presentación enfoque sociocultural xsa
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Asesor: Dra. en C. E. María de los Ángeles Barahona Madero
Doctorante: Xicoténcatl Sahagún Arcila
ContenidoIntroducción
Reseña Histórica
Teoría Sociocultural
Teoría del Aprendizaje
Niveles de Análisis
Procesos Psicológicos
Ley de Doble Formación
Zona de Desarrollo Próximo
Conclusiones
Bibliografía
1896 a 1934
Nace en Orsha, de origen judio y clase media.
Al año se mudan a Gomel, en donde pasa su niñez y juventud.
La instrucción primaria la hace con un tutor en su casa.
Llega a dominar varios idiomas diferentes a su ruso natal, entre otros: Latín, Esperanto, Griego, Ingles, Francés y Alemán.
En la Universidad Imperial de Moscú, estudia Medicina y Derecho.
En la Universidad Popular Shaniavsky (1914), estudia Allí seguirá estudios de historia, filosofía, psicología y literatura.
1917: Se gradúa en ambas universidades.
Fue un prominente psicólogo ruso que trabajó en la Unión Soviética Post-Revolucionaria, reconstruyendo la psicología para alinearla al Marxismo.
Aplicando la psicología a los problemas que enfrentaba el nuevo estado, especialmente en la psicología educativa.
Trabajó para crear teorías del desarrollo cognitivo llevado a cabo su investigación y la escritura en el mismo momento que Piaget (1920 y 1930)
Sus escritos fueron prohibidos en la Unión Soviética en 1936 por Stalin.
Durante 20 añosa partir de su de su muerte, estaba prohibido discutir, difundir o reproducir cualquiera de sus escritos.
Sus obras sólo podían ser consultadas con un permiso especial de la Policía Secreta, en una sola biblioteca de Moscú.
Tras la muerte de Stalin, se redescubrieron sus escritos y estuvieron disponibles para el mundo en la década de los 60´s
Introducción
Introducción
El análisis genético para partir del origen.
Énfasis en el origen social de los fenómenos.
Funciones mentales y la acción mediadas por herramientas y signos.
Un postulado de carácter metodológico: La acción mediada.
Teoría Sociocultural
El MaterialismoEnfoque sociocultural Se basa en
No hay un mundo independiente de la
realidad material, física y perceptible
Ya q
ue
Histórico
Los cambios en las sociedades humanas
conllevan siempre cambios asociados en la
naturaleza humana
Ya que
El hombre transforma la naturaleza en la misma
medida que la naturaleza le transforma a él
Dialéctico Porque
Teoría Sociocultural
Puntos de partida
Teoría Sociocultural
Por que concibe al hombre como un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos
Co
mp
on
en
tes
bási
cos
Instrumental
En virtud de que los cambios históricos de las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humana
Histórica
Para que un nuevo individuo pueda interpretar correctamente el mundo que le rodea es necesaria la mediación de otros más competentes.
Social(Cultural)
Teoría del Aprendizaje
Teoría de carácter genético
Objeto de estudio: la conciencia que organiza y regula la conducta del hombre.
Conciencia: niveles de análisis o dominios
Procesos psicológicos elementales y superiores
(PPE - PPS)
Teoría del Aprendizaje
Se constituye por el acceso y uso deinstrumentos mediacionales de carácter socialy semiótico:
Dimensión social: primigenia en tiempo y hecho
Dimensión individual: derivada y secundaria
Niveles de Análisis
Cómo surge nuestra especie diferente a las demás.
Filogenético
Como se transforman los Procesos Psicológicos a los largo de la historia humana.
Socio-Histórico
Niveles de Análisis
Cómo y por que se originan y se transforman los Procesos Psicológicos durante el desarrollo del individuo
Ontogénico
Cómo y por que se transforman algunos Procesos Psicológicos específicos en un individuo en un momento específico.
Microgenético
Procesos Psicológicos
Dependen de la línea natural del desarrollo y son innatos, no cocientes, involuntarios, garantizan la supervivencia. Ejemplo: atención involuntaria a estímulos adversos.
Procesos Psicológicos Elementales
(PPE)
Dependen de la línea cultural del desarrollo, gracias a la mediación de herramientas y signos.
Procesos Psicológicos Superiores
(PPS)
Procesos PsicológicosIn
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Ejemplos:
El lenguajeLos sistemas para contarTécnicas MnemotécnicasSímbolos algebraicosEscrituraEsquemas, los diagramas, los mapas.Toda clase de signos.
Ley de Doble Formación
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más
tarde , a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y, después, en el interior del
propio niño (intrapsicológica)
Zona de Desarrollo Próximo
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz
Zona de Desarrollo Próximo
Zona de Desarrollo Próximo
ConclusionesPara Piaget, contrastando con Vygotsky
Conclusiones
1.- Vygotsky implementa una nueva visiónpsicológica como producto de un nuevo esquemapolítico. Lo anterior, ya que su intento inicial comoformador de una nueva cultura revolucionaria,existían requerimientos concretos de nuevasestrategias que permitieran la masificación delsocialismo en una sociedad en crisis.
Conclusiones
2.- El ambiente fue propicio por lo tanto paragenerar una nueva manera de ver la apropiación delconocimiento diferenciado los Procesos PsicológicosElementales y los Superiores como elementos clavespara poder llevar a cabo en primera instancia elproceso de doble formación el cual anclado a la zonade desarrollo próximo permiten el remolque delaprendizaje con un fuerte contexto histórico ycultural.
Conclusiones
3.- Es indudable la elevada capacidad intelectual deVygotsky, y la pertinencia de sus investigaciones yteoría, toda vez que a pesar de ser escondida su obrapor Stalin, la misma no pierden vigencia 50 añosdespués al salir a la luz pública.
Bibliografía
1. Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vigotsky: enfoquesociocultural. Educere, 5(13), 41-44.
2. Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Ed.Paidos. Libro Electrónico. Barcelona España. 253 pp.
3. Martínez Rodríguez, M. A. (1999). El enfoquesociocultural en el estudio del desarrollo y la educación.Revista electrónica de investigación educativa, 1(1), 16-36.
4. Ramírez González, R. (2009). La noción de mediaciónsemiótica en el enfoque constructivista vygotskiana.Omnia. 15(1): 70-81.