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Programación de francés .Segundo de Bachillerato. Curso escolar 2014-2015.IES Guadalpeña

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS IES GUADALPEÑA

CURSO 2014 / 2015

SEGUNDO DE BACHILLERATO


ÍNDICE:

1.-INTRODUCCIÓN

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

1.1. Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte.

1.2. Reunión del Departamento.

1.3. Inversión prevista.

1.4. Materiales y recursos didácticos.

2.- OBJETIVOS:

2.1. Bachillerato.

3.-CONTENIDOS:

3.1. Conceptos, procedimientos y actitudes.

4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

4.1. Por unidades didácticas.

4.2. Por trimestres.

5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.-CONTENIDOS TRANSVERSALES

7.- METODOLOGÍA.

8.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

10.1. Actividades extraescolares.

10.2. Actividades complementarias.

13.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

11.1.- Procedimiento.


1.-INTRODUCCIÓN ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.-

A.-Organización y funcionamiento del departamento

Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte

El Departamento de Francés del I. E. S. Guadalpeña está compuesto durante el curso

2014-2015 por tres profesoras,

D.ªRosario Núñez Amarillo – Maestro habilitado para Secundaria

2 Grupos 2º E. S. O. Atención Educativa

4 Grupos de 2º E. S. O. 2ª L.

4 Grupos de 1º E. S. O. Atención Educativa

Dª Mª Victoria Chicote Profesora con destino definitivo

1 Grupo de 3º E. S. O. Francés 2ª L. E.

2 Grupos de 1º Bach. Francés 2ª L.E

1 Grupo de 2º Bach Francés 2ªL.E

1 Grupo Proyecto Integrado 1º Bachillerato

1 Grupo PRI 1º ESO

3 grupos de atención Educativa.

D. Dolores Fernández González – Profesora con destino definitivo , Jefa de

Departamento

3 Grupos de tercero de Eso

1 Grupo de 2 ESO

2 Grupos 4 º ES0

3 Atenciones educativas

Jefatura Del Departamento

Criterios pedagógicos considerados en el reparto de cursos entre los miembros

del Departamento:

Una profesora habilitada para primer ciclo de ESO que se ocupa de los alumnos de

francés de dicho ciclo que completa su horario con tres atenciones educativas; . Doña

Victoria Chicote con reducción de mayores de 55 años completa su horario con tres

Atenciones Educativas , un Proyecto lingüístico,y un PRI, La jefa de Departamento con

reducción de dos horas una hora y media por el Departamento de francés y media hora por el

departamento de latín, completa su horario con tres Atenciones Educativas.

Reunión del Departamento

Durante el curso 2014-2015, la reunión ordinaria semanal del Departamento de

Francés tendrá lugar los viernes de 10:10 h a 11:10 h. Excepcionalmente y cuando la

importancia de los asuntos a tratar lo requiera, el departamento se reunirá en horario

compatible de sus miembros.


Inversión prevista

El departamento necesita inexcusablemente la reposición de libros de lectura y de

gramática, un filtro limpio para el cañón del aula de francés.

B.-.-CONTEXTO DEL CENTRO

1.1.- Situación geográfica y entorno natural

El término municipal de Arcos de la Frontera pertenece a la provincia de Cádiz,

situado entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico hay grandes

recursos naturales.

La capital de provincia más cercana es Cádiz . El municipio se encuentra

influenciado por el clima mediterráneo el cual se caracteriza por temperaturas suaves en

primavera y otoño, época en la que se suelen encontrar generosas lluvias, frías temperaturas

en invierno, que es corto y seco, y un verano seco, largo y caluroso.

Para realizar el análisis del contexto de nuestro centro hemos utilizado los datos obtenidos

mediante la cumplimentación por parte de las familias de un cuestionario o encuesta que se

aporta más abajo; el valor del índice socioeconómico y cultural que nos aporta los

cuestionarios de contexto realizados con motivo de la pruebas de diagnóstico; y por los datos

básicos de los centros escolares que se nos proporciona a través de la aplicación informática

Séneca.

El IES Guadalpeña es un centro de reciente creación (curso 2002/2003) en el que se

imparte Educación Secundaria Obligatoria con dos líneas bilingües en Inglés; Bachillerato

en dos modalidades “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales”; Ciclo

Formativo de Grado Medio de “Informática”, Ciclo Formativo de Grado Superior de la

misma familia; Programa de Cualificación Profesional Inicial de “Auxiliares de Oficina”.

Tiene unas instalaciones modernas, aunque con algunas carencias, como la falta de un Salón

de Actos, necesario para multitud de actividades que precisan, para llevarse cabo, de un

espacio mucho mayor del que disponemos.

En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace dos años, uno de los

colegios de la zona pasó a ser un IESO. Lo cual ha permitido el leve descenso del alumnado

de 3º y 4º ESO.

El Centro se encuentra en una zona deprimida económica, social, cultural y

deportivamente, situada en la parte baja del pueblo, en un barrio denominado “Barrio Bajo”

o “Barrio de María Auxiliadora”. En ésta confluye, en gran medida, la población con menor

nivel socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y en la que priman los

trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la construcción. Nuestro

centro se encuentra en la ciudad de Arcos de la Frontera, ciudad de unos 30.000 habitantes,

tiene una extensión superficial de unos 500 km cuadrados. Se encuentra situada a una altitud

de 185 metros sobre el nivel del mar y a unos 70 kilómetros de la capital de la provincia,

Cádiz. Se ubica en un cerro junto al río Guadalete. Tiene un espectacular conjunto histórico

monumental muy visitado por turistas nacionales e internacionales. Tiene en la actualidad

dos Centros Públicos con ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo y PCPI, (IES “Alminares”,

situado en la zona denominada Barrio Alto; y nuestro IES Guadalpeña) un Centro Público de

ESO de reciente creación (IES “Los Cabezuelos”, situado también en nuestra zona de

influencia) y es centro adscrito al nuestro para el alumnado que pretende cursar Bachillerato;

y un Centro Concertado con ESO, Bachillerato y Ciclo Formativo (Fundación Moreno

Bachiller “La Salle”, situado en la zona de influencia del IES Alminares).


1.2.- Características sociales y culturales de nuestro alumnado

En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en nuestra

localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas a trabajar a

otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante son las

Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en la

provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y patatas o, hasta no hace

mucho, en pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga.

También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de otras

regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la ausencia de

oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad económica e

importancia social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver, y no poco, su

lejanía relativa con respecto a los centros de decisión

Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas,

debemos subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de otras

poblaciones y de espacios geoeconómicos y socioculturales diferentes

El barrio del mesón de la molinera, ocupado por ciudadanos de clase media, en

cuya zona lateral se ubica el instituto,

Por su parte, la zona centro, ocupada por ciudadanos de nivel medio y alto, es la

zona donde se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y

estatales (Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional,

Ayuntamiento, Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y

otros servicios públicos y privados, así como el comercio tradicional.

En cuanto Al Barrio Bajo recoge población de un nivel adquisitivo bajo llegando en

algunas familias a rozar el umbral de la pobreza, con una población con un alto grado de

paro , lo que le confiere al instituto su título de instituto de compensatoria

De los pueblos de alrededor: Algar y Jédulay las pedanías de La junta de los ríos, La

Pedrosa,La perdiz, Y El Sanscal

Los alumnos de Bachillerato

Los alumnos de Bachillerato que llegan a nuestro centro provienen, pues, de este

complejo entorno socioeconómico. En líneas generales el nivel cultural predominante de la

zona es muy diverso, Por un lado relativamente buena situación económica familiar y, sobre

todo, con el ambiente o la preocupación familiar por transmitir a sus hijos la importancia de

la cultura y de la adquisición de conocimientos para su formación personal y su posterior

desarrollo profesional y por otro familias que piensan en el instituto como un mero trámite

obligatorio, y con claro perfil de compensatoria

La incorporación de alumnos de otras nacionalidades es escasa y, por tanto, poco

relevante para el funcionamiento del centro.

En cuanto al alumnado específico de la materia, nos encontramos con grupos con un

número de alumnos numeroso (en torno a treinta de media) y, por lo general, interesados en


aprender un segundo idioma. No obstante, debido a las características lingüísticas y

culturales de la zona, muestran una cierta dificultad para la expresión oral.

El alumnado llega a nuestra asignatura muy motivado puesto que sus compañeros han

optado por otras optativas , que a nuestro parecer, requieren menos esfuerzo que el estudio y

trabajo de una lengua extranjera.

En Primero de <bachillerato, nuestros alumnos se encuentran con la tesitura de continuar

trabajando el idioma hasta poder alcanzar, según nuestro manual, un A2 según el Marco

común Europeo de Referencia o hacer la optativa Alemán(que exclusivamente y para

sorpresa de esta jefa de Departtamento se oferta en este centro)con un nivel de principiantes.

1.3.- Inversión prevista:

Como el Departamento cuenta con material didáctico (diccionarios, gramáticas,

etc.) que puede cubrir nuestras primeras necesidades, la inversión se dirigirá sobre todo a la

compra de material audiovisual, (películas, documentales en francés, etc.) que se vea

oportuno.

2. OBJETIVOS:

2.2.- Bachillerato:

Los objetivos del área de Francés 2ª L. E. para la etapa de Bachillerato son:

a. Reconocer las diferencias orales y escritas entre ambas lenguas y comprender y

expresar mensajes de dificultad creciente en lengua extranjera.

Objetivos de etapa correspondientes:

- Objetivo 2 (comprender y comunicar mensajes en una 2ª L. E.)

b. Reflexionar sobre la lengua como código con unidades y reglas de uso para una

buena comprensión y expresión oral y escrita.



- Objetivo 5 (conocimiento específico de las diferentes disciplinas)

c. Tomar conciencia de la importancia del hábito de lectura, fomentando, en este

caso, la lectura de textos adaptados en lengua extranjera, como medio para reflexionar sobre

la lengua y conocer otra cultura.



- Objetivo 10 (desarrollar la sensibilidad artística y literaria)

- Objetivo 11 (conocer y respetar el patrimonio de todos los pueblos)

d. Tomar conciencia de la diferencia entre la lengua y cultura francesas y la lengua

y cultura españolas, mostrando una actitud de respeto y tolerancia, y tomar conciencia,


además, de cómo esa diferencia se integra en la nueva dimensión europea, caracterizada por

la diversidad lingüística y cultural.


- Objetivo 4 (analizar y valorar críticamente las realidades del mundo)

- Objetivo 8 (entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho)

- Objetivo 11 (conocer y respetar el patrimonio de todos los pueblos)

e. Manifestar una actitud activa y participativa en la clase y una actitud de interés

respecto a la asignatura, valorando la importancia del trabajo personal y colectivo como

modo de progresar en el aprendizaje y mostrando una cierta madurez personal propia de

quienes eligen voluntariamente estudiar Bachillerato.


- Objetivo 6 (posibilitar una madurez personal, valorando el esfuerzo)

A continuación, detallaremos los objetivos por curso:

2º de Bachillerato 2ª L.E.:

Para el presente curso nos encontramos con un nuevo 2º de Bachillerato LOE

optativo para los alumnos que quieran seguir profundizando en el idioma. Para este curso

contaremos con 4 horas lectivas. Así se incrementa en dos horas lectivas con respecto a la

ordenación anterior lo que hará posible dedicar más tiempo a lecturas de libros, expresión

escrita, actividades en salas TIC, etc., aparte del manual que seguirá siendo Mot de passe,

Edit. Oxford

Este año se cuenta con un número de alumnos, muy interesados por la materia, con

un buen nivel en la misma, cuyos contenidos podrán ser aprovechados en sus estudios

superiores. Es por ello que, aparte del material y recursos antes descritos, se trabajarán muy

específicamente las pruebas tipos de selectividad con el fin de que estos alumnos, si así lo

deciden, puedan presentarse a dicha prueba con Francés 2ª Lengua Extranjera

3.- CONTENIDOS:

3.1.- Conceptos, procedimientos y actitudes:

Los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos antes propuestos son de tres

tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los tres tipos de contenidos son

indispensables y están interrelacionados. En efecto, la adquisición de contenidos

conceptuales pasa por la utilización de unos procedimientos adecuados y por una actitud

activa y participativa en el proceso de aprendizaje. Así pues, los contenidos propuestos por

este Departamento serán enfocados desde estos tres puntos de vista.

La secuenciación de los contenidos de cada nivel para este curso 2014-2015 está

presentada de manera detallada en el punto 7 de esta programación. Del mismo modo,

un apartado sobre cómo se califican se encuentra en el punto 6.5

Junto a estos tres tipos de contenidos fundamentales, se da mucha importancia en

este Departamento al tratamiento en clase de los temas transversales. Éstos están muy

presentes en la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que aprender una lengua extranjera

supone también conocer la cultura del país o países en que se habla. A partir de ahí, la


presencia de los temas transversales en clase de F. L. E. es evidente, especialmente de

aquéllos que conciernen la convivencia, la solidaridad, el respeto del otro, la tolerancia, la

multiculturalidad, etc.

Otro aspecto que destaca en las clases de F.L.E. es el tratamiento interdisciplinar que

se la da a la asignatura. Así, el aprendizaje de una lengua extranjera implica tratar algunos

temas de historia (personajes célebres, fechas y acontecimientos históricos,...), de

matemáticas (operaciones con números, cálculos,...), de geografía (mapas de Francia y de

otros países, regiones, capitales,...), de lengua (préstamos lingüísticos), de música

(canciones), de literatura (poemas, textos sencillos,...), de artes plásticas (dibujos,

cómics,...), etc

4.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

FRANCÉS 2ª L. E. 2º deBachillerato

Primer Trimestre

Unidad 5y 6 (para un total aproximado de

25 horas de clase)es decir, 14 horas por

unidad,siete semanas

Segundo trimestre

Unidad 6 y 7 (para un total de 22 horas

de clase)es decir, 11 horas por unidad, 6

semanas aproximadamente.

Tercer trimestre

Unidad 7 y 8 (para un total de 22 horas

de clase)es decir, 11 horas por unidad, 6

semanas aproximadamente.

Ampliaremos estos contenidos con materiales curriculares elaborado por este

departamento,y que irán introduciendose a lo largo de este curso escolar.su

temporalización dependerá de la heterogeneidad del alumnado en nuestras aulas.

progresión textual: 1er trimestre:textos, repaso textos años anteriores

2º Trimestre:20,21,22,23,25,26,

3er trimestre:27,28,29,30,31,33,34 y 35


5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS PARA CADA CRITERIO.

-observación sistemática mientras se realizan los trabajos de clase a través de: Registro de control, cuaderno del profesor anecdótico en el aula(criterios, resultados y procesos)

-Seguimiento de los trabajos realizados individual o colectivamente a través de informes resúmenes, resolución de ejercicios y proeblemas y observación del cuaderno de alumnos/as.

-pruebas específicas(escrita u oral) criterios de resultados.

-pruebas habituales de aprendizaje

6.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Pensamos que los temas transversales deben impregnar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos temas estarán presentes a lo largo de todo el curso y en todas las unidades. En cada

unidad, a partir de los contenidos abordados, vamos a privilegiar un tema transversal.

Entre las diferentes posibilidades hemos escogido los siguientes :

• Educación en la ciudadanía : Fórmulas de cortesía, relación entre alumno y profesor,

respeto por los demás, la familia la pluralidad de culturas que conviven en Francia. Diálogo,

sentido del humor, cooperación, tolerancia.

• Educación en la salud : Los deportes, las vacaciones, la vida al aire libre, alimentación

equilibrada, protección del medio ambiente.

• Educación en la paz : Respeto y tolerancia hacia las diferencias. Respeto en el grupo-

clase…


• Educación del consumidor : Los derechos del consumidor, los eslogans…

• Educación no sexista : Los hombres y las mujeres en el mundo laboral, los héroes y

heroínas. Rechazo a los prejuicios sexistas.

• Educación vial: La educación vial como materia escolar.

• Educación en el respeto por el medio ambiente: Importancia de la naturaleza, respeto del

entorno, respeto por los animales.

Además de estos temas, hemos creído oportuno incluir en este apartado algunos

aspectos que se tratarán desde la transversalidad, aunque en muchos casos aparezcan como

contenidos en sí mismos, y que quedan recogidos en el siguiente epígrafe:

PLANIFICACIÓN DE LAS PROPUESTAS CONCRETAS

1- Referidas al currículo :

- La incorporación, por parte de los departamento didácticos, de los elementos transversales

y comunes que mostraron deficiencia a raíz del análisis de los resultados de la Prueba

Diagnóstico:

- Comprensión y expresión cualquier tipo de información oral y escrita.

- Adquisición de hábito de lectura

- Comunicación y entendimiento mediante mensajes audiovisuales

- Aplicación de lo aprendido a la vida cotidiana

- Utilización de las T.I.C.

- Concienciación y adquisición de valores

Todo ello, relacionados con los contenidos, por cursos, y organizados y secuenciados en

torno a las Unidades Didácticas

La elaboración de U.D. concretas, desde todas las materias, para el trabajo de la

comprensión- expresión oral y escrita y la competencia matemática.

Para ello tenemos que definir una serie de indicadores :

- Mejoraren la competencia referida a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

-Mejorar la habilidad para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático.

Aplicar lo aprendido a la vida cotidiana

Utilizar las TICS

Concienciarse en la adquisición de valores

2.Respecto a la práctica docente :


Trabajar con actividades concretas en el aula los:

. elementos transversales y comunes

. las U.D. específicas

que muestran deficiencia a raíz del análisis de los resultados de la Prueba Diagnóstico

-Aplicación de nuevas estrategias pedagógicas para el desarrollo del currículo (Nuevos agrupamientos, uso de las TIC, dinámica de grupo…)

Ahora vamos a concretar estos contenidos comunes desde nuestra materia:

3.-Respecto la COMPRENSIÓN LECTORA

Como es habitual siempre habrá un momento en el desarrollo de las clases para la lectura

tanto en lengua extranjera como en lengua castellana, con ejercicios de comprensión escrita.

4.-Respecto a la EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Partiremos de la premisa de que nuestro objetivo es enseñar al alumno a comunicarse en otra

lengua, desde este punto explicaremos a los alumnos la importancia de una correcta

comunicación a través de una buena expresión, tanto oral como escrita. Así, antepondremos

la tarea de hacer al alumno partícipe de la clase por medio de la expresión, combatiendo al

mismo tiempo el miedo al ridículo

5.-Respecto a la COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Como acabamos de decir, el fin último de una clase de lengua es la comunicación, y esta en

todas sus variantes; por eso, realizaremos actividades también variadas: audiciones,

visionado de películas, etc

Intentaremos transmitir al alumnado la importancia de la comunicación no verbal como

estrategia a la hora de establecer contacto con otras personas.

6.-Respecto a las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC)

Con el fin de seguir el ritmo de nuestra sociedad, y aprovechando las nuevas tecnologías,

propondremos al alumnado actividades relacionadas con las mismas: búsqueda de

información sobre aspectos relacionados con la lengua y la cultura francesa, participar en

“chats” con jóvenes franceses, incluso hacer ejercicios gramaticales en el ordenador. Este

tipo de actividades suelen ser, por otro lado, muy motivadoras para los alumnos

7.-Respecto a ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

(INCORPORANDO LA LECTURA Y EL USO DE LAS TIC) MEDIANTE EL USO

REGULAR DE LA BIBLIOTECA

Realizaremos actividades de búsqueda de información o de uso del diccionario en la

biblioteca.


8.-Respecto a la OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO A

LA VIDA COTIDIANA

Como hasta ahora, intentaremos presentar al alumnado situaciones cotidianas y reales, para

que se den cuenta de la importancia que tiene poder comunicarse en otra lengua ( pedir un

café, preguntar el precio de un producto en una tienda, indicar un itinerario…)

9.-Respecto a la EDUCACIÓN EN VALORES, donde destacamos:

La Autonomía personal. (= Responsabilidad)

La Autoestima

El esfuerzo y la superación

Además nuestra materia nos va a permitir promover actitudes tolerantes, de valoración,

aceptación y respeto de las diferencias, así como de apreciación del enriquecimiento cultural

que supone el estar en contacto con otras culturas.

La asociación de estos aspectos a nuestros bloques de contenidos queda de la siguiente

forma:

COMPRENDER, LEER Y REFLEXIÓN SOBRE DIMENSIÓN

HABLAR, ESCRIBIR LA LENGUA Y SU SOCIAL Y

CONVERSAR APRENDIZAJE CULTURAL

COMPRENS

IÓN

LECTORA

COMPRENSIÓN

LECTORA

COMPRENSIÓN

LECTORA

COMPRENSIÓN

LECTORA

EXPRESIÓN

ORAL Y

ESCRITA

EXPRESIÓN

ORAL Y

ESCRITA

EXPRESIÓN

ORAL Y

ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA

OPERATIVI

DAD Y

FUNCIONA

LIDAD DE

LO

APRENDID

O

COMUNICA

CIÓN

AUDIOVISU

AL

COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL

USO REGULAR

DE LA

BIBLIOTECA

TIC

USO REGULAR

DE LA

BIBLIOTECA

OPERATIVIDAD Y

FUNCIONALIDAD

DE LO

APRENDIDO

TIC

EDUCACIÓN EN VALORES:


VALORAR

LA

COMUNICA

CIÓN

INDEPENDENCIA ESPÍRITU

CRÍTICO,

CURIOSIDAD

TOLERANCIA,

RESPETO A LO

DIFERENTE

RELACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES CON LOS CONTENIDOS .

Temas tranversales

Educación para la convivencia

Educación para la salud

Educación ambiental

Educación del consumidor

Educación no sexista

Educación para Europa y el resto del mundo

Ejemplos

Fórmulas de cortesía, familia, respeto a los

demás, postales, cartas, invitaciones,

pluralidad de culturas que habitan en

Francia, tolerancia.

Actividades deportivas, buenos hábitos,

alimentación equilibrada, cuidados y

atención médica

Protección al paisaje, la ecología,

curiosidad por el entorno y la naturaleza,

reservas naturales

Responsabilidad en las compras

Hombres y mujeres con la misma

responsabilidad en el trabajo, mujeres en

puestos directivos

Símbolos de diferentes países, la

francofonía, rótulos, ciudades francesas y

otras, consumo de determinados artículos

en otros países, fiestas y celebraciones,

viajes


7- METODOLOGÍA:

La línea metodológica seguida por este Departamento parte de la idea de que el

alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de ahí, daremos un

enfoque activo y comunicativo, trabajando por igual la lengua oral y escrita e intentando

desarrollar las distintas competencias.

Asimismo, se dará prioridad al aprendizaje significativo, según el cual el alumno

puede adquirir nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previamente adquiridos,

lo que servirá, además, para que el alumno compruebe la utilidad de lo aprendido y constate

su progreso personal.

Se insistirá en favorecer un aprendizaje funcional uniendo lo práctico a los

elementos lingüísticos indispensables, de forma que la aproximación a la lengua y la cultura

francófona sea positiva y el proceso de enseñanza-aprendizaje sea adecuado. Se insistirá

igualmente en implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje, potenciando así el

aprendizaje autónomo.

Se intentará, además, motivar al alumnado utilizando todos los materiales

disponibles en el centro: a los materiales tradicionales (libros de texto, de lectura y

diccionarios), uniremos la utilización de los medios audiovisuales.

Trabajaremos con CD interactivos y visitaremos en Internet páginas web

relacionadas con la lengua y la cultura francesas. Todo esto para motivar al alumnado y

explotar todas las posibilidades técnicas de estos tiempos en un intento por adaptar el

aprendizaje de la Lengua Extranjera a las características de la sociedad en la que vivimos,

utilizando las aulas TIC en la medida de las posibilidades organizativas del centro.

Para el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera tendremos en cuenta los

siguientes aspectos:

o Considerar el nivel de desarrollo intelectual del alumno y de sus aprendizajes

previos.

o Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

o Promover la interacción en el aula.

o Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino

también los procedimentales y actitudinales.

o Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

o Favorecer el trabajo en grupo entre los alumnos.

Las consideraciones metodológicas a tener en cuenta en los materiales

curriculares a utilizar y en la propia actividad educativa a desarrollar en el aula

serán:

o Tratar los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.

o Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un

lenguaje que el alumno comprenda.

o Fijar y reforzar los contenidos adquiridos con un número suficiente de

actividades de distinto grado de dificultad.


o Fomentar la lectura y la correcta expresión escrita y oral.

o Promover la realización, por parte del alumnado, de trabajos

individuales o en grupo y su posterior exposición en el aula utilizando los

recursos TIC.

o Fomentar y propiciar el trabajo en grupo y valorar la implicación

personal del alumno en dichos trabajos grupales.

o Fomentar y propiciar el uso de las nuevas tecnologías (Internet,

vídeos, presentaciones multimedia) como herramientas educativas y de

aprendizaje.

o Desarrollar y trabajar un número suficiente de tareas que permitan la

adquisición de las competencias básicas, así como poder constatar su grado

de adquisición.

Tomando como referencia cualquier grupo el procedimiento metodológico a

seguir para el desarrollo de cualquier situación de comunicación sería, en líneas

generales, el siguiente:

1. Presentación de la unidad temática explicando su contenido de forma

pormenorizada indicando con claridad las competencias a adquirir tomando

como referencia el Portfolio de las L. E.

2. Comenzar con la etapa de sensibilización sobre las distintas

situaciones de comunicación propuestas en cada unidad o tema.

3. Graduar las dificultades de las distintas destrezas orales y escritas

teniendo en cuenta el nivel competencial de los alumnos.

4. Siempre que sea posible se apoyarán las explicaciones con todo tipo

de material complementario (textos escritos, CD, páginas web, vídeos, etc…)

5. Atendiendo al grupo y curso, se realizarán dos ejercicios trimestrales,

uno previo de control que permitirá conocer las dificultades para la

consecución de los objetivos inicialmente propuestos y otro posterior, que

incluiría todos los objetivos y competencias que los alumnos debería adquirir.

6. Los ejercicios de control indicarán la referencia a las destrezas que se

valoran.

9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

9.1 Procedimientos e Instrumentos de evaluación

La evaluación en el Área de Francés Lengua Extranjera tiene un carácter

continuo y es entendida como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así

pues, llevaremos a cabo los tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, que servirá

para conocer el perfil del grupo-clase y las características dominantes del alumnado, la

evaluación formativa(o continua), que permite al alumno y al profesor medir los

progresos en el proceso de aprendizaje, y la evaluación sumativa (o final), que está

asociada a la nota y que es el resultado de la evaluación continua de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS

a. Observación directa que nos permite observar y valorar la participación en

las actividades diarias del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos

escolares, la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los

procedimientos y el interés hacia la lengua y la cultura francófona, entre otros

aspectos.


b. Comprobación de la realización de las tareas obteniendo así datos sobre la

realización de las actividades. Esto nos permitirá valorar el nivel puntual de

adquisición de competencias de cada alumno.

c. Interacción con los alumnos a través de preguntas y respuestas que nos

indicarán los niveles de conocimientos, actitudes y destrezas orales de los

alumnos.

d. Realización de pruebas orales y escritas para valorar los conocimientos y

los procedimientos adquiridos.

e. Autoevaluación que indique la capacidad de expresar dónde encuentran

dificultades en el aprendizaje tanto de los contenidos, como de las competencias

comunicativas, manifestando su opinión sobre qué aspectos les resultan más o

menos atractivos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. ASPECTOS A EVALUAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

En cuanto al resultado del aprendizaje:

A. 1.) PRUEBAS ESCRITAS / EXAMEN TRIMESTRAL ESCRITO:

El ejercicio es presentado en folio, con márgenes, sin tachones, con letra clara,

legible y a bolígrafo, y se ajusta en extensión a las pautas marcadas.

El ejercicio se ajusta a los criterios marcados por el Departamento de Francés

para cada una de sus propuestas.

El ejercicio contiene las estructuras y elementos morfo-sintácticos y léxico-

semánticos trabajados en clase, y sigue los modelos de la pizarra, del libro y de los

materiales trabajados.

El ejercicio está estructurado con coherencia, presenta un orden en la

exposición y es adecuado para la función que se requiere.

Demuestra la adquisición de los conceptos desarrollados en los cuatro bloques

de contenidos a lo largo del trimestre.

A.2.) PRUEBAS ORALES. El alumno/a:

1) Memoriza los diálogos, refranes, trabalenguas, lecturas y canciones trabajados en

clase.

2) Interviene oralmente y vocaliza, pronuncia y entona con corrección.

3) Usa correctamente las estructuras y vocabulario trabajados en clase mediante las

series de preguntas – respuestas y las situaciones dramatizadas y desarrolla

correctamente la adquisición de los bloques de contenidos referidos a la

comprensión y expresión oral.

a) En cuanto al proceso:


B.1.) Realiza regularmente las tareas propuestas en clase: 1) Presenta puntualmente las tareas en el cuaderno y lo tiene listo para revisión.

2) Presenta con regularidad trabajos escritos para su corrección y revisión.

3) Refleja en el cuaderno de forma ordenada (con fecha y tiempo) los apuntes de

pizarra, las fotocopias y los ejercicios.

4) Se expresa por escrito en lengua materna con coherencia, sin errores sintácticos ni

ortográficos, con estructuras y léxico adecuados.

a. Pruebas objetivas, que incluirán tanto cuestiones tendentes a comprobar las

capacidades orales como escritas que se realizarán en cada trimestre y que

contemplarán la diversidad del alumnado. Se procurará indicar la ponderación de

cada una de las cuestiones planteadas en la propia hoja de examen.

b. Control de la realización de tareas:

□ Cuaderno de clase

□ Notas de participación en clase

□ Trabajos individuales o en grupo

□ Utilización de las TICs

□ Realización de las actividades de refuerzo propuestas a los alumnos

que tienen un ritmo lento o más rápido de aprendizaje.

c) Observación del alumno:

□ Faltas de asistencia y puntualidad

□ Atención y participación en clase

□ Actitud en los trabajos en equipo

□ Interés por la lengua extranjera

□ Respeto a los compañeros y al resto de la comunidad educativa, así

como al material de clase

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

En 2º de Bachillerato, este año nos encontramos con un grupo con 10 alumnos . El

nivel de conocimientos se homogeneiza. Son alumnos muy interesados por la materia y

podrán tener la opción de presentarse a selectividad con este idioma con la debida

formación.

Criterios:

Los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con la consecución o no

de los objetivos del área para un determinado curso.

Para poder saber si los objetivos propuestos a principios de curso han sido

alcanzados y para que los alumnos puedan ser, por lo tanto, evaluados positivamente,

seguiremos de cerca la progresión en la adquisición de los contenidos previstos. Y dado

que los contenidos se dividen en tres tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), la

evaluación deberá concernir estos tres aspectos. En el apartado 6.5 de esta programación


sobre cómo se califica, se especifica de manera más detallada cuáles van a ser los criterios

para evaluar la progresión en el aprendizaje de los alumnos

Procedimientos:

La evaluación en el Área de Francés Lengua Extranjera tiene un carácter continuo y

es entendida como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues,

llevaremos a cabo los tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, que servirá para

conocer el perfil del grupo-clase y las características dominantes del alumnado, la

evaluación formativa (o continua), que permite al alumno y al profesor medir los

progresos en el proceso de aprendizaje, y la evaluación sumativa (o final), que está

asociada a la nota y que es el resultado de la evaluación continua de los alumnos.

EVALUACIÓN CONTINUA:

La evaluación continua permite medir los progresos en el proceso de

aprendizaje del alumno. Se realiza durante todo el curso y deberá concernir los tres tipos de

contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Evaluación del progreso en la adquisición de conceptos:

Se llevará a cabo mediante:

- El seguimiento del trabajo de clase.

- La revisión de las tareas de casa realizadas en el cuaderno de ejercicios.

- La realización de controles orales y escritos al final de cada unidad, o en todo

caso, al menos uno por trimestre. Estos controles evaluarán las cuatro destrezas

(comprensión y expresión oral y escrita).

- La realización de las actividades de refuerzo propuestas a los alumnos que tienen

un ritmo lento de aprendizaje.

- La realización de las actividades de perfeccionamiento propuestas a los alumnos

con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Evaluación de los procedimientos:

Las estrategias de aprendizaje del alumno, es decir, su forma de trabajar para

aprender se evaluará a través de la observación continua y permanente de algunos

parámetros como:

- La capacidad de deducción de reglas gramaticales.

- La comparación de la lengua/cultura francesas y la lengua/cultura españolas.

- La utilización de las fuentes de información disponibles a su alcance (desde el

diccionario hasta Internet, pasando por enciclopedias, mapas, CD-rom

interactivos, etc.).

- La capacidad de utilizar diferentes códigos (lingüísticos y no lingüísticos) para

poder comunicarse en lengua francesa.

- La reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje (autoevaluación) y la

capacidad de considerar el error como una parte integrante de ese proceso y de

transformarlo en una fuente de ayuda para su progreso.

Evaluación de las actitudes:

Se valorará positivamente:

- Una actitud activa y participativa del alumno en la clase.

- La asistencia y puntualidad a clase.

- El cuidado en la realización y la presentación de las tareas de casa.

- El respeto del material de clase y de los compañeros.


- El respeto de los aspectos socio-culturales propios de la lengua y la civilización

extranjeras.

- El respeto de las opiniones de los demás.

El respeto hacia el profesor.

EVALUACIÓN FINAL:

Es el resultado de la evaluación continua del alumno y se realiza al final de curso.

cabe la posibilidad de que al final de curso se realice una prueba de recuperación, según el

criterio del profesor sobre la marcha del grupo o de los alumnos en cuestión.

El resultado de la evaluación final queda reflejado en la nota o calificación. A

este respecto, conviene ver los detalles que se exponen en el punto 6.5. sobre cómo se

califica.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Este año tenemos dos alumnos con la materia de francés pendiente en

Bachillerato.Se les realizará un examen de recuperacón,en Diciembre y si el resultado no es

positivo se realizarça otro en Marzo.La fecha se determinará con el alumnado.

FECHAS DE CONVOCATORIAS DE EXÁMENES PARA TODOS LOS ALUMNOS PENDIENTES:

Fecha 1ª convocatoria: Diciembre

Fecha 2ª convocatoria: Marzo

Observación: El alumno puede presentarse a una de las dos convocatorias o a las dos,

aunque quien apruebe en la 1ª convocatoria no tiene que presentarse a la 2ª. Si no se presenta

a ninguna de ellas quedaría convocado para septiembre.

El seguimiento de los alumnos con la materia pendiente corre a cargo del Jefe de

Departamento, aunque todos los profesores del Departamento están a disposición de los

alumnos para cualquier duda o consulta. Los alumnos interesados serán puntual y

personalmente informados y los criterios y convocatoria de pruebas de evaluación se harán

públicos en el tablón de anuncios del Departamento de Francés. La Jefa de Departamento

recogerá la firma de cada uno de los alumnos como justificación de que han recibido

detallada información sobre la asignatura pendiente


9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.-

Los objetivos marcados por los cuatro bloques de contenidos, comprension oral y

escrita y expresión oral y escrito

- EXAMENES ESCRITOS: al final de cada trimestre habrá una prueba

escrita de verificación de aprendizajes adquiridos propuestos por el Marco Común

Europeo de Referencia y los bloques de contenido comprensión y expresión

escrita. La materia se acumula a lo largo del curso.

- EXÁMENES ORALES: durante cada trimestre se evaluará oralmente a cada

alumno/a en clase por medio de series de preguntas-respuestas, lectura,

memorizaciones de diálogos, dramatizaciones y “canevas” pautados para cada nivel.

Las actividades de clase que el Departamento programa tras las pruebas trimestrales

son de obligada asistencia y realización. Sin ellas, la nota de los exámenes queda

invalidada. Pautados a través de los dos grandes bloques de contenidos orales,

comprensión y expresión oral.

- TRABAJO COTIDIANO/ TRABAJO DE CIVILIZACIÓN. El trabajo

del cuaderno se revisará de forma aleatoria a lo largo del trimestre. Este debe

contener la fecha completa diaria, los apuntes recogidos en clase y, en su defecto, el

resumen de la actividad trabajada ese día, las composiciones, las tareas y las fotocopias

entregadas por el profesorado Por otra parte, cada alumno/a realizará un trabajo

de exposición oral-resumen escrito. Su nota servirá para aumentar hasta en 1

punto la calificación final de la asignatura.

- ACTITUD EN CLASE: a lo largo de cada trimestre se irá calificando la

participación en las actividades de clase, el seguimiento de las explicaciones, la

puntualidad y el comportamiento dentro del aula, el control del material de trabajo

y la cooperación con los compañeros/as. La asistencia es obligatoria y las faltas

injustificadas serán penalizadas. Si se falta de forma injustificada a la clase de

otras asignaturas por estudiar para un examen de francés, se pierde el derecho al mismo.

En 2º de Bachillerato este porcentaje se le da a la lectura obligatoria de un libro

(lectura durante el 2º trimestre, examen al principio del 3º) .

La nota de cada evaluación, así como la nota final, se confecciona de forma

ponderada entre todos los criterios aprobados.Si en Junio queda pendiente algún

apartado, la calificación será de suspenso, pero se guardará la parte aprobada

hasta la convocatoria extraordinaria de septiembre.

LA NOTA PONDERADA SERÁ:

A - 40% DE LA NOTA DE EVALUACIÓN


B - 40% “

C - 10% “

D - 10% “

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1.- Refuerzo educativo:

Tal como se señaló en esta programación sobre la evaluación continua, el progreso

en la adquisición de contenidos conceptuales se verifica, entre otras cosas, con la realización

de actividades de refuerzo por parte de los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más

lento. Por lo tanto, el refuerzo educativo se contempla en este Departamento como una

medida que ayuda al alumno a afianzar los contenidos ya adquiridos para poder avanzar en

la adquisición de contenidos nuevos.

Por otra parte, también se contempla la realización de actividades de

perfeccionamiento destinadas especialmente a los alumnos que tengan un ritmo de

aprendizaje más rápido y así se contempla en nuestro manual de trabajo, como hemos

venido mencionando, con actividades destinadas a los alumnos según sus necesidades.

9.2..- Dificultades y medidas:

En el caso de que los alumnos sean evaluados negativamente, el Departamento se

compromete a señalar por escrito cuáles son las dificultades que han impedido el progreso

en el proceso de aprendizaje y a tomar las medidas oportunas para mejorar esa situación. A

continuación detallamos las dificultades más comunes encontradas en esta asignatura y las

medidas propuestas por este Departamento:

DIFICULTADES Y MEDIDAS

1. DIFICULTADES:

a) Expresión Oral: Presenta problemas en su nivel de pronunciación debido a:

1.- Falta de formación o de interés.

2.- Presenta dificultades articulatorias graves/leves.

3.- Timidez y/o falta de confianza en si mismo que impide la práctica y por lo

tanto el progreso en la expresión oral.

b) Comprensión Oral: Su nivel de comprensión oral no es adecuado debido a:

3.- Cierta incapacidad para reconocer la forma oral de la palabra.

4.- Falta de interés o actitud de rechazo ante el mensaje oral.

5.- Un deficiente conocimiento del vocabulario básico.


c) Expresión Escrita: Problemas en su nivel de expresión escrita debido a:

6.- Falta del dominio suficiente en el manejo de las estructuras sintácticas o de

los elementos morfológicos de la lengua francesa.

7.- Un uso incorrecto del diccionario.

8.- Deficiente nivel de vocabulario general / específico.

d) Comprensión Escrita: Problemas en nivel de comprensión escrita debido a:

9.- Falta del dominio suficiente en el manejo de las estructuras sintácticas o de

los elementos morfológicos de la lengua francesa.

10.- Un uso incorrecto del diccionario.

11.- Deficiente nivel de vocabulario general / específico.

e) Otras dificultades:

12.- No tiene al día el cuaderno de apuntes, ni el material de clase.

13.- Se distrae con facilidad.

14.- Alborota con frecuencia.

15.- No hace las tareas.

16.- No coopera con sus compañeros en los trabajos de grupo.

17.- No participa nunca o participa poco en clase.

18.- No respeta las normas de convivencia.

2. MEDIDAS:

b) Expresión Oral:

1.- Mayor número de prácticas de la lengua oral en clase.

2.- Fomentar la consulta de las dudas al profesor.

c) Comprensión Oral:

3.- Práctica de la comprensión oral en clase.

4.- Fomentar las consultas al profesor.

5.- Estudio más profundo del vocabulario realizando ejercicios frecuentes.

d) Expresión Escrita:

6.- Prácticas frecuentes y estudio intensivo de las estructuras y elementos

morfológicos de la lengua francesa.

7.- Practicar el uso del diccionario en casa y en clase. Fomento de la lectura de

textos adaptados.

8.- Estudio pormenorizado del vocabulario correspondiente a su nivel.

e) Comprensión Escrita:

9.- Prácticas frecuentes y estudio intensivo de las estructuras y elementos

morfológicos de la lengua francesa.

10.- Practicar el uso del diccionario en casa y en clase. Fomento de la lectura de

textos adaptados.

11.- Estudio pormenorizado del vocabulario correspondiente a su nivel.


11.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES:

a) Fondos de materiales elaborados por las componentes del departamento de francés: series de preguntas-respuestas, trabalenguas, refranes, textos modelos para monólogos orales y composiciones escritas, pautas y consejos para la exposición oral, actividades de explotación de carteles, películas y canciones.

b) Fondos de materiales adquiridos por el Centro para el departamento de francés:

colecciones de libros, BDs, películas, juegos, carteles, mapas. c) Materiales semanales ofrecidos por TV5 “sept jours sur la planète”. d) Le petit prince d’Antoine de Saint Exupéry (2º BTO) e) Livre de l’élève » MOT DE PASSE 1 » de la editorial Oxford. f) Cds audio de los libros del alumno y del profesor.

Estructura del libro del alumno:

Presentación de los personajes que van a acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, y que serán los hilos conductores de las diferentes historias que se vivirán a lo largo del curso escolar. Y un recopilatorio de toda la simbología asignada a las actividades y a las partes de cada unidad.

Tabla de materias en las que se recoge una síntesis de los objetivos comunicativos, la gramática, la conjugación, el vocabulario, la fonética y la cultura de cada lección.

Lección 0 de introducción en la que los alumnos se encontrarán con la

situación de la vuelta a las clases. Expresarán sus opiniones, su acuerdo / desacuerdo, hablarán de la nueva etapa que comienzan (2º de bachillerato = terminal). Repasarán la formulación de preguntas y su entonación. Hablarán de las vacaciones empleando el passé composé y las preposiciones delante de los nombres de lugar. Igualmente repasarán la formación del femenino de los adjetivos.

Cuatro módulos de dos unidades y a su vez cada unidad con cuatro lecciones con la siguiente estructura:

Découvrez cuyo objetivo es introducir de manera sencilla el vocabulario y

las cuestiones más básicas de las lecciones a desarrollar. Cuatro lecciones de dos dobles páginas cada una, en las que podremos

encontrar las siguientes secciones: - Prenez notes: se utiliza para:

1. Facilitar aclaraciones gramaticales que no requieren la asimilación de una regla. Ej: el pronombre on en la lección 1.

2. Adelantar contenidos gramaticales parciales que no se desarrollan en esa unidad. Ej: los comparativos en la lección 2.

3. Recordar contenidos gramaticales parciales o que no se han desarrollado en unidades anteriores. Ej: la obligación en la lección 4.

4. Proporcionar contenidos lingüísticos de uso común. Ej: la hora en la lección 3.

- Zoom grammaire: se utiliza para proporcionar los contenidos gramaticales de la unidad. El tratamiento de estos contenidos es sencillo y resumido de forma que desarrolle en la doble página de gramática.


Incluye los contenidos de tiempos y modos que se tienen que ampliar a posteriori.

- Zoom conjugaison: se utiliza para proporcionar conjugaciones completa de un verbo en el tiempo o modo estudiado.

- Ça se dit comme ça !: se utiliza para proporcionar todos los contenidos de fonética y pronunciación. Es el único apartado que puede llevar actividades incluidas.

- Point culture: en este apartado se encontrarán datos culturales relacionados con el tema de la lección en la que aparece.

Una doble página Zoom grammaire en la que se desarrollan

ampliamente los contenidos gramaticales de la unidad. Una doble página Culture en la que se presentan de manera amena

artículos, extractos de películas, etc., que están relacionados con la temática de la lección.

1. Al final de cada módulo: 2. 3. Una doble página Bilan Grammaire en las que se repasan todos los

contenidos gramaticales del módulo. 4. Un página Bilan Vocabulaire con ejercicios relacionados con el vocabulario

aprendido en el módulo. 5. Una doble página DELF – Cadre européen de référence: ejercicios que

permiten preparar el nivel A1 del DELF y en los que se trabajan las cuatro destrezas lingüísticas.

6. 1. Al final del libro:

1. Un resumen gramatical. 2. Tablas de conjugación. 3. Mapas de Francia física y política. 4.

12..- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

6 de diciembre: Día de la Constitución española 10 de diciembre: Día de los derechos humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora 23 de abril: Día del libro

VIAJE A PARÍS EN MARZO Además, el departamento de francés colabora y participa en todas las actividades complementarias diseñadas desde el DACE.

11.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

La programación es un útil de trabajo que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

profesores que imparten una misma área.

Entre otras tienen la finalidad de definir los objetivos de enseñanza y la elaboración

de los currículos de los diferentes niveles. Deben concretarse para definir qué y como

enseñar y evaluar.


Si bien las programaciones didácticas sirven de referencia y guía para la actividad

docente, y ser lo más específicas posibles, deben poseer un grado de apertura y flexibilidad

que permita su revisión y reestructuración, dependiendo de las muchas circunstancias con

las que a lo largo del curso escolar se enfrentan alumnos y profesores.

Ello necesita de la coordinación en cuanto a la unificación de criterios, etc. de los

integrantes del departamento a la hora de plantear los cambios necesarios y las

reestructuraciones que se consideren pertinentes a lo largo del curso.

Por lo tanto desde el departamento se plantea hacer una revisión trimestral de lo ya

realizado en este sentido y de los nuevos cambios que se consideren necesarios, analizando

desde la reflexión los diferentes aspectos curriculares, como son:

Los contenidos, analizando si se están siguiendo las pautas de presentación y de

secuenciación de éstos o si es necesario cambiar algunos de los aspectos (a causa del nivel

de los alumnos/as, de cada grupo y de las características del mismo, etc.)

Los objetivos , que están ligados a los contenidos y viceversa, lo que hace que

muchas veces se han de revisar estos para concretarlos de manera diferente.

Los criterios de evaluación, viendo si se adaptan a los grupos concretos o no y la

relación de los mismos con las competencias básicas.

Los instrumentos de evaluación, etc..

No se descuidarán los aspectos metodológicos, pues a lo largo del curso se irá viendo cómo

adaptar las actividades a los recursos didácticos, qué propuestas didácticas pueden hacerse,

etc.

Además se analizará en qué grado se están alcanzando los objetivos y si se sigue la

temporalización inicial o hay que efectuar cambios.

programaciÓn del departamento de francÉsña.es/sites/default/files... · programaciÓn didÁctica...

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