PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVATODOS A APRENDER

YANEDIS MIRANDA NÚÑEZTutora PTA Magangué

Magangué, octubre 30 de 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ______________________________________________________DOCENTE: ______________________________________________________NIVEL: Transición

OBJETIVO: Desarrollar las competencias matemáticas a partir de interacciones, sensaciones, representaciones corporales y gráficas y variadas, situaciones de tal manera que logren interactuar consigo mismo, con su entorno social y natural y con el universo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: propicia el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clases para explicar problemáticas del entorno.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Reconoce acontecimientos de su vida en relaciones espaciales y temporales. Se relaciona con la comprensión de la sociedad a través de la comprensión de su organización. Valora la sociedad y propone formas de integración. Aplica conocimientos matemáticos para solucionar problemáticas sociales. En Relación Con Su Identidad Y Autonomía

EJE TEMÁTICO: Relaciones Espacio – Temporales Y Simétricas

DESEMPEÑOS HACIA EL SABER: En relación con su identidad y autonomía: Construye relaciones espacio-temporales para

explicar causas y consecuencias de sus acciones. En relación con las interacciones con su entorno social y natural: Reconoce cantidades

como “uno”, “muchos”, “más”, “menos”. En relación con el entorno Universal: Reconoce simetrías en objetos y personas del entorno.

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO:Se orienta temporalmente, reconociendo e incorporando las nociones de “ayer, hoy y mañana” a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Construye nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

DIMENSIONES: cognitiva, corporal, estética, socio afectiva

METODOLOGIA: Reconocimiento y socialización de saberes previos. Conceptualización de lo aprendido: Relaciones espacio – temporales, cantidades y simetrías.Retroalimentación de lo aprendido por medio de dibujos y juegos.

RECURSOS:

Tiza de colores, Pliegos de papel kraft, Lápices de colores o plumones; Recipientes, objetos, pelotas, revistas, colores; fotocopias de la imagen de objetos para clasificar de las mariposas y tijeras; juguetes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Guía Caretin B , preescolar, editorial voluntad, autores- Luz Patricia García de vivero y

Carlos William Gómez Rosero. Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento niñas y niños de 4 a 6 años- libro

2. Ministerio de Educación, Republica de Chile. http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/simetria.html

DESARROLLO TEMÁTICOI. Conceptualizaciones:

La espacialidad, es la toma de conciencia del sujeto de su situacion y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran; t iene que ver con Orientación, distancia, direcciones trayectorias y recorridos, localización de objetos en movimientos.La percepción temporal, se refiere a la habilidad para calcular periodos de tiempo que han transcurrido. La temporalidad está relacionada con Duración, orden, velocidad, ritmoLa temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado. Trigueros & Rivera, 1991

Por otra parte, Simetría es cuando una figura se vuelve exactamente igual que otra si la volteas o la giras. La forma más simple de simetría es la simetría de "Reflexión" (o "Espejo")

II. Desarrollo de actividades

ACTIVIDAD No. 1. Ayer, hoy y mañana

1. Inicie preguntando por ejemplo:¿Recuerdan que hicieron el día de “ayer”?, ¿qué hicieron “hoy” cuando se levantaron?, ¿qué les gustaría hacer “mañana” en la escuela? Escuche con atención sus comentarios.

2. Tenga dibujados tres grandes círculos en el suelo. y tres carteles, cada uno con el nombre de una noción temporal: ayer - hoy - mañana. Muestre a los niños/as los círculos y los carteles.

Invítelos a colocar los carteles en los círculos, les explica que tienen que colocar un cartel en cada círculo, de acuerdo a un orden de secuencia temporal. Motívelos a jugar con estosCírculos, un grupo de niños/as se coloca dentro del primer círculo y recuerda las actividades que hicieron “ayer”, luego se colocan en el segundo círculo y recuerdan las actividades que han realizado “hoy” y luego pasan al tercer círculo y conversan sobre lo que les gustaría hacer “mañana”.

a. En esta parte, los niños/as que participan se ubican dentro del círculo que corresponda a la experiencia que quieran contar; Pregúntele: ¿Qué actividad realizaste, realizas o realizarás? Los niños hablan sobre las actividades que realizaron o realizarán. Luego pídales que representen corporalmente las actividades realizando distintos movimientos, haciendo mímica.

b. Continua la experiencia y los niños/as se ubican en otro círculo y realizan la misma secuencia de actividades de acuerdo al nombre del círculo, después pasan a jugar al tercer círculo, repitiendo la misma secuencia. Cuentan y luego representan corporalmente las acciones que mencionan.

c. En cada una de los pasos anteriores pregúntele ¿cuántos niños más coincidieron en las actividades que cada uno realizó? ¿Dónde estaban al momento de realizar esas actividades? ¿En qué momento del día (mañana tarde, noche)? ¿Con quien no coincidiste en la realización de actividades? ¿Por qué crees que no coincidieron? (Formulación de preguntas en presente pasado y futuro según el círculo en el que estén)

d. Además pregúntele al niño de acuerdo con la actividad realizada en el respectivo espacio y tiempo ¿con quién o quienes lo hiciste? ¿Quién te ayudó? ¿Por qué crees que tal o cual persona, no estuvo contigo?

e. Propóngales dibujar en un gran papel las actividades que han representado en cada círculo. En cada círculo se coloca un gran papel.

f. Luego les propone quedarse por un momento en el círculo que más les gustó y en la postura que se sientan más cómodos.

g. Pregunte: ¿Les fue fácil o difícil recordar y representar lo que habían hecho “ayer”?, ¿lo que han hecho “hoy”?, y decir y expresar corporalmente ¿qué les gustaría hacer mañana?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron cuando se expresaban corporalmente?

ACTIVIDAD No. 2: Muchos, pocos, menos o más

1. Muestre a los niños y a las niñas recipientes que contengan: un objeto, muchos objetos y en otro, pocos objetos.

Con materiales de la clase (bolas, botones, regletas, etc.), hacer montones de muchos o de pocos. Pregúnteles: ¿dónde hay uno?, ¿dónde hay pocos?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? Cada niño o niña explicará verbalizando: «Aquí hay muchos, aquí hay pocos o aquí hay uno, aquí hay menos, aquí hay más».

b. Muestre a los niños la siguiente ilustración. Y pídales que la observen. Dejar que los niños se expresen libremente. Ayúdeles preguntándoles: ¿Cómo tiene el rostro la niña que lleva muchas pelotas?, ¿Cómo tiene el rostro el niño que lleva pocas pelotas?

c. Colorear la persona que lleva más pelotas. Pegar sobre éstas papelitos de color.

d. Buscar en revistas situaciones en las que se vean muchos o pocos (personas, animales, juguetes, etc.)

ACTIVIDAD No. 3: Lo más numeroso y lo menos numeroso.

a. Mediante el juego “El capitán dice” los niños y las niñas forman agrupaciones numerosas y poco numerosas.

Indicaciones: Uno es el capitán, que dirigirá el juego. Todos los demás serán tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben seguir las órdenes del capitán. Según el número de participantes se nombrará unos que ayudarán a tirar "al mar" a los que se equivoquen, es decir salen del juego. El barco se "hunde" y el capitán dice: "hagan grupos de 8, de 7, de 6 ... etc.". Todos los que queden fuera de un grupo, salen del juego, siendo sacados por los nombrados para esto.

b. Entregue a los niños en fotocopia la siguiente imagen. Les dirá que en los cuadros de la franja superior deberán encerrar el grupo más numeroso. En la franja inferior, encerrarán las cosas que contienen menos o el grupo menor.

c. Solicíteles agrupar objetos concretos (piedrecitas, juguetes)y contrastar agrupaciones de muchos objetos con agrupaciones de pocos objetos. Motíveles a expresar verbalmente dicha relación.

ACTIVIDAD No. 4. Identifiquemos simetrías

a. Inicie con las siguientes preguntas ¿cuántas manos tenemos?, ¿cuántos ojos?, ¿cuántas orejas?, ¿Cuántos brazos?, ¿cuántas piernas?, ¿se parece un ojo al otro?, ¿una pierna a la otra? etc. Posteriormente preguntarles de qué lado está cada una de nuestras extremidades,  hacerles notar que lo que nuestro cuerpo tiene del lado derecho también esta del lado izquierdo o viceversa.

b. Juegue con los niños a caras y gestos en el espejo, solicíteles una gesticulación y ellos colocaran la mitad de su rostros en el espejo para que se refleje en él, se les pedirá que muevan su extremidades.

Una actividad más es que los alumnos salgan al patio y que con un gis dibujen la silueta de su cuerpo en el piso, además que marquen la línea de simetría que atraviesa esa figura.

c. Motive a los niños a observar y analizar diferentes elementos del medio encontrando simetrías en ellos. Por ejemplo oculte la mitad de las tijeras, pídales que la observen y pregunte ¿qué ven? Luego descubra la parte oculta y pregunte ¿cómo es esta mitad?, se parece a la otra? ¿En qué? Repita este ejercicio a encontrar simetrías en cuadrados, pelotas, y en algunos de sus juguetes.

d. Muéstreles una lámina que contenga imágenes de mariposas. Pregunte:

¿Cómo son sus ¿Qué observan?, ¿cómo son? ¿De qué colores son?

Pídales que observen por ejemplo, la mariposa azul y pregúnteles, ¿Cómo son sus alas?¿se parecen? ¿En qué se parecen? Ayúdeles con otras preguntas como ¿tienen el mismo tamaño? ¿Tienen el mismo color? ¿Tienen la misma forma? ¿En qué se diferencian?

e. Entregue una fotocopia a los niños con una mariposa y unas tijeras. Les dirá que coloreen estas dos imágenes, teniendo en cuenta lo observado en la actividad anterior.