I.E.S. VALLE DE GUERRA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Curso 2019-2020

1. Marco normativo.1.1. LOE1.2. Normativa en la CAC

2. Elaboración del plan de atención a la diversidad y contenido3. La atención a la diversidad en el centro4. Medidas de atención a la diversidad: organizativas y curriculares

4.1. Medidas organizativas.4.1.1. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado4.1.2. Coordinación primaria-secundaria4.1.3. Distribución de aulas4.1.4. PAT Y POAP4.1.5. Estrategias para mejorar la convivencia4.1.6. Plan de oferta de enseñanzas

4.2. Medidas curriculares.4.2.1. Programaciones didácticas:

4.2.1.1. Evaluación inicial4.2.1.2. Diferentes niveles de profundización4.2.1.3. Selección de recursos y estrategias metodológicas4.2.1.4. Adaptación de materiales curriculares4.2.1.5. Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes4.2.1.6. Planes de recuperación

4.3. Permanencia un año más en la etapa4.4. Programa de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento.

4.4.1. Características del programa.4.4.2. Alumnado

4.5. Atención Específica en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (POSTPMAR).4.5.1. Características del programa.4.5.2. Alumnado

5. Medidas extraordinarias5.1. Necesidades específicas de apoyo educativo

5.1.1. Tipos de alumnado5.1.2. Conceptualización de las necesidades específicas de apoyo educativo5.1.3. Respuesta educativa5.1.4. Tipos de adaptaciones5.1.5. Quién propone las AC y las ACUS5.1.6. Proceso de valoración5.1.7. Continuo de atención a la diversidad

6. Organización de la atención al alumnado de NEAE6.1.1. Criterios generales para la organización de la intervención6.1.2. Criterios de agrupamiento del alumnado6.1.3. Prioridades de intervención6.1.4. Coordinación y seguimiento

7. Alumnado con ACUS y AC, tipos y cursos8. Aula enclave

8.1. Alumnado8.2. Elaboración de las ACUS8.3. Programa de tránsito a la vida adulta8.4. Integraciones

9. Procedimientos para la realización de las ACUS9.1. Quién las elabora9.2. Quién las organiza y propone el seguimiento9.3. Apartados de las ACUS9.4. Información a madres y padres

10. Procedimiento para la realización de los PEP10.1. Quién los elabora10.2. Quién los organiza y propone el seguimiento10.3. Apartados de las AC10.4. Información a madres y padres

11. Guía para establecer la competencia curricular11.1. Evaluación inicial11.2. Vaciado de datos en el ACUS o AC11.3. Temporalización11.4. Planificación actividades de aula

12. Recursos personales y materiales

1. MARCO NORMATIVO

1.1.- LOE.

La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de mayo) reconoce laatención a la diversidad como principio fundamental de toda la enseñanza básica (artículo 4.3), para loque prevé una serie de medidas que responden a los criterios de equidad, inclusión y no discriminaciónsobre los que se asienta toda acción educativa en una sociedad democrática.

La atención a la diversidad se trata, por tanto, no de un aspecto marginal que se aplica a situacionesmás o menos excepcionales dentro del centro, sino de una constante en el desarrollo de la actividadeducativa.

Los principios que rigen el sistema educativo español son la calidad de la educación, la equidad, lainclusión y la no discriminación; la transmisión y ejercicio de valores democráticos, y la concepción de laeducación como un aprendizaje permanente. Todos estos principios han de extenderse a todo elalumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, con especial énfasis en lacompensación de las desigualdades y en la superación de cualquier tipo de discriminación.

1.2.- NORMATIVA EN LA CAC.

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, establece en el artículo 3 losprincipios rectores que regirán el sistema educativo canario, entre los que figura un sistema educativode calidad, entendido como un sistema que garantice la equidad y la excelencia, con capacidad deofrecer a cada persona el tipo de atención pedagógica que necesita, garantizar una amplia igualdad deoportunidades, facilitar la participación social, promover la eficacia en todos los centros para atender alas necesidades educativas del alumnado y alcanzar los mejores resultados de aprendizaje en este.Asimismo, en el artículo 4 se recoge que el sistema educativo de Canarias se configurará como unsistema inclusivo, orientado a garantizar a cada persona la atención adecuada para alcanzar el máximonivel de sus capacidades y competencias.

Según el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, lasmedidas de atención a la diversidad deben orientarse a dar respuesta a las necesidades concretas delalumnado y a sus intereses, así como al desarrollo y a la adquisición de las competencias, y al logro de losobjetivos de la etapa. Entre estas medidas, destacan, por su carácter novedoso, las materia de libreconfiguración autonómica para la Educación Secundaria Obligatoria Prácticas Comunicativas y Creativas,Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, e Historia y Geografía de Canarias, cuyaorganización se regula en el presente Decreto.

El DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, que regula la Atención a la Diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, en sus disposiciones generales señala queestablecen medidas para favorecer el desarrollo de una atención a la diversidad, desde un enfoqueinclusivo, que dé respuesta a las características y necesidades de todo el alumnado y, en especial, a aquelque pueda encontrarse en situación de riesgo de abandono escolar temprano y, por ende, de exclusión social.

Este marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuación:1. La atención a la diversidad como derecho de todo el alumnado, de forma que se garantice la no

discriminación y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y la continuidad através de propuestas y procesos de enseñanza de calidad.2. La inclusión educativa como valor imprescindible y marco de actuación que ha de regir la prácticadocente y el derecho del alumnado a compartir un mismo currículo y espacio para conseguir un mismo fin,adaptado a sus características y necesidades.3. La adecuación de los procesos educativos, para lo que se favorecerá una organización del centro y delaula flexible, variada, individualizada y ajustada a las necesidades del alumnado, de forma que sepropicie la equidad y excelencia en el sistema educativo.4. La prevención mediante una actuación eficaz que permita, a través de la detección e identificación delas barreras que dificultan el aprendizaje y la participación, ofrecer lo más tempranamente posible larespuesta educativa que necesita cada alumna o alumno.5. La organización y utilización de los recursos, espacios y tiempos para dar una respuesta inclusiva alalumnado en los entornos más cercanos y significativos posibles.6. La colaboración y el fomento de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, delas instituciones y de la sociedad para alcanzar una educación de calidad.7. El aprendizaje colaborativo que permita aprender de la diversidad, potenciando la adecuadaautoestima y autonomía, y capaz de generar expectativas positivas en el profesorado, en el alumnado yen su entorno sociofamiliar.

En el mismo Decreto se concreta que la atención a la diversidad se centrará en la identificación yeliminación de barreras al aprendizaje, y a la participación de todo el alumnado, con el objeto de planificarmejoras en las culturas, las prácticas y las políticas educativas.

Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrán como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa, reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los índices de continuidad escolar del alumnado.

En la Educación Secundaria Obligatoria se priorizarán las siguientes medidas de atención a la diversidad:a) Los desdoblamientos de grupo.b) La integración de materias en ámbitos.c) Los programas para la mejora de la convivencia.d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que reúna los requisitosestablecidos por la normativa que los desarrolla.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyectoeducativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la LOE y el desarrollo normativoposterior que establezca la Consejería competente en materia de educación, conformando el Plan deatención a la diversidad del centro.

2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YCONTENIDO.

Según el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en elámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, las medidas deatención a la diversidad que proponga el centro formarán parte de su proyecto educativo, y seguirán unmodelo inclusivo de actuación.

Dichas medidas conformarán su plan de atención a la diversidad, el cual ha de recoger las medidasorganizativas, metodológicas y de intervención que adopta el centro para dar la mejor respuesta posiblea la diversidad de su alumnado. Todas estas medidas quedarán reflejadas en el documento del plan deatención a la diversidad, que deberá establecer mecanismos de revisión que permitan la evaluación delimpacto en la aplicación de estas y la realización de propuestas de mejora.

En el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios, en su artículo 28 dice que: “El departamento de orientaciónes el órgano donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como una ofertacurricular adaptada y diversificada.

A su vez en el artículo 29.- Competencias del departamento de orientación, se señalan las siguientes:a) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión decoordinación pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional,así como del plan de atención a la diversidad.b) Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención

psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.c) Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos docentes en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.e) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de atencióna la diversidad.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

La Atención a la Diversidad es uno de los principios fundamentales de la LOE, orientada a promover y facilitar una atención más individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a laNecesidades Educativas del alumnado.En este sentido, en el IES Valle de Guerra, somos conscientes de esta realidad puesto que la vivimosdiariamente en nuestras aulas. Las características y procedencia socio-económica de nuestro alumnado,así como el contexto en el que desarrollamos nuestra actividad, hacen de nuestro centro sea un claroexponente de la diversidad.Así, en nuestro proyecto educativo se caracteriza nuestro alumnado de la siguiente manera: “En el aspecto educativo nuestro alumnado presenta carencias en el desarrollo de la competencialingüística y matemática, en los hábitos de estudio y trabajo diario, en el grado de desarrollo dela autonomía e iniciativa personal para enfrentarse a los aprendizajes y en la motivacióne interés por los estudios. Otras circunstancias que se evidencian son cierto absentismo escolary problemáticas socio-familiares asociadas.”

Por ello nuestro modelo, definido en el Proyecto Educativo tiene entre sus principios:La equidad, como garantía de la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la nodiscriminación, que actúen como elementos compensadores de las desigualdades personales,culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado.

Como fines:El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado.El desarrollo de la capacidades del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos.

Las señas de identidad que van a definir nuestro proyecto educativo parten de tres claves: LA EQUIDAD, EL DESARROLLO DE VALORES, LA INCLUSIÓN Y RESPETO A LA

DIVERSIDAD.

Y se promoverá la existencia de un “Modelo educativo y coeducativo” que: Defienda la Atención a la

Diversidad, la inclusión e integración de todo el alumnado y en especial del alumnado de

Necesidades Educativas Especiales y de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Para el logro de todo ello planteamos medidas que van desde la concreción y adecuación denuestro currículo para la atención de este alumnado, hasta la previsión y creación de recursos yacuerdos organizativos que nos permiten completar el proceso de adecuación curricular. Estosupone para nosotros el ajuste progresivo de la respuesta educativa del currículo ordinario a lascaracterísticas de nuestro centro y de nuestro alumnado.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORGANIZATIVAS YCURRICULARES

4.1.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS.4.1.1. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado.

Quedan recogidos en el P.E. los siguientes criterios:El agrupamiento mixto del alumnado que favorezca la coeducación y el aprendizajecooperativo, evitando cualquier tipo de discriminación. Se favorecerá que los grupos esténequilibrados, salvo que por las características propias de las enseñanzas o las opcionespropias de algún nivel educativo, no se pueda respetar dicho criterio.Se evitará cualquier clasificación del alumnado por sus conocimientos, nivel intelectualo rendimiento, así como los grupos que lleven a una segregación del alumnado que tienealguna dificultad de aprendizaje. Tampoco se permitirá la formación de grupos estables conalumnado aventajado. En este sentido se realizará una distribución equilibrada de: alumnadorepetidor, alumnado con materias pendientes y alumnado de AC/ACUS.El alumnado de N.E.E. con Adaptación Curricular que se aparta significativamente del currículoy de N.E.A.E. con Adaptación Curricular, se distribuirá equilibradamente en los diferentesgrupos de nivel atendiendo a las sugerencias realizadas por el Departamento de Orientaciónen la propuesta organizativa para la atención a dicho alumnado, siempre que ello fueseposible y teniendo en cuenta los profesores/as de Apoyo a las N.E.A.E. disponibles.Se favorecerá la continuidad de los grupos conformados a lo largo de los cursos, salvo que porla elección del alumnado o por recomendación expresa del equipo educativo se proponga locontrario.

4.1.2 Coordinación primaria-secundaria.

Trimestralmente el profesorado del centro se coordina con los CEIPs del distrito en la reunióninteretapa. Nos organizamos en comisiones de trabajo: Atención a la Diversidad, Profesorado de EP yESO de Lengua, Matemáticas e Inglés, Tutores/as de 6º y 1º de ESO.

En la coordinación entre la etapa de primaria y secundaria también se realizan las siguientes acciones:

✏ Trasvase de la información y expedientes concernientes al alumnado de N.E.A.E. que se incorpora al curso siguiente al I.E.S.

✏ Traslado de propuestas de agrupamientos de alumnado que presenta problemasde convivencia.

✏ Organización del programa de tránsito de la Educación Primaria a la EducaciónSecundaria:

- Charla a padres y madres del 6º curso de educación primaria sobre el acceso a lasecundaria.

- Jornada de Puertas Abiertas del IES para el alumnado de 6º de Educación Primaria del distrito.

4.1.3 Distribución de aulas.

Los criterios establecidos para la distribución del alumnado implican el principio básico de proximidad.En este sentido, y dado que el centro dispone de tres plantas, el alumnado de 1º y 2º de la ESO yel Aula Enclave están ubicados en la 2ª planta, junto a los despachos de dirección,orientación, sala de profesores, aula de tutoría y convivencia. Los cursos de 3º y 4º de ESO, así como el2º curso del PMAR, 1º y 2º de bachillerato se encuentran en la 1ª planta, próximos a conserjería,secretaría y biblioteca, y 1º y 2º CFFPB se encuentran en la planta 0, próximos a la cafetería y aulasde ordenadores.El acceso al centro presenta barreras que impiden el acceso a minusválidos. Igualmente el acceso a laparte trasera del centro, donde se encuentran ubicados los talleres y aulas del ciclo formativo,pabellón y cancha deportiva, no está adaptada para el acceso de minusválidos.

4.1.4 PAT Y POAP.

Nuestro Centro contribuye a garantizar la atención a la diversidad desde varios niveles:El nivel más general corresponde al Proyecto Educativo, donde se establecen el conjunto de intenciones pedagógicas con las que se pretende atender a las necesidades del alumnado en función delas características del contexto físico y socio-económico. Es en estas primeras directrices donde seinspira la labor docente de todo el profesorado, facilitando de esta forma la asunción colectivadel compromiso de calidad que debe regir el funcionamiento de cualquier centro docente.En el Proyecto Educativo también se incluyen dos instrumentos que contribuyen a la atención dela diversidad de forma ordinaria: el Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de Orientación Académicay Profesional (POAP). Ambos comparten la finalidad de asegurar el seguimiento del procesoeducativo del alumnado, de procurar su efectiva inserción y participación en el centro, asícomo de proporcionarles una orientación académica y profesional adecuada a sus características,motivaciones e intereses.El Plan de Acción Tutorial, (PAT), dentro del Proyecto Educativo, es la estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientación y seguimiento, dirigidas a todo el alumnado a lo largo de suescolaridad, cuyos objetivos son: la contribución al desarrollo de competencias básicas, el desarrollode valores, el crecimiento personal y la ayuda continua en el proceso educativo. El PAT permite una acción personalizada y que incide en un desarrollo más equilibrado e integral del alumnado.El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP), dentro del Proyecto Educativo, esla estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientación académica y profesionaldirigida a facilitar al alumnado la información y orientación necesaria para la toma de decisionesentre las distintas opciones educativas y profesionales, así como el tránsito a la vida adulta y laformación a lo largo de la vida.

La orientación educativa tiene como finalidad conseguir el máximo desarrollo de las capacidades delalumnado, su desarrollo integral y su integración social, así como el respeto a la diversidad, mediantela adecuación progresiva de la atención educativa a sus características particulares.

De cara a contribuir a una acción tutorial así entendida ponemos en marcha acciones tales como:➫ Realizar un seguimiento periódico del alumnado, sus dificultades de aprendizaje, motivación,

relaciones en el grupo, etc. Se realiza en las reuniones semanales de tutores con laorientadora.

➫ Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las dificultadesy necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas, en las reuniones de los

Equipos educativos y juntas de evaluación.➫ Realizar el adecuado intercambio de información sobre el proceso educativo del alumnado

(dificultades de aprendizaje, hábitos de estudio, actitudes, etc.), en el seno de los Equiposeducativos y reuniones con tutores/as dentro del PAT.

➫ Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que imparte docencia al grupo.➫ Implicar a las madres y padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e

hijas (condiciones de estudio en casa, motivación, planificación del tiempo de ocio, etc.),facilitándoles pautas para ello e información puntual sobre el proceso educativo.

➫ Dentro de la puesta en práctica del PAT se recogen actuaciones tales como:o Acogida del alumnado al inicio del curso.o Actividades de cohesión grupal.o Actividades de desarrollo de la motivación y la autoestima.o Técnicas de Trabajo Intelectual (o Técnicas de Estudio).o Educación en valores como: Igualdad, tolerancia, justicia, racismo, xenofobia, etc.o Prevención y tratamiento del acoso escolar.o Utilización adecuada de las redes sociales.o Educación afectivo-sexual. o Programas de toma de decisiones: autoconocimiento (intereses, motivación, valores,

rendimiento, personalidad).o Programa de prevención sobre alcoholismo y tabaquismo.o Revisión de los expedientes por parte de los tutores/as.o Atención a familias.o Entrevistas y atención individual.

4.1.5 Estrategias para mejorar la convivencia.

Las medidas para la Mejora de la convivencia dentro del centro recogen dos aspectos esencialesque pretenden atender a las diferencias del alumnado mediante un tratamientoindividualizado y reeducativo:a) Medidas de tipo organizativo:

1) Comisión de convivencia : encargada de la gestión y regulación de las relaciones dentro del centro y formada por la jefe de estudios, la profesora acreditada como mediadora escolar, un profesor del centro y la orientadora.

2) Aula de Reflexión y/o convivencia: espacio dedicado al tratamiento individualizado de las problemáticas de convivencia.

3) Tutoría entre iguales (TEI).b) Medidas desde el PAT:

1) Desarrollo de programas: Habilidades sociales, Resolución de conflictos, habilidades de comunicación, educación en valores, etc.

2) Proyecto Aprender a Ser: desarrolla las habilidades intrapersonales necesarias para el desarrollo integral del alumnado: autoestima, autoconcepto, inteligencia emocional, etc.

4.1.6 Plan de oferta de enseñanzas.

Dentro de la oferta educativa del centro se contempla y recogen diferentes acciones encaminadasa dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado:

o Oferta idiomática: Inglés y Francés.o Proyecto AICLE. o Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR).o Opcionalidad en 3º y 4º de ESO.o CFFPB.o Modalidades de bachillerato: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.

o Optativas en ESO y Bachillerato.

4.2.- MEDIDAS CURRICULARES.

4.2.1 Programaciones didácticas:

4.2.1.1 Evaluación inicial.

Se parte de una evaluación inicial de la competencia curricular del alumnado en cada materia tratando de detectar los conocimientos de los que disponen para abordar el nuevo curso. A partir de ahí losDepartamentos Didácticos adaptan su programación de aula al nivel general del grupo. Así mismo,detectan los posibles desfases de determinados alumnos/as y se plantean procedimientos de apoyo yrefuerzo, etc.La evaluación inicial se complementará en la primera reunión del equipo educativo, con lasobservaciones de sus componentes y con la información facilitada por el tutor/a y la orientadora. Serealizará así un acercamiento a las capacidades, motivación, estilo de aprendizaje, etc. de cadaalumno y a la situación inicial desde la que se planteen las metas que cada uno/a ha de alcanzar y losapoyos que se precisan para ello.Al objeto de facilitar al profesorado la información precisa de las dificultades de partida tantodel alumnado a nivel individual como en los diferentes grupos-aula, se llevarán a cabo al final delcurso anterior y comienzo del siguiente, actuaciones como las siguientes:

- Recogida de documentación e información de los centros de procedencia del alumnado, medianteel estudio de los Informes Psicopedagógicos y expedientes, y mediante la entrevista directa conlos tutores/as de los alumnos/as de NEE/NEAE (por parte del Dpto. de Orientación).- El Departamento de Orientación traslada a los Jefes/as de departamento y a los tutores la

información sobre el alumnado de NEAE.- Elaboración y aplicación de pruebas de Evaluación Inicial por parte de los Departamentosdidácticos. Su finalidad será la de evaluar el nivel de competencia de la clase en cada materia.- Análisis de la Evaluación Inicial: Tras el estudio de los resultados de la evaluación Inicial sellevarán a cabo las modificaciones de la programación a fin de adaptarla al grupo-clase y plantearlas diferentes estrategias para abordar los posibles problemas detectados: propuestas deadaptaciones grupales, elección de contenidos de especial significatividad, repasos, etc.

4.2.1.2 Diferentes niveles de profundización.

Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que son fundamentales en cada materia,los que son imprescindibles para aprendizajes posteriores y son a la vez funcionales. Según su gradode dificultad, será necesario prever mayor o menor tiempo en su tratamiento así como posiblescambios en su secuenciación. Para llevar a cabo esta adecuación, el profesorado, a la hora deseleccionar y organizar los contenidos, distinguirá entre aquellos que se consideran fundamentalesy aquellos que tienen un carácter complementario. Esta medida permite atender a la diversidad endos aspectos diferentes:Los contenidos menos nucleares podrían constituir un itinerario complementario para aquellos alumnos y alumnas sin dificultades para el aprendizaje que estuvieran interesados en determinadas

temáticas. Los contenidos que se consideran básicos configurarían una especie de "tronco común" para todo

el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con el alumnado que presenta determinadas dificultades de aprendizaje.Con estas medidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos que se consideranbásicos, sin que ello signifique que todos lo hagan al mismo ritmo o alcancen idénticos logros ensu aprendizaje.

Las actividades que plantea el profesorado para tratar los diversos contenidos permiten accederde forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesorado debe presentaruna variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a loscontenidos. La diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que conducen a losmismos contenidos.

En las programaciones se contemplan diversos tipos de actividades:a) Actividades de presentación-motivación: son las dirigidas a introducir al alumnado en el tema

que se aborda en la unidad didáctica.b) Actividades de evaluación de los conocimientos previos: son las que proporcionan al profesorado la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as sobre un tema concreto.c) Actividades de desarrollo de los contenidos: son aquellas actividades que permiten al alumno/a la adquisición de nuevos aprendizajes que componen la unidad didáctica correspondiente.d) Actividades de refuerzo: son aquellas que permiten a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Se caracterizan porque: tienen un menor"nivel de exigencia. Tienen en cuenta los "prerrequisitos" de la unidad didáctica. Suelen trabajarse enpequeños grupos o individualmente.f) Actividades de síntesis y transferencia: son aquellas que permiten a los alumnos/as recapitular, aplicar, generalizar los aprendizajes así como la contrastación con los anteriores.g) Actividades de Ampliación: permiten continuar construyendo conocimiento al alumnado que harealizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y también las que noson imprescindibles en el proceso.h) Actividades de Evaluación: incluirían las actividades dirigidas a la evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores.

4.2.1.3 Selección de recursos y estrategias metodológicas.

Entendemos que para tener en cuenta la diversidad y heterogeneidad natural del alumnado, es precisocontar con recursos y estrategias metodológicas variadas que den respuesta a lasdiversas dificultades / necesidades detectadas. En este sentido se hace necesario utilizar diferentesmétodos de trabajo en el aula, prever formas variadas de presentar los contenidos y emplearestrategias que fomenten la intervención activa del alumnado.Sobre la organización y agrupamiento para realizar las actividades, se plantean actividadesindividuales, en parejas, en pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidadesque ofrece cada tipo de aprendizaje, con lo que se permite dar respuesta a los diferentes estilos deaprendizaje del alumnado.Otros criterios que tenemos en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje son lossiguientes:- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesorado y el trabajo del alumnado.- Implicar al alumnado en trabajos de preparación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de las materias.- Ofrecer la posibilidad para que seleccionen las actividades/tareas más adecuadas.- Presentar actividades/tareas que permitan diversos niveles de ejecución.- Vincular las actividades/tareas a problemas cercanos al alumnado.- Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que el alumnado o grupos de alumnado puedan realizar diferentes tareas.- Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y talleres.- Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas actividades/tareas yagrupamientos.- En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de información yno limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, porlo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.Dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación de las diferentes materias, unidades y bloques de

contenidos de forma previa a su tratamiento.Se preparan diversos tipos de actividades diferenciadas en función de los intereses y necesidadesdel alumnado, según se trabajen contenidos nucleares o de ampliación, procurando que las actividades para trabajar contenidos fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Para ellolos departamentos han ido constituyendo “bancos de actividades graduadas” que permitan cubrirtodos los pasos de un proceso o procedimiento para alumnado con dificultades o que posibiliten ritmosmás rápidos para alumnado con necesidad de ir ampliando conocimientos...

4.2.1.4 Adaptación de materiales curriculares.

Se emplean materiales didácticos variados: manipulativos, escritos, orales, audiovisuales... quefavorecen la motivación y aumentan el interés por el aprendizaje.A disposición del profesorado de las diferentes materias se encuentran los materiales de

adaptaciones de varias editoriales.

El profesorado de apoyo a las N.E.A.E. participa en la adaptación de materiales y recursos específicos.

4.2.1.5 Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes.

Se ha de partir de los criterios de evaluación de cada uno de los niveles y de la gradación de cada

uno de los criterios. Los elementos a tener en cuenta son los siguientes:* Evaluar no solo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumnado, qué van aprendiendoy el cómo.* Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de contenidos.* Realizar la evaluación de forma continua, lo que significa una recogida de información, através de las actividades diarias de enseñanza-aprendizaje y de las actividades específicas deevaluación.* Las actividades/tareas específicas de evaluación deberán reflejar la diversidad de contenidos, desituaciones y de actividades realizadas.* También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados y adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya mencionados. Se hande utilizar además de las pruebas escritas (práctica habitual) otros procedimientos einstrumentos que están al alcance de todos: la observación, el seguimiento de las actuacionesdiarias, tanto en los resultados como en el proceso, la entrevista personal, el uso decuestionarios, anecdotario, listas de control, escalas graduadas, proyectos, trabajos de campo, etc.- Permitir la participación del alumnado en el proceso de evaluación.- Facilitar la autoevaluación y la coevaluación.- Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por parte del alumnado y consensuar laspropuestas de mejora con el profesorado (actividades de pre-evaluación y post-evaluación quefigurarán en el Plan de Acción Tutorial).- Las actividades de evaluación serán variadas y siempre relacionadas con las actividades deaprendizaje realizadas: tareas, pruebas escritas, comentarios de texto, exposiciones orales yescritas, trabajos de campo, etc.

4.2.1.6 Planes de recuperación.

Para el alumnado que promociona de un curso a otro con materias sin superar los departamentosdidácticos elaboran un plan de recuperación que incluye actividades y tareas con diferentesgrados de dificultad a fin de posibilitar que todo el alumnado pueda superarlas.

Se procederá de dos formas:1) Si la materia es de continuidad: el profesorado correspondiente del nuevo curso será

el encargado de realizar el seguimiento. Si fuera preciso, planificará actividades específicas.

2) Si la materia no es de continuidad: el Departamento designará un encargado/a de entre sus miembros y será éste el encargado de planificar y realizar el seguimiento.

El alumnado es informado desde el inicio de curso del trabajo a realizar para poder superar la materia.

4.3.- PERMANENCIA UN AÑO MÁS EN LA ETAPA.La permanencia de alumnado un año más en la etapa se contempla como una medida ordinaria de

atención a la diversidad, por cuanto supone para muchos alumnos y alumnas la posibilidad de recuperarlos desfases o dificultades que se les presentan. Supone una oportunidad de alcanzar un desarrollo óptimo de las competencias necesarias para superar el nivel o la etapa.La posibilidad de una segunda repetición en la etapa, se contempla como una como medida paraatender los diferentes ritmos de aprendizaje o dar la posibilidad al alumnado de N.E.A.E. dealcanzar la titulación.

4.4.- PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

4.4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) son una medida de atencióna la diversidad en los que se utiliza una metodología específica, a través de una organización de loscontenidos y las actividades prácticas que garantizan el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicióny el desarrollo de las competencias, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el cuarto curso porla vía ordinaria, y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los PMAR se desarrollarán a lo largo de dos cursos a partir de 2º de ESO.Se estructuran en ámbitos ―Ámbito Lingüístico y Social, Ámbito Científico y Matemático, y

Ámbito de Lenguas Extranjeras― e incorporan materias propias de los mismos. El alumnado cursará lostres ámbitos de los PMAR y las materias propias en un grupo específico, debiendo cursar las materiasno pertenecientes al mismo con un grupo de referencia.

Tal y como se recoge en la aplicación informática diseñada para solicitar las medidas de atencióna la diversidad a desarrollar durante el curso 2019-2020, la impartición de las sesiones deProfundización Curricular en el segundo año del programa se ha realizado de la siguiente manera: se haasignado una hora al ámbito Lingüístico y Social y otra hora al ámbito Científico y Matemático.

La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivosde la ESO, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del cursocorrespondiente.

El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa independientemente delnúmero de materias o ámbitos no superados.

De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundo año de losPMAR teniendo en cuenta los límites de edad y permanencia establecidos para la etapa, siempre que elequipo docente considere que el alumno tiene expectativas favorables de recuperación y que lapermanencia en el programa beneficiará su proceso de aprendizaje y su incorporación al curso siguientecon mejores expectativas para alcanzar la titulación.

4.4.2.- ALUMNADO.

Podrá participar en el primer curso de un PMAR el alumnado que, a juicio del equipo docente,presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y queprecise de una metodología específica a través de una organización de los contenidos y las actividadesprácticas, siempre que concurran las siguientes circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso de la Educación Primaria o de la Educación

Secundaria Obligatoria, y una vez cursado el primer curso no esté en condiciones de promocionar alsegundo.

b) Se podrá incorporar el alumnado que presenta NEAE cuando se prevea que, cumpliendo con losrequisitos señalados anteriormente, no presente un desfase relevante en su referente curricular, demodo que pueda adquirir, a juicio del equipo docente, las competencias y los objetivos de la etapa deEducación Primaria a lo largo del curso escolar.

c) De manera excepcional, con informe favorable de Inspección Educativa y con el visto bueno dela Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, podrá incorporarse el alumnadocon necesidades educativas especiales (NEE) que pueda prolongar su permanencia un año más en la etapay que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en condiciones de promocionar.

Cuando el alumnado con NEAE que se haya incorporado a esta medida, necesite de la intervencióndel profesorado de apoyo a las NEAE, esta se realizará preferentemente en docencia compartida con elprofesorado de los ámbitos. En este sentido, el profesorado de apoyo a las NEAE priorizará suactuación para la atención al alumnado de este nivel.

Podrán participar en el segundo curso de un PMAR los alumnos que, a juicio del equipo docente,presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y queprecisen una metodología específica a través de una organización de los contenidos y las actividadesprácticas, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y que, una vez cursado elsegundo curso, no esté en condiciones de promocionar al tercero.

b) Excepcionalmente, el alumnado que esté cursando tercer curso y no esté en condiciones depromocionar al cuarto curso; o el alumnado que, una vez cursado el segundo curso de los PMAR, no puedapromocionar al siguiente nivel, cuando se prevea que la permanencia un año más en el programafavorecerá su posterior incorporación al 4.º nivel por la vía ordinaria, teniendo en cuenta las ratiosestablecidas para esta medida y los límites de edad y permanencia en la etapa.

c) Alumnado de NEAE que, cumpliendo con los requisitos establecidos para su incorporación alsegundo año del PMAR, haya alcanzado las competencias de la etapa de Educación Primaria, cuando seprevea que puede continuar con aprovechamiento estudios posteriores.

d) Excepcionalmente, el alumnado con NEAE ya incorporado al PMAR promocionará al segundocurso del programa cuando el equipo docente considere que su evolución ha sido positiva en este, que hacumplido con los compromisos establecidos y que tiene expectativas favorables de recuperación de losaprendizajes no adquiridos de la etapa de Educación Primaria antes de la finalización del próximo curso,siempre que se considere que su permanencia en el programa favorecerá su incorporación al 4º nivel dela etapa por la vía ordinaria.

La incorporación del alumnado a los PMAR requerirá de su evaluación tanto académica comopsicopedagógica y se realizará una vez oído al alumnado y a sus madres, padres o sus representanteslegales.

En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la primera evaluación, el equipodocente podrá proponer a la jefatura de estudios la salida del PMAR del alumno, para incorporarse algrupo ordinario del curso que le hubiese correspondido de no haber accedido al programa. La direccióndel centro, previo informe favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisiónadoptada.

En el caso de que el equipo docente proponga la salida del PMAR de un alumno para suincorporación a un ciclo de la Formación Profesional Básica, la Inspección Educativa valorará la ofertadisponible de estos ciclos. Asimismo, velará por que este alumnado cumpla con los requisitosestablecidos con carácter general para la incorporación a estos ciclos, así como por que la fecha deincorporación a la FPB no impida la obtención de la titulación de Técnico de Formación ProfesionalBásica.

Este año, el centro solo tiene el Segundo curso del PMAR, con la siguiente composición:2º curso de PMAR: 10 alumnos

- 1 alumno con TGD/TEA.- 1 alumno TDAH.

4.5.- ATENCIÓN ESPECÍFICA EN EL CUARTO CURSO DE ESO (POSTPMAR).

4.5.1.- CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA.

El programa de atención específica en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se concibe comouna medida de atención a la diversidad de carácter organizativo.

El programa se estructura en ámbito lingüístico y social, y flexibilización metodológica y organizativa enlas materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas e Inglés. El alumnado cursará elámbito del programa en un grupo específico, debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo consu grupo de referencia.

La evaluación del alumnado que curse un programa de atención específica en cuarto curso de EducaciónSecundaria Obligatoria tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables del curso correspondiente. Las calificaciones obtenidas en el ámbito se reflejaránen cada una de las materias que conforman dicho ámbito.

4.5.2.- ALUMNADO.

Podrán participar en esta medida los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presentandificultades relevantes de aprendizaje y que precisen una metodología específica a través de unaorganización de los criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje, y para los que se prevea quepuedan alcanzar el título de Graduado en ESO, siempre que concurra alguna de las siguientescircunstancias y una vez oído al propio alumnado, las madres, los padres o las personas que legalmente lorepresente:

a) Alumnado que está cursando el segundo año del PMAR y reúne las condiciones de promocionar alcuarto curso de la etapa.

b) Alumnado que está cursando 3º de ESO, ha repetido alguna vez a lo largo de la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria y se propone para su promoción al cuarto curso por cumplir con los criteriosexcepcionales de promoción.

c) Alumnado que está repitiendo 3º de ESO y no esté en condiciones de promocionar al cuarto curso.

d) Alumnado que cursa 4º de ESO, ha repetido en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y nocumple con los criterios de titulación.

En todos los casos el alumnado debe cumplir con los requisitos de edad y permanencia en la etapa.

Este año no nos concedieron grupo de POSTPMAR, a pesar de tener en 4º de ESO 8 alumnos quecursaron el pasado año 2º curso de PMAR.

5.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario paraadaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamende escolarización del orientador/a. Afectan a los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación y precisan de recursos personales de difícil generalización.

5.1.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Se entenderá como alumnado “con necesidades específicas de apoyo educativo”, aquel que presentanecesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicasde aprendizaje, por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad, por especialescondiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo opor altas capacidades intelectuales y que pueden requerir determinados apoyos en parte o a lo largode su escolarización.

5.1.1.- TIPOS DE ALUMNADO.

Según el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad, seentiende por necesidades específicas de apoyo educativo las siguientes:a) Necesidades Educativas Especialesb) Dificultades específicas de aprendizaje.c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.d) Incorporación tardía al sistema educativo.e) Especiales condiciones personales o de historia escolar.f) Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.g) Altas capacidades intelectuales

5.1.2.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. a) Necesidades educativas especiales.Aquellas que presenta el alumnado que requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo detoda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidadintelectual, motora, auditiva o visual, trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro delautismo.b) Dificultades específicas de aprendizaje.Las que presenta el alumnado que tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escriturao el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar.c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.Cuando el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo caracterizado a unapersistente desatención, hiperactividad o impulsividad, o por la combinación de ellas, que repercutenegativamente en su participación en las actividades escolares y en su relación con los demás.d) Incorporación tardía al sistema educativo.Aquellas que presenta el alumnado que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por cualquiermotivo y presenta dificultades para seguir el currículo respecto a sus coetáneos o coetáneas.e) Especiales condiciones personales o de historia escolar.Cuando el alumnado manifiesta dificultades en la adquisición de los objetivos y las competenciasprevistos para su grupo de referencia por una escolarización desajustada o insuficiente, por limitacionessocioculturales, por razones de enfermedad o problemas de salud temporales o crónicos, o pordificultades de ejecución funcional de tipo cognitivo o neuropsicológico, que, sin llegar a ser un

trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean dificultades en el avance curricular.Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla derivadas dealguno o de la combinación de varios de los motivos señalados.f) Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.Aquellas dificultades, adquiridas o congénitas, que presenta el alumnado en el ámbito de la comunicacióny el lenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar.g) Altas capacidades intelectuales.Cuando el alumnado maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples y variados recursoscognitivos, o bien destaca de manera excepcional en uno o varios de ellos.

5.1.3.- RESPUESTA EDUCATIVA.

Las medidas de atención a la diversidad contemplan las estrategias didácticas que permiten unaorganización flexible, así como la prevención y la puesta en práctica de medidas desde que se detecten lasbarreras que dificulten el aprendizaje y la participación. Estas son las siguientes:a) Apoyo al alumnado en el grupo ordinario, procurando que el alumnado que presenta dificultades estéequitativamente repartido entre los distintos grupos del mismo nivel.b) La flexibilidad y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.c) La atención individualizada.d) Los sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular.e) El apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante.f) La intervención de otros agentes de la comunidad educativa que puedan colaborar en laimplementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado y a laintegración de los aprendizajes.

En aquellos casos en que sea necesario, se realizarán adaptaciones del currículo tanto para el alumnadoque presenta dificultades en el aprendizaje como para aquellos que requieren de profundización oenriquecimiento en una o varias áreas del currículo.

En la Educación Secundaria Obligatoria las medidas de atención a la diversidad tendrán como finalidadalcanzar los objetivos de la etapa, reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los índicesde continuidad escolar del alumnado. En esta etapa se priorizarán las siguientes:a) Los desdoblamientos de grupo.b) La integración de materias en ámbitos.c) Los programas para la mejora de la convivencia.d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que reúna los requisitosestablecidos por la normativa que los desarrolla (PMAR).

Los equipos docentes, con la colaboración y el asesoramiento de los departamentos de orientación y conel consentimiento familiar o de las personas representantes legales del alumnado, podrán proponer alalumnado escolarizado en la etapa de la ESO para su incorporación a los ciclos de Formación ProfesionalBásica cuando reúnan las condiciones de acceso y admisión establecidas en la normativa vigente. Además,podrán proponer al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) para cursar programas deformación profesional adaptados.

5.1.4.- TIPOS DE ADAPTACIONES.

Se plantean 3 tipos de Adaptaciones:

✏ AC SIGNIFICATIVA: ACUS mediante programas educativos personalizados.✏ AC mediante programas educativos personalizados.✏ ACEA: adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical.

5.1.5.- QUIÉN PROPONE LAS A.C. Y LAS A.C.U.S.

✏ Las adaptaciones curriculares serán dictaminadas en los Informes Psicopedagógicos elaborados por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de la Administración educativa.

5.1.6.- PROCESO DE VALORACIÓN.

La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presentanecesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientacióneducativa y psicopedagógicos, con la colaboración del profesorado, de la familia y de cuantosprofesionales intervengan, y fomentará planes de actuación adecuados a dichas necesidades ycoordinados con los servicios sociosanitarios de la zona.

5.1.7.- CONTINUO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1 º PASO : Evaluación inicial del alumno/a encargado cada profesor de materia.

➫ Si se detectan dificultades o desfases en algún/as materias.

2º PASO : El tutor/a lo plantea al Equipo Docente (evaluación sin notas):➫ Se adoptan medidas: actividades de refuerzo secuenciadas por orden de dificultad,cambios metodológicos (explicaciones individuales, cambio de grupo de trabajo, tareasespecíficas para casa, materiales adaptados), cambios en la evaluación (tiempo pararealizar los controles o pruebas, pruebas orales, preguntas diarias...). El profesoradoobservará cuáles son las estrategias de aprendizaje que el alumno/a emplea y cuáles suserrores.

➫ Se pide colaboración al orientador/a para que aporte sugerencias. ➫ Requiere Preinforme Psicopedagógico.

RESPONSABLES: Tutor/a, Equipo Docente, Orientadora.➫ Esta medida se aplica al menos durante un curso escolar y si persisten las dificultades.

3º PASO : Si las dificultades se hacen más evidentes en los correspondientes seguimientos yse considera que el desfase puede ser mayor, que las medidas adoptadas no parecen suficientes ypuede sospecharse que hay varios cursos de desfase, etc. Se realiza de la correspondienteEvaluación Psicopedagógica.

➫ La Evaluación Psicopedagógica se realizará por parte del orientador/a del centro.

➫ Con la Evaluación Psicopedagógica se determina si el alumno/a es objeto de ACUS o AC y en

qué materias del currículo, el nº de horas y la fórmula más adecuada de atención, así comolos aspectos del currículo de cada materia a los que se dará preferencia.

➫ Las ACUS afectarán a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

✏ Precisan de un nivel de desfase de 2 ciclos o tener nivel en otra etapa.

✏ El nº máximo de horas de atención especializada será del 50% del horario semanal fundamentalmente en las materias instrumentales del currículo.

✏ Se realizará seguimiento anual.

➫ Las AC afectan a los contenidos (que se adaptarán), la metodología y los instrumentos deevaluación, teniendo en cuenta que se aplicarán los mismos criterios de evaluación que al resto delgrupo. ✏ Esta AC puede implicar la intervención del profesor y profesora de Apoyo a la Integración. ✏ Solo se aplicará si está prescrita en el Informe Psicopedagógico. ✏ Se tendrá en cuenta todas las materias en las que tenga dificultades, priorizando Lengua Castellana y Matemáticas ✏ Las dificultades en las restantes materias serán objeto del

profesorado correspondiente. ✏ El nº máximo de horas de atención especializada será del 20 al 30% del horario semanal.

REQUIERE:

➫ Informe Psicopedagógico del Orientador del centro. ➫ Se realiza seguimiento trimestral y anual.➫ Los objetivos y contenidos son adaptados, se modifican la metodología y la evaluación

tendrá como referente su nivel de escolarización.

RESPONSABLES: Tutor/a, profesorado de materia, Profesorado de Apoyo a las NEAE, Orientadora yEquipo Docente.

6.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO DE NEAE

El Departamento de Orientación, al inicio de cada curso académico y una vez conformadas las listasdel alumnado por parte de la jefatura de estudios, realizará una propuesta de agrupamiento del alumnado de NEAE y NEE, así como una propuesta de organización de la intervención del profesoradode NEAE con los grupos y alumnado. Los criterios de organización y de agrupamiento serán los siguientes:

6.1.1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

✏ El alumnado con NEE con ACUS no podrá permanecer más del 50% del horario lectivo fuera delaula ordinaria.

✏ El alumnado con NEE con AC no podrá permanecer más del 30% del horario lectivo fuera del aulaordinaria.

✏ El alumnado de NEAE con AC no podrá permanecer más del 20% al 30% del horario lectivo fuera del aula ordinaria.

✏ El alumnado saldrá fuera del aula ordinaria a recibir atención en el aula de apoyo a las NEAE en elhorario establecido para las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas. En las restantesmaterias estará integrado con sus grupos de origen y excepcionalmente podrá ser atendido fuera,si sus necesidades así lo requirieran.

✏ El alumnado con NEE derivadas de déficit se integrarán en los diferentes grupos ennúmero no superior a uno, para facilitar el seguimiento y el apoyo que el profesorado puedaprestarle en el aula ordinaria. Si se considerara oportuno por las características delgrupo, del tutor/a, y la organización del centro lo permitiera, se podrían agrupar dosalumnos/as en una misma aula y beneficiarse así de la reducción de ratio a 25.

✏ Para recibir la atención fuera del aula, el alumnado con AC se agrupará teniendo en cuenta losniveles curriculares de referencia, sus características personales, tipo de necesidad educativa, así como los grupos a los que pertenecen, atendiendo a la siguiente propuesta.

6.1.2.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

La propuesta de agrupamiento del alumnado se realiza en base a los siguientes criterios:1. La información suministrada por la orientadora de los centros de Primaria en el

proceso de trasvase de información del EOEP que interviene en primaria, al EOEP queinterviene en secundaria.

2. Los Informes y Preinformes psicopedagógicos del alumnado.3. Los niveles de competencia del alumnado.4. Las propuestas de refuerzo educativo realizadas por los centros.5. Los recursos disponibles de profesorado de NEAE.6. Procurar que los grupos tengan un número equilibrado de alumnado que no sobrepase la

cantidad de 5 ó 6.

6.1.3.- PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN.

✏ La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE es: habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares.

✏ Los contenidos curriculares constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.

El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado con el siguiente

orden de prioridad:1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad, trastornos

generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación curricularsignificativa.

2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo educativo y quenecesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias, prescrita medianteinforme psicopedagógico.

3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa (PreinformePsicopedagógico).

✏ La Comisión de Coordinación Pedagógica de cada centro fijará los criterios de prioridad para laatención dentro de cada uno de los apartados anteriores, para lo cual recibiráel asesoramiento del orientador u orientadora.

6.1.4.- COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Recursos personales:✏ Este curso contamos con 2 profesoras de Necesidades Educativas a tiempo completo: Una cubre

su horario con PT y otra cubre su horario de PT del Aula Enclave.

La disponibilidad horaria de atención al alumnado es la siguiente:✏ 18 horas se emplean en atender al alumnado de 1º y 2º de ESO.✏ 18 Horas se emplean en atender al alumnado del Aula Enclave.

La Coordinación mensual de la profesora de apoyo con el profesorado de las materias de lengua y

matemáticas se realiza para coordinar las programaciones, realizar las ACUS y AC y realizar el seguimiento.Seguimiento semanal del profesorado de apoyo a las NEAE con la Orientadora para realizar el seguimiento y la coordinación del aula enclave y del aula de NEAE en la reunión del Departamento de Orientación.

7.- ALUMNADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS YADAPTACIONES CURRICULARES, TIPOS Y CURSOS.

Las Necesidades que presentan estos alumnos y alumnas y la respuesta más adecuada son lassiguientes:

✏ 6 alumnos y alumnas de NEE con ACUS escolarizados en el Aula Enclave.

✏ La distribución del alumnado de NEAE en función del tipo de Adaptación y por cursos es la siguiente:

- En 1º de la ESO tenemos escolarizados 8 alumnos/as:5 Adaptaciones Curriculares por ECOPHE.1 alumno con TEA.1 ACUS por Discapacidad intelectual. 1 ALCAIN

- En 2º de la ESO tenemos escolarizados 4 alumnos/as

2 Adaptaciones Curriculares por ECOPHE. 1 alumnos con TDAH sin AC 1 ALCAIN

- En 3º de la ESO tenemos escolarizado 1 alumno 1 alumno con TDAH.

- En 2º curso del PMAR tenemos escolarizados 2 alumnos/as:

1 alumno con TEA. 1 alumno con TDAH.

- En 4º de la ESO tenemos escolarizados 2 alumnos/as: 1 alumna con Discapacidad auditiva.

1 alumna con TDAH.

- En Bachillerato tenemos escolarizados 2 alumnos/as:

1 alumno con ALCAIN. 1 alumna con TDAH .

- En Ciclo Formativo tenemos escolarizado 1 alumno: 1 alumno con TEA.

8.- AULA ENCLAVE.

El Aula Enclave es la unidad de escolarización ubicada en centros escolares ordinarios enla que se proporciona respuesta educativa exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales, que requieren de adaptaciones que se apartan

significativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas o materias, y precisa de la

utilización de recursos extraordinarios.

Esta adscripción, que requerirá de un informe psicopedagógico elaborado por los Equipos deorientación educativa y psicopedagógicos, se establecerá con carácter temporal y será revisadaperiódicamente por éstos, valorando la posibilidad de retorno al centro que por residencia lecorresponda.La escolarización de este alumnado en “aulas enclave” o “centros de educación especial” tendrácarácter revisable y podrá extenderse hasta los veintiún años, escolarizándose de manerapreferente en las aulas enclave, aquel alumnado que pueda participar en actividades realizadas por elresto de escolares del centro.

Las “aulas enclave” y “los centros de educación especial” dispondrán de una concreción curricularadaptada, determinada por la Consejería competente en materia de educación, que desarrolle lascompetencias básicas en el ámbito de la autonomía personal, social y laboral, y quemejore las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales. El alumnado escolarizado enestas modalidades contará con una adaptación curricular que responda a sus necesidadeseducativas personales, realizada a partir de la citada concreción curricular.

8.1.- ALUMNADO. Actualmente se encuentran escolarizados un total de seis alumnos: cuatro alumnos con discapacidad derivada de déficit psíquico y dos alumnos con TEA.

8.2.- ELABORACIÓN DE LA A.C.U.S.

La A.C.U.S. del alumnado escolarizado en aulas enclave será diseñada por el profesor/a de educación especial, el auxiliar educativo y el orientador/a, y contemplará actividades de

socialización con el alumnado del centro.Las medidas de carácter socializador, las determinará los departamentos de orientación de

los Institutos de Secundaria, adjuntando los acuerdos a dicha adaptación.

8.3.- PROGRAMA DE TRANSITO A LA VIDA ADULTA.

La Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta está ordenada y organizada en torno a cuatro ámbitos de trabajo:

A) Autonomía Personal.B) Autonomía Social.C) Comunicación y representación.D) Ambito laboral.

A su vez estos ámbitos se organizan en bloques de contenido:A) Autonomía Personal.

➫ Bienenestar, alimentación e higiene personal,➫ Habilidades del hogar,➫ Afectividad y sexualidad .➫ Hábitos de ocio y tiempo libre.

B) Autonomía Social➫ El entorno.➫ Transportes y comunicaciones.➫ Establecimientos y servicios. ➫ Habilidades sociales.

C) Comunicación y representación.➫ Habilidades comunicativas.➫ Prácticas sociales de lectura y escritura en situaciones comunicativas.➫ Resolución de problemas en la vida cotidiana. ➫ El arte como medio de comunicación y representación. ➫ Uso de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales.

D) Ámbito laboral.➫ Capacitación laboral.ntorno.➫ Orientación Laboral.

8.4.- INTEGRACIONES. Dentro de la Programación del P.T.V.A. del Aula Enclave, ocupan un lugar muy importante lasIntegraciones, pues estas suponen un refuerzo cualitativo para el ámbito de la Autonomía Social denuestros alumnos.

Las integraciones tienen un carácter fundamentalmente socializador pero pueden y deben sertambién refuerzo del ámbito de la Autonomía Personal y de la Autonomía Laboral, así como dedeterminados aspectos de diferentes áreas transversales como las Habilidades Sociales, Habilidades deOcio y Tiempo Libre, Habilidades Comunicativas y Habilidades Cognitivas.

Desde el Equipo Educativo del A.E., pretendemos destacar la figura del “Grupo de Referencia”como una continuidad en el tiempo del objetivo que perseguimos. El Grupo de Referencia debe ser elgrupo humano, (grupo-clase), donde el alumno del A.E. encuentre amigos, apoyo y se sienta entre iguales,de ahí la importancia de la continuidad de las integraciones en los grupos de referencia.

Este aspecto integrador no sólo favorece al alumno de A.E., sino que supone un avance cualitativodentro del plan de Atención a la Diversidad del centro y de su Proyecto Educativo, desarrollando valorescomo el respeto, la no discriminación y la aceptación de las diferencias entre las personas, enriqueciendoa todo el alumnado.

Además de participar en actividades complementarias que los departamentos didáctivospropongan y en las que el centro organice, como excursiones, días señalados, semana cultural, etc.,nuestros alumnos se integrarán en algunos grupos de la ESO, en el segundo curso del CFFPB y el el CicloMedio de Electricidad y Electrónica que se imparte en el centro, en las materias de Geografía eHistoria, Inglés, Música, Religión, Prácticas Comunicativas y Taller de Electricidad.

El Equipo Educativo del Aula Enclave se coordinará con el profesorado de las diferentes áreascolaborando con ellos en todas aquellas cuestiones en que sea necesario, tanto conductuales comoinstrumentales. También a lo largo del curso procuraremos ofrecer a nuestro alumnado algunas charlas oencuentros de orientación laboral impartidas por personas que desarrollen trabajos afines a los perfileslaborales del currículo de Autonomía Laboral del A.E.

Para el presente curso escolar 2019- 2020 se han organizado las siguientes salidas:

1er. TRIMESTRE.-

OCTUBRE.-

Viernes 18: VALLE DE GUERRA

Viernes 25: BAJAMAR.

NOVIEMBRE.-

Viernes 8: LA PUNTA DEL HIDALGO.

Viernes 15: ALCAMPO

Viernes 22: TEGUESTE.

Viernes 29: PARQUE DE LA VEGA.

DICIEMBRE.-

Viernes 13: BELENES DE LA LAGUNA.

2º TRIMESTRE.-

ENERO.-

Viernes 10: LA LAGUNA.

Viernes 17: INVERNADERO JOCAMA.

Vienes 24: IKEA.

Vienes 31: TACORONTE.

FEBRERO.-

Viernes 7: CASA DE CARTA EN VALLE GUERRA.

Viernes 14: LA PUNTA DEL HIDALGO.

MARZO.-

Miércoles 4: SARDINA DE LA INCLUSIÓN.

Viernes 13: EL SAUZAL.

Viernes 20: BAJAMAR.

Viernes 27: MERCADO DE LA LAGUNA

3er TRIMESTRE.-

ABRIL.-

Viernes 3: CASA DE LA CULTURA DE SANTA CRUZ.

Viernes 17: PUERTO DE LA CRUZ.

Viernes 24: MERCADO NUESTRA SEÑORA DE ÁFRICA.

MAYO.-

Viernes 8: PARQUE GARCÍA SANABRIA.

Viernes 15: TACORONTE.

Viernes 22: LEROY MERLÍN

Viernes 29: MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS.

JUNIO.-

Viernes 5: PUNTA DEL HIDALGO.

Viernes 12: LORO PARQUE.

Nota: Estamos a la espera de la confirmación de las actividades del Plan Insular de Deporte Adaptado.

9.- PROCEDIMIENTO DE REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS: A.C.U.S.

Las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo se reflejarán en el documentodenominado Adaptación Curricular Individualizada (A.C.U.S.). Para su elaboración será necesario partir de la información de la valoración psicopedagógica y del nivel expresado ensu ACUS (si la tuviera).

9.1.- QUIEN LAS ELABORA. En Educación Secundaria el profesor y profesora tutor/a coordinará el equipo docente pararealizar las adaptaciones del currículo que fueran necesarias, con la participación delDepartamento de Orientación (Orientador/a, Profesorado de NEAE). Será especialmentenecesaria la participación del profesorado de materia relacionado con la materia o materias delcurrículo que precise adaptación en la elaboración de la ACUS.

9.2.- QUIEN ORGANIZA Y PROPONE EL SEGUIMIENTO.

Para la organización del proceso de toma de decisiones, elaboración, desarrollo y seguimiento dela ACUS y las AC, los Departamentos de Orientación en los centros de Secundaria, contemplarándentro de la propuesta de criterios y procedimientos para dar respuesta a las N.E.A.E, lacoordinación de los profesionales docentes y de apoyo a las NEE del centro y la de éstos conlos equipos educativos.

Las reuniones de coordinación con los profesores tutores/as o de materia de los alumnosy alumnas con N.E.E. y de N.E.A.E. atendidos por el profesorado de apoyo a las N.E.A.E. serealizará semanalmente. La Jefatura de Estudios velará porque dichas horas estáncontempladas en los horarios del centro.

9.3.- APARTADOS DE LAS A.C.U.S.

El documento que refleja la A.C.U.S se compone de los aspectos siguientes:

1. Datos generales del alumno/a, especificando el ciclo de referencia y el curso en el que está

escolarizado/a.2. Datos y firma de los profesionales que intervienen en la elaboración de la adaptación curricular.

3. Datos del proceso de evaluación psicopedagógica: nivel de competencias, datos significativos

para el proceso enseñanza-aprendizaje y Necesidades educativas Especiales. Estilo deAprendizaje.

4. Adaptaciones en el contexto de centro y aula.5. Programación de las materias adaptadas: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.6. Organización de a respuesta educativa: recursos personales necesarios, horario del alumno/a,

recursos materiales,.....7. Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación.8. Anexos: acuerdos de los seguimientos anuales, nivel de competencias actual,...

La intervención del profesorado de apoyo a las N.E.A.E. el tiempo que se dedique a ella serecogerá en la ACUS y AC del alumno o alumna, siendo revisada al menos en el seguimiento anual dedicha adaptación.

9.4.- INFORMACION A PADRES Y MADRES.

Cuando se elabore la ACUS y la AC el profesor tutor/a con la colaboración si fuera necesario deotros profesionales que intervengan, informará y asesorará sobre la misma a los padres-madres o responsables legales, indicándoles aquellos aspectos en los que puedan colaborar. Todo esto seincluirá como anexo de la ACUS y la AC, revisándose periódicamente.

10.- PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS PEP.

Las adaptaciones curriculares se reflejarán en el documento denominado Adaptación Curricular através de un Programa Educativo Personalizado (P.E.P.). Para su elaboración será necesariopartir de la información de la valoración psicopedagógica, del nivel expresado en su AC (si la tuviera) y de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.

10.1.- QUIÉN LOS ELABORA.

En Educación Secundaria el profesor y profesora tutor/a coordinará el equipo docente pararealizar las adaptaciones del currículo que fueran necesarias, con la participación delDepartamento de Orientación (Orientador/a, Profesorado de apoyo a las NEAE). Seráespecialmente necesaria la participación del profesorado de materia relacionado con la materia omaterias del currículo que precise adaptación en la elaboración de la AC.

En Bachillerato se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículoordinario pero que no afecten a las capacidades básicas expresadas en los objetivos generales,imprescindibles para el logro de la titulación que corresponda.

En la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la desaparición deobjetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de lacompetencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos.

10.2.- QUIÉN LOS ORGANIZA Y PROPONE EL SEGUIMIENTO.

Para la organización del proceso de toma de decisiones, elaboración, desarrollo y seguimiento delas AC, los Departamentos de Orientación en los centros de Secundaria, contemplarán dentro de la

propuesta de criterios y procedimientos para dar respuesta a las N.E.A.E, la coordinación delos profesionales docentes y de apoyo a las NEAE del centro y la de éstos con losequipos educativos.

Las reuniones de coordinación con el profesorado de materia de los alumnos y alumnas deN.E.A.E. atendidos por el profesorado de apoyo a las N.E.A.E. se realizará semanalmente. LaJefatura de Estudios velará porque dichas horas están contempladas en los horarios del centro.

10.3.- APARTADOS DE LAS A.C.

El documento que refleja la A.C. se compone de los aspectos siguientes:

1. Datos generales del alumno/a, especificando el ciclo de referencia y el curso en el que está

escolarizado/a.2. Datos y firma de los profesionales que intervienen en la elaboración de la adaptación curricular.3. Datos del proceso de evaluación psicopedagógica: nivel de competencias, datos significativos

para el proceso enseñanza-aprendizaje y Necesidades educativas Especiales. Estilo deAprendizaje.

4. Adaptaciones en el contexto de centro y aula.5. Programación de las materias adaptadas: objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación.6. Organización de a respuesta educativa: recursos personales necesarios, horario del alumno/a,

recursos materiales,.....7. Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación.8. Anexos: acuerdos de los seguimientos anuales, nivel de competencias actual,...

La intervención del profesorado de apoyo a las NEAE se recogerá en la AC del alumno o alumna, siendo revisada al menos en el seguimiento anual de dicha adaptación.

10.4.- INFORMACIÓN A MADRES Y PADRES. Cuando se elabore la AC el profesor tutor/a con la colaboración si fuera necesario de otros

profesionales que intervengan, informará y asesorará sobre la misma a los padres-madres o responsables legales, indicándoles aquellos aspectos en los que puedan colaborar. Todo esto seincluirá como anexo de la AC, revisándose periódicamente.

11.- GUÍA ESTABLECER LA COMPETENCIA CURRICULAR

11.1.- EVALUACIÓN INICIAL TENIENDO COMO REFERENCIA EL ÚLTIMO CURSO APROBADO.

- La evaluación inicial se realizará atendiendo a los criterios de evaluación final de ciclo.

- Si el Informe Psicopedagógico está actualizado se puede extraer el nivel de las materias básicas objeto de adaptación: Lengua, Matemáticas, y en ocasiones, de Conocimiento del Medio e Inglés.

11.2.- VACIADO DE LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DE A.C.U.S. Y A.C. - Verter los datos de la evaluación de cada uno de los criterios de evaluación según los parámetros:

AD (adquirido), PA (parcialmente adquirido), NI o NA (no iniciado o no adquirido).- En la columna de competencia curricular ir reflejando los aspectos concretos a trabajar de

cada uno de los criterios de evaluación.-

11.3.- TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL DE LOS ASPECTOS QUE SE VAN A TRABAJAR.

- Temporalizar por trimestres los contenidos que se van a trabajar atendiendo a la propiasecuencia de la materia y a los contenidos que se van a trabajar con el grupo-clase.

11.4.- PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES DE AULA.La respuesta educativa en el aula ordinaria sigue las siguientes pautas:

Planificar y organizar variedad de actividades de aula relativas a cada criterio que se vaya a

trabajar. Secuenciar el orden de dificultad de las actividades de manera creciente. Disponer de materiales bibliográficos de la materia correspondiente. Se sugiere: Editorial

Santillana, cuadernos de materias de Educación Primaria (lengua, matemáticas, cienciasnaturales y ciencias sociales), E. Amigo y Ed. Aljibe (cuadernos de AC en materias noinstrumentales de la ESO).

12.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Para la atención a la diversidad se dispone de los siguientes recursos personales: Departamento de orientación con funciones de elaboración del PAD, coordinación y seguimiento de

las diferentes medidas de atención a la diversidad. Orientadora: detección, intervención y valoración psicopedagógica, asesoramiento organizativo y

curricular para atender a la diversidad, elaboración, coordinación y seguimiento de las medidas deatención a la diversidad.

Profesorado de apoyo a las NEAE: atención directa del alumnado, elaboración de materiales y recursos para el alumnado, asesoramiento al profesorado en las AC/ACUS.

Auxiliar educativo: trabajar los talleres del PTVA con el alumnado del aula enclave. Aulas de apoyo a las NEAE: atención al alumnado de NEAE y NEE. Aula enclave: atención del alumnado de NEE.