивающая среда, обеспечивающая охрану и укрепление физического и

психического здоровья детей: оборудованы центры двигательной активности детей в группах;

физкультурное оборудование и инвентарь будет соответствовать программным требованиям, что

гарантирует безопасность в образовательной деятельности;

Педагогический состав дошкольного учреждения достигнет стабильных качественных

показателей в области оздоровления детей; создаст психологическую комфортность и безопасность

условий пребывания; повысит профессиональную компетентность в области здоровьесбережения,

которая предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению,

использование различного диагностического инструментария. Создаст условия для полноценного

физического, психического и социально-личностного развития ребенка.

У воспитанников учреждения снизится уровень заболеваемости, сформируются культурно-

гигиенические навыки, начальные представления о здоровом образе жизни, повысится уровень

физического, психического и социального здоровья.

6

1.2. Теоретические основы осуществления оздоровительной направленности

в физическом воспитании дошкольников

Физическая культура-это часть общей культуры, совокупность достижений общества в

области физического совершенствования человека, накопленных в процессе общественно

исторической практики (А. В. Кенеман). К материальным ценностям относятся: спортивные

сооружения (стадионы, спортивные залы, бассейны и др.), инвентарь, (специальная одежда, обувь и

др.). К духовным ценностям принадлежат: наука, произведения искусства.

Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого

является обучением движением, воспитание физических качеств, овладения специальными

физкультурными знаниями и формирования осознанной потребности физкультурных занятий. Таким

образом, физическое воспитания - это наука об общих законах управления процессом физического

совершенствования человека.

Физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма человека в течение

индивидуальной жизни.

Физическая подготовка - прикладная направленность физического воспитания по

отношению к трудовой или иной деятельности, требующей физической подготовленности.

Физическая подготовленность - это уровень развития двигательных навыков, умений,

физических качеств.

Физическое совершенство — это исторически обусловленный уровень физического развития

и высокая степень здоровья (А. В. Кенеман).

Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и

эмоциональным благополучием, то оздоровительную направленность должна иметь вся

жизнедеятельность ребёнка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). А в первую очередь

принципу оздоровительной направленности должна отвечать организация физического воспитания

дошкольников.

Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного

образования учёные, как Т.И.Алиева, В.Г.Алямовская, О.М.Дьяченко, Е.А.Екжанова, М.Н.Кузнецова

С.М.Мартынов, Л.А.Парамонова, Е.А.Сагайдачная и др. Положения о сущности здорового образа

жизни и теории формирования здоровья, отражены в трудах Н.А. Амосова, М.В. Антроповой, И.А.

Аршевского, Э. Бокка, К.Н. Венцеля, Ю.П. Лисицина, М.И. Покровской, В.Л. Фармаковского,

Ф.Шольца и др.

Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим

воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у

ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности

и гармоничного физического развития.

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и

каждого дошкольного учреждения. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре,

которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста,

доступности и целесообразности упражнений. Комплексы упражнений должны быть

увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и

оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении.

Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от здоровых детей. У него

хуже память, его внимание быстрее утомляется, и поэтому он не может хорошо развиваться. Эта

слабость вызывает также и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только

к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка.

Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего

телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем

детского организма.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными

условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют

ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность

7

детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи

ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я

не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От

жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте,

что позволит организму малыша накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное

физическое, но и умственное развитие.

Таким образом, педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной

зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей,

периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или

иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости

организма. Знание физиологии: ребёнка необходимо при физическом воспитании для определения

эффективных методов обучения двигательным действиям на занятиях физической культуры, для

разработки; методов формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, для

определения физкультурно-оздоровительной работы.

Следует отметить, что сохранению и укреплению здоровья способствует система

здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека — здоровый образ жизни, который

закладывается с раннего возраста. На формирование системы знаний и умений в области познания

ребенка самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают

образовательные учреждения, на которые возлагаются задачи по формированию культуры здорового

образа жизни, исходя из социальных основ здоровья и осознания ответственности общества за

здоровье детей.

1.3.Основные понятия оздоровительной направленности

физического воспитания дошкольников

Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с

которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом

для ребенка, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни

и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существует

тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у

детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в

образовании, воспитании и развитии дошкольников.

В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из

различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н.

Чумаков), психологии (О.С.Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г.

Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г.

Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.).

Здоровый образ жизни - категория экобиосоциальная, интегрирующая биологические,

социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку

физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью

ребенка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени

гармонизации взаимоотношений ребенка с внешней социальной и экологической средой [2].

Здоровый образ жизни - это осознанное в своей необходимости постоянное выполнение

человеком гигиенических правил укрепления и сохранения индивидуального и общественного

здоровья как основы высокой продолжительной работоспособности, сочетающееся с разумным

отношением к окружающей природной и социальной среде.

Профилактика многих наиболее часто встречающихся у детей заболевании возможна путем

формирования навыков здорового образа жизни, начиная с самого раннего возраста.

Непосредственную роль в этом играет семья. Усвоенные в семье родителей различные традиции и

привычки, образ жизни, отношение к своему здоровью и здоровью окружающих переносятся затем

8

во взрослую жизнь, а при достижении детородною возраста - и во вновь создаваемые семьи.

При этом большое влияние на формирование гигиенических навыков у детей и их отношение к

своему здоровью оказывает медицинская активность родителей (соблюдение режима питания, труда

и учебы, отдыха, отказ от вредных привычек, своевременное обращение за медицинской помощью,

лечение, отношение к профилактическим мероприятиям и т.д.).

По данным Л.А. Баранова и В.Л. Альбицкого, менее половины родителей имеют

элементарные общие медицинские, гигиенические знания о характере и природе заболеваний своих

детей.

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации

индивида. Развитие и социализация ребенка происходит в определенной социальной среде, которая

является важным фактором регуляции его поведения. В исследованиях Н.В. Бордовской,

В.П.Озерова, СЮ. Толстовой, О.Л. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркивается роль социума как

среды формирования у детей определенного образа жизни. Социальное направление в решении

проблемы формирования здорового образа жизни также прослеживается в работах В.П. Петленко и

Н.Г.Веселова. Проблеме формирования здоровьесберегающей культуры работников ДОУ,

педагогического процесса посвящены труды С.В.Васильева, Г.К. Зайцева, Н.Б. Захаревич, Е.Е.

Луниной.

Теоретические основы здоровьесберегающего сопровождения воспитательного процесса в

ДОУ освещались О.Ю. Толстовой, где достижение результата основывается на гигиеническом

воспитании и обучении детей. Вопросы экологического воспитания, способствующего осознанию

взаимодействия человека и природы, зависимости человека от окружающей среды, рассматривались

А.Ф. Аменд, Е.Г. Кушниной, Л.И. Пономаревой, З.И.Тюмасевой, В.Г. Фокиной. Основой

формирования здорового образа жизни, как отмечает З.И. Тюмасева, является экологическое

воспитание и образование, поскольку здоровье, по ее мнению, является критерием взаимоотношений

человека и природы. Экологический аспект, по мнению ряда авторов (Е.Г. Кушнина, О.А.

Овсянникова, Т.В. Поштарева), способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и

закреплению в сознании ребенка ощущения своей неразрывности с природой [2].

Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый

образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития

государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-

образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного

воспитания.

Формирование здорового образа жизни – это побуждение к включению в повседневную

жизнь личности различных новых для нее форм поведения, полезных для здоровья; изменение, а то и

вовсе отказ от вредных для здоровья привычек; овладение знаниями на основе которых можно

грамотно, безопасно и с пользой для здоровья начать вести здоровый образ жизни, постепенно

добиваясь, чтобы эти повседневные формы укрепления здоровья стали привычками [29].

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это

все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на

воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и

укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение

здорового образа жизни [29].

Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров К. понимает систему,

создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,

эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов

образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья детей, проводимого

медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной

технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития детей и разработка образовательной стратегии,

соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. детей

данной возрастной группы.

9

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации

технологии [26].

Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников

представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота

об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л.

Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), - проблема не только

медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-

образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические

мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. Основными

направлениями деятельности системы дошкольного образования в данной области являются:

- уточнение понятийного аппарата: здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни;

- исследование состояния здоровья детей дошкольного возраста и определение основных

групп факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья ребенка;

- выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни;

- создание теории и практики разработки и внедрения педагогических технологий,

ориентированных на сохранение, укрепление здоровья детей.

1.4.Педагогическая организация оздоровительной направленности

в физическом воспитании дошкольников

Физическое воспитание дошкольников представляет собой образовательный процесс, а

физкультурное занятие как основная форма физического воспитания детей - педагогическую систему

с иерархической вертикалью основных компонентов. Такими авторами, как Е.Г. Леви-Гориневская,

А.И. Быкова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева, Е.И. Тимофеева, Ю.Ю. Рауцкис, Л.В.

Карманова, Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевникова, М.А. Васильева и другие, были теоретически

обоснованы значение, содержание физкультурных занятий, отработаны вопросы методики

проведения занятий разных типов и форм. Все это легло в основу программ дошкольного

образования и обеспечило решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей в

соответствии с требованиями общества на определенном этапе его развития.

На современном этапе внедряются в систему дошкольного воспитания различные

инновационные программы и здоровьесберегающие технологии.

В основу здоровьесберегающих технологий положены такие общеметодические принципы,

определяющие основные положения, содержание, организационные формы и методы воспитательно

- образовательного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих технологий в

ДОУ, как:

- принцип активности и сознательности — успех в работе мы определяем через участие всего

коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной

деятельности по оздоровлению себя и детей.

- принцип, систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и

здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению

и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и

приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь

предлагаемого содержания, форм, средств и методов работы;

- «Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в

детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий выбираются с учетом их

безопасности для здоровья и развития ребенка.

- доступности и индивидуализации – Оздоровительная работа в детском саду строится с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Управление здоровье ориентированной в процессе физического воспитания деятельностью в

детском саду выстраивается на принципах:

- личностно-ориентированной направленности педагогического подхода к оздоровлению

определяется нами в том, что ребенок одновременно субъект и объект деятельности по здоровье

сбережению, то же самое мы можем сказать и о других субъектах образовательного процесса;

10

- профессионального сотрудничества и сотворчества, обеспечивается обязательное

профессиональное взаимодействие воспитателя и специалистов в процессе организации здоровье

сберегающего и здоровье обогащающего педагогического процесса, а также тесное сотрудничество с

семьей ребенка в контексте здоровье сбережения и здоровье обогащения;

- синкретичности — объединение разнообразных методов здоровье сбережения и здоровье

обогащения в условиях педагогической технологии, а также объединение различных способов

детской деятельности, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно проявлять себя,

получая удовлетворение от познания и реализации своих возможностей, испытывая эмоциональный

комфорт [37].

В формировании здорового образа жизни многое зависит от знаний и умений родителей и

педагогов. Очень важен личный пример педагога, ведь дети очень наблюдательны и склоны к

подражанию взрослым. Процесс становления физической культуры личности характеризуется

отношением к данному явлению, поэтому формирование знаний о физической культуре – это,

прежде всего, воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо

то отношение, которое складывается исходя из внутренних потребностей, мотивов в процессе

освоения знаний, умений и навыков, ценностей [28].

Вся система физического воспитания должна быть направлена на то, чтобы наряду с

решением оздоровительных задач решать и чрезвычайно важные задачи формирования знаний

дошкольников в области физической культуры и ЗОЖ.

Большое значение для развития теории и методики физического воспитания имеют работы

М.Ю. Кистяковской, Т.И.Осокиной, В.П. Спириной, Е.А. Тимофеевой, которые рассматривают

вопросы закаливания, подвижных игр, развития движений у детей первого года жизни и т. д.

В развитие проблем физического воспитания в РБ внесли вклад исследования Л.Д.Глазыриной,

З.М.Ермаковой, Л.В. Кармановой, В.А. Овсянкина, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкиной.

1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Сведения о дошкольном учреждении Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 102

общеразвивающего вида» (далее - Учреждение), является некоммерческой организацией,

бюджетным учреждением, созданным для реализации предусмотренных законодательством

Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления в сфере образования.

Полное наименование: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 102 общеразвивающего вида».

Сокращенное наименование: МДОУ «Д/с № 102».

Юридический адрес:169310, Республика Коми, г. Ухта, ул. Загородная, д. 6б

Фактический адрес:169310, Республика Коми, г. Ухта, ул. Загородная, д. 6б

Учредителем Учреждения является муниципальное образование городского округа «Ухта»

(далее - МОГО «Ухта»).

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: регистрационный №1115-Д от 10

декабря 2015 г., Серия 11Л01 № 0001451, выдана Министерством образования Республики Коми.

Руководство Учреждения осуществляет заведующий Хорохорина Надежда Николаевна,

образование высшее, в МДОУ «Д/с № 102» в должности заведующего - 10 лет.

Здание МДОУ «Д/с № 102» построено по типовому проекту в 1967г., 01.02.2016 г. завершён

капитальный ремонт здания.

МДОУ «Детский сад № 102» осуществляет свою образовательную, правовую и хозяйственно-

экономическую деятельность в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральным законом «О некоммерческих организациях», нормативными

правовыми актами действующего законодательства, нормативными актами администрации МОГО

«Ухта», Уставом и локальными нормативными актами МДОУ «Д/с №102».

11

МДОУ «Детский сад № 102» создано для выполнения работ, оказания муниципальных услуг

для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образовании.

Прием воспитанников в МБДОУ «Детский сад № 102» осуществляется в соответствии с

действующим законодательством Российской Федерации и Республики Коми, санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормами, правовыми актами Учредителя и регламентируется

локальным нормативным актом Учреждения.

Основным видом деятельности МДОУ «Детский сад № 102» является реализация основной

образовательной программы дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Образовательная деятельность осуществляется в МДОУ на государственном (русском)

языке.

Детский сад расположен в типовом 2-х этажном здании.

Территория детского сада по периметру ограждена забором и так же по периметру озеленена

насаждениями. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,

газоны, клумбы и цветники. Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд

(выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной

освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям. Здание

оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, центрального отопления

и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и

кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях. Каждая групповая ячейка

снабжена источником резервного горячего водоснабжения, которые эксплуатируются в отсутствие

централизованного горячего водоснабжения в летний период.

Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к

естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех

помещений. В помещениях используется преимущественно люминесцентное освещение с

использованием ламп по спектру светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.

Все помещения Учреждения снабжены современной охранно-пожарной сигнализацией,

установлено автономное аварийное освещение, установлен домофон для ограниченного доступа

людей, имеются и регулярно проверяются на работоспособность: тревожная кнопка, первичные

средства пожаротушения, система речевого оповещения людей о пожаре; имеются эвакуационные

выходы с легко открывающимися запорами, запасные и рабочие комплекты ключей от всех

помещений; разработаны поэтажные схемы эвакуации сотрудников и воспитанников в случае ЧС;

установлены камеры наружного видео наблюдения.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

учреждений» в Учреждении предусмотрены медицинский блок, состоящий из медицинского

кабинета, процедурного кабинета – изолятора, туалета. Медицинские блок размещен на первом

этаже, оснащен всем необходимым оборудованием.

Устройство и оборудование пищеблока Учреждения соответствует санитарным нормам к

организации питания в дошкольных учреждениях. Пищеблок оборудован необходимым

технологическим и холодильным оборудованием. Набор оборудования производственных, складских

помещений соответствует санитарным нормам и правилам.

В Учреждении имеются одиннадцать групповых ячеек, каждая групповая ячейка имеет

несколько помещений, соответствующих требованиям санитарных норм: раздевалка (для приема

детей и хранения верхней одежды); групповая (для организации образовательной деятельности,

приема пищи), спальня (для организации сна); буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и

мытья столовой посуды) находится в групповой комнате; туалет (совмещенный с умывальной).

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и

педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и

столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным

техническими регламентами и стандартами.

12

Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию. Все

строительные и отделочные материалы

безвредны для здоровья детей, имеют соответствующие сертификаты.

При создании предметно-развивающей среды педагоги учитывают возрастные,

индивидуальные особенности детей своей группы. Группы постоянно пополняются современным

игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех

помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого

вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его

развития и саморазвития, социализации и коррекции.

В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда

открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на

эффективное использование отдельных ее элементов. На территории расположены оборудованные

игровые площадки для прогулок (11 по числу групп), игровые комплексы, имеется спортивная

площадка для спортивных игр и для проведения физкультурных занятий на свежем воздухе.

Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса

оборудованы следующие помещения:

. Музыкальный зал;

. Физкультурный зал;

. Сенсорная комната;

. Кабинеты дополнительного образования

. Спортивная площадка,

. Теплица,

. Огород,

. Цветник,

. Ягодник.

. Дорожная разметка на всей территории ДОУ

В Организации имеется современная информационно–техническая база: электронная почта,

E-mail: [email protected] доступ к сети Интернет. Создан собственный сайт: gf102ucoz.ru.

Организация доступа воспитанников к сети Интернет не предусмотрена.

Характеристика социального окружения ДОУ

Дошкольное учреждение расположено в старой черте города Ухты, в жилом массиве среди

многоэтажных зданий и домов частного сектора, так же в шаговой доступности имеется объездная

дорога, что обеспечивает увеличение шумовых эффектов и незащищенность от транспортного

потока; протекает река Чибью, располагаются две зелёные зоны «Детский парк» и парк КИО города

Ухты.

Недалеко от ДОУ находятся различные учреждения социокультурного уровня: культуры,

образования, спорта. Удачное место его расположения позволяет активно взаимодействовать и

осуществлять содержательные взаимовыгодные связи с близлежащими учреждениями и

организациями. Кадровое обеспечение

Укомплектованность кадрами 14 воспитателей

1 инструктор по ФИЗО

2 музыкальных руководителя

Образовательный уровень Высшее (по специальности) – 24% (4)

Высшее (не оконченное) – 6% (1)

Среднее профес (по специальности) -52% (9)

Среднее профес. (не оконченное) – 18% (3)

Квалификационный уровень Высшая – 0

Первая категория – 18% (3)

Без категории – 82% (14)

Уровень по стажу До 5 лет – 29% (5)

5-10 лет – 29% (5)

13

10-20 лет – 18% (3)

Свыше 20 лет – 24% (4)

Курсовая переподготовка (1-3 раза в год) 29% (5)

Из таблицы можно отметить, что укомплектованность кадрами в соответствии со штатным

расписанием составляет 100%. В дошкольном учреждении отсутствуют педагоги без

педагогического образования. Большой процент педагогов (52%) имеют среднее профессиональное

образование. Анализ квалификационного уровня показывает наличие низкого процента педагогов с

квалификационной категорией. Преобладает большое количество педагогов, чей педагогический

стаж не превышает 20 лет. Отмечается приток новых кадров (молодых и малоопытных педагогов),

которые только нарабатывают свой педагогический опыт и нуждаются в методической и

практической помощи.

Характеристики особенностей развития детей

на разных возрастных этапах дошкольного детства

Группа раннего возраста с 1,5 до 3 лет

Период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех

возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая

отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие

показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения,

говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается

кризис трех лет.

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических

потребностей:

— сенсомоторной потребности;

— потребности в эмоциональном контакте;

— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3

месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—

1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;

— повышенная эмоциональная возбудимость;

— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

— повышенная эмоциональная утомляемость.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе

составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие

двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,

познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши

еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо

проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,

приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,

что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько

размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок

способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а

значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять

живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре

словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое

освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок

начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить

14

небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное

значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное

общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность

взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг

другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из

нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет.

Группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет

Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится вне

ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем

определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,

которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью

игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность

игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у

других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое

значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под

руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. Развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов —

индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное

мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда

одни объекты выступают в качестве заместителей других. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей

ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка

еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений

самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при

этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Группа среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

15

В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.

Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются

игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное

мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения

для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя

и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться

воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость

внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они

удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится

вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,

которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но

она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости

на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения

со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних

детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими,

что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей

и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них

более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

16

связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными

по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая

ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае

ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и

т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно

логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям

сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в

том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический

строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.

Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

17

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Группа старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,

болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека

становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,

рот, нос, брови, подбородок. При правильном педагогическом подходе у детей формируются

художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к

школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму

на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить

сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного

материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако

воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30

минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,

так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

18

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе

завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как

предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием

половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста

ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Краткое описание содержания и структуры программы «Здравушка»

Программа предназначена для детей дошкольного возраст (с 1,5–а до 7 лет) и раскрывает

специфику, содержание работы по направлению физического развития и оздоровления детей с

учетом ООП и условий МДОУ «Детский сад № 102 общеразвивающего вида».

Условия реализации программы:

- физкультурные занятия в зале и на воздухе, направленные на развитие физической

подготовленности детей, координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и

т.д.;

- разработка и реализация физкультурно-оздоровительной системы учреждения на основе новейших

здоровье сберегательных технологий;

- рекреативная физкультурная деятельность (занятия в секции фитнес-данс, хореографией,

физкультурные праздники и досуги, лого ритмика и т.д.);

- консультации для родителей по вопросам физического и психического развития детей дошкольного

возраста, методике организации двигательной деятельности, проведения процедур закаливания и

основам массажа в домашних условиях;

- взаимодействие со специалистами детской поликлиники для оценки уровня и темпов физического

развития, определение рекомендаций, разработка индивидуальных программ по укреплению

здоровья в ДОУ и семье;

- профилактика ранних заболеваний и двигательная реабилитация (массаж, закаливание,

фитотерапия, витаминотерапия, релаксация и т.д.).

Механизмы реализации программы:

1) Здоровье и физическое развитие в ДОУ:

- изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники и

родителями (анкетирование), ознакомление родителей с результатами;

- формирование банка данных об особенностях физического развития воспитанников с целью

разработки индивидуальных физкультурно-оздоровительных и реабилитационных программ;

- создание медико-социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей и

сотрудников ДОУ;

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями валеологических и

спортивных развлечений, соревнований, праздников и т.д.;

- подготовка сотрудников и оказание методической помощи в использовании новейших здоровье

сберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ.

2) Здоровье и физическое развитие ребенка в семье.

- благоприятный климат в семье, доброе, доброжелательное отношение родителей друг к другу и

ребенку;

- правильно организован режим дня, рацион питания, достаточная физическая и трудовая

активность;

- ведение здорового образа жизни в семье;

- активное участие в жизни ДОУ, участие в «круглых столах», викторинах, консультациях по

оздоровлению и физическому развитию детей в домашних условиях, лекториях специалистов

детской поликлиники и т.д.;

- выполнение индивидуальных программ коррекции и реабилитации физического развития и

здоровья ребенка.

19

Программа включает три этапа:

I этап «Аналитический» 2016 – 2017 уч. год.

- комплексная диагностика состояния здоровья и развития воспитанников;

- формирование банка данных об особенностях физического развития и здоровья детей;

- подбор и разработка индивидуальных программ по укреплению и физическому развитию детей,

исходя из особенностей их психофизического развития;

- разработка физкультурно-оздоровительной системы на основе новейших здоровьесберегающих

технологий;

- определение приоритетных направлений по оздоровлению детей в ДОУ и семье.

II этап «Практический» 2017-2019 уч. год.

- создание благоприятных медико-социальных условий в ДОУ

- апробация коррекции и реабилитация состояния здоровья воспитанников;

- апробация индивидуальных программ оздоровления ребенка в семье и домашних условиях;

III этап «Итоговый» 2019-2020 уч. год

- эффективный контроль за физическим развитием и состояние здоровья воспитанников;

- рациональная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и семье;

- диагностика состояния здоровья и физического развития воспитанников в сравнении с I этапом.

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с физкультурно-

оздоровительным направлением развития воспитанников

Образовательная область: «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формировании

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)» (ФГОС ДО п 2.6).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и

спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Группа раннего

возраста

(от 1,5 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать,

нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,

держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,

запоминать.

Вторая

младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать

за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и

фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать

представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Средняя

группа


Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа

чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать

потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и

21

фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о

необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о

важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение

устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать

представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений

для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями

на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая

группа


Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их

организма и здоровья. Расширять представления о составляющих (важных

компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и

солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на

сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима

дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за

больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать

свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения

в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная

к школе группа


Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни

человека; умения использовать специальные физические упражнения для

укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном

отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,

воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


возраста


Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой

на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,

разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,

бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением

вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых

совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить

выразительности движений, умению передавать простейшие действия

некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и

22

попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Вторая



Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и

бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и

правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением

вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за

перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять

правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,

«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать

самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять

самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила

со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать

элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

Средняя

группа


Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение

ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать,

подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично

отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять

умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать

мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди). Учить построениям, соблюдению дистанции во время

передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,

гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,

осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах

организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,

скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению

действий по сигналу.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать

быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и

23

Старшая

группа


бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя

темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,

играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать

взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими

упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к

различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у

детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.




Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать

разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить

перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить

быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем

темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку

в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать

разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей

самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные

игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к

физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры

(в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить

придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ


Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе.

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,

24

возраста


улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным

миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с

понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о

правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,

песком не бросаться и т.д.).

Вторая



Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить

различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,

держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного

передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по

лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную

ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими

предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать

умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать

правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Средняя

группа


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием

животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать

элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:

«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с

опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение

ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей

местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными

правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости

соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении

светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского

транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного

поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для

жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования

бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения

с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что

25

Старшая

группа


в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром, молния, радуга). Знакомить детей с правилами

оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о

работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить

с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,

«Пункт первой медицинской помощи», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,

«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с

правилами безопасного поведения во время игр в разное время года. Расширять

знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг

и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой

службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать

умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.




Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления

о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве

улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,

«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —

предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать

культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать

свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления

о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом

обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила

безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила

безопасного поведения во время игр в разное время года. Подвести детей к

пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей

навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания

детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять

знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,

«03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

26

2.2. Организация и методика проведения

разных видов физкультурно-оздоровительных мероприятий

К гигиеническим факторам, содействующим укреплению здоровья и повышающим эффект

воздействия физических упражнений на организм человека, стимулирующим развитие адаптивных

свойств организма, относятся личная и общественная гигиена, соблюдение общего режима дня,

режима двигательной активности, режима питания и сна.

Режим 1. Режим дня организуется в соответствии с особенностями климатических зон проживания,

биоритма, с обязательным учётом физической и умственной работоспособности, а также

эмоциональной реактивности в первой и второй половине дня.

2. При составлении и организации режима необходимо учитывать повторяющиеся компоненты,

которые обязательны. Это:

— время приёма пищи (5- разовое);

— укладывание на дневной и ночной сон;

— общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях при выполнении

физических упражнений.

3. При организации оздоровительного режима необходимо стремиться к полной реализации в жизни

каждого ребёнка трёх моментов: полное удовлетворение потребности в движении, достаточной

индивидуальной умственной нагрузки и обеспечение условий для преобладания положительных

эмоциональных впечатлений.

4. Достаточный по продолжительности дневной и ночной сон детей.

Длительность сна определяется не только возрастными особенностями, но и индивидуальными

проявлениями деятельности мозга ребёнка. При организации дневного сна целесообразно больше

пользоваться притоками свежего воздуха.

5. При организации оздоровительного режима желательно учитывать климатические и сезонные

особенности. Поэтому в дошкольном учреждении желательно иметь 2 сезонных режима,

с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися

компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования и двигательной

активности детей на открытом воздухе и в помещении. Пребывание дошкольников на свежем

воздухе в летний период укрепляет и закаливает детский организм, оказывает положительное

влияние на его всестороннее развитие. Основная задача взрослых при этом как можно полнее

удовлетворить потребность растущего организма в отдыхе, творческой деятельности и движении.

Обеспечить необходимый уровень физического и психического развития детей поможет четко

спланированная система мероприятий развлекательного, познавательного и оздоровительного

характера.

Детское питание является одним из ключевых факторов, определяющих темпы роста

ребенка, его гармоничное развитие, способность к различным формам и видам обучения,

адекватную иммунную реакцию, устойчивость к действию неблагоприятных влияний внешней

среды. Потребление пищевых веществ должно соответствовать возрастным особенностям детей.

Вследствие этого, рекомендуемые нормы потребности в основных пищевых веществах и энергии

существенно меняются у детей разного возраста в соответствии с изменениями в физическом

развитии, пищеварительном аппарате, процессах обмена веществ, двигательной активности,

происходящими в период с 1 года (ранний возраст) до 7 лет (дошкольный возраст). Несмотря на

существенные количественные различия, можно сформулировать общие принципы рационального

сбалансированного питания (по И.Я. Конь,2004):

1. адекватная энергетическая ценность рациона, соответствующая энергозатратам ребенка;

2. сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам, включая

белки и аминокислоты, пищевые жиры и жирные кислоты, витамины, минеральные соли и

микроэлементы, а также минорные, условно незаменимые нутриенты, необходимые для обеспечения

оптимального питания (биофлавоноиды и др.);

3. максимальное разнообразие рациона, являющееся основным условием обеспечения его

сбалансированности;

27

4. оптимальный режим питания;

5. адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их

высокие вкусовые достоинства и сохранность исходной пищевой ценности;

6. учет индивидуальных особенностей детей (в том числе непереносимость ими отдельных

продуктов и блюд);

7. обеспечение безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к

состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению,

приготовлению и раздаче блюд.

В соответствии с этими принципами рационы питания детей в дошкольных образовательных

учреждениях должны включать все основные группы продуктов, а именно — мясо и мясопродукты,

рыбу и рыбопродукты, молоко и молочные продукты, яйца, пищевые жиры, овощи и фрукты, хлеб и

хлебобулочные изделия, крупы, макаронные изделия и бобовые, сахар и кондитерские изделия.

Только в этом случае можно обеспечить детей всеми пищевыми веществами. И, наоборот,

исключение из рациона тех или иных продуктов или, напротив, избыточное потребление каких-либо

из них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей.

Несоблюдение гигиенических требований снижает положительный эффект в физическом

развитии детей.

Утренняя гимнастика в детском саду рассматривается как важный элемент двигательного

режима, средство для поднятия эмоционального и мышечного тонуса. Содержание утренней

гимнастики выбирается в соответствии с возрастом детей, с учётом имеющихся у них двигательных

навыков, условий, где она проводится. Обычно комплекс общеразвивающих упражнений для

утренней гимнастики берётся с физкультурных занятий и повторяется 1-2 недели. Однако,

допустимы и другие виды двигательной активности.

Утренняя гимнастика на улице – прекрасная оздоровительная процедура. Особенности

проведения утренней гимнастики на открытом воздухе:

- Для всех возрастных групп утренняя гимнастика на воздухе проводится в весенне-летний

период (тёплое время года), поздней осенью и зимой – с детьми средней и старшей группы (в

зависимости от погодных условий).

- В зависимости от погоды регулируется физическая нагрузка: при понижении температуры

увеличивается, изменяя темп упражнений, при повышении температуры – снижается, чтобы

избежать перегрева организма. Физкультурные занятия являются основной формой развития двигательных навыков и

умения детей.

В каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:

Младший

возраст

Доставить как можно больше удовольствия, научить правильно использовать

оборудование, ориентироваться во всём пространстве зала или спортивной площадки.

Средний

возраст

Развивать физические качества, прежде всего выносливость и силу, обучать

элементарной страховке при выполнении спортивных упражнений, что является основой

физической подготовки в целом.

Старший

возраст

Уделять большее внимание физической подготовке воспитанников, создавать условия

для реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и воспитания

самостоятельности.

Формы проведения занятий инструктор по физвоспитанию выбирает по своему усмотрению в

зависимости от возраста детей, выдвинутых задач, места проведения, условий, личного опыта и

профессиональных умений. В младшей группе использует преимущественно занятия игрового,

сюжетного характера. С детьми старшего возраста чаще проводит занятия учебно-тренирующего,

контрольно-зачётного характера.

28

Виды физкультурных занятий

№ Вид занятий Задачи занятия Особенности построения занятия

1 Традиционный

тип

Ознакомление с новым

программным материалом

Обучение спортивным играм и упражнениям,

знакомство с правилами, содержанием,

техникой различных видов движений.

2 Смешанного

характера

Разучивание новых и

совершенствование

освоенных ранее.

Организация дифференцированного общения

с учетом здоровья детей, двигательной

активности, уровня освоения двигательных

навыков.

3 Вариативного

характера

Формирование

двигательного воображения

На знакомом материала, но с включением

усложненных вариантов двигательных

заданий.

4 Занятие

тренировочного

типа

Направленно на развитие

двигательных и

функциональных

возможностей детей.

Включает большое количество циклических,

музыкально-ритмических движений,

элементы акробатики, дифференцированные

двигательные задания на развитие быстроты

реакции, ловкости и выносливости.

5 Игровое занятие Направленно на

формирование двигательного

воображения.

Построено на основе разнообразных

подвижных игр, игр-эстафет, игр-

аттракционов.

6 Сюжетно-

игровое занятие

Направленно на

формирование двигательного

опыта ребенка,

приобретение ЗУНов из

окружающего мира

(включать задачи по

развитию речи,

ориентировки в

окружающем, обучению

счету и др.)

Занятие содержит целостную сюжетно-

игровую ситуацию, отражающую в условной

форме окружающий мир ребенка. Состоит из

разнообразных имитационных движений и

упражнений общеразвивающего воздействия

(«Цирк», «Спортсмены», «Зоопарк»,

«Рыбаки»).

7 Занятие с

использованием

тренажеров и

спортивных

комплексов


приобретение определенных

двигательных умений и

навыков, на обучение

самостоятельного

пользования тренажерами,

овладение приемами

страховки.

Занятие включает разнообразные

упражнения: висы, лазание по

гимнастической стенке, канату, шесту,

веревочной лестнице, упражнения с

эспандерами, гантелями, на дисках здоровья,

на велотренажерах, бегущих дорожках и т.д.

8 Занятия

ритмической

гимнастикой

Направленно на развитие и

совершенствование

музыкально-эстетических

чувств, развитие

эмоциональной сферы

ребенка.

Проводится под музыкальное сопровождение

с включением разных видов ходьбы, бега,

прыжков, танцевальных движений.

Разучивание движений на этих занятиях не

проводится. Материал должен быть знаком

детям.

9 Занятие по

интересам


двигательных способностей,

Формирование

индивидуальности,

развитие творчества,

инициативности и

самостоятельности в выборе

рода занятий в

Детям предоставляется возможность

самостоятельного выбора движений с

предлагаемыми пособиями. Зал разбит на

зоны, где расположены разные

физкультурные пособия. Воспитатель

предлагает по желанию выбрать любую зону

и выполнить произвольные движения с

пособиями. Через определенное время дети

29

физкультурно-предметной

среде.

меняются зонами.

10 Тематическое

занятие

Направленно на освоение

хорошего качества

выполнения одного вида

физкультурного упражнения.

Посвящено одному виду физкультурного

упражнения: лыжам, элементам игры в

теннис, в баскетбол и др. Отрабатывается

физическое упражнение, умение пользоваться

оборудованием.

11 Занятие

комплексного

характера

Синтезирование разных

видов деятельности

Проводится в форме игровых упражнений, с

включением задач из разных разделов

программы.

12 Контрольно-

проверочное

занятие

Направленно на выявление

количественных и

качественных результатов в

основных видах

движений и в развитии

физических качеств

Участвуют воспитатели и методист.

Составляются «Протоколы оценки

физических качеств и двигательной

подготовленности детей» с учетом

коэффициента двигательного развития

каждого ребенка. Проводится 2 раза в год.

Можно проводить в виде соревнований или

спартакиад.

13 Занятие

«Забочусь о

своем здоровье»


приобщение к ценностям

здорового образа жизни,

получение представления о

своем теле и своих

физических возможностях.

Обучение приемам расслабления,

аутотренингу, самомассажу, проведению

закаливающих и гигиенических процедур,

оказанию медицинской помощи.

14 Занятие-

соревнование


инициативности,

самовыражения, уверенности

в своих силах,

опирающиеся на

разнообразный моторный

опыт.

Две команды в ходе различных эстафет

выявляют победителей.

Прогулка является одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной

жизни детского сада. В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Это

благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их

самостоятельной двигательной активности. При планировании прогулки учитывается, какие занятия

предшествовали прогулке:

- если они носили подвижный характер (физкультурное, музыкальное), то прогулку лучше

начать с наблюдения,

- если на занятиях дети были ограничены в движениях, то прогулку лучше начать с

подвижных и спортивных игр.

30

Структура примерного планирования прогулки

Виды двигательной активности дошкольников на прогулке:

- Общая подвижная игра для всех детей.

- 2-3 подвижные игры с подгруппами детей.

- Индивидуальная работа с детьми над основными видами движений (в соответствии с

ОВД, включенными в НОД)

- Спортивные игры (зимой – хоккей, весной, летом и осенью – футбол, бадминтон, городки,

баскетбол).

- Спортивные упражнения (зимой – катание на санках, лыжах, весной, летом и осенью –

катание на велосипедах, самокатах, игры с мячом).

- Оздоровительная ходьба в конце первой прогулки (с 1.5 до3 лет)

- Оздоровительный бег в конце первой прогулки (с 4 до 7 лет).

Раз в квартал полезно в старших дошкольных группах проводить прогулку-поход за пределы

детского сада. Длительная спортивная ходьба по заданному маршруту позволяет детям не только

укрепить своё здоровье, но и значительно расширить знания об окружающем мире.

Дни здоровья и безопасности проводятся в дополнение к обычным физкультурным занятиям,

один раз в квартал, начиная с младшей группы

Методические рекомендации по проведению

Дней здоровья и безопасности:

- Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного

взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и

поисковую деятельность.

- Содержащийся в занятии познавательный материал должен соответствовать возрасту ребёнка.

- Познавательный материал необходимо сочетать с практическими заданиями

(оздоровительные минутки – упражнения для глаз, самомассаж тела, упражнения для глаз,

осанки, дыхательные упражнения, психогимнастические этюды).

После занятий с

высокой физической

нагрузкой

- Самостоятельная деятельность детей.

- Наблюдение.

- Игры на развитие коммуникативных

умений, психогимнастические этюды.

- Дидактические игры и упражнения на

развитие познавательных способностей.

- Трудовые поручения.

- Подвижные игры средней и малой

подвижности.

- Дыхательные упражнения.

- Подвижные игры (фронтально).

- Наблюдение.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Трудовые поручения

- Индивидуальная работа над ОВД (по

рекомендациям инструктора по

физвоспитанию)

- Спортивные игры и упражнения.

- Дыхательные упражнения.

После занятий с

интеллектуальной

нагрузкой

31

- Возможен интегрированный подход к проведению Дней здоровья и безопасности

(познавательная деятельность детей может сочетаться с изобразительной, музыкальной

деятельностью, речевым и физическим развитием).

- Содержание занятия желательно наполнять сказочными и игровыми персонажами,

проблемными ситуациями, связанными с ними.

- Наглядный материал по теме Дней здоровья и безопасности должен быть ярким,

привлекательным, интересным ребёнку.

- Использование художественного слова внесёт в День здоровья и безопасности

дополнительный эмоциональный настрой

- С уважением относиться к любому ответу ребёнка, недопустима отрицательная реакция.

- В конце Дня здоровья и безопасности должны чётко звучать основные правила,

закрепляющие тему занятия.

- В конечном итоге День здоровья и безопасности должен приносить детям чувство

удовлетворения и радости, желание прийти снова на занятие.

Лечебно-профилактическое направление - направлена в первую очередь на выполнение

правил СанПиН. Большое внимание следует уделить профилактическим мероприятиям:

осуществлять проветривание помещения, в которых пребывают дети, в соответствии с

графиком;

дважды в день проводить влажную уборку групповых помещений;

не загромождать групповые и спальные помещения мебелью, коврами;

для обеспечения естественного освещения помещений шторы на окнах должны быть

укороченными;

2 раза в год необходимо выполнять сушку, выморозку постельных принадлежностей

(матрацев, подушек, одеял);

2 раза в год осуществлять чистку ковровых изделий (летом - стирка, зимой - чистка снегом);

правильно осуществлять подбор и расстановку комнатных растений;

своевременно (до начала цветения) производить покос газонов и участков;

соблюдать правила применения (хлорирования) и хранения моющих средств;

во время карантинных мероприятий строго придерживаемся санэпидрежима.

Профилактически-оздоровительная работа с детьми в ДОУ осуществляется:

1) специфической иммунопрофилактикой. Ее цель – усилить или ослабить формирование

иммунитета к возбудителю конкретного заболевания. Иммунитет за последнее столетие явно

снизился. Об этом свидетельствует рост хронических воспалительных заболеваний.

Вакцинопрофилактика стала ведущим методом борьбы с инфекционными заболеваниями. Активная

профилактическая вакцинация детей должна проводиться в определенные периоды жизни и быть

направленной на выработку общего специфического иммунитета.

2) неспецифическая иммунопрофилактика. Методов неспецифической профилактики болезней

много, поскольку они представляют собой совокупность методов стимуляции скрытых резервов

защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности. К средствам

повышения неспецифической резистентности организма относятся:

плановые оздоровительные мероприятия (фито- и витаминотерапия)

закаливающие мероприятия

Оздоровительные силы природы (солнце, воздух и вода) оказывают существенное влияние

на детей. Изменения метеорологических условий вызывают определенные биохимические изменения

в организме, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности человека.

Одним из главных требований к использованию оздоровительных сил природы является системное и

комплексное применение их в сочетании с физическими упражнениями.

Целесообразное использование воздуха, солнца и воды помогает выработать у дошкольника

приспособительные реакции к изменяющимся внешним условиям, т. е. закалить его организм.

Закаливающие мероприятия - одно из основных направлений оздоровления детей является

использование комплекса закаливающих мероприятий.

Закаливание – это активный процесс, представляющий совокупность методов стимуляции

скрытых резервов защитных сил организма, их совершенствования, гибкости, универсальности.

32

Закаливающий эффект достигается систематическим, многократным воздействием того или иного

закаливающего фактора и постепенным повышением его дозировки.

Необходимо осуществлять единый подход к оздоровительно-закаливающей работе с детьми

со стороны всего персонала ДОУ и родителей.

Ведущими научно-обоснованными методами эффективного закаливания в нашем ДОУ

являются:

Контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воздушные ванны),

которые способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции, плохо

функционирующей в первые годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн

является температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста температура воздуха

должна находиться в диапазоне +18-20° в зависимости от большей или меньшей двигательной

активности детей и их числа. Проводится перед сном и после него. Перед сном за 15 минут до сна

детей в спальне закрывают фрамугу. Дети получают контрастное воздушное закаливание путём

перехода из тёплого помещения в прохладное. То же самое когда дети просыпаются, но уже

проветривание осуществляется в групповой комнате. Продолжительность воздушных ванн от 2 до 5

мин., которая каждые 2-3 дня увеличивается на 1-2 мин. И достигается продолжительностью 10-15

мин. Дети при этом могут ходить по массажным дорожкам или по дорожке «здоровья» или

выполнять интенсивные физические упражнения или лёгкий бег с переходом из одного помещения с

низкой температурой в другое с более тёплым воздухом.

Босохождение, которое является эффективным закаливающим средством при условии

постепенного его использования детьми. Начинать хождение босиком при температуре пола не

ниже +18°. Дети ходят сначала в носочках в течение 3-5 дней, затем босиком по 3-4 мин.

Увеличивать ежедневно время процедуры на 1 мин. И постепенно довести до 15-20 мин. в день.

Босохождение по нестандартному физкультурному оборудованию – ежемесячно используется

разные наборы дорожек, заменяя их постепенно другими. При выкладывании необходимо в

чередование от более слабого массажа стоп к более жёсткому, и заканчивать - мягким. После

каждого использования дорожки должны стираться.

Босохождение по «игровой» дорожке - используется в сочетании с контрастными

воздушными ванными после дневного сна. «игровую дорожку» раскладывают в группе, спальне,

раздевалке импровизированными спортивными снарядами инвентарём (лоток с галькой и морской

водой, махровый коврик, ребристая доска, банкетка, лесенка, стремянка, коврики – резиновые,

тёплые, холодные, влажные). Инвентарь располагается так, чтобы дети всей группы могли

заниматься одновременно, переходя от одного снаряда к другому, включая в работу все группы

мышц.

Сон без маек – проводится круглый год. Температура в спальной комнате не должна быть

ниже +14° за счёт одностороннего проветривания. В зимний период необходимо следить за тем,

чтобы все дети были укрыты одеялом.

Циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на занятиях и

прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным эффектом.

Полоскание горла (с 2,5-3 лет). Наливается 1/3 кипячённой воды комнатной температуры в

индивидуальные стаканчики, и пока дети кушают, накрывается специальной салфеткой от попадания

пыли.

Гимнастика после сна – включает в себя упражнения на формирование правильной осанки и

стопы. Упражнения могут выполняться как в постели: лёжа, сидя; так и стоя. Комплексы

подбираются в игровой форме или используется 3-4 упражнения и самомассаж. В конце гимнастики

проводят дыхательные упражнения

Обширное умывание прохладной водой - ребёнок первоначально опускают руки под струю

прохладной воды (+25-30°) и «потирает» 2-3 раза. Затем растирает руки полотенцем до лёгкого

покраснения. Ежедневно увеличивается число «потираний» и снижается температура на один градус.

Когда дети привыкнут к этой процедуре, а температура воды станет + 20°, добавляется обмывание

рук до локтя. Сначала 2-3 раза затем по той же схеме. Через месяц можно добавить протирание

воротниковой области. Ребёнок смачивает руки в прохладной воде, отжимает их и проводит по

33

воротниковой зоне от спины вперёд. Когда дети освоят всю последовательность процедуры

обширное умывание можно проводить с детьми раздетыми по пояс.

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы – дети могут сидеть

на полу, диване, лежать на ковре – эффект заключается в том, что дети успокаиваются. Можно

провести упражнения на расслабление мышц и дыхание. Музыка должна быть спокойной

классической или с эффектами природы.

Оздоровительный бег и ходьба - проводится ежедневно в зависимости от возраста детей,

индивидуальных возможностей в первой или второй половине дня на прогулке. Бег выполняется в

медленном темпе. Необходимо следить за правильным дыханием детей и соблюдения ими темпа

бега. В первое время продолжительность бега 3 мин. И еженедельно добавляется по три минуты,

доведя его до 10 минут.

Критерии эффективности закаливания:

Оценка эффективности закаливания осуществляется по следующим показателям.

1. Динамика заболеваемости:

— уменьшение доли часто болеющих детей;

— увеличение индекса здоровья;

— сокращение длительности одного заболевания (в днях);

— уменьшение частоты заболеваемости ОРВИ;

— уменьшение числа дней, пропущенных в среднем одним ребенком по болезни в течение

года;

— перераспределение по группам здоровья в сторону увеличения доли детей, относящихся к

1-й группе здоровья и, соответственно, уменьшение доли детей, относящихся ко 2-й или 3-й

группам здоровья.

2. Поведение детей в различные режимные моменты — снижение возбудимости, быстрое засыпание,

глубокий сон, хороший аппетит, повышение внимания и активности на ООД.

Комплексное использование этих средств позволяет эффективно решать оздоровительные,

образовательные и воспитательные задачи.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение

права родителей на уважение и понимание на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих

ее содержание, организацию и методику:

1.Единство – которое достигается в том случае, когда не только воспитателям, но и

родителям хорошо понятны цели, задачи воспитания здорового ребенка, когда семья знакома

34

с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют

лучший опыт семейного воспитания.

2.Систематичность и последовательность работы в соответствии с планом работы) в течение всего

периода пребывания ребенка в детском саду.

3.Индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье на основе учета их интересов и

способностей.

4.Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной

критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей - в детском саду.

Для успешной работы с родителями использовать план изучения семьи:

1. Структура семьи и психологический климат (сколько человек, возраст, образование, профессия,

межличностные отношения родителей, отношение родителей к детям, стиль общения).

2. Основные принципы семейных отношений (гуманизм или жестокость, ответственность или

анархия, взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невнимание и т. п.).

3. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают - положительные или

отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.

4. Социальный статус отца, матери в семье; степень участия в воспитательном процессе, наличие

желания воспитывать ребёнка.

5. Воспитательный климат семьи, уровень педагогической культуры, подготовленность родителей,

знание своего ребёнка, адекватность оценок своего поведения.

Задачи физического воспитания ребёнка и их реализация в семье и в детском саду

по Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьёвой Программные

задачи

Реализация задач в семье Реализация задач

в детском саду

1. Обеспечить

условия комфортной

адаптации ребёнка к

детскому саду

Служить эмоциональной опорой для ребёнка.

Оказывать педагогам помощь в налаживании нормальной

жизни малыша в детском саду.

Дать ему возможность постепенно привыкать к новым

условиям.

Максимально подробно и точно отвечать на все вопросы

педагогов о ребёнке.

Продумать, какие любимые вещи, игрушки, книги малыш

возьмёт с собой в группу детского сада.

Предварительно узнать как можно

больше об особенностях ребёнка.

Оказать ему эмоциональную

поддержку.

Способствовать постепенному

привыканию к ДОУ.

2. Разработать

индивидуальную

программу

формирования

здоровья.

Обеспечить полную информацию о состоянии здоровья

ребёнка.

Координировать работу

медицинской службы с педагогами.

3. Создать условия

для физического и

психологического

комфорта в ДОУ.

Соблюдать дома режим сна и питания, диету, принятые в

детском саду.

Соблюдать рациональный режим

сна, питания, диету.

Выработать ритуалы проведения

режимных моментов.

4. Воспитывать

привычку к чистоте,

формировать

гигиенические

навыки.

В домашних условиях поддерживать привычки,

вырабатываемые в детском саду.

Хвалить ребёнка за проявления самостоятельности,

правильное выполнение гигиенических процедур.

Учить детей:

Умываться, летом мыть ноги перед

сном, следить за состоянием рук,

мыть руки после прогулки,

пользоваться унитазом и туалетной

бумагой, правильно применять

предметы индивидуального

пользования - расчёску, полотенце,

носовой платок.

5. Осуществлять

профилактику

нарушения зрения.

Создавать условия для правильного освещения тех мест,

где ребёнок рисует, просматривает книги.

Приучать дошкольника контролировать позу за столом.

Включать в комплекс гимнастики

после пробуждения (или перед

дневным сном) упражнения на

расслабление глаз.

6. Осуществлять

профилактику

нарушения осанки,

плоскостопия.

Выполнять упражнения по рекомендации врача.

Правильно подбирать обувь для ребёнка.

Проводить диагностику состояния

стопы, осанки детей. Снабжать

родителей комплексами

упражнений для их ребёнка.

Следить за обувью, позой детей за

столом.

35

7. Поддерживать

потребность в

спонтанной

двигательной

активности,

создавать условия

для «мышечной

радости».

Соблюдать режим прогулок. Давать возможность ребёнку

во время прогулок много свободно двигаться.

Ввести семейную традицию занятий спортом, приобщать

ребёнка к ходьбе на лыжах, коньках, спортивным играм,

плаванию.

Создавать условия для спонтанной

двигательной активности в группах

и на территории детского сада.

Проводить физкультурные занятия,

двигательные пятиминутки после

интенсивной интеллектуальной

нагрузки в течение дня.

Эффективные формы работы с семьёй по физическому воспитанию детей

• Ежегодные родительские конференции по формированию здорового образа жизни

дошкольников

• Тематические родительские собрания

• Консультации специалистов - педиатра, психолога, педагогов и др. (индивидуальные,

групповые, стендовые, на сайте ДОУ)

• Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, туристические походы;

• Дни открытых дверей, где родители имеют возможность присутствовать на утренней

гимнастике, физкультурном занятии;

• Домашние задания, которые позволяют решить сразу несколько задач: повысить

двигательную активность детей, подтянуть отстающего в движении ребёнка, дать родителям

конкретное содержание для общения, столь необходимое и взрослому и ребёнку. Домашние

задания должны быть строго индивидуальны, небольшие по объёму, конкретны по

содержанию;

• Демонстрации передового опыта семейного воспитания: интервью, выставки, встречи с

родителями, конференции.

• Больше узнать о ребёнке, его физическом развитии в семье, а также наметить наиболее

важные и эффективные формы педагогической пропаганды, помогает анкетирование

родителей. Анализ анкетных данных позволяет наметить тематику родительских собраний.

С целью улучшения профилактической работы с родителями по вопросам закаливания и

оздоровления ребенка старшая медсестра проводит с родителями цикл бесед, лекций по темам:

Причины частых и длительно текущих острых респираторных заболеваний.

Профилактика ОРЗ в домашних условиях.

Закаливающие процедуры дома и в дошкольном учреждении.

Плавание – крепость здоровья.

Значение режимных моментов для здоровья ребенка.

О питании дошкольников.

Повышение педагогической

культуры родителей

Знакомство с

современными

системами

семейного

воспитания

Изучение

закономерностей

развития ребёнка Содействие в

приобщении

детей к

культурным

ценностям

Пропаганда

здорового

образа жизни

36

Профилактика глистных и острых кишечных заболеваний у детей.

Вредные привычки у взрослых (употребление алкоголя, курение, наркомания и др.) и их

влияние на здоровье детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

Хронические очаги инфекции у взрослых в семье как причина частых ОРЗ у детей.

Особенности физического и нервно-психического развития у часто болеющих детей.

Физические упражнения в дошкольном учреждении и дома.

Здоровый образ жизни в семье — залог здоровья ребёнка.

Пропаганда ЗОЖ:

• Родительские практикумы по закаливанию (инстр. по физкультуре)

• Информационный стенд (старший воспитатель)

• Родительски собрания (все специалисты)

• Консультации о ЗОЖ в семье (врач-педиатр, ст.медсестры, ст.восп.)

• Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты» и др.

• Консультации, памятки, информация о безопасном поведении в быту (воспитатели)

• Совместные походы (инструктор по физической культуре)

• Организация досуга в семье (музыкальные руководители)

• Антиалкогольная пропаганда (старший воспитатель)

• Празднование Дня именинника на группах (воспитатели)

• Наглядные виды работ: выставки детских рисунков, литературы, дидактических пособий,

фотовыставки.

2.4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения

с социальными институтами города по вопросам здоровьесбережения

ГМУ «Детская

поликлиника» г. Ухта

Комитет по

физкультуре и спорту г.

Ухта

Стадион «Нефтяник»

Ледовый дворец

Бассейн «Юность»

-проведение медицинского обследования;

- консультирование медицинских работников по

вопросам заболеваемости и профилактике

заболеваний

- участие в общих родительских собраниях,

конференциях

- пропаганда здорового образа жизни

- участие в педагогических советах, семинарах -

составление рекомендаций, назначений по

оздоровлению и медико-педагогической

коррекции детей после медосмотров, контроль за

их выполнением

- подготовка и реализация спортивных

мероприятий;

- проведение ознакомительных экскурсий;

- консультативная помощь в физическом развитии

детей;

- рекомендации воспитанникам о приёме в

спортивные секции по различным направлениям

37

- проведение совместных спортивных

мероприятий;

- экскурсии в спортивный зал, футбольное поле

школы

МОУ СОШ №10

Библиотека семейного

чтения

Центральная детско-

юношеская библиотека

им. Гайдара

МУ «Управление

образования» города

Ухта

КРИРО г. Сыктывкар

НОУ СПО «Ухтинский

педагогический

колледж»

- информационная поддержка физкультурно-

оздоровительной работы ДОУ через организацию

индивидуального, группового информирования

педагогов (обзоры, Дни информации, лектории);

- помощь в организации работы ДОУ по

формированию здорового образа жизни детей

посредством библиотечных форм работы

(выставки, конкурсы, беседы, праздники)

- курсы повышения квалификации,

- участие в смотрах, семинарах, конференциях,

- обмен опытом,

-участие в конкурсах

- создание условий для активизации творческого

потенциала педагогов средствами методической

работы

38

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация базового режима дня

МДОУ «Д/с № 102» определён примерный режим и распорядок дня, устанавливаемый с учетом

условий реализации ООП учреждения, потребностей участников образовательных отношений,

особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ

дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности,

а также санитарно-эпидемиологических требований и в соответствии с климатическими условиями

Республики Коми.

Режим работы, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования

дошкольного учреждения, является следующим:

-рабочая неделя – пятидневная (понедельник – пятница);

-ежедневный график работы с 7.00 до 19.00 часов - 12 часов;

-выходные дни суббота и воскресенье

Учебный год в детском саду начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая. В летние

месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим

особенностям дошкольника. Поэтому в учреждении для каждой возрастной группы

определен свой режим дня.

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы

дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности

светового дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

В учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья (см. Приложении 1).

Оптимальный базовый режим дня в группах составляет воспитатель и руководствуется

следующими принципами:

1. Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально нагружены. Нужно

обеспечить ребенку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворенности

своим пребыванием в детском саду в конце недели.

2. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной

деятельности, по месту и форме организации занятий.

3. В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого

педагога с детьми на основе неформального общения.

4. Занятий с высокой интеллектуальной и физической нагрузкой должно быть не более одного-

двух в неделю и между ними промежуток не менее 48 разгрузочных часов.

5. Ежедневно в режиме дня указывается время игр взрослых с детьми. Причем инициатива в

этих играх должна принадлежать ребятам, а взрослым следует ее всячески поощрять.

6.В режиме дня должно быть выделено время для проведения профилактических

мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз, посещение фито-бара.

Вариант режима дня в дни карантинов и периоды

повышенной заболеваемости.

В периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая

продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, выделяется время для проведения

специальных лечебно-профилактических процедур, уменьшается количество занятий с

повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. А вот свободное передвижение по

ДОУ резко ограничивается, чтобы было как можно меньше контактов. В дни карантинов мы

уменьшаем количество занятий, их эмоциональную насыщенность, увеличиваем прогулки и

длительность сна, проводим активные лечебно-профилактические процедуры.

39

Вариант режима дня «Каникулы»

Технологически режим «Каникулы» представляет набор сценариев деятельности детей на 3-5

дней. Каждый день приносит какой-либо сюрприз (например, в детский сад привел на воспитание

своих озорных мышей Кот Леопольд и дети целый день их «воспитывают»).

В каникулы увеличивается длительность прогулок, в меню включаются блюда национальной

кухни, можно организовать свой "ресторан". В нем дети готовят несложные закуски, коктейли,

бутерброды и угощают ими малышей и родителей. В один из дней каникул

организуется "вечеринка" с танцами, угощением, играми. Благоприятно сказывается на настроении

детей деятельность, построенная по игровому или сказочному сюжету. При организации такой

деятельности со стороны педагогов не должно быть никакого давления. Выбор за детьми.

Взрослым нужно лишь помочь детям осуществить свои замыслы.

Помимо налаженного много вариативного режима программа обеспечения психологической

безопасности личности ребенка в ДОУ включает:

1. Комфортную для психологического состояния детей организацию режимных моментов: сна,

питания

2. Систему профилактики психоэмоционального состояния детей средствами физического

воспитания: виброгимнастика, специальные оздоровительные игры, повышающие эмоциональное

состояние.

3. Арома- и фитотерапию – путем подбора специальных растений и цветового решения

интерьера, способствующих снятию напряжения.

4. Работу с природным материалом: глиной, песком, водой. Обычно это увлекает детей и

отвлекает от неприятных эмоций.

5. Музыкальную терапию – регулярно проводимые музыкальные паузы, игру на детских

музыкальных инструментах

6. Контроль и регулирование психоэмоциональных и физических нагрузок.

7. Предоставление ребенку максимально возможной самостоятельности и свободы.

8. Контроль самочувствия и настроения ребенка, своевременная их коррекция.

9. Развитие предметно-пространственной среды всего учреждения, расширение возможности

контактов ребенка с другими детьми и взрослыми.

3.2. Активизация двигательного режима детей

Организация рациональной двигательной активности детей оказывает существенное влияние на

совершенствование защитных сил организма ребёнка, содействует овладению необходимыми

движениями.

Модель режима двигательной активности детей


возраста

Время

(мин)

II младшая

группа

Время

(мин)

Средняя группа Время

(мин)

Старшая

группа

Время

(мин)

Подготовительн

ая к школе

группа

Время

(мин)

Утренняя

гимнастика

6 Утренняя


6 Утренняя


8 Утренняя


10 Утренняя


12

Дыхательная


3 Дыхательная








6

Артикуляцио

нная


4 Артикуляцио

нная



нная



нная



нная


6

Гимнастика

для глаз

4 Гимнастика

для глаз


для глаз


для глаз


для глаз

10

Физкультурн

ые занятия

2

раза

в

недел

ю 8-

10


ые занятия

2

раза

в

недел

ю 15


ые занятия

2

раза

в

недел

ю 20


ые занятия

2

раза

в

недел

ю 25


ые занятия

2

раза

в

недел

ю 30

Подвижные

игры и

10-15 Подвижные

игры и

2

раза

Подвижные

игры и

2

раза

Подвижные

игры и

2

раза

Подвижные

игры и

2

раза

40

3.3. Организационные методические мероприятия

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание условий для

повышения качества общего образования, сохранение и укрепление здоровья детей.

Это прежде всего внедрение в практику работы ДОУ современных здоровье сберегающих

технологий.

Технология сохранения и стимулирования здоровья детей

Виды

здоровьесбере

гающих

технологий

Время проведения в режиме

дня

Особенности методики

проведения

Ответственны

е

Динамические

паузы

Во время занятий 2,5 мин. по

мере утомляемости детей

Для всех детей в качестве

профилактики утомления.

Включают элементы

гимнастики, физкультурных

упражнений, дыхательной

гимнастики, пальчиковой

гимнастики и других в

зависимости от вида занятий.

Воспитатели

Скретчинг Не раньше чем через 30 мин.

после приёма пищи 2р. в

неделю по 15-20 мин. в

проветренном помещении.

Детям с вялой осанкой и

плоскостопием.

Пропорциональная нагрузка на

мышцы.

Мед. сестра

Подвижные и

спортивные

игры,

физкультурные

упражнения.

Коммуникатив

ные игры.

Ежедневно как часть

физкультурного занятия, на

прогулке, в группе.

Во II половину дня с целью

закрепления основных

движений.

В любое время дня.

Игры подбираются в

соответствии с возрастом,

местом и временем года.

Используются элементы

спортивных игр. Формирование

положительного микроклимата.

Закрепление основных

движений.

Воспитатели,

физинструктор

,

Релаксация

В зависимости от состояния

детей и целей определяется

Используются звуки природы,

спокойная классическая музыка.


физинструктор

физические

упражнения

на прогулке




в

день

15-20




в

день

20-25




в

день

25-30




в

день

30

- Физкультурн

ые занятия на

воздухе

1 раз

в

недел

ю 15



воздухе

1 раз

в

недел

ю 20



воздухе

1 раз

в

недел

ю 25



воздухе

1 раз

в

недел

ю 30

Оздоровитель

ная ходьба на

прогулке

1раза

в

день

8-10


ная ходьба на

прогулке

1

раза

в

день

15


ный бег на

прогулке

1

раза

в

день

15


ный бег на

прогулке

1

раза

в

день

20


ный

бег на

прогулке

1

раза

в

день

25

Корригирую

щая


после сна

7 Корригирую

щая


после сна

7 Корригирующ

ая гимнастика

после

сна

8 Корригирующ


после

сна

8-10 Корригирующ


после

сна

10

- Физминутки 2 Физминутки 4 Физминутки 6 Физминутки 8

- «День

здоровья»

2

раза

в год

«День

здоровья»

2

раза

в год

«День

здоровья»

3

раза

в год

«День

здоровья»

3

раза

в год

- Физкультурн

ый досуг

1 раз

в

меся

ц 20


ый досуг

1 раз

в

меся

ц 25


ый досуг

1 раз

в

меся

ц 30


ый

досуг

1 раз

в

меся

ц 35

41

интенсивность технологии.

Для всех возрастных групп.

Пальчиковая


Ежедневно с младшего

возраста на занятиях, играх,

Режимных процессах.

В удобный отрезок времени.

Проводится со всеми детьми, по

подгруппам и индивидуально.


воспитатель

ИЗО.


для глаз.

Ежедневно 3-5 мин.

На занятиях изодеятельности

в группах среднего и старшего

возраста.

Используется наглядный

материал, природа.

Схемы зрительно-двигательных

проекций.



ИЗО.


дыхательная

Ежедневно в течение дня, в

удобное время.

В проветренном помещении при

соблюдении гигиены рта и носа,

использование игровых приёмов.


Утренняя

гимнастика,


после дневного

сна

Утром ежедневно во всех

возрастных группах.

После сна во всех возрастных

группах, групповым методом,

индивидуально

Форма проведения: упражнения

из разных исходных положений,

упражнения на кроватках,

использование музыки, игровых

приёмов


руководитель

физвоспитания


корригирую-

щая

В течение дня, на

физзанятиях, играх

оздоровительных

мероприятиях

Форма проведения зависит от

задач и контингента детей




Ортопедичес-

кая гимнастика

В различных формах

физкультурно-

оздоровительной работы в

течение дня

Детям с плоскостопием и в

качестве профилактики болезней

стопы.




Ритмическая

гимнастики

2р. В неделю во 2 половине

дня

В форме кружковой работы с

детьми старшего возраста

Руководитель

кружка

Фитотерапия Ежедневно в течение дня Полоскание горла, рта настоями

лекарственных трав


мед. сестра

Фармакотерап

ия

По рекомендации врача, в

течение дня

Использование

фармакопрепаратов,

усиливающих сопротивляемость

организма

Мед. работник

Массаж

пальцев

Ежедневно, в удобное время Проводится с детьми старшего

возраста


«Игры,

которые леча»

Ежедневно, в удобное время Точечный массаж кисти и стопы Воспитатели

Дозированный

бег и ходьба на

прогулке

Ежедневно в зависимости от

возраста детей, в 1 или 2

половине дня

Учитывается физическая

выносливость ребёнка и его

возможности с учётом

показателей здоровья


Спортивные

праздники,

развлечения,

досуги

Праздники 2р. в год,

развлечения спортивные 1р. в

месяц во 2 пол. дня

Формы оздоровительной

направленности, формирование

двигательных навыков

Физ

инструктор,

воспитатели

Сказкотерапия 2р. в неделю во второй

половине дня

Занятия с детьми по

общепринятым методикам

речевого развития


ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Виды

здоровье

сберегающих


дня



Ответственн

ые

42


Физкультурны

е занятия

2-3р. В неделю в спортивном

зале, на улице.

Ранний и младший возраст в

групповой комнате 10м.

Мл. возраст 15-20м, средний

возраст 20-25м,

старший возраст 25-30м

Методика проведения занятий.

Ежедневно – проветривание,

влажная уборка. Используется

стандартное и нестандартное

физ. оборудование


инструктор

физ.

воспитания

Игротерапия и

игротеки

Во 2 половине дня, в

свободное время

Занятие проводится в игровой

деятельности


Коммуникатив

ные игры

1-2р. В неделю по 20-35 мин. Включая в занятия, этюды, игры;

беседы в занятия ИЗО, др


Проекты по

проблеме

здорового


В течение дня Разработаны в начале года: по

методике занятий


Самомассаж В течение дня, в удобное

время; в различных формах

физкультурно-

оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребёнку

серьёзность процедуры и дать

элементарные знания о том, как

не нанести вред своему

организму


ст. медсестра

Точечный

самомассаж

Проводится в преддверии

эпидемий, в осенне-весенний

период, в любое время в

режиме дня со старшего

возраста.

Проводится строго по

специальной методике.

Показана детям с частыми

простудными заболеваниями.

Используется наглядный материл

ст. медсестра


КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Виды

здоровье




дня



Ответственн

ые

Арттерапия На занятиях, свободной

деятельности,

театрализованной

деятельности с мл.возраста.

Длительность 10-30 мин.

Занятия индивидуально и по

подгруппам. Поощрять и

стимулировать элементы

творчества


Технологии

музыкального

воздействия

В формах физкультурно-

оздоровительной работы;

отдельные занятия в

зависимости от поставленных

целей

Используется как часть других

технологий для снятия

эмоционального напряжения и

улучшения самочувствия

Все педагоги

д/с

Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по 30 мин.

со старшего возраста

Используется для развивающей

работы. Сказку может

рассказывать ребёнок, либо

рассказывание по ролям.


Коррекционны

е речевые

технологии

Систематически, в течение

дня; как часть занятия;

упражнение в

звукопроизношении

В форме блоков логопедических

упражнений, речевых игр,

произведений народного

фольклора. В форме

индивидуально-подгрупповых

занятий.



воздействия

Как часть занятия; как

специальное занятие 2-4 р. В

Цветовая гамма интерьера ДОУ;

Правильно подобранные цвета



43

цветом месяц в зависимости от

поставленных задач

снимают напряжение и

повышают эмоциональный

настрой ребёнка

по ИЗО


коррекции

поведения

Со старшего возраста Проводятся по специальным

методикам по 4-8 чел.

Дети группируются по признаку

(проблема в поведении) и занятия

проводятся в игровой форме


Психогимнаст

ика

1-2р. В неделю со старшего

возраста по 20-30м.

Занятия проводятся по

специальным методикам


Фонетическая

ритмика

2р. В неделю с младшего

возраста по 15-30 мин.

Проводятся с детьми с целью

развития фонетически грамотной

речь.

Воспитатели.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

Виды

здоровье



Время

проведения в

режиме дня

Особенности методики проведения Ответственн

ые

Эмоционально-

комфортная

среда

В течение дня Общение со сверстниками; взрослыми; игровые

ситуации и упражнения и т.д. Условия для

самостоятельной практической личностно и

общественно-значимой деятельности детей


3.4. Валеологическое образование воспитанников, персонала, родителей.

Параллельно с физическим развитием планируется обучение детей основам культуры

здоровья. Валеологический материал включаем в структуру занятий, который способствует

расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на организм,

знакомит с правилами безопасности жизнедеятельности.

Валеологами определены основные условия природосообразного, здоровье сберегающего

образования:

1. Удовлетворение базовых потребностей ребёнка. В этом случае он наиболее полно развивает свои

способности, познаёт собственную уникальность; в процессе само актуализации у него

непроизвольно формируются основные компоненты здоровья.

2. Создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного, образовательного)

пространства для каждого ребёнка. Только в этих условиях ДОУ сможет раскрыть индивидуальности

каждого воспитанника.

3. Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование у них элементарных представлений о

здоровом образе жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного

поведения

Основная идея - здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий.

Каждая минута пребывания ребёнка в д/саду должна способствовать решению этой задачи, которая

осуществляется по следующим направлениям:

• привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

• обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

• формирование элементарных представлений об окружающей среде;

• формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;

• развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;

• формирование представлений о том, что полезно, и что вредно для организма;

• выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умение определить

свои состояния и ощущения;

• обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;

• вести систематическую работу по ОБЖ, выработки знаний и умений действовать в опасных

жизненных ситуациях.

44

3.5. Стратегический план улучшения здоровья детей в МДОУ «Д\с № 102»

План мероприятий по снижению заболеваемости в ДОУ

№ Мероприятия Срок Ответствен-

ный

1

Строгий контроль над выполнением санитарно-

противоэпидемического режима, гигиенических и

закаливающих мероприятий

Постоянно,

ежедневно

Заведующий,

Ст. медсестра

2 Контроль санитарного состояния пищеблока и

технологической обработки блюд

Постоянно,

ежедневно



3

Осуществление преемственности в работе детской

поликлиники и ДОУ по подготовке и ведению детей в период

адаптации к ДОУ. Проводить мероприятия по ослаблению

адаптационного синдрома.

При

поступлении в

ДОУ и после

пропусков по

болезни и пр.)

Врач,


4

Строгий контроль над выполнением противоэпидемических

мероприятий и правильной организацией карантинных

мероприятий

Во время

инфекционных

заболеваний


Врач,


5

Качественно проводить сезонную неспецифическую

иммунокоррегирующую профилактику гриппа и ОРЗ по

соответствующим схемам

С сентября по

февраль

Врач,


6 Проведение экстренной химио-профилактики с

использованием оксолиновой мази

В период

эпидемии

гриппа


7

Выделить детей с группой риска (по анемии, по высокому

инфекционному индексу, по бронхолёгочной патологии, по

аллергическим заболеваниям, с дефицитом массы тела),

проводить их динамическое наблюдение с выполнением

индивидуального плана оздоровительных мероприятий и

оценкой динамики процессов улучшения

Постоянно Врач,


8

Продолжать выделять оздоровительные группы с

составлением индивидуальных планов наблюдения и оценкой

эффективности оздоровления

Постоянно Врач,


9

Осуществлять преемственность между детской

поликлиникой и ДОУ в реабилитации детей из группы риска,

с хронической патологией, с отклонениями в состоянии

здоровья, после острых заболеваний.

Постоянно

Врач,


10

Информировать педагогический коллектив о состоянии

каждого ребёнка с выдачей индивидуальных рекомендаций по

коррекции отклонений в состоянии здоровья на медико-

педагогических совещаниях

1 раз в квартал Врач,


11

Продолжать работу по повышению медицинской грамотности

воспитателей, родителей. Активно воздействовать на образ

жизни ребёнка путём целенаправленного просвещения

родителей

Постоянно


Врач,


45

3.6. План лечебно-профилактических мероприятий в МДОУ «Д\с № 102»

Профилактика заболеваемости в период межсезонья и гриппа

Месяц Наименование Продолжитель-

ность

Ответственные

Сентябрь -

3-я декада октября

(подготовительный

период)

Поливитамины

Дыхательная гимнастика

Полоскание зева настоем трав

Закаливание (ходьба босиком по

мокрым дорожкам, умывание)

Кислородный коктейль

№ 10

№ 15

№ 1 0

Весь период

№ 10

Мед. работники

Физ. работник


1 -я декада ноября -

2-я декада декабря

(период повышенной

заболеваемости)

Оксолиновая мазь в нос

Натуропатия (чесночные бусы,

чесночные гренки)

Настой шиповника

Соблюдение санэпидрежима -

жесткий режим проветривания,

влажной уборки, кварцевания

№ 10

№ 10



Все сотрудники

3-я декада декабря -

3-я декада февраля

(период

реабилитации и

подготовка к

распространению

гриппа)

Отвар шиповника

Физ. упражнения с элементами

дыхательной гимнастики

Травяные чаи


№20

Во время

физических занятий

№10

№10

Физ. работник,



1-я декада марта —

1-я декада апреля

(период гриппа)

Аскорбиновая кислота

Физ. упражнения с элементами

дыхательной гимнастики

Соблюдение санэпидрежима -

жесткий режим проветривания,


Травяные чаи

№ 1 0

Во время

физических занятий


№ 10



2-я декада апреля -

1 -я декада мая

(период

реабилитации)

Поливитамины

Полоскание зева настоем трав

Дыхательная гимнастика

№ 15


2-я декада мая -3-я

декада мая (период

повышения

заболеваемости)

Сироп шиповника

Жесткий режим проветривания,



№ 10


№10


1 -я декада июня -

Август (период

летней

оздоровительной

работы)

Максимальное пребывание на

свежем воздухе

Закаливание с использованием

естественных факторов: воды,

солнца, воздуха

Весь период Воспитатели,


3.7. Организация полноценного питания

Организация питания в МДОУ направлена на оздоровление и оптимизацию физического

развития воспитанников. С целью восполнения энергозатрат, которые ребёнок теряет при

интеллектуальных и физических нагрузках во время пребывания в детском саду, проводится

следующая работа:

1. Разработаны технологические нормативы рецептур блюд и кулинарных изделий для ДОУ.

2. Определены принципы рационального и здорового питания:

Оздоровительный, который предусматривает:

46

· Максимальное разнообразие рациона.

· Соответствие энергетической ценности рационов энергозатратам детей;

· Обогащение меню натуральными соками, фруктами, свежей зеленью и овощами.

· Строгое соблюдение времени и интервалов между кормлением.

· Завтрак и ужин продолжается 15–20 минут, полдник 10–15 минут, обед 20–25 минут, за 30 минут

до еды обязательно должен быть отдых.

· Количество приемов пищи в день равно 4.

· Правильное количественное и качественное распределение пищи на отдельные приемы.

В ДОУ выполняются принципы организации рационального здорового питания:

полноценность, регулярность, разнообразие, гигиена, индивидуальный подход во время приёма

пищи.

Нормы потребления продуктов граммах соблюдается с учётом требований СанПиН(а).

1 раз в месяц проводится подсчёт калорийности блюд.

Медицинские работники осуществляют контроль над технологией приготовления пищи, дают

оценку степени готовности блюда.

Эстетико-психологический:

· Сервировка стола в соответствии с возрастом ребенка, эстетично оформлена, что вызывает

положительные эмоции при приеме пищи.

· Питание детей приближено к домашним условиям – это использование технологии семейного

стола, суть которой заключается в том, что за каждым столом образуется маленькое

сообщество сотрапезников. Маленькая семейка устанавливает свои правила и следует им.

Например, в одной семейке, закончив еду, можно поблагодарить, встать и уйти.

3.8.Оздоровительные мероприятия

1. Четкая организация теплового и воздушного режима в помещении (проветривание согласно

графика),

2. Следить за рациональной одеждой детей (в групповых комнатах дети находятся в облегченной

одежде, одежда для прогулок должна соответствовать времени года и характеру погоды).

3. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, организовывать с детьми подвижные игры и

упражнения (в летний период проводить эти занятия на свежем воздухе).

4. Строго выполнять стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приема пищи, дневной

и ночной сон, общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе.

5. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе.

6. Строго учитывать характер погоды при проведении подвижных игр на свежем воздухе.

7. Уделять особое внимание оздоровительному бегу и ходьбе для тренировки и совершенствования

общей выносливости.

8. Исключить шумные игры за 10 минут до возвращения детей с прогулки.

9. Обеспечить условия для преобладания положительных эмоций во всех видах двигательной

активности и ежедневном распорядке дня ребенка.

10.Обеспечить спокойную обстановку в подготовке детей ко сну

11.Строго соблюдать время, отведенное для сна.

12. Специальные меры закаливания: воздушные ванны в сочетании с физическими

упражнениями для ног, плеч, туловища, рук, на дыхание(упражнения выполнять после сна, лежа в

постели).

13.Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры после приема пищи. При каждом

полоскании использовать около 1/3 стакана воды.

47

Закаливание детей в ДОУ с учётом состояния здоровья ребёнка

1. Воздушные ванны

(облегченная одежда, одежда

соответствует сезону года),

проветривание помещений

согласно требованиям

СанПиН

ежедневно воспитатели В течение года

2. Прогулки на воздухе ежедневно воспитатели В течение года

3. Хождение босиком по траве,

земле, асфальту

ежедневно воспитатели Июнь-август

4. Хождение босиком по

«дорожке здоровья»

Ежедневно после

дневного сна

воспитатели В течение года

5. Занятие босиком в

физкультурном зале

2 раза в неделю Инструктор по

физической культуре

В течение года

6. Вторая гимнастика

после сна босиком

ежедневно воспитатели В течение года

7. Умывание лица, мытье рук

по локоть после сна

прохладной водой

ежедневно Воспитатели,

мл.воспитатели


8. Контрастное обливание ног

или босохождение по

мокрой дорожке

После сна Воспитатели,



9. Водный душ После прогулки

в летний период



Июнь-август

10 Игры с водой Во время

прогулки, во

время занятий

воспитатели В летний

оздоровительный

период

11 Полоскание полости

горла кипяченной

охлажденной водой

1 раз после обеда Воспитатели,

мл. вое

питатели


Схема закаливания детей в МДОУ «Детский сад № 102» по сезонам см. Приложении 2.

3.9. Организация работы с педагогическим коллективом

В детском саду продумана система всесторонней методической работы совершенствования

мастерства воспитателей по физическому развитию и укреплению здоровья детей. Она направлена на

профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система

методической работы включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание,

апробацию и творческую интерпретацию инновационных технологий: проведение педагогических

советов в нетрадиционных формах, семинары, семинары-практикумы, лектории, консультации,

методические рекомендации, смотры-конкурсы, обмен опытом работы.

Цель: Создание системы мотивации педагогического коллектива на сохранение и укрепление

психического и физического здоровья каждого ребенка.

Задачи:

· Внедрение новых технологических методов коррекции в физическом развитии, а также

системы их социального сопровождения до выпуска в школу

· Знакомство и внедрение в практику работы ДОУ новых программ и технологий в области

физического воспитания детей дошкольного возраста.

· Внедрение современных методов мониторинга здоровья. Разработка критериев оценки

состояния здоровья

· Создание информационной базы по психологическим, педагогическим, санитарно –

гигиеническим и методическим составляющим здоровья

48

· Пропаганда здорового образа жизни

· Обучение дошкольников здоровому образу жизни, проведение бесед, валеологических занятий,

психологических тренингов

· Максимальное обеспечение двигательной активности в детском саду,

· Просветительская работа с родителями по направлениям программы «Здравушка»

Формы работы с воспитателями

Организация работы администрации и педагогов дошкольного учреждения

Направление работы ответственные

Ознакомление с теоретическими основами программы,

педагогико-психологическая медицинская оценка и прогноз

результативности (педсовет, семинар-презентация)

ст. воспитатель

Овладение методикой работы и новыми оздоровительными

технологиями (практикумы, деловые игры, семинары-

практикумы, практикумы по решению педагогических задач,

подгрупповые и индивидуальные консультации)

ст. воспитатель, врач, старшая

медицинская сестра, инструктор

ФИЗО, музыкальный руково-

дитель, педагог - психолог

Создание условий и необходимой материально-технической базы заведующий ДОУ, заместитель

заведующего по БЖ

Выработка критериев, уровней и методик диагностики детей по

возрастным группам

ст. воспитатель, педагог-психолог

Внедрение программы в педагогический процесс коллектив ДОУ

Расширение профессионального кругозора и возможностей

реализации творческого потенциала в ходе работа по программе

(конкурсы педагогических проектов, технологий, методик,

педагогического мастерства, научно - практические

конференции)


Работа по совершенствованию предметно-развивающей среды в

ДОУ

воспитатели, специалисты

Обучение здоровьесберегающим технологиям младших

воспитателей (тренинги, практикумы, групповые консультации)

старшая медицинская сестра

Подбор методического материала (картотеки игр, динамических

пауз, минуток здоровья, виде- и фонотека, справочная

литература, наглядные пособия)


Создание здорового микроклимата в педагогическом коллективе

(школа психологической поддержки, наставничество)

педагог - психолог, музыкальный

руководитель, ст. воспитатель

Организация Клуба здоровья для педагогов инструктор ФИЗО

Систематическое повышение квалификации педагогических и

медицинских кадров

ст. воспитатель, гор. детская

поликлиника

Показ результатов (открытые мероприятия — ООД, досуги,

праздники, выступления на педсоветах, научно-практических

конференциях, обобщение опыта педагогов, выставки пер-

сональных педагогических достижений, наглядных пособий,

фотогазета, выступления на городских научно-практических

конференциях, чтениях, издание методических пособий)

педагоги ДОУ

Анализ результатов работы ст. воспитатель, старшая

медицинская сестра

49

Организация мероприятий с педагогическим коллективом по созданию условий для

формирования у детей привычки к ЗОЖ:

1.Обеспечение гибкого режима дня в детском саду

2.Проведение профилактических медицинских мероприятий

-профилактическая работа с родителями и педагогами по снижению заболеваемости;

-вакцинация в соответствии с национальным календарем прививок;

-контроль за санитарным состоянием учреждения;

-контроль за питанием;

-проведение с детьми занятий по теме «Я и мое здоровье»

3.Организация и проведение мероприятий по созданию комфортных условий и психологического

благополучия во время пребывания ребенка в детском саду:

-создание развивающей среды в группах;

-создание условий для обеспечения активной двигательной деятельности в группе и на прогулке;

-спортивные и музыкальные праздники и развлечения;

-создание благоприятного психологического климата в группе и дошкольном учреждении в

целом;

-рациональное использование музыкотерапии для нормализации эмоционального состояния детей и

других методов психокоррекции;

-использование на физкультурных занятиях и в других благоприятных режимных моментах

элементов психогимнастики;

-оптимизация форм общения в педагогическом коллективе (взрослый-взрослый) и общения с детьми

(взрослый-ребенок);

-применение психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение

нежелательных аффективных проявлений у детей (индивидуальные беседы и педагога-психолога

с ребенком и родителями, проведение подвижных, сюжетно-ролевых и режиссерских игр и др.)

-предоставление дополнительных услуг (работа кружков оздоровительной направленности) для

детей

4.Обеспечение безопасного пребывания ребенка в ДОУ;

-проведение инструктажей и соблюдение всеми сотрудниками учреждения инструкции по охране

жизни и здоровья детей;

-проведение с детьми практических занятий по теме «Опасные ситуации».

50

IV. Материально-техническая база,

программно-методическое и медицинское обеспечение оздоровительной программы

4.1. Развитие материально-технической базы ДОУ по оздоровлению детей

№ Критерии медико-социальных

условий пребывания детей в ДОУ

Перспективы развития Ответственные

В ДОУ созданы условия для развития детей раннего возраста

1. Имеются игры и оборудование для

развития ходьбы и других видов

движений детей

Обновить и пополнить игровой материал

для мелкой и крупной моторики

Подборку музыкального репертуара для

малышей

Заведующий


родители

В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей

2.

В ДОУ имеется медицинский кабинет,

оборудованный необходимым

медицинским оборудованием

Приобрести гидромассажные ванночки

для ног

(профилактика плоскостопия);

прибор для проведения ингаляций,

аппарат для кислородных коктейлей


медсестра

В ДОУ созданы условия для физического развития детей

3. Имеется спортивный зал, центры

физического развития в каждой группе

Обновить и пополнить спортинвентарь,

дорожки для профилактики

плоскостопия,

Оборудовать сенсорную комнату;

Пополнить «Центры физкультурника» в

групповых комнатах, недостающим

оборудованием по метанию, прыжкам в

длину и т.д.

Создать зоны уединения (для снятия

эмоционального напряжения) в каждой

возрастной группе


инструктор по

физвоспитанию,


4. На участке созданы условия для

физического развития: оборудована

спортивная площадка, на групповых

участках имеется стационарное игровое

оборудование

Произвести благоустройство

физкультурной площадки

Оборудовать прогулочные площадки:

«полосой препятствий» для развития

выносливости, гимнастической стенкой

и бревном, различными малыми

формами для организации двигательной

активности детей на свежем воздухе;

Произвести озеленение и

благоустройство прогулочных участков;

Оформить «Тропу здоровья»

В зимнее время на территории

спортивной площадки прокладывать

лыжню, заливать каток.


Ст. воспитатель,

воспитатели,

Инструктор по

физвоспитанию,

родители

4.2. Организационно-методическое сопровождение

1. Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в ДОУ» 2007г.

2. Алямовская В.Г. «Ясли – это серьезно» 2000г.;

3. Алямовская В.Г. «Как вырастить здорового ребенка»;

4. Алямовская В.Г. «Предупреждение психоэмоционального напряжения

у детей дошкольного возраста»

5. Алямовская В.Г. Курс лекций «Современные подходы к оздоровлению

детей в дошкольном образовательном учреждении»

6. Анисимова М.С. Обучение детей 3-7 лет ходьбе на лыжах: Из опыта работы; Коми

республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.- Сыктывкар, 2007.

51

7. Банникова Л.П. «Программа оздоровления детей в ДОУ» 2007г.

8. Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» 2008г.

9. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б.. «Развивающая педагогика оздоровления»

– М.: Линка Пресс, 2000.

10. Орел В.И., Агаджанова С.Н. «Оздоровительная работа в дошкольных

образовательных учреждениях» - С-Петербург «Детство-пресс» 2006г.

11. Павлова М.А. , Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая система

дошкольного образовательного учреждения» 2009г.

12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. .-

М.: Мозаика-Синтез, 2014

13. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-

Синтез, 2009

14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты

занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

15. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты

занятий.- М.: Мозаика-синтез, 2010.

16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа

детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.

17. «Современные программы по физическому воспитанию детей

дошкольного возраста» 2002г.

18. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2006.

19. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2014

20. Ульева Е. Пальчиковые игры для детей 4 – 7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2012

21. Чекунова Е.А. , Колодяжная Т.П. «Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях

детского сада» 2010г.

22. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье М: ТЦ Сфера, 2011

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ изучением и внедрением следующих программ и технологии:

• В.Г. Алямовская «Группы здоровья»

• В.Г. Алямовская «Комфорт»

• В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика дошкольникам»

• Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» методическое пособие

• Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. "Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста",

• Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В. Сливина «Лечебная физкультура и массаж» методики

оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Психогимнастика по методике Чистяковой

• Элементы точечного массажа (по А.А. Уманской)

• Игровой массаж А.Уманской и К. Динейки

• Методика Уманского по закаливанию детей

• Звуковая гимнастика Лобанова

• Лечебные игры Галанова

• Фонетическая ритмика К.О. Печёнкина, учитель - логопед

Изготовление тематических картотек:

• Дыхательной гимнастики

• Гимнастики для глаз

• Пальчиковой гимнастики

• Артикуляционной гимнастики

52

V. Контроль и руководство за осуществлением физкультурно-оздоровительной работы

5.1. Контроль и руководство физкультурно-оздоровительной деятельностью

№ Тематика контроля Вид контроля, Формы и

методы контроля

Сроки Ответственные

1. Выполнение инструкции по охране

жизни и здоровья детей

Оперативный Постоянно Заведующая

ДОУ

2. Результаты медицинского осмотра

детей

Мониторинг Постоянно Старшая

медсестра

3. Проведение оздоровительных

мероприятий в режиме дня

Оперативный, персональное

наблюдение

Постоянно Зам. зав. по

BMP,

ст.восиитатель 4. Организация питания персональное посещение

групп, пищеблока, изучение

документации

Постоянно Заведующая

ДОУ

Зам. зав. по

BMP

Старшая

медсестра

5. Выполнение здоровьесберегающего

режима

персональное посещение Постоянно Зам. зав. по

BMPСтаршая

медсестра 6. Выполнение санэпидрежима Оперативный Постоянно Старшая

медсестра

7. Проведение закаливания, разумное

сочетание его различных видов

Оперативный По плану

ДОУ

Старшая

медсестра 8. Анализ детской заболеваемости Отчет, мониторинг Ежемесячно,

отчет 1 раз в

квартал

Старшая

медсестра

9. Выполнения натуральных норм

питания

Индивидуальные беседы,

изучение меню, анализ

калорийности

Каждые 10

дней

Заведующая

ДОУ Старшая

медсестра 10. Моторная плотность физкультурных

занятий

Оперативный 2 раза в год Старшая

медсестра,


BMP, ст.

воспитатель 11. Уровень педагогического мастерства

и состояние педагогического

процесса по

разделу «Физическое воспитание»

Анкетирование, просмотр

занятий, диагностирование

Один раз в

квартал


ДОУ


BMP, ст.

воспитатель 12. Уровень физического развития и

здоровья детей

Посещение занятий, беседы,

диагностика

По плану

ДОУ

Зам. зав.но

BMP, ст.


13. Организация работы с родителями

по оздоровлению детей в семье.

Анкетирование, посещение

мероприятий

По плану

ДОУ


ДОУ,


BMP,

ст. вое питатель 14. Состояние работы по программам

дополнительного образования детей

Анкетирование,

индивидуальные

беседы, посещение

кружковых

занятий

По плану

ДОУ


BMP,


Контроль по сохранению и укреплению здоровья детей

№ Контролируемый

материал

Определяемые показатели контроля

Периодичность

контроля

Примечание

1. Помещения детского сада, связанные с пребыванием детей. Заведующей,

ст. медсестры

1.1. Игровые, спальни Температура воздуха. 1 раз в

неделю.

Относительная влажность воздуха.

1 раз в

квартал.

Уровень искусственного освещения

1 раз в год.

53

Режим проветривания 1 раз в месяц

1.2. Мебель игровых Маркировка и соответствие росту 2 раза в год

1.3. Постельное белье

Индивидуальная маркировка 1 раз в месяц,

белье при

каждой смене

1.4. Санитарное

содержание

Соблюдение частоты проведения

генеральных уборок и их качество

1 раз в

квартал

Качество проведения текущей уборки 1 раз в месяц

Состояние обеспеченности

уборочным инвентарем, моющими и

дезсредствами и условия их

хранения

1 раз в месяц

Наличие разделения уборочного

инвентаря по назначению и его

маркировка

1 раз в

месяц

Наличие, состояние и маркировка

тары для замачивания посуды в

случае карантина, транспортировки

грязного белья

2 раза в

месяц

2. Территория детского сада. Завхоз

2.1. Двор Исправность ограждения 2 раза в год

Исправность искусственного

освещения

1 раз в год

Исправность и состояние

мусоросборника и мусорных баков

1 раз в

квартал

2.2.

Игровые участки

Состояние малых форм 2 раза в год Наличие песка для игры детей 2 раза в год

Обработка песка 1 раз в

неделю

Санитарное содержание Ежедневно

Отсутствие травмоопасных объектов Ежедневно

3. Организация учебно-воспитательного процесса. Заведующая


3.1. Занятия с детьми Исследование учебной нагрузки:

- соблюдение максимально

допустимого количества учебного

временив день и в неделю;

-наличие отдельного расписания на

дополнительные занятия, включение

их в объем максимально допустимой

нагрузки;

2 раза в год


-наличие здоровьесберегающих

моментов в ходе занятий.


Оценка сетки занятий:

-наличие чередования занятий с

разной степенью трудности в течение

дня и недели

1 раз в квартал

Наличие развлечений, праздников в

плане работ педагогов


54

Планирование воспитательно-

образовательной работы с детьми в

группах


Условия применения технических

средств обучения, соблюдение правил

расстановки ТСО, соблюдение

длительности занятий ТСО


Оценка педагогической диагностики

усвоения детьми программного

материала.

2 раза в год

Оценка составления двигательного

режима детей по возрастным

группам, его соблюдение

2 раза в год + инструктор по

физвоспитанию

Организация и длительность

проведения прогулки с детьми.

1раз в неделю

4. Организация детского питания. Заведующей,


4.1.

Рацион питания Качественный и количественный

состав рациона питания, его

соответствие возрастным и

физиологическим потребностям;

Соблюдение требований и

рекомендаций по формированию

рациона;

Ассортимент продуктов,

используемых в питании.

1 раз в 10 дней

4.2. Режим питания Соответствие режима питания и

условий приема пищи возрастным и

гигиеническим требованиям

1 раз в неделю.

4.3. Документация по

вопросам санитарии.

гигиены, технологии

производства пиши,

результатам

Полнота, правильность и

своевременность оформления

(ведения) документации,

соответствие требованиям

санитарных правил, норм и

гигиенических нормативов


4.4.

Правильность оформления

Технологической документации.

Наличие необходимой нормативно-

технической документации.

Соблюдение санитарно-

технологических требований

при производстве пищи.

2 раза в год Технология

производства пищи.

1 раз в 10 дней.

Поточность

технологических

процессов.

Наличие (отсутствие) общих

встречных, пересекающихся потоков

сырой и готовой продукции, чистой и

грязной посуды, инвентаря, тары и т.д

4.5. 1 раз в неделю

4.6. Столовая посуда. Качество мытья посуды, ее

маркировка

1 раз в месяц.

Сроки и условия хранения.

Исправность холодильного

55

4.7. Продукты. оборудования и правильность

установки температуры в

холодильных шкафах.

Соседство хранения продуктов.

1 раз в неделю.

4.8. Реализация

продуктов и готовой

продукции

Сроки реализации, условия

реализации.

Соблюдение требований по

температуре готовой пищи.

Сроки хранения на пищеблоке

подготовленных к кулинарной

обработке продуктов и готовой пищи.

Ежедневно.

4.9 Санитарно-

противоэпидемический

режим

Соблюдение санитарно-

противоэпидемического режима на

производстве, режима обработки,

хранения и использования.

Маркировки оборудования, посуды,

уборочного инвентаря, режима уборки

помещений, дезинфекционного

режима, режима сбора, хранения и

выноса отходов и др.


4.10

Персонал, связанный

с питанием детей

Состояние осмотра персонала на

предмет наличия простудных и

гнойничковых заболеваний,

опрос на наличие кишечных инфекций.

1 раз в неделю

Постоянно


Соблюдение правил личной гигиены

работников пищеблока

Наличие и своевременность

прохождения медицинских осмотров,

прививок, гигиенической аттестации.

4.11

Санитарное состояние

помещений.

Соблюдение частоты проведения

генеральных уборок.

1 раз в два

месяца



Состояние обеспеченности уборочным

инвентарем, моющими и

дезсредствами, условия их хранения.

Наличие раздельного уборочного

инвентаря по назначению и его

маркировка.

5. Персонал. Заведующей,


5.1.

Все работники

детского сада.

Наличие санитарных книжек у всех

работающих в учреждении

результатами медицинских осмотров,

своевременность прохождения

медосмотров.

2 раза в год.

Своевременность прохождения

гигиенического обучения

2 раз в год.

5.2. Педагоги и

обслуживающий

персонал.

Выполнение инструкции по охране жизни

и здоровья детей.

контроль 1 раз

в месяц.


6.Организации и проведение ремонтных работ, Заведующей,

Зам.зав. по БЖ

56

6.1. Текущий ремонт

помещений.

Наличие гигиенических

сертификатов на применяемые

отделочные материалы с указанием

области применения в детских

учреждениях.

При

использовании.

Соответствие цветовой гаммы

красок для окраски стен, дверей,

рам, оборудования.

При

проведении

работы

Недопущение проведения работ в

присутствии детей.

При

проведении

5.2. Комплексная диагностика

1. Исследование состояния здоровья детей специалистами ДОУ и детской поликлиники

· Доврачебное обследование (антропометрическая оценка физического развития детей до 3-х лет

ежеквартально, дошкольные группы - 2 раза в год; измерение артериального давления в 6-7 лет).

· Осмотр детей медперсоналом (врач-педиатр, старшая медицинская сестра), определение группы

здоровья.

· Врачебное обследование через профилактические осмотры детей с 2 до 4 лет бригадой врачей -

специалистов детской поликлиники.

· Диспансерное наблюдение за детьми с хроническими заболеваниями и незначительными

отклонениями функционального характера.

· Выявление нарушений двигательной активности, координации движений и т.д. в беседах с

родителями и педагогами

2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в ДОУ с целью

динамического наблюдения за их развитием:

· Диагностика по усвоению общеобразовательной программы (в образовательной области

«Физическое развитие» - «Формирование представлений о здоровом образе жизни») (Приложение 3)

· Диагностика физических качеств в соответствии с ООП (Приложение 4, 5)

· Диагностика адаптации ребенка к условиям ДОУ (Приложение 6)

Итогом обследования является проведение медико-психолого-педагогического консилиума, на

котором обсуждаются диагностические данные по выявленным проблемам внедрения и адаптации

программы «Здравушка».

5.3. Мониторинг работы коллектив по программе «Здравушка»

Вид работы Содержание работы Срок

Срок

Ответственный

Диагностика

профессиональных

умений и качеств

педагога

Изучение педагогического передового

опыта, деловых и личностных качеств

педагогов

По мере

необходимости


ДОУ,

ст. воспитатель,

психолог

Анкетирование

педагогов

Содержание определяется по мере


Мониторинг

деятельности

Анкетирование всех субъектов

ДОУ на предмет удовлетворенности

деятельностью

конец

учебного года


ДОУ,


57

Анкетирование

родителей

Оценка результатов деятельности

ДОУ

Выявление запросов по различным

темам

По мере


Заведующий ДОУ

Мониторинг

состояния здоровья

Посещение детьми ДОУ, анализ

причин пропуска, заболеваемости

Ежемесячно,

ежеквартально.


ДОУ, старщая

м/с, педиатр

Мониторинг по

разделам

образовательной

программы.

Соответствие ЗУН детей возрастной

норме

2 раза в год ст. воспитатель,


Мониторинг по

результатам

оздоровительных

мероприятий в ДОУ.

Анализ внедрения и адаптации

программы «Здравушка»

1 раз в квартал ст. воспитатель,

воспитатели.

58

Список литературы 1. Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в ДОУ» 2007г.

2. Алямовская В.Г. «Ясли – это серьезно» 2000г.;

3. Алямовская В.Г. Курс лекций: «Современные подходы к оздоровлению

детей в дошкольном образовательном учреждении», «Предупреждение психоэмоционального

напряжения у детей дошкольного возраста», «Как вырастить здорового ребенка»

4. Анисимова М.С. Обучение детей 3-7 лет ходьбе на лыжах: Из опыта работы; Коми

республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.- Сыктывкар, 2007.

5. Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-

оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. -

М.: Аркти, 2000.

6. Банникова Л.П. «Программа оздоровления детей в ДОУ» 2007г.

7. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.:

Мозаика – Синтез, 2005. – 112 с.

8. Бальсевич В.Х. Физическая культура для всех и каждого. – М.: Физкультура и спорт. – 1988. –

208с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение. – 1969, 230 с.

10. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение,

1986. – 91 с.

11. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. - М.: Терра-

Спорт, 2000.

12. Власова Т.М., Пфафенродпг А.Н. Фонетическая ритмика. - М.,1989.

13.Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» 2008г.

14. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина

//Дошкольная педагогика. – 2007. - №4. – С.10-14.

15. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической

культуры родителей// Дошкольное воспитание. 2004. № 1. — С. 63.

16. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду:

Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.

17. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.:ТЦ Сфера,

2005. – 96 с.

18. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методичекий аспект. – М.:

ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

19. КагарлицкаяА.С., Тугова Н.Л., Шелгунова Н.И. Музыкально-ритмические занятия. - М., 1992.

20. Козлов С.А., Куликов а Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001. – 416 с.

21. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного

возраста. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с.

22. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б.. «Развивающая педагогика оздоровления» – М.: Линка Пресс, 2000.

23. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 1999. – 232 с.

24. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа физического развития детей дошкольного возраста. –

Академия здоровья, 1997. – 372 с.

25. Михайлов В.В. Как вырастить здорового ребенка. – С.: Медицина, 1991. – 214 с.

26. Новикова И.М.: Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009. – 92 с.

27. Орел В.И., Агаджанова С.Н. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных

учреждениях» - С-Петербург «Детство-пресс» 2006г. \

28. Павлова М.А., Лысогорская М.В.«Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного

учреждения» 2009г.

29. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей (по материалам проекта

«Лаборатория ранней диагностики, прогноза и предупреждения тяжелых речевых расстройств»)

/Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с.

30. Рунова М.А. Дошкольное учреждение: режим оптимизации двигательной активности //

Дошкольное воспитание. – 1998. - № 3. – С.81-86

59

31. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.:

Просвещение, 1984. – 287 с.

32. Чекунова Е.А. , Колодяжная Т.П. «Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях

детского сада» 2010г.

33. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пос. М., 1999.

60

Приложении 1.

Примерный режим и распорядок дня

№ Холодный период года Тёплый период года

1. Прием детей, осмотр, измерение температуры,

индивидуальные образовательные занятия, игры.

Прием детей на улице, осмотр, измерение

температуры, индивидуальные образовательные

занятия, игры.

2. Утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, игры

(в физкультурном зале приоткрытых фрамугах)

Утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, игры

(ежедневно, на открытом воздухе)

3. Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к завтраку, завтрак

4. ООД, фикультминутки; двигательная разминка

вовремя перерыва между занятиями (ежедневно с

преобладанием статистических поз)

-

5. Физкультурное занятие – ежедневно (на открытом

воздухе или в физкультурном зале при открытых

фрамугах, длит. 15-20 мин);

водные закаливающие процедуры.

Физкультурное занятие – ежедневно на открытом

воздухе

Водные закаливающие процедуры.

6. Посещение коктейль-бара (сок или витаминный чай),

игры, подготовка к прогулке.

Посещение коктейль-бара (сок или витаминный чай),

игры, подготовка к прогулке.

7. Прогулка: оздоровительный бег 2 раза в неделю (по 5-

7 чел, длит. 3-5 мин.), подвижные игры и физические

упражнения на прогулке (длит. 20-25 мин.), походы

(пешие 1-2 раза в месяц длит. 40-60 мин.);

возвращение с прогулки.

Прогулка: оздоровительный бег 2 раза в неделю (по

5-7 чел, длит. 3-5 мин.), подвижные игры и

физические упражнения на прогулке (длит. 20-25

мин.), походы (пешие 1-2 раза в месяц длит. 40-60

мин.); возвращение с прогулки.

8. Подготовка к обеду, обед Подготовка к обеду, обед

9. Закаливающие процедуры, профилактика

стоматологических заболеваний, уход за полостью

рта

Закаливающие процедуры, профилактика

стоматологических заболеваний, уход за полостью

рта.

10. Подготовка ко сну, сон. Подготовка ко сну, сон.

11. Подъем по мере пробуждения, гимнастика после сна

(длит. 10 мин.), водные закаливающие процедуры,

точечный массаж.

Корригирующая гимнастика

Подъем по мере пробуждения, гимнастика после сна

(длит. 10 мин.), водные закаливающие процедуры,

точечный массаж.

Корригирующая гимнастика

12. Полдник. Полдник.

13. Организация индивидуальных образовательных

занятий, игр, развлечений, посещение кружков на

базе ДОУ.

Подготовка к прогулке, прогулка:

дифференцированные игры-упражнения, развлечений.

14. Подготовка к ужину, ужин. Подготовка к ужину, ужин.

15. Подготовка к прогулке, прогулка:

дифференцированные игры-упражнения (длит. 12-15

мин), уход домой.

Подготовка к прогулке, прогулка:

дифференцированные игры-упражнения (длит. 12-15

мин), уход домой.

В.Г. Алямовская «Ясли – это серьёзно» 2000 г.

61


Схема закаливания в МДОУ «Детском саду № 102»

Группа Осень Зима

1,5-2 г

- воздушные ванны,

- умывание в течение дня прохладной водой

t - +25-30°


- прогулка в группе в холодную погоду,

- умывание прохладной водой

2-3 г - воздушные ванны с упражнениями,

- сон с доступом свежего воздуха,

- умывание прохладной водой,

- полоскание рта прохладной водой t - +20-

25°

- топтание по мокрой дорожке

- воздушные ванны с упражнениями,

- прогулка в группе в холодную погоду,


- полоскание рта прохладной водой


3-4 г - утренний прием на свежем воздухе и


- контрастные воздушные ванны,



- полоскание рта прохладной водой t - +18-

20°


- утренний прием на свежем воздухе и







4-5 л - утренний прием на свежем воздухе и





- полоскание рта прохладной водой - ходьба

по гальке, залитой морской водой (вода с

морской солью)







- ходьба по гальке, залитой морской водой

(вода с морской солью)

5-6 л - воздушные ванны,





- умывание в течение дня прохладной водой,












6-7 л - воздушные ванны,


















62

ГРУПП

А

ВЕСНА ЛЕТО

1,5-2 г - воздушные ванны с упражнениями,







- солнечные ванны

















- контрастные воздушные ванны











4-5 л - утренний прием на свежем воздухе и















5-6л - утренний прием на свежем воздухе и















- умывание в течение дня прохладной водой


6-7л - утренний прием на свежем воздухе и

















63


Карта освоения программы

в образовательной области «Физическое развитие» -

«Формирование представлений о здоровом образе жизни»

(младшая группа)

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№

п/п

Компоненты интегративного качества Отметка

о развитии

(«+»/ «-» )

Методы

диагностики

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

1. легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом

ест


2. редко болеет острыми респираторно-вирусными

инфекциями (2 раза в год)


Воспитание культурно-гигиенических навыков

1. приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,

устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Наблюдение

2. владеет навыками поведения во время еды, умывания,

умеет пользоваться носовым платком, причёсываться,

следит за своим внешним видом


3. охотно включается в выполнение режимных моментов

и гигиенических процедур


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. имеет простейшее представление о полезной и вредной

для здоровья пище


2. владеет элементарными знаниями о правилах личной

гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить

зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о

значении сна


3. умеет бережно относиться к своему здоровью,

здоровью других детей


4. умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать

ситуации, приносящих вред здоровью; осознает

необходимость лечения.

Наблюдение

5. знает физические упражнения, укрепляющие разные

органы, знает о необходимости закаливания


6. соблюдает навыки гигиены и опрятности в

повседневной жизни


Итого: «+»____; «-»______

Уровень*

* Оценка уровня:

«высокий» уровень – все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

«низкий» уровень – большинство компонентов отмечены знаком « - ».

64




(средняя группа)

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№

п/п


о развитии

(«+»/ «-» )

Методы


Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

1. легко и быстро засыпает, с аппетитом ест наблюдение


инфекциями (1-2 раза в год)



1. проявляет привычку самостоятельно умываться,

мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом


2. имеет элементарные представления о том, что

полезно и вредно для здоровья


беседа

3. сформированы навыки культуры еды, культуры

поведения, умеет следить за своим внешним видом



1. знает, что надо одеваться по погоде, регулярно

гулять, заниматься зарядкой


беседа

2. имеет представление о полезной и вредной для

здоровья пище


беседа

3. знает части тела и органы чувств человека и их

функциональное назначение


беседа

4. сформирована потребность в соблюдении

режима питания, знает важность сна,

гигиенических процедур для здоровья


беседа

5. умеет устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма, самочувствия


беседа

6. имеет представление о составляющих здорового



беседа

Итого: «+»____; «-»_______

Уровень*





65




(старшая группа)

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№

п/п


о развитии

(«+»/ «-» )

Методы


Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей



инфекциями (1-2 раза в год)



1. умеет быстро, аккуратно одеваться и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу


2. имеет навыки опрятности (замечает непорядок в

одежде, устраняет его при небольшой помощи

взрослых)


3. сформированы элементарные навыки личной

гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет

руки перед едой; при кашле и чихании

закрывает рот и нос платком)


4. владеет простейшими навыками поведения во

время еды, пользуется вилкой, ножом



1. имеет начальные представления о

составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение,

сон) и факторах, разрушающих здоровье

беседа

2. знает о значении для здоровья человека

ежедневной утренней гимнастики, закаливания

организма, соблюдения режима дня

беседа

3. имеет представление о роли гигиены и режима

дня для здоровья человека

беседа

4. имеет представление о правилах ухода за

больным

беседа

Итого: «+»_____; «-»_____

Уровень*





66




(подготовительная к школе группа)

Ф.И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

№

п/п


о развитии

(«+»/ «-» )

Методы


Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей



инфекциями (1раз в год)



1.

усвоил основные культурно-гигиенические навыки:

быстро и правильно умывается, насухо вытирается,

пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит

зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном


2.

правильно пользуется носовым платком и расческой наблюдение

3. следит за своим внешним видом наблюдение

4.

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в

определенном порядке, следит за чистотой одежды и

обуви



1.

имеет сформированные представления о здоровом

образе жизни: об особенностях строения и функциями

организма человека, о важности соблюдения режима

дня, о рациональном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах

закаливающих процедур, о роли солнечного света,

воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на

здоровье


беседа

2. имеет представления о роли солнечного света, воздуха,

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье


беседа

3. знает основные особенности строения и функции

организма человека


беседа

Итого «+»______; «-»____

Уровень*





67

Приложение 4

Правила проведения педагогической диагностики индивидуального

развития детей дошкольного возраста

Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии,

способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждается педагогическим советом

Организации.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга 2 раза в начале и конце учебного

года, и предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. Причем

важно осуществлять наблюдение при:

организованной деятельности в режимные моменты,

самостоятельной деятельности воспитанников;

свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности

воспитанников;

организованной образовательной деятельности.

Однако при необходимости педагог может применять и иные исследовательские методы,

уместные для осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа,

поручения, создание педагогических ситуаций и др.).

Педагогическая диагностика не должна предполагать специально созданных для ее

проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.

Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, так как это

противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также содержанию

ФГОС ДО.

Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника,

посредством наблюдения.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

• не сформирован;

• находится в стадии формирования;

• сформирован.

По сути, констатируется факт, не придавая данному факту субъективную интерпретацию в

плане достаточности или недостаточности.

Результаты педагогической диагностики фиксируются в диагностические таблицы. Данные

таблицы представляли собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для

относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников и в

«Индивидуальной карте развития ребёнка».

При аналитике полученных результатов не сравниваются результаты детей между собой.

Педагога сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно

взятую динамику. Выявляется только тот факт, что, например, конкретный ребенок обладает

большинством навыков или имеет представления по определенному направлению развития или

образовательной области, характерных для его возрастной группы. Если ребенок не обладает

большинством сформированных критериев, то это может быть ввиду особенностей его развития.

Однако если значительная часть контингента воспитанников показывает такую картину

индивидуального развития, то причиной могут быть уже неправильно подобранные методы

взаимодействия, хаотичная организация образовательного процесса или недостаточный спектр

необходимых условий. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации

образовательной работы, педагогические действия с целью их эффективности.

68

Параметры педагогической диагностики

индивидуального развития детей в возрасте от трех до семи лет

Возрастная

группа

Показатели физического развития

Уровневая

оценка

для детей

от 3 до 4 лет

Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление

Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с задачей

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы

Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость

ограничена линиями на полу, не возвышенная)

Лазает по гимнастической стенке произвольным способом

Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами

Бросает мяч двумя руками от груди

Ударяет мячом об пол 2–3 раза и ловит

Бросает мяч вверх 2–3 раза и ловит

Метает предметы вдаль

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в

повседневной жизни.

Для детей


Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям

Бег 30 м, (мин. и сек.)

Бег 90 м (мин. и сек.)

Прыжок в длину с места

Метает предметы разными способами

Отбивает мяч об землю одной рукой

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу

Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону

Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность

движений

Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в

повседневной жизни.

для детей


Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических

упражнениях, в играх-соревнованиях и играх-эстафетах

Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп

Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа

Запрыгивает на предмет (высота 20 см)

Прыгает в длину с места (не менее 80 см)

Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см)

Прыгает через короткую и длинную скакалку



Подъем в сед за 30 сек

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах

с броском

Отбивает мяч на месте не менее 10 раз

Ведет мяч на расстояние не менее 6 м

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться,

размыкаться в колонне, шеренге

Выполняет повороты направо, налево, кругом

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах

разрушающих здоровье

69

для детей


Выполняет физические упражнения из разных исходных положений

четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной

инструкции

Участвует в играх с элементами спорта

Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см

Прыгает в длину с места не менее 100 см

Прыгает в длину с разбега до 180 см

Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами



Подъем в сед за 30 сек

Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м

Умеет перестраиваться в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, в 2 шеренги

после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы во время

движения

Сформированы представления о здоровом образе жизни

70


Критерии оценки уровней физического развития воспитанников

Уровневая

оценка

2-младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа

Не

сформирован

Ребенок напряжен, неуверенно выполняет

большинство упражнений, движения

скованные, координация движений низкая

(в ходьбе, беге, лазании), не умеет

действовать по указанию воспитателя,

согласовывать свои движения с

движениями других детей, отстает от

общего темпа выполнения упражнений,

необходим отдельный показ упражнений,

движений. Активно и заинтересованно

участвует в подвижных играх.

Ребенок допускает существенные

ошибки в технике движения. Не

соблюдает заданный темп и ритм,

действует только в сопровождении

показа воспитателя. Нарушает правила

в играх, с интересом в них участвует.

Ошибок в действиях других не

замечает.

Ребенок неуверенно выполняет сложные

упражнения. Не замечает ошибок детей и

собственные. Нарушает правила в игре,

увлекаясь ее процессом. С трудом

сдерживает свои желания, слабо

контролирует способ выполнения

упражнений. Не обращает внимание на

качество движений. Интерес к

физическим упражнениям низкий.

Ребенок допускает ошибки в основных

элементах сложных физических упражнениях.

Слабо контролирует выполнение движений,

затрудняется в их оценке. Допускает

нарушение правил в подвижных и спортивных

играх, чаще всего в силу недостаточной

физической подготовленности. Снижен

интерес к физическим упражнениям.

Находится в

стадии

формирования

Ребенок уверенно, с небольшой помощью

воспитателя выполняет основные

движения, общеразвивающие упражнения,

соблюдает направление, основную форму

и последовательность действий, действует

в соответствии с указаниями в общем

ритме и темпе, с желанием включается и

осваивает новые разнообразные движения,

соблюдает правила в подвижных играх.

Ребенок владеет главными элементами

техники большинства движений.

Способен самостоятельно выполнять

упражнения на основе

предварительного показа. Иногда

замечает ошибки при выполнении

упражнений и нарушение правил в

играх. Увлечен процессом и не всегда

обращает внимание на результат. В

играх активен, положительно относится

ко всем предлагаемым, особенно

новым упражнениям.

Ребенок правильно выполняет

большинство физических упражнений,

но не всегда проявляет должные усилия.

Верно оценивает движения сверстников,

иногда замечает собственные ошибки.

Понимает зависимость между качеством

выполнения упражнений и результатом.

Хорошо справляется с ролью водящего,

правил не нарушает, но интереса к

самостоятельной организации не

проявляет.

Ребенок технически правильно выполняет

большинство физических упражнений,

проявляет при этом должные усилия,

активность и интерес. Способен оценивать

движения других детей, упорен в достижении

своей цели и положительного результата.

Самоконтроль и самооценка непостоянны

(эпизодически проявляются).

Сформирован Ребенок уверенно, самостоятельно и точно

выполняет задания, действует в общем для

всех темпе, легко находит свое место при

совместных построениях и в играх,

быстро реагирует на сигнал,

переключается с одного движения на

другое, с большим удовольствием

участвует в играх, строго соблюдает

правила, стремится к выполнению

ведущих ролей в игре.

Ребенок проявляет стойкий интерес к

физическим упражнениям.

Осуществляет элементы контроля за

действиями сверстников, замечает

нарушение правил в играх.

Наблюдается перенос основных

упражнений в самостоятельную

деятельность.

Ребенок уверенно, точно, с большим

напряжением и хорошей амплитудой, в

заданном темпе и ритме, выразительно

выполняет упражнения. Способен

творчески составить несложные

комбинации (варианты) из знакомых

упражнений. Проявляет самоконтроль и

самооценку. Стремится к лучшему

результату, осознает зависимость между

качеством выполнения упражнения и его

результатом. Способен самостоятельно

привлечь внимание других детей и

организовать знакомую игру. Интерес к

физическим упражнениям высокий,

стойкий.

Ребенок результативно, уверено, мягко,

выразительно и точно выполняет физические

упражнения. Самоконтроль и самооценка

постоянны. Проявляет элементы творчества и

двигательной деятельности, самостоятельно

составляет простые варианты из освоенных

физических упражнений и игр, через движения

передает разнообразие конкретного образа

(персонажа, животного), стремится к

неповторимости (индивидуальности) в своих

движениях. Интерес к физическим

упражнениям устойчивый.

71


Лист адаптации

Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления ___________________________________________________

Индивидуальные особенности __________________________________________________

Привычки_____________________________________________________________________

Параметры Дни наблюдений/оценка параметров в баллах 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

По

каз

ател

и ф

изи

чес

ко

го з

до

ро

вья

Ап

пети

т в

группе

Дома

Сон

Стул

Моче-испускание

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ______________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Воспитатели: ___________________________________

Лист психологической адаптации

Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления ___________________________________________________

Индивидуальные особенности __________________________________________________

Привычки ___________________________________________________________________

72

Параметры Дни наблюдений/оценка параметров в баллах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

По

каз

ател

и п

си

хи

чес

ко

го з

до

ро

вья Эмоциональное

состояние

Социаль

ные

контакт

ы

с

детьми

со

взросл

ыми

Познавательная и

игровая

деятельность

Реакция на

изменение

привычной

ситуации

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ____________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________________________________________

Педагог-психолог ____________

Оценка параметров адаптации

Параметры Оценка /баллы/

3 2 1

Показ

ател

и п

сих

ичес

кого

здоровья

Эмоциональное состояние положительное неустойчивое отрицательное

Социальные контакты с

детьми

инициативе,

контактен

вступает в контакт

при поддержке

взрослого

пассивен, реакция

протеста

Социальные контакты со

взрослыми

инициативе,

контактен

принимает инициативу

взрослого

реакция протеста,

уход от контакта

Познавательная и игровая

деятельность

активен,

проявляет

интерес

активен при поддержке

взрослого

пассивен, реакция

протеста

Реакция на изменение

привычной ситуации

принятие тревожность непринятие

Степень адаптации

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 16 -20 баллов;

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 15 -11 баллов;

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 10 – 7 балл

73


ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА.

К.О. Печёнкина, учитель - логопед

Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где

проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног,

головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную

речь.

Занятия фонетической ритмикой обязательно включают в себя и сплетаются с упражнениями по

развитию речевого дыхания, силы голоса, темпа речи, играми, помогающими обрести раскованность

и непринужденность.

В своей практике я использую набор «звуковых карточек», которые очень нравятся детям и

сопровождают всё наше занятие по фонетической ритмике.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

Звук «А». «Девочка плачет»

Дети вытягивают руки вперед, соединив ладони. Произносится гласный «а-а-а..», они плавно

разводят руки в стороны ладошками вверх.

Звук «О». «Зуб болит»

Дети соединяют опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга.

Произнося гласный «о-о-о…», они плавно поднимают руки через стороны вверх и соединяют их в

кольцо над головой.

Звук «У». «Паровозик гудит»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося гласный «у-у-у…», дети

давящим движением выпрямляют руки вперед и вниз.

Звук «Э». «Мальчик кричит»

И.п.: руки опущены. Произнося гласный «э-э-э…», дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая

кисти до уровня плеч.

Звук «И». «Иголочка»

И.п.: руки согнуты в локтях, произнося «и-и-и» в улыбке, от уголков губ «тянем улыбку»

указательными пальцами, разводя руки.

Звук «Ы». «Медвежонок рычит»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулачки, локти направлены в стороны.

Произнося гласный «ы-ы-ы…», дети с усилением отводят в стороны согнутые в локтях руки

(«растягивают пружину»).

Звук «Ы». произносится сердито.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ:

Звук «С». «Чайник свистит»

Губы растянуты в улыбке. Дети тянут «с-с-с-с», руки согнуты в локтях, попеременно поднимаем

вверх и опускаем вниз.

Звук «З». «Комарики летят»

Губы растянуты в улыбке. Произнося звук «з-з-з…», дети имитируют полёт комаров.

Звук «Ц». «Мальчик просит не шуметь»

Губы растянуты в улыбке. Произнося звук «Ц», дети подносят указательный палец к губам, как бы

призывая к тишине.

Звук «Х». «Греем ручки»

Подносим обе ладошки ко рту и дышим на звук «х-х-х» .

Звук «Ш». «Змейка ползёт»

Губы вытягиваем вперёд. Произнося «ш-ш-ш…», быстро трут ладошки друг о друга.

Звук «Ж». «Жучок летит»

И.п.: руки, сжатые в кулачки, перекрещены перед грудью. Произнося «Ж-ж-ж…», дети совершают

быстрые, мелкие, дрожащие движения руками. Повторяют движение с разжатыми пальцами.

Звук «Щ». «Мячик спускает воздух»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, локти внизу, ладони от себя. Коротко и многократно произнося

звук «Щ», дети ритмично двигают руками вперёд – назад.

74

Звук «Ч». «Девочка просит не шуметь»

На звук «ч-ч-ч» подносим указательный палец к губам, имитируя тишину.

Звук «Л». «Пароход гудит»

Закусив кончик языка дети гудят как пароход «л-л-л», при этом покачиваясь вправо – влево.

Звук «Р». «Собачка рычит»

И.п.: произнося «р-р-р-…», дети делают вибрирующие движения кулачками. Движения быстрые,

мелкие, напряженные.

Звук «Д». «Пулемёт»

Губы растянуты в улыбке. Дети быстро произносят «д-д-д», при этом руки сжаты в кулачки и

быстро, поочерёдно отталкиваем каждый кулачок от себя.

Звук «Т». «Молоточек»

Губы растянуты в улыбке. Дети произносят «т-т-т», при этом ударяя кулак о кулак, как будто

забивают гвозди.

Звук «М». «Коровка»

Дети произносят «м-м м-муу», при этом изображая коровку (рога)

Звук «Н». «Лошадки»

Погоняем лошадку «н- н- ноо» и поскакали «щёлкаем язычком»

Звук «Б». «Барабан»

Дети произносят «б-б-б» при этом указательные пальцы работают как «барабанные палочки»

Звук «П». «Лопнул шарик»

Дети произносят «п-п-п», при этом работают кисти рук ( из кулачков выпрямляем пальчики)

Звук «В». «Вьюга»

Дети произносят «в-в-в», при этом выполняя волнообразные движения руками.

Звук «Ф». «Задуваем свечку»

Дети дует на ладошки на звук «ф-ф-ф».

Звук «К». «Пистолет»

Дети произносят «к-к-к», при этом руками показываем пистолет.

Звук «Г». «Гусята»

Ходьба на месте, гогочем как гусята «га-га-га».

Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений показывает что:

• У детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация

движений;

• Улучшается фонематический слух;

• Нормализуется речевое дыхание;

• Формируется умение изменять силу и высоту голоса;

• Улучшается ритмико-интонационная сторона речи;

• Уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызывается по подражанию некоторые из

отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее

протекает процесс автоматизации звуков;

• Повышается речевая активность детей.

Муниципальное дошкольное образовательное...

Documents