Production d’écrit et étude Production d’écrit et étude du code au cycle 2du code au cycle 2Production d’écrit et étude Production d’écrit et étude du code au cycle 2du code au cycle 2

Inspection de Mimizan – Pays de Born

Programmes 2008Programmes 2008

« L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage »

Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes »

« Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe »

OrthographeOrthographe

« Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés »

OrthographeOrthographe

« En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule »

OrthographeOrthographe

« Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place »

Ne pas attendre la même chose, tout de suite, chez tous les enfants

Les compétences du socle Les compétences du socle communcommun

Copier un texte court sans erreur dans une écriture Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;cursive lisible et avec une présentation soignée ;

Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;et grammaticales ;

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;court ;

Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

LesLes activitésactivités de productions de productions d’écritd’écrit

LeçonLeçon d’écritured’écriture

CopieCopie

Essais d’écriture (dictée / expression écrite)Essais d’écriture (dictée / expression écrite)

LeçonLeçon d’écritured’écriture

Éducation au geste graphiqueÉducation au geste graphique

-- J’apprends le nom de la lettre, J’apprends le nom de la lettre,- Et le geste pour la tracer,Et le geste pour la tracer,- En liaison dans le mot.En liaison dans le mot.

Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3)Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3)

J’apprends à tracer de belles lettres.J’apprends à tracer de belles lettres.

CopiesCopies

Copie différéeCopie différée : Je lis et je relis en signalant, puis : Je lis et je relis en signalant, puis j’écris ce dont je me souviens (modèle caché)j’écris ce dont je me souviens (modèle caché)

Copie générativeCopie générative : Je change des mots dans un texte : Je change des mots dans un texte pour en produire un nouveaupour en produire un nouveau

Copie activeCopie active : Je relis un texte pour trouver les mots : Je relis un texte pour trouver les mots d’une phrase à écrired’une phrase à écrire

Copie directeCopie directe : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce que j’ai écritque j’ai écrit

Dictée àDictée à l’adultel’adulte

Pour apprendre les caractéristiques de la langue écritePour apprendre les caractéristiques de la langue écrite- C’est du langageC’est du langage- C’est différent de l’oral C’est différent de l’oral

Déroulement spatialDéroulement spatial

Segmentation en motsSegmentation en mots

Oral écrivableOral écrivable

DictéesDictées

PourPour apprendreapprendre– Valeurs d’une lettre (sonore, muette)Valeurs d’une lettre (sonore, muette)– Segmentation de la phrase en motsSegmentation de la phrase en mots

PourPour évaluerévaluer– Dictée de syllabes (dans un mot)Dictée de syllabes (dans un mot)– Dictée de mots (dans une phrase)Dictée de mots (dans une phrase)– Dictée de phraseDictée de phrase

Les essais d’écritureLes essais d’écriture

J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?)J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?)

1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce 1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce que je sais de l’écrit.que je sais de l’écrit.

Autres jets : j’apprends avec des outils, mes Autres jets : j’apprends avec des outils, mes pairs, mon maître.pairs, mon maître.

Dernier jet : je produis un texte lisible et donc Dernier jet : je produis un texte lisible et donc donné à lire.donné à lire.

LeLe premierpremier jet... jet... Ça peut être çaÇa peut être ça

« Ses godasses sont percées au bout. »« Ses godasses sont percées au bout. »

Pour savoir comment l’élève s’y prend pour écrireSes stratégies

Pour savoir ce qu’il sait de l’écritSes représentations

Pour savoir comment l’aider à progresserSes besoins

Grille d’analyseGrille d’analyse

Traitement orthographiqueCamilleCamille

Traitement orthographique

Traitement oralChloéChloé

« poi - sson »« poi - sson »

Traitement oral

Traitement oral et visuelThaïsThaïs

NikyNiky Traitement oral et visuel

Traitement visuel

Traitement figuratif

LaLa conscienceconscience dudu langagelangage

Maintenant Poulette Crevette sait parler.Maintenant Poulette Crevette sait parler.

Mobilisation de l’auto-langage

Pas d’auto-langage

Aides à l’écritureAides à l’écriture

Demander à l’enfant de se « parler » l’écrit

Lui faire utiliser des référentielsTextes référents

Alphabets

Imagiers

Listes (prénoms, jours de la semaine, …)

Recueil de textes personnels (cahier d’écriture)

Dictée à l’adulte

Dictée à la parlante

Productions courtes à forte contrainte

Activités d’écriture pour Activités d’écriture pour structurer l’orthographestructurer l’orthographe

Nombreux projets d’écriture Nombreux projets d’écriture

Écrire un texte plus ou moins long

Un groupe de mots

Une phrase

Un texte de 5 lignes

Un texte de 10 lignes

... pour le journal de l’école, une autre classe, les autres élèves de la classe, ma famille...

Dessiner et commenter un dessinDessiner et commenter un dessin

Légender une photoLégender une photo

Imaginer le titre d’un livreImaginer le titre d’un livre

Raconter ce que j’ai vu ou vécuRaconter ce que j’ai vu ou vécu

Faire parler un personnageFaire parler un personnage

Raconter une histoire lueRaconter une histoire lue

Raconter une BDRaconter une BD

Ex de production à forte contrainte

le renard mangent la galette

les animaux mange les poules

la galette aime sur le chemin

les cailloux roulent sur mon nez

la petite bonne femme roule la tarte

les oiseaux aiment dans la cuisine

Ex de production à forte contrainte

bois – lune – rouge - mange

Le bois mange la lune rouge.

Rouge lune, bois et mange.

Mangeons la lune de bois rouge.

Les bois de lune se mangent rouge.

Ex de production à forte contrainte

Lis ce poème. Comment est-il construit ? À ton tour, écris un poème à partir de la conjugaison. Tu peux utiliser un seul verbe ou plusieurs.

DispositifsDispositifs

L’atelier d’essais libres

Le tableau à bulles

La boîte aux lettres

Le message secret

Le message en collaboration

BibliographieBibliographie

Besse J.- M. (1995) l’écrit, l’école et l’illettrisme, les guides magnard.Besse J. – M. (2000) regarde comme j’écris, les guides magnard.Brigaudiot M. (2000) apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, PROG-INRP, hachette éducation.Charmeux E. (1979) l'orthographe à l'école, CEDIC.Devanne B. (1992) lire et écrire, des apprentissages culturels, cycle 1, cycle 2, Armand-colin.Ferreiro E., (2000) l’écriture avant la lettre, hachette éducation, paris.Fijalkow J. Et Liva A., (1993), clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in J.-P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles, M. Fayol (Eds), lecture - écriture : acquisitions. Les actes de la villette, paris, nathan.Fijalkow J. (1993) entrer dans l’écrit, guide nathan.Guyon O., Jaffré J.-P. Et Fijalkow J. (2003) l’orthographe, une construction cognitive et sociale, les dossiers des sciences de l’éducation n° 9.Ouzoulias A.

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