PROSOCIALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN

Eje temático: Interculturalidad

Modalidad de trabajo: Mesas de discusión

Datos básicos de los autores: Edith Recalde España; María Rocio Ramírez Pascuas

e.recalde@udla.edu.co mr.ramirez@udla.edu.co

Institución Educativa: Universidad de la Amazonia. Caquetá -Colombia

Nivel educativo: Educación Inicial

Resumen

El texto desarrolla los resultados de investigación acerca de la Prosocialidad en el grado

Transición, proceso que indagó acerca de: ¿Cómo potenciar la prosocialidad a través de

los instrumentos musicales de percusión menor como alternativa pedagógica en los niños

y niñas del grado Transición de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, Sede Siete

de Agosto? El marco conceptual aborda conceptos como: Prosocialidad, Inteligencia

Musical e Instrumento musical de percusión menor. Se retoman autores como: Erickson,

E (1982), Garaigordobil, M. (2003), Gardner, H. (1994), Vygotsky (1998), Hartup (1983),

Kodály (1945), Bandura (1986), entre otros. La investigación se adelantó a través de la

investigación acción, enfoque mixto. Terminado el proceso de investigación se concluye

que el mayor logro es comprender la importancia de la familia y la escuela, como

escenarios propicios para mediar y potenciar la educación prosocial; así mismo, se resalta

la mediación didáctica de los instrumentos musicales de percusión menor (Maraca,

Tambor, Panderete y Xilófono) para promover la convivencia escolar, pactos de aula que

propicien comportamientos prosociales que contribuyan a la solución pacífica de

conflictos desde el aula escolar infantil. En este sentido, se pretende resaltar que la escuela

es un espacio privilegiado para aportar a la educación intercultural; precisamente, en la

formación de valores de igualdad, el reconocimiento de la otra persona, el diálogo, el

trabajo cooperativo y el respeto por la diferencia; entre otros.

Palabras claves: Prosocialidad, Inteligencia Musical, Instrumento Musical de Percusión

Menor.

Introducción y contextualización

La presente investigación, se fundamenta en el tema de la Prosocialidad en niños y niñas

del grado transición; por ello, este tema, implica reconocer particularmente, el papel de

la familia y la escuela en todas aquellas acciones que tienen como finalidad beneficiar a

una o más personas antes que así mismo, teniendo en cuenta conductas diversas como la

ayuda, la cooperación, la acción de compartir; entre otras, como lo afirma Batsson y

Powell (2003).

En este sentido, la ausencia de conductas prosociales afectan negativamente el desarrollo

emocional, cognitivo, pedagógico, cultural y social de los niños, trayendo consigo

problemas, tales como la deserción escolar, falta de motivación y el fracaso escolar en los

primeros grados de escolaridad. De hecho, las emociones humanas son fundamentales

para el apego, la interacción y la función social.1

En este orden de ideas, implica que desde las infancias se aborde el tema de la

Prosocialidad para lograr el mejoramiento de las relaciones prosociales en el contexto

escolar, representadas en la convivencia con sus compañeros de clase y el docente. De

hecho, el docente juega un papel fundamental y decisivo para potenciar desde la infancia

las conductas de solidaridad, cooperación, empatía, altruismo y autoestima2. Así mismo,

Maité Garaigordobil (2003 a, 2008),3 manifiesta que es fundamental fortalecer los lazos

familiares, desde la postura de padres que ayudan a incrementar las conductas prosociales

positivas, para hacer de sus hijos unos agentes promotores de socialización. Desde esta

1 JADUE, Gladys. Factores psicologicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercion

escolar. En: Estudios Pedagógicos Valdivia No. 28, 2002. [en línea] Disponible en:

<http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=s0718-07052002000100012&script=sci_arttext> [citado el 22

de abril de 2016]

2 CARRILLO, Beatriz. La Personalidad Infantil. En: Innovación y Experiencias Educativas, CSI, No. 14,

2009. [en línea] Disponible en: <http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BEATRIZ_CARRILLO_1.pdf> [citado el

22 de abril de 2016] 3 GARAIGORDOBIL LANDAZABA, 2003, Óp. Cit., p. 24

perspectiva, se pretende fomentar la educación intercultural, fundamentada en el respeto,

la cooperación, la equidad y la igualdad de oportunidades. Aguado (1995).

Teniendo en cuenta lo anterior, surge este proyecto de investigación como opción de

grado, en el marco del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de

la Amazonia, Colombia. Línea de Investigación en Infancia (LINFA), el cual focalizó la

Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto, Grado Transición,

Municipio de Florencia, Departamento de Caquetá, Colombia. En este orden de ideas, el

objetivo de la presente investigación se ha enfocado a diseñar y ejecutar un proyecto

pedagógico de aula a partir de instrumentos musicales de percusión menor como

alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños y niñas del grado

Transición.

Al considerar que el propósito de esta investigación se fundamenta en la prosocialidad en

edades tempranas, se reconoce el aporte de diferentes investigaciones relacionadas con

educación prosocial y convivencia escolar, temas que han venido desarrollando

Pedagogos, Psicólogos, Científicos e Investigadores destacados, tales como: Erickson, E

(1982), Garaigordobil, M. (2003), Gardner, H. (1994), Vygotsky (1998), Hartup (1983),

Kodály (1945), Bandura (1986), entre otros. Por ello, la importancia de la educación

prosocial que involucra particularmente la familia y la escuela, como principales

escenarios de formación primaria y secundaria.

Teniendo como precedente el anterior objetivo de la investigación, se recurre a la

investigación acción, enfoque mixto, la cual se presenta como una metodología de

investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza por ser un proceso que

según Kemmis y MacTaggart (1988) “se construye desde y para la práctica”; desde esta

perspectiva, se realizó un diagnóstico, para identificar el estado actual de las conductas

prosociales; tales como, generosidad, empatía, cooperación, solidaridad, altruista y

autoestima en el grado Transición, el cual mediante la observación directa y la aplicación

de una encuesta a estudiantes, docente y padres de familia, se analizó un comportamiento

agresivo entre pares, trascendiendo desde la agresividad verbal hasta la física; situación

que no sólo dificulta la convivencia escolar y ambientes de aprendizaje, sino también, el

clima relacional entre pares, docente titular e incluso contexto familiar. Esta situación,

guarda estrecha relación con las afirmaciones de Bandura (1986) cuando menciona que

“Los comportamientos agresivos son adquiridos por el medio social y cultural en el que

se desenvuelve el niño, mediante la observación e imitación de modelos”.

Desarrollo de la experiencia

La propuesta de intervención, hace referencia a un Proyecto Pedagógico de Aula, como

alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños del grado transición

de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto, presentado a

continuación:

El diagnóstico inicial permitió visualizar los comportamientos agresivos que presentaban

los estudiantes del grado transición en el desarrollo de sus actividades académicas dentro

y fuera del aula de clase. Para superar esta falencia, se hizo necesario diseñar un plan de

acción que permitiera a través de los instrumentos musicales de percusión menor,

potenciar conductas prosociales en los niños y niñas de la Institución Educativa Jorge

Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto.

En relación a lo anterior, la práctica pedagógica se fundamentó en un proyecto

pedagógico de aula el cual consta de las siguientes fases como afirma, Rincón (2012): En

la primera fase se realizó la planificación conjunta, se tomaron decisiones sobre la

temática a abordar, así como la identificación de los objetivos y las actividades, centradas

en la exploración de intereses y expectativas de aprendizaje de los niños y niñas del grado

Transición, el cual se inició con la actividad denominada “El Mundo Mágico de los

Sueños” logrando identificar que los intereses de aprendizaje se orientaban hacia el

mundo de los insectos; particularmente, los Saltamontes y la exploración de los

instrumentos musicales de percusión menor (Maraca, Tambor, Pandereta y Xilófono).

Así mismo, se aprovechó esta fase para escoger el nombre del Proyecto de Aula, el cual

lo denominaron: “LA ORQUESTA DE LOS SALTAMONTES”. Entre las preguntas

más llamativas por parte de los niños, se resumen así: ¿Cómo son los saltamontes?,

¿Dónde viven los saltamontes?, ¿Qué comen?, ¿Podemos tocarlos?, ¿Dónde trabajan?

¿Dónde comen? ¿Por qué saltan?, ¿cómo se hacen para saltar?, ¿Dónde duermen? ¿Ellos

pican? ¿Cuántas patas tienen? ¿Tiene papá y mamá? ¿Ellos son los mismos chapulines?

y ¿Cómo nacen), de la misma manera con los instrumentos musicales de percusión menor

¿Cómo los hacen? Y ¿Porque suenan así?

En la segunda fase del Proyecto de Aula: La ejecución comprendió todo el proceso de

desarrollo de actividades previstas; explorando acerca de los Saltamontes y los

instrumentos musicales de percusión menor a través de actividades denominadas: El

Saltamontes Solidario, Ruleta de la Prosocialidad, Pequeños Inventores, Teatriando con

la Prosocialidad y el Carnaval de la Alegría; entre otras. En esta fase, la planeación parte

de los siguientes objetivos: Uno por parte de los niños y niñas: Conocer aspectos

relacionados con los saltamontes y el segundo objetivo por parte de la practicante: Diseñar

y ejecutar un proyecto pedagógico de aula a partir de instrumentos musicales de percusión

menor como alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños y niñas

del grado transición.

Para la planeación y realización de cada una de las secuencias didácticas, además de tener

en cuenta los intereses de aprendizaje de los estudiantes se tuvo en cuenta algunos aportes

de la Teoría Sociocultural de Vigotsky (1978) cuando afirma que el comportamiento del

niño está fundido y arraigado en lo social; de este modo, las relaciones del niño con la

realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales; es decir, las interacciones sociales

del niño con el medio que lo rodea influyen notablemente en el desarrollo de la educación

prosocial.

Así mismo, Vygotsky señala si los “docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en

contacto con la música y disfrutan de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte,

la creación y lo sublime que representa la inteligencia musical”4. En este sentido, se logra

afirmar y resaltar el tema de esta investigación porque es a través de la prosocialidad donde

se logra generar un cambio en la interacción, en la comunicación entre los niños para mejorar

los comportamientos agresivos de esos menores de edad, ayudándoles hacer mediadores en

estos conflictos que son tan marcados en los diferentes contextos educativos y sociales,

orientándolos a entender que las situaciones conflictivas no se mejoran con más violencia

sino con el dialogo, la conciliación y el perdón5.

Desde esta perspectiva, es primordial resaltar en el proyecto pedagógico de aula el

concepto de“Inteligencia Musical”, definida como la habilidad para entender o

comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su

ejecución. Esta inteligencia, se relaciona con la capacidad de cantar, recordar melodías,

tener buen sentido del ritmo, o simplemente disfrutar de la música. En palabras de

Howard Gardner (1999) cada niño, tiene formas diferentes de ser inteligente, a través de

las palabras, los números, los dibujos y las imágenes, la música, la expresión física, las

experiencias con la naturaleza, la interacción social y el autoconocimiento; definiendo la

inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos que modifiquen

la cultura.

4 Ibíd., p. 176

5 GARDNER, Howard; HERRY FELDMAN, David; KRECHEVSHY, Mora. Construir sobre las

capacidades infantiles. Tomo I. New York: Editorial Morata, 1998, p. 195.

Igualmente, otro aporte primordial en la planeación del proyecto pedagógico de aula, lo

presenta la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson el cual afirma que: “El

desarrollo humano sólo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual uno

pertenece y remarca la relación entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algún tipo

de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida”6. En este sentido,

se considera que esta teoría realiza un gran aporte a esta investigación, porque permitió

comprender con mayor claridad gran parte de la fase diagnóstica.

Así mismo, la Teoría de Erikson (1971) afirma que cada una de las etapas de la vida de

los seres humanos, se ven marcadas por un “conflicto” que permiten el desarrollo del

individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer

psicológicamente y en esta resolución de conflictos, el ser humano encuentra un gran

potencial para el crecimiento, o un gran potencial para el fracaso. Por esta razón, el aporte

se ve reflejado en la importancia de las conductas prosociales positivas que debe

implementarse desde la familia y la escuela para alcanzar una sana convivencia entre los

integrantes de la comunidad educativa. Así mismo, contribuir a generar estrategias que

permitan resolver los conflictos de manera armónica y respetuosa.

En relación a lo anterior, es importante reiterar el concepto de “Prosocialidad” que según

Robert Roche7, la prosocialidad son aquellos comportamientos que buscan beneficiar a

las demás personas sin esperar una recompensa a cambio, favoreciendo las relaciones

interpersonales y sociales, además de la construcción de la identidad del individuo. El

mismo autor define prosocialidad desde un enfoque operacional o práctico, para él, una

persona con comportamientos prosociales es alguien que se muestra cooperativo,

empático, solidario, y asertivo dispuesto al servicio y/o la ayuda para con otras personas.

Es alguien que expresan acogida paciente e interesada en los contenidos y objetivos de

quien habla sin recurrir a la agresión, todo lo anterior en pro de obtener beneficios mutuos.

Otro de los aspectos relevantes en este proceso investigativo se encuentra fundamentado

en la mediación didáctica de los “Instrumentos Musicales de Percusión Menor”, Según

Kodály (1945) son aquellos que producen el sonido al ser golpeados, entrechocados y

sacudidos; por consiguiente, son necesarios que hagan parte de la formación del niño,

6 ERIKSON, Óp. Cit., p. 62 7 ROCHE, Óp. Cit., p. 28

incorporándolos con una educación conjunta del oído (los sonidos), la vista (la lectura

musical...), la mano (la práctica de un instrumento; ritmo, melodía...) y el corazón

(potenciar la expresividad y la sensibilidad...). Además, estos instrumentos, permiten

hacer música sin conocimiento previo, ayudan a la integración en el grupo, a disciplinarse

y alcanzar confianza en sí mismo, a equilibrar su motricidad, enriquecer la memoria, a

desarrollar la escucha y sobre todo participar en el mundo mágico de la música, como

estrategia fundamental para potenciar las conductas prosociales como tema central de este

proceso de investigación.

Fase 3 del Proyecto Pedagógico de Aula: Para el desarrollo del proyecto pedagógico de

aula “LA ORQUESTA DE LOS SALTAMONTES” se planearon 6 secuencias

didácticas; entre ellas: El Saltamontes Solidario, Ruleta de la Prosocialidad, Pequeños

Inventores, Teatriando con la Prosocialidad y el Carnaval de la Alegría; entre otras.

Como análisis e interpretación de esta fase del proyecto pedagógico de aula, se determina

la importancia de los aportes de Maité Garaigordobil (2003 a, 2008),8 cuando fundamenta

su planteamiento en fortalecer los lazos familiares, desde la postura de padres que ayudan

a incrementar las conductas prosociales positivas, para hacer de sus hijos unos agentes

promotores de socialización.

En consecuencia, la pertinencia de esta propuesta de investigación se encuentra en la

necesidad de potenciar la prosocialidad en el grado transición a partir de los instrumentos

musicales de percusión menor, porque sólo de esta manera se logró promover el

competencias ciudadanas, representadas en conductas prosociales como se manifiesta en

el Documento 10 de 20099 así como también, el logro de una sana convivencia escolar

como se menciona en la Ley 1620 de 201310.

Así mismo, la Ley 1098 (2006) o Código de Infancia y Adolescencia hace un aporte

significativo a esta investigación con el artículo 1 y el artículo 20 “Derechos de

protección…inciso 11” hace un reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana

sin discriminación alguna; de igual manera es fundamental tener en cuenta la Ley 1620;

artículo 4” Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz” en relación a estas, su

mayor incidencia a esta propuesta de investigación se visualiza en reconocer a los niños

y niñas como sujetos activos en su proceso de formación, sin algún tipo de

8 GARAIGORDOBIL LANDAZABA, 2003, Óp. Cit., p. 24

9 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2009, Óp. Cit., p. 12

10 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1620 (15, marzo, 2013). Por la cual se crea el

Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la

Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Bogotá D.C.: Diario

Oficial 48.733

discriminación y por ende tienen derecho a convivir en espacios donde se promueva la

Paz y la convivencia.

Conclusiones

En relación a los resultados de investigación, se pretende formar líderes prosociales

desde edades tempranas; logrando así, influenciar positivamente hacia una

transformación social, como lo afirma Roche11. De hecho, en la actualidad se requiere de

una educación fundamentada en formación ciudadana, como se manifiesta en la Guía N°

6 “Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004)” donde se plantean 3 Grupos

de competencias ciudadanas, entre ellas “Convivencia y paz”; aporte fundamental en este

proceso investigativo.

Resaltar la mediación didáctica de los instrumentos musicales de percusión menor

(Maraca, Tambor, Pandereta y Xilófono) el cual permitieron promover pautas de

convivencia escolar; particularmente, empatía, cooperación, autoestima, altruismo y

solidaridad, que unidas entre sí, contribuyen al desarrollo de relaciones interpersonales,

convivencia escolar, educación intercultural y la convivencia social, como propósitos

centrales de esta investigación.

En cuanto a la utilidad metodológica, se enfoca bajo una práctica de intervención

novedosa, fundamentada en la Pedagogía por Proyectos, por cuanto no sólo contribuyó a

la formación de conductas prosociales, sino que también promovió el desarrollo del

lenguaje, el discurso en los niños y niñas; éste como una herramienta fundamental para

la construcción de conocimientos, comunicar emociones, negociar significados y

comunicar e intercambiar diferentes posturas de la realidad entre pares. En palabras de

Rincón (2009) se valoriza el papel del lenguaje en un proyecto como un mediador de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

De hecho, García Vera (2006) citado en Rincón (2009) resalta que uno de los mayores

aportes del proyecto pedagógico de aula en los procesos de formación integral en edades

11 ROCHE, Óp. Cit., p. 27

tempranas, se fundamenta en los siguientes principios: El trabajo cooperativo con carácter

participativo y democrático, la primacía en las actividades y en los intereses del niño, la

oposición a la Pedagogía Tradicional y la recuperación del vínculo escuela-vida o

escuela-comunidad; entre otras, en la cual se consideran viables y realizables en la

presente investigación; máxime cuando se logró la vinculación de la docente titular y

padres de familia, como principales actores en la formación de conductas prosociales en

los niños y niñas del grado transición. Desde esta perspectiva, se rescata el aporte

significativo de este proyecto a los procesos de evaluación y restructuración de los Planes

de Estudio y Pacto de Aula, con el objetivo de promover y fortalecer la prosocialidad.

Otro de los impactos de esta investigación con respecto a la Política Pública, se encuentra

en generar espacios de diálogo, reconocer a las infancias como ciudadanos democráticos,

como sujetos de derechos que ameritan la comprensión de las conductas prosociales,

como producto de una realidad. De ahí que el niño, se considera como un sujeto del

lenguaje. Estándares Básicos de Competencias (2006).

Aunque en la Ley General de Educación de 1994, no hace explícito la educación

intercultural para el nivel preescolar, se pretende que desde esta investigación se garantice

los derechos de los niños y las niñas, la promoción de la igualdad de oportunidades, la

participación democrática, fomentar la interculturalidad y el reconocimiento de la

diversidad humana desde edades tempranas.

BIBLIOGRAFÍA

- Aguado M.T. (2003) Pedagogía Intercultural. España. Mc Graw Hill.

-BANDURA, Albert. Teoría del aprendizaje social. Madrid, España: Calpe S.A.

Ediciones, 1987, p. 119

- Batsson y Powell (2003). Conductas Prosociales. Instituto de Investigaciones, Facultad

de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Vol. 11 No. 2-Nnoviembre 2014.

- CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 (8, noviembre, 2006) Por medio de la

cual se expide el Código de la Infancia y Adolescencia. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional,

Diario Oficial No. 41.480. Artículos 1 y 20.

-- CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1620 (8, noviembre, 2006) Por medio de la

cual se expide el Código de la Infancia y Adolescencia. Bogotá D.C

- ERIKSON, Erik. Infancia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1971

- GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, Maite. Intervención psicológica para

desarrollar la personalidad infantil. Juego, conducta prosocial y creatividad. Madrid,

España: Pirámide, 2003.

- GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, Maite. Diseño y evaluación de un programa de

intervención socioemocional para promover la cultura prosocial y prevenir la violencia.

Lima, Perú: Centro de Investigación y Documentación Educativa CIDE, 2005, p. 99 [en

línea] Disponible en:

<http://www.observatorioperu.com/libros%202010/diciembre/Intervencion%20psicosoc

ial-Premio%202OO3%20MEC%20Programa%2010-12.pdf> [citado el 27 de mayo de

2016].

- GARDNER, Howard; HERRY FELDMAN, David; KRECHEVSHY, Mora. Construir

sobre las capacidades infantiles. Tomo I. New York: Eitorial Morata, 1998, p. 195.

- HARTUP, Willard, The peer context in middle childhood. Development during Middle

Childhood: The Years From Six to Twelve. Bookshelf, 1983. [en línea] Disponible en:

<https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK216783/> [citado el 25 de mayo de 2016]

-MEN. Estándares Básicos de Competencias (2006).

--MEN. Guía N° 6 “Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004)

- RINCÓN B. Gloria (2009) Gloria. La pedagogía y la didáctica de la lengua, la lectura

y la escritura. Módulo III. Trabajos por Proyectos y la enseñanza, el aprendizaje del

Lenguaje Escrito en la Educación. Cali, Colombia: Universidad Del Valle, 2006. [En

línea] Disponible en:

<https://campusvirtual.univalle.edu.co/.../MODULO_3_VERSION_IMPRIMIBLE.doc

> [citado el 15 de abril de 2016]

- RINCÓN B. Gloria (2012) Pedagogía por proyectos. Retos, avances y problemas en su

implementación en el aula.

- ROCHE, Robert. Psicología y educación para la prosocialidad. Barcelona: Universidad

Autónoma, 1995.

- KEMMIS y MacTaggart (1988) La investigación acción y el cambio educativo en los

Territorios de Frontera. Cap. 4.

- VYGOTSKY (1978) Teoría Sociocultural.