plan de atención a la diversidad curso 2020-2021
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Plan de Atención a laDiversidad
Curso 2020-2021
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1. JUSTIFICACIÓN
Carácter Propio de los centros La Salle
Nuestro Centro Educativo atiende a las necesidades reales de las personas de nuestra comunidadEducativa, especialmente a los pobres y necesitados contribuyendo así a la formación integral denuestros jóvenes mediante la entrega generosa de sus educadores.
Utilizando una metodología que busque la calidad educativa, el trabajo cooperativo en laresolución de problemas y conflictos así como en la toma de decisiones y en la actividades deatención a compañeros más necesitados , la autonomía responsable, los avances tecnológicos ymedios didácticos actuales prevaleciendo los valores personales y éticos dando respuesta a lasnecesidades de nuestro alumnado.
Por atención a la diversidad se entiende el conjunto de propuestas y accionesEducativas, tanto curriculares como organizativas, que tratan de responder a lasnecesidades de formación de todo el alumnado, que posibilite el logro de su autonomía proporcio-nándoles seguridad ante las diversas situaciones que se presenten y su deseo de aprender duran-te toda la vida, partiendo tanto de sus diferencias con respecto al resto de personas que compo-nen la comunidad educativa y la sociedad actual.
La atención a la diversidad se considera como la expresión de las diferencias individuales en for-ma de necesidades educativas diferentes que proceden de las diversas capacidades, motivacio-nes e intereses de los alumnado.
De esta forma, la atención a la diversidad previene las dificultades que se puedanplantear y convierte en positivas las posibles diferencias existentes dado que valoralas diferencias como eje de acción educativa.
La enseñanza de idiomas, en los centros La Salle permite que los alumnos/as conozcan y valorenlos distintos lenguajes, para saber expresarse y enriquecer la comunicación. Con el fin de propor-cionar a los alumnos/as las claves para comprender los códigos y símbolos que usan las diferen-tes culturas, para valorar e interpretar sus mensajes. Nuestras respuestas, creativas y plurales, lespreparan para responder a los cambios incesantes de la sociedad.
La educación Lasaliana ayuda a los alumnos/as a percibir el mundo circundante y los hechos queen él se producen con sentido crítico, para saber descubrir los valores y contravalores queencierra esta sociedad plural. La Reflexión diaria es una tradición Lasaliana y una forma demantener a los alumnos/as atentos a la realidad de la vida y a sus diversos significados.
La actividad educativa no se limita ni al tiempo ni al espacio escolar; la realizamos en cooperacióncon otras instituciones. Potenciamos el uso formativo de los medios de comunicación, del tiempolibre, de la práctica del deporte, de la organización de grupos y asociaciones y damos cauce a lasposibilidades de esparcimiento, de compromiso social y de vivencia espiritual.
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La atención a la diversidad se constituye como pilar básico de la educación estableciendo comouno de sus principios fundamentales una educación de calidad que favorece el desarrollo de habi-lidades cognitivas y la adquisición de una cultura sólida de todos los alumnos/as en los niveles deEducación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativo y PFTVAL en nuestro Centro
Realidad del Centro
Nuestro centro educativo está ubicado en la Crta./ Córdoba s/n de la Localidad de Antequera,población interior, situada en el norte de la provincia de Málaga. Está compuesta por diferentesmunicipios que la constituyen, razón por la cual acuden a este centro alumnos/as de dichosmunicipios por su situación geográfica. Los alumnos/as escolarizados en este centro acuden a élusando el transporte escolar desde la localidad de Antequera y su comarca.Antequera y su comarca posee una población de 42.400 habitantes en su mayoría dedicados a laagricultura, a la industria y al comercio. Actualmente se encuentra en situación de expansióndebido a su riqueza comercial, hotelera y al patrimonio artístico-cultural que posee. La Salle-Virlecha, es un centro de inspiración cristiana basado en el Proyecto Educativo Lasalianosituado en la carretera de Córdoba, fundamenta su acción educativa en la concepción cristiana dela persona y del mundo y participa de la misión evangelizadora de la Iglesia Católica, cuyo objetivoes la educación integral desde un punto de vista humano y cristiano, junto a la capacitaciónacadémica y profesional en todos sus ámbitos, de los jóvenes de Antequera y su comarca,especialmente de los más necesitados y desfavorecidosEs un centro que ejerce su acción educativa dentro de la realidad cultural, costumbres, ytradiciones de su localidad.Los educadores/as que componen este centro educativo ejerce su papel mediador entre el /laalumno/a y el aprendizaje, le facilitan la adquisición de conocimientos, los procedimientos y lasactitudes para su desarrollo armonioso y la incorporación responsable y crítica a la sociedad. La comunidad educativa estimula a los alumnos/as hacia una actitud positiva y libre que seconcreta en los siguientes valores: la responsabilidad, la creatividad, la justicia, la convivencia, lainterioridad y la transcendencia.El centro San Francisco Javier la Salle-Virlecha está compuesto por varios edificios destinados alas diferentes etapas educativas:
2. FINALIDADES Y/O PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Favorecer la integración escolar y social, normalizando y respetando lasdiferencias del alumnado, y superando los obstáculos debidos a la diversidadsocial, cultural, educativa …etc
Incluir la atención a la diversidad en la organización del Centro, adaptandotanto la organización del Centro como el uso y distribución de tiempos yespacios, adoptando las medidas necesarias para los alumnos.
Incluir la atención a la diversidad dentro del currículo, de manera que estéinmersa en él, dado que tanto la estructura como el contenido de los distintoselementos curriculares han de tener presente esta dimensión.
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Establecer cauces de reflexión y colaboración conjunta entre el profesorado que intervienecon los alumnos/as que presentan necesidades educativas.
Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, de granimportancia en el buen desarrollo del aprendizaje puesto que los padres debenactuar de acuerdo a las pautas establecidas por los educadores a fin de unirfrentes y conseguir una formación integral del alumnado.
Potenciar la apertura del Centro al entorno en el que se encuentra y el usode las redes de recursos sociales de la comunidad, ya que esto puede suponeruna gran ayuda en la mejora de la actividad educativa.
3. DESTINATARIOS/AS
Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad quese apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alum-nos, a conseguir que éstos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personalesy adquieran las competencias básicas y los objetivos del currículo garantizando así el derecho a laeducación que les asiste.
La atención a la Diversidad se centrará más específicamente en los alumnos/as que presentan:
● NEAE: Necesidades específicas de apoyo educativo
o NEE: Necesidades educativas especiales
o AACCII: Altas capacidades intelectuales
o Alumnos con condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas
como la incorporación tardía en el sistema educativo español.
o DEA: Dificultades de aprendizaje/desfase curricular.
4. ÁMBITO DE AMPLICACIÓN
El plan de Atención a la Diversidad está dirigido a los alumnos y alumnas de Educación
Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos y PFTVAL.
5. MARCO NORMATIVO
Nueva normativa
INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEPARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ACTUALIZA EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFI-CACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓNDE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
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LEGISLACIÓN CORRESPONDIENTE A LA ETAPA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA:
Decreto 148/2002, de 14 de Mayo, por el que se modifícale el decreto 106/1992, de 9de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO en An-dalucía (BOJA 27/6/2002).
Orden 27/72006, por el que se regulan determinados aspectos referidos a la organiza-ción y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de EducaciónSecundaria (BOJA 8/9/2006).
Orden de 25 Julio de 2008, por el que se regula la atención a la diversidad del alumna-do que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Orden del 19 de Septiembre del 2002 por la que se regula la realización de la Evalua-ción Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización.
Decreto 147/2002 el 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los ACNNE asociados a sus capacidades personales. que desarrolla la Ley9/1999 de Solidaridad en la Educación.
Real Decreto 947/2003 de 18 de Julio, por el que se regula las condiciones para flexibi-lizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alum-nos superdotados intelectualmente (BOE 31/7/2003).
Decreto 167/2003 de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los alumnos/ alumnas con n.e.e. asociadas a condiciones sociales desfa-vorecidas.
Orden del 19 de Septiembre del 2002 por la que se regula el período de formación parala transición a la vida adulta y laboral, destinado a jóvenes con necesidades educativasespeciales.
Ley de solidaridad 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación.
LEGISLACIÓN EN LA ETAPA DE BAHILLERATO:
Orden del 19 de Septiembre del 2002 por la que se regula la realización de la Evalua-ción Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización.
Decreto 147/2002 el 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los ACNNE asociados a sus capacidades personales. que desarrolla la Ley9/1999 de Solidaridad en la Educación.
LEGISLACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL: CICLOS FORMATIVOS DEGRADO MEDIO Y SUPERIOR:
Real Decreto 1538/2006 del 15 de Diciembre por el que se establece la ordenación ge-neral de la formación profesional del sistema educativo
Decreto 436/2008, del 2 de Septiembre por el que se establece la ordenación y las en-señanzas de la formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
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LEGISLACIÓN DEL PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL
Orden del 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de transición a lavida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales(BOJA 26-10-2002)
6. ÓRGANOS IMPLICADOS
Equipo directivo.
Claustro de profesores.
Claustro de Etapa.
ETCP
Dptos. Didácticos y Técnicos.
Equipo de Orientación.
Equipo de Tutores.
7. REQUISITOS MÍNIMOS
Temporalización
El plan de Atención a la Diversidad tendrá una duración de cuatro años, revisable cada cursoacadémico, tras la detección de nuevas necesidades educativas en el alumnado del Centro.
Relación entre Plan de Atención a la Diversidad y la Acción Tutorial.
La acción tutorial, así como la atención a la diversidad en el aula tiene como finalidad atender alos aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos.,considerándolos individualmente y como grupo.
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,acompañamiento y seguimiento del alumnado junto con el asesoramiento del departamento deorientación con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle encondiciones lo más favorables posible. La acción tutorial y la atención a la diversidad forma partede la acción educativa y son inseparables del proceso de enseñanza aprendizaje.
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos/as como tarea de todo el profesorado y, porello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla elprofesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias, con el profesor de PT a losalumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo del PFTVAL, con el resto delprofesorado en cada una de sus áreas.
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8. Organización de la Atención a la Diversidad:
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DEMANDA DE SOLICITUD
Tutor
Equipo Ciclo/Docente
Padres
¿quién la realiza?
Lo realizan por escrito
A través del
Demanda de solicitud
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8.1.DESARROLLO DEL PROTOCOLO
8.1.1. ¿CÓMO SE DETECTAN LAS NECESIDADES? Con la evaluación inicial (NCC),
Mediante la observación continua y sistemática de cada alumno en el desarrollo de co-nocimientos, procedimientos y actitudes.
En las tutorías con padres.
En las pruebas y evaluación de diagnóstico.
En los resultados de las pruebas de Lectura Eficaz.
Mediante una evaluación / valoración psicopedagógica.
A través de los informes de cursos anteriores (dictamen, informes médicos, tutores).
Mediante la observación directa, diagnósticos clínicos…
8.1.2. ¿CUÁNDO SE DETECTAN LAS NECESIDADES? Cuando surja la necesidad.
Lo antes posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que deter-minen las Administraciones Educativas.
Al comienzo del curso.
8.1.3. ¿QUIÉNES DETECTAN LAS NECESIDADES? Equipo de Orientación. (Orientador y PT)
Profesor/a tutor/a.
Equipo docente o de ciclo…
Familia.
Especialistas externos (EOE, médicos, logopedas, psicólogos).
8.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Situaciones personales, sociales y culturales desfavorecidas (DES)
Todos los alumnos pueden ser sujetos de atención.
De manera específica:a NEAE
a.i NEE i.1 Discapacidad
i.2 TGD
a.ii Altas capacidades intelectuales.a.iii Integración tardía en el sistema educativo.
b Alumnos de compensación educativa (compensación de desigualdades en edu-cación)
Cualquier alumno que en un momento del proceso de enseñanza - aprendizaje se en-cuentre con una dificultad que no le permita la consecución del desarrollo de sus capa-cidades.
Se detectan:a Dificultades de aprendizaje /desfase curricular (DEA)b Dificultades, trastornos del habla y / o lenguaje (TEL).c Desventajas socioeducativas o socioculturales (DES).
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Extremar el cumplimiento de Ley de protección de datos en este protocolo.
9 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Condiciones para aplicar las medidas:
9.1 MEDIDAS ORDINARIAS:
Medidas preventivas (comienzo de curso)
Asignación del profesorado a las tutorías. Nivel de competencia curricular de los alumnos/as (Evaluación inicial). Orientaciones a tutores/as (E.O.). Detección de problemas.
Medidas de carácter ordinario (a partir de la evaluación) Agrupamientos flexibles.
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Desdoblamiento de grupos en las áreas y materiales instrumentales. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula. Modelo flexible de horario semanal.
Teniendo en cuenta que la atención a la diversidad es individualizada y dentro de laautonomía con la que cuentan los centros, éstos podrán organizar el horario lectivosemanal adaptado para aquel alumnado que así lo requiera. En cualquier caso, laflexibilidad del horario deberá respetar el horario lectivo de los mínimos establecidos enlos Reales Decretos para cada una de las áreas o materias que configuran el currículo.
Programa de refuerzo de materiales instrumentales. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. (Re-
petición). Programa de Formación para Transición a la Vida adulta y laboral ( PFTVAL)
Medidas en Secundaria
Agrupamientos de diferentes ámbitos. Optatividad en ESO y Bachillerato. Actividades de refuerzo y apoyo
9.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS. (Extraordinarias) Programas de adaptación curricular.
o Adaptaciones curriculares no significativas.o Adaptaciones curriculares significativas.o Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades inte-
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o Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.
1 MEDIDAS APLICADAS
ORDINARIA¿Quiénes loproponen?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿Quién? Evidencias¿Cuándo serevisa?
Agrupamiento flexible ETCP/ E.Directivo.Según
necesidades.Cuando se
detecte.
Alumnos connecesidadeseducativas.
Equipociclo/docente.
Registros trimy actas
reuniones.Trimestral
Desdoblamiento degrupo
E. Directivo.Según
necesidades.
Propuestade mejora dela Memoria.
Alumnos connecesidadeseducativas.
Equipociclo/docente.
Evaluación. Trimestral
Apoyo en gruposordinarios
Tutores/E.Ciclo/E. Orientación.
Dentro delaula ordinaria.
Dentro delhorariolectivo.
Grupo clase.Prof. de Área y
profesor derefuerzo.
Hoja deregistro
Actas y hojade
seguimiento.
Trimestral
Modelos flexible dehorario semanal
E.Ciclo/E. Orientación.
Dentro delaula ordinaria.
Dentro delhorariolectivo.
Grupo clase. Prof. de áreas.
Hoja deregistro
Actas y hojade
seguimiento.
Trimestral
Programas y planes deapoyo
Equipos deciclos/docentes
A través deprogramasespecíficos.
Junta deEvaluación
inicial.
Alumnos/ascon
necesidades.
Profesores deárea/Depart.
didáctico.
Hoja deregistro
Actas y hojade
seguimiento.
Trimestral
Programa de Formaciónpara la Transición a la
ETCP/Equipo deOrientación
A través detalleres
Dentro delhorario
Alumnos/ascon
Profesoras deApoyo a la
Hoja delRegistro del
Anual
ORDINARIA¿Quiénes loproponen?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿Quién? Evidencias¿Cuándo serevisa?
Vida Adulta y Laboral específicos Lectivonecesidadeseducativas
Integración Programa
EXTRAORDINARIAS ¿Quiénes loproponen?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿Quién? Evidencias¿Cuándo se
revisa?
Adaptacionescurriculares NOsignificativas
E.Ciclo/docente yE. Orientación.
ProgramaciónDidáctica.
Junta deEvaluación
inicial.
DEA,DES,DISElaboración:Profesor/a de
Área o Materia.
DocumentoACI—no
significativa.Anual
AdaptacionescurricularesSignificativas.
Tutor/a yEquipo de
Orientación.
A través de laProgramación
Didáctica.
Una vezagotadas lasmedidas derefuerzo y la
no promociónde un curso
escolar.
Discapacidad /Trastornograve deconducta.
Elaboración: PAIDesarrolla:
PAI/Tutor/profesor/a de área.
Registro deseguimiento
de ACI.Anual
Adaptacionescurricularescon altas capacidades
Tutor/a yEquipo de
Orientación.
A través de laProgramación
Didáctica.
Una vezdiagnosticadas
las altascapacidadesdel alumno/a.
Altascapacidadesintelectuales
Elaboración: PAIDesarrolla:
PAI/Tutor/a/profesor/a de área.
Registro deseguimiento
de ACI.Anual
10 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad debe proporcionar una respuesta educativa adaptada a las
capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.
Programas de Refuerzo y Apoyo Educativo:
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al
programa curricular de las materias instrumentales (Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera).
Los programas de refuerzo están dirigidos a aquellos alumnos que presentan
un desfase de menos de un ciclo y se considere que con la atención
personalizada del tutor dentro del grupo clase no va a lograr progresar
adecuadamente.
Se informará a los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden
conseguir.
El apoyo ordinario de los alumnos de Educación Secundaria se realizará
dentro y fuera del aula, dependiendo de las materias o áreas que se
refuercen y de las condiciones individuales y personales de cada alumno.
En los apoyos fuera del aula se formarán grupos de refuerzo pedagógico
impartidos por las profesoras de apoyo y los profesores de las áreas
específicas. Acudirán al aula de apoyo coincidiendo con las asignaturas
instrumentales que serán los objetivos prioritarios del refuerzo.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Los profesores y profesoras de cada área deben adecuar las programaciones y la
enseñanza de los contenidos a la diversidad de alumnos en su grupo-clase,
realizando si es necesaria una adaptación curricular con el fin de cubrir las
necesidades educativas que presenten.
Si el alumno/a se aparta significativamente del currículo y de lo previsto en las
programaciones será necesario que el tutor del grupo-clase derive al departamento
de orientación a este alumno, para la realización de una evaluación
psicopedagógica que es el conjunto de decisiones encaminadas a recoger, analizar
y valorar la información de las condiciones personales del alumno/a junto con la
información sobre el nivel de competencia curricular que posea el alumno que
realizará el profesor de área correspondiente junto con el profesor de apoyo.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser
de tres tipos:
a Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respeto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Se adaptarán
elementos del currículo como son la metodología, contenidos, materiales…etc
sin modificar objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Serán propuestas cuando el alumno o alumna presenta un desfase curricularen relación con la programación didáctica, del área/materia/modulo objeto deadaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos dos cur-sos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricularalcanzado y el curso en que se encuentraescolarizado.Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/modulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios deevaluación.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un
grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo
la coordinación del profesor/ profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departa -
mento de orientación.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular menor a un ci-
clo, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profe-
sorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o ma-
teria encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos
de orientación.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del pro-
fesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profeso-
rado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción
y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adap-
tación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo
de orientación.
c) Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos gene-
rales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a
ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales
de flexibilización del período de escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos de orientación
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área con el asesoramiento del equipo de orientación.
Programa de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral
El programa que a continuación se desarrolla se encuentra regulado en ORDEN de 22
de marzo de 1999, de Ministerio de Educación y Cultura, por la que se regulan los
programas de formación para la transición a la vida adulta destinados a los alumnos
con necesidades educativas especiales escolarizados en Centros de Educación
Especial. (BOE, nº 86)
La finalidad de nuestro programa es satisfacer las necesidades que todas las personas
tienen durante el proceso de transición a la vida activa. Un periodo del ciclo vital en el
que cada persona alcanza los mayores niveles de autonomía y autorrealización. Para
lograrlo se va a aprender a ser, para desarrollar la personalidad y poder actuar con
una capacidad reforzada de autonomía, de criterio y de responsabilidad; aprender a
vivir juntos, para poder participar de todas las oportunidades que les ofrece el medio
social y cultural en el que están inmersos; aprender a conocer, para comprender el
mundo que les rodea; aprender a hacer, para poner en práctica los conocimientos
adquiridos
Destinatarios/as
Alumnado que hayan finalizado la formación básica de carácter obligatorio en un aula
o en un centro especifico de educación especial con adaptaciones muy significativas
del currículum .
Duración
Tendrá una duración máxima de cuatro cursos pudiendo comenzar a los 16 años y
prolongarse hasta los 20 años.
Objetivos generales
Los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral están
encaminados a facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y
laboral del alumnado.
ÁMBITOS
Autonomía personal en la vida diaria.
Tiene como finalidad consolidar los objetivos alcanzados en la Educación Básica
Obligatoria y promover al máximo la consecución de objetivos dirigidos a desarrollar su
mayor grado de autonomía e independencia personal, siempre en función de las
capacidades de nuestro alumnado. El ámbito de Autonomía personal en la vida diaria
se debe de incidir en la preparación del alumno y la alumna a un conocimiento de su
cuerpo y de sus necesidades personales (higiene, vestido, alimentación, salud y
expresión, afectivas y sexuales) para que él o ella sean, en función de sus intereses,
quién determine como satisfacerlas. Es también objeto de este ámbito de experiencia
como el alumnado se relaciona con su espacio y tiempo más próximo y como se
ponen en práctica sus habilidades y estrategias para su independencia en el hogar.
Integración social y comunitaria.
Una vez que nuestros alumnos y alumnas se han incorporado a los programas de
transición a la vida adulta, el ámbito de desarrollo social debe de incidir en la
participación en este medio próximo que le rodea, en los recursos de su ciudad o
localidad y en la utilización de estos para ocupar su ocio y tiempo libre, siempre en
función de sus intereses. Los contenidos de este ámbito van dirigidos a desarrollar la
vivenciación e interiorización de su entorno, siempre en función de las capacidades del
alumnado. A lo largo de todo el programa pero en especial, es en esta parte del
mismo, dónde se van a poner en práctica todos los contenidos de comunicación y
relación interpersonal y convivencia, ya que es a través del lenguaje y sus distintas
sistemas alternativos y /o ayudas técnicas el medio de interacción de nuestro
alumnado con su entorno físico y social.
Orientación y formación laboral
Cuando el alumno o la alumna tienen capacidades para conseguir objetivos de este
ámbito, estos van dirigidos primordialmente, al aprendizaje de técnicas, ya sean de
carácter específico o polivalente para dirigir al alumnado a una inserción laboral y
dotarles de recursos para su participación en el mismo.
Se plantea también como objetivo que los alumnos y alumnas adquieran unos
conocimientos básicos que les permitan trabajar en condiciones de seguridad y
prevenir los riesgos derivados del trabajo.
El Centro promueve un programa que complementa la preparación laboral, mediante
periodos de prácticas en centros especiales de empleo y por el que se pretende:
Adquirir una primera experiencia laboral en el entorno distinto; completar la formación
adquirida en el centro y aumentar su autoestima y responsabilidad en el acercamiento
a la realidad laboral.
HORARIO
El horario semanal es de 30 horas que de manera orientativa se reparten como sigue:
Ámbito de autonomía personal en la vida diaria entre 7 y 10 horas
Ámbito de integración social y comunitaria 6 y 8 horas
Ámbito de Orientación y formación laboral 7 y 10 horas
PROFESORADO
El equipo educativo del programa está formado por las profesoras de Pedagogía
Terapéutica del centro que se harán cargo de impartir los ámbitos de autonomía
personal en la vida diaria e integración social y comunitaria, y Profesorado Técnico de
Formación Profesional que, en su caso, se hará cargo del ámbito de orientación y
formación laboral.
METODOLOGÍA
Las especiales características de los alumnos y alumnas que acceden a los programas
de transición a la vida adulta en un Centro de Educación especial determinan que se
establezcan los siguientes principios metodológicos:
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se propiciará el establecer relaciones
entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos contenidos de
aprendizaje.
- Partir de los intereses y capacidades de cada alumno y alumna para
incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan
propuesto en su plan de transito individualizado.
- Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado.
- Los contenidos se los distintos ámbitos se han de estructurar de manera
interrelacionada y pueden servir de base para planteamientos de acción global
como: talleres, proyectos, entornos, procurando tener en cuenta la edad
cronológica de nuestros alumnos/as
- Desarrollar los contenidos con un enfoque funcional y otorgar prioridad de los
contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales.
- Planificar las actividades y estrategias utilizadas teniendo en cuenta que la
secuenciación de las actividades se realizará en pequeños pasos mediante
técnicas de modelado, encadenamiento hacia atrás, aproximaciones sucesivas,
etc. según sus niveles de dificultad.
- En la presentación de aprendizajes será necesario utilizar mediaciones físicas,
verbales, etc. y todo tipo de Sistemas Alternativos y Aumentativos de la
Comunicación sí como ayudas técnicas.
- Será imprescindible con este tipo de alumnado aplicar los aprendizajes a
situaciones fuera del aula para contribuir a su generalización.
- En la organización de los espacios, horarios y tiempos de las rutinas de trabajo
diarias se tendrá en cuenta el combinar el trabajo individual y el cooperativo
siempre y cuando las posibilidades de los alumnos y alumnas lo permitan.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de adaptar la oferta
curricular a su tipo y grado de discapacidad y a sus posibilidades de desarrollar
actividades de iniciación laboral. Para ello, se valorará la situación de la que parte el
alumno/a, grado de desarrollo de capacidades instrumentales básicas, destrezas,
habilidades y conocimientos relacionados con el tipo de actividad que va a formarse
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se llevará a cabo tomando
como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el proyecto
curricular y la evolucione experimentada por el alumno/a
A lo largo del programa la evaluación del alumnado es continua y de carácter
formativo, dando especial importancia a los aspectos cualitativos de los aprendizajes
del alumnado. De esta evaluación se mantendrá informados a los representantes
legales del alumno/a mediante los cauces habituales en el centro.
CERTIFICACIÓN
El alumnado que finaliza un Programa de Transición a la vida adulta recibe un
certificado acreditativo, otorgado por el centro educativo en el que ha cursado estas
enseñanzas. Se ajustará al modelo establecido en la ley.
11 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad, al final del proceso, debe ser evaluado. Seutilizarán los indicadores citados anteriormente (registros de ACI, Hojas deseguimiento, Actas de Reuniones….etc).
12. Dadas las especiales circunstancias sanitarias derivadas de la COVID-19 las
medidas de Atención a la Diversidad se ajustaran al protocolo de actuación del
centro escolar, pudiéndose realizar las diferentes acciones de forma telemática
siempre que sea posible y lo permitan los recursos.