Проблемное Проблемное обучениеобучение

Проблемное обучение можно Проблемное обучение можно рассматривать с разных рассматривать с разных

позиций:позиций:• как новый тип обучения, т.е как новый тип обучения, т.е

самостоятельную дидактическую самостоятельную дидактическую систему систему

(М.Н.Скаткин);(М.Н.Скаткин);• как метод обучения – пути и способы как метод обучения – пути и способы

решения педагогических задач решения педагогических задач (Л.М.Панчешникова);(Л.М.Панчешникова);• как принцип обучениякак принцип обучения (Г.А. Понурова)(Г.А. Понурова)• как новую дидактическую технологиюкак новую дидактическую технологию(Г.Ю. Ксензова)(Г.Ю. Ксензова)

Проблемное обучение основано Проблемное обучение основано на получении учащимися новых на получении учащимися новых знаний и умений с помощью знаний и умений с помощью решения теоретических и решения теоретических и практических проблем. практических проблем.

Существенным признаком этого Существенным признаком этого преподавания является преподавания является исследовательская исследовательская деятельность.деятельность.

Поисковая активностьПоисковая активность

Исследовательское Исследовательское поведениеповедение

Исследовательская Исследовательская деятельностьдеятельность

Исследовательские Исследовательские способностиспособности

Сущность Сущность проблемного проблемного

обученияобучения

• Создание цепи проблемных Создание цепи проблемных ситуаций.ситуаций.

• Самостоятельный поиск ученикам Самостоятельный поиск ученикам вариантов их разрешения.вариантов их разрешения.

• Проверка правильности вариантов.Проверка правильности вариантов.

• Сравнение результатов, Сравнение результатов, полученных каждым.полученных каждым.

Саморешение проблемы Саморешение проблемы можно свести к функционированию можно свести к функционированию

двух типов мышлениядвух типов мышления

• Открытие, изобретение, формулировка Открытие, изобретение, формулировка новых идей.новых идей.

• Верификация – процесс проверки, Верификация – процесс проверки, объяснения и классификации объяснения и классификации полученных знаний.полученных знаний.

Основные этапы Основные этапы проблемного обученияпроблемного обучения

II. Создание проблемной . Создание проблемной ситуации и формулирование ситуации и формулирование

проблемыпроблемы

Проблемная ситуацияПроблемная ситуация

ПроблемаПроблема

Проблемный вопрос Проблемный вопрос

Правила создания Правила создания проблемных ситуацийпроблемных ситуаций

1.1. Формулировка задания, выполнение которого Формулировка задания, выполнение которого потребует открытия.потребует открытия.

2.2. Задание должно соответствовать Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям интеллектуальным возможностям школьников.школьников.

3.3. Задание формулируется до изучения Задание формулируется до изучения усваиваемого материала.усваиваемого материала.

4. Одна и та же проблемная ситуация 4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными может быть вызвана различными типами знаний.типами знаний.

5. У школьников должна возникнуть 5. У школьников должна возникнуть потребность в решении проблемной потребность в решении проблемной ситуации. ситуации.

6. Учитель направляет проблемную 6. Учитель направляет проблемную ситуацию.ситуацию.

Классификация Классификация проблемных ситуацийпроблемных ситуаций

По интересности (мотивации) По интересности (мотивации) содержаниясодержания

Необычностьвзгляда на старое

Необычностьвзгляда на старое

Новое содержаниеНовое содержание

Связь с современностьюСвязь с современностью

Связь с практической деятельностью

Связь с практической деятельностью

Связь с жизньюСвязь с жизнью

Связь с будущим (историей)

Связь с будущим (историей)

По видурассогласования

информации

Несоответствие Неопределенность

ОпровержениеПредположение

КонфликтНеожиданность

По методическим По методическим особенностямособенностям

1.1. Проблемное изложениеПроблемное изложение

2.2. Эвристическая беседаЭвристическая беседа

3.3. Проблемная демонстрацияПроблемная демонстрация

4.4. Исследовательская практическая Исследовательская практическая

работаработа

5.5. Проблемный фронтальный экспериментПроблемный фронтальный эксперимент

6.6. Игровая проблемная ситуацияИгровая проблемная ситуация

По типу действия, По типу действия, требующегося для требующегося для

решениярешения1.1. ВыборВыбор

2.2. Принятие решенияПринятие решения

3.3. Сравнение и сопоставлениеСравнение и сопоставление

4.4. Установление связиУстановление связи

5.5. ЭкспериментЭксперимент

6.6. ИсследованиеИсследование

7.7. Творческая работаТворческая работа

Типы проблемных Типы проблемных ситуацийситуаций

•Педагогическая

•Психологическая

IIII. Применение известных . Применение известных способов решения и способов решения и III. III. Формулировка гипотезыФормулировка гипотезы

Структурность мышления и Структурность мышления и развитие различных логических развитие различных логических операций. операций.

Исследовательская активность.Исследовательская активность.

В процессе формирования гипотез значительную роль играют рассуждения, которые логики называют умозаключениями.

А) Доказательство

Б) Проверка

В) Объяснение

IVIV. Проверка гипотезы. Проверка гипотезы

Проверка сводится к оценке Проверка сводится к оценке гипотезы и выбору правильного гипотезы и выбору правильного решения. решения.

Оценка может быть логической или Оценка может быть логической или экспериментальной, она зависит экспериментальной, она зависит от характера проблемы и от характера проблемы и возможностей учащихся. возможностей учащихся.

VV.. Решение практических Решение практических задачзадач

Проблемы типа «открыть» основаны Проблемы типа «открыть» основаны на поиске какого-то порядка в на поиске какого-то порядка в природе и в обществе, на природе и в обществе, на установлении законов, руководящих установлении законов, руководящих природными и социальными природными и социальными явлениями.явлениями.

Проблемы типа «обнаружить» Проблемы типа «обнаружить» сводятся к поиску практического сводятся к поиску практического применения этих законов человеком. применения этих законов человеком.

Проблемы типа «изобрести» - Проблемы типа «изобрести» - достижение запланированного достижение запланированного результата.результата.

Виды проблемных Виды проблемных заданий по географии заданий по географии

(традиционное (традиционное проблемное обучение)проблемное обучение)

1. Задания проблемный характер которых 1. Задания проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). задачи (или вопроса).

Почему вода, поступающая на сушу в Почему вода, поступающая на сушу в

процессе круговорота, пресная?процессе круговорота, пресная?

2. Задания на установление многозначных 2. Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. причинно-следственных связей.

Какие изменения наступают в Какие изменения наступают в природе в средней полосе России после природе в средней полосе России после рубки леса? рубки леса?

(Назовите не менее 8-9 следствий). (Назовите не менее 8-9 следствий). Почему бессточное озеро может стать Почему бессточное озеро может стать

соленым?соленым?

3. 3. Задания, требующие понимания Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения диалектических противоречий, умения оперировать ими. В логике такие оперировать ими. В логике такие ситуации называются ситуациями ситуации называются ситуациями противоположных суждений.противоположных суждений.

Подумайте, можно ли утверждать, Подумайте, можно ли утверждать, что внешние силы действуют одинаково что внешние силы действуют одинаково и на суше, и на дне океана. Объясните и на суше, и на дне океана. Объясните почему.почему.

4. 4. Задания, в основе которых лежит Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты, об происхождении вечной мерзлоты, об изменении климата и др. Учитель изменении климата и др. Учитель раскрывает эту гипотезу и просит раскрывает эту гипотезу и просит учащихся высказать свои мнения по ней, учащихся высказать свои мнения по ней, обосновать ее научно-практическое обосновать ее научно-практическое значение. значение.

Какова главная причина изменения гор Какова главная причина изменения гор во времени?во времени?

55. Задания-парадоксы (парадокс – это . Задания-парадоксы (парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с неожиданность, идущая в разрез с привычными представлениями, как привычными представлениями, как научными , так и бытовыми). научными , так и бытовыми).

Иногда например зимой, вместо Иногда например зимой, вместо

ожидаемой сухой морозной погоды ожидаемой сухой морозной погоды преобладает погода с оттепелями с преобладает погода с оттепелями с мокрым снегом. Некоторые люди мокрым снегом. Некоторые люди говорят: «Как изменился климат!». говорят: «Как изменился климат!». Объясните, какую ошибку они Объясните, какую ошибку они допускают.допускают.

Реальное Реальное проблемное проблемное

обучениеобучение

Критерии оценки Критерии оценки реальных учебных реальных учебных

проблемпроблем1.Соответствие потребностям и интересам 1.Соответствие потребностям и интересам конкретной группы учеников;конкретной группы учеников;

2. соответствие возрастным особенностям;2. соответствие возрастным особенностям;3. учет подготовки и опыта школьников; 3. учет подготовки и опыта школьников; 4. ученики участвуют в выборе учебных проблем;4. ученики участвуют в выборе учебных проблем;5. проблема должна допускать выбор путей 5. проблема должна допускать выбор путей

решения, активизируя механизм принятия решения, активизируя механизм принятия решения;решения;

6. выбранная проблема должна быть обычной;6. выбранная проблема должна быть обычной;7. проблема должна быть серьезной, чтобы 7. проблема должна быть серьезной, чтобы

гарантировать заинтересованность всего класса;гарантировать заинтересованность всего класса;8. учет наличия необходимых материалов и 8. учет наличия необходимых материалов и

источников информации;источников информации;9. возможность интегрированного подхода к 9. возможность интегрированного подхода к

решению проблемырешению проблемы

«Как проехать?»«Как проехать?»

I I этап – постановка проблемыэтап – постановка проблемыIIII этап – рекомендуемые виды этап – рекомендуемые виды

деятельности:деятельности:- сбор информации;сбор информации;- обработка информации;обработка информации;- обсуждение в классе;обсуждение в классе;- рекомендации.рекомендации.IIIIII этап – внедрение результатов этап – внедрение результатов

работы в практикуработы в практику