Funciones dentro de las unidades educativas.

Montilla Maldonado PalomaMorales Alczar AlbaLpez Rodrguez M CarmenPiero Toledo PaulaMartnez Jimnez PaulaMoreno Carrasco RaquelNDICE1. Definicin y explicacin del concepto escuela.2. Factores que intervienen en la escuela.2.1 La familia. 2.2 El profesorado. 2.3 El alumnado. 2.4 La administracin. 2.4.1 Tiempos y espacios.2.4.2 Reglamento orgnico de funcionamiento (ROF) y memoria de centro. 3. Conclusin. 4. Bibliografa. 5. Evaluacin.

1. DEFINICIN Y EXPLICACIN DEL CONCEPTO ESCUELA.Desde nuestro punto de vista, la escuela es la institucin que imparte un mtodo cuyo fin es ensear una serie de valores y adquirir un conocimiento que es transmitido por parte de los profesores hacia los alumnos.Teniendo en cuenta lo anterior, entendemos por escuela, al conjunto entre profesores y alumnos donde se realiza actividades educativas y ldicas con el objetivo de que los alumnos aprendan y se sientan cmodos.Diramos que la escuela es una institucin que se divide en dos grandes grupos fundamentalmente: profesorado y alumnos, y ninguno existe sin el otro. Si no hubiese profesores, no habra alumnos, puesto que no habra personal para impartirles la enseanza; pero a su vez, si no hubiese alumnos, no existiran los profesores, ya que la funcin de estos es ensearles.Por tanto, consideramos que entre ambos grupos, profesorado y alumnos, debera existir igualdad, ya que depende el uno del otro.Por ltimo, otra opinin grupal que tenemos sobre la escuela es la de que todo profesor debera sentir la vocacin de su profesin, ya que es un trabajo que sin vocacin no puede realizarse satisfactoriamente.

2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ESCUELA.2.1 La familia.Es el conjunto de personas entre las que existen lazos de afectos mutuos o parentescos.Es el factor ms importante dentro de la escuela porque, a travs de ella el nio aprende las pautas y normas de comportamiento que tiene que seguir en la sociedad en la que vive y por tanto en la escuela.Ejerce su influencia desde que nace el nio, desempeando funciones de ndole econmica, social, cultural, afectiva, etc. La educacin de este depende de la familia durante la primera etapa de su vida (0-5 aos), posteriormente, el nio se incorpora a la escuela donde se va formando culturalmente y personalmente, ya que este sector refuerza la educacin ya impartida por la familia.

Cuando la familia y la escuela no actan de manera coordinada en la educacin del nio, esto puede dar lugar a grandes problemas escolares como pueden ser: fracaso escolar, falta de atencin y motivacin, agresividad, etc.

Como hemos dicho anteriormente, la familia tiene un papel fundamental en la educacin del nio ya que es la que realmente lo conoce de forma ntima. Por ello, debe existir un vnculo afectivo entre ambos para que el nio tenga la facilidad y confianza de contar sus problemas en la escuela y que estos le puedan apoyar y ofrecer ayuda.

Al existir participacin por parte de los padres en la escuela pueden aparecer repercusiones tales como:

Aumento de la autoestima de los nios. Un mejor rendimiento escolar. Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas. Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela.

Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).

Evolucin del papel de la familia en la escuela.Antiguamente, la familia no estaba tan implicada en la escuela como actualmente. Adems, cuando el nio tiene un problema familiar, tambin puede ser tratado en la escuela o a la inversa.Los profesores son uno de los pilares ms fundamentales, junto a la familia, que constituyen la educacin del nio. Mantenindose siempre a su lado y ayudndole en todo momento.Con respeto a los castigos, en la antigedad padres y profesores se unan con la intencin de imponerlos importando ms la opinin del profesor que de la propia familia. Ya que cuando el nio llegaba a casa contndoles a sus padres que en el colegio el profesor le haba castigado pegndole con la regla o con algn otro mtodo violento, el padre por consiguiente aada a este castigo uno ms severo.Hoy en da la figura del profesor tiene menos autoridad que hace algunas dcadas, hasta el punto de que ahora existen padres que se atreven a faltar el respeto e incluso actuar de manera violenta cuando el docente impone un castigo o acta de una manera que al padre no le parece correcta

2.2 Profesorado.El profesorado es el conjunto de personas cuyo objetivo es ensear un oficio, un arte o una ciencia.Tras una puesta en comn entre los miembros de nuestro grupo sobre las funciones que debera tener un buen docente, hemos llegado a la conclusin de que existen numerosas funciones que deberan estar presentes en todos los centros y que por desgracia no siempre se ven desempeadas.A continuacin, vamos a citarlas y explicar sus caractersticas:1. Tener capacidad resolutiva: Ser una persona resulta significa actuar con decisin y firmeza ante los retos cotidianos a los que nos encontramos como educadores. A pesar de tener muchos estudiantes, pocos recursos y, a veces, padres que no nos ayudan debemos ser resueltos.2. Ser una persona reflexiva: Esto es necesario para todos los profesores, ya que adems de apoyarse en exmenes oficiales y en los datos de encuestas, cada profesor debe profundizar y adaptarse a las necesidades de su clase. Aunque para ello tenga que usar estrategias y motivaciones.3. Ser riguroso en la tarea: Para ser un buen profesor es necesario exigir mucho a tus estudiantes para que as puedan alcanzar un nivel elevado pero todo esto hay que acompaarlo de afecto, apoyo, paciencia y confianza; para que a los alumnos les sea ms fcil desempear sus tareas. Un profesor riguroso nunca se conforma, ya que cada da plantea un nuevo reto a su clase.4. Actuar con respeto: Es importante no gritar, no discutir y no faltar el respeto a los alumnos ya que esto les puede causar una mala experiencia educativa al alumno. Al actuar con respeto ante tus alumnos es ms fcil conseguir el xito y ser respetado por estos. Es importante mantener la calma cuando los estudiantes pongan a prueba nuestra paciencia.5. Responder siempre: Para no perder la confianza de nuestros alumnos y de sus familiares, es muy importante responder a sus necesidades. Basta que una comunicacin quede sin contestar para crearte mala fama. Los padres encomiendan sus hijos a los maestros, por ello exigen respuesta por parte de estos.

6. Establecer rutinas: Los profesores tienen que planear cmo van a dirigir sus clases. Establecer rutinas coherentes y dignas de confianza para que su enseanza sea eficaz. La gestin de la clase influye en el aprendizaje de los estudiantes. Un profesor con buena rutina construye un gran trabajo. Una rutina bien establecida cumple dos finalidades: facilitar el xito de los estudiantes y ayudar a que el profesor desempee mejor su trabajo.7. Ser un modelo para los estudiantes: La enseanza consiste en ayudar a los alumnos a encontrarse a s mismos. La conducta de un profesor influye en los alumnos. Tenemos que actuar como queremos que nuestros estudiantes acten.8. Evitar el estrs: No mezclar los asuntos personales con el aula. Para ello, es necesaria la planificacin y la organizacin. Practicar estrategias y rutinas que maximicen la participacin de los alumnos en clase. Para evitar el estrs es importante que el profesor tenga una vida sana, que descanse, que practique deporte y que a pesar de ello llegue a la escuela con la energa suficiente para realizar un trabajo exitoso.9. Actuar con responsabilidad: Para que un profesor acte con responsabilidad debe cumplir con sus obligaciones y estar a la altura de las expectativas, como por ejemplo: corregir un trabajo de manera serie y diligente, as como devolverlo en el plazo estimado.10. Tener grandes expectativas: Esto no supone hacer trabajar de manera dura a los alumnos, por el contrario significa adaptar la materia a las posibilidades y sueos de los alumnos. Los profesores deben mantener el equilibrio entre las necesidades de cada persona y las del grupo de clase.11. Ser resilientes: Esta caracterstica es necesaria porque la escuela es un lugar imprevisible. Ser resiliente significa ser capaz de superar rpidamente los efectos de cambio y recuperar la forma despus de un problema.12. Considerar la enseanza como recompensa de s misma: Un profesor no debe ejercer su profesin por las comodidades que sta presente (vacaciones, salarios, etc). El profesor debe impartir sus clases porque realmente le guste, porque tenga vocacin, porque realmente le llene su trabajo y el estar en contacto con los nios as como formarlos como persona.

2.3 Alumnado. Alumnado: Conjunto de personas que acuden a un lugar con el fin comn de aprender.El alumno ha tenido diferentes roles a lo largo de la historia de la escuela. Hay una gran diferencia entre el papel del alumnado en la escuela nueva y en la escuela tradicional.En la escuela nueva el alumno es el protagonista del proceso educativo. La formacin ntegra del alumno frente a los contenidos y su modo de transmitirlos. Podemos distinguir una serie de caractersticas que incorpora la escuela nueva: La relacin maestro-alumno sufre una transformacin, la relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional, se sustituye por una relacin de afecto y confianza.

Se debe respetar los intereses y la libertad del alumno frente al sistema educativo, los libros contienen actividades variadas que hacen incrementar la creatividad y la imaginacin del alumno. Se refuerza el sentimiento de las responsabilidades individuales y sociales con la colaboracin del maestro que ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del alumno.

No hay competencia pero s cooperacin colectiva y superacin personal. La educacin prepara al alumno como futuro ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el prjimo y ser consciente de su dignidad de hombre. La escuela enfoca todo el proceso de aprendizaje del alumnado hacia el mundo laboral.Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana despiertan un mayor inters que las lecciones proporcionadas por los libros que solo sern un suplemento entre ms formas de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres y los acontecimientos sern los nuevos contenidos. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.Por otro lado, nos encontramos con la Escuela Tradicional, en la que el alumno juega un papel pasivo, con poca independencia cognitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico.Las actividades de carcter prctico que realiza el alumno son menos, pues la labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin.El estudiante recibe informacin en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio para la reflexin pues el saber ya est dado. l no sabe nada, se le evala mediante la medicin de conocimientos y no por la generacin o construccin de estos.

La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva.

2.4. AdministracinEl concepto de administracin hace referencia al funcionamiento, la estructura y el rendimiento de las organizaciones.

La administracin puede ser entendida como la disciplina que se encarga de realizar una gestin de los recursos (ya sean materiales o humanos) en base a criterios cientficos y orientada a satisfacer un objetivo concreto.

Tiempos y espacios

El espacio o entorno escolar, es el conjunto de la edificacin escolar, tanto en sus espacios y equipamientos interiores como exteriores, emplazados en su contexto social y ambiental, sea urbano o rural, el cual puede favorecer o, en su contra, puede aadir tensin en el desarrollo de la actividad escolar.

Caractersticas espacios:

Adaptables, que permitan introducir cambios en la estructura.Flexibles, que puedan cumplir distintas funciones.Variados, que permitan ms posibilidades de agrupamiento.Polivalentes, acomodarse a variedad de funciones externas o internas.Comunicables, permitan facilidad de desplazamientos.Otras caractersticas a tener en cuenta:Ampliables, tener en cuenta futuras ampliaciones del centro.Convertibles, ha de permitir cambios fciles, econmicos y rpidos.Polifacticos, se han de adecuar a variedad de funciones.Maleables, pueden ampliarse o reducirse.

Tipos de espacios

ESPACIOS EXTERIORES:

Actividad motriz Experiencias con la naturaleza

ESPACIOS INTERIORES COMUNES:

EntradaGaleras y pasillosServiciosSala de usos mltiples, saln de actos, gimnasio, comedor, sala multimedia.

EL AULA:

TalleresOrganizacin de mesasDecorado de paredes

TIEMPO: DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Caractersticas psicoevolutivas de los nios/asFavorecer la concentracinLa diversidadSer bidireccional

HORARIOS DE LA SESIN: 45 min aproximadamente.

-Reglamento y memoria de centro

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PBLICOS ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL.Artculo 26. El reglamento de organizacin y funcionamiento.1. El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.2. El reglamento de organizacin y funcionamiento, teniendo en cuenta las caractersticas propias del centro, contemplar los siguientes aspectos:a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado.c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto.d) La organizacin de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.f) En los institutos con enseanzas para personas adultas o formacin profesional de grado superior, la adecuacin de las normas organizativas y funcionales a las caractersticas de este alumnado y de las enseanzas que cursan.g) El procedimiento para la designacin de los miembros del equipo de evaluacin a que se refiere el artculo 28.5.h) El plan de autoproteccin del instituto.i) Las normas sobre la utilizacin en el instituto de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales.k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.3. En la elaboracin del reglamento de organizacin y funcionamiento podrn realizar sugerencias y aportaciones al mismo el profesorado, el personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, las juntas de delegados y delegadas del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado.MEMORIA DE UN CENTROPRECISIONES.Una memoria anual de centro educativo ha de partir de una evaluacin lo ms cientfica posible de los elementos integrantes de la vida escolar, del quehacer educativo, teniendo en cuenta muy prioritariamente el logro de los objetivos previstos. Por una parte los que establecen las orientaciones nacionales y autonmicas y por otra, las que se desprenden de las peculiaridades del centro.En todo caso, en una memoria concebida en los trminos que indicamos, siempre habr de reflejar los xitos obtenidos y los fracasos, para poder mejorar paulatinamente el rendimiento.No deber temer reflejar los fracasos o deficiencias analizndolos y proponiendo estrategias para mejorar la calidad tanto del proceso como del producto.Es muy importante advertir que no se debe confundir la memoria con una evaluacin del centro para averiguar la calidad del mismo. Esto se obtiene aplicando modelos generales ms o menos sofisticados que pretenden averiguar el estado de salud de la institucin escolar. El EFQM, ISO, MEPOA90 y tantos otros tienen este cometido.La memoria, en definitiva, ha de considerar:1.Proceso de elaboracin:ParticipacinImplicacinCoordinacin2.Contenidos y propsitos:Adecuacin de los propsitos a la realidadGrado de consecucin de los objetivosDificultades y causasPropuestas de mejora3.Reflexin:Adecuacin a los proyectos y programacionesGrado de colaboracin-implicacin de los diferentes sectoresIncidencia en las mejorasNivel de satisfaccin y logros alcanzados

En definitiva, la memoria:1.Aporta soluciones o alternativas para incorporar mejoras en el PEC, PGA, PC y dems proyectos, planes y programaciones del centro.2.Es un documento de carcter pblico que facilita datos a la comunidad escolar y a la propia administracin.3.Aunque su redaccin definitiva se realice durante la segunda quincena de junio, los objetivos ya alcanzados conviene que se tengan listos para su inclusin.4.Su contenido ha de responder a una reflexin colectiva con conclusiones unitarias claramente especificadas. Por eso su construccin ha de partir de determinadas estructuras que faciliten la comprensin de su contenido, lo que no imposibilita que los diferentes apartados sean cumplimentados por diferentes miembros de la comunidad escolar, previamente a que las diferentes puestas en comn den las conclusiones finales.5.No se trata de reflejar toda la infraestructura del centro, ya expuesta en el PEC y en otros documentos, sino en incidir en los objetivos especificados y analizar si se han conseguido o no, as como las causas que puedan originar su fracaso.6.Adems, ha de posibilitar la reflexin sobre el proceso de desarrollo global, lo cual le da un carcter de detector de anomalas en variantes y objetivos no planificados. Como elementos necesariamente a reflejar tenemos los siguientes:a.Organizacin general y funcionamiento del centrob.Normalizacin lingstica, en las comunidades autnomas que procedac.Actividades extraescolaresd.Comedor y transporte escolare.Variaciones en el profesoradof.Relaciones interpersonales. Profesores, alumnos, familias, autoridades,..g.Reuniones de ciclos y departamentosh.Accin tutorial y orientacin del alumnadoi.Asistencia y absentismo del alumnado y profesoradoj.Reuniones de rganos colegiados: acuerdos y su cumplimientok.Revisin de inventarios y recursos didcticosl.Anlisis y actualizacin del RRIm.Actualizacin del profesoradon.Tiempo dedicado a actividades no programadas con especificacin del profesorado responsableo.Resultados de las reuniones con las familias y principales acuerdos y temas tratadosp.Resumen de asuntos no previstos en la PGA y que han supuesto reuniones y acuerdos, con especificacin de los mismos que consten en actas.q.Informacin del rendimiento escolar por cursos y materias especificando los resultados cuantitativos obtenidos con grficas analticas y comparativas. Estos resultados deberan ser analizados y observar el grado de xito y fracaso escolar. Para que estos resultados tengan un tratamiento cientfico hara falta utilizar ndices de correlacin, pruebas de contraste, niveles de exigencia, etc. Sin olvidar que el fracaso no es del escolar. Quien realmente fracasa es la comunidad escolar.r.Grficas diversas, para expresar estadsticamente lo que procedaCARACTERSTICAS.Consideramos las siguientes, que no vamos a explicar por considerarlas obvias.1. Realista y prctica.2. til y eficiente.3. Econmica: mximo rendimiento con el mnimo esfuerzo.4. Integradora de todos los procesos y actuaciones.5. Objetiva y sincera. Reconocer las deficiencias ya es un buen camino para el xito.6. Por ltimo, corta o breve; no demasiado extensa. En su parte enunciativa se trata esquemticamente el logro/fracaso de los objetivos y funcionamiento de los aspectos que interesa destacar. Con una veintena de pginas es suficiente. De todos modos puede abrirse un espacio de anexos por si se considera imprescindible alguna ampliacin.CUNTAS MEMORIAS REALIZAR?Sin duda una general, pero es indudable que en ella no cabe toda la actividad que se desarrolla en el centro. No sera, pues, descabellado pensar en varias memorias parciales para el centro en las que se analizasen aspectos concretos. Cada profesor, por ejemplo, podra elaborar una memoria personal que supusiera un anlisis de sus logros y fracasos con propsito de reafirmar o enmendar su actuacin.En la memoria sera aconsejable una evaluacin interna y externa a los sujetos encargados del desarrollo de algn objetivo. Es decir: adems de la valoracin razonada que hace el responsable de un cometido, convendra aadir el anlisis hecho por expertos u otros miembros de la institucin escolar designados a propsito.Aspectos como los siguientes se podrn considerar:A. En cuanto a la PGA, se ha de:1. Partir de los objetivos generales especificados en el PEC.2. Recopilar los documentos elaborados, actas con acuerdos, evaluaciones parciales, que proporcionen informacin de las acciones o actuaciones realizadas.3. Considerar todas las partes importantes en que se divide la PGA.Preguntas como las siguientes ayudarn:- Se han alcanzado los objetivos y en el tiempo previsto?- Los han desarrollado los responsables previstos?- Se han registrado en fichas adecuadas?- Hubo dificultad al elaborar un panel con los responsables correspondientes?- Ha habido dificultades para formular objetivos especficos, operativos, etc.?4.Realizar un anlisis global.5. Analizar, interpretar y valorar.6. Elaborar conclusiones y propuestas de mejora.Hemos de recordar que hay objetivos cuya consecucin est prevista para ms de un curso y otros que pueden realizarse en tiempos ms cortos. Algunos sern ms difciles de alcanzar, especialmente los que se refieren a relaciones interpersonales y a las adquisiciones no meramente instructivas de los alumnos.B. En cuanto a las programaciones anuales didcticas de ciclos, departamentos, etc. y al trabajo en clase (tercer nivel de concrecin), hay que:1. Comprobar si los objetivos estn en la lnea marcada por el PEC y la especificada por el PC.2. Recoger datos que demuestren el cumplimiento de las previsiones establecidas referentes a evaluacin, recuperacin, actividades, controles,...3. Analizar el resultado de los aspectos metodolgicos y de estructura interna de los contenidos.4.Interpretar y valorar los procesos por si procede su modificacin.5. Considerar globalmente todo el proceso de enseanza-aprendizaje.6. Proponer mejoras para el curso prximo.Hemos de insistir en la importancia de una evaluacin externa de los puntos que se tratan. El profesor se ha de plantear muy seriamente si ha alcanzado los objetivos propuestos y comprobar si el alumno ha mejorado en sus adquisiciones de todo tipo.Habr que contar con adecuados instrumentos para tal evaluacin y utilizar esquemas aclaratorios como los que se presentan como anexos a estas reflexiones, considerando:a.El punto de partida (evaluacin inicial).b.El proceso (evaluacin continua).c.El punto de llegada o resultados (evaluacin final).Por ltimo, una vez analizadas estas fases, con los datos recogidos en la evaluacin interna, la que hace cada profesor de su trabajo, y la externa, se confeccionar un documento, que es la memoria, donde se plasmarn los resultados obtenidos vistos no solamente por el profesorado sino tambin por otros miembros de la comunidad educativa, para que la opinin sea menos subjetiva. El Consejo Escolar informar este documento y se remitir a la administracin correspondiente.

NDICE.Con intencin de ayudar, aunque los elementos del ndice se pueden ordenar como se estime oportuno, vamos a sugerir algunas posibilidades:1. Por grandes bloques:a. Medio socioeconmico cultural y familiar.b. Edificio y medios materiales.c. Profesorado.d. Organizacin y funcionamiento del centro.e. Alumnado.2. Por los documentos analizados:a. PEC.b. PGA.c. PC.d. Programaciones de departamento, de ciclo, de clase, etc.e. Otros.3. Por los aspectos u objetivos que ms preocupan al centro.

Bibliografa:

http://www.misclasesencasa.com/2014/04/14/factores-que-intervienen-en-la-educacion/

http://blog.smconectados.com/2012/11/14/el-papel-de-la-familia-y-la-escuela-en-la-educacion-actual/

estudiantedocentetradicional.blogspot.com.eshttp://usie.es/articu/arti21.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2