práctica 2: pat trabajo completo

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

Aris Catalán Giner Irene García Martinéz Mouna Ait Imghour Raúl García Bravo

Curso 2013/2014

Sociedad, familia y Tutoría. Grupo B1.1. Todos los datos son ficticios. Cualquier parecido con la realidad es mera coincidencia.

Grupo B1.1 Sociedad, familia y Tutoría Curso 2013/2014

Universidad de La Rioja Grado en Magisterio de Educación Primaria

ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

JUSTIFICACIÓN:

Se nos ha presentado el caso de la llegada al centro de dos alumnos procedentes de

Oriente. Observamos que presentan una notable dificultad en la comprensión y

expresión de la lengua oficial, con las posibles consecuencias de desadaptación

que pueden derivar de estas dificultades. Por ello vamos a llevar a cabo un plan de

intervención, basado en la integración del alumnado y su adaptación a lengua, con el

fin de proporcionar una mejora e inclusión en la educación de este alumnado.

CICLO EDUCATIVO:

Primer ciclo de primaria

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:

1. Acoger e integrar al alumno en el aula:

1.1. Establecer un buen vínculo de amistad y compañerismo con respecto a los

alumnos autóctonos.

1.2. Integrar al alumno en el centro educativo.

1.3. Educar en valores de respeto, solidaridad e igualdad entre el alumnado.

1.4. Trabajar con los padres las diferentes áreas de intervención que afecten al

alumno.

1.5. Informar al profesorado sobre la situación escolar del alumno.

1.6. Orientar al profesorado sobre las actividades de reeducación necesarias para

la adaptación e integración del alumno en el aula.



2. Conocer la lengua oficial (castellano):

2.1. Identificar los déficits de comprensión lectora.

2.2. Identificar los déficits de comprensión escrita.

2.3. Identificar los déficits de comprensión verbal.

2.4. Adquirir el lenguaje hablado y escrito, a nivel básico.

TEMPORALIZACIÓN:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Elaboración de un informe de evaluación

inicial

Septiembre

Detección de necesidades educativas

específicas

Septiembre - Octubre

Llevar a cabo el plan de acogida a los

alumnos extranjeros

Septiembre- Octubre

Aplicación del programa de adaptación

curricular a los alumnas extranjeros

Todo el curso

Seguimiento del programa y de los

resultados obtenidos

Todo el curso

Entrevista personal con los alumnos

extranjeros y/o sus padres

Cuando se requiera

Se valorará mínimo una reunión al trimestre

Boletín de información a las familias Trimestral



CRONOGRAMA:

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

1

2

3

4 5

6

.

7 8

9

Primer juego

de

presentación

10

Segundo

juego de

presentación

11

Tercer juego

de

presentación

12

13

Juego de

habilidades

lingüísticas

14 15

16

Juego de

habilidades

lingüísticas

17

Ed. F. juegos

populares

chinos

18 19

Ed. F. juegos

populares

chinos

20

Juego de

habilidades

lingüísticas

21 22

23 24

Ed. F. juegos

populares

chinos

25 26

Ed. F. juegos

populares

chinos

27 28 29

30

LUNES

MARTES

MIERCOLE

S

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

1

Ed. F. juegos

del mundo

2 3

Ed. F. juegos

del mundo

4 5 6

7

Reunión con

todos los

padres

8

Ed. F. juegos

del mundo

9 10

Primera

tutoría con los

padres de

Shiwy

11

12

13

MES DE OCTUBRE (2013-2014)

MES DE SEPTIEMBRE (2013-2014)



14

Semana

temática

China

15

Semana

temática

China

16

Semana

temática

China

17

Semana

temática

China

18

Semana

temática

China

19 20

21

Semana

temática

Rusa

22

Semana

temática

Rusa

23

Semana

temática

Rusa

24

Semana

temática

Rusa

25

Semana

temática

Rusa

26

27

28

Semana

temática

Ecuador

29

Semana

temática

Ecuador

30

Semana

temática

Ecuador

31

Semana

temática

Ecuador

LUNES

MARTES

MIERCOLE

S

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

1

Semana

temática

Ecuador

2 3

4

Semana

temática

África

5

Semana

temática

África

6

Semana

temática

África

7

Semana

temática

África

8

Semana

temática

África

9 10

11

Semana

temática

cuba

12

Semana

temática

cuba

13

Semana

temática cuba

14

Semana

temática cuba

15

Semana

temática

cuba

16 17

18

Tutoría con

los padres de

Shiwy

19

20 21 22

23 24

25 26

27 28

29 30

MES DE NOVIEMBRE (2013-2014)



RECURSOS NECESARIOS:

Recursos materiales:

Material de oficina

Pinturas de colores

Rotuladores de colores

Equipos audiovisuales

Cuerda

Pañuelo

Tiza

Ordenados

Impresora

Un ovillo de lana

Papelitos de colores

Canciones de diferentes países

Videos de bailes de diferentes países

Comidas de diferentes países

Cuentos

Recursos humanos:

Tutor

Profesor de Educación Física.

Claustro de profesores. Especial mención al profesorado de

Lengua Castellana y Literatura

Equipo de Orientación del Centro

Equipo de Traducción Español-Chino.

Consejería de Educación.



Recursos espaciales:

Instalaciones de polideportivo.

Aula de referencia.

Polideportivo

Patio

Sala de viditas

Sala de orientación

AGENTES IMPLICADOS:

Agentes implicados de carácter interno:

Tutor:

Participa en el desarrollo del P.A.T y en las actividades de orientación. Coordina el proceso de evaluación de los alumnos. Atiende a las dificultades de aprendizaje de los alumnos elaborando adaptaciones curriculares e informando a los padres tanto de las necesidades de cómo de los avances. Facilita la integración de los alumnos y fomenta su participación en las actividades del centro.

Profesor de Educación especial:

Ofrece una atención personalizada a los alumnos con necesidades especiales y dificultades con el lenguaje y asesora y ayuda a los tutores. Realiza intervenciones directas de apoyo logopédico.

Profesor lenguaje:

Colabora con la evaluación del lenguaje, elabora y diseña programas dedicados a la mejora de la comunicación y la lengua. Valora las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y el lenguaje.

Alumnos extranjeros:

Son los protagonistas de esta intervención, por lo que su participación es imprescindible.

Alumnos autóctonos:

También participarán en las actividades, ya que esto les favorecerá tanto a ellos como a los alumnos que queremos integrar.



La escuela:

Realiza una adaptación curricular correspondiente a la situación que se presenta, y favorece el que se dé un correcto aprendizaje, así como a que la experiencia sea enriquecedora para todos los alumnos.

Padres de alumnos:

Colaboran con la educación de sus hijos y apoyando las labores de integración y participando en lo que sea necesario para favorecer la integración, la educación y el aprendizaje de todos los alumnos.

Agentes implicados de carácter externo:

Equipo de orientación:

Este equipo asesora al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje, participa en la planificación de las diferentes actividades y en su diseño, así como en las adaptaciones curriculares y técnicas de estudio e integración del niño. Facilita al profesorado, alumnos y familias orientación con respecto a diferentes estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumno, y favorezcan su integración tanto en el aula como en el centro educativo.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

A continuación se describirán las actividades que se van a llevar a cabo

para favorecer la integración del nuevo alumno, y que también servirán

para ampliar los conocimientos de los alumnos con respecto a las

diferentes culturas y costumbres de varios países.

Las actividades a desarrollar serán:

Información y participación de las familias.

Juegos de presentación.

Juegos de tarjetas (color, animal y juguete)

Juegos tradicionales chinos.

Juegos del mundo.

Habilidades lingüísticas.

Semanas temáticas.



INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Duración: Curso escolar 2013/2014

A lo largo del curso, se realizarán diferentes reuniones informativas con las

familias en relación al seguimiento del alumno con déficit lingüístico (Como

mínimo una reunión al trimestre) y al final de cada mes, se remitirá a los

padres/tutores un informe del Tutor/Profesor Lengua Castellana y Literatura,

sobre las observaciones relativas a la evolución del alumno.

Objetivo del proyecto:

Informar a los Padres/Tutores legales de la situación lingüística del alumno y

su acogida en la clase/centro escolar.

Informar a los Padres/Tutores legales de los métodos de mejora lingüística en

relación al castellano, y hacerles partícipes de los mismos.

Sugerir métodos de mejora lingüística en el hogar del alumno, a los

padres/tutores legales del alumno.

Potenciar la comunicación entre la Familia y la Escuela con el fin de mejorar la

acogida de los alumnos en el centro escolar y facilitar la integración de los

alumnos extranjeros.

Objetivos Operativos Recursos

Establecer una relación inicial

entre la Familia y el

Tutor/Equipo de Orientación del

centro, en relación al déficit

lingüístico y a la acogida del

alumno.

Realizar un seguimiento

exhaustivo de la mejora

lingüística del alumno, por parte

Humanos:

Tutor.

Claustro de profesores.

Especial mención al

profesorado de Lengua

Castellana y Literatura.

Equipo de Orientación del

Centro.

Equipo de Traducción Español-



del tutor/Profesor de Lengua

Castellana y Literatura.

Informar a la Familia de los

progresos del alumno

Sugerir métodos de mejora de

la capacidad Lingüística de la

Lengua Castellana a realizar

por el alumno con ayuda de su

familia.

Promover una comunicación

bidireccional entre la familia y el

centro educativo.

Coordinar los esfuerzos

educativos de los profesores en

relación a la acogida y

formación en lengua

Castellana.

Chino.

Consejería de Educación.

Materiales:

Material de oficina

Ordenador

Impresora

Espaciales:

Sala de Visitas del Centro

Sala de Orientación

Desarrollo

Se basará en diferentes reuniones entre el Tutor-Orientador, y las familias de

los alumnos, y en la comunicación escrita entre el tutor y los padres/tutores de

la evolución del alumno. La relación de la Familia con la escuela, es vital para

el desarrollo personal del alumno, en especial en referencia a su acogida e

integración en el centro, y a la adquisición del Castellano.

Esta actividad estará conformada por tres ejes de actuación: Reuniones

generales con todos los padres/tutores de los alumnos del aula, reuniones

particulares con los padres de los alumnos con déficit lingüístico para

mantener un seguimiento, y la recepción y envío de informes entre el

profesorado, el tutor, el equipo de orientación y los padres/tutores.



Al comienzo del curso, el profesorado de Lengua Castellana y Literatura,

identificará aquellos alumnos con déficits lingüísticos y los equipos de

orientación y el resto del profesorado, identificará los problemas de acogida e

integración en el aula, de tal manera, que se realice una reunión general con

todos los padres del aula, en la cual, el tutor ya tenga una primera toma de

contacto sobre la situación del aula, con el fin de trasmitir sus preocupaciones

a los padres. En esta reunión general, entre los diferentes ítems, hará especial

hincapié en relación a los problemas de acogida que hayan sido ya

identificados y la situación de los alumnos extranjeros, en especial aquellos

con dificultades lingüísticas, haciendo participes a los padres de la importancia

de la diversidad en el aula.

Tras analizar la situación, por parte del tutor, solicitará una reunión con los

padres/tutores legales del alumno a mediados del primer trimestre para

establecer el inicio de una relación con los mismos, con el objetivo de

coordinar esfuerzos entre el centro educativo (Profesorado y Equipo de

orientación) y los padres/tutores legales, para la mejora de la integración del

alumno y su nivel lingüístico en el centro educativo. En esta reunión se

establecerá un ciclo de reuniones periódico, con el fin de que los

Padres/Tutores legales mantengan un seguimiento del alumno en el centro

educativo, y el tutor pueda informarse sobre la evolución del alumno fuera del

centro, cuyo contexto repercute en la situación del estudiante. Se establecerá

como mínimo una reunión al trimestre para abordar la situación de integración

del alumno, aunque se recomendará un periodo menor de tiempo entre

reunión y reunión, y se recordará que en cualquier momento, pueden volver a

solicitar una reunión a través de los métodos establecidos por el centro para

ello. En caso de dificultad de comunicación por diferentes lenguajes entre el

profesorado y los familiares, se les recomendará acudir con una persona que

sirva de traductor, o acudir a alguna asociación que les ayude.

A su vez, el departamento de orientación del centro, establecerán dos vías de

actuación. En relación a la valoración de la acogida e integración del alumno,

se solicitará al profesorado (Con independencia de asignatura) que observen y



evalúe regularmente en el transcurso de sus clases la evolución del alumno en

el aula y el nivel de integración del mismo en la clase, a lo largo del curso,

remitiendo informes de manera regular (Como mínimo, una vez al mes). En

relación a la valoración del conocimiento del idioma, se establecerá en

colaboración con el profesorado de lengua castellana, la evaluación inicial y

continuas del alumno, en sus conocimientos del idioma, y las adaptaciones

curriculares que consideren adecuadas para buscar que el alumno capte los

elementos básicos del lenguaje.

Las comunicaciones con las familias extranjeras, serán realizadas en

Castellano, y se solicitará a la consejería de Educación, Cultura y Deporte del

Gobierno de La Rioja, la traducción a los idiomas autóctonos de las notas

informativas como mínimo, con el fin de que la información pueda ser

entendida en los hogares.

A final de curso, se realizará un informe general del alumno y una última

reunión con los padres, con el fin de intercambiar impresiones sobre los

cambios del alumno a lo largo del curso y valorar la eficacia del sistema.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Evaluación de los conocimientos de Castellano: Se realizará una prueba inicial

de nivel, al comienzo del curso por parte del profesorado de Lengua

Castellana para la identificación de los posibles déficits lingüísticos que

puedan identificarse. Tras ellos, y al establecer las adaptaciones curriculares

establecidas por el profesorado de lengua castellana y literatura en

colaboración con el equipo de Orientación, se realizará evaluación continua,

remitiéndose un informe mensual al tutor, para conocer la evolución del

alumno. Este informe, será notificado a los padres para su conocimiento.

Evaluación de la acogida e integración del alumno: El profesorado se

encargará de observar la acogida del alumno e integración del mismo en el



aula con sus compañeros, y remitirán sus observaciones al tutor. A su vez, los

diferentes medios de evaluación sociográficas serán notificadas al tutor.

En las distintas reuniones de tutoría con los padres, se les notificarán las

observaciones pertinentes en relación a la situación social del estudiante en el

aula, y se recibirán las impresiones de la familia.

Al finalizar el curso, se procederá a evaluar entre todos los implicados

(Profesorado-Tutor-Padres) la información y utilidad de las reuniones.

JUEGOS DE PRESENTACIÓN

Duración: Se llevarán a cabo la primera semana de clase, o las dos primeras

semanas de clase, dependiendo de si todos los niños se han incorporado a la

vez al curso. Se realizarán en periodos cortos de duración, antes de empezar

una asignatura de cada profesor que tengan.


Que los niños se conozcan mejor, porque aunque muchos de ellos ya han

podido ir juntos en infantil, otros pueden proceder de otros centros y sobre

todo así los niños de otros países también se integran desde el primer día y

comparten sus interés con los demás. Además se llevará a cabo con cada

profesor un tipo de juego de presentación, para que así ellos también

conozcan mejor a sus alumnos.


Presentarse a sus

compañeros.

Conocer el nombre de todos

ellos.

Humanos:

El profesor

Materiales:



Conocer sus gustos y

aficiones.

Divertirse mientras se

presentan.

Intentar que pierdan un poco

la timidez a hablar delante

de sus compañeros.

Ovillo de lana

Reproductor de música

Papelitos de colores

Espaciales:

El aula

Desarrollo

Como se ha explicado anteriormente, cada profesor, en el caso de la tutora se

dejará que pueda hacer en vez de un juego los tres propuestos a continuación,

para conocer un poco mejor a sus alumnos.

Primer día: Nombres con partes del cuerpo

El profesor se presenta a sus alumnos diciendo su nombre mientras hace un

movimiento.

Por ejemplo, dirá su nombre mientras se toca una oreja.

Los alumnos lo repetirán haciendo el mismo movimiento, y después, cada uno

hará lo mismo con su nombre pero sin repetir ningún movimiento. Cada vez

que un alumno diga su nombre con su movimiento los otros lo repetirán.

Cuando todos acaben, el maestro dirá el nombre de uno de ellos mientras

hace el movimiento que le corresponde.

El niño escogido tendrá que decir el nombre y el movimiento de uno de sus

compañeros. A continuación, el compañero escogido hará lo mismo con otro y

así sucesivamente hasta recordar los nombres de todos.

Segundo día: La telaraña

Es un juego bastante conocido en las presentaciones con niños pequeños.

Consiste en que formen todos un circulo, luego se seleccionara a un niño al

azar y el tomara el principio del ovillo de lana y lanzara el resto de ovillo a

algún compañero que el elija, pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre,



lugar de nacimiento y hobbies, al lanzarlo el niño que coge el ovillo debe

repetir la presentación de su compañero y la propia, quedándose también con

una parte de él y lanzándoselo a otro, y así hasta que todos se hayan

presentado y estén agarrando un trozo de lana del ovillo. Por lo que al final, se

ha de lograr formar una telaraña.

Se puede acabar aquí el juego o se puede seguir. Se deshará la telaraña

formada siguiendo el mismo desarrollo pero ahora los niños dirán algo que les

guste sobre el niño al que le regresara el extremo del ovillo y así se continua

hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del ovillo.

Tercer día: Compañeros de colores

Al comenzar, los niños bailan al ritmo la música. Cuando cesa, cada uno

busca un compañero que tenga un papel de distinto color al suyo para

hacerle preguntas para conocer el nombre, gustos y aficiones del compañero

que esté más cerca hasta que vuelva a sonar la música. Así varias veces.

Después de varias veces (3 por ejemplo), uno (ejemplo el que tenga los ojos

azules y el pelo castaño) presenta a uno de los que ha entrevistado, luego el

presentado presenta a otra persona y así hasta terminar con las

presentaciones de todo el grupo


Dado que la finalidad es que se conozcan un poco entre ellos, no habrá ningún

criterio de evaluación. Sólo se intentará que todos participen, y que se respete

el orden y el respeto entre todos.



JUEGOS DE TARJETAS (COLOR, ANIMAL Y JUGUETE)

Duración: La actividad de las tarjetas durará alrededor de una hora y se

realizará durante la hora de tutoría con el alumnado en el aula

Objetivo de la actividad:

Fomentar el compañerismo en el aula mediante el juego en grupo.

Demostrar a los alumnos que aunque existan diferencias culturales,

lingüísticas y étnicas todos somos iguales; lo que demostraremos

mostrándoles que todos por muy diferentes que parezcamos, tenemos un

color, animal y juguete preferido.

Objetivos Operativos: Recursos:

Fomentar la participación en la

clase.

Fomentar el compañerismo.

Fomentar el juego en grupo.

Evitar diferencias por cultura o

nacionalidad.

Humanos:

Profesor

Materiales:

Pinturas

Hojas de papel

Espaciales:

Aula de referencia

Desarrollo:

El profesor dividirá varias hojas de papel en ocho trozos, haciendo tantos

trozos como sean necesarios para que cada alumno tenga uno.



Una vez el profesor tenga todos los pedazos hechos repartirá uno a cada

alumno.

A continuación el profesor explicará a los alumnos que han de hacer con sus

papeles.

En el papel el alumno realizará tres acciones:

1. Pintar un pequeño círculo de su color preferido.

2. Dibujar a su animal preferido.

3. Dibujar su juguete preferido.

Una vez todos los alumnos hayan terminado sus dibujos entregaran el papel

doblado al profesor, y este los mezclará y repartirá uno a cada alumno.

Cuando todos los alumnos tenga un papel en sus manos se irán levantando en

orden uno a uno explicando que color, animal y juguete hay en su papel, e

intentarán averiguar a quien pertenece dicho papel, para lo cual tendrán un

máximo de cinco intentos, si en estos cinco intentos no han encontrado al

propietario se sentarán y será el turo del siguiente.

Cuando todos los alumnos hayan tenido la oportunidad de encontrar al dueño

de su papel la ronda volverá a empezar, y todos los que no hayan encontrado

anteriormente al dueño de su papel lo podrán volver a intentar.

Estas vueltas se repetirán hasta que todos alumnos hayan encontrado al

dueño de su papel.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación:

Al finalizar la actividad el profesor se sentará con todos sus alumnos y les

preguntará que les ha parecido la actividad, si les ha gustado.

También, el profesor les explicará a sus alumnos que todos, aunque

tengamos nuestras diferencias, ya sean de preferencias, culturas, etnicas,

todos somos iguales, ya que aunque nos gusten diferentes colores, a todos

nos gusta un color, que aunque nos gusten diferentes animales, a todos nos

gusta un animal, y así con todas las cosas, por lo que aunque seamos

diferentes, también somos iguales.



JUEGOS TRADICIONALES CHINOS

Duración: Cada uno de los siguientes juegos del mundo se realizarán durante

una clase de Educación Física, en un máximo de cuatro clases, y tendrán una

duración aproximada de 30 minutos, permitiendo así desarrollar también las

actividades físicas que el profesor de Ed. Física considere adecuadas para su

hora de clase.

Objetivo de la actividad:

Acercar mediante el juego al conocimiento sobre la cultura china, para que así

los niños de la clase conozcan los juegos a los que sus nuevos compañeros

jugaban en su país de origen, y vean que tampoco son tan diferentes.


Conocer la cultura oriental a

través del juego.

Aprender divirtiéndose.

Dar a conocer los juegos de los

nuevos alumnos chinos a los

demás.

Comprender como cuando se

trata de jugar no parecemos

tan diferentes y nos podemos

entender pese a las

diferencias.

Humanos:

El profesor de Ed. Física

Materiales:

Un folio

Espaciales:

El patio

Polideportivo del centro

Desarrollo

El profesor les comentará que se van a realizar una serie de juegos

tradicionales chinos, para que conozcan los juegos a los que su compañero

jugaba en su país. Les explicará a todos los alumnos en qué consiste cada

juego, así como sus objetivos.



Primera sesión: Juego de la Cabeza de Dragón

Primero se hará dos o tres grupos, dependiendo del número de alumnos que

haya en ese momento en la clase. Los grupos deben de ser de al menos 10

niños, por lo que seguramente se hagan dos grupos. A continuación se hace

una fila y cada uno se agarra a la cintura o a los hombros del que está

delante. El primero hace el papel de cabeza de dragón, y el último es la cola.

El dragón está dormido hasta que la cola de dragón grita:

“Un, dos, tres, dragón”, y comienza el juego.

Entonces el niño que hace de cabeza de dragón y que conduce la fila, sin que

los demás se suelten, ha de correr para pillar la cola. Si la fila se rompe,

el jugador que hace de cabeza pierde el turno. Entonces, el niño se traslada al

final de la fila y se convierte en cola. El jugador que estaba en segunda

posición se convierte en la cabeza.

Si la cabeza logra alcanzar a la cola sin que la fila se rompa, se detiene el

juego y la cabeza se mueve también al último lugar. Eso sí, cada vez que la

cabeza alcanza la cola, el jugador que hace de cabeza gana un punto.

Segunda sesión: Yaaltjihutu (¿a dónde voy?)

Los niños se sientan en círculo, y dentro del círculo se ponen dos niños con

los ojos vendados y agarrándose de las manos. Se coloca en el centro en el

suelo un objeto que sea plano, por ejemplo un folio

Los compañeros que están en el suelo sentados, dirigen a los dos niños del

centro hacia el objeto diciendo en Chino: “Tjampukutu” (a la izquierda),”Ngalya

pitja” (hacia mi) o “Wati pitja” (cruza). Cuando pisan el objeto, otros dos

jugadores les sustituyen y van al centro del círculo.

Tercera sesión: Requesón de soja

Se hacen grupos de ocho niños para que no sea muy grande el tamaño del

grupo, y puedan jugar simultáneamente al juego cada grupo.



Hay un jugador principal que tiene que engañar a sus compañeros para lograr

ocupar uno de sus sitios. Se echa a suertes quién será este jugador y el resto

de jugadores se colocan a su alrededor, dibujando en el suelo con tiza un

cuadrado de unos 10 metros por cada lado.

Cada jugador, incluido el principal, marca su posición con un círculo de tiza. El

jugador central, intentará ocupar la posición de cualquier otro. Para lograrlo

puede mandar a hacer cualquier cosa que se le ocurra. Por ejemplo, puede

llamar al resto de jugadores para escuchar un chiste o un cuento. Y todos

deberán dejar su lugar y acudir al centro. En cualquier momento puede

interrumpir el cuento, y decir: “a correr”, para que todos vuelvan a ocupar un

sitio. Si el jugador central no consigue alcanzar la posición de uno de sus

compañeros, aún tiene otra opción, puede anunciar que el “mono va a subir al

árbol” y luego acercarse a cualquier niño y hacerle cosquillas con los dedos

por el cuello. Si se ríe, pierde su sitio y pasa a convertirse el jugador central.

Cuarta sesión: Juego de China: “Hongluiten” (Semáforo)

Uno de los alumnos, voluntario o al azar se la quedará, y será el semáforo en

el juego.

El semáforo dará unas indicaciones que el resto de jugadores deberá seguir.

Cuando el que se la queda diga:

““Verde”: Todos los jugadores comenzarán a correr.

“Amarillo”: Todos los jugadores de moverán a la pata coja.

Rojo”: Todos los jugadores han de quedarse quietos en el lugar en el

que estén.

En este último caso (cuando el que se la queda dice “rojo”) cuando todos

están parados, el que se la queda puede dar hasta tres pasos para tocar a uno

de sus compañeros y que este (el compañero al que ha tocado) se la quede,

pudiendo nuestro antiguo semáforo ponerse a jugar de igual modo que el resto

de jugadores.

http://www.casaasia.es/resultados_busqueda/?search%5btag%5d=hongluiten




Antes de llevar a cabo las actividades: el profesor les pedirá que busquen

información sobre un juego tradicional chino, a la mitad de la clase, y a la otra

mitad que busquen un juego tradicional de nuestro país.

Después de llevar a cabo las sesiones, algunos niños explicarán el juego que

buscaron a los demás compañeros, y todos los niños tendrán que decir que

les ha parecido el hacer juegos tradicionales chinos, el buscar información y si

se han divertido en los juegos propuestos. Por último, algunos niños le

explicarán al niño chino algunos de los juegos tradicionales de aquí y le

enseñaran a jugar.

Se intentará transmitir que cuando se juega no hay diferencia de país, porque

todos pueden hacerlo juntos, y además al ser de dos países muy diferentes

aprenderán más juegos entre ellos de los que podría haber llegado a conocer

si no hubiera venido algún compañero de allí.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Duración: Estas actividades se llevarán a cavo durante las horas de lenguaje

con la profesora correspondiente.

La duración aproximada de cada actividad será de media hora cada una para

que los niños no se distraigan y mantengan su atención.


Adquirir la lecto-escritura y fomentar el lenguaje hablado básico a través del

juego.




Fomentar el lenguaje hablado y escrito.

Reconocer e interiorizar las vocales.

Construir pequeñas palabras.

Adquirir habilidades lingüísticas básicas en el aula

Humanos:

El maestro

Los alumnos

Materiales:

Cuentos

Bits

Cartulina

pinturas

tijeras

Espaciales:

El aula

Desarrollo

Primera sesión: “juego de las vocales”

El maestro dibujará en una cartulina las cinco vocales en letra mayúscula, de

tal forma que los niños las puedan pintar y personalizar a su manera.

Más tarde se dibujarán rectángulos que engloben toda la letra se recortarán, y

se plastificarán.

Luego el profesor pondrá a los alumnos en parejas, les dará a cada alumno

cinco vocales diferentes y las pondrá del torso, de tal forma que no se pueda

ver la letra sino solo el lado sin pintar.

Se hará una competición donde los niños tendrán que encontrar las parejas de

las vocales (la A con la A) y a la vez ir diciendo en alto cada letra destapada,

hasta terminar encontrando las cinco parejas por grupo.

Segunda sesión: “Los cuentos”

La maestra escogerá un cuento tradicional y se los contará a los niños.

Los cuentos han de ser fáciles de entender, no muy largos y con muchas



imágenes para que a los niños les sea más fácil su comprensión.

La maestra irá contando el cuento e irá haciendo hincapié en los

acontecimientos más importantes.

Una vez finalizado el cuento, profesora entregará a los alumnos cuatro viñetas

separadas en las que aparece el cuento ilustrado y los niños tendrán que

colorearlas y ordenarlas según el cuento; desde el primer suceso al último.

Tercera sesión: “Los bits”

Los bits son una serie de tarjetas que contienen diferentes imágenes que se

suelen pasar a los niños para mejoran la atención, facilitan la concentración y

desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje.

La maestra elaborará unas tarjetas donde aparecerán distintas imágenes de

objetos cotidianos y de fácil pronunciación.

Una vez hechas las tarjetas, la maestra escogerá las que traten sobre el

mismo tema y se los enseñará a los niños pronunciando el nombre del objeto

que contenga cada tarjeta y haciendo que los niños las pronuncien también.

Estos bits se pasaran hasta que los niños interioricen cada una de ellas; una

vez interiorizadas la maestra cambiará de tema y sacará otros bits.


Esta actividad se evaluará mediante la observación y mediante Items.

A través de la observación la maestra verá si los niños han adquirido los

conocimientos previstos o no.

También evaluaremos el aprendizaje adquirido por estos niños mediante

Ítems.

El término Ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en

una prueba de corrección objetiva en la que se valorará la evolución del niño a

evaluar.



SEMANAS TEMÁTICAS

Duración: Estas actividades se llevarán a cabo durante cinco semanas los

meses de octubre y noviembre, y tendrán la duración de una hora cada una.


Conocer las diferentes costumbres y tradiciones de cada país.


Conocer las costumbres y

tradiciones de otros países.

Reconocer bailes y fiestas

extranjeras.

Adquirir nuevos

conocimientos acerca de

nuevos países.

Empatizar con el compañero.

Fomentar la curiosidad de los

niños a conocer nuevos

lugares del mundo.

Humanos:

Un maestro

Los padres

Materiales:

Canciones de diferentes

países.

Material audiovisual.

Papel

Pinturas

Rotuladores

Tijeras.

Comidas de diferentes países

Cuentos

Música de diferentes paises

Espaciales:

El aula

Desarrollo:

Primer día: Bailes tradicionales



La profesora buscará un video de un baile de un país extranjero, un baile

sencillo.

Se lo enseñará a sus alumnos, y lo practicarán en clase hasta que lo bailen

con facilidad.

Tras esto lo bailarán en clase todos juntos.

Segundo día: Las banderas

En esta actividad el maestro buscará la bandera de un país determinado y

entre todos los alumnos realizarán un mural con en el que dibujarán y pintarán

la correspondiente bandera.

El maestro pondrá en el suelo una cartulina grande y en grupos de cuatro

alumnos pintarán entre todos la bandera.

La maestra pondrá una bandera de dicho país de ejemplo.

Tercer día: Comidas tradicionales

En esta actividad se precisará la colaboración de los padres de algunos

alumnos.

Cada semana un padre preparará un plato típico de su país y lo presentará en

la clase, antes de esto el padre proporcionará la receta a la profesora para que

los alumnos puedan llevarla a cabo con ayuda de la profesora en la clase.

Cuarto día: Fiestas tradicionales

La profesora buscará una fiesta típica de un país “X” y la explicará en la clase

a los alumnos.

Tras explicarlo, pondrá música típica y celebrarán la fiesta según indique la

tradición.

(Antes de realizar la actividad la profesora buscará los materiales necesarios

para llevarla a cavo.)

Quinto día: Los cuentos

En esta actividad, la maestra traerá un cuento tradicional de un país y lo

contará en clase, dando protagonismo al niño del país correspondiente.

Después de contarlo, realizará una serie de preguntas a los alumnos en

relación con el cuento.



Después entregará a cada alumno un dibujo del cuento para que lo puedan

colorear.

Estas actividades se repetirá cinco veces a lo largo del trimestre, cada vez con

un país diferente: China, Rusia, ecuador, África y Cuba


Esta evaluación se evaluará mediante una serie de preguntas que se realizará

a los niños acerca de sus conocimientos sobre otras culturas y países.

Las preguntas se realizarán antes y después de la realización del taller de

“Semanas temáticas”, y se compararán las respuestas de antes de comenzar

con las respuestas que den al finalizarlo.



EVALUACIÓN del PAT:

- Evaluación inicial durante la segunda quincena de septiembre. Mediante la

observación que se lleve a cabo en los primeros días de clase y la realización

de actividades en el aula, tanto el tutor como los otros profesores, rellenaran

unos cuestionarios en los que se valore la evolución lingüística del alumno

extranjero. También se preguntará tanto a los profesores como al alumno

implicado, el grado de acogida inicial por parte de sus compañeros y del centro.

- Evolución continua: atención directa, observación sistemática. Se volverá a

contestar el cuestionario por parte de los profesores sobre las evoluciones

lingüísticas cada dos meses para ver cómo va evolucionando y si el ritmo es el

adecuado. Se registrará el tipo de relaciones que tenga con sus iguales y hacia

los profesores, para evitar cualquier tipo de segregación. Se valorará el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y si tanto el contenido como el método

cumple los resultados esperados.

-Boletín de información a las familias y entrevistas individuales cada cierto

periodo.

-Evaluación final: informe final del curso, en el que aparezcan además de las

posibles calificaciones sobre las diferentes asignaturas en la medida en que

haya podido participar, su evolución lingüística y el nivel de integración y la

formación del vinculo con sus compañeros y profesores. Además aparecerá la

valoración del tutor, la posible necesidad de permanencia otro año en el mismo

curso o la promoción al curso siguiente, y el correspondiente asesoramiento

por parte del E.O.E.P.



Anexos

FICHA DEL ALUMNO:

Consejería de Educación,

Cultura y Deporte

Gobierno de La Rioja

CEIP Vuelo Madrid-Manila

C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

INFORMACIÓN DEL ALUMNO

Datos personales del Alumno:

Nombre: Shiwy

Apellidos: Yihassa Lotumi

Fecha de Nacimiento: 02/03/2007

Lugar de Nacimiento: Beijing (China)

Nacionalidad: China

Domicilio:

C/ Chile, 48, 5ºA

Ciudad: Logroño

Telf. Contacto: 941202020

Datos familiares del Alumno: Situación desconocida. El alumno presenta dificultades de comprensión del Castellano. Se

requiere reunión de tutoría con la familia para determinar su situación.

Datos Académicos del Alumno: Curso: 1º Primaria A – Aula de referencia: 025

Último curso cursado en España: Ninguno

Último curso cursado en el extranjero (Alum. Extranjeros): Desconocido

Último centro educativo: Desconocido

Observaciones Alumno llegado a España dos meses antes del inicio del curso escolar. Presenta

desconocimiento del idioma, y es imposible comunicarse oralmente con él. Se desconoce que

enseñanzas ya ha cursado.

Inspección Educativa, establece incorporar al alumno al curso 1º de Educación Primaria por

edad.

Se precisa reunión con los padres para conocer su situación familiar y académica.

Se observa a principio de curso que el alumno no se encuentra integrado en el aula con sus

compañeros, posiblemente por la dificultad de comunicación. Se solicita valoración, por

Equipo de Orientación, de aplicación de programa de acogida e integración específicos para

el alumno.



CARTAS A FAMILIAS:


Cultura y Deporte



C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Estimados Padres/Tutores de los alumnos de 1º de Primaria:

Me pongo en contacto con ustedes con el fin de informarles sobre las futuras actividades

multiculturales que se procederán a realizar a lo largo del actual curso escolar.

Como sabrán, actualmente cada vez es más habitual al presencia de alumnos de diferentes

culturas e idiomas en nuestros centros educativos. Esta diversidad enriquece nuestra cultura y es

fundamental para los alumnos.

Por consiguiente, el respeto a las diferentes culturas, es uno de los principios elementales del

centro. Por ello, consideramos que es importante que los alumnos conozcan las diferentes

tradiciones y culturas del mundo y aprendan a respetarlas y entenderlas.

Algunas de las actividades que se desarrollaran en el centro a lo largo del curso son:

Juegos populares de las diferentes nacionalidades del centro

Juegos de tradiciones populares del mundo

Semanas culturales del mundo, orientadas a cada una de las culturas que convergen en

el centro.

Por ello, les invitamos a participar en las actividades a través de la AMPA y animar a sus hijos a

realizar las mismas.

Reciban un cordial saludo

[Nombre del Orientador]

Equipo de Orientación

CEIP Vuelo Madrid Manila




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C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

REUNIÓN GENERAL DEL AULA

Estimados Padres/Tutores de los alumnos de 1º de Primaria A:

Me pongo en contacto con ustedes, como viene siendo habitual todos los años, para invitarles a

acudir a una reunión general de padres de la clase de 1º de Primaria A, con el fin de establecer

un punto de inicio en las relaciones entre ustedes, la familia y la escuela.

Entre los puntos a comentar en la reunión, destacan:

Acogida de los nuevos alumnos

Relación familia-escuela y como debemos actuar coordinamente para mejorar la

educación de los alumnos.

Alumnos extranjeros en la clase, los beneficios de la diversidad

Horas de tutorías personales con los padres

Plan de convivencia escolar.

Ruegos y preguntas

La reunión, está establecida para el día 7 de Octubre de 2013, a las 19:30H.

Rogamos confirmen la asistencia a través de los alumnos. Si no puede acudir, se les remitirá por

escrito el acta de la reunión.

Reciban un cordial saludo,

[Nombre del tutor]

Tutor de la clase 1º Primaria A


CARTAS A LOS PADRES DEL ALUMNO:

Consejería de

Educación, Cultura y

Deporte


CEIP Vuelo Madrid-

Manila

C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS

Estimados Padres/Tutores de Shiwy

Me pongo en contacto con ustedes como Tutor del alumno [nombre del alumno]. Soy el

responsable académico y educativo del aula [Nº de Aula] a la que pertenece el alumno, y por

consiguiente, desearía invitarles a una reunión informativa entre ustedes y yo para conocer su

opinión sobre el actual estado educativo del alumno y su acogida actual en el centro educativo.

A su vez, los profesores de Lengua Castellana y Literatura, que imparten clases al alumno, me



han remitido información de que el mismo, sufre un déficit lingüístico, relativo al castellano.

Creemos que es importante que la familia y la escuela estén coordinadas para ayudar en el

desarrollo personal y educativo del alumno.

Por ello, les emplazo a acudir a una reunión informativa:

Día: 10 de Octubre de 2013

Hora: 15:45

Si no pudiesen acudir en el horario propuesto, ruego lo comuniquen en el menor tiempo posible

a través de los canales de comunicación del centro o a través del propio alumno.

Reciban un cordial saludo

[Nombre del tutor]

Tutor del curso 1º Primaria A


PD: Si consideran que puede haber problemas de comunicación, rogamos vengan acompañados

de una persona conocida que pueda servir de traductor. Disculpen las molestias.

通知家属

亲爱的家长/监护人[学生姓名

我与您联系的导师学生[学生姓名]

。我在课堂[编号课堂]到学生所属的学术和教育的责任，因此想邀请你你和我之间的简

报，以了解学生目前的教育状况和您的意见他们目前的主机学校。

反过来，西班牙语语言文学教师，指导学生给我发信息，它受到的卡斯蒂利亚语言上的

赤字。

我们认为，重要的是家庭和学校进行协调，以帮助学生的个人和教育的发展。

因此，我希望他们出席一个信息会议：

•日： 2013年10月10日

•时间15:45

如果他们没能来提出的时间表，请尽快通知通过沟通渠道或通过瞳孔的中心。

此致

【导师姓名]

课程导师1初级A


PS：如果你认为有可能是沟通的问题，请进来伴随着一个已知的人谁可以担任翻译。很

抱歉给您带来不便。




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Manila

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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Estimados Padres/Tutores de Shiwy Yihassa Lotumi

Me pongo en contacto con ustedes para comunicarles la evolución de su hijo tras tres meses en

nuestro curso. Tanto el equipo de orientación, como los profesores, hemos observado una gran

mejoría de su hijo. Cada vez se atreve a socializarse más con sus compañeros y comienza a

entender palabras básicas del castellano. Se le ve con ganas de aprender e incluso ha empezado

a participar más en clase.

Quisiera conocer su opinión al respecto, por lo que les invito a asistir a una reunión el día 20 de

Enero de 2014 a las 15:45 horas.

Si no pueden acudir, les ruego nos lo comuniquen por teléfono o a través del alumno.

Reciban un cordial saludo,

[Nombre del Tutor ]

Tutor 1º Primaría A



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Manila

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La Rioja, 26005

通知家属

亲爱的家长/监护人[学生姓名

我与您联系我们的课程三个月后，告知你的孩子的发展。这两个团队的方向，作为教师

，我们已经看到在你的孩子有很大的改善。越来越多的敢于交往与同伴并开始了解卡斯

蒂利亚的基本词汇。他看起来好学，甚至开始参与更多的类。

我想知道你关于它的意见，所以我邀请您参加在15:45小时的会议上2014年1月20日。

如果你不能参加，我呼吁我们知道通过电话或通过瞳孔。

此致

【导师姓名]

课程导师1初级A CEIP Vuelo Madrid-Manila



INFORMES


Cultura y Deporte



C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

INFORME SOBRE LA EVOLUCIÓN LINGÜÍSTICA DEL ALUMNO

Datos del Alumno

Nombre:

Apellidos:

Fecha de Nacimiento:

Lugar de Nacimiento:

Curso:

Aula de referencia:

Tutor/a:

ASPECTOS TÉCNICOS SOBRE LA LENGUA

Fecha del examen:_____________________________________________________________

Aspecto Técnico – Escritura Sí A.V. No

El alumno es capaz de identificar los morfemas básicos del Castellano

El alumno es capaz de identificar los fonemas básicos del castellano

El alumno es capaz de realizar frases con estructuras elementales

El alumno es capaz de realizar oraciones sencillas

El alumno es capaz de redactar redacciones cortas (Menos de cinco líneas) con

conectores adecuados

El alumno emplea una ortografía y gramáticas adecuadas para su etapa

Aspecto Técnico – Lectura Sí A. V. No

El alumno es capaz de identificar los morfemas básicos del Castellano

El alumno es capaz de identificar los fonemas básicos del castellano

El alumno es capaz de comprender frases con estructuras elementales

El alumno es capaz de comprender oraciones sencillas

El alumno es capaz de comprender escritos cortos (Menos de cinco líneas) con la

correcta entonación

El alumno es capaz de comprender escritos largos (Más de cinco líneas) con la

correcta entonación

Aspecto Técnico – Interacción Oral Sí A.V. No

El alumno es capaz de realizar saludos y despedidas cortas (Ej: Hola)

El alumno es capaz de realizar frases con estructuras elementales de manera oral

El alumno es capaz de realizar pequeñas descripciones orales

El alumno es capaz de realizar pequeñas exposiciones inferiores a un minuto de

duración.

El alumno emplea conectores en las interacciones sociales

El alumno es capaz de mantener una conversación corta con sus compañeros

usando un lenguaje básico

Si: El alumno siempre es capaz de realizar el aspecto

A.V.: A veces el alumno es capaz de realizar el aspecto

No: Nunca es capaz de hacerlo, no ha desarrollado el aspecto

OBSERVACIONES DEL PROFESORADO

En Logroño, a ____ de ______ de 20__

Fdo: [Nombre del Profesor]



SOLICITUDES


Cultura y Deporte



C/Rep. Argentina

Logroño

La Rioja, 26005

Solicitud de apoyo humano/técnico en el centro

Estimada Consejería de Educación, Cultura y Deporte:

Me pongo en contacto con ustedes con el fin de solicitarles para el CEIP Vuelo Madríd-Manila,

el acceso a traductores en las lenguas extranjeras que conviven en nuestro centro.

Actualmente, la población inmigrante aumenta exponencialmente, y nos encontramos con la

disyuntiva de que muchas de las familias, al igual que los alumnos, tienen serias dificultades

para comprender el Castellano, y por consiguiente, no pueden comprender el proceso

administrativo del centro.

Por ello, les solicitamos que puedan ser traducidas nuestras notificaciones para las familias a los

idiomas autóctonos de nuestros alumnos. Entendemos que aunque es difícil la presencia de un

traductor en el centro para facilitar la comunicación en las reuniones de tutorías, creemos que la

comunicación de informaciones importantes para los padres deben ser entendidas por las

familias.

Espero su respuesta, gracias por su atención.

[Nombre del Director]

Director


práctica 2: pat trabajo completo

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